科學論文精選(九篇)

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第1篇：科學論文范文

科學課上，由于教師對學生已有的認知經(jīng)驗缺乏了解，導致探究的內(nèi)容脫離學生的生活實際，不符合學生認知水平與年齡特點。同時，學生探究能力低，教師指導跟不上，學生在整個探究過程顯得無從下手，不能深入實踐，致使探究活動變成了走過場，失去了探究的真正意義。

二、課堂習慣未養(yǎng)成

良好的習慣使人受益終生。但在科學課堂上，尤其是探究活動中，學生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧。活動中，學生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導致課堂效率較低。

三、活動不能全員參與

學生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學探究活動中的學生少。小組活動中，只有個別學生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動之初，由于環(huán)境和條件的限制，學生往往準備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，學生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認為，導致學生在科學探究學習中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農(nóng)村，學生在主觀意識里，科學是副科，學習好壞無關緊要，所以將學習的主要精力集中在語數(shù)外三個學科上，導致各學科發(fā)展不均衡。第二，科學教材成為學生科學探究學習唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠離學生的生活，單調(diào)枯燥，學生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學任務，對學生的指導缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

五、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。科學教師必須把激發(fā)學生學習科學、探索科學的興趣作為首要任務，因此要從學生實際出發(fā)，抓住學生感興趣的問題設計教學活動，激發(fā)學生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內(nèi)容進行深加工，針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，設計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學習、去探究，從而提高科學課堂教學的有效性。

六、關注探究過程

科學探究重在過程。有效探究是要讓學生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲?？茖W探究過程以小組合作的學習方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工，責任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機會，都能成為小組學習的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導，真正成為學習小組的一員，并通過提示、點撥、引導等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務。

七、科學評價

科學的評價能夠如實地反映學生的成長發(fā)展歷程，對于課堂學習的效率起著至關重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發(fā)明家”“小科學家”“創(chuàng)新小能手”等活動，讓學生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，以促進學生科學素養(yǎng)的提高。

八、結語

第2篇：科學論文范文

1．大力推進海洋資源綜合開發(fā)，有利于拓展國民經(jīng)濟發(fā)展空間。

目前，我國對外貿(mào)易運輸量的90%是通過海上運輸完成的，海洋為我國開放型經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展提供了重要支撐。2013年，全國海洋經(jīng)濟生產(chǎn)總值達5.4萬億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值近10%，海洋經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的地位日趨重要。同時，隨著科學技術的迅速發(fā)展和我國海洋綜合開發(fā)能力的持續(xù)提升，海洋作為巨大而豐富的資源寶庫，在食物、能源、礦產(chǎn)、水、空間等戰(zhàn)略資源保障方面，可為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展提供持久的資源保障。

2．堅持加強規(guī)劃、宏觀引領與綜合管控，有利于科學優(yōu)化國土空間開發(fā)格局。

圍繞實施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和主體功能區(qū)戰(zhàn)略，近年來，國家出臺了一系列區(qū)域規(guī)劃與政策，實施了主體功能區(qū)規(guī)劃、土地利用總體規(guī)劃、礦產(chǎn)資源規(guī)劃、海洋經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、海洋功能區(qū)劃等；研究制訂了全國國土規(guī)劃綱要；啟動了全國海洋經(jīng)濟發(fā)展試點工作。同時，不斷加強戰(zhàn)略規(guī)劃對國土開發(fā)利用的宏觀引領與綜合管控作用，明確了科學開發(fā)國土空間的遠景藍圖和行動綱領，推動形成了長江三角洲、珠江三角洲、京津冀等集聚區(qū)域和沿海、沿江、沿首都經(jīng)濟圈及主要交通干線的開發(fā)軸帶以及我國北部、東部、南部3個海洋經(jīng)濟圈，為科學高效開發(fā)利用國土確立了基本框架。

3．著力推進制度創(chuàng)新與依法行政，有利于構建國土資源科學開發(fā)管理的長效機制。

堅持實施最嚴格的國土管理制度，加強土地利用和圍填海計劃的管理。實施禁止用地項目目錄，推動產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級和節(jié)約集約用地。健全建設項目用地、用海預審制度，促進落實用途管制，進一步加強與產(chǎn)業(yè)政策的協(xié)同配合。加大土地督察與執(zhí)法力度，有效促進耕地保護制度落實、保障國家土地供應政策規(guī)范執(zhí)行、維護國家土地收益和被征地農(nóng)民權益、規(guī)范地方政府土地利用和管理行為，以及強化實行土地問責制。建立并嚴格執(zhí)行海域利用環(huán)境影響評價制度和海洋環(huán)境責任追究制度，探索建立海洋污染損害賠償機制。這些制度對規(guī)范國土資源開發(fā)利用管理、創(chuàng)新綜合管理體制機制發(fā)揮了積極作用。

二、當前國土資源開發(fā)利用面臨的主要問題

1．資源稟賦約束明顯。

我國人均耕地、林地、草地面積和淡水資源分別僅相當于世界平均水平的48%、14%、33%和25%，煤、石油、鐵礦石和銅等主要礦產(chǎn)資源人均占有量相當于世界平均水平的67%、6%、50%和5%。同時，隨著世界政治經(jīng)濟格局的深刻變化和全球資源競爭日趨激烈，統(tǒng)籌利用國外資源的不確定性和難度也在不斷加大。

2．資源利用較為粗放。

近年來，隨著經(jīng)濟社會持續(xù)較快發(fā)展，我國資源消費需求增長勢頭強勁，且利用方式較為粗放。目前，單位國內(nèi)生產(chǎn)總值用水量和能耗，分別是世界平均水平的3.3倍和2.5倍，人均城鎮(zhèn)建設用地面積和農(nóng)村居民點用地面積也超過了國家標準的上限，現(xiàn)行土地征收及依賴土地籌資推進建設發(fā)展的模式所引發(fā)的潛在經(jīng)濟社會風險不可低估。礦產(chǎn)資源總回收率、共伴生礦產(chǎn)資源綜合利用率分別只有35%和40%左右，與發(fā)達國家相比有較大差距。

3．生態(tài)環(huán)境問題突出。

受所處發(fā)展階段和傳統(tǒng)發(fā)展方式的制約，部分地區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量隨著國土資源的持續(xù)開發(fā)利用而有所下降，京津冀、長江三角洲、珠江三角洲等地區(qū)復合型大氣污染嚴重，霧霾現(xiàn)象突出，部分地區(qū)森林破壞、濕地萎縮、河湖干涸、水土流失、土地沙化、草原退化、海域污染等問題突出，生物多樣性銳減，生態(tài)系統(tǒng)功能退化。

4．陸海開發(fā)缺乏統(tǒng)籌。

沿海局部地區(qū)開局與海洋資源環(huán)境不相適應，海洋生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯。渤海作為我國石油資源富集區(qū)和海上運輸?shù)拇笸ǖ?，鋼鐵、石化等重化工業(yè)向渤海沿岸地區(qū)集聚的態(tài)勢已經(jīng)形成，在一定程度上增加了突發(fā)污染事件的風險，對海洋生態(tài)環(huán)境形成高壓態(tài)勢。此外，相關流域和海域亦尚未建立起有效的污染聯(lián)動防治機制。

三、相關政策建議

1．夯實基礎，建立科學權威的國土資源環(huán)境數(shù)據(jù)底賬。

加強各類調(diào)查或普查成果信息整合和綜合評價應用，避免相關信息的部門化乃至破碎化。梳理既有各類專項調(diào)查成果，為系統(tǒng)開展資源環(huán)境基礎調(diào)查評價及科學開發(fā)利用與深化管理提供決策支撐。充分整合利用各類資源環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)，配備以必要的遙感普查、典型調(diào)查等綜合技術手段，重點開展國土資源環(huán)境動態(tài)監(jiān)測，及時掌握國土資源環(huán)境開發(fā)利用情況。

