記事記敘文精選(九篇)
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第1篇：記事記敘文范文
1.在寫(xiě)作記敘文時(shí)能夠綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。記敘文的主要表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、抒情和議論,記敘在文章中主要是交代事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,描寫(xiě)則是具體刻畫(huà)人物,抒情是指作者在記敘過(guò)程中對(duì)所記事物抒發(fā)感情,議論是指作者在記敘中對(duì)所記事物發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行議論。寫(xiě)作記敘文時(shí),只用記敘和描寫(xiě)這兩種表達(dá)方式是不夠的,要想使記敘文收到“以情動(dòng)人”的效果,就必須綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,使文章更具感染力。
2.表達(dá)方式的運(yùn)用必須做到正確合理。記敘是記敘文的主要表達(dá)方式,必須做到條理清晰,敘事明白。描寫(xiě)是對(duì)記敘這一主要表達(dá)方式的“添枝加葉”,可以使文章語(yǔ)言生動(dòng),富有情味。而為了使文章的中心更加突出,內(nèi)容更加飽滿,這就需要議論和抒情了。
技法精講
在記敘文中,記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式,往往是綜合運(yùn)用、穿插使用的。下面舉一個(gè)例子:
北方的春天,不過(guò)略露了露臉,夏天也沒(méi)站多久,便和大雁匆匆去了南方。
十一月,領(lǐng)導(dǎo)同意耿玉亭出院了,同時(shí)給他換了房子,批準(zhǔn)劉桂芬長(zhǎng)期在家照顧他。
兩個(gè)人坐在家里,對(duì)國(guó)家毫無(wú)貢獻(xiàn),卻吃社會(huì)主義?這樣的活著,丈夫不愿意,桂芬不愿意。下了的決心,要是沒(méi)有行動(dòng),那不成了騙人又騙己?大慶人從不干這碼事!
于是,兩歲的孩子送到親戚家里寄養(yǎng),退掉了國(guó)家給的護(hù)理員。
(《離不開(kāi)你》)
這段文字主要敘述耿玉亭出院后的情況。第一自然段寫(xiě)春天和夏天的時(shí)光過(guò)去得快,是用擬人的修辭手法表現(xiàn)出來(lái)的。第三自然段,作者既用自己的口吻,也用人物的口吻,通過(guò)議論的表達(dá)方式,表明了人物對(duì)于人生意義的認(rèn)識(shí),抒發(fā)了活著就要為國(guó)家作貢獻(xiàn)的革命感情,議論和抒情完美地融合在了一起。這種出自人物口吻的議論和抒情,實(shí)際上又是對(duì)人物的精神面貌和心理活動(dòng)的最生動(dòng)的描寫(xiě)。這里,記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式,是有機(jī)地融合在一起的。
具體運(yùn)用技法:
一、在記敘過(guò)程中對(duì)所記事物抒發(fā)感情。這種感情的抒發(fā)可以有兩種方式:直接抒情和間接抒情。
1.直接抒情就是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接傾吐自己的感情。即作者在文章中表明自己的感觸和動(dòng)情之處。如(人教版)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《最后一課》一文寫(xiě)韓麥爾先生上了最后一堂課后,在“我”充分感受到了這堂課的與眾不同之后,在心底里由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表達(dá)了主人公內(nèi)心那種對(duì)即將失去的美好事物的留戀之情。直接抒情的方式一般用在記敘、描寫(xiě)人物事件的基礎(chǔ)上。感情達(dá)到一定的高度時(shí),更有利于表達(dá),而且能產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。2.間接抒情是指作者的感情滲透在記敘、描寫(xiě)、議論中,使感情同寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。間接抒情可分為以下幾種情況:(1)寓情于事。最典型的例子是《背影》一文中那段對(duì)父親背影的描述,父子分別之際,年事已高的父親執(zhí)意要過(guò)鐵道、爬月臺(tái)去為兒子買橘子,他蹣跚的步履、爬上月臺(tái)的動(dòng)作,無(wú)不滲透出對(duì)兒子深深的愛(ài),而從作者生動(dòng)描述的字里行間,從作者目睹此情此景時(shí)的潸然淚下,令讀者也感到了作者對(duì)父親的感激與深情。(2)寓情于景。將作者的感情同寫(xiě)景狀物結(jié)合在一起,通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)作者的喜怒哀樂(lè)。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文開(kāi)頭部分描寫(xiě)回鄉(xiāng)途中的景物:“蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣?！边@些景物襯托了“我”的悲涼心情。因?yàn)椤拔摇边@次回鄉(xiāng)是為了賣掉老屋到外地謀生的。(3)寓情于理。將作者的感情同議論交融在一起,不僅以理服人,而且以情感人。
二、在記敘中對(duì)所記事物發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行議論。有時(shí)以敘為主,偶發(fā)議論;有時(shí)邊敘邊議。記敘文中的議論,有時(shí)在開(kāi)頭,有時(shí)在結(jié)尾,或點(diǎn)明文章的題旨,或突出文章的中心,或揭示所記事物的意義。
在記敘中議論,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1.首先要把記敘的人和事寫(xiě)具體,寫(xiě)生動(dòng)。記敘是議論的基礎(chǔ),如果記敘本身缺乏具體生動(dòng)的描述,議論也就無(wú)從深化。2.議論要緊扣記敘的內(nèi)容,自然貼切。記敘中的議論是為了使讀者對(duì)記敘部分有更深的認(rèn)識(shí),只有做到這一點(diǎn)才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。3.議論要言簡(jiǎn)意明,恰如其分。記敘文中的議論是起輔助作用的,要點(diǎn)到為止,不可長(zhǎng)篇大論,否則就會(huì)喧賓奪主,影響中心的表達(dá)。在記敘文中,抒情和議論常常是并存的。議論的時(shí)候會(huì)有感情的流露,抒情的時(shí)候往往也同時(shí)伴有作者的看法,這時(shí),議論與抒情就融為一體,很難截然分開(kāi)了。然而,不管是抒情還是議論,都必須以記敘為基礎(chǔ)、為依據(jù),以便更好地表達(dá)文章的中心思想。
范文引導(dǎo)
(2008年福建省廈門市中考滿分作文)
那一次,我讀懂了花落的聲音
一考生
無(wú)邊的暮靄勾勒出晚霞的美好,倦歸的鳥(niǎo)兒展翼向風(fēng)。迷惘的我騎著車子默默地踩著樹(shù)影回家,暗暗夢(mèng)想著我的將來(lái)。
