幼兒教師寄語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

關(guān)注點(diǎn)一：關(guān)注活動(dòng)規(guī)范的落實(shí)還是關(guān)注幼兒的能力發(fā)展

規(guī)范固然重要與必要，但教師由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范導(dǎo)致過(guò)度講示，過(guò)度注意安全規(guī)范導(dǎo)致過(guò)度約束。使得幼兒失去很多迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機(jī)會(huì)，從而滯后了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。從下面的表1中可見(jiàn)，在14位教師中，在教學(xué)活動(dòng)中，由于講評(píng)以及動(dòng)作的示范講解，而暫停幼兒練習(xí)超過(guò)6次以上的占了71%，最多的兩位教師甚至達(dá)到了12次，平均不到2分鐘就暫停一次，基本是幼兒跳一次就停一下，進(jìn)行講評(píng)。從表2中也可以看出，一次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒跳的次數(shù)低于20次的有10個(gè)活動(dòng)，練習(xí)密度整體較低。教學(xué)中出現(xiàn)了收得多放得少、講得多練得少、停得多動(dòng)得少的現(xiàn)象。教師大量時(shí)間用在管理、講解、示范上，造成了幼兒活動(dòng)時(shí)間少，活動(dòng)專(zhuān)注度低的局面。

教師講解示范統(tǒng)計(jì)表（表1）

幼兒練習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表（表2）

建議：教師應(yīng)從重關(guān)注教學(xué)規(guī)范走向重關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

從幼兒的視角出發(fā)，教師在注重必要規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)上，要將自己的目光逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力是否得以發(fā)展。

1.關(guān)注幼兒基本活動(dòng)能力的發(fā)展。

走、跑、跳等是人體活動(dòng)的基本動(dòng)作，沒(méi)有很高的規(guī)范性。這些基本動(dòng)作只有在人體不斷活動(dòng)的過(guò)程中逐步發(fā)展與成熟。為此，教師在教學(xué)中不必過(guò)于關(guān)注幼兒跳的動(dòng)作如何，更應(yīng)關(guān)注的是如何搭建、創(chuàng)設(shè)幼兒跳的情境與跳的機(jī)會(huì)，讓幼兒在跳的活動(dòng)中，發(fā)展跳的基本能力。

2.關(guān)注幼兒身體活動(dòng)方法的習(xí)得。

動(dòng)作的掌握表示了幼兒“學(xué)會(huì)”，而身體活動(dòng)方法的習(xí)得表示了幼兒“會(huì)用”。因此，教師不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)從高處向下跳、向前跳、向側(cè)跳、向后跳、連續(xù)跳等跳的基本動(dòng)作，還要讓幼兒學(xué)會(huì)一些跳的練習(xí)方法，如跳房子、連續(xù)雙腳跳比遠(yuǎn)、跳皮筋、跳過(guò)障礙等跳的游戲或方法。身體活動(dòng)方法的習(xí)得可以引導(dǎo)幼兒的練習(xí)活動(dòng)從課堂走向生活，豐富幼兒的生活和活動(dòng)方式。

3.關(guān)注幼兒體育活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒的體育活動(dòng)習(xí)慣，需要在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，例如在縱跳的練習(xí)中，幼兒對(duì)吊掛的標(biāo)志物只能是觸摸，不可以拉扯，要愛(ài)護(hù)器材；跑步時(shí)不能推拉同伴；在集體練習(xí)、分組練習(xí)、自主練習(xí)中要遵守相應(yīng)的常規(guī)等等。就運(yùn)動(dòng)安全而言，幼兒身體活動(dòng)得越多，動(dòng)作就練習(xí)得越多，動(dòng)作的熟練度也就越高，相應(yīng)的能力發(fā)展也快，從而避免幼兒因能力不足、動(dòng)作不熟練而產(chǎn)生的意外傷害事故。

關(guān)注點(diǎn)二：關(guān)注教學(xué)情景的設(shè)置還是幼兒的使用效度

情景教學(xué)策略在幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中是教師的首選，幾乎逢課從情景引入，將情景貫穿到結(jié)束。然而，那些有景無(wú)用、有趣無(wú)用、有景無(wú)法的教學(xué)情境設(shè)置，不能真正推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。

【場(chǎng)景1】Y教師，場(chǎng)景主題：果園；教具準(zhǔn)備：立體大樹(shù)若干、不干膠貼成小水溝、3個(gè)筐、背景音樂(lè)、大量桔子、蘋(píng)果、香蕉的自制圖片；協(xié)助教學(xué)人員：4名。主要問(wèn)題：（1）場(chǎng)景猶如豐收的果園，但直至活動(dòng)結(jié)束，許多“水果”未被幼兒使用。（2）采摘“水果”的高度設(shè)置過(guò)低，幼兒只需要一抬手就可以碰到，無(wú)練習(xí)跳的價(jià)值。并且，懸吊水果圖片的繩子是固定的，教師無(wú)法當(dāng)場(chǎng)調(diào)節(jié)“水果”的高度。

【場(chǎng)景2】X教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織幼兒模擬開(kāi)各種各樣的車(chē)，圍著場(chǎng)地跑了一圈又一圈，約5分鐘后，教師指著前面一處空無(wú)一物的地方說(shuō)：“果園到了，我們開(kāi)始摘桔子吧！”

建議：教師應(yīng)從過(guò)度崇尚情景形式走向關(guān)注幼兒的運(yùn)用實(shí)效。

從幼兒的視角出發(fā)，教學(xué)情景應(yīng)是有利于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。因此，教師在情景設(shè)置的時(shí)候，需要逐漸轉(zhuǎn)向多角度考慮、觀察幼兒的實(shí)際需求與運(yùn)用實(shí)效，使教學(xué)情景的作用恰當(dāng)、科學(xué)。

1.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

場(chǎng)景1的問(wèn)題是有情景成擺設(shè)（有景無(wú)用），大部分教具成為觀看的道具，而且還將原本需要原地縱跳的活動(dòng)變成了抬手采摘果子，活動(dòng)失去挑戰(zhàn)性。場(chǎng)景2則無(wú)情景，教師帶著幼兒來(lái)到的是假想的“果園”，并圍著操場(chǎng)跑了足足五分鐘，準(zhǔn)備活動(dòng)與后期縱跳觸物之間沒(méi)有任何關(guān)系，既不能激發(fā)起幼兒縱跳的興趣，也完全與活動(dòng)的特點(diǎn)不相符合。情景創(chuàng)設(shè)不是僅僅為了烘托練習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵，設(shè)置便于幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)的場(chǎng)景。在縱跳觸物的練習(xí)中，需要關(guān)注的是如何利用場(chǎng)景讓幼兒跳更得有味、更有趣、更有持久性。為此，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置連續(xù)的向前跳、十字象限跳、縱跳頭觸物、縱跳按門(mén)鈴等練習(xí)場(chǎng)景。這樣的情境設(shè)置既簡(jiǎn)單又實(shí)用，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，還強(qiáng)化了向上跳的動(dòng)作，發(fā)展了幼兒跳的能力，激發(fā)并保持了幼兒學(xué)習(xí)的持久性，真正發(fā)揮了情景的功效。

2.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。

情景的運(yùn)用要指向便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。14個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要教學(xué)輔助人員，最少是2位，多的4位。教輔人員中有的放置材料、有的放音樂(lè)、有的幫忙遞道具，沒(méi)有一個(gè)執(zhí)教教師是獨(dú)自一個(gè)人開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。14個(gè)活動(dòng)中，變換場(chǎng)景的多則10次，少則5次，都沒(méi)有真正把情景的作用發(fā)揮出來(lái)。為了情景而情景，說(shuō)明了情景設(shè)計(jì)的無(wú)目標(biāo)及情景運(yùn)用的不熟練。情景與道具的運(yùn)用是為了激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，并且為幼兒的運(yùn)動(dòng)提供支持與幫助。但任何輔助設(shè)施的運(yùn)用必須有“度”，過(guò)多過(guò)濫不但浪費(fèi)人力物力，而且還會(huì)分散幼兒的注意力，將簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，得不償失。因此，我們必須關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。

例如：S教師設(shè)置了青蛙捉蚊子的情景，其中“荷葉”這一道具貫穿始終，簡(jiǎn)單而高效地引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

關(guān)注三：關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)還是幼兒的臨場(chǎng)變化

很多教師在體育教學(xué)活動(dòng)前會(huì)大費(fèi)腦筋地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，他們認(rèn)為只要設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案、準(zhǔn)備好教具，教學(xué)就不會(huì)有問(wèn)題了，只“備”自己不“備”幼兒。所以當(dāng)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)策略就出現(xiàn)了差錯(cuò)。

【場(chǎng)景3】W教師執(zhí)教活動(dòng)“小猴摘桃”中環(huán)節(jié)3的片段：教師拉了一根系滿桃子圖片的繩子，要求孩子們從原地縱跳觸物變?yōu)檎?。一個(gè)矮個(gè)子的女孩使出全身力氣跳，也只能用手指剛剛觸到桃子，于是她東瞅瞅西瞧瞧，想找到一處可以摘到桃的地方。這時(shí)，教師催促她：“跳起來(lái)摘呀?！迸o(wú)奈地連續(xù)向上縱跳了3次，還是摘不到桃子。這時(shí)教師看了看手表，說(shuō)：“摘桃子真辛苦，快把桃子放在媽媽的籃子里，我們?nèi)バ菹??！贝蟛糠钟變号d奮地拿著“戰(zhàn)果”沖向教師，這個(gè)小女孩卻空著手跟在了最后。

建議：教師應(yīng)從追求關(guān)注教學(xué)程序的演繹走向關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

從幼兒的視角出發(fā)，活動(dòng)前做好方案固然是對(duì)教師的基本要求，但我們要從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中每一位幼兒的真實(shí)反應(yīng)與表現(xiàn)，為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

1.關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。

幼兒的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持久性差，不易長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一的動(dòng)作練習(xí)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與水平，把基本活動(dòng)能力的練習(xí)都滲透于游戲之中。這些游戲要成為結(jié)合幼兒已會(huì)的基本動(dòng)作進(jìn)行綜合性練習(xí)的活動(dòng)，不僅要把動(dòng)作與動(dòng)作進(jìn)行串聯(lián)，還要把基本動(dòng)作與能力發(fā)展進(jìn)行串聯(lián)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到全方位的提高。

