小學三年級英語教學精選(九篇)
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第1篇：小學三年級英語教學范文
學生剛接觸到英語，大部分學生對英語有比較濃厚的學習興趣，但也有少數(shù)學生由于遇到困難，學習習慣也不太端正，有待于端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，使之有所進步。所以，在教學中，教師應該以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位。
二、教學目的任務
1、能聽、說、讀、寫英語字母Aa--Zz,并能按字母順序背誦、默寫二十六個字母．
2、根據(jù)實物、圖片說出所學單詞要求讀音正確。
3、能比較熟練地運用所學的日常交際用語。
4、能在非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。
三、教材重點難點
教材重點：
1、能聽、說、讀、寫英語字母Aa--Zz。。
2、培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范、整潔。
3、能比較熟練地運用所學的日常交際用語。
教材難點：
能比較熟練地運用所學的日常交際用語。
四、主要措施
1、考慮到小學生好動愛玩的特點，以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。
4、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
附：教學進度安排表
第一周：Unit1
第二周：Unit1
第三周：Unit2
第四周：Unit2-3
第五周：Unit3
第六周：Unit4
第七周：Unit4-5
第八周：Unit5
第九周：Unit6
第十周：Unit7
第十一周：Unit7-8
第十二周：Unit8
第十三周：Unit9
第十四周：Unit9-10
第十五周：Unit10
第十六周：Unit11
第十七周：Unit11-12
第十八周：Unit12
第十九周：ReviewUnit1-Unit5
第二十周：ReviewUnit7-Unit11
第2篇：小學三年級英語教學范文
關鍵詞： Fun time 三年級 板塊整合 趣味活動 語篇滲透
Fun time是小學《英語》教材中必不可少的組成部分，承擔著特定的角色功能。教學用書明確定義其功能為通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握本單元所學的主要詞語、句型和日常用語。羅列三上和三下教材，可以發(fā)現(xiàn)此板塊主要出現(xiàn)5種形式：Point and say，Make and act，Make and say，Guess and say，Play and say。通過Play，Guess，Make等實踐活動，為學生提供說的機會。其中Play，Guess活動，各出現(xiàn)了4次，Make活動，出現(xiàn)了7次。這樣的編寫安排正符合三年級學生的心理特征與學情，使句型操練更有趣味性。但是，在日常課堂中，教師把Fun time板塊處理成做游戲、做手工或處理成單詞和句型的集中操練，都是片面的做法。因此，在教學設計中要關注以下幾點。
一、整合板塊，扎實Fun time教學
《英語新課程標準》中提出：教師可以對教材內(nèi)容做適當、合理的補充、刪減、替換，以滿足本地區(qū)的教學的實際需要。Fun time作為句型操練板塊，教學任務相對較輕。因此，執(zhí)教教師可以對教材進行板塊重組，如Fun time和Cartoon time組合、Fun time和Sound time組合、Fun time和Rhyme time組合。整合板塊要注意：
1.明確教學目標，提高語用能力。科學的教學目標是一節(jié)課成功的關鍵要素。根據(jù)學情設計明確、全面、合理的教學目標非常重要。作為單元的第二課時，以及Story time的拓展延伸，學生需要在趣味性的操練中熟練掌握重點句型，適當輸入新單詞和新句型，提高學生的語用能力。