2．立足全球，加強國土資源開發(fā)利用頂層設計。

在摸清資源環(huán)境底數(shù)的基礎上，堅持全球視野、陸海統(tǒng)籌，統(tǒng)一謀劃國土資源可持續(xù)開發(fā)利用。通過技術創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，全面優(yōu)化資源開發(fā)利用方式與區(qū)域布局，著力構建以沿海、沿江和沿重要綜合交通運輸通道為骨架的國土高效開發(fā)格局；以資源環(huán)境承載能力為基礎的國土優(yōu)化發(fā)展格局；以現(xiàn)實基礎和比較優(yōu)勢為支撐的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展格局。切實提高有限資源環(huán)境的利用效率與安全保障水平。通過渠道創(chuàng)新和方式創(chuàng)新，促進沿海、內(nèi)陸、沿邊開放優(yōu)勢互補，著力提升對外開放層次和水平，構建全方位對外開放格局，全面推進互惠合作。

3．謀劃長遠，健全國土資源開發(fā)利用管理制度體系。

推進修改完善《土地管理法》和研究制定《海洋基本法》等相關立法工作，推進管理體制改革與制度創(chuàng)新，健全國土資源資產(chǎn)管理與監(jiān)管體制機制，強化國土資源調(diào)查評價、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學利用、有效保護和嚴格監(jiān)管。緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用的總體方向，始終堅持有效保障合理權益、提高資源利用效率的基本原則，改革和完善以土地用途管制、耕地占補平衡、節(jié)約用地、土地有償使用、土地征收和土地增值收益分配制度為主要內(nèi)容的城鄉(xiāng)土地管理制度體系，建立資源環(huán)境承載能力監(jiān)測預警機制，建立涵蓋存量和增量的全口徑土地利用年度計劃管理制度，建立礦產(chǎn)資源節(jié)約與綜合利用調(diào)查和監(jiān)測評價制度，完善統(tǒng)一行使所有國土空間用途管制職責的監(jiān)管體制，逐步建立完善適合我國國情的海洋綜合管理體制，同步健全相應的財稅金融制度體系，強化財稅制度節(jié)約資源、保護環(huán)境的功能，探索設立不動產(chǎn)稅、土地閑置稅等稅種，建立健全更加有利于土地資源優(yōu)化配置和節(jié)約集約利用的土地稅制，加快資源稅改革進程，健全礦產(chǎn)資源開發(fā)收益分配機制，建立土地使用權抵押融資備案和風險評估預警制度，促進國土資源可持續(xù)開發(fā)利用。

4．務求實效，創(chuàng)新國土資源開發(fā)利用管理手段。

第3篇：科學論文范文

兒科學論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學模式在兒科學教學中的應用論文

【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡媒體教育被廣泛應用和推廣，但是當前我國高職院校教學中網(wǎng)絡教學的應用，尚處在以網(wǎng)絡為載體的階段，缺少教學平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當下，單純網(wǎng)絡教學進行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學管理和師生互動，很難讓學習者產(chǎn)生繼續(xù)學習的意愿，影響互動網(wǎng)絡教學模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡教學模式具有十分重要的意義。

【關鍵詞】兒科學；TBL；理論教學

【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01

兒科學教學對臨床兒科醫(yī)學生能否順利轉換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關重要，因此，如何提高兒科學教學水平，培養(yǎng)醫(yī)學生的科學臨床思維，是兒科學教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學習和臨床工作前提高醫(yī)學生對兒科學的積極性和興趣至關重要。

1基于網(wǎng)絡環(huán)境的團隊學習教學方法模式概述

基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎的學習方法，是在以問題為導向的教學法（problembasedlearning，PBL）基礎上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學習者團隊協(xié)作來完成學習目的方法[1]。TBL通過學生主動學習、討論、協(xié)作式的拓展性學習，實現(xiàn)教師與學生的信息碰撞，讓學生自主地提升自己的認知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學教學中也采用了TBL教學法，結果顯示學生更樂于接受TBL教學法，同時學生認為TBL教學法提高了他們對神經(jīng)病學學習的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學法運用到麻醉學實習中，結果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學的學生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學法（lecturebasedlearing，LBL）教學。盡管TBL教學在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學效果。

2.在兒科教學中建立TBL教學模式的具體策略

2.1構建網(wǎng)絡多媒體課程體系

兒科學是綜合性臨床學科，需要學生掌握常見的發(fā)病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學習內(nèi)容復雜知識繁多，在網(wǎng)絡教學資源創(chuàng)建之前，需要對教學內(nèi)容和教學目標進行確定。內(nèi)容設計上包括學習計劃、問題討論、病例分析、學生自我考核和總結等幾個關鍵的教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡互動教學模式當中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡上，建立網(wǎng)絡教學平臺課程體系。網(wǎng)絡互動學習模式采用的主要網(wǎng)絡技術包括直播、點播、PPT動態(tài)瀏覽、教學資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡互動當中教師對教學資源要進行合理的整合和設計，做好學生信息資源索的方式，以便于學生進行自主學習。同時網(wǎng)絡互動式教學還可以不受時間的限制和空間的限制，為學生的學習提供了便利。

2.2基于網(wǎng)絡教學資源的互動策略

2.2.1課前

2.2.1.1分組：對每個班級學生，按學號進行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負責組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學習，小組成員確定后長期保持不變。

2.2.1.2個人測試：每堂課結束后進行個人課后測試，目的是讓學生容易進入自主學習的氛圍，幫助學生系統(tǒng)地掌握理論知識。

2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人（組長）要適當介入。各小組之間相互獨立，當各小組將測試內(nèi)容形成結果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學教學教師）進行點評，指出各組存在問題。

2.1.2課中

運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學方式，以達到教學效果最優(yōu)化。運用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學生線上答題，實時掌握學生達標情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學生在其中起到了重要的參與作用，學生之間的互動，對學生思想交流問題解決有良好的促進作用。學生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學生獲得集體的認可，感受到存在感，激發(fā)學生的學習兒科熱情。

2.1.3課后

創(chuàng)建QQ“兒科學答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學答疑解惑網(wǎng)絡視頻會議”。課后練習題作業(yè)，鞏固知識點，統(tǒng)計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學教學的意見和建議”后再次調(diào)整教學方案。

2討論和展望

兒科學是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預防保健的一門醫(yī)學類科學。兒童身體結構特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應用[4]。單純進行傳統(tǒng)的臨床教學，學生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，抑制了學生學習的興趣與積極性，在TBL教學中，學生通過查閱相關參考資料自主學習，并相互交流、合作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學模式的創(chuàng)建，對兒科學教學有重要的作用，既能夠有效的落實教學內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的能力，促進學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時還可建立融洽的師生關系。

雖然TBL教學環(huán)境有助于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學生良好的學習自覺性以及自學能力。第二、對學生考核機制不夠健全，同時網(wǎng)絡系統(tǒng)只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡[5]教學受到網(wǎng)絡環(huán)境和各種網(wǎng)絡技術的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個免費網(wǎng)絡資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。

兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學法在兒科學教學中的應用論文

【摘要】病案教學法是順應教學改革的新型教學手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應的知識，病案教學法可以顯著提高學生的學習興趣，促進學生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學法在兒科學教學中的應用策略進行全面分析。