2.尊重幼兒的先備條件。

先備條件是指幼兒或多或少已具有一些與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力。對(duì)體育活動(dòng)而言，幼兒在進(jìn)行某一動(dòng)作的練習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備了進(jìn)行這一動(dòng)作練習(xí)所需要的身體素質(zhì)，但是個(gè)體差異也必定存在。如案例中的小女孩，她具備了跳的能力，但是還不具備觸到桃子高度的縱跳能力。為此，在教學(xué)前教師要正確評(píng)估幼兒的先備條件，選擇有效的策略；在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，幫助具有不同先備條件的幼兒，完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第2篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

在幼兒園里，有一部分忌語(yǔ)也被稱(chēng)為“語(yǔ)言暴力”，何謂“語(yǔ)言暴力”？即 “指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語(yǔ)言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為”， 是一種比較明顯的教師忌語(yǔ)；另有一部分忌語(yǔ)是隱含起來(lái)的，即說(shuō)的話是正常的，但加上說(shuō)話者的表情或語(yǔ)氣等，致使他人精神和心理受到損害的一種行為。

二、幼兒教師忌語(yǔ)的類(lèi)型

幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”可分為諷刺挖苦型、謾罵侮辱型、粗嚇型三類(lèi)。

諷刺挖苦型：“你畫(huà)的什么破畫(huà)啊，畫(huà)的是什么東西?。　薄俺柙趺闯陌?，嘴巴都不張的，能唱出來(lái)什么??？”

謾罵侮辱型：“你看看你自己，整天不知道學(xué)，就知道亂晃，亂看，老師說(shuō)話也不聽(tīng)，來(lái)幼兒園干什么?。窟€不如回家算了！”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒(méi)長(zhǎng)腦子啊？腦子進(jìn)水啦？”“我說(shuō)話你聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，沒(méi)長(zhǎng)耳朵??？”

粗嚇型：“別哭了，再哭，把你趕出去！”“別鬧了，再鬧，把你送園長(zhǎng)那兒去！”

三、影響教師忌語(yǔ)的因素

1.心理壓力過(guò)大、情緒失控是導(dǎo)致幼兒教師“語(yǔ)言暴力”的根本原因

幼兒年齡小，接受能力參差不齊，由于好動(dòng)，在交往過(guò)程中會(huì)有摩擦、碰撞，有時(shí)甚至身體上有些傷害，教師常常疲于應(yīng)付家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)，種種原因使得幼兒教師在心中積壓了許多不良情緒得不到宣泄，在這種情況下，如果有孩子過(guò)來(lái)打小報(bào)告，只是很小的事情，說(shuō)別人碰了他，甚至可能告的狀跟他自己是沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系的，只是這個(gè)孩子看到的，教師此時(shí)心中的不良情緒無(wú)疑會(huì)被激發(fā)，有時(shí)便會(huì)說(shuō)出一些過(guò)激的話或者做一些過(guò)激的行為，有些話便會(huì)對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.不對(duì)等的師幼關(guān)系使得教師濫用話語(yǔ)權(quán)

師往中教師的交往對(duì)象――幼兒是很不成熟、不諳世事、無(wú)足夠的力量與智慧與教師抗衡的未成年人，這樣的交往對(duì)象明顯處于劣勢(shì)的。比如面對(duì)哭鬧的孩子，他可能只是想跟老師親近一下，得到老師的安慰，但老師為了自身的方便，覺(jué)得孩子的哭鬧影響了她的管理，便會(huì)大聲呵斥孩子不許哭，這種互動(dòng)形式無(wú)意識(shí)中影響了幼兒教師控制其負(fù)面情緒的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而任由其負(fù)面情緒恣意泛濫，任由其不文明語(yǔ)言不假思索地脫口而出，忌語(yǔ)現(xiàn)象隨即產(chǎn)生了。

3.教師個(gè)人修養(yǎng)不夠，進(jìn)一步導(dǎo)致“語(yǔ)言暴力”的蔓延

一些幼兒教師不注意加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)和提高個(gè)人的素質(zhì)，使個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)不夠深厚，人格不夠健全。這樣，自然對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心、愛(ài)心與責(zé)任心，脾氣暴躁，心胸狹窄，在對(duì)幼兒進(jìn)行保教的過(guò)程中，不能以平等或平常的心態(tài)處理與幼兒的關(guān)系，總想扮演權(quán)威者的角色，不顧及幼兒的感受，不考慮對(duì)幼兒可能帶來(lái)什么傷害，隨口對(duì)幼兒進(jìn)行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。

四、意見(jiàn)和建議

雖然說(shuō)教師忌語(yǔ)似乎是一個(gè)很古老的話題，隨著幼兒教師的水平不斷提高，很明顯的忌語(yǔ)說(shuō)得就不是很多了，但有時(shí)有些話卻是難以避免的，我們作為幼兒教師有時(shí)是否該從幼兒的角度考慮一下，說(shuō)話前能否掂量一下，比如說(shuō)面對(duì)打人的孩子，能不能不要一開(kāi)始就對(duì)打人的孩子興師問(wèn)罪，能不能去詢(xún)問(wèn)一下為何孩子會(huì)打人。

在調(diào)查幼兒園教師忌語(yǔ)的時(shí)候，通過(guò)向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，總結(jié)了一些方法：

1.多點(diǎn)耐心，慢慢聽(tīng)孩子把話說(shuō)完

幼兒處在特殊的年齡段，尤其是小班的孩子，教師最容易說(shuō)出忌語(yǔ)來(lái)，因?yàn)楹⒆犹?，語(yǔ)言組織能力不健全，他們?cè)谡f(shuō)話之前可能大腦已經(jīng)知道怎么樣了，但由于他們處在這個(gè)特殊的年齡階段，很可能是想說(shuō)不敢說(shuō)，或者是想說(shuō)，說(shuō)不出。

2.多點(diǎn)愛(ài)心，盡量包容犯錯(cuò)的孩子

愛(ài)是土壤，愛(ài)是陽(yáng)光，愛(ài)是雨露。多一點(diǎn)愛(ài)，對(duì)孩子的幫助就會(huì)多一點(diǎn)。面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，多點(diǎn)愛(ài)心，多點(diǎn)包容心，多問(wèn)一問(wèn)，他為什么會(huì)打人？他是否知道打人是錯(cuò)誤的，他是否打了人也很害怕等等，有教師在面對(duì)打人的孩子的時(shí)候，總喜歡訓(xùn)斥這個(gè)打人的孩子，還會(huì)嚇唬孩子說(shuō)不讓別的孩子跟他玩，卻不會(huì)去想打人孩子的打人行為背后一定是否有原因，孩子的一切行為的背后很可能是他受到了不公正的對(duì)待。

3.多點(diǎn)責(zé)任心，時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)

第3篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

我第一個(gè)實(shí)習(xí)的班級(jí)的托班，剛開(kāi)始來(lái)的時(shí)候，還稍微有點(diǎn)緊張，但是在和孩子們逐漸接觸過(guò)程中，讓我漸漸的融入了他們中，那些小朋友，真的好可愛(ài)，雖然他們都還很小，但是每個(gè)都是個(gè)性十足，在這里，首先最重要的是要和小朋友們建立良好的關(guān)系，更重要的是還要有十足的愛(ài)心和耐心，今天我的主要任務(wù)也算是比較簡(jiǎn)單的，主要是幫小朋友們穿衣服，鞋子，帶他們?nèi)ド蠋o他們拿水果點(diǎn)心吃，最后放學(xué)的時(shí)候等小朋友的家長(zhǎng)來(lái)接小朋友，今天是小朋友們到幼兒園熟悉習(xí)慣這里生活的一天，也是我初到幼兒園開(kāi)始熟悉的第一天，希望以后我能在這里做的很好!

實(shí)習(xí)日記 (二)9月10日 星期六

這已經(jīng)是我實(shí)習(xí)的第二周了，而且今天還是個(gè)特殊的日子，教師節(jié)，首先祝愿所有的教師們，節(jié)日快樂(lè)。

在這10多天的日子里，我收貨了很多，有很多感悟，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解。在學(xué)校上學(xué)的我們?cè)缫蚜?xí)慣學(xué)校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)，才能很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時(shí)，我知道我的責(zé)任更重大了，快樂(lè)、威嚴(yán)和責(zé)任心，這些是幼兒教師必需的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)工作認(rèn)真，在實(shí)習(xí)中努力實(shí)踐，讓我們真正能夠經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，我今后一定要好好努力，希望成為一名優(yōu)秀的教育工作者，更好為幼兒服務(wù)。

實(shí)習(xí)日記(三)9月16號(hào)

實(shí)習(xí)的第三周結(jié)束，我感覺(jué)我已經(jīng)越來(lái)越喜歡這里的工作了，雖然之前也很喜歡，但是現(xiàn)在這感覺(jué)，和之前不同。

“幼兒園老師”，雖然有很多美麗的光環(huán)圍繞著這個(gè)名字，但它很重，因?yàn)樗仨氁袗?ài)心、耐心、細(xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必須付出加倍的愛(ài)，這不是每個(gè)人都能做到的。在一個(gè)普通的幼兒園，一個(gè)小型班也有十七八個(gè)幼兒，面對(duì)這么多的幼兒，要做到不落下每一個(gè)，這幾乎是不可能的，但是，我愿意接受這份挑戰(zhàn)，我希望我班級(jí)中的每一個(gè)孩子都能得到平等的關(guān)心和呵護(hù)。實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，在實(shí)習(xí)中讓我有了更多的思考，有了更深了體會(huì) ，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這對(duì)我將來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)有很大的啟發(fā)與幫助。

實(shí)習(xí)日記(四) 10月9日

十一的假期終于結(jié)束了，這一周了假期雖然讓我能夠在家好好休息調(diào)整一下，但是，在我心里，很是想念我班的孩子們，終于再次見(jiàn)到他們，我很是高興，開(kāi)始還害怕這一周沒(méi)見(jiàn)，才幾歲的小孩，會(huì)不會(huì)忘記我，事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，早上到幼兒園，伴隨著孩子們和我親切的打招呼聲，我開(kāi)始了一天的工作。