2.創(chuàng)設整體情境，打通板塊脈絡。英語作為一門語言，只有放在情境中才會有意義。目前，大部分教師在教學設計中都具有情境意識，不管是利用書本情境還是創(chuàng)設新情境，都有整體視野。在處理Fun time板塊時，主要通過人物串聯(lián)、話題串聯(lián)、情境串聯(lián)、游戲串聯(lián)等方法設計一條清晰的主線，讓學生在相對完整的主題中完成學習，體現(xiàn)教學功能的延續(xù)性。
二、巧設活動，體驗Fun time趣味
《英語新課程標準》強調，英語學習應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，把學習英語與用英語做事情聯(lián)系起來。Fun time板塊正體現(xiàn)了通過趣味性、互動性的活動用英語做事情的功能。如果簡單地重復性地進行句型操練，內(nèi)容舊，話輪少，學生興趣降低，語言能力得不到提升。特別是對于三年級孩子來說，他們活潑好動，對英語的學習興趣還比較高，因此Fun Time板塊的教學處理特別要突出“FUN”味。教師要根據(jù)每個單元中Fun time板塊的不同特點，精心設計出讓學生感興趣的操練活動。設計活動時要注意以下幾點：
1.明確活動目的。開展活動的最終目的是在輕松愉悅的環(huán)境下掌握語言知識，提高語用能力。如果把不具有語言交際功能的手工制作部分放在課堂，并花費大量時間，而學生的語言操練任務沒有時間進行的話就本末倒置了。通?？梢园咽止ぶ谱鞣诺秸n前，課上花幾分鐘時間用英語簡單回顧制作過程。同樣，如果一節(jié)課上游戲很多，學生關注的只是游戲的熱鬧和輸贏，沒有語言知識的輸入和語言能力的提高，這樣的游戲沒有意義。因此，需要教師明確活動目的，精心設計活動，活動不在多，在于巧妙。
2.規(guī)范活動要求。有了明確的活動要求，學生才能順利地開展活動，不致陷入不知所云、無所事事的尷尬境地。因此，教師在設計活動時要明確活動形式，是個人活動，還是小組活動；明確活動方式，是對話活動，還是表演活動；明確活動時間。當然，教師要預設活動效果，采取有效措施讓活動順利進行。
3.活動設計有梯度性。只有先調動學生已有的知識儲備，讓學生有了成功的體驗，有了興趣，才會投身到下一個更具挑戰(zhàn)性的活動中，即“跳一跳，摘個桃”的道理。以三下Unit4“Where’s the bird？”Fun time為例，主要內(nèi)容是運用句型“Is it on/in/under...？”來猜文具的位置。這個句型對學生來說是難點，學生會說成“It’s...”或者“It is...”。重建時教師一是可以將這個句型提前滲透，讓學生初步形成結構意識。然后在接下來的教學活動中操練與鞏固，降低語言輸出的難度。二是可以利用錯誤資源。教師在對學生進行糾錯示范之后，可以利用優(yōu)秀生資源，讓學生糾錯并領讀，加強學生對句型的表達和運用。
三、滲透語篇意識，嘗試筆頭任務
第3篇：小學三年級英語教學范文
聽、說、讀、寫是學習一門語言必須要掌握的基本技能，在日常交際中，人們用到最多的是聽和說，聽力能力會影響到人們之間的交流。因此在學習英語過程中，最重要的教學目標就是提高學生的英語聽力水平。小學時期的英語聽力屬于英語學習的啟蒙階段，在小學時期能夠提高學生的英語聽力水平，就會對學生今后英語的學習打下一個良好的開端。但在小學英語教學過程中，由于受應試教育的影響，學校不重視英語聽力的教學，在教育過程中仍然存在很多問題。
一、小學英語三四年級聽力教學中所存在的問題
近些年來，我國小學英語教學的成績逐年提高，但是英語聽力成績卻不甚理想，小學三四年級英語聽力教學存在著很多的問題。首先，在我國應試教育的影響下，人們普遍關注讀和寫的教育，對英語聽力的訓練重視度不夠，使得學生得不到充足的聽力訓練;第二，是由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師占據(jù)著課堂中的主導地位，教師在英語教學過程中采用直接翻譯的方法，嚴重影響了學生學習英語的積極性，同時也容易使學生養(yǎng)成不獨立思考、完全依賴教師的毛病;第三，是由于小學三四年級時，學生對英語詞匯的掌握嚴重不足，并且不能在很短時間內(nèi)提高英語詞匯量，這對英語聽力的訓練帶來了較大的困難，嚴重影響了小學英語聽力水平的訓練;第四，一些學生受家庭經(jīng)濟條件的影響，無法擁有英語聽力練習所需要的教材，無法進行英語聽力水平的訓練，從而使得小學生在三四年級時英語聽力水平較低。
二、學生聽力訓練所存在問題的原因分析
