體智能教案精選(九篇)

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第1篇：體智能教案范文

【關(guān)鍵詞】智能交通技術(shù)；現(xiàn)狀；運(yùn)用

1.我國(guó)智能交通系統(tǒng)的現(xiàn)狀

1.1我國(guó)智能交通的發(fā)展前景

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到目前我國(guó)涉及到智能交通的企業(yè)已經(jīng)多達(dá)2000家，這些企業(yè)主要是提供道路監(jiān)控、收費(fèi)站收費(fèi)設(shè)備的生產(chǎn)制造企業(yè)和從事衛(wèi)星定位、地理信息采集的信息服務(wù)企業(yè)。近年來車載播放器、導(dǎo)航儀等電子產(chǎn)品的日益普及表明汽車電子產(chǎn)品已經(jīng)成為智能交通的一個(gè)重要部分，并不斷地推進(jìn)著交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展。智能交通系統(tǒng)涉及到不同類型的企業(yè)，這些企業(yè)中既有提供信息服務(wù)的電信服務(wù)商也有提供傳感器、電子產(chǎn)品的硬件制造商，如今我國(guó)大力推動(dòng)智能交通的發(fā)展，尤其相關(guān)的上下游企業(yè)也必將不斷發(fā)展壯大，反過來這些企業(yè)的壯大也會(huì)推進(jìn)智能交通的發(fā)展，進(jìn)而形成良性互動(dòng)的發(fā)展環(huán)境。

1.2我國(guó)智能交通系統(tǒng)存在的問題。

（1）信息共享性差和“應(yīng)用孤島”現(xiàn)象抑制智能交通的發(fā)展。在我國(guó)智能交通的主要是由交通運(yùn)輸部、科技部、國(guó)家發(fā)改委等多個(gè)部門聯(lián)合推動(dòng)的，然而由于各部門是根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需求進(jìn)行推進(jìn)的，各自有各自的系統(tǒng)，這也就導(dǎo)致了我國(guó)的智能交通系統(tǒng)存在著多系統(tǒng)并存、信息共享性差以及重復(fù)建設(shè)等問題，這不僅使我國(guó)智能交通系統(tǒng)缺乏一個(gè)統(tǒng)一的構(gòu)建同時(shí)也抑制了智能交通的發(fā)展。此外“應(yīng)用孤島”也是制約我國(guó)智能交通快速發(fā)展的一個(gè)重要因素，所謂的“應(yīng)用孤島”就是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致一些新的智能交通技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)有很高的普及率，但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)卻得不到有效的推廣，這就導(dǎo)致了智能系統(tǒng)無法形成一個(gè)統(tǒng)一的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（2）對(duì)于些重要的技術(shù)指標(biāo)還沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加大了技術(shù)的推廣，不利于智能交通技術(shù)的普及和推廣。在缺乏標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不同區(qū)域一般會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際需求構(gòu)建自己的智能交通系統(tǒng)，在這種條件下形成的智能交通系統(tǒng)存在兼容性差、信息共享性差等問題，系統(tǒng)之間不能形成有效的配合和銜接。比如我國(guó)公路收費(fèi)系統(tǒng)，各省份或地區(qū)都有自己的系統(tǒng)，這就對(duì)以后公路收費(fèi)聯(lián)網(wǎng)造成了困難。

（3）智能交通技術(shù)創(chuàng)新能力差，核心技術(shù)只給能力差，對(duì)國(guó)外技術(shù)依賴較高。一些智能交通設(shè)備成本高、穩(wěn)定性差，嚴(yán)重制約著智能交通煩人推廣與應(yīng)用。

（4）在智能交通設(shè)備市場(chǎng)中，國(guó)產(chǎn)品牌的占有率很低，主要的市場(chǎng)份額仍掌握在國(guó)外企業(yè)手中，并且有擴(kuò)大的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)智能交通設(shè)備企業(yè)的發(fā)展環(huán)境不容樂觀。

（5）國(guó)內(nèi)的智能交通研究水平低，研究體系不完善，研究機(jī)構(gòu)處于無序競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，這些因素都嚴(yán)重制約著智能交通運(yùn)輸行業(yè)的健康發(fā)展。

2.基于車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能交通技術(shù)分析

2.1系統(tǒng)工作原理

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智能交通系統(tǒng)包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端信號(hào)處理兩部分，其中數(shù)據(jù)采集部分包括交通燈控制模塊，GPS導(dǎo)航模塊，無線測(cè)距模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)信息的采集，然后通過信號(hào)無線傳輸模塊將信息集成到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端控制器作相應(yīng)處理，最后將信息以交通燈顯示警報(bào)模塊，行車軌道記錄引導(dǎo)模塊和安全車距警報(bào)模塊等具體形式展現(xiàn)給行車人員，以達(dá)到信息實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)傳輸，高效率交通運(yùn)行的目的。

2.2具體實(shí)施方案

（1）交通信號(hào)監(jiān)控模塊?，F(xiàn)有的城市路通管理系統(tǒng)一般利用監(jiān)控器實(shí)時(shí)監(jiān)控各道路車流量，通過人工實(shí)時(shí)干預(yù)以實(shí)現(xiàn)對(duì)交通的的引導(dǎo)，但是在天氣條件不理想情況下，得到的視頻圖像效果得不到保證，極大影響調(diào)控效果，而且這種實(shí)施方案使得車主處于被動(dòng)干預(yù)的處境，不利于動(dòng)態(tài)靈活處理。針對(duì)以上情況，本系統(tǒng)交通燈控制模塊分為交通控制模塊和交通信號(hào)無線傳輸模塊，交通控制模塊控制交通燈的顯示轉(zhuǎn)換并且將交通燈信號(hào)實(shí)時(shí)傳輸給交通信號(hào)無線傳輸模塊，將交通信號(hào)實(shí)時(shí)發(fā)送給移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端控制器，當(dāng)行駛車輛進(jìn)入交通路口設(shè)定范圍時(shí)，終端顯示器將顯示離前方交通燈距離，并且告知當(dāng)前交通燈信號(hào)狀態(tài)，當(dāng)監(jiān)測(cè)到車速過大或者行駛車輛處于闖紅燈臨界時(shí)段時(shí)，終端警報(bào)器被激活，提醒駕駛?cè)藛T注意控制車速，以防觸犯交通規(guī)則引起交通事故。

（2）行車導(dǎo)航模塊。GPS系統(tǒng)利用24顆軌道衛(wèi)星通過測(cè)量到達(dá)信號(hào)時(shí)間來計(jì)算用戶端位置，同時(shí)通過GIS（地理信息系統(tǒng)）匹配將用戶地理位置在地圖上實(shí)時(shí)顯示出來。該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)對(duì)車輛的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，軌跡記錄，以及交通管理等功能，因此廣泛應(yīng)用于行車導(dǎo)航，物流管理，車輛防盜等方面，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效應(yīng)。GPS通過和車載GPRS系統(tǒng)進(jìn)行信息的交互，包括ARM嵌入式系統(tǒng)，GPS衛(wèi)星接收模塊，GPRS無線通信模塊以及其他擴(kuò)展子卡。GPRS無線鏈路基于移動(dòng)公司的GPRS移動(dòng)通信公眾網(wǎng)，包括MSC基站控制器，SGSN業(yè)務(wù)支撐節(jié)點(diǎn)，GGSN網(wǎng)關(guān)支撐節(jié)點(diǎn)。監(jiān)控中心包括網(wǎng)關(guān)和信息服務(wù)器，車載衛(wèi)星定位系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，首先由車載系統(tǒng)設(shè)備上的GPS衛(wèi)星接收模塊采集GPS衛(wèi)星數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理得到車輛的地理坐標(biāo)信息，該信息通過車載系統(tǒng)的處理之后，由GPRS無線通信模塊發(fā)送到GPRS無線通信網(wǎng)上。GPRS網(wǎng)絡(luò)根據(jù)相應(yīng)的協(xié)議在車載系統(tǒng)和接互聯(lián)網(wǎng)基站的監(jiān)控中心之間建立一條支持TCP/IP的數(shù)據(jù)通道。監(jiān)控中心把通過這條數(shù)據(jù)通道傳送來的車輛位置數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)庫(kù)和WebGIS技術(shù)顯示在電子地圖上，最終達(dá)到導(dǎo)航的目的。

（3）車距測(cè)量模塊。本系統(tǒng)所采用測(cè)距方式為非成像激光測(cè)距，激光測(cè)距儀是一種光子雷達(dá)系統(tǒng)，通過測(cè)量向目標(biāo)發(fā)射激光的傳播時(shí)間來確定與目標(biāo)物體的距離。該系統(tǒng)運(yùn)行原理是向目標(biāo)車輛發(fā)射激光速，激光束傳播時(shí)遇到目標(biāo)車輛發(fā)生反射，激光束返回發(fā)射端，控制中心計(jì)算發(fā)射時(shí)到反射光回收到接收端的時(shí)間，測(cè)算出目標(biāo)車輛距離。

