春酒閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：春酒閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；點評

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0022-03

一、課堂點評的涵義及價值

課堂點評指教師通過“點”和“評”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的點撥和評價。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻時給予“點”，在學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予“評”。課堂點評是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價的最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，珍視學(xué)生獨特的體驗和理解”，充分體現(xiàn)了課堂點評的激勵功能、引導(dǎo)作用。有效的課堂點評應(yīng)簡潔準(zhǔn)確，得當(dāng)?shù)轿?，是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞，也是對含混的廓清，對偏差的糾正，對錯誤的否定。

二、目前課堂點評中存在的問題

在日常教學(xué)中，由于教師對課堂點評認(rèn)識不夠，時機(jī)和尺度把握不準(zhǔn)，方法欠缺多樣性和智慧性，常常出現(xiàn)以下情況。

1.不點評。輕視學(xué)生的思考成果，漠視學(xué)生的思維過程，一聲“坐下”敷衍了事。

2.小題大做，隨意贊賞。對十分簡單、思考價值不是很高的問題，教師卻為贊而贊。

3.一味肯定。忽視學(xué)生出現(xiàn)的偏差，對學(xué)生回答中的錯誤不加辨析和更正。

4.輕易否定。發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的閃光點，對不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，一律否定。

三、語文教師課堂點評的基本策略

在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，如何切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何才能使課堂點評不流于形式，體現(xiàn)出點評在課堂教學(xué)中應(yīng)有的價值和意義呢？現(xiàn)結(jié)合語文課堂實例，談?wù)動行дn堂點評的基本策略。

策略1：真誠熱情，表揚激勵

評價不是簡單、機(jī)械地羅列成績、揭擺問題，更不是一味懲罰、指責(zé)。評價是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、成就感、榮譽感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢姡總€學(xué)生都需要教師的激勵，激勵性的評價就像的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。

示例1：一位普通話講得不太好的學(xué)生朗讀課文時，非常盡力地使用普通話，結(jié)果南腔北調(diào)，引得同學(xué)哄堂大笑，教師點評道：“笑什么，這位同學(xué)朗讀得很棒呀，簡直是趙忠祥第二！”同學(xué)們笑得更加瘋狂，這位同學(xué)以后再也不愿意用普通話朗讀課文了。

點評：賞識和鼓勵，每個人都期望，都需要。在語文課堂上，教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀地肯定和表揚，但教師“廉價”的和隨意的表揚是不科學(xué)的，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。

示例2：《春》師：“說得真好！你對春天的人和自然有自己獨特的體驗。”“你充滿想象力的語言也把我們帶人了那個美麗而神秘的境界之中，感謝你！”“太好了！你是用心在全方位地感受春天，感受作品?！薄奥犃四愕幕卮穑B老師都對那春天的草地?zé)o限向往了！”“說得真是太好了，充滿想象和聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子一定不會辜負(fù)春天?！薄澳阏媸仟毦呋垩?！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！的確，疏密結(jié)合，動能結(jié)合，給畫面平添了許多魅力。”

點評：教師用欣賞的眼光，與學(xué)生真誠交流，全身心地關(guān)注學(xué)生的價值傾向，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，領(lǐng)會學(xué)生的情感意圖，隨時捕捉學(xué)生思維活動的信息。通過師生間真誠的溝通和交流，貼近學(xué)生的心理，打動學(xué)生的心靈。使學(xué)生“親其師信其道，明是非辨善惡”。

策略2：明辨是非，指導(dǎo)糾正

課堂教學(xué)中，知識傳授的前提是實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。對學(xué)生知識、思維上出現(xiàn)的偏差或錯誤，絕不可簡單否決，更不能一味遷就。該肯定的肯定，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，該否定的也要否定。當(dāng)然，教師在指出學(xué)生錯誤時必須適時適度，講究方法。讓課堂教學(xué)真正實現(xiàn)思想的交流和思維的碰撞。

