小學語文閱讀精選(九篇)
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第1篇：小學語文閱讀范文
閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的教育教學質量以及將來的繼續(xù)學習。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學一直處于重要的地位。然而，在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實，學生一學期學習十幾節(jié)課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。筆者認為，作為基礎階段的小學語文教學，必須要立足于保證和激發(fā)學生的閱讀興趣，循序漸進地教給學生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。
一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎
細節(jié)決定成敗。學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發(fā)學生的閱讀興趣與欲望。
二、引導自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關注教師講得多么精彩，而是關注學生學得多么主動，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習、思考、探究，才會養(yǎng)成良好的學習習慣并形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學絕不是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咝У拈喿x課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習能夠顯著提高課堂的教學效率。合作學習不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流。這樣，合作學習就增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚學生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談出自己的體會和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力
第2篇：小學語文閱讀范文
【關鍵詞】 小學語文；閱讀方法；比較性；求解性；質疑性；創(chuàng)造性
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后，不難發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統(tǒng)治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
2 求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
在教《只有一個地球》時，可先設計一個填空“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再引導學生根據(jù)填空提問。學生的問題當然都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。
3 質疑性閱讀
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
4 創(chuàng)造性閱讀
如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順著學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
第3篇：小學語文閱讀范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；發(fā)展現(xiàn)狀
小學語文在縱向上是學生語文長期發(fā)展的基礎，在橫向上是小學各學科的基礎，其重要意義可見；而其中閱讀課程、閱讀內(nèi)容，又在小學語文教學中占有極關鍵的地位。針對當前小學語文閱讀的不足之外，我們應采取針對性的策略來加以調整。
一、關于閱讀的現(xiàn)狀
1.灌輸式閱讀
教師率先把自己對于文章的主觀感受與見解灌輸給學生，課堂呈現(xiàn)出和課程改革要求不相協(xié)調的陳舊觀念，學生的第一閱讀不足，欣賞不足，品味不足，囫圇吞棗，走馬觀花。這樣做表面上閱讀進展得很順利，實際上教師是在牽著學生的鼻子走，學生沒有對閱讀作品的初步感知，感情不能投入其中，沒有必要的體驗過程，更沒有進行深層次思考的機會與時間，只是一味地記、寫、背。
2.放任式閱讀
教師用演示課件代替誦讀，課堂上的語言訓練達不到要求，少了讀書、書寫、聆聽的過程，現(xiàn)代技術教學在帶來現(xiàn)代化、形象化的教學便利的同時，讓學生直接進行閱讀訓練的有效方式被剝奪。
3.跑題式閱讀
一味地進行知識拓展延伸，語文閱讀變成了信息、政治、科學、音樂等知識的展示。很多非語文閱讀活動教育過程中，過分關注文章中的非語文內(nèi)容、非語文知識點。語文的教學對象喪失，教學目標遠離初衷。
4.割裂式閱讀
在教學中，教師用細碎的分析來代替大局的把握與領悟，讓學生閱讀文章中的某一段落，針對這個段落進行重點理解，最后回到文章整體中來，學生無法理解全篇的貫通精神。再者，課堂隨意性比較大，眾多教學課件的使用逐漸代替了文章，屏幕上展現(xiàn)的只是單獨分割出來的詞句，這樣的閱讀效果必定不好。
5.釣魚式閱讀
閱讀完成之后，教師總是用表現(xiàn)極明顯的誘惑式問題把學生的思維帶到統(tǒng)一軌道上來，當問題提出來后學生根據(jù)教師明顯的上半句暗示，眾口一詞地答出下半句，一些原本有疑問或不同見解的學生沒有機會表達心聲。這無異于請君入甕，長此以往，學生一定會喪失自覺的思考，思維逐漸變得木訥。
6.后進式閱讀
這里指的是把閱讀放在對學生的評價之后。很多教師意識到了一些激勵性評價對學生有鞭策啟發(fā)的作用，可是掌握的時間火候不恰當，在閱讀開始之前就把評價加給學生，結果往往事與愿違，挫傷了學生的閱讀積極性與自尊心，使之有相形見絀的不適反應。
二、關于現(xiàn)狀的思考
1.注意閱讀是以讀為根
任何體驗都來源于對課文的初始閱讀，脫離了閱讀的體驗只能是緣木求魚，毫無所獲。要引導學生進行充分而細致的誦讀，用眼、用口，更要用心去感受文本的魅力，因讀而感，從感生悟。產(chǎn)生審美的感官與心靈同步愉悅，激發(fā)創(chuàng)造，陶冶性情，力爭讓主觀感受和閱讀作品實現(xiàn)統(tǒng)一，達到神會于內(nèi)、身臨其境的目的。