眨眼間，已經(jīng)實(shí)習(xí)有一個(gè)多月了，在這里，不僅與孩子們培養(yǎng)了深厚的感情，我也逐漸開(kāi)始給孩子們上課了，好動(dòng)愛(ài)鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無(wú)濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽(tīng)講，自己也會(huì)覺(jué)得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。

實(shí)習(xí)日記(五) 11月18日 星期五

這一周，我被調(diào)整到了中班實(shí)習(xí)，這里的孩子大了不少，但是每個(gè)孩子個(gè)性的問(wèn)題也更突出了，在這里，會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如有的孩子會(huì)在午休的時(shí)候不睡覺(jué)，不僅他不睡，還要打擾別人等等，各種千奇百怪的問(wèn)題。

在中班中，我參與了特色活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)和布置，也講了一次公開(kāi)課，雖然之前已經(jīng)給孩子們上過(guò)幾次課了，但是公開(kāi)課上，還是非常緊張，尤其是當(dāng)看到后面坐著好多老師的時(shí)候，越緊張，就越怕出錯(cuò)，越怕，就越容易忘記自己接下來(lái)要說(shuō)什么，實(shí)習(xí)不僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)體會(huì)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更是對(duì)我自己的一種歷練和經(jīng)驗(yàn)上的提高，實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書(shū)本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說(shuō)：聽(tīng)不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來(lái)，沒(méi)有一步步的做，又何來(lái)一步步的發(fā)展。

實(shí)習(xí)日記(六) 12月30日 星期五

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間來(lái)幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)四個(gè)月了，四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活除了工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的豐碩外，最大的收獲莫過(guò)于“轉(zhuǎn)變”二字。從校園思維模式到職場(chǎng)思維模式的轉(zhuǎn)變，為今后盡快適應(yīng)融入職場(chǎng)生涯奠定了基矗說(shuō)到從校園模式到職場(chǎng)思維模式就不得不把角色定位。從進(jìn)幼兒園開(kāi)始，就要求自己以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能將學(xué)生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要保持謙虛的態(tài)度。

即將要到學(xué)生放假的時(shí)候了，通過(guò)4個(gè)月的實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己還有很多不足，我要趁假期的時(shí)候好好給自己充充電，希望在再開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我能夠展現(xiàn)出一個(gè)更優(yōu)秀的自我，同時(shí)祝愿所有老師和孩子們假期快樂(lè)、

實(shí)習(xí)日記(七) 3月10日 星期五

終于開(kāi)學(xué)一周了，我早已經(jīng)迫不及待的見(jiàn)到我可愛(ài)的孩子們了，尤其是當(dāng)我看到托班的小朋友親切的叫我李老師的時(shí)候，那感覺(jué)是多美妙，雖然我現(xiàn)在不教他們了，但是對(duì)他們的感情也絲毫不減。

我逐漸認(rèn)識(shí)到，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的效果特別好，他們不僅不會(huì)感到厭煩，反而會(huì)聽(tīng)的非常認(rèn)真。將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿快樂(lè)。在課余時(shí)間，我會(huì)帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設(shè)置了“表演節(jié)目”“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師”這一系類(lèi)活動(dòng)，幫助幼兒樂(lè)于表現(xiàn)自己和樹(shù)立自信心。在活動(dòng)中，我則重點(diǎn)運(yùn)用借助情境支架幫助幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》中，我就請(qǐng)了玩偶小花貓參加我們的活動(dòng)，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動(dòng)，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。

實(shí)習(xí)日記(八) 4月12日 星期四

我已經(jīng)被分配到大班中來(lái)了，在這里，每天的上課成為了更重要的內(nèi)容，在這里，我每周都要有三天的時(shí)間給孩子們上課，同時(shí)，大班的指導(dǎo)老師在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)給我更好的意見(jiàn)，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識(shí)等等，當(dāng)我講完課的時(shí)候，她還和我一起分析，我在上課的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫我一起總結(jié)，讓我在教學(xué)實(shí)踐方面有了很大的提高。把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能。

實(shí)習(xí)日記(九)5月3日 星期四

在實(shí)習(xí)期間，最大的感受就是理想與現(xiàn)實(shí)的差距很大。當(dāng)我寫(xiě)好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對(duì)教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的，再把我在大班實(shí)習(xí)這些日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)，在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中也領(lǐng)悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒躁，要時(shí)刻以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，注重觀察有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是必經(jīng)的過(guò)程，如果自己的態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么，就一定能夠取得進(jìn)步，得到提高和發(fā)展。

實(shí)習(xí)日記(十) 5月25日 星期五

第4篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

論文摘要 教師的職業(yè)道德是一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育態(tài)度和方式、教師的情感、教師的行為規(guī)范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育起了很大的影響。因此，對(duì)學(xué)前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度職業(yè)道德對(duì)教師與教育的價(jià)值和意義。

幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛(ài)兒童，愛(ài)事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。

1 愛(ài)幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼

兒的身心成長(zhǎng)

“愛(ài)兒童”是一種專(zhuān)業(yè)態(tài)度，是對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)和尊重。愛(ài)，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對(duì)孩子沒(méi)有真正的愛(ài)，就不會(huì)有真正意義上的教育。

對(duì)幼教職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒正是其工作對(duì)象最“脆弱”的生命，它更需要教師對(duì)生命懷著熱愛(ài)、珍惜，更懂得這個(gè)階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無(wú)常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛(ài)心去包容。

有愛(ài)心的教師，會(huì)時(shí)刻把孩子裝在心里，不容易受個(gè)別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會(huì)不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個(gè)性品質(zhì)，身心在教師愛(ài)的呵護(hù)下快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個(gè)人在家庭里或社會(huì)上遇到的壞情緒帶到幼兒園來(lái)，有時(shí)會(huì)把對(duì)外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類(lèi)教師的工作態(tài)度是冷淡的，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯(cuò)事而沮喪，不敢主動(dòng)與教師交往，對(duì)教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個(gè)性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長(zhǎng)。

心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會(huì)感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對(duì)待教師的教育，反之將會(huì)引起強(qiáng)烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長(zhǎng)的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)和耐心期待。教師的愛(ài)要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)，從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人和周?chē)挛镄纬煞e極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛(ài)的教育態(tài)度和民主的教育方式所營(yíng)造的精神環(huán)境里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2 愛(ài)事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長(zhǎng)的土壤

“愛(ài)事業(yè)”是一種專(zhuān)業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛(ài)崗敬業(yè)是教師快樂(lè)工作的源泉，也是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的土壤。

在選擇幼教這一行業(yè)時(shí)，一個(gè)人如果是因?yàn)閻?ài)這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會(huì)義無(wú)反顧地執(zhí)著地追求著，會(huì)快樂(lè)地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。因?yàn)橛羞@份熱愛(ài)，筆者的專(zhuān)業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚(yú)得水；因?yàn)閷?duì)音樂(lè)舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂(lè)教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因?yàn)閻?ài)孩子，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂(lè)，盡情享受當(dāng)孩子王這個(gè)角色所帶來(lái)的滿足感。筆者快樂(lè)地教學(xué)，并把這種快樂(lè)通過(guò)知識(shí)、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂(lè)地學(xué)知識(shí)學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂(lè)互動(dòng)中、在和諧情感的交流中一起健康地成長(zhǎng)。因?yàn)橛變航處熓枪P者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛(ài)著的事業(yè)，所以幾十年來(lái)能義無(wú)反顧地在這一片樂(lè)園里快樂(lè)地耕耘。

和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛(ài)事業(yè)愛(ài)孩子的情感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)愛(ài)戴、真情相報(bào)，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛(ài)共享、健康成長(zhǎng)。

3 重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)

“重師表”是專(zhuān)業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說(shuō)，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因?yàn)槲蚁矚g聽(tīng)這科目老師講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭?，因?yàn)槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼耍處煂?duì)孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛(ài)心和責(zé)任心，甚至其興趣、個(gè)性與穿著打扮都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。

在對(duì)大班“你喜歡什么樣的老師”的測(cè)評(píng)上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲?？梢?jiàn)教師的情緒與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問(wèn)幼兒為什么喜歡XX老師時(shí)，答案是因?yàn)椤八龑?duì)我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說(shuō)話小聲，小朋友犯錯(cuò)誤了，說(shuō)一會(huì)兒就不說(shuō)了”等?？梢?jiàn)，幼兒喜歡教師不只是因?yàn)榻處煹耐饷埠兔娌勘砬?，教師的?nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的性格。

榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)優(yōu)秀的教師楷?？赡軙?huì)在某個(gè)孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不是“我想成為一個(gè)好人”，而是“我想成為誰(shuí)”。記得小時(shí)候上幼兒園時(shí)，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語(yǔ)，令筆者無(wú)比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，成了筆者的偶像。那時(shí)，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛(ài)戴的幼兒教師。經(jīng)過(guò)十年寒窗苦讀，這個(gè)理想終于實(shí)現(xiàn)。在后來(lái)的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。

4 善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)

善合作，屬于專(zhuān)業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定。

有人格魅力的教師應(yīng)是睿智崇高的，充滿愛(ài)心、富有幽默感的，是為多數(shù)幼兒所喜愛(ài)的；在能力上，是以其優(yōu)秀的教學(xué)技能讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)；在品質(zhì)上，則是以光明磊落的做人準(zhǔn)則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗(yàn)到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。

有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質(zhì)，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對(duì)待每一個(gè)孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關(guān)心每個(gè)幼兒，就會(huì)得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價(jià)值、更有意義，教師會(huì)由此體驗(yàn)到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會(huì)獲得一份驚喜。當(dāng)眼中的孩子很可愛(ài)時(shí)，教師愛(ài)孩子的心情必然會(huì)油然而生；當(dāng)眼中的孩子在不斷進(jìn)步時(shí)，教師也必然會(huì)更加自信，由此師幼都體驗(yàn)到幸福。所以教師要加強(qiáng)人格修養(yǎng)，提升生命境界，為實(shí)現(xiàn)教育幸福創(chuàng)設(shè)條件。

綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，并將自己的職業(yè)價(jià)值與教育意義聯(lián)系起來(lái)，以敬業(yè)為起點(diǎn)，以樂(lè)業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無(wú)論何時(shí)何地，都會(huì)自主自覺(jué)地意識(shí)到自己的職業(yè)道德責(zé)任，都會(huì)對(duì)幼兒盡心盡責(zé)，對(duì)教育一絲不茍，使自己的職業(yè)更加有價(jià)值，使幼兒教育更加有意義。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更要隨著時(shí)代的變化而成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)中一些新的教學(xué)方法正在隨著時(shí)代的步伐悄悄進(jìn)入我們的視野比如微研究、微課。在運(yùn)用這些新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)就需要我們結(jié)合實(shí)際，選擇合適的方法，并且不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，努力促進(jìn)自身的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。制作好的微課，并且合理運(yùn)用到幼兒園的一日生活中，讓孩子更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵字】 幼兒教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；微課；策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)取得的需要。”對(duì)于一線教師我們需要在了解孩子的同時(shí)運(yùn)用微課設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，緊抓孩子的興趣點(diǎn)將有趣的微課融入一日活動(dòng)。滿足孩子需要的同時(shí)讓孩子們更好地學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)與技能。

一、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之“微”了解

在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中我們要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)留意一些教育教學(xué)上的新詞匯，提高自身的能力。就比如現(xiàn)如今流行的“微研究”“微課”?！拔ⅰ笔切?、細(xì)小的意思，那么在理解微課上就可以理解為將原本復(fù)雜的課，經(jīng)過(guò)一定的形式讓其變得更簡(jiǎn)潔明了。

想要上好微課就要選擇合適的內(nèi)容制作微課，有以操作課中的教師示范制作環(huán)節(jié)所制作成的微課；也有的是繪本故事結(jié)合一些PPT所制作成的微課；有的是一節(jié)活動(dòng)中的某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作的微課等等。微課旨在能用更簡(jiǎn)潔明了的方式為孩子們解決課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓孩子們更好地學(xué)習(xí)本領(lǐng)而產(chǎn)生的新興產(chǎn)物。

《指南》中說(shuō)“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”而微課短而精，正好彌補(bǔ)了幼兒注意力集中時(shí)間短的弱點(diǎn)，但要在短短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)要領(lǐng)清晰地展示出來(lái)，就要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，并易于幼兒理解。整個(gè)制作微課的過(guò)程不僅提高了教師講解與總結(jié)能力，還能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之“微”制作

制作微課最重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)嘗試各種新材料，大膽嘗試運(yùn)用新軟件，一般制作微課都以視頻為主，制作微視頻就必須熟練掌握PPT幻燈、手機(jī)拍攝、錄屏截屏、攝像等技能技巧以及后期制作網(wǎng)絡(luò)軟件的使用方法。

微課的拍攝可以使用專(zhuān)業(yè)的工具，比如自拍桿、手機(jī)支架等各種網(wǎng)絡(luò)神器。很多美工活動(dòng)在示范制作時(shí)，就可以利用視頻的拍攝將原本很長(zhǎng)很復(fù)雜的步驟區(qū)分出重難點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、切割，讓重復(fù)的環(huán)節(jié)加快速度，將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，即能將要表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)清楚，又能適應(yīng)孩子們的年齡等特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)。

適當(dāng)?shù)募尤胛淖趾?jiǎn)介微課可以更大程度上的利用起來(lái)，加入好聽(tīng)的聲音、美麗動(dòng)畫(huà)的微課更能吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而感興趣的學(xué)習(xí)。手工活動(dòng)：對(duì)稱(chēng)剪蝴蝶。這節(jié)活動(dòng)運(yùn)用微課視頻教孩子們進(jìn)行剪紙，邊制作邊介紹基本的方法，讓孩子們討論對(duì)稱(chēng)剪方法，最后讓幼兒欣賞介紹蝴蝶剪好的蝴蝶。利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，合理的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在觀看微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇，引發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的欲望，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。

三、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之“微”運(yùn)用

微課的運(yùn)用可以更好地讓孩子們自主學(xué)習(xí)，在一日活動(dòng)不同環(huán)節(jié)運(yùn)用微課視頻讓他們自由探索發(fā)現(xiàn)。

1.微課在導(dǎo)入

微課能很好地運(yùn)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課引發(fā)孩子們的探索欲望，比如在身邊的科學(xué)主題活動(dòng)中《認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)》活動(dòng)中我就制作了一個(gè)微課用作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課中將吳江的家鄉(xiāng)景色先以PPT形式呈現(xiàn)：美麗的東太湖、古鎮(zhèn)同里、還有垂虹橋……；再加課前讓孩子們拍攝的一些自己家鄉(xiāng)的美景圖片，結(jié)合家鄉(xiāng)的美食，在微課中加入方言等，讓孩子們更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)也能了解不同地域的美景以及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等。讓原本枯燥的社會(huì)課融入新鮮的刺激，讓孩子們更有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.微課在課上

利用微課可以在集體教學(xué)中照顧到每一位孩子個(gè)體差異。藝術(shù)活動(dòng)《裝飾花瓶》是一節(jié)比較完整的微課，孩子們通過(guò)有趣的微課視頻觀看，能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解裝飾花瓶需要準(zhǔn)備的材料，學(xué)習(xí)粘土的各種造型，以及裝飾過(guò)程中需要注意的粘貼細(xì)節(jié)，完整地將一節(jié)藝術(shù)課進(jìn)行講解示范。觀看微課后還根據(jù)孩子們的年齡差異以及接受能力的不同，在操作環(huán)節(jié)邊再次播放制作環(huán)節(jié)邊讓孩子們進(jìn)行操作。能力弱的孩子能通過(guò)再次觀看視頻掌握方法，而能力強(qiáng)則是按照我的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新制作。這樣老師就有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指В讓每一位孩子都能發(fā)揮出自己最好的創(chuàng)作能力。

3.微延在延伸

微課也同時(shí)使用在課后延伸中。如在主題活動(dòng)身邊的科學(xué)中的活動(dòng)《可憐的星寶寶》是以故事的形式讓幼兒了解認(rèn)識(shí)流星，在講述故事、提問(wèn)遷移、了解流星基本知識(shí)等環(huán)節(jié)過(guò)后，我將制作的關(guān)于星星的科學(xué)知識(shí)微視頻作為課后的延伸活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟^看微課中了解更多的科普知識(shí)。孩子們針對(duì)這樣的內(nèi)容自發(fā)的展開(kāi)了討論，“這顆星星我的書(shū)上有”“這個(gè)我的書(shū)上也有的，這個(gè)我知道，我在看見(jiàn)過(guò)叫……”讓課余時(shí)間也能有更多的話題。同時(shí)也能培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，交往能力等。這樣的微課不僅能很好地進(jìn)行課后延伸活動(dòng)還能普及更多的知識(shí)。

另外，微課還可以孩子們游戲的區(qū)域活動(dòng)運(yùn)用。區(qū)域游戲中的“幼兒園游戲區(qū)”一位幼兒擔(dān)任小老師帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展幼兒園的各種活動(dòng)。模仿老師從入園，早操、點(diǎn)心能很好地安排孩子們進(jìn)行游戲活動(dòng)，小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以將之前開(kāi)展過(guò)的微課，由游戲中小老師播放微課讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。既能讓小老師有東西可教，還能讓孩子們?cè)俅螐?fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的本領(lǐng)；讓孩子們學(xué)習(xí)生活的自理能力，讓孩子們學(xué)習(xí)交往的技巧以及學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)能力。

總之，在不斷的嘗試、探索中了解微課專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在不斷的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用微課視頻。在不斷努力下提高專(zhuān)業(yè)能力，在成長(zhǎng)中收獲。最終讓微課成為孩子、家長(zhǎng)、老師的好幫手，讓孩子更好地學(xué)，讓家長(zhǎng)更好地學(xué)習(xí)教，讓老師更好地掌握、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育教學(xué)；活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-138-01

一、教育的途徑

課程的實(shí)施是一個(gè)多層面面的運(yùn)作過(guò)程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實(shí)際中實(shí)行的有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，飲食幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)方法或策略，教材內(nèi)容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素，理想課程是顯著課程的理論應(yīng)該努力的方向。隱性課程所蘊(yùn)涵的教育觀、兒童觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的理論取向，并制約著整個(gè)課程的運(yùn)作。

幼兒園教育方案中體現(xiàn)的觀念、教育要實(shí)現(xiàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求，主要是通過(guò)幼兒的一日生活的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1、教學(xué)活動(dòng)

我們強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性，但并不能削弱教師對(duì)幼兒的積極影響，幼兒由于其身心發(fā)展的不成熟，使得教師有責(zé)任和義務(wù)幫助和教育兒童，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目的，有計(jì)劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內(nèi)容和基本要求，采取靈活多樣的活動(dòng)組織形式，循序漸進(jìn)地向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng)。

2、生活活動(dòng)

生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分。包括入園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、間歇活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等與幼兒的生活直接相聯(lián)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)講，身體的發(fā)展、基本生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo)，因此生活活動(dòng)在幼兒課程中占據(jù)重要地位。

3、游戲活動(dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為大家的共識(shí)，“游戲就是課程，課程就是游戲”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲不僅是玩，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。幼兒通過(guò)各類(lèi)游戲，不僅可以發(fā)展動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、解決總是的能力以及想像和創(chuàng)造力，而且游戲時(shí)是幼兒感到最快樂(lè)的時(shí)候，在游戲中幼兒可以了解個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，緩釋情緒，促進(jìn)情感與社會(huì)性的發(fā)展，游戲可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，當(dāng)然并不是所有的游戲都對(duì)兒童的發(fā)展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲伙伴，幫助他們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，發(fā)揮游戲的教育功能。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境的教育作用是潛在的，兒童的發(fā)展是在其主動(dòng)與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中獲得的。對(duì)于兒童，環(huán)境是會(huì)說(shuō)話的，什么樣的環(huán)境就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的行為模式，“環(huán)境是我們的第三位教師”，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境對(duì)于幼兒可以起到暗示作用，可以誘發(fā)幼兒積極的行為。

5、家庭與社區(qū)

早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事物，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的。”幼兒園教育和家庭教育要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)家庭的因素以補(bǔ)充教育資源。使家長(zhǎng)和教師在合作的過(guò)程中，共同接受教育。

二、活動(dòng)形式

1、集中性的活動(dòng)

主要指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，依靠教師通過(guò)教學(xué)把內(nèi)容傳授給幼兒，教師可以通過(guò)介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒。

2、分散性的活動(dòng)

