一時三刻精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一時三刻主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：一時三刻范文
可以直接食用。
十三香屬于調(diào)味料，是廚房用品，做佐料?？梢灾苯邮秤蒙倭康氖?。
“十三香”又稱十全香就是指13種各具特色香味的中草藥物，包括紫蔻、砂仁、肉蔻、肉桂、丁香、花椒、大料、小茴香、木香、白芷、三奈、良姜、干姜等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：一時三刻范文
“三疑三探”教學(xué)模式主要是通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價值和學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)在一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，是壓抑的、不知所措的一種被動的行為，正是“三疑三探”這種教學(xué)模式讓學(xué)生從原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，把學(xué)習(xí)變成一件喜歡的事情，這樣的轉(zhuǎn)變教育工作者所愿意看到的。我愿意成為一位創(chuàng)造快樂的人，而不是毀掉學(xué)生天分的劊子手。
“三疑三探”教學(xué)模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探，運用拓展。下面我分別就這四個環(huán)節(jié)加以反思：
一、設(shè)疑自探
這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是看這節(jié)課能否成功的重要環(huán)節(jié)，“萬事開頭難”，這個頭一定要開好，為本節(jié)課的成功進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，并且大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。教師課前通過口頭或肢體語言、音像資料、實驗操作等，迅速點燃學(xué)生的思維火花，盡快營造問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。
2.設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補充提出，最后確定自探問題。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題點設(shè)置得是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增減問題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐發(fā)現(xiàn)，教師直接提出問題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時間，但學(xué)生的思維必須在教師設(shè)置的框架下運行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問題，大部分支離破碎，教師就要引導(dǎo)歸納，問題提不到點子上還要補充，占據(jù)課堂時間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動提出問題，說明學(xué)生有問題意識，這是“創(chuàng)新”萌芽的開始。因此，我們主張自探問題的設(shè)置，如果課型允許，就應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是觀念轉(zhuǎn)變的問題――就是一切都把學(xué)生讓在“前臺”，讓學(xué)生去“表演”。
3.學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要給學(xué)生方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求，要充分肯定學(xué)生，告訴學(xué)生你們能行。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望，無論關(guān)注的形式怎樣，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需要思考或沒有思考的價值：要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與自己無關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力的情況下低效學(xué)習(xí)。教師要小心這些誤區(qū)，不要“踩雷”。
二、 解疑合探
這是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：
1.提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答、中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價，主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關(guān)資料論證自己的觀點，對原來答錯的學(xué)生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。
2. 討論。通過檢查，如果學(xué)困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個問題的檢查，以免浪費時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。
3. 講解。如果通過討論還是解決不了問題，教師就予以講解。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上的學(xué)生舉手發(fā)言，掩蓋了學(xué)情。四是搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，究其根本原因是對學(xué)生的不了解和不信任造成的，我們應(yīng)該盡量避免。其實學(xué)生有著讓我們想象不到的潛質(zhì)，只要我們挖掘就會發(fā)現(xiàn)令人驚喜的“寶藏”。
三、 質(zhì)疑再探
這是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。質(zhì)疑的主體是學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑的某個問題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，但我們應(yīng)該明白，對于學(xué)生來說，質(zhì)疑本身的意義就在于是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。質(zhì)疑再探之所以要作為課堂的一個固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異創(chuàng)新精神。如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師就可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行引導(dǎo)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可質(zhì)，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師代替學(xué)生質(zhì)疑，重新出示幾個問題，讓學(xué)生被動思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。要想躲過這個誤區(qū)，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們把老師問得啞口無言。哪個學(xué)生提出問題，就給予鼓勵，可以小組加分。