3.智能交通在道路橋梁施工中的應(yīng)用

盡管我國(guó)智能交通起步比較晚，但是，它在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有數(shù)十年的發(fā)展歷史，并且已經(jīng)形成了一定的體系，在技術(shù)方面也有了很大的進(jìn)步。為了科學(xué)、有效地解決我國(guó)道路橋梁施工中的相關(guān)問題，需要一些先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備作支持，盡可能地將智能交通系統(tǒng)運(yùn)用到道路橋梁施工中，不斷完善智能交通中與道路橋梁施工相關(guān)的系統(tǒng)。

3.1監(jiān)控系統(tǒng)

在道路橋梁施工過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，比如人員管理問題、材料管理問題、安全管理問題等。因此，使用監(jiān)控系統(tǒng)可以進(jìn)一步解決這些問題，例如，監(jiān)督施工人員的工作情況，從而督促他們的工作；監(jiān)控施工材料，可以有效避免建筑材料丟失的情況，一旦發(fā)現(xiàn)有不好的情況發(fā)生，就可以快速與管理人員建立通訊聯(lián)系，并制止不良情況出現(xiàn)；對(duì)于一些難于發(fā)現(xiàn)的或不經(jīng)常關(guān)注的施工部分，可以從整體性監(jiān)控的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行全面的掌控，從而避免一些突況發(fā)生，保障道路橋梁施工的安全性，維護(hù)施工的正常進(jìn)行，改善施工的運(yùn)行狀態(tài)。

3.2道路橋梁管理信息系統(tǒng)

道路橋梁施工離不開信息的收集、管理和分析，而道路橋梁管理信息系統(tǒng)主要服務(wù)于城市道路橋梁管養(yǎng)一體化的目標(biāo)。它通過建設(shè)橋梁信息數(shù)據(jù)庫(kù)和信息服務(wù)平臺(tái)，收集建筑橋梁施工中的相關(guān)信息，并準(zhǔn)確、客觀地分析施工中收集到的數(shù)據(jù)，從而使道路橋梁設(shè)施管理更具科學(xué)性和專業(yè)性，為道路橋梁施工設(shè)計(jì)提供更加準(zhǔn)確的參考意見。錄入建筑橋梁施工信息，可以為道路橋梁的問題治理、安全管理作出突出的貢獻(xiàn)。

3.3緊急救援系統(tǒng)

緊急救援系統(tǒng)是道路橋梁施工中不可缺少的系統(tǒng)之一，它是以救援機(jī)構(gòu)和相關(guān)設(shè)施為基礎(chǔ)，同時(shí)與監(jiān)控系統(tǒng)相結(jié)合而形成的服務(wù)系統(tǒng)。在道路橋梁施工中，難免會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事故，當(dāng)一些事故發(fā)生或?qū)θ藛T造成損害時(shí)，可以通過緊急救援系統(tǒng)為使用者提供車輛故障現(xiàn)場(chǎng)緊急處置、現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、排除事故車輛等服務(wù)。它是通過電話通信、互聯(lián)網(wǎng)通信、交通網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)緊密的連接網(wǎng)，從而協(xié)助救援機(jī)構(gòu)展開援助工作，為道路橋梁施工安全提供保障。

結(jié)束語

雖然我國(guó)智能交通業(yè)起步晚，發(fā)展時(shí)間段，但是在解決城市交通問題方面發(fā)揮著巨大的作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全創(chuàng)造了安全、高效、暢通、綠色的道路交通環(huán)境。所以，要不斷加強(qiáng)智能交通技術(shù)的運(yùn)用，借鑒國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)，從而促進(jìn)我國(guó)交通的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雨波，龐冰.智能交通系統(tǒng)應(yīng)用探究[J].科技風(fēng)，2014，16：67.

第2篇：體智能教案范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職院校 化學(xué)教學(xué)

中職教育是我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)不可或缺的組成，是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的特殊性教育，注重實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才。而當(dāng)前在中職院校的課堂教學(xué)中，主要采取項(xiàng)目化教學(xué)法，就是在課程教學(xué)中基于職業(yè)工作需要作為載體，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”形式，重視技能訓(xùn)練，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的一種方式。但從實(shí)踐情況看，該教學(xué)方式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，因時(shí)間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)中職課程的項(xiàng)目教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為中職課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路，注入新活力，誠(chéng)然對(duì)于中職化學(xué)課堂教學(xué)也是如此，有必要進(jìn)行探究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及專業(yè)能力，基于學(xué)生為中心，以教學(xué)資源為支持，對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)和翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明特征，具體表現(xiàn)在：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師單單是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和協(xié)助者。（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中心，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。（3）家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生的學(xué)校教學(xué)參與度不高，通常是和教師進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在翻轉(zhuǎn)課堂中家長(zhǎng)可真正參與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)，發(fā)揮監(jiān)督校園，可有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐――金屬的化學(xué)性質(zhì)-鋁為例

2.1教學(xué)要求

在中職化學(xué)課程中，鋁元素是必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教學(xué)需要對(duì)鋁元素予以系統(tǒng)分析，并對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行深入探究。具體而言，首先要開展教學(xué)分析，對(duì)鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當(dāng)前應(yīng)用相對(duì)廣泛的方法。該課程內(nèi)容是中職化學(xué)元素學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，有助于中職學(xué)生更全面深入地認(rèn)識(shí)鋁。而化學(xué)教材必須嚴(yán)格依照中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編寫，并且要充分體現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師必須先讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的客觀規(guī)律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)鋁化合物的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)原理，然后讓學(xué)生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于“鋁的性質(zhì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須用中職學(xué)生較熟悉的、常見的鋁物質(zhì)為實(shí)例導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)，可通過生活中常見的事物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。譬如：某地區(qū)的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇欲和學(xué)習(xí)興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細(xì)細(xì)闡述鋁的提煉和發(fā)展歷史，比如：19世紀(jì)早期年著名化學(xué)家維勒（德國(guó)）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實(shí)現(xiàn)，操作上有較大缺陷，可以指導(dǎo)學(xué)生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學(xué)方法可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。然后再向?qū)W生詳細(xì)講解現(xiàn)代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法及疑問，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發(fā)展和應(yīng)用前景，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鋁在人類社會(huì)生產(chǎn)的作用和影響，并開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯及表達(dá)能力。

2.3教學(xué)實(shí)施

（1）課前自學(xué)。在課前，教師可先向?qū)W生播放一段自己制作的關(guān)于“鋁的性質(zhì)”的小視頻，長(zhǎng)度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學(xué)生進(jìn)行一定程度的課程學(xué)習(xí)，而非單純的課前預(yù)習(xí)，因此，該視頻的制作必須滿足教學(xué)需要，并突出教學(xué)重點(diǎn)。此外，提出問題時(shí)必須循序漸進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中控制好教學(xué)進(jìn)度，語言要生動(dòng)，語氣要平和，要為學(xué)生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學(xué)性質(zhì)--鋁”的教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)金屬有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并了解酸堿和不同金屬是否有化學(xué)反應(yīng)，以此對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)有正確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以要把上述知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容，這是該內(nèi)容教學(xué)的主要架構(gòu)。另外指導(dǎo)學(xué)生自行搜尋和視頻有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是在1812年，貝采里烏斯在發(fā)現(xiàn)金屬活動(dòng)性后對(duì)其順序的認(rèn)識(shí)，還有對(duì)金屬與酸、堿溶液的化學(xué)反應(yīng)予以判別。通過視頻可讓學(xué)生更好地自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行檢查，有助于師生間、生生間的互動(dòng)交流。

要指出的是，視頻播放節(jié)奏可自行掌控，理解后可快進(jìn)，未理解透徹的可反復(fù)觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有更全面的認(rèn)識(shí)，可實(shí)現(xiàn)課前系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)有序有效地開展。

（2）課中討論。在教學(xué)實(shí)踐中，通過課前視頻導(dǎo)入方式，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、深入的分析，可深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，以免遺漏。而這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識(shí)講解后，應(yīng)積極開展探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，緊緊依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。譬如：對(duì)不同金屬化學(xué)活動(dòng)性強(qiáng)弱的相關(guān)表述正確的有哪幾個(gè)。一些學(xué)生在思考和解答該問題時(shí)存在知識(shí)的漏和忘。所以，有必要對(duì)該問題開展探究學(xué)習(xí)。在探究中，可指導(dǎo)學(xué)生通過制圖方式讓學(xué)生更為清晰。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性的內(nèi)在規(guī)律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。另外，還活躍了課堂氣氛，學(xué)生和教師一同完成教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

可以說此種教學(xué)方式有效優(yōu)化了中職化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系中把課堂互動(dòng)引到一個(gè)更高層次，使學(xué)生真正動(dòng)起來，使知識(shí)應(yīng)用得以創(chuàng)新。

（3）課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂的師生可使學(xué)生在課前有一定學(xué)習(xí)，再基于教師課堂講解和梳理，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)更深的理解，更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在本課內(nèi)容教學(xué)中，教師首先對(duì)金屬的活動(dòng)性進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)列舉具體的案例，如此能更好地指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到金屬性質(zhì)的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)，有效保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式有助于學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和化學(xué)學(xué)熱情。此外，對(duì)學(xué)習(xí)有難度，并在課堂不敢提出問題的學(xué)生，可在教師提供教學(xué)資源下實(shí)現(xiàn)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，是順應(yīng)新時(shí)期中職教育改革需要的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方式，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化中職化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，15：139-140.