分散活動(dòng)是多種多樣的，也應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)。兒童大部分時(shí)間是分散性的活動(dòng)，而根據(jù)《綱要》精神要把教育的內(nèi)容滲透到幼兒一日生活之中，要發(fā)揮各領(lǐng)域之間的事例作用，還有幼兒的養(yǎng)成教育、習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒好奇心的滿足，能力的培養(yǎng)等，單靠集中性的活動(dòng)是秀難做到的。

3、獨(dú)自活動(dòng)

當(dāng)幼兒自己在一個(gè)他認(rèn)為安全的狹小空間里，他會(huì)發(fā)揮自己自言自語(yǔ)及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重。

4、區(qū)角活動(dòng)

為了幼兒的充分活動(dòng)，在區(qū)角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自愿的情況下自主選擇，給幼兒充分的自，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒的個(gè)性能得到充分的發(fā)展，各種需要得到滿足，容易形成對(duì)未知事物積極的探索態(tài)度，有利于幼兒形成自信心，讓幼兒的個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。

5、自由活動(dòng)

為幼兒自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒能根據(jù)自己的意愿做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒也是一種教育活動(dòng)。

三、教學(xué)方法

“教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”，而且正逐漸在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域--人的各個(gè)方面。在這樣一種全新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，越來(lái)越重視學(xué)生，改變過(guò)去教育“無(wú)人”，而重視人在教育過(guò)程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)知識(shí)的征服，而不是記憶那些符號(hào)。過(guò)去我們研究教學(xué)方法更多的是研究教師如何教，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的要領(lǐng)應(yīng)該包括教的方法和學(xué)的方法。應(yīng)該站在兩個(gè)角度去研究教學(xué)過(guò)程。

第7篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

說(shuō)心里話，我那一刻特別不高興。首先，放學(xué)前的工作有不少，這下被家長(zhǎng)們熱熱鬧鬧地打亂了，而且讓我一下子通知將近半個(gè)班的學(xué)生，我連梳理的時(shí)間都沒(méi)有。其次，學(xué)生是就近入學(xué)，走路回家也不過(guò)十分鐘，開(kāi)車(chē)僅兩三分鐘。第三，雨并不大，就算沒(méi)有傘，跑回家也不會(huì)淋得很濕。第四，剛?cè)攵瑫r(shí)我就提醒孩子們，陰雨天多，可在課桌里常備雨具。為什么還不備一把傘呢？

我把自己的四點(diǎn)觀點(diǎn)在家長(zhǎng)群里說(shuō)了，不讓她們有任何回話的空隙，群里一下子鴉雀無(wú)聲，氣氛尷尬。然后我告訴大家，要放學(xué)了，我會(huì)幫她們傳話。

進(jìn)班后，我把家長(zhǎng)群里的事告訴了學(xué)生，也逐一把名字報(bào)出來(lái)，通知他們家長(zhǎng)拜托我的事情。語(yǔ)氣很明顯不是太好，學(xué)生們能感受到我的不愉快。

我當(dāng)堂讓學(xué)生們發(fā)表對(duì)這件事的看法。沒(méi)人敢發(fā)言，我不依不饒地點(diǎn)名喊幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，他們意見(jiàn)一致，覺(jué)得這事不好，一方面給我的工作帶來(lái)了不便，另一方面也感覺(jué)很丟面子，這么大的人、這么近的路、這么小的雨，來(lái)接實(shí)在有些小題大做，他們決定不坐家長(zhǎng)的車(chē)，堅(jiān)決一起走回去。

晚上，家長(zhǎng)們也紛紛群里表態(tài)：當(dāng)時(shí)只擔(dān)心孩子沒(méi)帶傘，卻沒(méi)考慮孩子大了，可以讓他們獨(dú)立解決，以后會(huì)學(xué)著多放手。

也許是覺(jué)得自己挺在理，所以第二天，我?guī)в蓄A(yù)設(shè)地再次讓同學(xué)們對(duì)這件事發(fā)表看法，提出希望他們能分別站在自身、家長(zhǎng)和我的角度來(lái)談，不受任何約束。果然，同學(xué)們的觀點(diǎn)基本還是和昨天一樣，而且發(fā)言的同學(xué)并不太多，大家還是在觀察我的態(tài)度。

心里有底的我覺(jué)得既然自己在教室里會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生一定的顧慮和約束，那我不妨?xí)簳r(shí)回避一下。我讓班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，只記錄觀點(diǎn)和內(nèi)容，不記錄發(fā)言學(xué)生的姓名，我也承諾課后絕不找任何同學(xué)打聽(tīng)發(fā)言者的姓名，希望同學(xué)們暢所欲言，怎么想的就怎么說(shuō)，不要有任何擔(dān)憂。然后我就離開(kāi)了教室。

班長(zhǎng)記錄并整理了同學(xué)的意見(jiàn)，大致如下：

1.100%的同學(xué)都表示能夠理解我當(dāng)時(shí)的心情。但也有不少學(xué)生提出，老師作為一個(gè)班級(jí)的主心骨，在向家長(zhǎng)和學(xué)生們表達(dá)不同意見(jiàn)時(shí)應(yīng)注意表達(dá)方式，不能太過(guò)直接，更不能情緒化。不然家長(zhǎng)不容易接受，學(xué)生們反而夾在老師和家長(zhǎng)中間，站在任何一邊都不好，經(jīng)常這樣會(huì)使得班級(jí)人心渙散，家校不合，會(huì)削弱班級(jí)凝聚力。

2.有十幾個(gè)學(xué)生提出，在群里組隊(duì)接孩子的都是母親，在一定程度上反映出母親在孩子的成長(zhǎng)中有些放不開(kāi)手，保護(hù)欲強(qiáng)。但孩子不獨(dú)立面對(duì)風(fēng)雨，將來(lái)怎么面對(duì)更大的人生挑戰(zhàn)？但是，家長(zhǎng)們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想盡可能地給自己孩子呵護(hù)。老師應(yīng)先對(duì)此本能的母愛(ài)行為予以理解，然后再向家長(zhǎng)做出指導(dǎo)，而孩子們?cè)诩依锔鼞?yīng)該以實(shí)際行動(dòng)向父母證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有獨(dú)立意識(shí)了，能試著照顧好自己了。

3.大部分學(xué)生也反思了自己的行為：老師半個(gè)月前就在黑板上寫(xiě)下友情提醒，平時(shí)放學(xué)時(shí)也多次建議大家在教室的書(shū)包柜里備好雨具，以備不時(shí)之需。這些與我們生活緊密聯(lián)系的好習(xí)慣，是需要大家重視并落實(shí)的。

雖然有學(xué)生提出我在這件事情上有些情緒化，但學(xué)生們的討論內(nèi)容基本在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，大家對(duì)自己和家長(zhǎng)都做了反思，總體還是讓我很滿意的。事情就這樣告一段落了。

這次關(guān)于“再讀皮亞杰”的討論中，當(dāng)我拿出這個(gè)案例時(shí)，王皓編輯毫不留情地追問(wèn)，令我不禁開(kāi)始了一連串的追問(wèn)與反思――

問(wèn)題究竟出在誰(shuí)的身上？

我反問(wèn)自己，我對(duì)這件事情發(fā)火，應(yīng)該嗎？九月，我接手了自己的第三屆學(xué)生，前兩屆，面對(duì)下雨需不需要送傘這件小事，我似乎從未在意過(guò)。以前也有過(guò)類(lèi)似的情況，但我好像也沒(méi)覺(jué)得這是個(gè)問(wèn)題，怎么到了這屆我就要發(fā)火了呢？初一入學(xué)不到半年，原本就還處在磨合期，我對(duì)家長(zhǎng)發(fā)火真的是因?yàn)槲矣X(jué)得他們對(duì)孩子過(guò)分照顧，孩子們不夠獨(dú)立嗎？是不是我太小題大做，把這件事情放大了？我一而再再而三地讓學(xué)生討論，究竟是因?yàn)槲野堰@件事當(dāng)作了教育的契機(jī)，還是我只是在處理自己的情緒？

我試著用皮亞杰的理論做了一個(gè)剖析。

“認(rèn)知圖式”是皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論中的一個(gè)核心概念。他認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的，而所謂圖式正是人們?yōu)榱诉m應(yīng)某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。皮亞杰認(rèn)為，我們的腦袋里有一個(gè)索引匯編，當(dāng)受到外界某一刺激時(shí)，我們會(huì)試圖把這個(gè)刺激歸于某個(gè)現(xiàn)有的圖式。每個(gè)人的反應(yīng)，反映了其當(dāng)時(shí)所具有的概念或圖式的性質(zhì)，每個(gè)人的外部行為也都表現(xiàn)或反映出他頭腦中的圖式。

學(xué)生、家長(zhǎng)、我，三方本就處在不同的立場(chǎng)，我們看問(wèn)題的角度不同，更關(guān)鍵的是，我們本身大腦中的認(rèn)知圖式就有很大差異。

根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為雨天送傘是很正常的行為，因?yàn)樵谒麄冃W(xué)的時(shí)候，只要下雨，那家長(zhǎng)們一定是想方設(shè)法地去送傘或安排其他家長(zhǎng)接送的。所以在他們的頭腦中早已建構(gòu)起“雨天――有家長(zhǎng)接”的圖式。有些學(xué)生看到下雨了，第一反應(yīng)不是該如何想辦法回家，而是準(zhǔn)備放學(xué)后在教室里等家長(zhǎng)來(lái)接，他們毫不擔(dān)心下雨會(huì)給他們帶來(lái)什么不便。

在家長(zhǎng)們的圖式中，雨天送傘、接送更是再正常不過(guò)的行為了。從孩子出生起，家長(zhǎng)們就圍著孩子轉(zhuǎn)，幼兒園、小學(xué)期間更是方方面面都要考慮周全。剛剛進(jìn)入初中，家長(zhǎng)們還在擔(dān)心著孩子們的適應(yīng)情況，下雨了自然會(huì)想到送傘。在他們的頭腦中，看見(jiàn)下雨就會(huì)第一時(shí)間反應(yīng)到孩子回家的不方便、甚至不安全，因此會(huì)想在最短時(shí)間內(nèi)幫孩子解決問(wèn)題。