首先，某些教師受應試教育的影響，僅僅注重對小學生英語讀寫的教育，忽視學生的聽力練習，使得小學生聽力水平較低。同時在傳統(tǒng)教育的影響下，某些教師即使意識到聽力訓練的重要性，也沒有較好的教學方法，對教學方式缺乏創(chuàng)新性，不能引起小學生對英語學習的積極性，達不到預期的學習效果。第二，由于對小學生英語聽力練習的不重視，學校沒有專門安排英語聽力訓練的時間，有些學校雖然安排了專門的英語聽力課程，但課程設置不夠合理和規(guī)范，使得英語聽力的練習課程形同虛設。在英語的教學過程中，為了能夠加強英語聽力水平，可以使課程中的讀寫練習和聽力訓練穿行。第三，小學英語教師的教學水平和學生家庭的學習氛圍，對小學生英語聽力水平的提高也有著重要的影響。第四，小學英語教師在教學過程中缺乏對小學生學習興趣、愛好等的引導。“興趣是最好的老師”，對小學生英語聽力的訓練不能夠僅僅重視英語成績，還需要采取一些方式和方法激發(fā)學生的學習興趣。
三、小學三四年級英語教學中聽力訓練的措施
1.小學英語教師應該消除傳統(tǒng)教育的弊端，更新教學方法
小學三四年級時，學生的詞匯量不足，因此教師無法使用傳統(tǒng)教育方法提升學生的聽力水平，這就要求小學英語教師在三四年級英語聽力的訓練中，更新教學方法和教學觀念，改革教育方法，提高學生學習英語的積極性。這里提出兩種方法，以供參考：(1)聽教師的英語描述，猜出或辨別教師所敘述的物品;(2)教師用英語發(fā)號命令，引導學生做游戲。一些小的游戲可以提高學生對單詞的記憶力，同樣也可以提高學生的英語聽力水平。
2.尊重學生之間的差異性，注意做到因材施教
小學時期，學生就出現(xiàn)了英語聽力水平的差異，教師應該對不同能力的學生進行分別教學，以保證每個學生的英語聽力水平都能得到提高。同時，教師在教學過程中，要注意保持好與學生之間的關系，經(jīng)常表揚學生的進步，從而提高學生對英語聽力練習的積極性。
聽說讀寫是學習一門語言必須要掌握的基本技能，而聽作為較為重要的一部分，對人們?nèi)粘５慕涣骶哂兄匾饬x。本文通過對小學三四年級英語教學中聽力訓練的分析，總結出了一些新的教學方法和措施，希望會對小學英語聽力訓練有一定的參考價值。
第4篇：小學三年級英語教學范文
一、情景教學應用于小學三年級語文課堂的重要性
處于三年級的小學生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環(huán)境中學習。情景教學模式在語文課堂教學中的應用，具有重要的價值。首先，在情景教學中，課堂教學氛圍更加輕松愉悅，而小學生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學習中，基于主動性的學習效果更佳。其次，應用情景教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能促進小學生保持活躍的思維，推動語文課堂教學的深入。最后，情景教學應用中，小學生的個性特點得以釋放，而教師也能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學生潛能奠定基礎條件。
二、小學三年級語文課堂中情景教學的應用現(xiàn)狀
在小學三年級的語文課堂教學實踐中，許多教師能夠積極應用情景教學模式，取得良好的教學成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設與學生生活實際相脫節(jié)，增加學生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學的效果；最后，情景教學中，教師過度干預，不能真正意義上為小學生提供自由的學習空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學的認識能力不足，導致其在三年級語文課堂教學實踐中，未能應用情景教學的方式。
三、小學三年級語文課堂中有效應用情景教學的策略
第5篇：小學三年級英語教學范文
關鍵詞：激發(fā)興趣；小組合作；轉變方式；提高效率
在現(xiàn)階段，各個小學英語課堂教學如火如荼地進行著，若依照以往的教學模式來教學是不能夠適應社會的發(fā)展要求的。積極轉變教學方式、方法就顯得迫在眉睫了，實施有效的課堂教學是提高教學效率的重要途徑。所以，有效的課堂教學模式是非常重要的，也是教師積極探索的課題和目標。
