春酒教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：春酒教學(xué)反思范文

一、 細(xì)心的觀察

一個經(jīng)驗豐富又富有愛心的教師，他（她）每到教室總是會掃視學(xué)生，把愛的目光灑向教室里的每一個角落，細(xì)心觀察哪個學(xué)生的臉上寫滿快樂，哪個學(xué)生似乎心情不佳，哪個學(xué)生的身體似乎微恙，哪個學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因為他（她）的心里裝有學(xué)生，而不只是知識。

浙江省特級教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個同學(xué)是一個人坐的，她上課第一句話就說：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨，但沒關(guān)系，只要你一舉手，我就會穿越千山萬水來到你的身邊?！苯酉聛碚谜n中，這個坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒有忘記她的諾言，只要這個學(xué)生一舉手，她就馬上來到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個學(xué)生對這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會定格在他的腦海里。

蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識如果不經(jīng)過教師心靈世界的加溫，那么，課本知識傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無知?！奔?xì)心觀察，這是給知識加溫的開始，課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

二、 有效的激勵

有效的激勵是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎勵一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個小笑臉，這無疑能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無關(guān)系的實物獎勵，有時反而沖淡了教師苦心經(jīng)營的教學(xué)情境。

特級教師馬老師在上《老王》一課時，提了一個問題：“老王說‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個男同學(xué)回答說：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個平等的朋友來看。”馬老師熱情洋溢地說：“我感受到了作為一個男同學(xué)深邃的思想?！闭n的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說：“我把這本書送給老王的知音，就是那個有著深邃思想的男同學(xué)?！笨梢韵胂?，全班同學(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎勵的男同學(xué)的，而這本書又將會對這個男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！

趙群筠老師上《春酒》一課時，她提出了一個看起來既簡單又不簡單的問題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說：“溫州?！薄昂贾?。”“臺灣。”趙老師又笑瞇瞇地問：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中?！币粋€女同學(xué)說。趙老師大聲地說：“你真是獨具慧眼，老師獎勵你在黑板上寫“家園”兩個字，寫得越大越好！”這個女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺前，自豪地寫了大大的“家園”兩個字。當(dāng)后來同樣是這個女同學(xué)說出家園和春酒的聯(lián)系時，趙老師說：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個獎勵。大家猜猜獎什么？”這時候全班同學(xué)大聲說“寫‘春酒’兩個字。”這時候這個女同學(xué)上臺的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書寫了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎勵對于這位同學(xué)來說，是何等的榮光！

三、 精妙的點評

課堂上，精妙的點評，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對學(xué)生的點評，語言要準(zhǔn)確、中肯、實事求是，讓學(xué)生在面對面的交流中，獲得實實在在的提升，既有激勵，又飽含期待，既有對學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問題的方向，更有對學(xué)生靈魂的感染。同時，點評的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。

《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問學(xué)生，生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個學(xué)生站起來說，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語言表達(dá)很形象，很有感染力，說得真好。教師沒有用“很好”來打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個“胖”字點評：“胖”通常用來形容人，特別是用于孩子時，有可愛之感，可見這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點評，不僅肯定了這位同學(xué)的語言能力，同時也在教其他同學(xué)如何賞析、運用。

四、 耐心的等待

在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時候，總是會不斷地響起教師重復(fù)問題的聲音，或者不斷追問的聲音，生怕課堂會沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會不斷地問“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，而要給學(xué)生提供一定的時間來思考問題。學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題，這樣，可以使學(xué)生有時間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。

《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來理解文中作者小時候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來比喻是形似，有的學(xué)生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞，應(yīng)該說學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時候這位教師并沒有著急，也沒有對上述學(xué)生的回答馬上作出評價，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒關(guān)系，不要對琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵下，大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表揚：“你看，真實的就是好的?！边@一表揚既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過早地評價學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實現(xiàn)。