而從我的生活和工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我大腦中的圖式就是“自己克服”。我讀書(shū)的時(shí)候也是學(xué)區(qū)內(nèi)就近入學(xué)，沒(méi)有必要接送，而且父母工作單位離家不近，所以下雨天我都是自己想辦法解決回家的問(wèn)題。在工作中，前兩屆學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一個(gè)階段的成長(zhǎng)，也具備了相對(duì)獨(dú)立的能力，我印象中遇到雨天，他們會(huì)商量著共打一把傘或者跑回去，很少會(huì)有家長(zhǎng)在群里亂了陣腳的。當(dāng)然我根本記不起兩屆學(xué)生在初一剛開(kāi)學(xué)時(shí)是如何應(yīng)對(duì)雨天沒(méi)帶傘的情況，也許也是等家長(zhǎng)來(lái)接的，但當(dāng)時(shí)我根本沒(méi)有在意過(guò)這件小事。所以在我的圖式中，下雨天壓根就不會(huì)有家長(zhǎng)什么事兒。

新學(xué)生和家長(zhǎng)的行為與我自己的圖式和經(jīng)驗(yàn)相沖突，加上原本就在趕時(shí)間地進(jìn)行全天小結(jié)，面對(duì)家長(zhǎng)們一個(gè)又一個(gè)讓我?guī)椭鴰г挘腋杏X(jué)自己的角色變成了傳話筒，不悅的情緒油然而生。這樣想來(lái)，雨天、送傘、接送都不是問(wèn)題，我對(duì)家長(zhǎng)發(fā)火并不在于送傘本身，而是我當(dāng)時(shí)自身情緒的調(diào)控出了問(wèn)題。

實(shí)際上，身為教師的我們，也常常是按照自己的認(rèn)知圖式和行動(dòng)方式進(jìn)行工作。我們常有學(xué)生“應(yīng)該”做什么，“不應(yīng)該”做什么的主觀想法。工作年限越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越多越容易形成思維定勢(shì)。所以即使換了一批新學(xué)生，成長(zhǎng)回歸到起點(diǎn)，我卻還按照自己的模式處理問(wèn)題，不按照我的方式行事，我就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而對(duì)小事處理放大。我要求學(xué)生換位思考，我是否又做到了站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度來(lái)看待這件事呢？實(shí)際上，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的各種表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該先有一個(gè)自我的覺(jué)察過(guò)程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展研究的理論，對(duì)我們的自我覺(jué)察以及對(duì)他人行為尤其是學(xué)生行為背后的意圖的覺(jué)察與理解是大有助益的。通過(guò)覺(jué)察，我們深入了解了事件背后的原因，更加理解學(xué)生和家長(zhǎng)的想法與做法，在處理事情時(shí)才會(huì)更理性，減少矛盾沖突。

學(xué)生為什么那么乖？

在兩次的討論中，學(xué)生的意見(jiàn)也都是站在我的角度上來(lái)說(shuō)的，這是為什么呢？

再來(lái)看看皮亞杰是怎么說(shuō)的。皮亞杰的“成人的約束和道德實(shí)在論”認(rèn)為：低年級(jí)的兒童不僅把規(guī)則看成是約束性的，而且認(rèn)為是不能違犯的，這種態(tài)度是年長(zhǎng)兒童對(duì)年幼兒童施加約束以及成人本身對(duì)他們壓迫的結(jié)果。這樣，規(guī)則便等同于所謂責(zé)任。而兒童在道德判斷的過(guò)程中，也會(huì)受到這種所謂責(zé)任的影響，實(shí)則是受到年長(zhǎng)者或成人的道德約束。雖然我的學(xué)生已經(jīng)十一二歲了，但長(zhǎng)期以來(lái)的教師權(quán)威會(huì)使他們“見(jiàn)威行事”。

因?yàn)閷W(xué)生們大都受到了我作為班主任教師話語(yǔ)權(quán)的影響，受到了我主導(dǎo)思想的約束，所以同學(xué)們就產(chǎn)生了一致的認(rèn)同感，認(rèn)為自己就是不需要家長(zhǎng)接，這樣的思想又回去作用于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們也只好承認(rèn)自己的做法并不妥當(dāng)。所以盡管大家態(tài)度一致，但卻更多的是因?yàn)槲业募s束和制造的輿論。第二次討論，撤離了教師的話語(yǔ)權(quán)，能夠聽(tīng)到一些不同的聲音，但主調(diào)還是傾向于對(duì)我的支持。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“當(dāng)成人的約束造成一種責(zé)任感時(shí)，即使成人本人要使這種責(zé)任感減弱也無(wú)濟(jì)于事。”

想到這里，我又不禁反思：在平時(shí)的很多工作中，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)和決定是否也多會(huì)受到我們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)的影響呢？比如運(yùn)動(dòng)會(huì)的入場(chǎng)式形式，大合唱的比賽曲目，春秋游時(shí)的活動(dòng)方案，小組合作時(shí)的任務(wù)分工……有多少真正的交流與合作在學(xué)生集體中得到開(kāi)展？有多少情況是在受著教師話語(yǔ)權(quán)的影響？

如果當(dāng)初我能夠有這樣一份覺(jué)察，這件事情，或許可以有另一種走向。如果我不發(fā)火，學(xué)生就會(huì)在沒(méi)有約束、沒(méi)有顧忌的環(huán)境下交換意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)我態(tài)度的試探就會(huì)減少，這樣的討論就會(huì)更充分更理性，也就更合理。

如果我沒(méi)有第一時(shí)間覺(jué)察出自己情緒的問(wèn)題，那我也會(huì)在第二次討論前，誠(chéng)懇地跟同學(xué)們道歉，告訴他們昨天是因?yàn)槔蠋熥陨淼那榫w才對(duì)接送一事小題大做，這樣的表達(dá)更有助于第二次討論的開(kāi)展。

多一份教師的自我覺(jué)察，就會(huì)多一份情緒的控制，多一層對(duì)事件原因的理解，從而更有底氣地放手讓學(xué)生在沒(méi)有教師權(quán)威的環(huán)境下充分討論，建構(gòu)認(rèn)知圖式。

是否有必要放手學(xué)生討論？

如果我當(dāng)天就試圖了解家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)于送傘的想法和原因，我就不會(huì)在放學(xué)時(shí)發(fā)火。我會(huì)沒(méi)有情緒地幫家長(zhǎng)帶到話。對(duì)此事我當(dāng)然會(huì)有想法的，可能當(dāng)時(shí)不太會(huì)再去處理，但合適的時(shí)候，會(huì)拿出來(lái)講講，或者平時(shí)工作中會(huì)留意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和管理生活的意識(shí)。當(dāng)然，這件事情，仍然可以討論。因?yàn)?，這件事情有值得討論的價(jià)值。

雖然刮風(fēng)下雨本就是再平常不過(guò)的小事，但從這一件小事就可以看出我們的學(xué)生早已習(xí)慣了“被安排”，他們習(xí)慣于父母幫他們安排好一切。從當(dāng)前班級(jí)里出現(xiàn)的同伴交往、學(xué)生和家長(zhǎng)反映的親子交往的問(wèn)題來(lái)看，雖然孩子已經(jīng)進(jìn)入初一年段，但他們始終處于父母的呵護(hù)下，不僅僅是雨具，很多學(xué)生連作業(yè)、書(shū)本、文具都是父母為其整理好的，忘帶了還要父母送來(lái)。我甚至接到過(guò)一名家長(zhǎng)的電話，稱(chēng)自己喊兒子起床晚了，導(dǎo)致孩子遲到，孩子在家里發(fā)脾氣，家長(zhǎng)希望我千萬(wàn)別在學(xué)校找孩子談遲到的問(wèn)題。作為初一的學(xué)生，這些生活中理應(yīng)具備的自理能力都沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，出了問(wèn)題不知道主動(dòng)思考，想辦法解決，又談何成長(zhǎng)呢？

另一方面，孩子們對(duì)家長(zhǎng)的呵護(hù)習(xí)以為常，還不太懂得換位思考，通常理解問(wèn)題也只從一個(gè)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)的主觀性較大。從這一點(diǎn)來(lái)看，討論也是有必要的。

這些話題其實(shí)就涉及道德發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)道德的目的，就是為了更明智地生活，它是一種生活的智慧和藝術(shù)，它會(huì)使人不再逃避現(xiàn)實(shí)責(zé)任，而是自主參與到生活中來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)。

從學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的不同角色理解各自的出發(fā)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)各自角度認(rèn)為合理的理由，再通過(guò)第三方評(píng)價(jià)，確認(rèn)理由的合理性。這樣，學(xué)生不僅嘗試換位思考，還能更全面地看待問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，有助于尋找問(wèn)題解決的最佳方案。此時(shí)的目的，便不再是對(duì)我個(gè)人情緒的處理，而是真正啟發(fā)學(xué)生思考，多角度、多立場(chǎng)地探討這件事情，以幫助學(xué)生在角色互換中豐富體驗(yàn)、產(chǎn)生共情，建構(gòu)出“未雨綢繆”或“共撐一把傘”的新圖式。

放手學(xué)生，

教師應(yīng)該做什么？

第二次放手學(xué)生討論，我多少了解到了學(xué)生們不同的看法，這應(yīng)該是一次較為理想的思想交換?；谇懊娴姆此?，我不禁又想，如果回到日常復(fù)雜的教育教學(xué)行為中來(lái)，教師話語(yǔ)權(quán)的撤離之后，兒童討論的結(jié)果就一定合理嗎？

我曾經(jīng)遭遇過(guò)這樣的尷尬。在建班初期開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，我放手讓同學(xué)們討論為什么要建設(shè)班級(jí)文化，結(jié)果同學(xué)們最認(rèn)同的理由是：搞了班級(jí)文化，這樣有老師來(lái)聽(tīng)課或參觀的時(shí)候就好看；搞班級(jí)文化，是因?yàn)閷W(xué)校要檢查、評(píng)比；有了班級(jí)文化，班級(jí)就有了對(duì)外宣傳的漂亮窗口。很顯然，這樣的結(jié)論完全偏離了班級(jí)文化的作用與內(nèi)涵，反倒是急功近利、片面追求外顯功能的體現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)主義思想。學(xué)生會(huì)得出這樣的結(jié)論，一方面與他們?cè)谛W(xué)時(shí)部分班主任功利化的做法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生本身的認(rèn)知程度有關(guān)。我在這次討論中的放手是一次失敗的嘗試。還需要我通過(guò)后續(xù)的工作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理解。