一、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣
1.在小學從事英語教學工作這些年來，看到越來越多的家長注重孩子英語的學習水平，這也是社會發(fā)展的結果。因此，我們教師要積極實施有效的課堂教學，把學生渴望學習英語的目光轉變成為現(xiàn)實，我們要深入挖掘教材內(nèi)容實施有效教學，對自己的教學方式不斷地總結和論證出更好的方法。
2.俗話說：“興趣是最好的老師，也是學習動力和源泉所在?！痹谛W英語教學中重點放在興趣培養(yǎng)上，做到寓教于樂，積極創(chuàng)設有趣的游戲或通過多媒體的方式來提高學生對英語的興趣，讓學生在輕松娛樂中學到知識。教師要根據(jù)學生自身的特點來挖掘他們的興趣點，讓教學在娛樂中度過，發(fā)揮學生自主的學習能力，這樣就能很快地提高課堂教學的質量和水平。
二、加強小組合作中自主學習，提高課堂教學效率
第6篇：小學三年級英語教學范文
1．教師準備教學過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時的八張單詞卡。
2．準備一些教師的照片或圖片。
3．教師準備錄音機及錄音帶。
4．學生準備本課時所需的單詞卡片和人物卡片。
四、教學過程
1．Warm－up（熱身）
描述教師：在多張教師的圖片中，讓某學生任意抽取一張，對該教師進行描述，其他同學補充。結合所學句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”結合單詞卡片復習所學的四會單詞，可讓學生進行口頭拼讀比賽。
2．Presentation（新課呈現(xiàn)）
Readandwrite
（l）用圖片展示的方法導入。教師介紹說：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？
（2）學生自己閱讀課文。然后與同桌分角色朗讀對話，理解對話內(nèi)容，找出不懂的地方，教師答疑。
（3）教師就對話內(nèi)容提出問題讓學生回答。再讓學生完成填充句子的練習。
（4）教師指導學生寫四會句子，可以小組或男、女生比賽的方式進行。
3．Let’splay(趣味操練)
Pairwork
要求學生看Pairwork部分的圖片，理解對話內(nèi)容。兩人一組，根據(jù)圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片，要求每組單詞不少于五個。一組為各科目教師，如mathteacher，musicteacher等，另一組為描述人物外形的詞組，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取兩張卡片并提出問題，另一人根據(jù)卡片的內(nèi)容進行回答。答對時，由此人抽取圖片，問另一人。
4．Pronunciation(語音操練)
（1）教師出示一些含有相同字母組合，如ee，ea等的單詞卡片，要求學生根據(jù)圖片或實物讀出這些單詞。在教學過程中要注意引導學生發(fā)現(xiàn)字母組合ea和ee在這些單詞里發(fā)長音的規(guī)律，同時還要特別注意示范bl，br的滑音變化并強調這兩個字母組合發(fā)音的區(qū)別。
（2）看課件或聽錄音帶，跟讀單詞和繞口令，看圖理解句子大意。
附有本課時字母組合的常見單詞。
/i：/
eateameattreatpeachseatJealeafmeal
eebeefsheepseequeenmeetjeepstreetcanteenfeedgreenteethbeeleep
blblueblowblackblockblowblonde
brbreadbreakbrownbreedbrainbrick
5．Coolidationandexteion（鞏固與擴展）
（l）讓學生做Readandwrite部分的活動手冊配套練習。
（2）讓學生聽Readandwrite、Pronunciation部分的錄音，讀給朋友或家長聽。針對語音部分，教師可以找出更多相關單詞讓學生練習四個字母組合的發(fā)音，也可以要求學生自己去找。對于找到較多單詞的學生要及時鼓勵。
（3）讓學生參照Pairwork說一說，做一做，設計一些有關教師或親友的詞組卡片，讓大家來做句子整合游戲。
6.小結
書寫句子：
Who’syourEnglishteacher?