四、運用拓展
這是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用。學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，在這一環(huán)節(jié)就可以編一些基礎(chǔ)知識點的填空題，先把本節(jié)課的內(nèi)容掌握了，再逐步加大難度。如果學(xué)生編題達(dá)不到要求，教師就要進(jìn)行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時，也可以借鑒平時習(xí)題的樣題出題。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：學(xué)生編不出來習(xí)題，就照抄現(xiàn)成的習(xí)題，而老師不聞不問。長此以往，會讓學(xué)生不動腦、不動手就失去了主動學(xué)習(xí)的積極性。為了避免這一誤區(qū)，老師要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真檢查他們的編題情況，對于有問題的加以解決，編得好的加以鼓勵。
第3篇：一時三刻范文
為了擺脫以上困擾，我在教學(xué)中嘗試了“師生合作備課”的方式，下面就是我“師生合作備課”的具體做法：
方法一：課前自學(xué)，作好記錄，同時進(jìn)行思考并猜測揣摩老師會提什么問題，然后了解學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)生的需求，對自己已備好的課進(jìn)行“二次備課”。這樣就可以彌補教師課前只身備課時所未考慮周全的方面，使教學(xué)做到有的放矢。我在準(zhǔn)備上《媽媽的賬單》一課前，上交的信息中有一個學(xué)生猜老師會問彼得應(yīng)不應(yīng)該向媽媽要報酬，后來我找到這位學(xué)生問其有什么看法，他說：“ 彼得應(yīng)該要報酬。理由是：彼得付出了勞動就應(yīng)該得到回報?！睆乃幕卮鹬形殷w會到了他懂得了維護(hù)自己的權(quán)益，已經(jīng)具備了明辨是非的能力。正是我經(jīng)常采用課前“猜老師會問什么問題”的教學(xué)方式，把學(xué)生激活了，學(xué)生學(xué)習(xí)投入了，猜問題積極了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也明顯了。
方法二：根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，在備課前找來幾個知識層次不同的學(xué)生對同一內(nèi)容進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解，然后對學(xué)生的見解和問題加以分析，從中獲得有用的信息。在準(zhǔn)備上《一面五星紅旗》一課前，我找來不同層次的學(xué)生各2名，讓他們發(fā)表對文中 “我”和“面包店老板”的看法。沒想到一名同學(xué)說：“‘我’當(dāng)時在那種快要餓死的情況下可以用紅旗‘換’面包，因為‘我’應(yīng)該先保住性命，以后為國出力的機會多的是——留得青山在，不怕沒柴燒嘛；另一名同學(xué)還說：“‘面包店老板’真笨，他因小失大了。因為他要一開始就給了‘我’面包，后面就不會為‘我’付出比面包貴很多倍的醫(yī)藥費。”孩子的這些看法，在 “以人為本”和經(jīng)濟為主的今天，也不無道理。可是，在我初步備課時根本就沒想到這一點。學(xué)生的這些感悟，對我備課很有啟發(fā)。也許你會說，這樣的學(xué)生的感悟具有特殊性，也有一定的偶然性，能說出這樣的感受，發(fā)表如此的見解是不多見的，但我要說這些特殊的感受和獨特的見解，正是他們個性化的體現(xiàn)，正是自讀自悟、探究發(fā)現(xiàn)的過程，是值得我們教師珍視的。僅僅幾個學(xué)生參與了我的備課過程就對教學(xué)設(shè)計帶來了意想不到啟發(fā)，對我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了有力的促進(jìn)作用，要是有更多的學(xué)生參與，那啟發(fā)和促進(jìn)的收效就不言而喻了。
方法三：在出示導(dǎo)學(xué)案之前，先讓學(xué)生自己去搜集、了解與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣既有助于豐富學(xué)生的課外知識，又與教師出示的導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，從而進(jìn)行小組合作、探究，可使學(xué)生在課上交流時有話可說，打破無言以對的僵局，有時也能讓老師走出窘境。我在上《月球之謎》一課前，布置學(xué)生收集有關(guān)月球的知識（可以是圖片、詩句、文章，也可以是科學(xué)資料）。課上交流時，有的學(xué)生找到了如“海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）；我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白《月下獨酌》）” 等詩歌中的優(yōu)美詩句；也有同學(xué)收集到了月球的別稱，如“玉兔、蟾蜍、玉壺、冰輪”等。還有一名學(xué)生突然問道：“老師，我想知道月球到底有多大？”完蛋了，課前沒考慮到，也不知道具體答案，咋辦？這回肯定是下不了臺了。急中生智問了一句：“有誰知道？”沒想到救星來了，佳宇同學(xué)舉起了小手，有條不紊地答道：“它的直徑為3476公里，約為地球直徑的十一分之三。”我終于松了一口氣。我感激他使我走出了困境。從那以后，布置學(xué)生課前和老師共同收集資料，成了我備課和教學(xué)中不必不可少的一個環(huán)節(jié)。
第4篇：一時三刻范文
摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了“一課三研”的內(nèi)涵特點、活動實施過程及應(yīng)用效果，并介紹了一些心得體會，以期對同行教學(xué)有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 ：一課三研 實施 體會
一、“一課三研”的內(nèi)涵及形式
“一課三研”是指執(zhí)教者與教研部的教師針對同一學(xué)習(xí)情境，通過備課研修、觀課研修、評課研修，連環(huán)跟進(jìn)，進(jìn)行三次教研活動。在教研活動中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等。 “一課三研”的形式主要有“一課一人三研”及“一課兩人三研”。
二、“一課三研”的實施過程
1．“一研”：備課研修