可見(jiàn)，教師空間的撤離與權(quán)威的撤離，并非是指教師撒手，不發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的圖式是可以變化和完善的，童年的感知―運(yùn)動(dòng)圖式必然會(huì)發(fā)展為成年的圖式。在圖式發(fā)展變化的過(guò)程中，就是在“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程中尋求平衡。同時(shí)，皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)合作和體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)圖式，也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、父母、教師在兒童發(fā)展過(guò)程中的重要角色。

那么，教師權(quán)威撤離后，該怎樣引導(dǎo)不同年齡、不同身心發(fā)展水平的兒童在社會(huì)契約下平等對(duì)話呢？

還拿送傘這件事來(lái)說(shuō)，如若要將這件小事當(dāng)作一次教育的資源，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和道德評(píng)價(jià)的能力，提高道德規(guī)范，我們可有目的地從關(guān)注送傘事件本身，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的狀況，延伸到師生關(guān)系、親子關(guān)系、看待問(wèn)題的不同立場(chǎng)和角度、語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)等更深層次的話題，這樣的討論有助于兒童道德判斷的形成與發(fā)展。

學(xué)生在討論中會(huì)形成一種新的規(guī)則，建構(gòu)新的圖式，但不同年齡段的孩子對(duì)這件事的規(guī)則認(rèn)同是有差異的。教師的角色和承擔(dān)任務(wù)的比重也不相同，需要教師區(qū)別對(duì)待。

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知和情感發(fā)展的不同階段，小學(xué)生多處于具體運(yùn)算階段，中學(xué)生已進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

處于具體運(yùn)算階段的兒童，其思維已具有真正的運(yùn)算性質(zhì)。換言之，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，他們能夠遵循邏輯法則進(jìn)行某種觀念上的一系列操作或推理，但此推理思維能力還離不開(kāi)具體事物的支持，抽象的語(yǔ)言推理還不能進(jìn)行，只限于可見(jiàn)的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。所以小學(xué)的老師在引導(dǎo)學(xué)生討論下雨天該不該送傘或接送這件事情時(shí)，應(yīng)該把討論的重點(diǎn)放在具體的情景中，就事論事，通過(guò)具有層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。在學(xué)生小組討論、分享后，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的歸納與小結(jié)，幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以后下雨天可行的幾套解決方案。還可進(jìn)一步通過(guò)故事、童話等小學(xué)生容易接受和理解的典型情景，進(jìn)行圖式的建構(gòu)。從而提升小學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控等能力，并在互動(dòng)與合作中進(jìn)行集體主義教育。

處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生，其思維水平已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開(kāi)，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推理。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生討論時(shí)，已經(jīng)可以進(jìn)行拓展與延伸。除了“下雨送不送傘”這一本身簡(jiǎn)單話題的討論之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生往深層次討論，挖掘這一現(xiàn)象背后的種種問(wèn)題，比如“家住得很近，雨又不大，為什么還有這么多學(xué)生等著家長(zhǎng)送傘？”“家長(zhǎng)們從單位過(guò)來(lái)，真的很方便嗎？會(huì)不會(huì)影響工作？”更高年級(jí)，還可以把視線引向更遠(yuǎn)。比如前段時(shí)間網(wǎng)上出現(xiàn)過(guò)兩張對(duì)比圖片，一張是雨天里，中國(guó)父親將唯一的雨傘遮擋在個(gè)子還很小的兒子頭上，而他自己卻被淋得襯衫濕透；另一張照片拍攝于倫敦街頭，同樣的雨天，同樣的父親和不太高的孩子，那位英國(guó)父親將傘給了自己，但是旁邊的小女孩卻一蹦一跳地行走得很開(kāi)心?？梢跃痛嗽掝}展開(kāi)討論，并不需要固定答案，但卻可以讓中學(xué)生更多關(guān)注人性、親情、社會(huì)、不同文化差異等。

事實(shí)上，在很多日常的問(wèn)題中，還有更大的道德培養(yǎng)空間，如誠(chéng)信、“法、理、情”、拒絕與接受、個(gè)體與集體等話題，在這些問(wèn)題的討論中，教師還可以運(yùn)用“兩難故事討論”法，讓學(xué)生在兩難選擇中培養(yǎng)道德判斷力，促進(jìn)道德認(rèn)知，提高道德規(guī)范，完善道德評(píng)價(jià)。

縱觀六年的中學(xué)生活，教師在選擇討論的話題時(shí)一定要關(guān)注中學(xué)生認(rèn)知和道德急速發(fā)展的需求，剛?cè)氤踔袝r(shí)可選擇貼近生活的話題進(jìn)行討論；到初三、高一階段可更多地關(guān)注社會(huì)性問(wèn)題；到高三階段可直接進(jìn)行人類(lèi)道德層面的問(wèn)題探討。從生活到社會(huì)再到道德層面，教師組織什么樣程度的討論，學(xué)生的認(rèn)知和道德水平就有可能發(fā)展到什么樣的高度。

第8篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 幼兒園安全教育的內(nèi)容

不同年齡的幼兒其心理發(fā)展水平不同，因而在教育上其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，因而幼兒園的安全教育要根據(jù)不同年齡的幼兒的心理特點(diǎn)采取不同的教育內(nèi)容。

1.1 托兒班

托兒班的幼兒大概在三歲之前，這時(shí)的幼兒基本需要大人的呵護(hù)照料，智力水平處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)其進(jìn)行安全教育應(yīng)該包括：當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠進(jìn)行呼喊求救，不單獨(dú)活動(dòng)，不離開(kāi)集體，不要陌生人的禮物，不將小東西如紐扣、硬幣等放入耳、鼻、口內(nèi)等。

1.2 小班

小班的幼兒在心理發(fā)展方面處于以自我中心的發(fā)展階段， 在運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)識(shí)方面有一定的提高，非常善于模仿，教師因而可以通過(guò)典型示范，使幼兒學(xué)會(huì)報(bào)警并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長(zhǎng)姓名、家庭的住址及重要的電話號(hào)碼，外出出和家長(zhǎng)拉好手、不亂跑，主動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成安全意識(shí)，并牢固掌握。

1.3 中班

中班的幼兒在直觀行動(dòng)思維上獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，行為開(kāi)始具有一定的目的性和方向性，控制能力有了一定的提高，能夠單獨(dú)做游戲，這時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些安全標(biāo)志，同時(shí)記住一些如火警是119、叫救護(hù)車(chē)撥打120等，對(duì)于出現(xiàn)的簡(jiǎn)易的外傷如出血、燙傷等學(xué)會(huì)一定的處理，建立一定的自我防范意識(shí)。

1.4 大班

大班的幼兒隨著生長(zhǎng)發(fā)展有利明顯的抽象思維能力，不僅可以理解具體的事物，而且可以進(jìn)行較為復(fù)雜的分析，有一定的邏輯推理能力，他們很喜歡掌握一些安全知識(shí)和技巧。因此教師不但要教會(huì)他們學(xué)會(huì)如何處理危險(xiǎn)狀況，而且應(yīng)該教會(huì)他們主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。①如：在路邊如果發(fā)現(xiàn)有電線掉落地上，不能拿起來(lái)玩，放風(fēng)箏時(shí)要避開(kāi)有電線桿的地方，在標(biāo)有高壓電的地方要學(xué)會(huì)躲避；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽(tīng)到劇烈的響聲要趕緊張開(kāi)嘴巴，聽(tīng)到響雷、鞭炮聲時(shí)快速捂住耳朵；學(xué)習(xí)一些識(shí)安全出口的標(biāo)志等。

2 幼兒園安全教育的途徑

幼兒園的安全教育工作一直是我國(guó)幼兒教育的頭等大事和一直存在問(wèn)題的問(wèn)題。我們可以借鑒一下國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為我幼兒園的安全教育工作所用。

2.1 為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境

日本、美國(guó)曾進(jìn)行過(guò)相關(guān)調(diào)查，在兒童受傷中一般有：骨折、擦傷、扭傷等，一般較多的發(fā)生在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、游戲地點(diǎn)，如滑梯、秋千等。國(guó)外的做法是對(duì)這些場(chǎng)所盡可能的做一些防護(hù)措施，盡量保證場(chǎng)地與設(shè)施的充分性，做好日常維修，盡可能培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，安排相關(guān)人員進(jìn)行陪護(hù)，盡可能降低游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，及時(shí)提醒幼兒注意安全。②

2.2 教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)的監(jiān)護(hù)，在活動(dòng)中教育幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)

在幼兒園中幼兒安全主要依靠幼兒教師來(lái)完成，教師是幼兒園安全教育的實(shí)施者和維護(hù)者。為了保護(hù)幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶(hù)外活動(dòng)的措施，相關(guān)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒親自嘗試他們自己創(chuàng)造的有一定冒險(xiǎn)性的活動(dòng)或者自己發(fā)明的一些特殊玩法，不能簡(jiǎn)單的強(qiáng)制兒童不要做某些活動(dòng)，要讓孩子們主動(dòng)參與到新奇刺激的活動(dòng)，教師要承擔(dān)監(jiān)督作用，在陪伴孩子們進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，要及時(shí)為兒童提醒有危險(xiǎn)的地方，提示并讓兒童記住，學(xué)會(huì)識(shí)別和避免危險(xiǎn)，從而保護(hù)自己。

2.3 家長(zhǎng)要與幼兒園相互配合，共同做好幼兒的安全教育

幼兒的安全工作不僅需要幼兒園做好，同時(shí)還需要家長(zhǎng)及社區(qū)做好安全保衛(wèi)工作。家長(zhǎng)需要知道孩子們遇到些磕磕碰碰是在所難免的，不要為一點(diǎn)小傷而驚慌失措，幼兒園也要做好與家長(zhǎng)的溝通交流；另外，相關(guān)社區(qū)也要做一些安全教育活動(dòng)，如免費(fèi)組織兒童參加一些安全教育活動(dòng)，如參觀消防單位、派出所相關(guān)的安全活動(dòng)，或?yàn)楹⒆用赓M(fèi)發(fā)放與安全有關(guān)的宣傳冊(cè)等。

3 幼兒園安全事故的預(yù)防

3.1 把好幼兒晨檢關(guān)