MrCarter.
What’shelike?
He’stallandstrong.
教案點評：
提供第三課時教案示例。本課時“Readandwrite”部分主要是在學生能夠在讀懂對話的基礎上，正確寫出所學句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求學生動手動腦動口，根據(jù)圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片。并進行對話練習。
學新知導入時，可讓學生描述教師，或進行一些口頭拼讀練習。學生在操練時，要注意讓他們使用所學的新知識。語音的學習雖然在教材是設計在C部分，但我們應盡量選用此部分。本冊教材第一次將字母組合的單詞發(fā)音與句子結合起來，學生可不注重理解句義，只試著快速讀出句子就可以了。
關于我的老師的演講活動
探究內(nèi)容：組織學生進行小型的演講。
探究目的：鍛煉學生寫和說的語言運用能力。
探究形式：全班。
活動特點：此項活動以座談或比賽形式展現(xiàn)。讓學生充分講述自己的感受或觀點。加強師生間的交流。最好能在教師節(jié)時舉行此活動?？梢哉埗辔槐景嗟娜握n老師來旁聽，并參與其中。
活動過程：
1．每位學生準備100字左右的演講稿，介紹自己的一位老師。要說出這位老師與眾不同的特點。如果能借助其他素材來說明更好，如圖片、音樂等。
2．全班同學和諸位老師面前，進行演講。
第7篇：小學三年級英語教學范文
我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應改革開放的需要。國務院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。
國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發(fā)達地區(qū)的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。
上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。
1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現(xiàn)英語教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現(xiàn)英語教材多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學向往改革英語教育、提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區(qū)小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小學一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二年級沒有英語學習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現(xiàn)了以小學一年級為起點的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。
至1999年6月，經(jīng)過與各區(qū)縣、學校協(xié)商，按"志愿參加，師生同意，領導得力，教師較強"的原則，1999年秋開始的試驗學校已經(jīng)確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員會辦公室和牛津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、課題研究和測評研究等項目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡介
牛津大學出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學出版社（中國）有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級英語教材的專業(yè)出版社。
上海引進改編的原版本就是牛津大學出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學合計11冊：小學是六年制的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 冊；高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改編本將原版本11年的教材作適當壓縮處理，改編為10年，供上海等地區(qū)的小學三年級起開設英語使用。1999年秋先出版小學一、三年級和初、高中起始年級的第一學期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學生是英語學習的主體。通過教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"基礎上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵學生學習使用規(guī)范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現(xiàn)語言學習的激勵性、工具性和交際性功能。