示例：《春》一個學(xué)生給春雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個答案是錯誤的。師：“春雨中的人是靜默的嗎？”生：“好像只有房屋是靜默的?！睅煟骸皩?，春雨中的房屋是靜默的，春雨中的人是忙碌的！我們叫‘雨夜春忙’。大家覺得可好？”

點評：這種點評，教師特別注重糾誤糾偏，撥正航向，既肯定了學(xué)生的敢想敢說，又大膽巧妙地說“不”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生會想會說。那種學(xué)生說什么都對，說什么都好，動輒鼓掌喝彩的做法，不但不能給學(xué)生積極的鼓勵，繼續(xù)下去，反而會給學(xué)生帶來消極負(fù)面的影響。

策略3：順?biāo)浦?，方法引領(lǐng)

教師點評，要點之有法?！包c”在要害，“評“在關(guān)鍵?？此齐S意，卻能一語點醒夢中人。

示例：師：“古人喝春酒，半酣千日醉?！弊髡吖P下的人物是否也因這春酒而沉醉呢？請大家勾畫句子，品析人物。

生：“其實我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”。從這里我們可以看出“我”對春酒的喜愛。

師：如果把“偷偷地”、“指甲縫”去掉，好不好？

生：不好。去掉“偷偷地”不能表現(xiàn)小孩子調(diào)皮，“多少個指甲縫”更能表明出“我”到底喝了多少的酒。

師：再想想。

生：這里還和前面母親說的“只能舔一指甲縫”照應(yīng)，生動地寫出我偷喝春酒時的情態(tài)，也說明我的頑皮天真以及對春酒的喜愛。

師：原來，我們賞析句子可以抓修飾語，還要注意上下文的街接。

點評：語文課堂閱讀教學(xué)中，優(yōu)秀作品的魅力很大程度體現(xiàn)在語言文字中，正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。只有引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀文本，才能領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵。在這個教學(xué)片段中，教師運用刪除法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偷偷地”“指甲縫”這些看似不起眼的修飾詞；通過“再想想”這樣的等待，引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，找尋上下文的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文章情趣。這種課堂點評，點之有法；這種語言學(xué)習(xí)，不浮夸在文字表面。從學(xué)生的回答中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的成長。

策略4：水到渠成，拓展思維

在新課程背景下，構(gòu)建開放式的語文課堂非常必要。在開放式的語文課堂上，智慧高效的教師點評可以打破原有教材或教學(xué)參考用書的封閉性以及唯一性，為形成趣味性的語文課堂補(bǔ)充“源頭活水”，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，滿足學(xué)生的求知、求新的期待心理，提高語文綜合應(yīng)用能力。

示例：《斑羚飛渡》通過分析關(guān)鍵句子，體會斑羚的內(nèi)在品質(zhì)。

師：大家的發(fā)言讓我深深驚嘆于老斑羚們在最危急的時刻勇于自我犧牲的精神，折服于老斑羚在危難中表現(xiàn)出的勇氣和智慧。有一段感動人物頒獎詞：“不是骨肉，卻都是她的孩子，她展開羽翼，撐起了他們的天空。風(fēng)霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔(dān)起。在她的家里，水濃于血，善良超越親情。泉水最清，母愛最真?！贝蠹铱煞褚步o“最感動自己的斑羚”寫一段頒獎詞？

第2篇：春酒閱讀答案范文

一、 活躍課堂是建立在教師對文本深入解讀的基礎(chǔ)上

“上好語文課，解讀文本是第一步”。因為只有深入地解讀文本，才能真正把握該教什么，該重點教什么；學(xué)生該學(xué)什么，又該重點學(xué)什么。可見文本的解讀是首要的。正確、準(zhǔn)確地解讀文本，這是教師在執(zhí)教每篇課文時應(yīng)該確保的底線，是提高教材施教水平的前提條件。就當(dāng)前閱讀課現(xiàn)狀而言，這第一步邁的不盡如人意，經(jīng)常會出現(xiàn)教師對文本把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