2.注意閱讀是以想象為苗
閱讀時要引導學生對作品進行想象再造，把文字中的形象轉換為自身頭腦中的形象，力爭實現(xiàn)對作者所表達物象、作用、意圖的主觀性還原。這一過程也就是作品感悟的過程。學生針對于閱讀文本的想象力激發(fā)辦法有兩種，其一是轉換，要引導學生把文中的情景轉換為頭腦里的畫面；其二是填充，引導學生把文章里沒有寫的或者寫得不夠詳細的內(nèi)容用語言表達出來。
3.注意閱讀是以體驗為干
閱讀過程，實際上是感情移動的一種過程，在閱讀時，要讓學生把自身的情感移至作品上，對作者情感設身處地地進行體驗，走到作者心靈中去，讓讀者、作者二者的情感合二為一。這樣的引導，可以讓學生感性地認知到文字后面的意蘊。
4.注意閱讀是以回憶為枝
在進行閱讀時，根據(jù)教學目標的需要，教師可以讓學生進行與文章有關聯(lián)的回憶，用自己的回憶同文章作者產(chǎn)生共鳴，更順利地實現(xiàn)文章主旨的把握。
5.注意閱讀是以聯(lián)想為葉
有些文章中提到的內(nèi)容，小學生沒有接觸過，那么教師可以引導學生通過基于現(xiàn)實的想象，達到理解文章的目的。
6.注意閱讀是以創(chuàng)造為實
教師應當運用多種手法，再現(xiàn)文章中描述的意境，縮短學生同作品的距離。讓學生通過深刻領悟作品達到增加情感體驗與感觀認知的目的，繼而實現(xiàn)其創(chuàng)造力的提升，那么閱讀教學的最終目的便達到了。
小學語文課程里閱讀教學的意義重大，它不僅可以培養(yǎng)小學生的思維與心智，同時也能讓其順利實現(xiàn)社會化，對其了解世界提供敞開的窗口，因此教會小學生正確、有興趣、高效率的閱讀十分必要。
參考文獻：
[1]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].小學生作文輔導：教師適用.
第4篇：小學語文閱讀范文
關鍵詞：文章主旨；課外閱讀；閱讀質量；閱讀習慣一、小學語文閱讀現(xiàn)狀
我國現(xiàn)階段的初等教育已被人們越來越重視。其中，中國文化博大精深，尤以文字文章最為重要。于是，初等教育中的語文閱讀也被學校提上重點教育的日程。中國式應試教育可想而知，學生們?yōu)閷W習而學習。正如小學語文閱讀中的課內(nèi)閱讀，主要體現(xiàn)在課本每一節(jié)后短小精悍的小文以及大大小小的測驗中必不可少的閱讀板塊。大概閱讀的題目也大同小異，如：分段、加標點、找重點、詞語釋義以及詞語造句。
二、思考及解決辦法
建議課內(nèi)閱讀應多加開放性試題，能很好地活躍學生思維，不受答題方框的束縛，大膽創(chuàng)新想法拓寬答題思路，這也是積極開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新思想。關注當今小學語文閱讀教學，似乎學校也更深刻地認為學生的課外閱讀對提高小學生的語文學習水平以及知識的增長水平更為重要。同時，課外閱讀對學生的各項發(fā)展也是有積極的促進作用。
小學生在課外閱讀中也存在著不足之處。課外閱讀的種類以及選擇大多為學校老師指定讀物，無法完全照顧到學生之間的差異以及每個學生閱讀的不平衡性。同時，由于課外指導與監(jiān)督力度有限以及學生在課內(nèi)外的閱讀知識銜接不夠，使得學生在課外有限的時間內(nèi)進行閱讀會導致盲目無邊際甚至草草了事，這樣無疑嚴重影響課外閱讀的質量以及閱讀后的收獲。因此，不管是學生自身還是教師家長甚至學校方面，都應該更重視學生們的課外閱讀，提高課外閱讀質量，陶冶學生的情操，開闊學生的視野，使學生并不局限于課內(nèi)閱讀的狹隘圈子。
不管小學語文的課內(nèi)或者課外閱讀，養(yǎng)成一個好的閱讀習慣尤為重要。不單單只是為閱讀而閱讀，那樣便失去閱讀本身的意義。根據(jù)自身特點及發(fā)展找到適合自己的書籍，并運用自己擅長的方式去感受閱讀的樂趣。
小學語文閱讀作為初等教育的重要學科，而閱讀在進行語文教學的過程中便是不可或缺的一部分，也是貫穿語文的主要環(huán)節(jié)，它帶給學生的知識不僅來自于課本，更來自于文字的內(nèi)涵。因此，作為小學生的初等教育學科，使學生真正體會到閱讀帶給他們的收獲以及樂趣，才是小學語文閱讀所帶來的真正意義和重要目的。
第5篇：小學語文閱讀范文
《語文新課標》指出，閱讀教學，既要重視內(nèi)容的思想情感，又要注重語言形式與方法，這就要求我們語文教師在教學過程中引導學生憑借語言文字去理解內(nèi)容、體會情感，既不能就內(nèi)容分析內(nèi)容，也不能脫離課本進行無根基的情感生發(fā)，真正實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。小學生的閱讀能力處于起步階段，很多學生在教師的指導下閱讀能有所收獲，但讓他們在課前預習或者自主閱讀時卻難有成效。通過了解，最主要的原因是小學生沒有掌握一定的閱讀策略，就好像有了魚竿而不知道怎么釣魚一樣。因此，我嘗試教給小學生一些容易掌握、見效快的適合小學生的閱讀策略。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生興趣，使學生感悟文章
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞职l(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。
針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢？教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內(nèi)容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子。”學生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了；是作者太悲傷，不忍心寫下去了；或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。
二、教師指導朗讀中，使學生產(chǎn)生共鳴，體味文章
教育家夸美紐斯曾說“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生”。古語說：“書讀百遍，其義自見。”這就要求教師在深入理解課文的基礎上，不僅做到正確、流利、有感情地范讀，而且要將課文中的形象讀得有聲有色、有血有肉，再加上一定的表達技巧，以充分的情感、抑揚頓挫的語氣，時而低沉、時而興奮、時而憤怒、時而激昂，就能使課堂形成一個充滿情感和諧的交流氛圍，讓學生和老師的情感產(chǎn)生共鳴。課堂上老師的激情高昂，學生的情感也隨著起伏，再讓學生朗誦這些文質兼美、聲情并茂的佳作，學生就會激起愛憎分明的情感波瀾。不僅有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，而且可以培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚的情操。
