范進(jìn)中舉讀后感精選(九篇)

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第1篇：范進(jìn)中舉讀后感范文

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀；有效教學(xué)；策略

要保證閱讀的有效性，就必須能讓學(xué)生充分進(jìn)而到文本中，自主閱讀，故而在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)就是基礎(chǔ)。而學(xué)生個(gè)體的閱讀感受不免有些狹窄，這就需要借助合作的力量，豐富學(xué)生的感受。同時(shí)，在學(xué)生閱讀獲得一定的體驗(yàn)后，讓學(xué)生能從體驗(yàn)出發(fā)，讀寫結(jié)合，這樣才能更好地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

一、注重在情境中激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的主體需要，新課改下閱讀教學(xué)則提倡從學(xué)生實(shí)際發(fā)，尊重學(xué)生閱讀感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中。同時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)來看，借助一定的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)建和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽提問，大膽質(zhì)疑，這樣才能讓閱讀更富有挑戰(zhàn)性。而班級(jí)中閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)也是不可或缺的，教師可通過閱讀周、閱讀辯論等活動(dòng)來促進(jìn)這一氛圍的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與閱讀過程中，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。如《春》以優(yōu)美的文字描寫春花圖、春雨圖、春草圖，而關(guān)于春的影片和圖片資料隨手可得，教師可以借助教學(xué)軟件將這些資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和加工，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合理的順序，在教學(xué)的不同階段放映不同的媒體材料，使學(xué)生進(jìn)入到語言文字所描述的情境之中。如《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，從學(xué)生的童年生活談起，讓學(xué)生將自己的童年和魯迅的童年對(duì)比，對(duì)比中引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園也就自然成了“樂園”。再如在《童年》教學(xué)中，以歌曲《童年》來導(dǎo)入，借助學(xué)生童年的照片而引入童年回憶，結(jié)合《童年的朋友》，讓學(xué)生進(jìn)入到高爾基的世界，去感受名人的童年，體會(huì)自己的童年。

二、注重合作探究豐富學(xué)生感受

學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀過程后，教師就需要借助一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在分析和解決問題中獲得體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究前，教師需借助目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，如此才能讓學(xué)生在合作中將自己的閱讀感受分享，將遇到的困難提出來討論，從而深化學(xué)生的體驗(yàn)。

（一）用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在閱讀中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，形成自我體驗(yàn)。如在《背影》的教學(xué)中，教師出示的自學(xué)要求為：1.閱讀課文，解決生字詞；2.了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；3.閱讀課文，找出令自己感動(dòng)的課文內(nèi)容，寫批注；4.找出文章的線索。通過這些目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決基本生字詞的基礎(chǔ)上了解寫作背景，在閱讀中選擇自己有體會(huì)的段落進(jìn)行批注，為合作探究奠定基礎(chǔ)。

（二）用問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過自主閱讀獲得了一定體驗(yàn)，此時(shí)教師借助問題來引導(dǎo)學(xué)生，形成師生間、生生間的互動(dòng)，通過互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)文本的解讀能力，獲得深刻體驗(yàn)。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，以問題“1.小說的三要素是？2.這篇小說安排故事情節(jié)線索是3.故事情節(jié)分為幾部分？開端、發(fā)展、、結(jié)局各是哪些段落？為什么？4.于勒是怎樣一個(gè)人？5.你喜歡菲利普嗎？為什么？”為引導(dǎo)，讓學(xué)生從小說的情節(jié)著手，到人物分析，在此基礎(chǔ)上再引入對(duì)小說主題的探究，整個(gè)課堂生動(dòng)而有趣，學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

三、注重閱讀后的應(yīng)用

閱讀更多的是在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生通過教師目標(biāo)和問題的引導(dǎo)，對(duì)文本閱讀后獲得了一定的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是基于文本材料而進(jìn)行的，不夠深刻，此時(shí)，教師就需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗(yàn)和閱讀中的體驗(yàn)融合在一起，在這個(gè)過程中，讀寫結(jié)合是不錯(cuò)的辦法。

（一）注重課后拓展

教師可引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫、縮寫、續(xù)寫、復(fù)述等方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再次鞏固理解。如《故鄉(xiāng)》、《背影》、《童年》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，寫童年趣事，寫親情感受；續(xù)寫則可根據(jù)不同的文章內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象，從不同角度來理解文章。如《范進(jìn)中舉》的閱讀，可想象如果范進(jìn)不能中舉或范進(jìn)如果瘋了不能醒來。當(dāng)然，無論采用哪種方式，在寫的過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容將自己的感悟和體驗(yàn)寫出來，不能太過空洞，而要結(jié)合文本內(nèi)容生發(fā)出體會(huì)。

（二）為學(xué)生搭建平臺(tái)