第3篇：體智能教案范文

一、提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求比較高，因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生對(duì)課文和學(xué)案的初步閱讀理解為基礎(chǔ)的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求的閱讀能力是學(xué)生能結(jié)合教師的學(xué)案，通過自主的閱讀和學(xué)習(xí)，初步掌握課文的基本內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，明確本課程的知識(shí)目標(biāo)的能力。要達(dá)到這種閱讀能力要求，學(xué)生就必須要有思考地、有理解地去閱讀課文。學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，就會(huì)缺乏對(duì)課文知識(shí)的基本了解而不能有效參與合作學(xué)習(xí)中的交流與探究，更別提有自己的觀點(diǎn)或疑問了。有思考地、有理解地閱讀，作為一種技能，這不單單是基礎(chǔ)的問題，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行思維的重要條件之一，因此閱讀能力是學(xué)生參與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最基本的能力要求。凡是沒有學(xué)會(huì)有思考地、有理解地閱讀的學(xué)生，因?yàn)槿狈?duì)課文的基本內(nèi)容與觀點(diǎn)、原理的初步了解，所以不可能有效地參與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的。那么，怎樣提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力呢？我在教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段材料，首先要求學(xué)生復(fù)述出材料的主要內(nèi)容，而且必須達(dá)到簡(jiǎn)潔明了、切中要點(diǎn)，然后說明這段材料跟我們所學(xué)的哪些知識(shí)有聯(lián)系，從而使學(xué)生做到看和想快速地結(jié)合在一起，提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力。

二、提高學(xué)生“流利地、有條理地表達(dá)”的能力

1.口頭表達(dá)能力是學(xué)生參與政治學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基本能力要求。學(xué)生要有“流利地、有條理地表達(dá)”問題的能力，既能夠把他所看的所想的觀點(diǎn)、看法，甚至情感充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來的能力。只有把自己的意見、看法與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，才能有效地參與合作學(xué)習(xí)中的交流與探究，才能在課文學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。如果一名學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期不能把自己的想法表達(dá)出來，缺乏與同學(xué)和老師之間的交流互動(dòng)，成為課堂上的一名“聽生”，就會(huì)因沒有學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)同感而產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的有效性。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高在于平時(shí)多訓(xùn)練，老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢說，善于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛和有話可說的話題。因此，教師在編寫學(xué)案所引用的案例、材料應(yīng)是學(xué)生所喜聞樂見的內(nèi)容，學(xué)生說的多了，表達(dá)能力也就慢慢提高了。

2.“流利地、有條理地書寫”的表達(dá)能力指學(xué)生用文字能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，做到觀點(diǎn)明確，分析嚴(yán)謹(jǐn)。這種能力是學(xué)生完成學(xué)案的基本能力要求，也是學(xué)生完成考試的能力之一。書寫表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能做到一邊寫一邊思考，并且有書寫上的自動(dòng)化程度，即學(xué)生達(dá)到不必思考怎樣把字連成句以及他在寫什么字的程度，而是寫的內(nèi)容占據(jù)著學(xué)生的注意中心。如果學(xué)生沒有“流利地、有條理地書寫”的表達(dá)能力，且不能迅速地一邊書寫一邊思考，肯定會(huì)因時(shí)間的限制而造成表述不完整。而學(xué)生不論在課堂學(xué)習(xí)上還是考試上時(shí)間都是有限制的，因此，培養(yǎng)迅速書寫的技能是非常重要的。這種技能訓(xùn)練可以在課堂上隨堂進(jìn)行，如老師在講述材料時(shí)可要求學(xué)生按照老師講述材料的順序，把要點(diǎn)記錄下來，并迅速作出分析，限定時(shí)間作答，這種同時(shí)進(jìn)行聽、寫、思考的技能訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生的書寫速度。

第4篇：體智能教案范文

關(guān)鍵詞 線性代數(shù) 精品課程 數(shù)字化資源 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自教育部在2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)以來，精品課程建設(shè)迄今已走過十多個(gè)年頭。在這十多年的時(shí)間里，精品課程建設(shè)的思想已深入人心。如今，各高校對(duì)精品課程的建設(shè)已形成了共識(shí)，就是建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。線性代數(shù)是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它既是數(shù)學(xué)在其他學(xué)科應(yīng)用的必需基礎(chǔ)課程，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的核心課程。我校的線性代數(shù)課程2005年被列為校級(jí)精品課程，2007年被評(píng)為湖北省精品課程，2009年又成功申報(bào)為國(guó)家級(jí)精品課程。在精品課程的建設(shè)過程中，我們結(jié)合自己的實(shí)際情況，開創(chuàng)了一條以數(shù)字化資源平臺(tái)為基礎(chǔ)的精品課程建設(shè)特色之路。

1線性代數(shù)數(shù)字化資源簡(jiǎn)介

我校自1998年開始就由方文波教授組織牽頭進(jìn)行線性代數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)建設(shè)，在十多年的時(shí)間，課題組采用邊研究、邊實(shí)踐的方式進(jìn)行線性代數(shù)數(shù)字化資源的建設(shè)，先后攻克多個(gè)技術(shù)難關(guān)，最終建立了較為完備的數(shù)字化資源系統(tǒng)，滿足了新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要。在我們所開發(fā)的數(shù)字化資源系統(tǒng)中，一共包括六個(gè)子系統(tǒng)，分別是線性代數(shù)演算系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱演算系統(tǒng)）、線性代數(shù)求解模型（簡(jiǎn)稱求解模型）、線性代數(shù)學(xué)習(xí)模型（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)模型）、線性代數(shù)智能在線測(cè)試系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱測(cè)試系統(tǒng)）、線性代數(shù)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）以及線性代數(shù)智能電子教案（簡(jiǎn)稱智能教案）。在整個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)功能相互獨(dú)立又具有一定的聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。演算系統(tǒng)是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)，其輸入輸出界面與教師寫黑板的格式完全一致，操作簡(jiǎn)單、界面直觀；而在線測(cè)試系統(tǒng)不需題庫(kù)支撐，能隨機(jī)生成試題和完整的解答過程，同時(shí)能自動(dòng)評(píng)卷并記錄學(xué)生成績(jī)，易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及到工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。通過這些內(nèi)容，我們把線性代數(shù)中的抽象理論通過大量的幾何直觀來解釋，便于學(xué)生理解，同時(shí)系統(tǒng)也支持實(shí)驗(yàn)情景自主創(chuàng)設(shè)、自主探究，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而智能教案則是把演算系統(tǒng)、求解模型、學(xué)習(xí)模型和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使教案具有強(qiáng)大的智能計(jì)算功能，便于教師教學(xué)；求解模型和學(xué)習(xí)模型則分別是為教師和學(xué)生開發(fā)的兩個(gè)系統(tǒng)，前者有利于教師提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，后者則有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。

近年來，為了充分利用數(shù)字化教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，我們將上述的六大資源系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)了線性代數(shù)智能教學(xué)平臺(tái)，突破了在線性代數(shù)教學(xué)中有效使用信息技術(shù)的難點(diǎn)，營(yíng)造了一種適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)環(huán)境。

2 線性代數(shù)精品課程建設(shè)的實(shí)施情況

2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

線性代數(shù)是工科數(shù)學(xué)的三門主要基礎(chǔ)課程之一，由于開設(shè)時(shí)間較短，課程教學(xué)內(nèi)容的安排，授課方式及方法仍處在不斷探索、調(diào)整、完善的過程中。目前，大多數(shù)理工類大學(xué)線性代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容基本相同，主要包括行列式、矩陣、n維向量、線性方程組、特征值與特征向量以及二次型等六塊，不同的只是教授的先后次序。但近年來，專家們?cè)絹碓絻A向于將空間解析幾何的內(nèi)容揉進(jìn)線性代數(shù)課程中，采用代數(shù)與幾何相結(jié)合的方法來講授線性代數(shù)課程。這主要基于兩個(gè)事實(shí)：一是國(guó)外先進(jìn)的線性代數(shù)教材都比較注重代數(shù)與幾何的聯(lián)系；二是代數(shù)與幾何本身就有著密不可分的關(guān)系。所以考慮到線性代數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的這些變革趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況（40學(xué)時(shí)），在不增加教學(xué)學(xué)時(shí)的情況下，我們通過自主研發(fā)的智能教學(xué)平臺(tái)對(duì)代數(shù)與幾何的內(nèi)容進(jìn)行了有效整合。我們主要是從四個(gè)方面設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來體現(xiàn)代數(shù)與幾何的結(jié)合。