驀地,一瓣殘花飄落到我的肩上,順著我的身子滾落于車輪下,我被這一點(diǎn)點(diǎn)的蒼涼牽動(dòng)了心弦,竟下了車推著車子前行。不遠(yuǎn)處有一棵不高的花樹(shù),它正竭盡全力地開(kāi)放著最后的花朵,同時(shí),那些曾經(jīng)美麗的粉色小花,也抵不住朔風(fēng)的呼喚“零落成泥碾作塵”了。我扶著車子瑟瑟地走向那樹(shù),冥冥中似乎覺(jué)得那無(wú)名的花樹(shù)正傳遞著一些關(guān)于生命的訊息――這正是我所迷惘的。
冷不丁,又是一片花瓣悄悄掉落在我的左頰,繼而又臥倒在我的腳邊。我直覺(jué)地發(fā)現(xiàn)這殘瓣上清晰地刻著一個(gè)“秋”字。它曾經(jīng)熱烈奔放,曾經(jīng)生趣盎然,但在這花期已盡的時(shí)刻卻只能化作生命的碎片。我不禁沉沉哀嘆:為何花有凋零時(shí)啊!我心中莫名地涌起一陣激動(dòng)與難過(guò),好像正在抬手與放手之間肆意地丟棄著什么,而丟棄的是令我又心痛又暢快的東西。
正在這時(shí),我猛然發(fā)現(xiàn)那無(wú)名的花樹(shù)上密密地結(jié)著一層青綠色的小果子。我不知那叫什么,有什么作用,可第一眼,我就喜愛(ài)上了那輕巧油亮的小東西。哦,那繁花的盛開(kāi)與零落正是為了孕育這小小的果實(shí)啊!剎那間,我的心明亮開(kāi)來(lái)。真正的精髓只有在經(jīng)歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然,這種喧嘩是需要用勤奮、韌性和執(zhí)著來(lái)完善的,而這種寂寞更需要用耐心和積極充實(shí)?；?shù)用片片花瓣的飄落,換得了滿樹(shù)累累果實(shí),而我們的生活呢?那些美好的贊譽(yù)、執(zhí)著的求索以及無(wú)數(shù)次噙淚的跌倒與爬起,都應(yīng)如繁花般成為個(gè)人的崇高理想,而不是傷痛地憐惜成功的代價(jià)。因?yàn)榛▋猴h落的聲音是美麗的、快樂(lè)的,它們?yōu)樯难永m(xù)留下了更重要的精髓,更多的小生命!
花開(kāi)固然美麗,花落更具意義,我要把生命的花瓣一片一片撒在通往成功的路上。我不會(huì)后悔,不會(huì)為努力之后沒(méi)甩成果而停滯不前。因?yàn)槲颐靼琢嘶▋猴h落的意義,我也曾為生命的延續(xù)留下了最美好的東西!
推薦理由
本文語(yǔ)言流暢,構(gòu)思巧妙。作者以細(xì)膩的筆法化花落的無(wú)聲為有聲,用詩(shī)意的語(yǔ)言把我們帶入了一個(gè)詩(shī)意的境界。文中的“我”不經(jīng)意間由殘花飄落牽動(dòng)心弦,繼而由花開(kāi)時(shí)的喧嘩與凋零時(shí)的寂寞,由春華秋實(shí)感悟到生活的哲理、生命的意義,給人深刻的啟迪。文章綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式,既有條理的記敘、生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě),又包含著自然洋溢的熱烈抒情、意蘊(yùn)雋永的恰當(dāng)議論。作者似無(wú)意偶感花落所蘊(yùn)涵的哲理,實(shí)為生活的有心人。“真正的精髓只有在經(jīng)歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現(xiàn)出來(lái)”等等語(yǔ)句,樸實(shí)中蘊(yùn)涵著深刻的哲理,耐人尋味。
佳作示范
那滴淚,好溫暖
單瑩
在我的記憶里,永遠(yuǎn)珍藏著爸爸的一滴眼淚。這是一滴無(wú)比珍貴的眼淚,一滴讓我的心靈瞬間被溫暖包圍的眼淚。(開(kāi)篇點(diǎn)題,用“爸爸的一滴眼淚”設(shè)置懸念,引人入勝。)
那是一個(gè)嚴(yán)冬,寒風(fēng)像一把利劍刺透每個(gè)人的身體。而我,卻因按捺不住寂寞而走出了家門?？沙鲩T之后又一時(shí)想不起來(lái)要干什么,突然我想起了玩火。好!說(shuō)干就干!(心理描寫(xiě)真實(shí)細(xì)膩,符合孩子的年齡特點(diǎn)。)
我跑回家,偷偷拿來(lái)了爸爸的打火機(jī),在路邊找到了一堆干草,開(kāi)始點(diǎn)火。剛開(kāi)始因?yàn)橛酗L(fēng),總點(diǎn)不著,幾經(jīng)周折,終于,一束微弱的火苗出現(xiàn)了。喜出望外的我只管往火里添草,火苗像餓極了的一只狼似的吞食著眼前的食物,越竄越大,我高興得直拍手。突然,我的右腳感到像針扎似的疼痛,低頭一看:“天哪!我的褲子著火了!”(生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)著火的場(chǎng)面,揪住了讀者的心。)
我的腦袋“嗡”的一下,頓時(shí)一片空白。我瘋了似的往家里跑,褲子上的火越燒越旺,我終于忍不住疼痛,一頭栽倒在地。
當(dāng)我醒來(lái)時(shí),已經(jīng)是在爸爸的懷里了。爸爸抱著我,而我的腳正在醫(yī)生的手里,我聽(tīng)到了媽媽的哭聲,我知道,我燒得一定很嚴(yán)重。我不敢看我的腳,可又忍不住要回頭看,這時(shí),一只大手捂住了我的眼睛,是爸爸的手。
醫(yī)生拿著鑷子把棉花從燒灼的皮肉上取下來(lái),我疼得哇哇大哭。醫(yī)生告訴說(shuō),要在醫(yī)院接受一星期的治療。每天,我最痛苦的就是換藥了,因?yàn)榧啿己腿饪傠y免粘在一起,處理起來(lái)就非常痛,心軟的媽媽從不敢陪我去換藥,這個(gè)任務(wù)就責(zé)無(wú)旁貸地落在了爸爸身上。(媽媽不敢去,爸爸便承擔(dān)起陪女兒換藥的責(zé)任,父愛(ài)的深沉躍然紙上。)
有一次在換藥時(shí),為了不至于大聲喊叫,我竟疼得咬破了嘴唇,爸爸用他那粗糙而有力的大手緊緊握著我的手,用無(wú)助而憐惜的目光看著我因?yàn)樘弁炊で哪橗?。那一?我突然看到一滴閃閃發(fā)亮的液體從爸爸的眼角滑出。啊!爸爸哭了!這個(gè)一向堅(jiān)強(qiáng)的男子漢因?yàn)樾奶叟畠憾鳒I了!看著眼前的爸爸,我突然忘掉了自己的疼痛,我的心在那一刻被滿滿的溫暖環(huán)繞。(堅(jiān)強(qiáng)的爸爸因?yàn)樾奶叟畠憾錅I,字里行間洋溢的真情讓人為之動(dòng)容。)
男兒有淚不輕彈!那滴淚,好溫暖。(簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言收束全文,照應(yīng)了題目,深化了主題。)
第2篇：記事記敘文范文
記敘文是以寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫(xiě)、傳記、訪問(wèn)記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說(shuō)等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。
縱觀近年的中考語(yǔ)文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢(shì)較為明顯。內(nèi)容上，試題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起重視；學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)向課外繼續(xù)延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章的思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性；對(duì)文章寫(xiě)作特色的考查將會(huì)更靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。