這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學內(nèi)容時代感強。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學，復現(xiàn)率高。（4）重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調查，采訪等）的運用能力。（5）配套齊。除教學參考資料外，還有學生練習冊、語法訓練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強。根據(jù)以上特點，改編本基本上保留了原教材的特色，但對過重的“港味”，如以廣東話為基礎的人名、地名、圖片等，進行了適當?shù)膭h或改。同時，根據(jù)小學、初中、高中的不同年級要求，結合本地情況，增加了兒歌、對話、閱讀材料等項目或內(nèi)容。
下面分幾個年段進行介紹。
1.小學牛津英語教材（改編本）。
第8篇：小學三年級英語教學范文
【關鍵詞】中小學英語 英語教學 銜接
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0073-01
小學和初中是我國的九年義務教育階段的兩個時期，從小學階段到初中階段，從參加考試的學科來說，從3科增加到了9科，這對學生的學習能力提出了更高的要求。就一個具體學科來說，英語從小學3年級到9年級，是分為兩個階段學習的，這6年的英語學習是學生們開始系統(tǒng)學習英語的開始，尤其要強調連貫性，但在具體的教學過程中，中小學英語教學的銜接出現(xiàn)了一些問題。
一、中小學英語教學銜接的問題
1.教材編寫理念帶來的銜接問題
人教PEP版英語教材，從小學三年級到六年級使用，配有精彩的動畫故事和童謠歌曲，以生動地展現(xiàn)語言情境，讓孩子看得愉快、學得輕松。整套教材是在趣味學習的理念下編寫而成的，這很符合孩子們的特點，但是否符合英語學習的正確思維方法呢？
到了初中階段，人教版英語教材的編寫理念發(fā)生了變化，以語言學習的規(guī)律來看，詞匯部分占了整套教材的55%，語法占37.5%，語音占10%，語篇占10%，英語文化方面占0.25%，從這一系列的比例來看，初中英語教材的編寫理念發(fā)生了重大變化。在具體的學習過程來看，聽、說、讀、寫四種技能中，聽和讀占85%，說明本教材重視輸入；而說和寫是占15%，說明初中英語教材輕輸出。小學階段的英語教材是以具體的對話為主的，這就是說小學階段強調的是說的能力，而到了初中階段強調的則是讀的能力。
2.教師教學理念差異帶來的銜接問題
首先是教學時間的影響。在小學階段，主要以語數(shù)外的學習為主，但到了初中階段，課程量大增，學生們需要掌握的知識越來越多，這無疑會壓縮英語的學習時間。英語的學習貴在堅持，而堅持就是要求學生們在學習過程蔗農(nóng)保證時間的投入。英語的學習最好以每天三個小時為主，但在初中那么多課程的壓力之下，英語的時間有時候得不到保證，尤其是學生們的課外學習時間無法具體化。
其次，具體的小學老師和初中老師教學方法的不同。由于兩套教材的編寫理念存在著比較大的差異，這要求教師們調整教學的具體方法，但英語的學習是最強調連貫性的，在教學的過程中便出現(xiàn)了一些矛盾。當學生們進入中學階段后，初中的英語老師在具體的教學方法上要讓孩子們也轉變過來，但這也破壞了語言學習的所必需要求的連貫性。
二、中小學英語教學銜接問題的基本對策
1.教材編寫者要加強溝通
人教版的英語教材，是在人民教育出版社的統(tǒng)一要求下，卻在不同部門和組織者中單獨進行編寫的，這直接導致了教材的編寫理念出現(xiàn)了差異。出版社應該在教材編寫過程中，加強小學教材編寫者和初中教材編寫者的溝通，在正確的英語學習理念下編寫出具有年級特色的教材。
小學教材的趣味學習理念，和初中階段的以掌握知識的理念，看起來是兩種不同的理念，但從初中教材中語篇只占10%的比例來看，初中教材在理念上并沒有形成最好的理念。語言的學習，最關鍵是要了解這種語言的文化背景以及思維習慣，這些都需要通過語篇文章來展示，詞匯是單獨的沒有生命的一個死的語言，不是活的語言，要從文章從學詞匯，而不是由詞匯學文章。
2.初中英語老師和小學英語老師要加強溝通
在信息時代沒有來臨之前，不同階段的老師進行溝通是比較困難的，需要消耗大量的人力和物力資本來組織溝通。但自從我們進入信息時代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)大量普及到智能手機之后，人們的溝通已經(jīng)不存在太多的技術上的問題。小學英語老師和初中英語老師的溝通成為了可能。
在學生進入初中之后，初中英語老師在最初需要了解班級學生在英語學習上的具體情況，這種情況通過每個學生不同的分數(shù)是難以表現(xiàn)出來的。例如學生在詞匯方面的把握程度和在說英語上的流利程度，還有英語學習的熱情方面，這需要小學的英語老師為初中英語老師提供相關的感性材料，以利于在進入初一后，學生們能夠比較快速地進入到一個良好的英語學習狀態(tài)當中去。
三、小結
英語學習是一個連貫的過程，但在我們的九年義務教育階段英語教學存在一個斷裂的情況，解決好中小學英語教學的銜接問題，讓學生們更好地學習好英語這們語言是英語教師們義不容辭的責任。但問題的產(chǎn)生不僅僅在教師，也有教材編寫理念的差異帶來的問題，這需要社會上許多部門的參與，首先解決教材的銜接問題。在一個正確的英語學習理念之下，教師的教學方法雖然有所不同，但不會讓學生們在學習過程中感到轉換學習方法的陣痛。
參考文獻：
[1]葉丹.新課標下中小學英語教學銜接問題研究[D].華中師范大學，2013.