當(dāng)然，有時候“等待”的結(jié)果，可能會失去一個預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有這“等待”，這堂課可能會上得更完整。但哪種結(jié)果對學(xué)生發(fā)展的教育價值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會因為暫時的沉默而慌了手腳，不會情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時空；讓我們的課堂張弛有致，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相生中，盡顯無限魅力。

五、 創(chuàng)新的設(shè)計

許多我們早已習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實，如果對于“慣?！奔?xì)節(jié)能深入反思，換一個角度審視，就能在“慣?！敝猩鲆恍┳兓?，改“平常”為“創(chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語文課堂充滿生機(jī)和情趣。

教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請班里一位喜歡畫畫的同學(xué)，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結(jié)合課文中評判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對所畫鴨蛋評論一番，學(xué)生們一個個都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動設(shè)計，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在?？此撇唤?jīng)意的一個環(huán)節(jié)，卻是教師的獨具匠心，可謂“化大形于無痕”，讓課堂情趣無限。

六、 機(jī)智的調(diào)控

盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現(xiàn)許多有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實施的一個起點，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動生成。

錢夢龍教《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生提出一個“打橫炮”式的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？這個問題跟理解課文毫無關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來。但如果輕率否定學(xué)生提出的問題，勢必會損害學(xué)生求知的積極性。錢老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說：“是啊，魚怎么會有腳？”有學(xué)生說，娃娃魚有腳。老師說：“你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？”學(xué)生都說沒有。老師繼續(xù)問：“可是少年閏土就知道，這說明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見多識廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的。”錢老師及時捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢而導(dǎo)之，避開正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對少年閏土見多識廣的認(rèn)識。

第2篇：春酒教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】有效性提問 策略 實踐

一、為什么要重視初中語文課堂提問的有效性

（一）工具性：鞏固教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)效果

根據(jù)課程論的觀點，促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題。因此，語文課堂提問作為教師在課堂教學(xué)中運用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問什么”以及“為什么提問這些”的問題。這也是語文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上對它提出的本質(zhì)要求。然而有的教師先叫學(xué)生站起來，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，既浪費了不少時間，又沒有實際效果；有的教師提的問題，答案比較淺顯，無須學(xué)生回答，沒有一點啟發(fā)性；更有的教師提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口而問，缺乏設(shè)計；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗；還有的提問的目的不明確，盲目性、隨意性較大。

有鑒于此，教師在備課和教學(xué)的過程中必須要在提問上多下工夫，想想改進(jìn)提問的方法、提高提問質(zhì)量等，并在課堂上提出有關(guān)針對教學(xué)目標(biāo)的問題，那才能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)文本的重點和難點，完成指定的教學(xué)計劃，取得良好的教學(xué)效果。

（二）情感性：激發(fā)學(xué)習(xí)之感，創(chuàng)建和諧的共鳴效果

提問是教師開啟學(xué)生思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具。提問提得好可以起到一石激起千層浪的效應(yīng)，能活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈，達(dá)到師生和諧交流、情感共鳴的理想境界，從而為優(yōu)化整個課堂教學(xué)的素質(zhì)提升打下堅實的基礎(chǔ)。然而有些老師在實際教學(xué)中提的問題的難度控制不當(dāng)，不能關(guān)注所有的學(xué)生；有些則問題過于收斂，缺乏發(fā)散性，教師只接受所期待的答案，對于超出他認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，會拒之門外；更過分的是提問對象的片面性，有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學(xué)生。教師的這些做法使得學(xué)生對于語文課越來越?jīng)]有興趣。所以如果課堂提問要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動性作用，有效提高教學(xué)效果，那么語文教師就必須注意和克服上面存在的問題，開展有效地課堂提問。

二、課堂有效性提問的一般原理

語文課堂教學(xué)的有效性提問是為上好整堂課而設(shè)計的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它有其自身發(fā)展和操作的內(nèi)部特定性。