【考點(diǎn)解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫(xiě)人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要做一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中某一突出事件提到前面先寫(xiě)，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫(xiě)、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫(xiě)、議論、抒情。描寫(xiě)、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫(xiě)事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫(xiě)、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫(xiě)是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫(huà)。在記敘文中，敘述和描寫(xiě)往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫(xiě)的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫(xiě)的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫(xiě)的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：點(diǎn)明題旨的句子；描寫(xiě)、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用可從兩個(gè)方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過(guò)渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開(kāi)篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)于作品的內(nèi)容和寫(xiě)法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。
【備考策略】
第3篇：記事記敘文范文
所謂虛實(shí)結(jié)合，就是指把抽象的敘說(shuō)與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，或是把對(duì)回憶、想象的描寫(xiě)與對(duì)眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫(xiě)相結(jié)合的一種寫(xiě)作手法。運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，可以使文章內(nèi)容更加豐贍，所表達(dá)的思想感悟更為深刻，從而賦予了被表現(xiàn)事物以多層次感與豐富感的特征。
同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用這種方法寫(xiě)作的時(shí)候，一定要注意虛實(shí)結(jié)合在文中的具體含義。這里的“虛”指的是與被表現(xiàn)事物相關(guān)的回憶、背景、想象及心理活動(dòng)；而這里的“實(shí)”指的則是對(duì)真實(shí)的、正在發(fā)生的事件的敘寫(xiě)。二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。
【即學(xué)即練】
母親的鼾歌
叢維熙
母親的鼾歌，對(duì)我這個(gè)年過(guò)五十的兒子來(lái)說(shuō)，仍然是一支催眠曲。
在我的記憶里，她的鼾聲是一支生活的晴雨表。那個(gè)年月，我從晉陽(yáng)勞改隊(duì)回來(lái)，和母親、兒子躺在那張吱呀吱呀作響的舊床板上，她沒(méi)有打過(guò)鼾。她睡得很輕，面對(duì)著我側(cè)身躺著，仿佛一夜連身也不翻一下；唯恐把床弄出聲響，驚醒我這個(gè)遠(yuǎn)方游子的睡夢(mèng)。夜間，我偶然醒來(lái)，常常看見(jiàn)母親在睜著眼睛望著我，她可能是凝視我眼角上又加深了的魚(yú)尾紋吧！
我真無(wú)法計(jì)數(shù)，一個(gè)歷經(jīng)苦難的普通中國(guó)女性，她體軀內(nèi)究竟蘊(yùn)藏著多少力量。年輕時(shí)，父親被追捕，肺病復(fù)發(fā)而悲憤地離去。她帶著年僅四歲的我，開(kāi)始了女人最不幸的生活。風(fēng)搖晃著冀東平原上的小屋，樹(shù)梢像童話中的怪老人，發(fā)出尖厲而又顯得十分悠遠(yuǎn)的聲響。我在這古老的童謠中閉合了眼簾，到童年的夢(mèng)境中去遨游！
我的母親！也許只有我在夢(mèng)中憩睡的時(shí)刻，她才守著火炭早已熄滅的冷火盆獨(dú)自神傷吧！
我不曾忘記，①在那滴水成冰的嚴(yán)冬，母親怕我鉆冷被窩，總是把我的被褥先搬到炕頭上；她怕被窩熱度不夠，久久地坐在我鋪好的棉被上，直到焐熱了被窩為止。我年幼，不理解母親那顆癡心，死活不睡熱炕頭；她只好把被窩又搬回到炕的那一邊去，催我趁熱躺下。
我不是一個(gè)聽(tīng)話的孩子。下河洗澡，摔跤“打仗”……干的都是一件件讓母親憂心的事情：和小伙伴們?cè)趬︻^上追逐，掉下來(lái)摔死了過(guò)去；和小伙伴們玩“攻城”游戲，石頭砸傷了我的左眉骨，再往下移一寸，我就變成了獨(dú)眼少年。為了給“野馬”拴上籠頭，更為了讓我上學(xué)求知，當(dāng)我十幾歲時(shí)，一輛帶布篷的馬車，連夜把我送到了唐山——我生平第一次坐上了火車，從唐山來(lái)到了北平。母親像影子一樣跟隨我來(lái)了，為了交付學(xué)費(fèi)，她賣掉了婚嫁時(shí)的首飾，在內(nèi)務(wù)部街，二中斜對(duì)過(guò)的一家富戶當(dāng)洗衣做飯的保姆。當(dāng)我穿著戴有二中領(lǐng)章的干凈制服，坐在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們不知道我的母親，此時(shí)此刻正汗流浹背地為太太小姐們洗臟衣裳呢！母親也想象不到，她靠汗水供養(yǎng)的兒子，并不是個(gè)好學(xué)生。我不是為苦命的母親解憂，而是增加她額頭上的皺紋。回首少年時(shí)光，這是兒子對(duì)母親最嚴(yán)酷的打擊！
可是母親一如既往，洗衣、做飯、刷碟、掃地……兩只幼小就纏足了的腳，支撐著苦難的重壓，在命運(yùn)的回腸小路上，默默地走著她無(wú)盡的長(zhǎng)途。星期六的晚上，我照例離開(kāi)二中宿舍，和她在一起度過(guò)周末，母子倆擠在廚房間的一個(gè)小床上安息。記得那時(shí)，她從不打鼾，我還在幽暗的燈光下看小說(shuō)，她就睡著了。母親呼吸均勻，面孔恬淡安詳，似乎她不知道人生的酸甜苦辣，也沒(méi)意識(shí)到她心靈上的沉重負(fù)荷……
1979年的元月6日，我終于回到了北京。如同鬼使神差一般，她從那一天起又開(kāi)始打鼾了。我住在上鋪上，靜聽(tīng)著母親在下鋪打的鼾歌，內(nèi)心翻江倒海，繼而為之淚落。②后來(lái)，我們從十平方米的小屋搬到了團(tuán)結(jié)湖，我常常和母親同室而眠，靜聽(tīng)她像搖籃曲一樣的鼾歌。
（選自《中華百年經(jīng)典散文·情感世界卷》）
1.文章第二段中畫(huà)波浪線的句子運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？是虛寫(xiě)還是實(shí)寫(xiě)？在文中主要起什么作用？
（解題思路：本題是對(duì)虛實(shí)結(jié)合和修辭表達(dá)的綜合考查，解答時(shí)，同學(xué)們可根據(jù)虛實(shí)結(jié)合的具體表現(xiàn)，并用自己所掌握的修辭手法在文章中的作用來(lái)回答就可以了。）