[2]葉蓮芳.淺談影響小升初英語教學銜接的因素與對策[J].江蘇教育研究，2012，02：34-36.
第9篇：小學三年級英語教學范文
單詞拼寫錯誤現(xiàn)象錯誤原因改進策略在一、二年級的基礎上，培養(yǎng)三年級學生學習的興趣和基本的語言技能，同樣也是了解語法，滲透語音的關鍵時期。如果沒有一定數(shù)量的單詞積累，就談不上語言技能，語法或者語音。
一、錯誤現(xiàn)象
1.相似字母容易混淆。英語26個字母中，b和d，p和q，W和M學生經(jīng)常弄錯，例如，door經(jīng)常會寫成boor，puppet經(jīng)常會寫成puqqet，還有Wake經(jīng)常會寫成Make。
2.相似單詞容易混淆。有許多單詞，它們的形狀差不多，由于粗心，學生也經(jīng)常會寫錯。例如milk大部分學生會寫成mike，bed會寫成bad，nine和nice也經(jīng)?；煜?/p>
3.思維定勢受影響。許多學生背單詞都是死記硬背，這樣很容易受思維定勢的影響，如許多學生會把two拼寫成tow，doctor拼寫成docter。
4.完全拼寫不出。
二、錯誤原因
1.沒有掌握發(fā)音規(guī)律。三年級的學生背單詞都是死記硬背，這樣的記憶很容易就會遺忘。拼寫單詞時由于他們沒掌握發(fā)音規(guī)律，而使得拼寫單詞屢屢犯錯。像milk的發(fā)音是＼[milk＼]，知道m(xù)發(fā)＼[m＼]，i發(fā)＼[i＼]，l發(fā)＼[l＼]，k發(fā)＼[k＼]，那樣的話就不會再把milk寫成mike了。
2.沒有養(yǎng)成良好的習慣。學生麻痹大意，拼寫單詞態(tài)度不端正，隨意的書寫習慣都會導致學生犯下大大小小的錯誤。三年級的學生剛剛從低年級轉入中年級，許多時候還是坐立不安，拼寫好的單詞也不去檢查，默完單詞后就等著老師去批，有時間也不會仔仔細細去檢查。
3.沒有家長嚴格的監(jiān)督。學生大多數(shù)來自農(nóng)村，而且面對的大部分是外來務工的家庭，家長文化水平不高，學英語的意識不強，再加上平時工作不穩(wěn)定，對學生聽讀背這類口頭作業(yè)不加以監(jiān)督，學生回家沒有拼背單詞的習慣，使得默寫越來越差。
三、改進策略
1.先認讀單詞，再聚焦拼寫
三年級和一、二年級一樣，我們應該讓學生多接觸單詞，熟悉單詞，使學生對單詞有一定敏感，不僅要讓學生了解字母本身的發(fā)音，還要讓學生了解并逐步掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。
單詞認讀要分類。這個是指按字母在單詞中的發(fā)音來分類認讀。比如說“i”這個字母，我把學過的單詞分成pig，big，sister，milk和
Bike，kite，like，rice等。前面的單詞都是發(fā)＼[i＼]，后面的發(fā)＼[ai＼]。這樣，學生在認讀的過程中，了解相同的字母在不同的單詞中的發(fā)音是不同的。通過這樣不斷的訓練和刺激，讓學生進一步掌握這種字母發(fā)音的認讀方法。
2.重視語音教學，構成單詞拼寫
單詞的構成，和單詞發(fā)音有著至關重要的聯(lián)系，發(fā)音的正確與否對單詞的拼寫有一定的影響作用，所以在教單詞的同時，應該適當加入語音的練習，讓學生對一些字母的發(fā)音有一定的了解，多聽多讀多總結，盡量模仿錄音里的內(nèi)容，做到發(fā)音準確。學生發(fā)音準確了，教師更應該做到發(fā)音準確，以便學生聽清楚。