2.1.1行列式與幾何的關(guān)系

事實(shí)上，在行列式中，二階行式的絕對(duì)值可以看作是其列向量所構(gòu)成的平行四邊的面積；三階行列式的絕對(duì)值可看作是其列向量所構(gòu)成的平行六面體的體積?；谶@個(gè)結(jié)論，在智能教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的案例：使用二階行列式判別平面向量是否平行以及計(jì)算平面多邊形的面積，使用三階行列式判別空間向量是否共面以及計(jì)算四面體和四棱截錐體的體積。

2.1.2矩陣與幾何圖形的關(guān)系

矩陣方法是線性代數(shù)的重要方法，在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中，圖形的處理就是用矩陣方法進(jìn)行處理。在智能教學(xué)平臺(tái)中，為了讓學(xué)生對(duì)矩陣有直觀的認(rèn)識(shí)，我們介紹了如何使用矩陣來表示平行四邊形以及平行六面體。

2.1.3方程組理論與幾何的關(guān)系

方程組是線性代數(shù)研究的主要內(nèi)容之一，在線性代數(shù)課程中，對(duì)于線性方程組解的討論通常都是采用代數(shù)的方法來進(jìn)行的，幾乎沒有涉及幾何的內(nèi)容。解析幾何在討論平面、直線間的位置關(guān)系時(shí)，也只是用幾何的方法進(jìn)行討論，沒有用到方程組理論。而實(shí)際上，三元線性方程組解的結(jié)論我們是可以通過平面的位置關(guān)系來解釋的，而平面的位置關(guān)系也可以通過三元線性方程組解的結(jié)論來表達(dá)。所以在智能教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，我們?cè)黾恿诉@方面的案例，幫助學(xué)生通過幾何的方式來理解方程組解的理論。

2.1.4初等矩陣與線性變換的關(guān)系

在代數(shù)中，初等矩陣具有重要的作用，代數(shù)學(xué)中的很多重要結(jié)論可以由初等矩陣的性質(zhì)得出。與此類似，在幾何中初等矩陣也有重要的應(yīng)用。事實(shí)上，代數(shù)中三種初等矩陣分別對(duì)應(yīng)幾何學(xué)中的三種基本變換：對(duì)稱變換、伸縮變換、錯(cuò)切變換。于是代數(shù)中很多抽象的結(jié)論，在幾何中就有生動(dòng)的應(yīng)用。所以在智能教學(xué)平臺(tái)中，我們也增加了不少這方面的案例。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)與師德、教風(fēng)建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)和師資素質(zhì)的提高是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。在我校線性代數(shù)精品課程的建設(shè)中，我們制定了明確的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，在引進(jìn)高水平、高學(xué)歷青年教師的同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在職攻讀博士學(xué)位。經(jīng)過幾年的隊(duì)伍建設(shè)，我校線性代數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理。目前團(tuán)隊(duì)的所有人員均具有研究生及以上學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的3人，在讀博士5人；成員中具有高級(jí)職稱的教師6人、中級(jí)職稱5人、平均高校教齡10年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。幾年來，團(tuán)隊(duì)中的教師有多人獲得湖北省及學(xué)校的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)和青年教師講課比賽獎(jiǎng)。

加強(qiáng)師德建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)，形成良好的教師風(fēng)范，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)、教書育人、教學(xué)和科研水平高的一流師資隊(duì)伍。自2000年以來，團(tuán)隊(duì)成員共完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教研項(xiàng)目40余項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文60多篇，主編或參編國(guó)家級(jí)和科學(xué)出版社“十一五”規(guī)劃教材各一本。

2.3線性代數(shù)課程立體化教材的建設(shè)

立體化教材的概念在國(guó)內(nèi)已提了很多年，很多教材都號(hào)稱是立體化教材，其實(shí)只是“紙質(zhì)主教材+教學(xué)輔導(dǎo)書+電子教案”。在這種立體化教材中缺少了很主要的一個(gè)內(nèi)容――教學(xué)網(wǎng)站，我們認(rèn)為立體化教材的一個(gè)主要標(biāo)志應(yīng)該是與主教材配套的教學(xué)網(wǎng)站。所以在教材改革工作剛開始時(shí)，我們就把主教材、數(shù)字化資源和教學(xué)網(wǎng)站統(tǒng)一打包進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，但是整個(gè)建設(shè)過程我們還是本著循序漸進(jìn)、逐步過渡的原則來進(jìn)行。在課程建設(shè)初期，紙質(zhì)教材我們選用的是國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教材，同濟(jì)大學(xué)主編的《線性代數(shù)》，保持了教材的先進(jìn)性和連續(xù)性；同時(shí)我們也精選1-2主題，設(shè)計(jì)部分幾何命題和應(yīng)用案例放在數(shù)字化資源和教學(xué)網(wǎng)站上面，以體現(xiàn)我們的教改思想。經(jīng)過多年的積累，目前完全體現(xiàn)我們教改思想的線性代數(shù)數(shù)字化資源和教學(xué)網(wǎng)站已基本建設(shè)完畢，主教材《線性代數(shù)及其應(yīng)用》幾經(jīng)修改也已在高等教育出版社出版，并已在武漢紡織大學(xué)正式使用。同時(shí)輔助教材《線性代數(shù)及其應(yīng)用智能電子教案》也一同在高教出版社出版。

2.4課程教學(xué)方法與手段以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的改革

智能教學(xué)平臺(tái)的使用改善了課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、交流答疑和課程考核等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，在六年多的實(shí)踐應(yīng)用和上百所高校的推廣中，形成了線性代數(shù)“四結(jié)合”的教學(xué)新模式：傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合；啟發(fā)式教學(xué)與自主探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的結(jié)合以及理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。此新模式包括CSL課堂教學(xué)模式、ISIG學(xué)習(xí)模式、SSF評(píng)價(jià)模式。

CSL是Calculus System（演算系統(tǒng)）、Solving Model（求解模型）、Learning Model（學(xué)習(xí)模型）的縮寫。所謂CSL課堂教學(xué)模式是指教學(xué)時(shí)通過智能電子教案把數(shù)字化資源中的演算系統(tǒng)、求解模型、學(xué)習(xí)模型和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程板書的電子化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)化，提高了課堂教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。ISIG是Interest（興趣）、Support（支持）、Incentive（激勵(lì)）和Guide（引導(dǎo)）的縮寫。所謂ISIG學(xué)習(xí)模式則是指通過數(shù)字化資源中的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試以及交流答疑系統(tǒng)給學(xué)生提供一個(gè)有趣、生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。所謂SSF是Test System（測(cè)試系統(tǒng)）、Experiment System（實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）、Final Exams（期末考試）的縮寫。而SSF評(píng)價(jià)模式則是通過把測(cè)試系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的成績(jī)按總評(píng)成績(jī)=測(cè)試系統(tǒng)平均成績(jī)w1+實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平均成績(jī)w2+期末考試成績(jī)w3的方式記入總評(píng)成績(jī)，通過不同的權(quán)值可得不同的評(píng)價(jià)模式以適應(yīng)于不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同層次的考試要求，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程的完美結(jié)合。

3線性代數(shù)精品課程建設(shè)以來取得的成果

自精品課程建設(shè)以來，我們先后在高等教育出版社出版了四套智能電子教案：《線性代數(shù)演算系統(tǒng)》（同濟(jì)三版）、《線性代數(shù)（第二版）智能電子教案》（經(jīng)管類）、《高等代數(shù)智能電子教案》（北大三版）和《線性代數(shù)電子教案》（同濟(jì)五版）。2009在教育部舉辦的全國(guó)多媒體課件大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；同年教研成果《高等數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的研究與實(shí)踐》經(jīng)湖北省教育廳組織的專家鑒定，結(jié)論為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先；2010年的教研成果《線性代數(shù)智能教學(xué)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)軟件）》經(jīng)湖北省科技廳組織的專家鑒定，結(jié)論為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先。2009年教學(xué)成果“基于智能教學(xué)平臺(tái)的線性代數(shù)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、武漢科技學(xué)院教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。2013年，教學(xué)成果“教育信息化背景下線性代數(shù)數(shù)字化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐”獲湖北省湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、武漢科技學(xué)院教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

4結(jié)語

精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在課程的建設(shè)中，我們將始終如一的堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)研究和教學(xué)改革，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第5篇：體智能教案范文

關(guān)鍵詞：雙語；雙語教育；幼教雙語教育；雙語教育實(shí)施

一、幼教雙語課實(shí)施的內(nèi)容

（一）建設(shè)整合式師資隊(duì)伍

1.組建幼教雙語課程“漢英+各個(gè)智能”整合式師資隊(duì)伍。2.建立有效機(jī)制，組織、引導(dǎo)和促進(jìn)英語教師與教研型教師、學(xué)前教育專業(yè)技能教師、幼兒園教師的學(xué)習(xí)、交流和合作。3.組織開展校外培訓(xùn)。

（二）開發(fā)整合式教學(xué)資源

1.按照《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》的指導(dǎo)思想，結(jié)合市場(chǎng)崗位需求，以“資格—任務(wù)—能力”為路徑，開發(fā)基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語教材，把專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)滲透到教材開發(fā)中。2.開發(fā)其他配套的教學(xué)資源，包括教案、課件、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、教學(xué)視頻、微課等。