第4篇：記事記敘文范文
關(guān)鍵詞：記敘文；真情實(shí)感；細(xì)節(jié)描寫(xiě)
高考作文要求中，“寫(xiě)出真情實(shí)感”已連續(xù)多年被強(qiáng)調(diào)，甚至在閱卷指導(dǎo)中明確指出要“敢打兩頭分”，這給我們的作文教學(xué)以暗示：保險(xiǎn)文―議論文―不再保險(xiǎn)。而且，高中生涉世未深，理性思維也尚未成型，要他們寫(xiě)一些審視人生、社會(huì)的論說(shuō)文，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難；反之，實(shí)實(shí)在在記人記事的記敘文，更能寫(xiě)出真情實(shí)感，閱卷老師也更喜歡看這樣充滿人情味的文章。
一、存在的問(wèn)題
所記人、事要能打動(dòng)人，無(wú)非具備以下條件：有條理、有波瀾的敘述；生動(dòng)的描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)；所記對(duì)象鮮明有特色；語(yǔ)言有自己的風(fēng)格；文章結(jié)構(gòu)自然精致等。
但不少學(xué)生存在以下問(wèn)題：
1.記敘詳略不分，主次不明，拖沓冗長(zhǎng)，乏味無(wú)趣。
2.記敘和描寫(xiě)不分，以記敘代描寫(xiě)。
3.記敘順序單一，文章波瀾不驚；線索不明，條理不清。
4.缺少典型、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，不能運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。
……
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要化整為零，夯實(shí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作基礎(chǔ)。
二、策略之詳略分明
作為高中生，能把握記敘文的六要素，但其中的主次安排，不少同學(xué)卻失去駕馭能力。常不分詳略、拖沓無(wú)趣。
我的辦法是借用語(yǔ)段壓縮題加以訓(xùn)練，同時(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中要求概述能力差的學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。當(dāng)然，這些僅起到精簡(jiǎn)文字的效果，真正要達(dá)到作文語(yǔ)言的“美”還需要火候。因此“修改”訓(xùn)練必不可少。如一學(xué)生習(xí)作，本意要表現(xiàn)母親誠(chéng)實(shí)，但他卻將試衣至歸還配飾的整個(gè)過(guò)程面面俱到，主次不分。于是我要求他著重對(duì)“堅(jiān)決歸還”的情節(jié)進(jìn)行修改，可借用側(cè)面表現(xiàn)：
記得有一次，母親在一家店試衣服，回來(lái)才發(fā)現(xiàn)衣服的配飾沒(méi)有歸還?！胺凑齻儧](méi)發(fā)現(xiàn)，算了吧?！薄白鋈艘\(chéng)實(shí)，不是我們的東西怎么能拿呢？”說(shuō)著，母親拉著我往回走去……
“要不是你送來(lái)，我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)……要換了別人……謝謝……”店員一個(gè)勁兒地道謝。母親笑笑說(shuō)：“不用謝！”臉上洋溢著輕松美麗的笑容。
修改后不僅文字精簡(jiǎn)掉一半，重點(diǎn)也突出了。
三、策略之分清敘述和描寫(xiě)
記敘文以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式。不少學(xué)生以敘述代描寫(xiě)，使文章像記流水賬，機(jī)械乏味。
我從超市出來(lái)，發(fā)現(xiàn)父親正在對(duì)面的水果攤為我挑蘋果。經(jīng)過(guò)一番精挑細(xì)選，父親手中拿了滿滿一袋蘋果，朝我走來(lái)：“來(lái)，這個(gè)拿去學(xué)校吃?！倍潭痰囊痪湓?，使我眼睛濕潤(rùn)了。
文章表現(xiàn)父親對(duì)自己的關(guān)心，本平凡而實(shí)在，但是作者以敘述代描寫(xiě)，沒(méi)能抓好細(xì)節(jié)。
常見(jiàn)的描寫(xiě)方法有：肖像、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、襯托等。只有借極具表現(xiàn)力的描寫(xiě)語(yǔ)言，將人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，作文才有活力。
同樣是父親送自己，另外一位學(xué)生的描寫(xiě)就很到位：
坐在車站的長(zhǎng)凳上，爸爸東張西望，這時(shí)一輛水果車經(jīng)過(guò)，爸爸挑了幾個(gè)又大又好的橘子?！笆穸嗌馘X一斤……”“爸爸又裝了幾個(gè)石榴進(jìn)去……”“呀！車子來(lái)了，我要走了，快點(diǎn)……！”我接過(guò)水果袋快步上了車。我坐定后從窗口望向爸爸，他笑瞇瞇地向我招了招手，吸了一口煙，吐出大片的煙霧。
在平時(shí)，我也注重片段訓(xùn)練，要求學(xué)生用常見(jiàn)的描寫(xiě)方法，對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)，運(yùn)用不同的修辭，注意句式變化。
四、策略之傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
細(xì)節(jié)即“細(xì)枝末節(jié)”“細(xì)小處”，但它不等同于“無(wú)關(guān)緊要”“不重要”，相反，常能起到“四兩撥千斤”的神奇效果，常是動(dòng)人心弦之處。表現(xiàn)好細(xì)節(jié)，就不怕文章缺少真情實(shí)感。
腳步聲漸進(jìn)，聽(tīng)得出來(lái)，走得很謹(jǐn)慎，像是生怕稍重的腳步聲會(huì)打破這份安靜。
……
門被輕輕地推開(kāi)了，一個(gè)熟悉的身影悄悄踱到我床前。一陣涼風(fēng)拂過(guò)臉龐，媽媽正用扇子輕輕地為我扇去熱意。驀然，心里涌起幾多溫暖與感動(dòng)。
……
這位同學(xué)能抓住“媽媽的腳步聲”來(lái)表現(xiàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，精簡(jiǎn)細(xì)致，于細(xì)微處打動(dòng)人心，遠(yuǎn)比說(shuō)一百遍“世上只有媽媽好”更有說(shuō)服力。
細(xì)節(jié)可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神，它跟人物描寫(xiě)的各種方法不沖突。選好細(xì)節(jié)、表現(xiàn)好細(xì)節(jié)我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：（1）要能體現(xiàn)人物個(gè)性；（2）細(xì)節(jié)要細(xì)；（3）有些細(xì)節(jié)要反復(fù)出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：記事記敘文范文