【關鍵詞】病案教學法兒科學教學應用

【中圖分類號】R72【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世紀培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學人才是醫(yī)學院校最重要的任務。在傳統(tǒng)課堂教學中，采取的教學方式大多是以教師為主體，學生被動的學習知識，在很大程度上制約了學生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學教學中，教師可以嘗試采取病案教學法，借助病案來引導學生分析、探索知識，促進學生良好發(fā)展。

1.病案教學在兒科教學中的應用優(yōu)勢

在兒科學采取病案教學法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學生學習積極性，將病案教學法應用在兒科學教學中，可以讓學生不斷的分析案例，學生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學生的學習積極性。（2）便于學生綜合發(fā)展，在病案教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生的合作者，在教學中，教師一方面會引導學生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學過程中，與學生共同研討，幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進學生綜合發(fā)展。（3）病案教學具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學生更好的學習兒科學知識。另外在病案教學模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學生共同探究，學生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學效率。

2.病案教學法在兒科學教學中的應用策略

2.1借助病案教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

病案教學方式提倡在平等、和諧、民主的師生關系中進行。學生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時學生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學生充分形象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。病案教學法還可以對學生的臨床思維能力進行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學生將學到的兒科學理論知識應用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進行分析、思考，并做出科學的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學教學中，教師可以通過病案教學，讓學生從循證醫(yī)學的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結合病例進行深入思考，實現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實踐的良好結合，深化了學生對疾病的認知，同時學生還可以在此過程中提出相應的治療方案，提高了學生的實踐水平。

2.2借助病案教學培養(yǎng)學生問題分析解決能力

培養(yǎng)學生的問題分析解決能力是病案教學法十分重要的一項優(yōu)勢，在課堂教學中，教師可以根據(jù)疾病特點，引導學生進行分析，讓學生可以靈活的應用學到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學活動中，學生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，教師要根據(jù)病案提出關鍵問題，通過問題指引學生可以逐步思考、解決。教師還應該對學生討論的內(nèi)容進行有效整理、歸納、總結，幫助學生理清思路，這樣學生才可以更好的對問題展開思考。

2.3借助病案教學培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的兒科學教學中，教師大多是對學生進行單方面的理論知識灌輸，讓學生記憶、背誦，而在臨床實習環(huán)節(jié)，則是單純的講解實踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實踐結合起來，導致學生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學法可以明顯改善這種情況，在教學中，教師需要結合大綱，精心挑選病例，然后結合病例設計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發(fā)給學生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結果、診斷、用藥等，讓學生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應的解決方案。學生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學生就可以很好的將理論學習與臨床實踐案例結合起來，教師在學生案例分析結束后，為學生著重講解重難點知識，強化學生理解。

總結

第4篇：科學論文范文

學生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動性自然會被調(diào)動起來。同時，我不失時機地給學生布置作業(yè)，如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè)，學生通過近一學期的合作順利完成。回頭再看他們自己的勞動成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學會了很多東西，而這些東西都是他們在合作的過程中學習到的，在體驗成功的喜悅的同時，他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中，我也參與到其中和學生一起學習，做學生的合伙人，給學生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴，作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究，一起解決問題。這樣，氣氛就會十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學也給學生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中，學生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學生保持了很高的積極性。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在具體的科學課堂教學過程中，教師要想辦法把教學目標轉化為學生內(nèi)在的學習需要，積極創(chuàng)設愉悅的情境，給學生一個自由寬松的學習環(huán)境，這樣，才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發(fā)展的過程來看，小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學習的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的探索興趣。例如，在教學《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學生。另外，我還在現(xiàn)實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學生不但會很快記住所學知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。

三、讓學生體驗成功

第5篇：科學論文范文

“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型?！盎A性實驗”以驗證為主，教學中強調(diào)技能培訓的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成從洗手到患者手術區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環(huán)節(jié)進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養(yǎng)?！熬C合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術?！巴卣剐詫嶒灐毕鄬τ谇?個層次實驗，教學內(nèi)容更突出了設計性和創(chuàng)新性，重在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內(nèi)容由驗證到提高、再到創(chuàng)新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現(xiàn)了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學習”為主要內(nèi)容的教學方法改革

堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內(nèi)容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內(nèi)每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結的模式開展自主學習，并完成實驗報告或學習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創(chuàng)新項目研究、醫(yī)學生臨床技能大賽及醫(yī)學生基層社會實踐等各種活動中。根據(jù)近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎的教學[5]，能夠較好地營造出注重溝通、協(xié)作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則[6]。例如，在模擬手術示教中，教師與1個學習小組共同組成手術團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術。在這過程中，教師同步講解手術的基本步驟、手術技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術中出現(xiàn)的操作問題或配合問題進行啟發(fā)式指出，其他學習小組現(xiàn)場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍?！白鲋薪獭钡慕虒W形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對臨床思維、協(xié)作意識的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。

3完善客觀結構化臨床考試培訓（OSCE）

OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一[7]。在總結本校前幾年OSCE實施經(jīng)驗的基礎上[8]，結合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設，增設站點、擴充考核內(nèi)容，優(yōu)化評分標準并增加臨床思維能力及醫(yī)學人文技能的考核權重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系?？己私Y果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫(yī)學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。

4加強實驗教學平臺建設

2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設外科、內(nèi)科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科?？萍寄堋⑼饪凭C合技能3個實驗分室。在建設布局上，模仿醫(yī)院和手術室配置，盡可能與真實的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為國家級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構的多學科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學生實踐教學、全科醫(yī)生培訓、住院醫(yī)師培訓和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎。近幾年中心在建設中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據(jù)“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項目、網(wǎng)絡教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內(nèi)容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫(yī)學人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創(chuàng)傷模型構建[9]、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗[10]，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內(nèi)容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。

5結論

第6篇：科學論文范文

本研究結合多種方式方法，分階段實施，實現(xiàn)臨床實踐教學“模式規(guī)范化，教學內(nèi)容標準化，教學手段多樣化”。

1.1第一階段利用角色模擬，用標準化病人，讓學生體驗臨床診療場景。練習與患者溝通技巧和問診查體能力。我國近年由于醫(yī)患關系緊張、醫(yī)療糾紛的影響及患者的不配合，因醫(yī)學生觀摩病人引起的法律糾紛時有發(fā)生?；颊哒J為隱私權受到損害，因此學生見習、實習時不配合，導致學生接觸患者的畏懼感、動手能力和跟患者溝通交流問診能力不足，臨床技能操作水平相對降低，導致臨床見習、實習教學質(zhì)量普遍下降。同時也由于目前專科層次的臨床醫(yī)學見習教學多照搬以往本科的教學方法，以疾病為中心，主要目標就是對疾病的正確診斷，從而導致學生常出現(xiàn)由課堂初始進入臨床的茫然，理論與實踐不能很好的接軌。本研究教學以典型病例示教為主，狠抓基本技能的訓練，學生可以反復練習、實踐，提高問診查體的基本能力。校內(nèi)實訓教學采用的是對聘用大一學生通過培訓，挑選合格者為標準化病人。克服了以往臨床教學或測驗中難以找到具有針對性病例的問題。標準化病人可以根據(jù)需要使用，提高了測驗的有效性。醫(yī)學實習生在實習的過程中所接觸到的病例有其局限化，而標準化病人的出現(xiàn)很好的解決了這一難題。根據(jù)需要，經(jīng)過訓練的標準化病人可以扮演任何一種病情，并將該病主要臨床表現(xiàn)及特征展現(xiàn)在學生面前，拓寬了學生的眼界，加深了學生的知識深度。標準化病人可以作為評價者對受試對象做出更加合理、直觀和人性化的評判。如學生的理論學習的能力、實踐操作的能力、與病人溝通的能力、醫(yī)德醫(yī)風等等。這些內(nèi)容都是在標準化病人與該實習生交談的過程中得出的，更為客觀和全面。標準化病人的缺點就是體征不會有陽性表現(xiàn)，結合學校的實訓室的胸、腹部模擬人可以彌補這一不足，根據(jù)病情選擇相應的體征，更好地鍛煉學生的問診查體能力。