教師在舉手投足中，在抑揚頓挫間，在快慢起伏時，通過指導朗讀，傳達出其對文中感情、課本人物的感悟和理解，將其中起著榜樣示范作用的人生觀價值觀潛移默化地滲透給學生。
三、揣摩比較，豐富個體感悟
朗讀是學生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓練落實到實處。對于文章中關鍵詞句，挖掘所蘊涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進行反復揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味。“辨字句于毫發(fā)之間，析義理于精微之蘊”，學生透過語言文字與文本進行深入的對話，領略文章的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情，領悟語言文字在表情達意上的作用。學生邊讀邊品，抓住關鍵詞句進行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語感能力得以訓練。例如《家鄉(xiāng)的橋》一課“最簡單的是過戶橋……最漂亮、最氣派的數(shù)單拱橋”中“最簡單”和“最漂亮、最氣派”就點明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來證明橋的千姿百態(tài)，該段結構也就一目了然。抓住這類詞有助于學生既快又準地把握課文內(nèi)容，起到成竹在胸的效果。
四、通過判斷推論，幫助學生理解文章
推論閱讀就是讓學生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達出來的內(nèi)容作推測。推論閱讀與預測閱讀的區(qū)別在于，預測閱讀是沒有線索的假設，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內(nèi)容就需要學生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分，魯迅的“碰壁論”對于小學生來說就比較難懂，文字背后的意思就需要學生結合當時的時代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來進行推論。
在小學中年級語文閱讀教學中，行之有效、操之有法地引導孩子們走進文本，咬文嚼字，靜心會文，與文本對話，才能真正實現(xiàn)課標所要求的“讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年版
第6篇：小學語文閱讀范文
【關鍵詞】 小學語文 閱讀能力 方法
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,它是幫助學生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動認識和適應社會生活,提高語文素養(yǎng)的重要途徑。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”?？梢?培養(yǎng)學生的閱讀能力有其重要意義。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？
1 正確認識閱讀教學的作用
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié),它是識字的主要途徑,有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練,提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力,對一個學生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱,與學生獲取知識,提高學習興趣,增長見識,以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了,不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學生積累豐富的語文知識,形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而閱讀教學的目標是:能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。
2 重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念,讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。
2.1 依照學生學段的不同推薦書籍
據(jù)有關方面調查,因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣,可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解,到介紹時就有的放矢了。
2.2 教會學生選書與推薦
由于目前市場上各類書籍名目繁多,小學生認知能力有限,自我選擇圖書的受到限制,為此,老師有責任針對對學生的年齡特點、興趣愛好,結合他們的認知能力,選擇一些學生喜歡、內(nèi)容健康、教育意義較強,特別是能對學生起到潛移默化、積極向上影響的適合學生口味的書籍。老師絕不能忽視推薦方式的機動性,據(jù)其要求和內(nèi)容而言:推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。
3 鼓勵學生在質疑中發(fā)表見解
宋代學者朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑；有疑者卻要無疑,到這里方為長進?！币虼?在指導學生閱讀時,我鼓勵學生質疑,營造求異問難的氛圍,讓學生敢問、善問,并教給他們質疑的方法。學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體,他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經(jīng)歷和知識儲備,自然對所讀文章的理解也會不同。例如,學生讀了《當代小學生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后,提出了各自的見解:有的認為狐貍欺騙了小猴、小熊,獨自占了一碗水,太狡猾了；有的卻認為狐貍很聰明,它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水；還有的認為小猴和小熊如果能互相關心,互相幫助,就不會讓狐貍占便宜了……對于學生的不同見解,我先予以鼓勵,然后引導他們討論、交流。