活動形式主要是說課與集體備課相結(jié)合。執(zhí)教者以說課形式闡述該課的教學(xué)思路、實施過程和方法等，然后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案?！耙谎小敝攸c在于明確活動目標(biāo)是否適宜，確定所選擇的活動內(nèi)容是否合適、有效，活動的時間、采用的道具是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合適、有效。
2.“二研”：觀課研修
活動形式主要是開課與觀課相結(jié)合。執(zhí)教者進(jìn)行課堂展示，教研組其他教師進(jìn)行觀課記錄。觀課研修重點在于全程關(guān)注，跟進(jìn)教學(xué)實施的過程，包括教師行為、學(xué)生行為、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等，為下一階段分析研討、總結(jié)經(jīng)驗做好準(zhǔn)備?！岸小钡膬?yōu)點在于觀課不再是為了鑒定、證明、打分，而是為了比較、跟進(jìn)，剖析與評價與教學(xué)有關(guān)的理念及行為，互相交流，共享好的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為，共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
3.“三研”：議課研修
活動形式主要是小組討論和“2+2”評價法。研討的重點在于讓每位觀課教師都要從優(yōu)化教學(xué)實施的角度提出自己的建議?！叭小钡膬?yōu)點在于讓上課教師、觀課教師能積極地、真誠地、民主地探究、交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教研團隊成員共同進(jìn)步。
三、“一課三研”應(yīng)用實例
以“商品在庫養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實施為例，“一課三研” 實施過程如下。
1.備課研修
執(zhí)教者以說課形式介紹該課題的教學(xué)實施過程后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案，并給出如下優(yōu)化建議。①學(xué)生匯報環(huán)節(jié)的待選主題增加“金屬制品的在庫養(yǎng)護(hù)”②將評分標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生；③找藥材在庫養(yǎng)護(hù)的視頻；④討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及時間分配；⑤討論教法學(xué)法及實施過程；⑥課前作業(yè)，給予學(xué)生更多的提示。
執(zhí)教者結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際，采納優(yōu)化建議①和②，放棄優(yōu)化建議③。然后，確定教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、要素，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并在課前作業(yè)任務(wù)書的每個學(xué)習(xí)主題增加相應(yīng)的提示。同時，形成新的教學(xué)方案。備課研修后的教學(xué)方案，知識點的處理更科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備更有針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡更合理。
2.觀課研修
執(zhí)教者選定時間舉行“三研”活動展示課。 授課過程中，貫徹“理論適度夠用，強化實踐應(yīng)用”的原則，先對課程的內(nèi)容“去雜取精”，并結(jié)合企業(yè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，達(dá)到理論的積累。接著，設(shè)置課堂演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遷移運用，掌握干濕度計的使用及干濕溫度的測算。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高團隊協(xié)作能力，設(shè)置了課前作業(yè)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生團體協(xié)作，自主獲取特殊物品在庫養(yǎng)護(hù)的方法，課前準(zhǔn)備后，于課堂上進(jìn)行匯報。該課教學(xué)達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)度正常，學(xué)生知識掌握情況良好，課堂氣氛活躍。參加觀課研修環(huán)節(jié)的教師應(yīng)不少于5人，這樣后期議課研修的作用才明顯。
3.議課研修
觀課的教師以小組討論的形式和“2+2”評價法，從優(yōu)化教學(xué)實施的角度提出建議，至少提兩個優(yōu)點和兩個改進(jìn)的設(shè)想。真誠、民主的探究和交流，讓參與者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗。通過觀課，教師們給出了“商品在庫養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實施后的反思建議：“相對濕度”的內(nèi)涵可以再增加時間進(jìn)行解釋；建議將教學(xué)時長擴增為4節(jié)課，給學(xué)生多一些匯報的時間；第二節(jié)課的時間稍顯倉促，如果對學(xué)生逐一點評效果更好。
執(zhí)教者結(jié)合該次課堂實施過程及教師們的建議，對教學(xué)方案進(jìn)行了第二輪優(yōu)化：引入概念環(huán)節(jié)增加了5分鐘；如果在實訓(xùn)室上課，有道具和場地，可以整合成4節(jié)課來實施，這樣安排更科學(xué)。因?qū)W生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時間有限，教師可對部分學(xué)生的發(fā)言采用紙質(zhì)點評。通過“三研”完善的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解、運用知識，特別是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生降低知識點的難度，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時間。
四、“一課三研”的應(yīng)用效果
1.促進(jìn)執(zhí)教者的成長
“一課三研”為教師提供了研討的平臺，執(zhí)教者在思考—設(shè)計方案—實施方案—匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮了教師的主動性，體現(xiàn)了教研的實效性。在研討活動中，教師更清楚地發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中存在的問題，教師們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法上相互啟迪，深入反思教學(xué)行為，改進(jìn)和完善教學(xué)策略，提升專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。
2.促進(jìn)教研團隊的合作