1.1第二階段利用PBL教學讓學生拓寬思維，在可能的疾病內(nèi)容中考慮分析，提出問題并加以解決。這可以讓學生在運用中掌握知識點。內(nèi)科學在基礎醫(yī)學課程和臨床學科課程之間架起了橋梁。然而縱觀現(xiàn)在醫(yī)學生學習內(nèi)科學的真實情況，學生多是死記硬背內(nèi)科學書上的發(fā)病機制、診斷及治療，并沒有使之連成體系。這種現(xiàn)象的原因與學生以前所學知識有遺忘，而有限的課堂時間又不能一一講解有關。授之以魚不如授之以漁。對此采取PBL方法，以問題為基礎的學習導向，讓學生變被動學習為主動學習。本研究根據(jù)教學進度選擇適當臨床病例資料，設置問題導入點，通過小組討論的形式，以問題為基礎，培養(yǎng)了學生將多種因素關聯(lián)起來一起分析問題并解決問題的能力。在教學時以疾病的一個癥狀為切入點，讓學生縱向討論可能的病因，逐步增加病例資料，讓學生逐層分析，最后做出診斷，制定診療措施。學生主動的學習，查閱資料，分析病例，并且分組討論分組匯報，在此過程以前所學知識，得到了鞏固復習，通過分析運用，整個理論體系得以建立，提高了理論實踐水平。

1.3第三階段利用病例分析綜合分析。經(jīng)過第二階段的練習，學生的能力得以提高，可以集中給予較復雜的病例，綜合討論分析，提出診斷和診療計劃。同時對慢性病如高血壓糖尿病等基層常見病，讓學生依據(jù)所學知識制定健康指導。組織學生到社區(qū)或者老年活動中心等場所，讓學生給患者進行實施健康教育，這種應用可以讓學生檢驗自己的水平，增強知識的掌握程度，更好的掌握如何保健和預防慢性病，有利于基層衛(wèi)生服務。校內(nèi)實訓授課通過三個階段的培訓，結合多種方式方法，將理論和臨床實踐在校內(nèi)得以結合，彌補不能到醫(yī)院見習的不足，更好的提高學生的實踐能力，在整個教學過程中融合了臨床思維及醫(yī)德等相關內(nèi)容，并為醫(yī)學生的臨床實習和以后的臨床工作打下良好的基礎，也使得學生將來能夠成為新的醫(yī)學模式的實踐者和促進者。更好的提高?？婆R床學生的實踐技能，培養(yǎng)臨床學生的臨床思維能力，就業(yè)后在基層衛(wèi)生服務中能更好更快的用得上，更好的服務于基層民眾。

2OSCE考核

在內(nèi)科學學習結束或進入臨床實習前，通過內(nèi)科學臨床實踐技能強化訓練后，本研究參照OSCE進行考核?？己藭r選擇某系統(tǒng)典型病例，要求每個學生都能通過利用標準化病人、高端模擬人、心肺聽診和腹部觸診仿真電子標準化病人教學系統(tǒng)、各種穿刺考核模型(腰椎、胸腔、腹部穿刺監(jiān)測考核模型)、心肺復蘇模型等設備進行的系統(tǒng)的病史詢問及體格檢查、臨床常用診療技術操作、現(xiàn)場心肺復蘇、臨床常用化驗值解讀、心電圖操作與閱讀、X線或CT片閱讀等項目的考核，同時，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)(通常1小時)完成住院病歷書寫，做出初步診斷、鑒別診斷，提出處理意見等，并接受教師的現(xiàn)場提問。通過考核要求者才能進入臨床實習。具體評分標準為：病史詢問10分，系統(tǒng)體格檢查20分。臨床常用診療技術操作10分，臨床常用化驗值解讀、x線或CT片閱讀10分、心電圖操作與閱讀10分、各種醫(yī)療文件書寫20分。診斷、鑒別診斷、治療措施15分.其他如儀表衣著、醫(yī)德醫(yī)風等5分。

第7篇：科學論文范文

1.用生動的小故事創(chuàng)設學習科學的情景。如：講回聲時，也可以介紹科學在線中“不是老天爺顯靈是建筑師的杰作”激發(fā)學生的好奇心，同時也為講回聲設下伏筆。

2.用精彩的插圖創(chuàng)設學習科學的情景。小學科學書中有很多插圖，如：六年級科學中講人體時，插圖介紹人體的器官，及形象又有吸引力，五年級科學種，斜坡的道理，插圖介紹的是幾種上山的S形圖，表述了科學的研究現(xiàn)象，包含一定的科學性和現(xiàn)實性，同時，把學生的思維從狹小的課堂引向廣闊的光澤陸離的科學世界，學生由此在教師的引導下踏上學習探索的科學道路。

3.通過實驗或問題創(chuàng)設科學情景。作為科學教育中的實驗教學，其在教育中的地位和作用，抑或實驗教學的教育價值，許多人至今并沒有認識清楚。對大多數(shù)學生來說，學習科學是從記住書本上的一大堆陌生的符號、公式、定律開始的，然后，模仿、演練各種類型的練習題，直至把這些陌生的公式、定律、靈活運用到能正確解答各種習題為止。在整個學習科學中，實驗等其他一些科學活動往往被忽視。這種現(xiàn)象，固然是教育思想或教育方法的反映但從本質(zhì)上看，是與對科學及其本質(zhì)的理解密切相關的。由于小學生的生活經(jīng)驗有限，不能選擇合適的材料為自己的實驗服務。所以，教師要給學生準備足夠的實驗材料。選擇實驗材料時既要考慮到實驗的易操作性，又要突顯實驗的現(xiàn)象。如：在講《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這節(jié)課時，是基礎實驗，在實驗過程中要重視對學生觀察實驗能力的培養(yǎng)，指導他們用手摸、用眼看、用耳聽，綜合運用各種感官，使學生親身感受“聲音的振動”，積累大量的感性知識。同時，還應引導學生討論振動與產(chǎn)生聲音的必然性，既有振動就會發(fā)出聲音，沒有聲音就沒有振動，使學生的思維得到發(fā)展。

4.通過組織參觀講座制作、興趣小組等課外活動創(chuàng)設學習科學的情景。例如：在講《觀察植物的向光性》這節(jié)內(nèi)容時，對于植物具有向光性的這一特征，學生或許已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如路邊石塊下的小草彎曲著鉆出石縫，陽臺上花草傾斜著的生長狀態(tài)等。

二、發(fā)展學生學習科學的情感

要掌握小學生心理發(fā)展的規(guī)律，針對不同學生的心里特征采用不同的對策，就能取得情感教學的主動權。

1.抓住小學生心里特點組織教學。小學生對科學有一種自然的新鮮感，一開始就要引起學生的注意和濃厚的興趣。

第8篇：科學論文范文

土地是人類賴以生存的基礎。土地資源是土地利用的對象，具有地域性、差異性、不可再生性、供給的稀缺性、用途的不可替代性等特征。在當前安徽工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”建設不斷向縱深推進的大背景下，部分農(nóng)村土地利用的不科學現(xiàn)狀對土地的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的負面影響。最典型的莫過于水土流失。有資料顯示，20世紀90年代初，安徽水土流失面積占全省土地總面積的21％；近年來平均每年新增水土流失面積達600萬公頃，且有繼續(xù)惡化的趨勢。水土流失導致土地肥力下降，造成河流淤積，河床抬高，洪水威脅嚴重。另外，全省范圍草地退化、沙化和堿化的面積亦逐年增加，土地、森林面積縮小，生物多樣性銳減；各地每年亦有大量良田被城鎮(zhèn)化所占用，土地利用結構失調(diào)。要達到全省土地科學利用的目標，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、人口、資源與環(huán)境的永續(xù)發(fā)展，固然離不開相關法律的約束和相關制度、政策的管理，而土地生態(tài)倫理道德規(guī)范的引導，更是必不可少。土地利用必須受到土地倫理規(guī)范的制約，土地生態(tài)倫理是土地科學利用的前提。當前在安徽加強土地生態(tài)倫理體系建設、規(guī)范土地利用行為、實現(xiàn)對全省有限土地的科學利用、促進資源、生態(tài)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，刻不容緩。