（三）建立校外教學(xué)實(shí)踐基地

與幼兒園簽訂合作協(xié)議，建立適用基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程教學(xué)需要的校外教學(xué)實(shí)踐基地。

（四）建立雙語課程教學(xué)模式

1.建立英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師（音樂、繪畫、舞蹈、數(shù)理等各智能培養(yǎng)方向教師）合作上課的機(jī)制，達(dá)成合作上課的共識(shí)。合作上課的課時(shí)機(jī)制為“2+2”，即2節(jié)漢語“智能”課配對(duì)2節(jié)英語“智能”課。除了媒介語言不同，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法或活動(dòng)、過程等均相同。

2.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師課前共同備課。課前按照既定的教案模板，研究制訂教案及相關(guān)教學(xué)資源，明確教學(xué)對(duì)象、教學(xué)用具、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或活動(dòng)、教學(xué)過程等，并分別以漢語和英語兩種語言版本來展示。

3.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)調(diào)“2+2”課時(shí)進(jìn)度?！?+2”的課時(shí)合作進(jìn)度可以分為三種方式：一是同周同一天，二是同一周但不同一天，三是前后兩周內(nèi)的任意一天。為了教學(xué)效果，課時(shí)合作協(xié)調(diào)的進(jìn)度不應(yīng)超過兩周（14天）。

4.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師合作開展教學(xué)。前2節(jié)課是通過專業(yè)老師用漢語對(duì)“智能”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生熟悉當(dāng)次“智能”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，掌握相關(guān)“智能”。后2節(jié)課是英語老師用英語對(duì)接前2節(jié)課的“智能”繼續(xù)上課。在后2節(jié)課中，學(xué)生不僅能夠?qū)η?節(jié)課的“智能”內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，而且著重掌握用英語對(duì)“智能”進(jìn)行表達(dá)，包括發(fā)音、詞匯、句式等。

5.把學(xué)生參與幼教雙語課程教學(xué)資源的開發(fā)作為作業(yè)進(jìn)行布置，并作為教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。在教會(huì)學(xué)生掌握教學(xué)資源開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇更多更具體的“智能”內(nèi)容用漢語和英語兩種媒介語言進(jìn)行開發(fā)，英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師共同修改、評(píng)價(jià)。這個(gè)過程體現(xiàn)的是對(duì)“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程建設(shè)”中“方法能力”的培養(yǎng)。

6.教學(xué)的組織實(shí)施方式采用團(tuán)隊(duì)、分組活動(dòng)的方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)合作能力的目標(biāo)。這個(gè)過程體現(xiàn)的是對(duì)“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程建設(shè)”中“社會(huì)能力”的培養(yǎng)。

二、幼教雙語課程實(shí)施的問題和對(duì)策

（一）問題

專業(yè)老師用漢語對(duì)學(xué)生進(jìn)行“智能課”教學(xué)，學(xué)生也熟悉當(dāng)次“智能”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，掌握相關(guān)“智能”，但是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語老師用英語對(duì)上課時(shí)，學(xué)生仍然感到吃力。學(xué)生到幼兒園實(shí)踐時(shí)，學(xué)生對(duì)幼兒的有效輸入語量不足，部分學(xué)生尚無足夠的英語能力來教學(xué)，學(xué)生在課堂上使用英語的比例不超過20%。有時(shí)候?qū)W生與幼兒互動(dòng)時(shí)，使用的英語指令語和英語交流語發(fā)音不準(zhǔn)確、用詞不規(guī)范，盲目性和隨意性較強(qiáng)。

（二）對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。通過幼教雙語課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，但是由于受英語水平的限制，學(xué)習(xí)英語時(shí)力不從心。如何提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)？

（1）因材施教。打破原有的班級(jí)體制，讓不同班級(jí)同級(jí)別的學(xué)生在一教室學(xué)習(xí)，在分層次教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)程度相對(duì)接近，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，另一方面便于實(shí)施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法。英語課上，靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，通過情境教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.提高學(xué)生口語能力。

（1）學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，學(xué)生要注意每個(gè)音標(biāo)發(fā)音時(shí)舌頭、嘴唇的形狀、聲帶震動(dòng)以及鼻腔用音等細(xì)節(jié)，對(duì)著鏡子練習(xí)發(fā)音，通過鏡子觀察自己的嘴型及舌頭位置，在不斷的糾正中，發(fā)音才能更為準(zhǔn)確。掌握音標(biāo)的發(fā)音和拼讀后，進(jìn)入練習(xí)階段。在這個(gè)階段，最重要的是模仿跟讀，可選擇英美劇進(jìn)行跟讀，注意重讀、連讀和節(jié)奏。（2）練習(xí)口語。所有的語言學(xué)習(xí)都是一個(gè)從輸入到輸出的階段，聽力和閱讀屬于輸入，口語和寫作則屬于輸出。若是沒有輸入，輸出自然也就是無水之源。那么，應(yīng)該如何提高英語輸入的效率呢？

首先是單詞。如果說英語學(xué)習(xí)是一座金字塔，那么單詞就是堆成金字塔的磚石。在日常生活中學(xué)生至少掌握7000個(gè)單詞，才能無障礙進(jìn)行英語口語交流。其次是英美劇。通過英美劇，把臺(tái)詞記錄下來，把記錄下來的語句時(shí)時(shí)多看，做到爛熟于心。最后還要訓(xùn)練英語思維。用英文交流時(shí)，我們的思維邏輯為：英文—中文—中文—英文，中文充當(dāng)了一個(gè)橋梁的作用。對(duì)于初級(jí)英語學(xué)習(xí)者而言，中文是必經(jīng)之路，但對(duì)于一個(gè)高階的口語者而言，中文反而會(huì)成為一個(gè)阻礙。因此在經(jīng)過單詞以及英美劇的訓(xùn)練之后，學(xué)生就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入英語思維。英語思維并不是一蹴而就的，而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的內(nèi)化過程。在詞匯、語法、邏輯、英美文化有了足夠多的積累之后，大腦才不用經(jīng)過中文翻譯，而是直接下意識(shí)地說出英文。

三、結(jié)語

第6篇：體智能教案范文

關(guān)鍵詞：Client/Server CAI ICAI 課件

The Development Techniques for Client/Server-based ICAI System

Abstract: The paper discussed the development techniques of implementation of Client/Server-based ICAI system. By using the platforms of VB， SQL Server and IIS， a network ICAI prototype system for advance mathematics teaching is developed.

Abstract: The paper discussed the development techniques of implementation of Client/Server-based ICAI system. By using the platforms of VB， SQL Server and IIS， a network ICAI prototype system for advance mathematics teaching is developed.

Key Words: Client/Server CAI ICAI Courseware Client/Server CAI ICAI Courseware

1 引言

傳統(tǒng)的CAI課件系統(tǒng)是在單機(jī)上將全部教學(xué)內(nèi)容，以編程的方式預(yù)置于課件中。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)過程是按課件規(guī)定的路徑和內(nèi)容展開的。由于缺乏必要的通信手段和智能特性，無法實(shí)現(xiàn)任課教師與學(xué)生之間的交互，和按學(xué)生的不同認(rèn)知能力準(zhǔn)備教案的因材施教教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，人工智能在專家系統(tǒng)領(lǐng)域取得的成功，它們?yōu)镃AI的發(fā)展提供了新的空間。我們認(rèn)為CAI的發(fā)展方向在于網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

2 ICAI的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（Intelligence Computer Assisted Instruction——ICAI）具有如下的一些特征[1]：

① 能自動(dòng)生成各種問題與練習(xí)；

② 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)情況選擇與調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度；

③ 在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動(dòng)解決問題，生成解答；

④ 具有自然語言生成與理解能力，以便實(shí)現(xiàn)比較自由的教學(xué)問答系統(tǒng)以提高人機(jī)交互的主動(dòng)性；

⑤ 對(duì)教學(xué)內(nèi)容有解釋咨詢能力；

⑥ 能診斷學(xué)生錯(cuò)誤，分析原因并采取糾正措施；

⑦ 能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；

⑧ 能評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為[2]。

具備上述全部特征的ICAI系統(tǒng)是完美的，但實(shí)現(xiàn)是困難的。一般認(rèn)為只要具備上列一個(gè)或幾個(gè)特征，就可以稱之為ICAI。

3 實(shí)現(xiàn)技術(shù)

3.1 Client/Server的實(shí)現(xiàn)

將用于教學(xué)的內(nèi)容、刻畫學(xué)生的認(rèn)知模型所必需的數(shù)據(jù)資料保存在Server端。教師在教研室通過Client，負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)對(duì)Server端教學(xué)內(nèi)容的更新與維護(hù)。學(xué)生在多媒體教室通過Client與Server相連，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生客戶端軟件將依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為其自動(dòng)修改認(rèn)知模型。督導(dǎo)人員在教務(wù)處通過Client與Server相連，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督與引導(dǎo)。