“一課三研”營造了教師合作的氛圍。實施“一課三研”以來，教師們更加注重教師間的小組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)分工合作、取長補短、互幫互評，合作意識、探究意識明顯加強，收獲了共同提高、共享完美的喜悅。
3.促進(jìn)新、老教師的成長
“一課三研”也是一種“以老代新”的導(dǎo)學(xué)方式，由年長的、有經(jīng)驗的教師通過備課研修、觀課研修、議課研修指導(dǎo)新老師一步步學(xué)會備課、反思、完善、授課及優(yōu)化的教學(xué)過程。
4.提升了教學(xué)質(zhì)量
通過“一課三研”，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使教研活動真正落到實處，調(diào)動了教師教研的積極性，促進(jìn)了教研活動向高水平和高層次發(fā)展。通過“一課三研”活動促進(jìn)了教師“協(xié)同作戰(zhàn)”。教師在合作中鉆研教材、研究教法，保證課堂教學(xué)的時效性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
通過“一課三研”，促進(jìn)經(jīng)驗推廣，適時且方便了教師之間交流教學(xué)技藝，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
五、“一課三研”應(yīng)用體會
1．以“一課三研”為載體，促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變
研究型教師是教育、教學(xué)發(fā)展趨勢對教師提出的現(xiàn)實要求。
在“一課三研”中，議課研修既是課后備課，又是課堂的深化和發(fā)展。它是教師對教學(xué)實踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識、再提高的過程，促使教師進(jìn)一步鉆研、探索教學(xué)規(guī)律和有效的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)真正從有效走向高效，使教師從簡單上課向研深研透一堂課轉(zhuǎn)變。
2．處理好“個性特點”和“共性智慧”的關(guān)系
“一課三研”倡導(dǎo)同伴在教學(xué)上的互助合作。特別是在備課研修環(huán)節(jié)，教師們各抒己見，把自己認(rèn)為對學(xué)習(xí)主題最好的方法進(jìn)行分享。但是執(zhí)教者應(yīng)該采取怎樣的方式往往與教師自身的經(jīng)驗、性格、特點有關(guān)。如何因人制宜需要執(zhí)教者有所取舍，執(zhí)教者既應(yīng)該展示自己的教學(xué)特色，體現(xiàn)教師自身的個性特點，又要大膽“借腦”，吸收其他教師的聰明才智，運用好“共性智慧”，提升教學(xué)效果。
3．用正確的心態(tài)對待不同意見
第5篇：一時三刻范文
【關(guān)鍵詞】自督漸益 導(dǎo)讀 課外閱讀
一、 "三自"是基礎(chǔ)，突出閱讀的自主性。
小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實施，學(xué)生的自主閱讀和自主賞析及質(zhì)疑是基礎(chǔ)。
自主閱讀。自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)讀本中去，讀思結(jié)合，讀有所悟。在課外閱讀中，應(yīng)珍視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。大量地進(jìn)行自主閱讀，能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對閱讀文本的理解和體驗，受到情感熏陶，在自主閱讀，主動學(xué)習(xí)中獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
自主賞析。課外閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語言的賞析是讀懂文章的基礎(chǔ)工作，是為了更好地感知語言、運用語言和發(fā)展語言。學(xué)生可利用所學(xué)知識自主地賞析語言，初步通過對字詞的增、刪、移、換，進(jìn)行前后比較，進(jìn)行咬文嚼字來揣摩這些字詞的表達(dá)效果，抓住句子的兩個方面--形式和內(nèi)涵，體會作者遣詞造句的匠心。"
自主質(zhì)疑。"學(xué)貴有疑"，在課外閱讀活動過程中，學(xué)生由于閱讀的經(jīng)驗和自身的幼稚，往往有許多問題。如果學(xué)生通過自主閱讀，能讀出疑問，通過查找資料和同學(xué)之間互相討論等方式去釋疑，就能使認(rèn)識和思維不斷深化，能從"浮光掠影"的淺層理解轉(zhuǎn)化為在矛盾中展開積極的思維，就能體驗到閱讀的成功和愉快。像這樣通過繼續(xù)閱讀或其他途徑解決所發(fā)現(xiàn)的疑難的閱讀才有效率。同時，質(zhì)疑釋疑也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
二、 "三合"是重點，突出閱讀的合作性
小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實施，生生合作和師生合作是重點。
生生合作。生生合作能使圖書得到有效綜合，提高圖書的利用率。生生之間沒有心理障礙，能讓學(xué)生不再孤立地讀書，學(xué)生的群體性，使他們更好地開展合作、探究，在閱讀過程中，去辯明是非，人人均有收獲，個個得到發(fā)展，優(yōu)化生生間的理解能力、知識水平。在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下和有組織的小組合作活動中更能實現(xiàn)同伴間的相互"切磋"、相互合作。
師生合作。合作閱讀能補充、完善發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，老師可以充分利用早讀或閱讀讀課等平臺為學(xué)生提供一些讀好一本書的適合的閱讀方法，從而提高閱讀的效率，令他們產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。如在誦讀《漸益集》時，老師要琢磨作品的感情，把握朗讀基調(diào)，朗讀時力求聲情并茂。用無聲的語言表達(dá)這優(yōu)秀的作品值得我們?nèi)テ贰⑷フb讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時，教師要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，和學(xué)生一起創(chuàng)造師生對話的過程，以共同達(dá)成問題的解決。在合作過程中，還要注意師生互動交流是一種重要的求助資源，要樹立師生合作、交流、共贏的理念，培養(yǎng)他們樂于被求助與互助的態(tài)度。
家校合作。閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受--也就是我們一直強調(diào)的"分享閱讀"。課外閱讀離不開家長的引導(dǎo)。父母抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽和看的閱讀導(dǎo)形式。家長與孩子擁坐在一起，采用家長講述，或邊講邊提問、解釋疑難，能引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。父母與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，能大大增強孩子對閱讀活動的興趣。如果家庭與學(xué)校共同引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，那么，閱讀終將變成孩子的日常習(xí)慣，使他受益終身。