（一）借題提問，貼近生活

所有的文化知識源于生活實踐又高于生活實踐，并最終用于指導(dǎo)生活實踐。因此，選取現(xiàn)實生活中鮮活話題并加以修飾后應(yīng)用到文本的有效性提問環(huán)節(jié)，這樣便于學(xué)生的接受并發(fā)表看法。

（二）依文提問，緊扣主旨

提問作為整個課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它絕不是孤立存在的。為使提問具體生動、優(yōu)美和諧，可將提問的方式、內(nèi)容與所教課文的主旨有機(jī)地結(jié)合起來，有針對性的顯現(xiàn)并指向教學(xué)目標(biāo)。

（三）順勢提問，關(guān)注人文

課堂教學(xué)中要以人為本，讓學(xué)生于情境教學(xué)中自然而然地感受到人文情感、態(tài)度、價值觀存在。特別是對新生事物觀點的接受，一定要循序漸進(jìn)、由淺入深、舉一反三地展開提問與聯(lián)想。讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中能通過思考增強(qiáng)對文本主題的理解和深化。

（四）據(jù)情提問，力求創(chuàng)新

初中語文課堂教學(xué)中要根據(jù)課文的相關(guān)情節(jié)、情調(diào)，讓提問環(huán)節(jié)力求新穎、雅趣。在不同課堂教學(xué)中，變換提問的形式、方式、手段，使身在其中的學(xué)生感覺提問環(huán)節(jié)出乎意料又在情理之中。

三、課堂有效性提問策略

（一）精通教材，熟悉學(xué)情，精心設(shè)問

教師在教授新課之前，首先要精通教材，熟悉學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計好要提問的問題。所有的問題，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出新課的重點和難點，不但要讓學(xué)生清楚該回答什么，而且要讓學(xué)生清楚為什么要這么回答，為什么有些回答是錯誤的。同時，各個問題之間還應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，使學(xué)生從問題的回答和討論中，體會享受思考的樂趣，加深對文意的理解。如《心聲》一文，教師可以精心設(shè)計并依次討論以下問題：①李京京為什么渴望有機(jī)會朗讀這篇課文？②程老師為什么不同意李京京讀課文？③從程老師身上你看到了哪些問題？④大家想過另外一個問題嗎：課文為什么被命名為“心聲”？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，不但能加深學(xué)生對文本的理解深化，而且啟發(fā)他們進(jìn)行積極地思考，并能從程老師的待人不平等上引發(fā)學(xué)生對于師生關(guān)系的思考，加深拓展理解。又如在外校公開課聽一老師講授《挑山工》的時候，教師在文本的進(jìn)入階段，有別于其他老師循規(guī)蹈矩的教學(xué)程序，過于目的性的提問，而是首先提出了四個問題。第一個問題：挑山工挑的是山嗎？解決了一個概念問題；第二個問題：第一自然段的主要意思，即挑山工走路的姿勢究竟如何？解決了一個理解的難點；第三個問題：作者和挑山工一共遇見了幾次？梳理了文章的結(jié)構(gòu)；第四個問題：他畫了一幅畫，并說需要它，這里的“它”指的是什么？提出了解讀文本不能不關(guān)注的一個問題。這位老師完全是以一種啟發(fā)思考的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。然后學(xué)生通過分組討論上述問題，表達(dá)了自己對文本的感受。

總之，教師要把提問設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一，同時要摒棄課堂提問的隨意性和盲目性，課堂提問必須要有針對性，循序漸進(jìn)，符合教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）面向全體，難易適度，科學(xué)提問

課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂回答問題的時間，而應(yīng)該有選擇的準(zhǔn)備好問題，根據(jù)問題的難度深度，分梯度地要求學(xué)生作答，讓每個學(xué)生都有參與機(jī)會，成為課堂的主體，有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

怎樣向?qū)W生提出問題，對課堂提問的成敗至關(guān)重要。問之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問得不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。如小說《孔乙己》的教學(xué)中，筆者對此設(shè)置以下問題：