3.2 認(rèn)知模型的建立

ICAI強(qiáng)調(diào)要按學(xué)生不同的認(rèn)知模型，為其準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，用以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)。受認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)發(fā)展的制約，目前還無法準(zhǔn)確地建立出單個(gè)人的認(rèn)知模型。

我們粗略地將學(xué)生的認(rèn)知模型，按其不同的認(rèn)知能力分成高、中、低三類。同一內(nèi)容的教案也按高、中、低三中難度組織，分別提供給具有相應(yīng)認(rèn)知能力的同學(xué)學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，系統(tǒng)將要求他回答一定數(shù)量的相關(guān)問題，并根據(jù)其回答問題的準(zhǔn)確率，確定他的新認(rèn)知模型。

3.3 智能化教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)

我們借鑒專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)ICAI課件系統(tǒng)中的智能功能。在該系統(tǒng)中組織了相應(yīng)的規(guī)則庫(kù)、事實(shí)庫(kù)（學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫(kù)）和推理實(shí)現(xiàn)機(jī)制，如圖1所示。下面對(duì)推理實(shí)現(xiàn)機(jī)制做簡(jiǎn)要的介紹。規(guī)則庫(kù)由冊(cè)、章、節(jié)、超文本教案地址、閥值及多個(gè)前提組成，反映對(duì)該節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)滿足的前提條件。學(xué)習(xí)歷史庫(kù)由冊(cè)、章、節(jié)、認(rèn)知等級(jí)、已學(xué)次數(shù)組成，反映學(xué)生對(duì)該節(jié)的認(rèn)知能力。規(guī)則庫(kù)的內(nèi)容由教師負(fù)責(zé)修改。學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄，在庫(kù)中按每個(gè)人一張表組織，其內(nèi)容在每次學(xué)習(xí)之后，由學(xué)生客戶端軟件依據(jù)該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況自動(dòng)修改。推理過程由專用的推理模塊，按規(guī)則庫(kù)提供的規(guī)則與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫(kù)提供的事實(shí)做出判斷。我們通過學(xué)生在每節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，對(duì)所附習(xí)題回答的準(zhǔn)確率，將其認(rèn)知能力劃分成高、中、低三個(gè)層次，并將這個(gè)結(jié)果保存在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫(kù)中。學(xué)生下一次使用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，該系統(tǒng)會(huì)按其不同的認(rèn)知能力，為他準(zhǔn)備相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容。不難看出，這種對(duì)認(rèn)知能力的衡量是動(dòng)態(tài)的。若學(xué)生不想按系統(tǒng)默認(rèn)的進(jìn)度學(xué)，則要求學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。若所選內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，則根據(jù)其當(dāng)時(shí)所獲得的等級(jí)為他準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容；否則將視規(guī)則庫(kù)及學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄中的內(nèi)容，判斷其是否可學(xué)而定。例如：規(guī)則庫(kù)中限定在學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)之前不能學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)，某生試圖越過第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)給出警告。為了使學(xué)生能在系統(tǒng)的控制下學(xué)習(xí)，無論是高、中、低難度的教案均是一節(jié)一個(gè)超文本文件，其中不含有鏈。

3.3.1 閥值的給定

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)某一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，回答系統(tǒng)提問所得的分?jǐn)?shù)小于該節(jié)所具有的閥值時(shí)，系統(tǒng)并不會(huì)將該節(jié)標(biāo)志為已學(xué)。所以該生下次登錄時(shí)，系統(tǒng)將強(qiáng)制他對(duì)該節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。通常，那些在本學(xué)科中具有特殊重要地位的章節(jié)具有較高的閥值。下面給出評(píng)價(jià)某一節(jié)在本門課中的重要程度的方法：

Important（N）=IN（N）+OUT（N）

Important（N）——第N節(jié)（將全書中的節(jié)以流水形勢(shì)編排號(hào)碼）知識(shí)在本課程中的地位；IN（N）——本課程中，其余節(jié)知識(shí)中對(duì)第N節(jié)的知識(shí)有影響的個(gè)數(shù)之和；OUT（N）——本課程中，第N節(jié)知識(shí)影響其余節(jié)知識(shí)的個(gè)數(shù)之和。當(dāng)對(duì)本課程中所有的Important（N）計(jì)算完成后，即可據(jù)此給出某一節(jié)的閥值。閥值Valve（N）以百份數(shù)形勢(shì)表示，小于1且與Important（N）成正比。

設(shè)Right（N）表示某生在學(xué)習(xí)完第N節(jié)的知識(shí)后，回答系統(tǒng)所提問題的準(zhǔn)確率。變量Ruler=1-Valve(N)。給定認(rèn)知模型的修改規(guī)則如下：

If Right(N)

3.3.2 系統(tǒng)的安全技術(shù)

由于ICAI會(huì)針對(duì)用戶不同的認(rèn)知模型（高、中、低）準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，所以為確保對(duì)用戶認(rèn)知模型刻畫的準(zhǔn)確程度，要求學(xué)生在使用學(xué)生客戶端軟件時(shí)，需用自己的姓名和口令向系統(tǒng)登記。當(dāng)驗(yàn)正該生是系統(tǒng)的合法用戶后，將到學(xué)生資料庫(kù)中讀取相應(yīng)的資料，送給ICAI的分析模塊用以構(gòu)建該生的認(rèn)知模型，作為教學(xué)的依據(jù)。如不是系統(tǒng)的合法用戶，將要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的注冊(cè)，如實(shí)填寫部分信息后成為系統(tǒng)的合法用戶，并在學(xué)生資料庫(kù)中為其分配一個(gè)缺省值，作為他第一次使用該系統(tǒng)時(shí)構(gòu)建認(rèn)知模型的依據(jù)。

用戶初次登錄時(shí)，口令即為用戶名，登錄成功后系統(tǒng)立即要求對(duì)當(dāng)前缺省口令進(jìn)行修改。以后，用戶能對(duì)自己的口令做任意的修改。

3.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

我們用下述方法實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。n：該系統(tǒng)用戶的總?cè)藬?shù)；Xi：第i個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)。

定義：

由定義知，S是學(xué)生整體成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。Zi反映了第i個(gè)學(xué)生 的成績(jī)與平均成績(jī)的差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。用Zi來衡量考試成績(jī)不會(huì)受考卷難度值的影響，比Xi更有說服力。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分（Zi）是一種參考零點(diǎn)（平均分）位置固定、單位長(zhǎng)度（標(biāo)準(zhǔn)差）一樣的統(tǒng)計(jì)量。不同次測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分后，就可以做互相比較。如某生兩次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?cè)挤謹(jǐn)?shù)分別為：80、90，標(biāo)準(zhǔn)分分別為2.5、2。不能由第二次考試的原始分比第一次高而斷定該生的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，正確的斷言是：因?yàn)榈诙慰荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)分比第一次低，所以該生學(xué)習(xí)成績(jī)退步了。經(jīng)驗(yàn)表明，標(biāo)準(zhǔn)分的數(shù)值一般在-3~+3間。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值為正時(shí)，表示其學(xué)習(xí)水平在團(tuán)體水平值上；反之，則表明學(xué)習(xí)水平在團(tuán)體之下。

4 一個(gè)試驗(yàn)性系統(tǒng)

我們根據(jù)上述思想建立了一個(gè)基于Client/Server模式，用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的ICAI試驗(yàn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的Server端采用SQL Server 6.5組織管理“學(xué)生庫(kù)”（用來存放學(xué)生資料、答題檔案、學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄）和“知識(shí)庫(kù)與規(guī)則庫(kù)”（含問題庫(kù)、試題庫(kù)、規(guī)則庫(kù)、通訊庫(kù)與試卷備份庫(kù)）。用于教學(xué)的教案被組織成超文本形勢(shì)，由服務(wù)器上運(yùn)行的Windows NT Server 的IIS（Internet Information Server）管理。Client端采用VB 5.0中文企業(yè)版作為開發(fā)平臺(tái)。

它的主要特點(diǎn)是具有智能性，技術(shù)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰、交互能力強(qiáng)、界面友好、操作方便、擴(kuò)充性強(qiáng)等。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用先進(jìn)的超媒體組織結(jié)構(gòu)，利用WWW上處理圖、文、聲、像等多媒體數(shù)據(jù)的能力和優(yōu)勢(shì)，并配有鼠標(biāo)選中區(qū)域高亮、背景聲效等多種形式化的表現(xiàn)方式，使設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)以生動(dòng)、靈活、逼真的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課程的印象及重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。在試驗(yàn)班級(jí)中取得了良好的教學(xué)效果。教師客戶端與督導(dǎo)客戶端的引入，使學(xué)生、教師、督導(dǎo)人員能互通信息，協(xié)作教學(xué)，故該系統(tǒng)具有很強(qiáng)的生命力與實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

1、 周竹榮、張小真，ICAI與超文本的綜合集成，計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，Vol.35，No.8 Aug.1998

2、 王昌達(dá)，基于Client/Server的CAI課件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，1999年江蘇理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師詹永照副教授