眾所周知，土地科學利用是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在土地利用領域中的具體實施，是協(xié)調(diào)人類當代和后代之間在經(jīng)濟、社會與環(huán)境方面的需求，是維持和提高土地資源質(zhì)量的方式和途徑。它要求相關主體在利用土地時既要滿足本身的生產(chǎn)生活需求，同時也要為后代提供最基本的、可供依賴的物質(zhì)資源。聯(lián)合國糧農(nóng)組織曾頒布《可持續(xù)土地利用管理評價大綱》，指出土地科學利用的內(nèi)涵為：“保護和提高土地資源的生產(chǎn)力、降低土地生成風險、保護自然資源的潛力和防止土壤與水質(zhì)退化、經(jīng)濟上的可行性、社會的可接受性?！边@五大方面，既是安徽土地科學利用的著力點，也是安徽土地生態(tài)倫理體系建設的關照點。土地科學利用與土地生態(tài)倫理密切關連。土地利用過程中，無處不涉及到生態(tài)倫理問題。土地生態(tài)倫理以人地關系和諧為核心，注重從倫理道德的角度尊重土地系統(tǒng)的內(nèi)在價值，尤為強調(diào)人與人、人與自然的平等觀，主張人與人、人與自然的生存平等、利益平等和發(fā)展平等，人的發(fā)展不能以犧牲他人及自然的利益為代價；強調(diào)要依賴人類善的情感，尊重土地、尊重自然，保護人地生態(tài)系統(tǒng)。土地生態(tài)倫理在自然觀上主張生態(tài)整體論和生態(tài)有機論，在價值觀上主張把人看成自然界的一部分，它具有內(nèi)在的控制功能，可以約束和規(guī)范人們在土地利用實踐中的一些不道德行為。同時，鑒于法律需要倫理以獲得足夠的社會支持，土地生態(tài)倫理也可為土地生態(tài)環(huán)境立法和司法提供基礎和條件，一定程度上可以保證相關法律法規(guī)的有效實施。另外，土地生態(tài)倫理與土地科學利用在目標層面上亦顯一致。它們皆是為了實現(xiàn)人類與有限的土地資源的和諧發(fā)展、協(xié)同共生。一定意義上可以這么認為：土地生態(tài)倫理與土地科學利用兩者相互補充，辯證統(tǒng)一。土地生態(tài)倫理為土地科學利用提供道德基礎和理論指導，土地科學利用是土地生態(tài)倫理實現(xiàn)的表征和重要目標。

二、當前安徽農(nóng)村土地生態(tài)倫理缺失的主要表現(xiàn)

土地生態(tài)倫理旨在保護人類與自然的和諧共存與發(fā)展，而在安徽各地農(nóng)村的土地利用過程中，不同程度地出現(xiàn)了土地生態(tài)倫理缺失的狀況。究其原因，主要有以下方面。

（一）片面理解人與自然關系。

土地生態(tài)倫理要求可持續(xù)地利用土地資源，從道德層面來約束人們的行為。它將人類和土地看成是平等的主體，人類不能時時、處處以征服者自居；要求人們在不違反土地生態(tài)平衡的前提下，讓所有生物都享有健康的生存環(huán)境，保證土地及其生物自由生長及繁衍的權利。當前，在人與自然關系問題上，全省少數(shù)地方政府、企業(yè)和村民由于受“人類中心論”的影響，一切從自身的利益需求出發(fā)，錯誤地認為自身享有凌駕于自然之上、可以掌控自然的特權。他們甚至認為，局部、少量的土地生態(tài)破壞根本不可能對自身的生存環(huán)境構成威脅，完全沒有生態(tài)危機的緊迫感，更談不上在土地利用過程中具有發(fā)自內(nèi)心的自覺的生態(tài)環(huán)境保護行為，結果導致了土地資源被過度消費、生態(tài)環(huán)境承載力下降。

（二）資源消費觀上的誤區(qū)。

全球土地資源極為有限，其利用只有遵循土地生態(tài)倫理，合乎一定的倫理規(guī)范，才能實現(xiàn)資源、生態(tài)和社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，應給予土地資源以一定的道德關懷，賦予它一定的道德地位，科學合理地利用安徽農(nóng)村現(xiàn)有的土地資源。土地生態(tài)倫理建設，就是要在尊重土地資源限度的前提下，從倫理道德的層面對待土地資源進行開發(fā)與利用。毫無疑問，土地是人類和其他生命的共同家園，如果人類為了追求短期的經(jīng)濟效益而不顧或忽視土地生態(tài)系統(tǒng)的生命支撐作用，隨意進行不合理的開發(fā)利用，就可能會對包括人類自身在內(nèi)的生物界產(chǎn)生嚴重和廣泛的破壞性影響。時下，人們熱衷于追求經(jīng)濟績效，表現(xiàn)在土地資源的消費上，極力追求土地利潤的最大化。“不惜掠奪式地利用土地自然資源，同時又把大量廢氣、廢水和固體廢物不加處理即向大氣、河海和地面任意排放傾倒，把環(huán)境看做可以無限收購廢物、污物的天然‘垃圾箱’，這是一種為追求局部利益犧牲整體利益、追求短期效益無視長遠效益、追求經(jīng)濟效益放棄社會效益的不道德行為。”這種對環(huán)境和土地資源的過度開發(fā)與索取，必然會導致土地生態(tài)環(huán)境的破壞。

（三）生態(tài)倫理教育缺失。

土地生態(tài)倫理問題涉及全社會。土地的價值，不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟層面，也體現(xiàn)在社會和生態(tài)方面。安徽各地農(nóng)村在土地利用中，要從道德倫理層面尊重土地的“權利”，促進人地協(xié)同發(fā)展。因此，對各地村民進行環(huán)境道德教育，培養(yǎng)他們的土地生態(tài)倫理意識尤為重要。然而由于各種原因，在當前安徽許多農(nóng)村，村民的土地生態(tài)倫理道德意識非常缺乏，普遍缺少對土地資源的道德關懷，如為追求高產(chǎn)高利，過度使用農(nóng)藥、化肥的現(xiàn)象比比皆是。土地使用的代際公平更是少有人問津，人們始終短視地認為只要保證自身土地的夠用即可，至于后人是否有土地等資源可用則與己無關。這種過多關注自身利益而極少關注自然與后代利益的行為，注定要使人類的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。而這從另一方面也反映出生態(tài)倫理教育的嚴重缺失。