第2篇：范進(jìn)中舉讀后感范文

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)閱讀教學(xué)聯(lián)系

一.通讀統(tǒng)編教材，重點(diǎn)探究每個(gè)單元的閱讀目標(biāo)與作文訓(xùn)練之間的連接點(diǎn)。

統(tǒng)編教材單元閱讀與單元寫作設(shè)置之間有無有機(jī)聯(lián)系？有，也沒有。有，是指有的單元閱讀教學(xué)與單元寫作之間剛好能有效連接。沒有，是指統(tǒng)編教材寫作編排有獨(dú)立的體系，遵循寫作循序漸進(jìn)訓(xùn)練的原則，由淺入深，由易到難，呈階梯螺旋上升訓(xùn)練。因此，有的單元后面安排的寫作從表面上看，與該單元的閱讀訓(xùn)練沒有顯性聯(lián)系。因此，需要語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通力合作，去探尋每個(gè)寫作訓(xùn)練單元與閱讀教學(xué)單元之間的聯(lián)系，在尊重教材的基礎(chǔ)上，前后串聯(lián)，把符合寫作訓(xùn)練的課文素材聚合到寫作單元，以便教學(xué)寫作單元時(shí)選用，這利于學(xué)生迅速理解、體會(huì)寫作相關(guān)技巧與方法。八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫作訓(xùn)練———《學(xué)寫故事》。本單元的篇目分別是：《莊子二則》；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；《賣炭翁》。從篇目看，與本單元寫作能明勉強(qiáng)沾上邊的大概就是《賣炭翁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》，但關(guān)聯(lián)性不大。在寫作導(dǎo)讀里，編者列舉了蒲松齡的《狼》，《孫權(quán)勸學(xué)》，但列舉的都是古文，故事性不強(qiáng)。這就要求老師在整個(gè)初中統(tǒng)編教材里去篩選，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣很濃的故事性強(qiáng)的文章素材很多：文言小說《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》；現(xiàn)當(dāng)代小說、散文：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《老王》、《老山界》、《驛路梨花》等等。

二.通讀統(tǒng)編教材，羅列寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并理清訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)系，形成寫作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)圖。

以下是初中語文教材從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)的寫作單元安排，依次是：熱愛生活，熱愛寫作；學(xué)會(huì)記事；寫人要抓住特點(diǎn)；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象；寫出人物的精神；學(xué)習(xí)抒情；抓住細(xì)節(jié)；怎樣選材；文從字順；語言簡(jiǎn)明；學(xué)寫傳記；學(xué)習(xí)描寫景物；語言要連貫；抓住特征說明事物；表達(dá)要得體；學(xué)習(xí)仿寫；說明的順序；學(xué)寫讀后感；學(xué)寫游記；學(xué)寫故事；觀點(diǎn)要明確；議論要言之有據(jù)；學(xué)習(xí)縮寫；論證要合理；學(xué)習(xí)改寫。首先明確整個(gè)初中的訓(xùn)練點(diǎn)，然后結(jié)合課標(biāo)要求和單元閱讀訓(xùn)練，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起對(duì)寫作體系進(jìn)行梳理。其次，按每類文體梳理訓(xùn)練點(diǎn)。第三，按照循序漸進(jìn)原則，重新編排寫作訓(xùn)練單元，并力求與單元閱讀訓(xùn)練相匹配。比如“文從字順”。老師們認(rèn)為放在七年級(jí)上冊(cè)第一次寫作訓(xùn)練比較恰當(dāng)。進(jìn)入初中的第一次寫作，只要把話寫清楚就好。這樣利于減輕學(xué)生寫作的畏難情緒，讓學(xué)生感到寫作就是說話，沒什么了不起。

三.勾連課文素材與寫作題目要求之間的關(guān)系，解決學(xué)生寫作素材積累的問題。

譬如讓學(xué)生寫“人間真情”主題的文章，一部分學(xué)生覺得無話可說，無情可抒，尤其是男生或留守兒童，情感體驗(yàn)雖說有，卻膚淺而蒼白。老師借助教材中的素材幫助學(xué)生挖掘、領(lǐng)會(huì)，能較快激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望，恰當(dāng)使用書中的素材借鑒寫作。如讓學(xué)生寫關(guān)于理想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題的文章，那么就借鑒以下詩文———《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《己亥雜詩》、《最苦與最樂》、《老山界》等

四.勾連課文構(gòu)思立意與寫作題目之間的關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生寫作布局謀篇的問題。

例如寫托物言志的文章，平常訓(xùn)練要求寫作的時(shí)候多，生活中運(yùn)用也廣，但初中生一般難以寫出新意，文章結(jié)構(gòu)安排也臃腫，形成了一種新八股文不良傾向，以致于看起來視覺不佳，讀起來味同嚼蠟。