前一段時間筆者所在學(xué)校邀請南京市語文學(xué)科帶頭人經(jīng)瑞華老師到校指導(dǎo)青年教師上課，一青年教師執(zhí)教沈從文先生的作品《云南的歌會》，第一課時重點是朗讀，概括文章的三個場景內(nèi)容。老師先是安排學(xué)生集體朗讀，學(xué)生朗讀完，教師點評：“嗯，讀得不錯?！比缓筮M(jìn)入文章三個場景內(nèi)容的概括，老師要求學(xué)生用幾個字概括陳述。教師打出投影，顯示有三個部分。學(xué)生概括三個部分：野外賽歌、山路放歌、村寨傳歌。老師不滿意學(xué)生的答案，還在引導(dǎo)，學(xué)生一直不知道老師需要的正確答案是什么，所以一直疑惑地看著課文，直到最后老師詢問學(xué)生無果后自己投影答案：山野對歌；山路漫歌；金滿斗會。學(xué)生埋頭記下。本環(huán)節(jié)耗時將近10分鐘。依筆者的理解，學(xué)生的答案很好，能這樣簡練地概括出來，又是在這么短的時間里，真應(yīng)該好好表揚，可惜老師卻不認(rèn)可這種與教參不同的答案。更重要的是對文本深入研讀后，我們明確了本文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)人物描寫、環(huán)境描寫和場面描寫；朗讀、揣摩、品味文章語言，感受文章濃郁的鄉(xiāng)土氣息；探尋并領(lǐng)略民族風(fēng)情，熱愛民俗文化。課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是讀課文、找答案，學(xué)生的思維被固化，學(xué)生的勞動成果被丟棄，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被遏制。課堂的氛圍沉悶自然是意料之中了。

教參，只是教學(xué)參考，是教材編訂者的一家之言，決不是文本的最終解釋，唯一答案?，F(xiàn)實中，有相當(dāng)一部分教師，解讀文本的過程是倒置的，他們不是先閱讀文本，而是先閱讀教學(xué)參考和各種數(shù)據(jù)，甚至根本不閱讀文本（尤其是自己以為熟悉的課文）。過分依賴與信賴教參，缺乏獨立鉆研教材的習(xí)慣，久而久之也就喪失了解讀文本的能力。課堂上教師沒有自己的東西，講的都是教參上的，學(xué)生聽不聽無所謂，因為他們可以在參考里找到答案。學(xué)生的參與意識不濃，活躍的課堂氛圍營造談何容易。相反如果教師備課的時候多鉆研教材，多想一想：作者為什么要寫這篇文章？怎么寫的？寫得怎么樣？初二的學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)些什么？課堂的重點就會被引到學(xué)習(xí)作者精彩的描寫上來，揣摩、品味語言上來，感受鄉(xiāng)土氣息、領(lǐng)略民族風(fēng)情上來。課堂上老師就會多安排這些精美的語言的朗讀，多安排學(xué)生說出自己的閱讀感受，就會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出美感來。

二、 活躍課堂離不開精彩的課堂導(dǎo)入

學(xué)生每天在校除了上課就是上課，疲勞自不必說。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造活躍的課堂氛圍，還需要一個很好的導(dǎo)入。語文課上我們經(jīng)常能夠聽到這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)某某文章?！边@樣的導(dǎo)入生硬而直白，缺少吸引力。導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)力求“簡潔、新穎、關(guān)聯(lián)度高”。導(dǎo)語的“新”指的是脫離老一套，出其不意，又在情理之中。如在執(zhí)教《春酒》時，可以這樣導(dǎo)入：“久居他鄉(xiāng)的游子一次次淚灑衣襟，耳畔總是傳來那熟悉的鄉(xiāng)音，眼前時刻浮現(xiàn)久違的的面容。究竟是什么讓她如此依戀、日夜思想呢？今天我們一起走進(jìn)琦君的《春酒》，一同感悟其中別樣的情懷?！?/p>

導(dǎo)語的“簡潔”，即指導(dǎo)語不能夸夸其談，漫無邊際，讓學(xué)生不知道老師說這話的目的是什么。一位教師在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時，開頭導(dǎo)入從當(dāng)時的歷史背景說起，接著說到古代的幾次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，又講到歷史上一些著名的軍事家，滔滔不絕，15分鐘。實際上這些都沒有必要說，這些知識可以引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查閱、積累。