3.巧用教學手段，提高拼寫興趣
“興趣是最好的老師”。為了要提高學生學習興趣，促使學生自覺主動去拼背單詞，我們要巧用教學手段，通過游戲、活動、表演等形式去激勵學生，幫助學生記憶單詞。
C d ck游戲在課堂教學中總是受到學生的青睞，充分利用游戲活動具有的趣味性、競爭性和激勵性，可以充分調動學生的英語學習積極性，加深學生對英語學習的印象，刺激記憶，提高學生的學習效率。游戲的形式有很多，應該注意在設計時，是為了輔助教學，為課堂教學的順利進行服務，在游戲開始時要把游戲規(guī)則向學生講清楚，游戲結束時要對此次游戲活動作總結。游戲的參與面要廣，要讓整班學生都參與進來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成互幫互助的集體主義精神。例如，單詞拼寫時可以設計缺字母填空的游戲，看哪個組完成得快，并給予獎勵。
設計這類游戲還要注意缺掉的字母也是遵循一定的發(fā)音規(guī)律，不是隨便拿走一個字母或者幾個字母。
組織課堂有效的活動，讓學生在課堂活動中去感受英語單詞并且初步掌握單詞的拼讀規(guī)律。比如說，可以給學生一些單詞，然后要求學生將這些單詞按一個字母的讀音分類；也可以給學生一個字母的讀音，讓學生說出相應的單詞；還可以用詩歌，讓學生大聲朗讀這類詩歌，在朗讀中感受字母在單詞的發(fā)音。如“i”的發(fā)音，可以使用下面的詩：
Rice， rice，I like my bike，
Rice is nice.Ilike my kite，
Rice， rice，Ilike my bike and my kite.
Ilike rice.
小學生表演欲很強，熱情很高。表演可以吸引學生，同時也可以讓教師在學生表演的過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足，糾正學生的錯誤，同時糾正教師自己的教學方法。例如，我們可以通過讓學生朗讀小詩、唱歌、表演對話等形式，鼓勵學生使用正確的語音，讓學生掌握英語單詞拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生拼寫英語單詞的能力。在表演的時候，可以以男女生打擂臺賽的方式，只要語音正確就可以得一顆星，最后比一比，誰表演得更好。這種競賽的方式在無形中培養(yǎng)了學生認讀并讀準單詞的興趣。
如果把整個英語學習比喻成建造高樓大廈，那么單詞拼寫肯定是建造中使用的一塊塊磚。單詞拼寫是英語學習的基礎，是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。單詞拼寫對農(nóng)村小學三年級來說是學習英語過程中較困難的事情，也比較容易使學生喪失學習的興趣和信心。在三年級的英語教學中就要巧妙地引導學生對英語單詞的認識，逐步掌握英語單詞的拼寫規(guī)律。只要我們堅持培養(yǎng)拼寫能力，加上靈活的方法，幫助學生突破這道難關，相信三年級這層樓會建造得非常牢固。
參考文獻：
＼[1＼]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）＼[M＼].北京：北京師范大學出版社.