第7篇：體智能教案范文

關(guān)鍵詞：教育云 蘭山教育云 電子智能備課

隨著云端教育平臺(tái)多媒體教育的實(shí)施，各種優(yōu)質(zhì)資源的使用，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，首先最需要轉(zhuǎn)變的就是教師的課前的準(zhǔn)備工作，即教師課前的備課和教學(xué)的模式的巨大轉(zhuǎn)變。備課不再是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，它從內(nèi)容的安排、教授的方法、互動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、課外的延伸都發(fā)生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，教師從簡(jiǎn)單實(shí)用出發(fā)，把多媒體和數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)堂課高效實(shí)用。

云端教育平臺(tái)下的教師課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，備課的顯著變化表現(xiàn)為：

一、備課方式的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)紙質(zhì)備課轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮又悄軅湔n。蘭山教育云平臺(tái)的建設(shè)為我們的備課帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。充分拋棄麻煩的紙質(zhì)備課迎來了電子智能備課的新篇章。一是將教學(xué)內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動(dòng)畫等于一體信息數(shù)字化――課件，把課件和與課件相對(duì)應(yīng)的文字教案合并在一起叫做電子教案。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，備教學(xué)資源，經(jīng)過提煉、整理作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或擴(kuò)展，以上二者都能對(duì)教學(xué)起到良好的輔助作用。但它要求教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和海量的信息交流，需要教師采用微機(jī)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，在集體互動(dòng)的備課過程中，構(gòu)架科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。電子備課，由于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集體備課時(shí)引領(lǐng)了全員參與，通過開放式的、論壇式的、互動(dòng)式的深度對(duì)話、大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，深入鉆研，精心設(shè)計(jì)，既提高了備課效率，濃郁了教研組的研究氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)研究的深入展開，又提升了備課質(zhì)量。

二、備課的內(nèi)容的變化。

蘭山教育云平臺(tái)的應(yīng)用，教師備課內(nèi)容方面也有了很大的變化。主要變化有以下幾方面

首先，備課的內(nèi)容有單純的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)延伸到了課前、課中和課后。課前備課和課后備課成為重要的環(huán)節(jié)。課前教師借助蘭山教育云平臺(tái)，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同七點(diǎn)、興趣，通過編制不同的學(xué)案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)習(xí)可以對(duì)預(yù)習(xí)的主題進(jìn)行討論，教師根據(jù)討論情況調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度，教師還可以利用平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)錄制教學(xué)視頻，課前發(fā)送給學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。課中教師充分利用一鍵式空中課堂，還可以對(duì)課程進(jìn)行全程直播，通過多媒體系統(tǒng)終端、電子書包進(jìn)行課堂互動(dòng)，也可以遠(yuǎn)程加入，不僅能看到老師的講解也能看到板書，還能實(shí)時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)。課后體現(xiàn)家庭作業(yè)的設(shè)置和對(duì)家長(zhǎng)的互動(dòng)準(zhǔn)備。針對(duì)程度不同的學(xué)生分層次作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)：作業(yè)隨時(shí)上傳，語音作業(yè)。

其次電子智能備課把多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂達(dá)到了更好的整合。有效地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組，較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)教育效果。教師不僅僅單純書寫教案而是充分發(fā)揮云端平臺(tái)和多媒體技術(shù)，把課件的設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)文案的設(shè)計(jì)作為備課的重點(diǎn)。充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。

三、備課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)突破上的變化

備課的著眼點(diǎn)更加關(guān)注的是怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)化，備學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。備課對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)的突破上下功夫，充分利用對(duì)媒體技術(shù)的展現(xiàn)方式多樣，具有巨大的表現(xiàn)力的特點(diǎn)，可以形象的展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容化大化小，化靜化動(dòng)，化遠(yuǎn)化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學(xué)中的難點(diǎn)。

如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用了實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=πr2。但是，實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長(zhǎng)方形（滲透了“極限”思想），這對(duì)于小學(xué)生來講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形，致使學(xué)生對(duì)所推導(dǎo)出來的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們可以充分地發(fā)揮云端平臺(tái)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，使抽象化為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

四、云教育下備課資源的共享和應(yīng)用，把我們的電子備課發(fā)展到了電子智能備課

教師備課可用資源不僅限于我們的教材和教參。更有強(qiáng)大的云資源做后盾。教師的備課也不是一個(gè)人的單獨(dú)備課。教師可充分借鑒名師的備課，教師之間實(shí)現(xiàn)了備課資源備課共享。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)變得輕松自如。這不僅解放了老師，讓老師更多的精力進(jìn)行課堂教學(xué)和反思，從而提升教師的教育水平和實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社。

第8篇：體智能教案范文

下面就把教師培訓(xùn)的有關(guān)情況總結(jié)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

在新課改中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不能把學(xué)生作為接納知識(shí)的容器，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到，潛能達(dá)到極限努力開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳摘桃子”。另統(tǒng)的教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性，那就是教師事先寫好教案，教學(xué)方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因?yàn)榻逃龑?duì)象是有差異的，因此必須在彈性預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。

2、新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。

在新課改形勢(shì)下，教師應(yīng)成為學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者，學(xué)生心理的咨詢者、健康指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而不是課堂教學(xué)的者。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師有一碗水，應(yīng)給學(xué)生一桶水，教給學(xué)生學(xué)會(huì)取水的本領(lǐng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力。達(dá)到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多元智能理論。

一個(gè)正，到目前為止，應(yīng)具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體---運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。但每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，所以在教學(xué)中應(yīng)差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)強(qiáng)不弱。因材施教，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)其發(fā)明創(chuàng)造。

4、做新課改中的師。

首先、要轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。

新課改形勢(shì)下的師生關(guān)系，應(yīng)是師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，要學(xué)會(huì)蹲下來與學(xué)生說話，要面帶笑容，目光要平視學(xué)生。

其次、要爭(zhēng)當(dāng)“嚴(yán)師”。要嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情。

第三、要爭(zhēng)當(dāng)“特師”。

即課堂教學(xué)要有自己的特色、教學(xué)基本功要有自己的特色、培養(yǎng)的學(xué)生要有自己的特色。

第四、要爭(zhēng)當(dāng)名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學(xué)有理論支配。

5教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)。

作為教師應(yīng)具備廣博德知識(shí)，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時(shí)引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，生動(dòng)幽默的講課藝術(shù)。因?yàn)榕d趣在哪里，學(xué)生的注意就在哪里。還應(yīng)具備的人格魅力，在學(xué)生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質(zhì)。

(1)、改變過去只注重知識(shí)傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

(2)、改變課程結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏學(xué)科之間整合的現(xiàn)狀。

(3)、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系。注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(4)、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

以上就是我培訓(xùn)之后有關(guān)理論知識(shí)方面的總結(jié)。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個(gè)人的體會(huì)：

第9篇：體智能教案范文

一.抓軟件建設(shè)，以強(qiáng)勢(shì)取信

面對(duì)民辦園所的迅猛增加，優(yōu)越的硬件設(shè)施對(duì)家長(zhǎng)們的吸引，我們公辦園應(yīng)該以何取勝？立于不敗之地？我們認(rèn)真的分析了我園的情況：我們是一所歷史悠久的老園，硬件無法和民辦園所相比，但是我們有一支過硬的師資隊(duì)伍，如何發(fā)揮我們的強(qiáng)勢(shì)，是值得我們思考的。為此，我們做了以下幾方面工作：

1、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。思想是一個(gè)人行動(dòng)的指南，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和教師一起分析現(xiàn)階段安康幼教形勢(shì)的新發(fā)展，教育職工要有居安思危意識(shí)和憂患意識(shí)，激發(fā)了大家的工作主動(dòng)性。

2、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。生源是一所幼兒園發(fā)展的命脈，有較高的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能得到家長(zhǎng)的信耐和認(rèn)可。因此，要求教師做到四心，即“關(guān)心、愛心、耐心、細(xì)心”。在各班務(wù)組長(zhǎng)的積極帶領(lǐng)下，在保育工作上從每日的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好晨檢、洗手、喝水、進(jìn)餐、入廁等各項(xiàng)工作，及時(shí)為幼兒換尿褲，晾曬被褥。有些老師還把工作細(xì)致到為體虛出汗的幼兒墊干毛巾，減少這些孩子的感冒機(jī)率，真正體現(xiàn)了教師的愛心。在衛(wèi)生保健方面，各班在能堅(jiān)持按時(shí)消毒餐飲具，保持室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，積極配合保健醫(yī)生做好幼兒體檢工作,在秋季腮腺炎流行時(shí)期，我園堅(jiān)持每天用紅外線為幼兒測(cè)量體溫，做好環(huán)境消毒，成功的預(yù)防了腮腺炎的傳染。此外，在養(yǎng)成教育方面，教師們著力培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)和幫助幼兒做一些力所能及的事情，創(chuàng)造幼兒參加勞動(dòng)的條件，如定期組織幼兒擦床、洗椅子，在大班和學(xué)前班開展值日生值日工作等等。通過發(fā)放家長(zhǎng)問卷調(diào)查表，反饋了教師良好的服務(wù)態(tài)度，進(jìn)一步提高了教師的服務(wù)意識(shí)。