幼兒來(lái)到幼兒園后教師的第一項(xiàng)工作就是做好檢查，查看幼兒是否來(lái)齊，有無(wú)請(qǐng)假狀況，同時(shí)檢查每位幼兒是否帶來(lái)某些危險(xiǎn)物品，如小鐵絲、小別針、小紐扣等，因?yàn)闃O有可能因?yàn)檫@些小物件而釀成大禍，所以要將危險(xiǎn)消除在萌芽狀態(tài)內(nèi)。

3.2 做好幼兒接送關(guān)

幼兒的接送，要把好關(guān)，家長(zhǎng)送孩子，一定要親自送到教室門(mén)口，交給老師，接孩子要憑接送卡，當(dāng)是父母以外的人持卡接孩子時(shí)，教師在與父母電話溝通后才可以放走孩子，防止出現(xiàn)亂接、錯(cuò)接現(xiàn)象，避免不法分子鉆空子，幼兒園及家長(zhǎng)平時(shí)要教導(dǎo)孩子不要和陌生人走，以確保兒童安全。

3.3 把好門(mén)衛(wèi)值班關(guān)

幼兒園要做好安全保護(hù)工作，大門(mén)需要有人隨時(shí)看守，實(shí)行封閉式管理，外來(lái)人員入內(nèi)要進(jìn)行登記，確認(rèn)身份后才可以允許入內(nèi)。在放學(xué)時(shí)，要有人專(zhuān)門(mén)值守，防止幼兒私自離開(kāi)，防止非法人員入園接孩子，遇到問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行處理。

3.4 把好幼兒服藥關(guān)

幼兒在幼兒園的服藥管理也是十分重要的工作，如果吃錯(cuò)藥，會(huì)造成大禍。因而在幼兒帶藥、放藥、服藥三個(gè)方面要做好相關(guān)工作。幼兒家長(zhǎng)所所帶藥品，要記好幼兒姓名、用量，由教師交給專(zhuān)人保管，放在幼兒拿不到的地方，負(fù)責(zé)服藥的教師要做好記錄及簽字。

3.5 把好食品衛(wèi)生關(guān)

幼兒園的食堂工作人員需要持有健康證，每年需要進(jìn)行體檢，對(duì)于食物加工相關(guān)的采購(gòu)、加工、搬運(yùn)、檢驗(yàn)、清洗、保存等工作應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)格的衛(wèi)生管理制度。③嚴(yán)禁幼兒園相關(guān)人員購(gòu)買(mǎi)變質(zhì)的食品原料，食堂內(nèi)非工作人員不得入內(nèi)，禁止單獨(dú)一人工作，要做好食品的留驗(yàn)及消毒工作。同時(shí)，需要與各供貨商簽訂安全協(xié)議書(shū)，確保食品安全。

3.6 把好幼兒午睡關(guān)

看護(hù)好幼兒的午休也是重要的工作。在午休時(shí)間保育員也容易發(fā)困，因此要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求午休時(shí)間每位兒童需要至少觀察三次，杜絕出現(xiàn)保育員睡覺(jué)、看書(shū)、看報(bào)、離開(kāi)崗位等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)異常要及時(shí)通知家長(zhǎng)、值班人員等，并組織好幼兒有序的上下床，確保午休的安全。

3.7 把好戶(hù)外活動(dòng)關(guān)

幼兒最喜歡進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，但戶(hù)外活動(dòng)很容易出現(xiàn)安全問(wèn)題，這是讓教師最擔(dān)心的環(huán)節(jié)，由于孩子們活動(dòng)時(shí)較為興奮，同時(shí)不具有安全意識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種擦傷、甚至磕傷等狀況。④因此，教師既要保證孩子們玩得高興，也要確保孩子們的安全，要有法、有度，做到觀察細(xì)致、全面，照顧細(xì)微，提醒幼兒注意安全，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)，盡可能避免事故的發(fā)生。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此，需要通過(guò)多種手段加強(qiáng)幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。這個(gè)工作并不能在短時(shí)間內(nèi)完成，需要堅(jiān)持不懈，將安全教育貫徹到日常的教學(xué)工作中，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

注釋

① 王文秀.加強(qiáng)幼兒園安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)的管理[J].學(xué)前教育研究，2005（7）：28.

② 王欣.日本幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中的安全問(wèn)題[J].早期教育，2004（2）：22.

第9篇：幼兒教師寄語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 演示實(shí)驗(yàn)；負(fù)遷移；原因；預(yù)防

在幼兒科技教育活動(dòng)中，成功而完善的演示實(shí)驗(yàn)，能使其“直觀、具體、形象”的特點(diǎn)得以充分的體現(xiàn)，高效地提供出豐富的表象，作為指導(dǎo)幼兒形成感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建初步科學(xué)概念的感性支柱，有利于激發(fā)幼兒探索興趣及其能動(dòng)思維。但是，演示實(shí)驗(yàn)因受其內(nèi)因或外因的影響，也會(huì)給幼兒接受科技啟蒙教育帶來(lái)十分危害的負(fù)遷移。那么，在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意些什么呢？

一、忌準(zhǔn)備粗疏

準(zhǔn)備工作是演示實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，它直接影響到演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利的進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致的做好知識(shí)準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備和堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)試做。也只有懂得了相關(guān)的知識(shí)；掌握住實(shí)驗(yàn)的技能；投入了真切的實(shí)驗(yàn)情趣；創(chuàng)設(shè)出幼兒寬松愉悅的心理環(huán)境；心中裝有應(yīng)變偶發(fā)問(wèn)題的處理措施，才有可能駕馭住演示實(shí)驗(yàn)靈活自如的規(guī)范操作，深入淺出的引導(dǎo)，持久的感染幼兒探知情緒，活躍著演示實(shí)驗(yàn)氣氛。實(shí)踐已證明，充分周密的超前準(zhǔn)備，是演示實(shí)驗(yàn)成功的一半，而對(duì)任何一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的疏忽，都有可能導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)失誤。

二、忌違章操作

演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒操作基本技能的重要示范途徑。由于演示實(shí)驗(yàn)固有“直觀、具體”特點(diǎn)，而又因幼兒的行為習(xí)慣往往是受其周?chē)藗兣e止的影響而被遷移。所以，教師演示中的一招一式勢(shì)都要規(guī)范守章。若認(rèn)為對(duì)幼兒所演示的實(shí)驗(yàn)是微不足道的“小玩藝”，對(duì)其操作是手到渠成，這就難免不了在演示實(shí)驗(yàn)中帶有很大的主觀隨意性，把一些違章不范行為，或是把在手忙腳亂之下，也未能擺弄成功的結(jié)局暴露在幼兒面前。那么，則勢(shì)必導(dǎo)致幼兒對(duì)不規(guī)范行為的效仿，成為日后實(shí)驗(yàn)操作中非常危害的隱患。或是因演示實(shí)驗(yàn)失敗結(jié)果，使得幼兒大失所望而情緒低落。以及節(jié)外生枝的又要對(duì)失敗了的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋原因和重做。而既是原因解釋了，重做成功了，有些幼兒仍然是疑惑不解。

三、忌“畫(huà)地為牢”

幼兒對(duì)變化無(wú)窮，絢麗多彩的大自然充滿驚奇。不僅喜歡觸摸、擺弄、觀察和想象，還會(huì)對(duì)觀察到的一些現(xiàn)象提出種種問(wèn)題；對(duì)好奇的事物偶發(fā)起“探奧”的擺弄。這足以表明，幼兒需求科技知識(shí)，也有一定的科技探索的潛能。眾所周知，同一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容的演示實(shí)驗(yàn)，一般不是僅有一種方法操作。例如：怎樣讓氣球發(fā)出聲來(lái)？可以對(duì)充了氣的氣球輕敲、摩擦發(fā)聲。也可以刺穿、踩破、放氣發(fā)聲。而對(duì)未充氣緊繃住的氣球皮用嘴吹，用手指輕輕彈擊亦能發(fā)聲等。因而，教師應(yīng)誘導(dǎo)幼兒對(duì)所做演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。倘若低估了幼兒發(fā)展中的認(rèn)識(shí)和能力，讓他們不許越雷池一步的“照葫蘆畫(huà)瓢”，這對(duì)幼兒獲取知識(shí)和掌握技能是十分有害的。

四、忌照本宣科

教師應(yīng)以幼兒為主體，權(quán)衡他們的認(rèn)知水平，積極組織教學(xué)熱點(diǎn)，耐心引導(dǎo)幼兒為演示實(shí)驗(yàn)出謀劃策，增強(qiáng)他們參與意識(shí)。使教師操作，幼兒看的演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成教師幼兒共同策劃的、代表幼兒意向的演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)留給幼兒觀察、思考、領(lǐng)悟和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使之在演示實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟、有所表達(dá)，成為實(shí)驗(yàn)的參與者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，享受到成功的愉悅，增強(qiáng)下次探究的信心。若是忽視幼兒實(shí)際認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)際效果，不給幼兒思考機(jī)會(huì)急于求成，一味的照本宣科“滿堂灌”、啟而不待的隨口作答，長(zhǎng)此以往則會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣，產(chǎn)生依賴(lài)心理，遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考和解決。

五、忌情感淡漠

幼兒的注意、思維、記憶在很大程度上受情緒的支配。當(dāng)他們被演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引而興奮時(shí)，思維便異?；钴S，探求欲望最為強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑惑問(wèn)題積極尋求答案，同時(shí)也最樂(lè)意接受教師對(duì)他們的教育。因而，幼兒的情緒必須加以愛(ài)護(hù)和發(fā)展，使他們因一而起的“樂(lè)趣”升華成探知的“志趣”。這就要求教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)投入充沛而真切的情趣去感染幼兒，用滿腔的熱忱去滿足幼兒的心理需求。讓他們?cè)趦?nèi)心需要和寬松愉悅的探索氛圍中求索。而那些對(duì)演示實(shí)驗(yàn)情趣淡薄，對(duì)幼兒偶發(fā)的“為什么”敷衍搪塞，態(tài)度漠然；對(duì)幼兒要求志置若罔聞不耐煩和無(wú)故的責(zé)備，都會(huì)挫傷和抵制幼兒的求知情緒以及探索思維的發(fā)展。

六、忌“虎頭蛇尾”