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時(shí)，需抓住六要素，即人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情起因、事件經(jīng)過(guò)及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點(diǎn)與時(shí)間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫(xiě)起，而后寫(xiě)了仙臺(tái)，接著又寫(xiě)了北京的寓所，內(nèi)容隨地點(diǎn)與時(shí)間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過(guò)程中，若沒(méi)有把握地點(diǎn)、時(shí)間的變化及相關(guān)知識(shí)，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時(shí)，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時(shí)，在分析人物形象時(shí)，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對(duì)記敘要素進(jìn)行分析的過(guò)程中，還需將其與主題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進(jìn)行描寫(xiě)。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫(xiě)，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫(xiě)，即主體部分還是以順敘的方法展開(kāi)。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時(shí)，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開(kāi)頭先寫(xiě)的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫(xiě)結(jié)構(gòu)才是完整的。換時(shí)語(yǔ)句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時(shí)將對(duì)原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實(shí)內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊?？傊?，在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達(dá)方式及其作用
在記敘文中，其表達(dá)方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時(shí)，若想把握文章內(nèi)容，體會(huì)人物的思想情感，需理解議論、描寫(xiě)、說(shuō)明在文章中的作用。
第一，描寫(xiě)包括人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)。人物描寫(xiě)又細(xì)分為心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫(xiě)包括社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時(shí)間特征等作用。而社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，則交代社會(huì)背景與人物活動(dòng)場(chǎng)所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過(guò)抒情可以引起情感共鳴，增強(qiáng)感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫(xiě)，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說(shuō)明的表達(dá)方式，主要是說(shuō)明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點(diǎn)。在記敘文中，說(shuō)明服務(wù)于敘事寫(xiě)人。
四、指導(dǎo)閱讀技巧
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對(duì)地點(diǎn)、時(shí)間、事件的起因與結(jié)果加以補(bǔ)充。最后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，并通過(guò)反推內(nèi)容法來(lái)驗(yàn)證是否正確。題目擴(kuò)展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實(shí)拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點(diǎn)段落、過(guò)渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過(guò)程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開(kāi)頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點(diǎn)明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點(diǎn)題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語(yǔ)句。此外，還可由時(shí)代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
第6篇：記事記敘文范文
關(guān)鍵詞：記敘文 人物描寫(xiě) 外貌描寫(xiě)
在我們小學(xué)的語(yǔ)文教科書(shū)中， 有相當(dāng)一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫(xiě)人的記敘文。這些寫(xiě)人的記敘文， 不僅可以讓學(xué)生們了解古今中外的一些名人及各行各業(yè)的普通人，更重要的是通過(guò)閱讀這些寫(xiě)人的記敘文， 讓學(xué)生們知道了我們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)、去工作、去生活、去與人相處……這些文質(zhì)兼美的文章， 讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個(gè)個(gè)人物都鮮活起來(lái)， 并逐步感染、影響我們的學(xué)生， 進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面， 想結(jié)合人教版教材， 談?wù)勅绾谓虒W(xué)寫(xiě)人的記敘文。
一、關(guān)于對(duì)教材的一些理解