第3篇：范進(jìn)中舉讀后感范文

1作業(yè)布置要有層次性

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個(gè)彼此完全相同的東西”。我們的學(xué)生也是如此，他們的生活環(huán)境、智力因素、性格特征等的不同使學(xué)生接受知識(shí)的速度與能力互不相同，所以語文作業(yè)不能“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置，使每一個(gè)學(xué)生都能摘到屬于自己的那顆果實(shí)。比如，在教授《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生在課堂上通過一到兩遍的練習(xí)便能將文章熟練朗讀，而有的學(xué)生直到下課也不能完全準(zhǔn)確地將文章流利地讀出來。那么，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。

1.1在完成時(shí)間上進(jìn)行分層在布置背誦作業(yè)時(shí)，筆者將文章的兩大段分成了五個(gè)小片段，將完成的時(shí)間定為五天，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨(dú)與教師商討完成背誦任務(wù)及檢查的時(shí)間。這樣，不僅滿足了不同層次學(xué)生的能力要求，又激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的自信心，同時(shí)也使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到輕松愉快。

1.2在作業(yè)量與難易程度上分層在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，除了傳統(tǒng)的背誦作業(yè)，筆者還會(huì)布置一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，如《孟子》選文的閱讀與練習(xí)、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們必選其中的幾項(xiàng)或全部完成；而對(duì)于一般學(xué)生，則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。此外，筆者還建立了班級(jí)QQ群，在群共享里上傳了一些名著學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典美文等，學(xué)有余力的同學(xué)可以利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽，并將自己的心得發(fā)表在上面，或與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流，以拓展語文視野?？傊?，語文作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)是“多多益善”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況與其發(fā)展要求，適量、適當(dāng)?shù)牟贾?，并且作業(yè)布置的形式也應(yīng)該多種多樣，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，亦有對(duì)能力的培養(yǎng)等，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，體會(huì)到成功的喜悅，確實(shí)提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2作業(yè)布置要有趣味性社區(qū)

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，布置一個(gè)富有創(chuàng)意、形式新穎的作業(yè)，能夠使學(xué)生樂于接受并很好地完成它，有利于對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為一個(gè)語文老師，我們首先要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛力，其次，力求作業(yè)形式多樣化，將作業(yè)從單一的“背”與“寫”中解放出來，將語文作業(yè)以各種學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生以自愿結(jié)合為前提，利用課后時(shí)間，將文本改編為劇本，排演一部課本劇，利用課堂時(shí)間進(jìn)行展示，并評(píng)選出最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳劇本、最佳道具等獎(jiǎng)項(xiàng)。在這一過程中，劇本的改編，使學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解；劇本的排演，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)；道具的制作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力；而話劇的展示，則使學(xué)生更深入地理解了文本中人物的形象特點(diǎn)，可謂一舉數(shù)得，讓學(xué)生始終能夠在趣中做，趣中學(xué)。在布置《看云識(shí)天氣》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者則讓學(xué)生以“我”的口吻，對(duì)不同種類的云進(jìn)行自我介紹，還可以在尊重原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)編。而用這種形式來替代本來枯燥的表格說明作業(yè)，學(xué)生想要完成作業(yè)的熱情明顯很高，全都躍躍欲試。除此之外，在說明“看云識(shí)天氣”的作用時(shí)，還讓學(xué)生查找古今中外成功的案例以及諺語，然后在課堂上進(jìn)行交流，從而使機(jī)械地說明變得生動(dòng)形象。筆者認(rèn)為，以課本為基礎(chǔ)，興趣為指導(dǎo)的作業(yè)形式，不僅能夠使學(xué)生積極地完成作業(yè)，更能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神及合作意識(shí)，并且能夠在真正意義上拓寬語文視野，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

3作業(yè)布置應(yīng)具備開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文學(xué)習(xí)資源，在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.1作業(yè)內(nèi)容的開放如，學(xué)習(xí)《新聞兩則》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的閱讀畫出我軍進(jìn)軍路線圖，再結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，由學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行講解，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入的了解，更好地把握文章主旨，亦能使學(xué)生在這一過程中將以往所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。再如，進(jìn)行《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生以自由組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，在課余時(shí)間利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等媒介，搜集有關(guān)月球的科學(xué)文字、圖片、錄像資料，以及關(guān)于月亮的神話傳說、民風(fēng)民俗和文藝作品等。組內(nèi)再對(duì)所搜集的資料進(jìn)行歸納整理，形成文稿、手抄報(bào)、PPT等展示資料。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且還能逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主探究、合作的意識(shí)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語文積累，提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和語文實(shí)踐能力。

3.2作業(yè)評(píng)價(jià)方式的開放