①找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。

（1）孔乙己的特殊身份； （2）孔乙己的地位；（3）孔乙己的結(jié)局。

②四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小伙計認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人快活但又_______的人。

③深入探因：學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

上述問題由淺入深，問題①問題②的難度適合語文水平中等及以下的學(xué)生，在實際的教學(xué)過程中，這一部分學(xué)生通過課文摘錄和思考，對此發(fā)表了自己合理的看法，而問題③則有一定深度，主要針對語文水平中上的學(xué)生思考，在實際教學(xué)中，學(xué)生通過思考總結(jié)，對文本有更加深入的掌握和理解。所以合理地課堂問題設(shè)置，有效性地提問既能引起學(xué)生的積極思考，又能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，強(qiáng)化對于文意地理解和升華。

（三）多方思考，注重創(chuàng)新，開放發(fā)問

開放發(fā)問，主要指從學(xué)生的實際情況出發(fā)，當(dāng)問題的條件不完備或不明確，蘊涵多種可能時，要求學(xué)生自行推斷。這樣的問題，學(xué)生可以從多個角度去思考、去尋找答案，而答案也不必要求標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，通過開放發(fā)問，能解放與激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界中，成為一個真正具備智慧之美的課堂。

如筆者在聽名師講授《春酒》一文時，我就問到 “ 我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”中的比喻恰當(dāng)不恰當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過思考，得出“因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛”的結(jié)論，更加地突出了春酒的香甜。又如在教學(xué)文言文《送東陽馬生序》中，我在拓展延伸環(huán)節(jié)提出“作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式”的問題，學(xué)生們通過小組討論表述自己的感受，讓我感到欣喜的是有個組員代表說：“首先要肯定作者宋濂在求學(xué)時這種尊師的態(tài)度。其次，我們要摒棄封建社會盲目尊師的迂腐的態(tài)度，特別是‘不敢出一言以復(fù)’，這種做法就是不妥當(dāng)?shù)?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該站在與老師平等的立場上溝通交流?！边@樣有深度的回答，是這堂課上最精彩的地方。而這個問題就是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得更“深”，想得更“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)課堂和語文教學(xué)目的中“以人為本”的教學(xué)理念。又如在教學(xué)七年級《觀舞記》中遷移拓展環(huán)節(jié)，我對此做了如下提問設(shè)計：同學(xué)們，欣賞了這精美的描寫，我們不由的在欽佩卡拉瑪姐妹舞技的同時，也深深欽佩冰心的語言。所以，學(xué)會用一些精致的形容詞、生動形象的修辭手法去描繪生活美，應(yīng)該也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個要求。仿照作者的語言特色，來擴(kuò)寫下面一段文字，“太湖美，太湖美，美就美在太湖水；水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚蝦肥；湖水織出灌溉網(wǎng)，稻香谷香繞湖飛。”要求要用一些精致的形容詞，恰當(dāng)?shù)男揶o加以擴(kuò)寫，使之成為一段優(yōu)美的文字。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有了感悟再來動筆寫，真正讓知識成為自己思考的結(jié)晶。 這樣既有效促進(jìn)了學(xué)生的思維向縱向、橫向發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

只有我們初中語文教師巧妙地運用以上幾種有效性提問的方法，才能使初中語文課堂教學(xué)達(dá)到高效。所以教師在課前，要根據(jù)一定的教學(xué)目的、要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在熟悉學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，面對全體學(xué)生，精心設(shè)置一系列難易適度的、富有啟發(fā)性問題，在課堂教學(xué)過程中，掌握時機(jī)，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生多方思考或回答，并注重創(chuàng)新和開放發(fā)問，給學(xué)生更多思考的空間，解放并激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使語文課變得輕松但是又充滿智慧和理性的思考。

美的課堂不但是對學(xué)生的召喚與吸引，更應(yīng)該是一種解放與激發(fā)，是學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界里，而課堂的有效性提問正是創(chuàng)造美的課堂的關(guān)鍵要素。只要我們初中語文教師在平時的課堂教學(xué)過程中注意總結(jié)和反思，就一定能夠創(chuàng)造更多又智慧又美麗的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］陸璟. 探究性學(xué)習(xí). 中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)專題研究，2002.