三、 "三導(dǎo)"是關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實施，教師的"三導(dǎo)"是關(guān)鍵。
導(dǎo)在"學(xué)法指導(dǎo)"。課外閱讀主要是學(xué)生自己閱讀，所以大量的工作在于個別性指導(dǎo)。教師要主動關(guān)心學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和方法的使用，注意解決在閱讀活動中遇到的種種困難。并適時開展閱讀競賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。在教學(xué)課文時，可以結(jié)合課文里特殊的表達(dá)句式、用詞、修辭格等進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，就能收到最佳效益。在每周的閱讀課上，確保能有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。閱讀的形式，最好能適合學(xué)生的個好，同時也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性和自覺性。每學(xué)期，指導(dǎo)各班通過不同方式向?qū)W校匯報導(dǎo)讀課開展情況，上交一份導(dǎo)讀課設(shè)計方案，召開一次導(dǎo)讀匯報課，進(jìn)行一次經(jīng)典誦讀展示等。
導(dǎo)在"活動展演"?；顒邮綄?dǎo)讀能調(diào)動學(xué)生廣泛閱讀的積極性，讓學(xué)生充分展示自己的知識魅力，使其閱讀有用武之地，是提高閱讀能力的有效途徑?；顒邮綄?dǎo)讀形式多樣，如：
自編自演課本劇，能加深對閱讀材料的理解，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。手編報評比活動，能增強閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對提高學(xué)生作文水平不無裨益，更在無形中提高了學(xué)生閱讀的能力。各類主題征文比賽、現(xiàn)場作文競賽、熟語大賽、書簽制作評比、"閱讀能手"評比等競賽活動，能擴大學(xué)生的知識面，增強知識素養(yǎng)。
導(dǎo)在"評價提升"。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們以規(guī)定的閱讀量和應(yīng)完成的讀書筆記為主要考級依據(jù)，設(shè)定"閱讀考級"評價制度。此考級方案既可保證各年級學(xué)生達(dá)到其相應(yīng)的能力水平，體現(xiàn)各年級間的銜接與遞進(jìn)，又可打破年級界限報考，從而鼓勵學(xué)生多讀書。通過課外閱讀考級活動的推廣，對拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用，認(rèn)識到課外閱讀實踐活動對豐富學(xué)生課余生活，陶冶學(xué)生情操的獨特作用。針對學(xué)生的課外閱讀情況，我們還在班級開展"閱讀爭霸"評價活動。兒童的好勝心強，自我實現(xiàn)的愿望強烈，特別會被游戲吸引，把網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引人的因素納入激發(fā)學(xué)生的課外閱讀活動中來，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀成長信息時時更新，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力有巨大作用。
參考文獻(xiàn)
[1]覃小平黃翠英.運用激勵評價機制實施課堂教學(xué)評價[J].《小學(xué)教學(xué)參考》
[2]瓦？亞？蘇霍姆林斯基.學(xué)生的精神世界[M].教育科學(xué)出版社
第6篇：一時三刻范文
一、樹立正確的教材觀
歷史教材給師生提供的是學(xué)習(xí)資源，作為高三的師生，應(yīng)該用好教材，而不是單純地“教教材”與“學(xué)教材”。例如，講到“土爾扈特部回歸祖國”這一問題時，我們使用的教材只是短短的一小段文本文字。然而，2008年全國文綜第37題卻從“土爾扈特部”回歸祖國的原因、經(jīng)過、意義等幾個側(cè)面對這一問題進(jìn)行了考查。這就提醒我們在平時的教學(xué)中，對教材所講的歷史知識應(yīng)從“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”等角度加以思考和把握，使學(xué)生把知識學(xué)活，并能夠靈活地運用知識。像上述“土爾扈特部回歸祖國”的問題，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）土爾扈特部為什么要回歸祖國？（2）在回歸祖國的過程中經(jīng)歷了怎樣的曲折歷程？（3）清朝對于土爾扈特部回歸祖國所持的態(tài)度及表現(xiàn)分別是什么？（4）土爾扈特部回歸祖國的意義如何，等等。在實踐中發(fā)現(xiàn)，高三的相當(dāng)一部分師生，在機械地運用教材，其表現(xiàn)是：不敢越雷池一步，唯教材是從。這種做法的結(jié)果是，學(xué)生僅僅對歷史知識形成了感性認(rèn)識，不理解歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵與外延，這不僅不符合高考要求，與新課改的理念也是背道而馳的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史感
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生盡管經(jīng)過了初中三年和高一、高二階段的歷史學(xué)習(xí)，然而，只是記下了一些歷史的死知識，對于一些基本的歷史概念及現(xiàn)象，根本沒有理解，或者是一知半解，歷史感的缺失成為他們學(xué)習(xí)的障礙，其結(jié)果是不能很好地應(yīng)對當(dāng)今的新高考形勢。如復(fù)習(xí)“”這段歷史的時候，許多同學(xué)認(rèn)為：“假如沒有林則徐進(jìn)行，就不會發(fā)生”；“英國發(fā)動侵略中國的目的是向中國輸入鴉片”；“《》中，英國強迫中國開放東南沿海的五個通商口岸，最能反映英國要打開中國市場的侵華要求”等等。這些問題不僅反映出學(xué)生沒有完全理解“”這段歷史，甚至連基本的生活常識和概念也是一知半解。針對這些問題，教學(xué)中，筆者設(shè)計出以下問題：（1）1840年前，英國的政治經(jīng)濟狀況如何？（2）1840年前，中國的國內(nèi)狀況如何？（3）假設(shè)你是當(dāng)時英國的一個棉紡織業(yè)資本家，你最想干什么？（4）什么是“商品市場”？“商品市場”的大小僅僅取決于商品買賣場地的大小和多少嗎？設(shè)計這些問題的目的是拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生神入歷史、理解歷史。通過對這些問題的思考，學(xué)生終于明白了“工業(yè)革命完成后，英國急需得到傾銷商品的市場，而清政府的腐朽統(tǒng)治，致使中國國力衰落，從而遭到英國的入侵，所以的爆發(fā)是必然的，是當(dāng)時的國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的必然結(jié)果，而林則徐的只是的導(dǎo)火線”；“中英《》中有關(guān)商定關(guān)稅的條款最能反映英國打開中國市場的侵略要求”等等這些問題。