人教版教材有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現(xiàn)給學(xué)生的有許多形態(tài)各異、個(gè)性鮮明的人物。這些人物， 有的出現(xiàn)在記事的文章中， 也有的就直接出現(xiàn)在寫(xiě)人的記敘文中。無(wú)論是一年級(jí)， 還是六年級(jí)， 每學(xué)期教材中都有一些專門寫(xiě)人的文章。這些文章中， 有寫(xiě)歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時(shí)珍》中的李時(shí)珍、《王冕學(xué)畫(huà)》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫(xiě)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的《誠(chéng)實(shí)的孩子》中的列寧、《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中的、《軍神》中的； 有寫(xiě)英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)、《我的戰(zhàn)友》中的、《倔強(qiáng)的小》中的?。?有寫(xiě)中外名人的《愛(ài)迪生》中的愛(ài)迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫(xiě)生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫(xiě)員》中的小抄寫(xiě)員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標(biāo)對(duì)這類文本的教學(xué)
要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)人的記敘文雖然沒(méi)有一個(gè)直接、具體的教學(xué)目標(biāo)要求， 但在閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求中， 對(duì)敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級(jí)段， 能閱讀淺近的故事， 對(duì)感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級(jí)段， 能復(fù)述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言， 關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。在高年級(jí)段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)， 說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序， 體會(huì)作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。無(wú)論是低年級(jí)段的故事， 還是中、高年級(jí)段的敘事性作品，都包含著寫(xiě)人的記敘文這類文本。因此， 寫(xiě)人的記敘文這類文本的教學(xué)同樣應(yīng)達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)要求。
三、作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動(dòng)作或者話語(yǔ)：
生活是一切寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)源泉。尤其是記敘文，尤其是寫(xiě)人記敘文，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。如果學(xué)生只會(huì)閉門造車，就不能刻畫(huà)一個(gè)鮮活的人物形象。所以，引導(dǎo)學(xué)生花一周的時(shí)間去觀察父母、身邊的同學(xué)，仔細(xì)看看他們的樣子，他們獨(dú)特的動(dòng)作和語(yǔ)言，并選擇性記錄下來(lái)。
2. 寫(xiě)人常用描法指導(dǎo)
人是社會(huì)生活的中心，因而也就常常成為人們說(shuō)話、寫(xiě)文章的內(nèi)容。要揭示出人物的精神面貌和內(nèi)心世界，刻畫(huà)出人物的鮮明性格特征，就要對(duì)人物各方面有意義的特征進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫(xiě)。這是對(duì)人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經(jīng)歷、身份境遇、性格特征、內(nèi)心世界，所以要抓住最具個(gè)性特征、最能表現(xiàn)人物內(nèi)在特點(diǎn)的地方，切忌面面俱到，同時(shí)還要注意描寫(xiě)順序及所發(fā)生的變化，最終只畫(huà)出一個(gè)“人”的標(biāo)準(zhǔn)像。如《賣火柴的小女孩》中對(duì)主人公的描寫(xiě)，都十分生動(dòng)。
（2）動(dòng)作描寫(xiě)。判斷一個(gè)人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做?！白鍪裁础?，“怎樣做”，這就構(gòu)成了一個(gè)人在具體條件下的具體行動(dòng)。描述行動(dòng)是人物描述最有力的手段，因?yàn)檫@最能顯示人物的思想和個(gè)性。如果沒(méi)有“大鬧天官”，沒(méi)有“景陽(yáng)崗打虎”，沒(méi)有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，但描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活的人物時(shí)也可借鑒。描述行動(dòng)，尊特別注意動(dòng)詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過(guò)描述行動(dòng)展示人物的性格和心靈，把人物寫(xiě)得栩栩如生。茅盾說(shuō)：“人物的性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)?！庇终f(shuō)：“既然人物的行動(dòng)（作品的情節(jié)）是表現(xiàn)人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動(dòng)的有沒(méi)有典型性。作者支使人物行動(dòng)的時(shí)候，就要盡量剔除那些雖然生動(dòng)，有趣，但并不能表現(xiàn)典型性格的情節(jié)?！保ā蛾P(guān)于藝術(shù)的技巧》）行動(dòng)描寫(xiě)應(yīng)掌握兩個(gè)原則：一、人物性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動(dòng)里流露出來(lái)；二、人物的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)選擇，足以表現(xiàn)人物的性格；三、要注意人物行動(dòng)的生動(dòng)性和典型性。所謂生動(dòng)性，指的是作者不僅要寫(xiě)出人物在做什么，而且要寫(xiě)出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫(xiě)出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，要使小學(xué)生寫(xiě)好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點(diǎn)教學(xué)建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣成云.立足整體 關(guān)注細(xì)節(jié) 有機(jī)整合——例談寫(xiě)人記敘文教學(xué)人物形象把握的誤區(qū)及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007，（Z1） .