［3］吳效鋒主編. 新課程怎樣教－教學(xué)藝術(shù)與實踐. 沈陽出版社，2003.

第3篇：春酒教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】國培；成長；提高；質(zhì)量

隨著科技的進(jìn)步，電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時尚的學(xué)習(xí)方式。2010年12月1日至2011年1月15日，作為一名普通教師我有幸參加了《國培計劃（2010）――吉林省農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，在近40多天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅每天登陸平臺觀看專家講座、學(xué)習(xí)欣賞其他學(xué)員的作業(yè)，還堅持撰寫作業(yè)及培訓(xùn)感言，而且參與在線探討交流。通過自主研修、專家答疑、論壇交流等方式，與素未謀面的同行們、甚至是教育專家們自由的交流，使我對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有了更加深刻的理解和認(rèn)識，在國培研修中體驗到了收獲與成功，感受到自己在不斷成長。

1八個模塊的自主研修刺激我更新觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在參加國培學(xué)習(xí)之前我以為教育技術(shù)不算什么，因為在我們學(xué)校里電腦操作上我可以說算是一個“高手”了，簡單的課件制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)資源的收集與整理、視頻材料的錄制與上傳等我都可以獨立完成，可是當(dāng)我真正接觸到教育技術(shù)、參與每個模塊的學(xué)習(xí)后，才知道，我的這些根本不算什么。在聆聽專家們的視頻講座、觀看優(yōu)秀課例后才知道――教育技術(shù)，不是單純的的電腦技術(shù)，而是以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。教育技術(shù)是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)、有線與無線擴(kuò)音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機(jī)；CAW閉路電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機(jī)雙向傳輸交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。教育技術(shù)又是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材，這些學(xué)習(xí)教材應(yīng)當(dāng)滿足社會和學(xué)生個人學(xué)習(xí)的需要，還必須符合認(rèn)知規(guī)律，適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教育技術(shù)的軟件組成部分。另外教育技術(shù)還是設(shè)計、實施和評價教育、教學(xué)過程的方法。有了以上認(rèn)識，使我感受到了自己教育觀念必須快速更新，自己的知識儲備必須盡快提升，要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，不斷提升自我、完善自我，只有這樣才能更好的適應(yīng)日益發(fā)展的教育教學(xué)工作，才能成為一名合格的教師。

2班級論壇的研討氛圍教會我敏銳思考、學(xué)以致用

這次培訓(xùn)，我在深深地被專家教授們對現(xiàn)代教育技術(shù)的許多精辟見解所折服的同時，更被班級學(xué)員們參加培訓(xùn)的熱情所感染，在我們的班級論壇中，每天都有幾十人在線一起交流、研討，真可謂“百花齊放，百家爭鳴” 。學(xué)員們結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實際情況，各抒己見，高招頻出。專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑。這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的。這種互動會促進(jìn)我們敏銳的思考，這種互動會激起思維的火花，會起到星火燎原的作用――一個個教學(xué)中的困惑會在這里迎刃而解；一個個技術(shù)操作中的難點會在這里得到點撥；一個個教學(xué)中的閃光點會在這里得到認(rèn)可和升華；所以我要說，沒有互動，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，也不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業(yè)技能。因為交流，我充實了自己；因為互動，我獲得了進(jìn)步。我一定會把自己的感悟應(yīng)用于實踐，讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。