（四）缺乏對科技作用的辯證思考。

科學技術是第一生產(chǎn)力。在現(xiàn)代社會的經(jīng)濟活動中，科學技術的作用日益突出，很大程度上決定著安徽經(jīng)濟社會的發(fā)展。然而科學技術是把雙刃劍，既可增長人類改造自然的力量，也可使自然生態(tài)系統(tǒng)失衡，生物多樣性減少，使人類承受土地生態(tài)倫理的嚴肅拷問。長期以來，全省部分地方政府、企業(yè)單位、農(nóng)民組織和個體，很少能夠用生態(tài)倫理的觀念，辯證地看待科學技術的發(fā)明和應用。在土地利用過程中，錯位使用科技手段，不僅破壞了自身的生存環(huán)境，也影響了區(qū)域內(nèi)的整體利益，甚至可能給本地和周邊環(huán)境帶來不可逆轉的毀滅性打擊。

（五）法律法規(guī)不夠完善。

規(guī)范當前全省部分農(nóng)村在土地利用中出現(xiàn)的一些不道德行為，實現(xiàn)土地科學利用和環(huán)境生態(tài)的和諧發(fā)展，僅靠土地倫理道德，有時還顯得力不從心。因為土地倫理道德，往往只能通過個體的道德自律來實現(xiàn)，它需要足夠的內(nèi)化時間。而要讓人們快速自覺地遵循生態(tài)倫理原則，有效遏止土地利用中的諸多破壞環(huán)境生態(tài)的行為，還需要法律手段的彌補。遺憾的是，時下相應的法律法規(guī)還不夠完善和細致，對于違背土地生態(tài)倫理原則、超出土地道德協(xié)調(diào)范圍的種種行為，還難以做到有法可依、有規(guī)可憑，而缺少法律層面的監(jiān)督和約束，則很難達到有效懲處的目的。

（六）部門履職不到位。

土地是全社會的共同資源，為全民共享。農(nóng)村土地利用政策的制定，應遵循公共利益最大化原則，堅持經(jīng)濟、生態(tài)與社會的統(tǒng)一發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)安全、環(huán)境友好、村民生活富裕。然而，當前全省少數(shù)地方政府及職能部門未能切實承擔起落實土地生態(tài)倫理建設的道德責任，只是一味追求經(jīng)濟發(fā)展的高速度，對局部區(qū)域內(nèi)土地利用中造成環(huán)境破壞的事件充耳不聞，甚至是以環(huán)境的高污染和環(huán)境質(zhì)量的嚴重惡化作為盲目開發(fā)的代價，把眼前的經(jīng)濟利益與長遠的生態(tài)平衡利益完全割裂開來，在土地利用中選擇了一些根本不符合當?shù)厣鷳B(tài)發(fā)展的路徑，喪失了保護生態(tài)環(huán)境的歷史責任感和社會責任感。有的僅是為了改善小部分人的福利，不顧群體利益，出現(xiàn)許多缺乏倫理的土地利用行為。也由于疏于監(jiān)督，致使一些與土地整治相關的企業(yè)，純粹為了追求經(jīng)濟利益，不考慮自己與土地開發(fā)利用以及生態(tài)環(huán)境的關系，更談不上在追求社會和生態(tài)效益的前提下實現(xiàn)自身利益的基本價值準則。

三、加強安徽農(nóng)村土地生態(tài)倫理建設的幾點思考

土地生態(tài)倫理建設是一項系統(tǒng)性工程。為了在土地生態(tài)倫理視閾下實現(xiàn)對全省有限土地資源的科學利用，需要從以下方面做出努力。

（一）豐富教育內(nèi)容，拓寬宣傳手段

土地生態(tài)倫理是建立在一定道德價值觀念上人類利用土地資源的行為規(guī)則，核心為善待土地、尊重土地、節(jié)儉和合理利用土地資源。在人與土地的矛盾中，人為主體。因此只有豐富全民的環(huán)境生態(tài)知識，完善其生態(tài)倫理品格，才有可能實現(xiàn)人與土地的協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省民眾尤其是農(nóng)村居民的生態(tài)意識較為薄弱，政府有關職能部門應針對此現(xiàn)狀，強化土地生態(tài)倫理的道德教育，全面提高全民的的環(huán)境知識水平和土地倫理道德素養(yǎng)。教育內(nèi)容上，要注重從價值觀上予以引導，讓全省各地村民懂得人類并無凌駕于自然的特權；其他生命形式也與人類一樣，具有使用自然資源的權利，自然界的一切生命都應受到尊重；人類和其他生命形式之間、不同社會利益集團之間，應公平分享自然生態(tài)資源。只有培養(yǎng)全民尊重自然、敬畏生命、保護環(huán)境和改善環(huán)境的道德感與責任感，樹立土地生態(tài)倫理觀念，形成正確的土地生態(tài)道德觀，使他們切實認識到人與自然關系相互協(xié)調(diào)的重要性，人類的可持續(xù)發(fā)展才具有基本的物質(zhì)條件。教育方式上，要從幼兒園、小學，到中學、大學，乃至終生教育的不同層面設計土地生態(tài)倫理教育內(nèi)容，要兼顧學校、家庭和社會的不同環(huán)節(jié)，土地生態(tài)倫理教育應成為國民教育的重要內(nèi)容?？梢哉f，在人地關系日趨緊張的當下，“解決土地危機的途徑之一在于發(fā)展土地倫理教育。通過教育，把土地倫理整合到每個人的修養(yǎng)和社會價值中去，明確他們對待土地的態(tài)度和手段，增強倫理責任意識，端正利用土地的態(tài)度，處理好經(jīng)濟行為與生態(tài)保護的關系”。土地生態(tài)倫理作為一種規(guī)定土地道德原則和規(guī)范的理論形態(tài)，并不會自動轉化為人們的觀念和意識。除了實施教育以外，也離不開宣傳的力量。要通過宣傳，強化人們的土地生態(tài)倫理意識，轉變?nèi)藗兊耐恋乩眯袨槟Ｊ?。要把宣傳《公民道德建設實施綱要》與土地科學利用及環(huán)境保護、生態(tài)文明建設作為當前宣傳工作的重點。宣傳方式上，首先，既要注重各種媒體對土地生態(tài)倫理的普及性宣傳以喚起人們對人與自然關系的重視，又要采用黑板報、標語、電視公益廣告、手機信息等多種形式以形成科學利用本地土地資源、保護環(huán)境光榮的社會風尚。尤其要注重表彰那些在土地利用中有效保護了生態(tài)環(huán)境的組織或個人。其次，政府有關部門應利用各種環(huán)境保護紀念日，開展諸如“爭創(chuàng)綠色社區(qū)”、“綠色社會”等的綠色行動和社會公益活動，強化人們的道德責任感，形成“綠色生產(chǎn)”、“綠色消費”的文明新風。同時，還要拓寬宣傳手段，通過多種渠道培養(yǎng)和加強人們的土地生態(tài)道德意識，如通過創(chuàng)作和欣賞各種有關土地生態(tài)倫理和環(huán)境保護的故事、音樂、卡通、漫畫、小說、影視作品以及其他各種科普形式，在人們心中樹立起科學利用土地、崇尚自然、熱愛自然的道德情操，形成關愛生命、善待生物的道德訴求，自覺摒棄那些在土地利用中的不道德行為，以保持對自然資源的保護性利用。