第7篇：記事記敘文范文
作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序性是“新大綱”和“新課標(biāo)”提出的基本原則。翻開(kāi)“新大綱”和“新課標(biāo)”，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是前者的“寫(xiě)作部分”還是后者的“表達(dá)與交流”部分，都明確地指出：“寫(xiě)作（作文）是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！奔热话褜?xiě)作（作文）教學(xué)定位為一個(gè)“過(guò)程”，那么作文教學(xué)必然遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。換言之，作文教學(xué)是在各個(gè)學(xué)段完成各自的教學(xué)目標(biāo)、逐步整合學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上從而形成作文素質(zhì)的過(guò)程，它應(yīng)該充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
一、寫(xiě)作文體目標(biāo)訓(xùn)練。
按照高中語(yǔ)文新課標(biāo)的計(jì)劃安排寫(xiě)作。高一，我側(cè)重訓(xùn)練記敘文，上學(xué)期從復(fù)習(xí)記敘文的要素開(kāi)始，先讓學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的記敘文，如《 的一件事》，再練習(xí)復(fù)雜記敘文，如《我的 》《瑣憶》等，記人記敘文與記事記敘文分開(kāi)訓(xùn)練。周記就配合記敘文，把訓(xùn)練目標(biāo)確定為：語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，同時(shí)練習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)個(gè)目標(biāo)分開(kāi)練習(xí)，逐條到位。下學(xué)期以記敘文為主，說(shuō)明文為輔，周記中適當(dāng)練習(xí)記敘性散文與應(yīng)用文中的日記、書(shū)信體與人物采訪。高二，上學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練議論文，立論、駁論分開(kāi)練習(xí)，周記中適當(dāng)練習(xí)議論性散文與應(yīng)用文中的訪談錄、辯論稿。下學(xué)期仍以議論文為主，周記中適當(dāng)練習(xí)詩(shī)歌與戲劇。高三，開(kāi)始文體自選的話題作文練習(xí)，但要求學(xué)生注明所寫(xiě)的是什么文體，以強(qiáng)化文體意識(shí)。這樣，學(xué)生能有一個(gè)漸進(jìn)的感受，而且文體意識(shí)也能夠得以強(qiáng)化。
二、寫(xiě)作技巧目標(biāo)訓(xùn)練。
高一上學(xué)期，配合記敘文，學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘，設(shè)置懸念，層層鋪墊，先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑，設(shè)置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學(xué)習(xí)論證結(jié)構(gòu)的總分式（總分、分總、總分總）、層進(jìn)式、并列式與對(duì)照式；高三，進(jìn)行綜合技巧訓(xùn)練。每一次寫(xiě)作文，確定一到兩個(gè)主要訓(xùn)練目標(biāo)，講評(píng)時(shí)就主要針對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生有所側(cè)重地練習(xí)，教師有所側(cè)重地講評(píng)，從實(shí)際操作中來(lái)看，效果還是比較理想的。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，并運(yùn)用到自己的文章中去。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，有仿入門，有法可鑒，收到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過(guò)練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫(xiě)出更多的、富有個(gè)性的、豐富多彩的文章來(lái)。
三、評(píng)價(jià)修改的有序。
第8篇：記事記敘文范文
但是，小木偶想了想，自己已經(jīng)有了爸爸了，為什么沒(méi)媽媽呢？
現(xiàn)在，他決定去找一個(gè)好媽媽！小木偶開(kāi)始找媽媽了。
小木偶出發(fā)了，看到雞媽媽，小木偶走了過(guò)去。
“雞媽媽，雞媽媽，你能當(dāng)我的好媽媽嗎？”小木偶好奇地問(wèn)雞媽媽。
“不行，不行！”不知從哪冒出來(lái)的小雞說(shuō)道。
小木偶傷心極了，只好板著臉皮離開(kāi)了。但是，小木偶一點(diǎn)也不灰心。
小木偶看見(jiàn)了蝴蝶媽媽，對(duì)它說(shuō)：“蝴蝶媽媽，你能做我媽媽好嗎？”
“不行，你這么丑，不配做我兒子！”蝴蝶媽媽惡狠狠地說(shuō)道。
小木偶傷心極了，心里想，為什么它們都有爸爸媽媽，而我卻沒(méi)有！
小木偶搖搖擺擺地到了森林里，好像喝醉似的。走著走著，突然從前面來(lái)了個(gè)姑娘，她無(wú)比漂亮。小木偶走了上去。
“姐姐，你能當(dāng)我的媽媽嗎？”小木偶問(wèn)道。
“可以，但是，小木偶你沒(méi)有媽媽嗎？”
“沒(méi)有，因?yàn)槲沂悄九?！?/p>
“哦，從現(xiàn)在起，你就是我的兒子！”
“真的，太好了！我要請(qǐng)伙伴們來(lái)為我祝福！”
第二天，小木偶找伙伴們?nèi)チ?。在路上，小木偶遇?jiàn)了小松鼠桃兒、小老鼠偷偷、小灰狐猾猾。它們都非常愿意和小木偶做朋友！
第9篇：記事記敘文范文
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)記敘文 語(yǔ)言特點(diǎn)
一般而言，記敘文的語(yǔ)言具體生動(dòng)、形象鮮明，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。品讀記敘文，少不了要關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)。我選擇的英文文本The power I don’t know屬于寫(xiě)人敘事性的記敘文。講的是作者的一位老師是如何運(yùn)用“我不懂”的力量讓同學(xué)們?cè)谔剿骱献髦型瓿闪瞬豢赡芡瓿傻娜蝿?wù)，在作者的求學(xué)之路中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。以此文為例，我將從品味詞語(yǔ)、揣摩語(yǔ)句、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格四個(gè)方面展開(kāi)分析。