3實踐操作的無窮魅力吸引我潛心研究、不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)不僅僅是理論層面的提升，更主要的是實踐操作能力的提升，通過各種實踐訓(xùn)練，讓我們進(jìn)一步掌握了PPT課件制作方法、電子文稿的批閱、電子表格的制作、授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計、探究型教學(xué)設(shè)計等實際的操作技能，在這些實際操作訓(xùn)練過程中，讓我進(jìn)一步感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，促使我不斷研究，不斷創(chuàng)新，我的設(shè)計作品在一次次修改完善后，更加實用，例如我設(shè)計的《春酒》一課的課件，原來只有幾幅簡單的畫面和文字的展示，后來我又逐漸加入了動態(tài)的圖片和歌曲等，每幅燈片之間加入了巧妙地超鏈接，作品的整體性、藝術(shù)性方面也有所加強(qiáng)。

4輔導(dǎo)教師的細(xì)心輔導(dǎo)鼓勵我大膽嘗試、展示特長

第4篇：春酒教學(xué)反思范文

剛參加完兩次優(yōu)質(zhì)課的評比活動，心頭有頗多感受。兩堂課（《風(fēng)箏》《偉大的悲劇》）經(jīng)過多次的磨課，不斷地改稿。但每次試教，遇到不同的學(xué)生，依然有太多預(yù)設(shè)不到的“意外”。而要“化險為夷”，其中必不可少的是教師在課堂上的“智慧追問”。受此啟發(fā)，結(jié)合兩次優(yōu)質(zhì)課評比的親身體驗和平時的教學(xué)實踐，我開展了“初中語文有效課堂之智慧追問”的研究活動，將“追問”進(jìn)行到底。

二、研究的必要性

1.存在的問題

新課程理念要求文本的解讀應(yīng)呈開放的姿態(tài)，實現(xiàn)師生的“平等對話”。而要達(dá)到這樣的境界，追問是有效的催化劑。平等、深入的對話使教學(xué)更具有效性，師生在思想的交流與碰撞中會激活思想的火花。

然而真實課堂上，追問的實際操作，卻也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。陶行知先生云：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！备鶕?jù)以往課堂的經(jīng)驗總結(jié)，教師在課堂追問中往往存在以下問題：追問時機(jī)，不善捕捉；追問數(shù)量，不懂控制；追問質(zhì)量，淺顯瑣碎；追問語言，簡單貧乏；追問指向，模糊不清。

2.追問“顯智”

追問是課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動作”，是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的“下一個”教學(xué)步驟和教學(xué)策略，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個“再創(chuàng)造”的過程。

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是追問的，然而追問難以預(yù)設(shè)。所以，從實質(zhì)上來說，追問其實就是所謂的“急中生智”，這也充分說明為什么追問會是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)，它需要教師是個智慧的人。只有在“智慧的追問”中，教師和學(xué)生才能在交流中碰撞出激活思想的火花。

“智慧追問”能暴露學(xué)生真實的思維進(jìn)程，便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問題的目的；更能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生喜思善辯的理性思維，使語文課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。那么，何時進(jìn)行追問、追問什么才是有效的呢？

三、研究的過程

1.把握良機(jī)，適時追問

追問，是對學(xué)生的思維和行為作“即時”的點撥和有效的控制，讓追問真正成為師生互動的平臺，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，而這“即時”就是我們所要把握的時機(jī)、要掌握的“火候”。

（1）追問于混沌狀態(tài)。不確定性和無序性，是思維混沌狀態(tài)的重要特點，所謂“山重水復(fù)疑無路”，說的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，其實也就出現(xiàn)了一個值得我們?nèi)グ盐盏摹傲紮C(jī)”，一個需要教師適時追問、點撥的時機(jī)。這個時候教師不能“袖手旁觀”，恰當(dāng)?shù)淖穯?，或許就會收到“柳暗花明又一村”的效果。

（2）追問于臨界狀態(tài)。追問追求的是一種“激活效應(yīng)”，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻、似懂非懂時實施追問，才能使學(xué)生的思維在臨界點上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（3）追問于僵持狀態(tài)。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無阻的，總會有暫時停滯、相持不下的時候，特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時，如果教師能夠抓住這個時機(jī)加以追問，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