“關(guān)聯(lián)度高”要求教師的導(dǎo)語設(shè)計一定要目的明確，切合文本的內(nèi)容。如上面提到的《曹劌論戰(zhàn)》的導(dǎo)入，古代的幾次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，歷史上一些著名的軍事家等等都與本文的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，說多了反而沖淡了課堂的重點。

三、 教學(xué)內(nèi)容的兼顧性是課堂活躍的重要保障

一節(jié)語文課45分鐘，能解決不少問題，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要飽滿一些。一個班有學(xué)生40多人，水平各層次都有，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高，這樣的課堂應(yīng)該怎樣營造良好氛圍，從而達(dá)到高效？教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的兼顧性很重要。也就是說一節(jié)課不管是學(xué)生互動還是問題的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)照顧到不同語文水平的同學(xué)，讓他們可以參與到課堂中來，讓他們有事可做。聽課時常看到這樣的情況：老師一個問題提出來或老師布置討論，馬上就有一部分學(xué)生動了起來，可還有一部分水平較差的同學(xué)無所事事，甚至搞破壞。課堂的氛圍變得很怪，一半活躍，一半沉悶。根據(jù)我的問卷調(diào)查得知：有82%的上課無所事事的學(xué)生是因為老師布置的任務(wù)或提出的問題他們無力解決，才把自己從課堂中分離出來的。他們當(dāng)中有50%以上的同學(xué)有過小組活動中因為解決不了老師布置的任務(wù)而被同學(xué)“拋棄”。這樣的活躍課堂只屬于一部分人，不能算真正的活躍課堂。

四、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的流暢同樣重要

近年來聽了許多語文課，常遇到這樣的情況：一上課教師精彩導(dǎo)入，吊足了學(xué)生的胃口，吸引了學(xué)生的注意力，就在大家期待著進(jìn)入正文時，老師卻來了一句：“下面我們來檢測一下字詞預(yù)習(xí)情況?！焙苁菙∪宋缚冢犝n的教師沒勁，學(xué)生更是頓時松了下來，剛才的精彩導(dǎo)入功效也化為了烏有。學(xué)生懶洋洋地打開練習(xí)，核對字詞。7、8分鐘的樣子，字詞檢查完了，老師開始帶大家進(jìn)入文本，學(xué)生的注意力已經(jīng)大不如上課初始，老師又費力地組織課堂教學(xué)。當(dāng)然這里筆者并不是反對字詞積累，相反字詞積累很有必要。但應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。如果老師精彩導(dǎo)入后就進(jìn)入文章內(nèi)容的解讀，學(xué)生的好奇、激情滿滿，對文本的理解會更加順利些。

也看過有的老師在字詞講完以后，按部就班地介紹作者。也不管這節(jié)課需不需要，反正就是講，細(xì)細(xì)地講。字詞與文學(xué)常識之間又缺乏關(guān)聯(lián)，一節(jié)課就被大卸成幾塊。為什么就不能想一想每個內(nèi)容有一個合適的位置？比如，理解作者的創(chuàng)作意圖時，為了讓學(xué)生更好地理解，插入寫作背景、作者創(chuàng)作風(fēng)格等的介紹，就變得水到渠成、一氣呵成了。學(xué)生也會在不知不覺中跟著老師漸入佳境了。

五、 活躍氛圍的營造還需教師自身充滿激情

南京市語文學(xué)科帶頭人經(jīng)瑞華老師在筆者學(xué)校上了一節(jié)《古詩詞賞析》復(fù)習(xí)課。全校眾多教師現(xiàn)場觀摩。課后所有老師共同的感受除了經(jīng)老師考點扣得緊、指導(dǎo)到位外，還有就是經(jīng)老師課堂上充滿激情。用經(jīng)老師自己的話是：“我一進(jìn)到課堂就興奮。”這實際上是經(jīng)老師對課堂、對語文教學(xué)的熱愛。