4 要重視對學生進行讀書方法的指導
光有興趣是遠遠不夠的,必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如:有的學生憑著興趣,凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者,我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”,要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙?！?/p>
5 要讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣
葉圣陶說:“什么是教育？簡單的一句話,就是養(yǎng)成良好習慣?！倍晳T的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點,小學生要養(yǎng)成以下閱讀習慣:
(1)經(jīng)常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語感、積累知識的有效方法,俗話說“書讀百遍,其義自見”,可見讀與理解的關系。此外,課內(nèi),就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的,更為廣闊的語文天地在課外,經(jīng)常閱讀書報雜志,可以開闊視野,豐富想象,吸取豐富詞匯,學習寫作的技巧,可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。
(2)積累整理的習慣。語文課本的文章是供學生學習的例文,文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識,教師要督促學生經(jīng)常分門別類,隨時整理積累,以使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化,語文能力的提高也在于這日積月累。
第7篇：小學語文閱讀范文
【關鍵詞】 閱讀教學 語感培養(yǎng) 科學指導
閱讀，是一種學習活動，亦是一種學習方法，它是獲取知識的重要手段。在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。進行有效的個性化閱讀教學，要避免誤解個性化閱讀的誤區(qū)，例如隨意解讀文本，放任個性化閱讀，缺乏教師引導等問題。
1 興趣引路，促進學生積極閱讀
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。使讀書成為學生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學生閱讀的興趣。
2 讀文品情，強化語感
語言的內(nèi)涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細體味。在閱讀教學中，教師應善于用生動的語言把學生帶入課文所創(chuàng)設的特定的環(huán)境中去。如教《十里長街送總理》在范讀課文時，我注意把握總的情調，掌握好基本的感彩，以真摯、深沉、壓抑的情調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的：天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣的長，人/是那樣多，向東望不見頭，向西/望不見尾。有的地方適當?shù)卮蚱坡?lián)系比較緊密的詞或詞組，在詞或詞組中間加上較長的停頓，來表達深沉、真切的感情。讓學生在教師朗讀的感染下，沉浸在無限哀思的氣氛中。有的課文中對景物的描寫，寄情濃郁，寓意深刻，耐人尋味，要引導學生在朗讀時把情與景交融在一起，才能強化語感。
3 珍視學生獨特的感受、體驗和理解
教師是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同理解，教師應該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應簡單地以教師的標準答案去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，閱讀是學生的個性化行為也就成了一紙空談。
4 在閱讀過程中設疑解難
在語文教學中采用質疑問難的方法，對培養(yǎng)學生能力開發(fā)他們智力，是一項積極有效的措施在學習中學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題的或不懂的地方，隨之對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。疑問促使他們開始對知識的學習和研究。質疑問難有效地觸發(fā)了學生求知欲，動員了他的學習知識，增長才干的內(nèi)部誘因，他們在探索中嘗到了好處，就這樣一天天地聰明起來了。
5 真實地交流
在探究性閱讀中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生們有來自他人信息為自己所吸收的，有自己既有知識被他人觀點所喚起的，這樣的交流促進新的意義不斷地創(chuàng)造，使學生間的對話走向成熟、全面、深刻，使其在自己研讀成果的交流中獲得發(fā)展，展現(xiàn)個性。因此，在課堂上，師生雙方要努力實現(xiàn)交流的真實性，老師應對學生的觀點給以足夠的尊重與保護，老師還應允許學生自由表達，抓住他們思維的火花，并給予足夠的關注，使學生能夠敢于標新立異。
第8篇：小學語文閱讀范文
小學語文閱讀題，是小學語文考試中必不可少的題型，并且題型呈現(xiàn)方式多樣，但各類題型各有其特點，筆者從教多年，總結了一定的閱讀題解題方法，與各位同仁商榷。
一、記敘文的常規(guī)問題
1.文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用
對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。
2.文章表達了作者什么樣的思想感情
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3.概括文章主旨
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理?！蔽覀円部梢詮奈闹腥フ?，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4.文中劃線句子運用了什么表達方式，有什么作用