2.智慧追問的有效策略

（1）“引”――由淺入深

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，對一些較難較深、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”的處理。這種連續(xù)提問，意在化難為易。

例如《背影》一課的教學(xué)中，教師由學(xué)生語言中的“外表”一詞，引發(fā)長達(dá)11次的追問。通過追問父親衣服的顏色，引導(dǎo)學(xué)生梳理出父親“奔喪”的背景；追問衣服布料引出“家境慘淡”；最后在理解了父親承受兩種巨大壓力的基礎(chǔ)上，通過高度對比，追問得到“父親對兒子的愛”這一主旨?？芍^化難為易，由淺入深。

（2）“接”――順理成章

課堂教學(xué)中，前后內(nèi)容的銜接與轉(zhuǎn)換，兩者之間需要必要的過渡，如果直接跳到下一個知識點，勢必給學(xué)生帶來認(rèn)知障礙。知識銜接點的問題設(shè)計，彰顯著教師的教育智慧。

《偉大的悲劇》對于初一新生來說篇幅較長，采用一課時進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評比，無疑給參賽者出了一個大難題。文本必須要解讀，而且還得讓學(xué)生讀明白，時間只有40分鐘?！疤y了”是我當(dāng)時最大的感慨。

要找到“牽一發(fā)而動全身”的絕妙切入點，并由此串起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，談何容易。賽后有評課教師向我推薦了一個優(yōu)秀的教學(xué)點：文章的最后一段“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！?/p>

這是文章的主旨句，也是學(xué)生理解的難點。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，依然無法理解這句話的確切含義。假如整堂課始終圍繞這一主旨句展開教學(xué)，通過追問“一個人指誰”“什么是不可戰(zhàn)勝的厄運”“如何理解搏斗”“如何理解心靈高尚”“為何作者上升到一切時代”，以追問串聯(lián)起課文內(nèi)容，課堂效果應(yīng)該很不錯。

這個思路是在賽后才想到的，雖然并未實施，但由一個主問題的生發(fā)，通過不斷追問，銜接起整篇文章，達(dá)到解決學(xué)生疑難的效果，不失為一種好方法。

（3）“挑”――一石激浪

朱熹言：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，教師要不失時機(jī)地選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中看似尋常處、無疑處設(shè)置問題，揭開學(xué)生認(rèn)識上的“疑點”“盲點”等，激起思維的波瀾，促使學(xué)生醒悟、警覺，實現(xiàn)從無疑到有疑，再從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化。

例如教授《春酒》一課，在賞析“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”一句時，在教學(xué)的起始階段，學(xué)生已能理解選段文字對人物刻畫的作用。似乎順理成章，已經(jīng)完成解讀任務(wù)，但教師仍不滿足于此。在學(xué)生無疑之處“蜜蜂似的”挑起“事端”，尋找學(xué)生認(rèn)識上的“盲點”，打破平衡。一句“把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的。蜜蜂好看嗎？”人為制造認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的波瀾，實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化。

（4）“撥”――自悟自醒

語文學(xué)習(xí)離不開“悟”。記得特級教師王耀君曾如此說：“‘語文’應(yīng)該叫‘悟文’?！笨梢?，只有學(xué)生真正理解、領(lǐng)悟，才是成功。平時的教學(xué)中，面對一個典型錯誤的出現(xiàn)，教師往往沉不住氣，急于“一棍子打死”，這樣勢必掩蓋問題出現(xiàn)的根源，也就做不到“對癥下藥”。但若延遲判斷，把“球”再踢給學(xué)生，采取追問導(dǎo)引的方法，把學(xué)生的錯誤釣出來，擺在桌面上，在學(xué)生心悅誠服后，必定會有一番醒悟、一番長進(jìn)。