一是品味詞語(yǔ)。古人寫(xiě)文章講究煉字，這實(shí)際上就告訴我們寫(xiě)文章要注意推敲字詞，要選取那些富有意蘊(yùn)的字詞。多運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力語(yǔ)言的例子。例：So instead，says D.A，his father used to look at the bone and say，‘I don’t know.I wonder if we can work it out.’閱讀時(shí)，須抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩。如表示人物動(dòng)作的動(dòng)詞‘look … and say’、‘I wonder’使文章在表情達(dá)意上準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神。
二是揣摩語(yǔ)句。整句與散句，長(zhǎng)句與短句，常規(guī)句與變式句，肯定句與否定句，在表情達(dá)意上有不同的效果。陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句，表達(dá)的語(yǔ)氣不同，表達(dá)效果也就不同。短句能使文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，節(jié)奏感強(qiáng)；長(zhǎng)句能使文章內(nèi)容豐富，表達(dá)得意思更加嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精確、細(xì)致。例：I went home and told my father. He laughed. ‘Very good，’ he said. ‘Very good technique. I like the sound of that. Of course he understands it. He’s just said that he doesn’t understand it，in order to get you and your class to do some work on it yourselves，and not think that he has to spoon-feed you. Very clever. I like the sound of him.’在此，作者運(yùn)用了長(zhǎng)短句相結(jié)合的方式。短句‘Very good，’ ‘Very clever.’簡(jiǎn)單精煉，極好地表現(xiàn)出父親對(duì)老師的肯定、贊嘆和欣賞；長(zhǎng)句‘in order to …’錯(cuò)落有致，順暢的表現(xiàn)出了老師的意圖：合作探索解決問(wèn)題，而不是只靠獲取別人的勞動(dòng)成果。
三是領(lǐng)會(huì)修辭。修辭，猶如語(yǔ)言百花園中的艷朵奇葩，如果能在文章中適當(dāng)?shù)牟迳蠋字Γ蔷蜁?huì)為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧設(shè)比喻，形象生動(dòng)；大膽夸張，靈氣飛揚(yáng)；多用排比，富有氣勢(shì)；反復(fù)吟哦，綿綿含情。例：‘We sat in class and worked slowly through the poem，asked questions of each other and then trying to answer those questions.We used the notes at the back of the book. We went to the library and tried to find out things to do with Milton. As we worked our way through it，one day it would be one of us who came up with a good idea，sometimes someone else. Sometimes it was the teacher. We would each bring our different experiences to the table and share what we thought and what we knew.’此句中，\用了排比的修辭手法表達(dá)出這位老師運(yùn)用‘我不懂的力量’帶給我們的強(qiáng)大的發(fā)現(xiàn)與行動(dòng)，條理清晰。所以，閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注這些語(yǔ)句的含義和表達(dá)效果。
四是體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格有多種：豪放、柔婉；簡(jiǎn)約、繁豐；明快，蘊(yùn)藉；樸實(shí)，藻麗；幽默、莊重。體會(huì)時(shí)，要把語(yǔ)言風(fēng)格與表現(xiàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，從表達(dá)的需要來(lái)把握語(yǔ)言的風(fēng)格。這里主要從簡(jiǎn)約、細(xì)膩、精粹三個(gè)方面來(lái)分析。
首先，用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言敘述。如文本中不同的三段開(kāi)頭：1. I’ve seen D.A tell a story about… 2. Attenborough says that… 3. Many years later，I was…對(duì)這些要素的交代簡(jiǎn)單明了，讀來(lái)自然干脆。同時(shí)運(yùn)用倒敘，告訴讀者事情發(fā)生的時(shí)間和當(dāng)時(shí)的情況，時(shí)間轉(zhuǎn)換非常自然貼切。這樣，將充足的寫(xiě)作空間留給對(duì)中心事件的具體敘述與描寫(xiě)。
其次，用細(xì)膩的語(yǔ)言描畫(huà)。敘事的作文，要用最省的文字?jǐn)⒄f(shuō)出事件的前因后果，使語(yǔ)言具有一種畫(huà)面感，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。
再次，用精粹的語(yǔ)言揭示。例如‘And，clearly，it worked.’簡(jiǎn)單的一句話：“然后，很明顯的，它奏效了?！秉c(diǎn)出事情發(fā)展的結(jié)果，這樣的點(diǎn)到即止，不嗦，不矯情，不無(wú)故升華。再如：‘He hadn’t been kidding.’單獨(dú)一段，何等簡(jiǎn)潔，卻起到承上啟下的重要作用。所以，這樣的語(yǔ)言應(yīng)該是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，而不是“畫(huà)蛇添足”。
總結(jié)：淡有淡的味道，濃有濃的色彩。記敘文自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓生活中一件司空見(jiàn)慣的小事諸如不經(jīng)意間的舉手投足，也能傳遞出打動(dòng)人心的真情意切。我們應(yīng)努力實(shí)踐記敘這種最基本的表達(dá)。發(fā)揚(yáng)質(zhì)樸真實(shí)的文風(fēng)，在通順的基礎(chǔ)上充分展示語(yǔ)言風(fēng)采，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。
參考文獻(xiàn)：
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