三、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式
隨著新課改的逐步推開，“學(xué)生是課堂的主角、學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，已是廣大師生的共識。然而，實踐中多數(shù)教師還很難擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育。尤其是高三階段教學(xué)，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于傳授知識、應(yīng)付考試，習(xí)慣于單一的授課方式，習(xí)慣于由老師在課堂上給學(xué)生授課，還是“滿堂灌”，很少給學(xué)生獨立思考的時間，其結(jié)果是學(xué)生難以適應(yīng)日益變化了的高考形勢，教學(xué)效果很不理想。為了把“改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位”落實在高三歷史的教學(xué)行動中，在學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者針對不同的課型進(jìn)行了大膽的嘗試。
例如，高三的習(xí)題評講課，為了培養(yǎng)學(xué)生解讀新材料、新情景的能力，以盡快適應(yīng)新高考的形勢，我采取“合作式”教學(xué)模式，即改變老師對試題逐一講評的習(xí)慣，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，把課堂還給學(xué)生。具體做法是：第一步，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，針對習(xí)題中存在的問題進(jìn)行討論、探討；第二步，各小組進(jìn)行成果展示，即把他們討論后弄明白的問題進(jìn)行展示；第三步，老師對普遍存在的問題進(jìn)行點撥，并注意在解題方法、技巧和思路上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會舉一反三。筆者發(fā)現(xiàn)，通過類似這種“師生合作”、“生生合作”的教學(xué)結(jié)果，使高三的歷史教學(xué)有了較強的針對性，提高了教學(xué)效率。
第7篇：一時三刻范文
創(chuàng)新教案
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)“晝、耘、供、稚、漪”5個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十一）》。
3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。
4.體會古詩表達(dá)的作者的思想感情。
教學(xué)重點
深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點
理解古詩大意，體會作者的思想感情。。
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn) “晝、耘、供、稚”4個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、曉”；正確讀寫課文中“耘田”“績麻、稚子”等詞語。
2.有感情地朗讀、背誦古詩。默寫古詩《四時田園雜興（其三十一）》。
3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。
4.通過觀察插圖、想象畫面等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
5.領(lǐng)悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和歡樂。
6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)其對古詩詞的熱愛之情，從而使其養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
每個人都要度過幸福的童年，童年那純真、幼稚的歲月給人留下難以磨滅的印象。身處童年的我們，身上總會發(fā)生這樣或那樣有趣的故事，這些故事飽含著我們兒時的快樂、夢想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩三首》也真實地再現(xiàn)了古代兒童多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《四時田園雜興》（其三十一）和《稚子弄冰》。通過學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在古代兒童身上的趣事。
二、初讀古詩，整體感知。
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩《四時田園雜興》（其三十一）。要求借助拼音學(xué)會生字，把古詩讀正確，讀通順。
2.指名多個學(xué)生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“晝、耘”的讀音。指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“供”（[ gōng ]作動詞時，準(zhǔn)備著東西給需要的人應(yīng)用:供應(yīng)、供給(jǐ)、供求、供需、供銷、提供、供不應(yīng)求。[ góng ]奉獻(xiàn):供養(yǎng)、供獻(xiàn)、供奉、供佛、供職；祭祀用的東西:供桌、供品、供果、上供；被審問時在法庭上述說事實:招供、口供、供狀、供認(rèn)、供詞。）在詩中讀四聲。
3.把古詩反復(fù)多讀幾遍，通過查字典、問同學(xué)、問老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。
4.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補充發(fā)言。全班交流，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)。
三、再讀古詩，理解詩意。
1.再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補充和訂正。
2.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補充發(fā)言。
3.根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)出各詩句的意思。
（1）晝出耘田夜績麻，（白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩。）
（2）村莊兒女各當(dāng)家。（農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重?fù)?dān)。）
（3）童孫未解供耕織，（兒童不明白怎么耕田織布。）
（4）也傍桑陰學(xué)種瓜。（但也在桑樹下學(xué)著大人的樣子種瓜。）
4.教師范讀全詩，全班學(xué)生齊讀。
四、想象詩境，領(lǐng)悟感情。
1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽，想象古詩句反映的畫面。