在教授《羚羊木雕》一課時，我設(shè)置了“評價文中人物特點”這一環(huán)節(jié)。其中有兩處，學(xué)生對人物的評價用詞不確切。一處是關(guān)于“我”的：“我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：‘送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！’”一個學(xué)生評價如下：“從‘我’見萬芳喜歡羚羊就送給她的行為中，看出‘我’很大方?！憋@然此處用“大方”一詞來形容，還有些偏頗。于是我追問道：“假如是老師我喜歡這只羚羊，你覺得文中的‘我’會送嗎？”另一個學(xué)生早已按捺不住，舉手示意：“我覺得應(yīng)該是‘重情義’，因為‘我’把萬芳當(dāng)做最要好的朋友，只要她喜歡的東西，‘我’都能給她。”“看來‘我’把友情看得最重，送東西是為了證明這點?！蔽矣醚凵袷疽饬说谝晃换卮饐栴}的學(xué)生，他微笑地點點頭。另一處關(guān)于“萬芳媽媽”：“看我待會兒揍她！”同樣，學(xué)生單一地評價為“很兇”。我以“真的很兇嗎”追問，學(xué)生聯(lián)系了其他語言，明白了用“嚴(yán)格”評價更確切。

語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到“評價某個人物”這樣的問題，學(xué)生往往在措辭上把握不好分寸。特別是初一學(xué)生或者是閱讀能力差的孩子，犯錯的幾率更高。如何教學(xué)才能立竿見影呢？把學(xué)生的錯誤釣出來，擺在桌面上，讓學(xué)生自悟自醒。實踐證明以上的追問方式很有效。

（5）“挖”――畫龍點睛

探究是畫龍，追問是點睛。有很多問題我們可能知其然而不知其所以然，或者利用合情推理得到了猜想，此時學(xué)生的思維處于感性的高度，若沒有“為什么”的追問引渡，學(xué)生只能在知識海洋的岸邊徘徊，并容易產(chǎn)生誤解，犯下想當(dāng)然的錯誤。若在此時探本溯源，適時追問，就可能把學(xué)生由感知推向理性，在說理中練就自己的理性精神，使得合情推理與邏輯推理產(chǎn)生共振，奏出美妙的樂章。

《風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，當(dāng)解讀完“癡迷于風(fēng)箏的小兄弟”和“我粗暴地弄壞了小兄弟苦心孤詣偷做的風(fēng)箏”兩句后，我追問：“‘我’為什么這樣做？”學(xué)生展開了積極的思維活動。很快答案有了：“文中寫到‘因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝’?！蔽翼槃葑穯枺骸澳隳芾斫飧绺绲男袨閱?？”“不能。因為小孩子玩兒是天經(jīng)地義的事，哥哥居然這樣對待弟弟，太無情了?！弊穯枺骸案绺缯娴氖菬o情嗎？”此時插入一段背景介紹：魯迅十六歲時，父親憂憤成疾，每天出入于當(dāng)鋪和藥店之間的魯迅依然無法挽救父親的生命，家道中落，作為長子的他只能站出來保護(hù)家人。于是，魯迅用自己接受的封建教育思想繼續(xù)教育弟弟，希望弟弟早日有所作為。學(xué)生因此得出結(jié)論：“誤解和沖突中包藏著濃濃的手足親情。”

在教學(xué)過程中，教師巧妙地深“挖”，如同加入“味精”，容易誘發(fā)學(xué)生“食欲”般的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生“品味式”的思考或討論，起到了畫龍點睛的良好效果。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)機(jī)智不是一朝一夕成就的，智慧追問更不是一蹴而就的。我們只有不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)，才能使追問的教學(xué)機(jī)智從有痕到無痕，從偶然性轉(zhuǎn)為常態(tài)性。

參考資料：

1.許華鋒《把握追問時機(jī)構(gòu)建有效課堂》，《教學(xué)與管理》2012年第8期。

2.袁春華《讓有效提問牽引高效課堂》，《考試周刊》2009年第45期。