3、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，全面提高教師素質(zhì)。首先，堅(jiān)持兩周組織一次全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)幼教《綱要》和多元智能教育理論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，一切活動(dòng)以利于幼兒的終身發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索、快樂的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教育管理者用新的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師實(shí)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，尊重和理解每個(gè)教師，給予教師發(fā)展空間，激勵(lì)教師在促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)的過程中自身也得到快樂的發(fā)展。其次，采取派出去，請(qǐng)進(jìn)來的方式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。暑期，派英語教師參加英語培訓(xùn)，回園后對(duì)全體教師進(jìn)行日常用語培訓(xùn)；邀請(qǐng)北京、西安、四川及本地的專家來園對(duì)教師進(jìn)行了英語、手工制作、美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)。再次，通過教師之間互相學(xué)習(xí)觀摩，提高了教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，在中青年教師全能比賽中，各位參賽教師都能認(rèn)真對(duì)待，利用休息時(shí)間勤學(xué)苦練，積極準(zhǔn)備，（，在周末比賽時(shí)，中老年教師也來虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精粹。由此證明我園有一支好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)，綜合素質(zhì)很高的教師隊(duì)伍。

二、以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷提高教育能力。

1、抓好常規(guī)教育教學(xué)管理，不斷更新管理模式。嚴(yán)格執(zhí)行保教管理制度，要求教師在學(xué)期初制定保教和班務(wù)計(jì)劃、教研和各科教學(xué)計(jì)劃，要求教師提前一周上交教案和周計(jì)劃，并做到認(rèn)真的查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予指導(dǎo)。深入班級(jí)聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)。做到有檢查，有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化，規(guī)范化。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，絕大部分教師都已形成了自覺上繳教案和計(jì)劃的良好習(xí)慣。在園內(nèi)大型活動(dòng)的組織安排上，我們發(fā)揮教研組長(zhǎng)和班組長(zhǎng)的集體智慧，群策群力，做到分工協(xié)作，目標(biāo)明確，既平衡了各組的工作量，又發(fā)動(dòng)了全體教師的力量，保證了大型活動(dòng)的圓滿成功。

2、在扎實(shí)的教學(xué)研討中謀求發(fā)展。我們圍繞園務(wù)計(jì)劃，制定出了整體教研工作目標(biāo)，指導(dǎo)教研組制訂出操作性強(qiáng)的教研工作計(jì)劃，三個(gè)教研組組長(zhǎng)都能各負(fù)其責(zé)，定期組織開展教研活動(dòng)，圍繞各組不同的領(lǐng)域目標(biāo)和教育實(shí)踐中存在的問題，運(yùn)用相關(guān)的教育理論轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)手段和策略；通過優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選觀摩活動(dòng)，我們看到了各組青年教師積極參加，不甘落后，中老年教師熱心賜教，積極發(fā)揮傳幫帶的作用，體現(xiàn)了大家熱愛集體、團(tuán)結(jié)一心的精神風(fēng)貌，新教師的教學(xué)水平也有了顯著提高。為此，我們?cè)谥樾乃?、識(shí)字、繪畫、英語和健康教育等方面取得一定的成績(jī)，也促進(jìn)了教師的發(fā)展。

3、以強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全面提高幼兒素質(zhì)。積極發(fā)揮我園教師的專長(zhǎng)，組織開設(shè)美術(shù)、舞蹈、英語、珠心算興趣班，從不同角度滿足幼兒的多元化興趣需求，通過教師的精心培養(yǎng)，使孩子的個(gè)性得到發(fā)展，智力得到開發(fā)，從而贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)。

4、嚴(yán)抓安全管理工作，確保幼兒身心健康。每次例會(huì)，都要提醒強(qiáng)調(diào)易發(fā)生事故的環(huán)節(jié)和部位的管理工作，堅(jiān)持事故上報(bào)制度。每天實(shí)行值日人員全園檢查制度，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)抽查，及時(shí)防范不安全隱患。還邀請(qǐng)了消防中隊(duì)的同志來園，向全體師生講解消防救護(hù)知識(shí)，提高了師生的消防安全意識(shí)。

三、努力創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，發(fā)揮隱性教育功能。

環(huán)境是幼兒賴以生活和認(rèn)知的基本條件。一方面，各班教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而實(shí)用的物質(zhì)環(huán)境（如創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)區(qū)角，制作富有教育意義的墻飾）：在全市首屆學(xué)前教育觀摩研討會(huì)前夕，各班教師們犧牲了大量的休息時(shí)間，自己出資購(gòu)買材料，用靈巧的手把教室布置的生動(dòng)而豐富，尤其是中二班兩為教師在班組長(zhǎng)不在的情況下，沒有絲毫怨言，這種精神讓人敬佩，讓人感動(dòng)。在元旦聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)，各班又在班組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自夠材料，裝飾美化教室，為活動(dòng)增添了節(jié)日的喜慶。另一方面，努力為幼兒創(chuàng)造相對(duì)寬松、和諧且積極向上的精神環(huán)境：首先在全園營(yíng)造友愛和禮貌教育的大氛圍，堅(jiān)持每天早晨派值日人員和兩名幼兒，在大門口用雙語向幼兒和家長(zhǎng)問好；通過全園獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到用愛心幫助有困難的人是一種快樂。為了對(duì)幼兒進(jìn)行愛國(guó)主義教育，我們每周周一舉行升國(guó)旗儀式，通過這個(gè)莊嚴(yán)肅穆的儀式讓幼兒體會(huì)對(duì)祖國(guó)的崇敬之情。通過環(huán)境對(duì)幼兒施以潛移默化的影響，收到了良好的教育效果。

四、以家園共育為基石，不斷開創(chuàng)家教新思路。

1、組織召開了家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳新“綱要”精神,向家長(zhǎng)宣傳多元智能理論的教育內(nèi)涵，讓其了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)前三班在班組長(zhǎng)王惠帶領(lǐng)本班老師，家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)熱情周到，自己買杯子、茶葉，給家長(zhǎng)倒茶，讓家長(zhǎng)深切感受教師的細(xì)心服務(wù)。

2、督促各班辦好家園橋欄目,向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，公布每周教育內(nèi)容。

3、邀請(qǐng)北京“金色童年”家庭教育研究中心顧問來園，免費(fèi)為家長(zhǎng)舉辦家庭教育講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家教理念深受家長(zhǎng)歡迎。

4、為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，組織各種開放活動(dòng)，并傳我園各項(xiàng)工作重點(diǎn)，提高辦園知名度。一是請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，深入了解自己孩子在園情況；二是成功組織開展了各類展示活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)和慶“元旦”親子聯(lián)歡活動(dòng)，很受家長(zhǎng)贊賞和歡迎，舉辦的慶元旦畫展，共展出作品500余幅，展現(xiàn)了我園美術(shù)教育扎實(shí)的功底；九月份在全園開展了三講兩實(shí)踐活動(dòng)，通過繪畫、童謠朗誦、歌曲演唱等活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，獲得家長(zhǎng)和社會(huì)各界好評(píng)。

5、舉辦了家長(zhǎng)膳食營(yíng)養(yǎng)分析座談會(huì)和家園共育座談會(huì)，以達(dá)到家園共育的目的。

6、發(fā)放致家長(zhǎng)一封信、家長(zhǎng)問卷調(diào)查表，讓家長(zhǎng)對(duì)我園工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。

三、團(tuán)結(jié)一心，共同創(chuàng)造輝煌成績(jī)。

通過全體教師的共同努力，我們?cè)诠ぷ魃先〉昧俗屓瞬毮康某煽?jī)，得到了上級(jí)主管部門和家長(zhǎng)的肯定和贊譽(yù)：

1、三名教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)教案分別被省教育廳評(píng)為“現(xiàn)代教育技術(shù)研究成果”三等獎(jiǎng)。三名教師的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)實(shí)錄和教案參加了全市幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，10名教師的教案和論文也參加了市教研室舉辦的學(xué)前教育教案、論文征集比賽。（評(píng)比結(jié)果尚未評(píng)出）

2、成功舉行了“弘揚(yáng)民族精神月---童謠歌曲演唱會(huì)和粉筆畫比賽”，全園幼兒共演唱歌曲童謠50余首，學(xué)前班和大班幼兒畫粉筆畫50余幅，15名幼兒分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，培養(yǎng)了幼兒良好的思想品德，教育電視臺(tái)為我園做了報(bào)道宣傳。

3、成功舉辦了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，表演器械操10個(gè)，集體項(xiàng)目15個(gè)，單項(xiàng)2個(gè)，親子項(xiàng)目10個(gè)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有趣味性、教育性，既增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、樂觀的個(gè)性品質(zhì)。深受幼兒、家長(zhǎng)的贊譽(yù)，這些都是大家平時(shí)努力訓(xùn)練的結(jié)果，尤其是大二班兩個(gè)有身孕的教師，她們能夠克服困難，且出色的完成了訓(xùn)練任務(wù)。，