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5.文中某句運用了什么修辭手法，有什么作用
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句的使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來瑯瑯上口。
6.文中某句話有什么含義，或告訴我們什么深刻的道理？
這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。
7.比較閱讀理解
有時考試會把課內(nèi)文章和課外與之內(nèi)容相似的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。
二、說明文的閱讀理解
第9篇：小學語文閱讀范文
關鍵詞：閱讀 小學語文 閱讀習慣
如果讓小學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。怎樣才能夠進一步強化小學語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？
一、加強小學語文閱讀教學的必要性
“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話、作文時便沒詞兒了。師傅領進門，修行在自身。 "大語文觀"就是要以"人的發(fā)展"為語文教學的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對于我們小學語文學科來說，學生由于本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對于語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀的知識拓展。那么，語文到底應該學習些什么，該去怎樣去學，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導了。小學語文教師的責任不僅僅是讓學生學會手中的課本，我們的教學也并不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學習的一點出發(fā)，用點連線甚至是連成一個語文學習的整個知識網(wǎng)。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在“授之以魚”的過程中，最重要的還要“授之以漁”。小學語文課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，對于提高小學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。
一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發(fā)他們對于語文學科的興趣。小學階段學生對于語文課的學習往往是處于一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。語文教師最為重要的就是善于在平時利用學生學習的這一特點，從課堂知道課外生發(fā)學生學習語文的興趣。
二、精心培養(yǎng)小學生的閱讀好習慣
在小學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內(nèi)容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學習不斷的延續(xù)、發(fā)展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養(yǎng)成一種自覺學習的習慣，那么學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那么長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發(fā)興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。
學生們經(jīng)過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那么學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發(fā)展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的。這就需要我們要善于及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發(fā)這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那么最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。
三、幫助小學生制定閱讀的自查方案
平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績卻并不是太好，這一現(xiàn)象從一定的側面也反映我們的現(xiàn)行語文課程評價上存在著一些問題。學科考查內(nèi)容過于呆板，僅僅局限于課堂知識，對于課外拓展知識的考查很少，可以說是一種“畫地為牢”，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內(nèi)進行，我們不可否認現(xiàn)行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，小學階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關鍵的一環(huán)。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的結果。
四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。
凡事都是循循漸進的。小學語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。小學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，我們可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區(qū)別，因人而異；同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身于語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。