2.指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩句情境的變化，也可以加上相應(yīng)的動作。
3.教師評議，播放《四時田園雜興》（其三十一）的動漫朗讀，學(xué)生欣賞。
4.學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩，一邊朗讀一邊想象畫面，體會詩人表達(dá)的思想感情。
5.小組交流，派小組代表參與全班交流，教師適時點撥引導(dǎo)。（這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。表達(dá)了作者對緊張而又愉快的勞動場面和田園美好生活的喜愛和贊美之情。）
6.自由讀詩，在朗讀中表達(dá)出詩人的思想感情。
7.練習(xí)背誦并試著進(jìn)行默寫。
五、了解作者，積累古詩。
1.小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。
2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自號此山居士，晚號石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋名臣、文學(xué)家、詩人。與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。
3.全班交流，積累古詩：
《四時田園雜興》四首
種園得果僅償勞,不奈兒童鳥雀搔。已插棘針樊筍徑,更鋪漁網(wǎng)蓋櫻桃。
梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。
靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低,無端妨礙小蟲飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘,催喚山童為解圍。。
村巷冬年見俗情,鄰翁講禮拜柴荊。長衫布縷如霜雪,云是家機自織成。
六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新詩的學(xué)習(xí)。
（1）小組交流總結(jié)《四時田園雜興》（其三十一）的學(xué)習(xí)方法。
（2）小組代表發(fā)言，全班交流，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)。（初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──領(lǐng)悟感情）
（3）下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們試著用以上方法學(xué)習(xí)古詩《稚子弄冰》。
2.初讀古詩，整體感知。
（1）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩《稚子弄冰》。要求借助拼音學(xué)會生字，把古詩讀正確，讀通順。
（2）指名多個學(xué)生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“稚、鉦、磬”的讀音。
（3）把古詩反復(fù)多讀幾遍，通過查字典、問同學(xué)、問老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。
（4）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補充發(fā)言。全班交流，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)。
3.再讀古詩，理解詩意。
（1）再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補充和訂正。
（2）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補充發(fā)言。
（3）根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)出各詩句的意思。
①稚子金盆脫曉冰，（清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊脫下。）
②彩絲穿取當(dāng)銀鉦。（把冰穿上彩線提在手中，當(dāng)作鉦。）
③敲成玉磬穿林響，（輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。）
④忽作玻璃碎地聲。（當(dāng)欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，卻忽然聽到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。）
（4）教師范讀全詩，全班學(xué)生齊讀。
4.想象詩境，領(lǐng)悟感情。
（1）教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽，想象古詩句中呈現(xiàn)的畫面。
（2）指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩中描繪的情境的轉(zhuǎn)變，也可以加上相應(yīng)的動作。
（3）教師評議，播放《稚子弄冰》的動漫朗讀，學(xué)生欣賞。
（4）學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩，一邊讀一邊想象畫面，體會詩人表達(dá)的思想感情。
（5）小組交流，派代表參與全班交流，教師適時點撥引導(dǎo)。（全詩攝取瞬間快景，避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開掘稚子的情趣。詩人發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切、酣暢。）
5.自由讀詩，在朗讀中表達(dá)出詩人的思想感情。
6.練習(xí)背誦。
7.了解作者，積累古詩。
（1）小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。
（2）全班交流，了解作者：楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。
（3）全班交流，積累古詩：
宿新市徐公店
宋代：楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
舟過安仁
宋代：楊萬里
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
七、拓展活動。
第8篇：一時三刻范文
一般認(rèn)為科目三相對容易，二者的側(cè)重點不同。
科目三主要是考在路上駕駛的實際應(yīng)對情況，可以平時讓人陪自己多加訓(xùn)練，將考點作為要求應(yīng)用到操作中，就比較容易通過。
科目二，又稱小路考，是機動車駕駛證考核的一部分，是場地駕駛技能考試科目的簡稱，小車C1C2考試項目包括倒車入庫、側(cè)方停車、坡道定點停車和起步、直角轉(zhuǎn)彎、曲線行駛五項必考。
科目三的內(nèi)容一般包括：上車準(zhǔn)備、燈光模擬考試起步、直線行駛、加減擋位操作、變更車道、靠邊停車、直行通過路口、路口左轉(zhuǎn)彎、路口右轉(zhuǎn)彎、通過人行橫道線、通過學(xué)校區(qū)域、通過公共汽車站、會車、超車、掉頭、夜間行駛。安全文明駕駛常識考試內(nèi)容包括：安全文明駕駛操作要求、惡劣氣象和復(fù)雜道路條件下的安全駕駛知識、爆胎等緊急情況下的臨危處置方法以及發(fā)生交通事故后的處置知識等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第9篇：一時三刻范文