（二）提高認識水平，引領適度消費

安徽農(nóng)村土地資源的科學利用，必須堅持與自然生態(tài)融洽共存的原則。這就需要從根本上改變?nèi)藗儗θ伺c自然界關系的錯誤判斷和態(tài)度，提高其土地生態(tài)道德認識水平。上文已言，應充分利用各種宣傳媒介，通過環(huán)境倫理教育，讓人們充分認識到保護好土地資源、科學利用土地，關乎每一位公民的切身利益。認識到必須走出人類中心主義的誤區(qū)，真正將自然視為人類的朋友，形成自覺的土地倫理道德責任感。當前，尤其要創(chuàng)造條件，利用各種渠道和不同方式，喚起全省各地村民的土地生態(tài)道德良心。因為土地生態(tài)道德良心是行為主體在土地利用過程中所形成的對生態(tài)環(huán)境保護的倫理及道德層面的正確認識，它對土地利用主體的道德行為能起到較好的調(diào)節(jié)和監(jiān)督作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在安徽的局部地方，過度的消費模式已消耗掉大量土地資源，不僅加劇了環(huán)境的惡化，也不同程度地引發(fā)了生態(tài)危機。因此，“為了人的全面發(fā)展，為了使現(xiàn)代人免受污染的危害，為了給子孫后代保存有限的資源，我們應立即行動起來，在全社會倡導適度消費的道德觀，以反對那種追求高消費、過度耗費的神話；應在全社會提倡節(jié)約之風”。人與自然天然生成的關系和土地的不可再生性特征，決定了人類必須建立一種道德約束，科學開發(fā)和利用土地資源。只有使人類自身的活動保持在土地及環(huán)境的承載力之內(nèi)，實現(xiàn)人與自然的生態(tài)發(fā)展、和諧發(fā)展，才能最終實現(xiàn)人自身的可持續(xù)發(fā)展。要使適度消費的道德觀落到實處，還需樹立科學的人口意識，優(yōu)化人口結構。土地生態(tài)危機與人口問題密切關聯(lián)。毫無疑問，人口過多將會給人類帶來資源、環(huán)境及社會等多方面的問題，不僅會加劇代內(nèi)的不公平，也很難實現(xiàn)代際公平的愿景。目前安徽部分農(nóng)村的人口增長速度已超越了區(qū)域內(nèi)土地和環(huán)境的承載度，如不注重區(qū)域內(nèi)的人口增長及其對土地資源的合理利用，不遠的將來，必然會形成新的人地矛盾，對生態(tài)環(huán)境造成新的破壞，實現(xiàn)全省經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展也就很難達成目標。

（三）增加科技含量，加強區(qū)域合作

技術創(chuàng)新是解決安徽面臨的資源匱乏、環(huán)境污染的重要抓手，是實現(xiàn)全省土地資源科學利用的重要途徑。土地生態(tài)倫理能激發(fā)人們保護土地與環(huán)境的責任意識，培養(yǎng)人們尊重規(guī)律、合理利用土地資源的行為方式，也能催生人們利用新的科學技術來優(yōu)化本區(qū)域生態(tài)環(huán)境的持續(xù)創(chuàng)新精神，并鼓勵人們尊重自然規(guī)律、充分發(fā)揮科學技術的作用。換言之，土地生態(tài)倫理就是要求包括政府管理者、企業(yè)領導者、科研工作者、村民等在內(nèi)的人們具備不斷探索創(chuàng)新的主體意識，運用新的技術手段實現(xiàn)土地資源的科學利用。當前，政府要積極鼓勵高校、科研院所及相關企業(yè)，圍繞土地科學利用和生態(tài)科技，走自主創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新之路。要組織力量重點攻關，抓好土地資源綜合利用、生態(tài)環(huán)境保護及污染治理等方面的新技術新成果的研究開發(fā)和推廣，并引導科研人員在涉農(nóng)、涉地等科技成果的推廣與應用上，切實負起對全省經(jīng)濟社會發(fā)展乃至人類未來的倫理責任。鑒于全省局部地區(qū)的土地利用已超過環(huán)境承載力的現(xiàn)狀，要積極尋求利用新的科技手段，治理已經(jīng)遭受污染的自然生態(tài)環(huán)境，運用新的科技知識改變單一的種植結構和模式，維護土壤肥料結構。也可以發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)為目標，率先建成一批具有本省特色的科學利用土地的示范點，然后逐步推廣運用。同時鼓勵農(nóng)民積極運用技術創(chuàng)新成果，科學合理地利用土地，保護好農(nóng)村生態(tài)環(huán)境。鑒于土地生態(tài)倫理屬于廣義的社會公德范疇，是全人類共同遵守的道德規(guī)范，具有對全人類共同的約束性和評判價值標準的統(tǒng)一性，所以區(qū)域的合作也是實現(xiàn)土地生態(tài)的必要條件。只有精誠團結、密切配合、全心合作，主動、積極參與省內(nèi)外乃至國內(nèi)外的與土地利用、生態(tài)倫理、生態(tài)科技及環(huán)境保護等相關的會議、講座等各種活動，加強與國內(nèi)外相關組織的技術協(xié)作，注重在交流與合作中學習、引進、消化、創(chuàng)新，方能實現(xiàn)全省土地資源的科學利用，也才能真正建成合理的土地生態(tài)倫理規(guī)范。

（四）加強法制建設，發(fā)揮輿論效用

安徽農(nóng)村土地利用中，土地生態(tài)倫理固然不可或缺，但也需要相應的法律作為支撐。相對而言，土地倫理道德規(guī)范側重在“防患于未然”，而對那些在土地利用中已對環(huán)境造成破壞的嚴重違法行為，則需要相關的法律法規(guī)嚴加制裁。“法律規(guī)范與倫理規(guī)范是維持人類社會生存與發(fā)展的不可缺少的兩種手段。法制作為一種外在約束，而倫理道德則是一種內(nèi)在約束。任何法律都需要某種倫理理由，以獲得足夠的社會支持來保證它的有效實施。”土地生態(tài)倫理正是相關法律的基礎和條件，法律制度的實施需要相應的生態(tài)倫理作為其倫理論證和思想基礎。當前，要把加強安徽省土地科學利用及生態(tài)環(huán)境保護的法制建設放在重要方面。首先，加大農(nóng)村的環(huán)境立法力度。建議省政府有關部門結合本區(qū)域土地利用實際，制訂或完善相應的地方性生態(tài)環(huán)境保護的規(guī)章，及時掌握域內(nèi)土地利用與生態(tài)環(huán)境的動態(tài)變化，預防或減輕由于土地的不合理利用而導致的對生態(tài)環(huán)境造成的污染或破壞。將一些土地生態(tài)環(huán)境道德規(guī)則轉化為農(nóng)村環(huán)保的法律規(guī)范，通過法律的強制力，增強村民及其他人群的土地環(huán)保法律意識和道德意識。其次，加強對土地生態(tài)環(huán)境的監(jiān)督管理，嚴格公正執(zhí)法。在安徽土地生態(tài)倫理建設進程中，要運用法律的手段加大對破壞環(huán)境生態(tài)的懲戒力度。雖然近年來全省出臺了諸多地方性法規(guī)，一定程度上規(guī)范和制約了土地利用行為，但各地在執(zhí)行過程中，由于各種原因，執(zhí)行效果并不理想，甚至一些地方還出現(xiàn)了有法不依、有法難依等現(xiàn)象，且違法成本也有不斷降低的趨勢。有關執(zhí)法部門要以事實為基礎、以法律為依據(jù)，對那些違反環(huán)境法律法規(guī)的土地利用事件，不論牽涉到什么單位或個人，都應及時查處、嚴厲制裁，使當事者望法生畏，也警告他人引以為鑒。此外，也要注意發(fā)揮社會輿論的作用。要通過社會輿論，對高尚的土地生態(tài)道德行為和良好的道德現(xiàn)象予以贊揚、歌頌，樹立榜樣作用。而對于各種反土地生態(tài)倫理的不道德行為和惡劣的不道德現(xiàn)象，加以譴責、鞭撻，使行為主體迫于輿論壓力不得不放棄原有行為。社會各界也要加大對農(nóng)村土地生態(tài)環(huán)境保護執(zhí)法的監(jiān)督力度，不僅要對有關執(zhí)法部門的行為進行監(jiān)督，也要對村民和其他群體在土地利用中的非環(huán)保行為進行監(jiān)督，從而保證有關法律法規(guī)在全省各地農(nóng)村得以有效實施，形成知法守法的良好氛圍。

（五）注重理論研究，構建評價機制

面對目前安徽一些農(nóng)村較為惡化的土地生態(tài)系統(tǒng)，僅僅通過宣傳教育來喚醒人們的土地倫理意識是不夠的，還需要結合不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會條件，在土地利用實踐中開展相關的土地生態(tài)倫理理論研究，用理論來指導實踐。當下土地生態(tài)倫理的研究較為薄弱，一些重要的概念、范疇和行為規(guī)則尚處于探索階段，加上相關法律和管理制度的缺位，可以說，加強土地生態(tài)倫理的理論研究已成為當前推行安徽省土地科學利用以及生態(tài)文明建設的“瓶頸”。應盡快加強對土地生態(tài)倫理的理論研究，建立土地生態(tài)倫理理論體系，健全一套切實可行的行為規(guī)范。不僅如此，還要構建科學公正的生態(tài)倫理評價機制。生態(tài)倫理評價機制通過對主體行為的善惡評價，引導人們進行正確的價值判斷和行為選擇。當前，面對全省各地表現(xiàn)出來的市場經(jīng)濟背景下經(jīng)濟至上和道德淪喪而引發(fā)的諸多土地生態(tài)倫理問題，把土地的經(jīng)濟價值、生態(tài)價值及社會價值一并納入土地利用的行為評價體系，構建合理的生態(tài)倫理評價機制，顯得尤為重要和緊迫。

（六）堅持齊抓并進，共同承擔責任

土地生態(tài)倫理具有認識功能、調(diào)節(jié)功能、導向功能，這些功能的實現(xiàn)需要全省各級政府的正確倡導。各級政府應肩負起土地生態(tài)倫理實施的主要責任。近年來，安徽省出臺《安徽省土地管理條例》等綱領性文件，對全省的土地利用提出了具體而明確的要求，一定意義上也為全省的土地生態(tài)倫理建設指明了方向。當前，各級政府要切實把節(jié)約土地資源、科學利用土地與環(huán)境生態(tài)保護列為自身重要職責，時刻抓住不放，確保抓出成效。要樹立正確的政績觀，改變片面追求經(jīng)濟增長的觀念，建立并執(zhí)行綠色GDP生態(tài)核算體系，將生態(tài)成本計入經(jīng)濟增長指標，并將其作為干部考核、選拔、任用、獎勵的重要依據(jù)。對那些由于不稱職、不作為、亂作為而造成的土地資源浪費和對環(huán)境生態(tài)造成重大損失的責任者，要嚴肅查處，決不姑息。同時也要賦予環(huán)境保護和國土管理等部門的職權，并使之形成合力。土地開發(fā)利用等相關企業(yè)也要遵守一定的土地倫理道德規(guī)范。當前，政府有關部門要注意加強對于這些企業(yè)家的土地科學利用和生態(tài)環(huán)境保護意識的引導，通過有效的管理手段，使他們爭做資源利用與環(huán)境保護的“領頭雁”，鼓勵企業(yè)在日常經(jīng)營活動中，始終堅持當前利益與長遠利益、局部利益與整體效益的統(tǒng)一。對于那些能夠把社會的整體利益放在首位，切實把自身利益與社會利益、企業(yè)權利與社會責任結合起來的企業(yè)，要給予政策優(yōu)惠和獎勵，使企業(yè)自覺地運用土地生態(tài)倫理規(guī)范來約束自身行為。全省農(nóng)村的土地利用及生態(tài)倫理建設，除了地方政府的積極推動之外，還需要民間生態(tài)環(huán)境保護組織的加入。當前，應充分發(fā)揮這支民間力量的重要作用。各地要通過各種途徑，激勵民間土地生態(tài)環(huán)境保護組織在農(nóng)村土地利用中對環(huán)境生態(tài)保護的參與監(jiān)督效用；并尋求機緣、積極創(chuàng)造條件，使其與政府的相關組織相互配合，共同促進全省的土地科學利用、環(huán)境生態(tài)的持續(xù)良好保護。

四、結語

第9篇：科學論文范文

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學四年級的29名學生。學生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學生，年齡的差距比較大，適齡入學的兒童比例占69%。學生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學科內(nèi)容

本次試驗選擇的是小學科學四年級下冊第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對新生命的感悟，認識植物各部分的結構，認識花的結構，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細化小組協(xié)作設計

在小組協(xié)作的過程中，總是會出現(xiàn)這樣的問題：不是每個學生都參與其中，不能發(fā)揮每個學生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協(xié)作設計，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學“花的結構”時，教師課結合當?shù)貙嶋H情況，先讓學生自己通過網(wǎng)絡來查找油菜花的結構特點，然后進行實物解剖驗證，讓學生觀察自己解剖的結果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學生分組完成任務，每五名學生為一組，讓各個小組成員協(xié)作完成。在分組的時候，依據(jù)學生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學生為小組長。接著進行協(xié)作的細化分工，每名學生都要根據(jù)自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據(jù)實際情況把角色設定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學生可以承擔多個角色，最后由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學生都有自己的任務，這就給評價提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務設計

如果任務布置得空泛，學生無法理解要做什么，這樣會出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務；三是不做任務。所以在設計任務的時候要細化、飽滿。任務要貼近生活并且細化。在布置任務時，教師要考慮到當?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學生的興趣。教師可把一個大任務分解成若干個小任務，每一個小組發(fā)放一張任務表格，任務表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學生多做貢獻，增加學生成就感，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。任務的完成總結方式并不是單一的，學生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務成果。這樣，學生就不會因為信息技術能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評價指標學生難以認可；評價的指標太過籠統(tǒng)，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應只是教師點評，更要把學生放在主人翁的位置，讓學生做評價的主導。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內(nèi)評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機會，學習積極性、學習效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據(jù)任務的內(nèi)容從多個方面進行設計。學生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評價自己，不僅讓學生對自已有了一個正確的認識，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習慣。本次研究中根據(jù)實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務、搜集資料的豐富準確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。2.組內(nèi)評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協(xié)作設計的時候，設置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評價主要由監(jiān)督員組織開展，同時組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經(jīng)過同意之后由監(jiān)督員進行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據(jù)每個小組的任務完成情況進行評價。

三、試驗結果

在此次試驗中，對學生的科學態(tài)度進行了前后測（注：學生科學態(tài)度的測試量表采用臺灣師范大學龍麟如論文《國小學生對科學的態(tài)度與相關變項關系之研究》中設計的科學態(tài)度問卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學生的具體情況，做了細微的調(diào)整）。科學態(tài)度問卷包括四個維度，分別是科學生涯、科學探究、科學學習和科學價值?？茖W生涯：學生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學的態(tài)度。科學探究：學生對科學學習中動手和自主探究活動的態(tài)度。科學學習：學生在科學學習的過程中學習的主動性、學習的方式方法的態(tài)度。科學價值：學生對科學能創(chuàng)造出的價值的態(tài)度。運用PAD的科學課堂的探究式學習試驗，通過采用上述三種策略，從學生的科學態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化?？茖W態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學學習增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學生科學態(tài)度后測的分數(shù)比前測增加，學生對科學的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學習方式和提高學生學習主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數(shù)據(jù)中科學學習和科學價值的sig<0.05，說明在科學學習和科學價值兩個維度，學生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學學習和科學生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學學習維度中包括學生學習的主動性，而學生學習的主動性有所提高。

四、小結