一、突出一個“趣”字——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，第一課時通常就是導(dǎo)入新課，就是初讀課文，就是學(xué)習(xí)生字新詞，一個字一個字，從音到形到義，這樣一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，學(xué)生了如指掌，也就容易心生厭煩。因此在第一課時教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時，要了解學(xué)情，因課而異，常中有變，這樣針對性才會更強，學(xué)生的興趣才會更濃，教學(xué)效果自然才會更好。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，文中有大量的四字詞和地方名詞，如果第一課時依然是按照固定程序讀詞語、讀課文的話，學(xué)生一定會覺得索然無味，但是，如果這些詞語沒能在第一課時內(nèi)得到解決，勢必會影響到第二課時的教學(xué)。在與學(xué)生接觸中了解到了城市孩子人雖小，卻已游歷山山水水，見多識廣。全班約一半的學(xué)生已游覽了圓明園，文中提到的多處景點對學(xué)生來說也并不陌生，由此，我設(shè)計了本課第一課時的教學(xué)思路：
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請拿出手來和老師一起寫“圓明園”。
（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）
師：快速瀏覽課文，圓明園又叫做什么呢？根據(jù)你所知道的，簡單說說這名字的由來。
（讓學(xué)生快速找到“皇家園林”“圓明三園”“最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶”“建筑藝術(shù)的精華”等詞語，感受到了閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。不僅培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、整體把握課文內(nèi)容的能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。）
師：是的，這就是美麗的圓明園，它是一個奇跡。課件出示：圓明園的美麗圖片。
（學(xué)生欣賞著美麗的圓明園圖片，從視覺上感受著圓明園的美麗壯觀，從而形象理解了“瑰寶”“精華”等詞語的含義。）出示詞語:
眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣
西洋景觀 青銅禮器 名人書畫 奇珍異寶
平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺 武陵春色
安讕園 獅子林 詩情畫意 建筑宏偉
師：同學(xué)們，一個個詞語就是一幅幅畫。我知道你們已游覽過許多風(fēng)景名勝，能不能結(jié)合你們的游歷介紹介紹這一幅幅美麗的畫？
（學(xué)生或展示自己旅游時的照片；或介紹自己旅游時所看到的、所感受到的；或交流從網(wǎng)絡(luò)上、課外書上搜集來的資料……大家興趣盎然，交流展示的過程既學(xué)習(xí)了詞語，又使得學(xué)生整體熟悉了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
……
以上教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)均考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中，既整合多方信息，又落實多元目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生積極主動的思維情感活動，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實踐活動。
二、突出一個“讀”字——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。如一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時的朗讀設(shè)計，就為我們提供了精彩的示范。
（1）她是誰？文中有幾次寫到了小女孩？請你找出來讀一讀。
……
（2）“我”又是誰？（學(xué)習(xí)“阮恒”）文中哪些地方是在描寫阮恒的呢？請你找出來，稍做記號，并讀一讀。
……
師：剛才幾個同學(xué)讀了描寫阮恒的句子，細(xì)心的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)，在這些句子中有幾個表示相同意思的詞語，你們知道是什么嗎？
（3）學(xué)習(xí)詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣（你還知道哪些表示“哭”的詞語。）
……
這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感。接著再相機引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，讓每一次的朗讀都有明確的目標(biāo)，讀得扎實，讀得具體。
三、突出一個“放”字——拓展學(xué)習(xí)空間
首先，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過程之中。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生除了讀通課文，圈畫生字，理解詞語外，還應(yīng)該質(zhì)疑問難，思考課后練習(xí)，批注讀書感受等。如《觸摸春天》的預(yù)習(xí)要求：（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）查字典理解生字詞以及不懂的詞語。（3）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么不懂的問題？作上標(biāo)記。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，體驗一下看不見的不便、困難與痛苦。課堂上，教師再適時檢查反饋，或資料展示，或聽寫詞語，或交流感受。學(xué)生因為有了充分的預(yù)習(xí)，無疑會增添學(xué)文的底氣，熱情會更高漲，思維會更活躍，會營造出一個良好的教學(xué)氛圍。如此堅持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力。同時，通過預(yù)習(xí)，簡化了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時間讓學(xué)生讀書、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容，這樣，第一課時的教學(xué)就會變得扎實而豐富。
其次，設(shè)置閱讀期待?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗和探究的欲望。語文第一課時在結(jié)束時，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，留給學(xué)生思考的空間。