魏書生先生說：“你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂里，你把學(xué)生看作魔鬼，你就生活在地獄里?！边@里我想套用一下：“如果你把上課當(dāng)作享受，你就徜徉在快樂里；如果你把上課當(dāng)作差使，你就深陷在痛苦里?！币粋€滿臉嚴(yán)肅的教師，一個進(jìn)了課堂就想盡快下課的教師，他的課堂注定毫無生氣，活躍的氛圍就更談不上了。其結(jié)果必然是老師累，學(xué)生厭。

第3篇：春酒閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 情感體驗 自覺

在閱讀教學(xué)的課堂上，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很淡，參與課堂閱讀的積極性不高，以至于一些課堂氣氛不活躍，有點沉悶。學(xué)生表現(xiàn)出無精打采的情緒，使閱讀教學(xué)的課堂陷入了尷尬的境界。原因何在？我在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)：他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的情感體驗，不能全身心投入文本中，更別說來提高自身的語文素養(yǎng)了。鑒于此，我認(rèn)為，語文的閱讀教學(xué)要不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，積極創(chuàng)設(shè)條件，在聽、說、讀、寫的教學(xué)活動中，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、用生活的積累，引發(fā)學(xué)生情感體驗的共鳴

在閱讀教學(xué)中，我們要及時地引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實生活的范例，用學(xué)生身邊的事例，來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中慢慢地喜歡上閱讀，進(jìn)而把自己生活的體驗融入閱讀中，把自己真實的情感投入到閱讀中去。陸游在教兒子寫詩時說過：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！逼鋵崳懹螐?qiáng)調(diào)的就是生活的積累。作家寫作時依靠的是積累，是生活的積累，是情感的積累，是知識的積累。同理，學(xué)生對自己的生活世界、生活環(huán)境認(rèn)識體驗越深、越豐富，那么他們對文學(xué)作品的感悟就越深刻、越豐富。正如人教版八年級語文下冊《再塑生命》中，“沙莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’――‘水’字時……我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西?！笔巧忱蛭睦蠋熡锰赜械慕逃绞絾拘蚜撕?凱勒的心靈，同時也調(diào)動了她的文學(xué)因素，并喚醒了她生命的靈性以及給予了她光明、希望、快樂和自由。沙莉文老師獨特的教育方式，是借助于生活的積累，讓學(xué)生多一些真實的情感體驗，才能讓學(xué)生的情緒調(diào)動起來，慢慢地把學(xué)生的體驗過程拉長，讓其與作品中的情緒發(fā)生共鳴、溝通，從而才能大大拓展學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地滋潤著學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生“走”進(jìn)文本，喚醒閱讀的真正主體。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，怎樣才能有效調(diào)動他們積極主動性，使他們把文本“讀”起來，讓他們“走”進(jìn)文本中呢？這就要求教師在閱讀教學(xué)中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的課堂環(huán)境，使他們在輕松愉快中交流對文本淺層次的看法。然后，教師要及時地進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的發(fā)現(xiàn)，讓他們從文本中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西，同時交流著彼此的看法和思想感情，使學(xué)生在有感受的體驗下，對文字、對文學(xué)、對文化進(jìn)行品味和賞析，讓他們感受到自己發(fā)現(xiàn)的收獲。這樣，學(xué)生才更容易地“走”近文本，沉浸文本中，與作者進(jìn)行有效的對話。每個人的體驗不同，對文本的解讀也就不同，他們對文本的“期待視野”也就不同。因此，教師要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，因為這本身就是一種閱讀的再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意某些學(xué)生為了展現(xiàn)自我，對參考答案進(jìn)行再復(fù)述的回答，那只是一種不動腦的翻版和復(fù)制。同時，教師也要提醒學(xué)生不要被標(biāo)準(zhǔn)的答案所束縛。在課堂上，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)者的作用，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有意義的知識點。

二、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性

在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地傳授給學(xué)生一些閱讀的方法，讓他們借助這些方法多些對文本的理解和體驗，并以此來增加他們閱讀的自覺性。第一，教師要讓學(xué)生重視對閱讀文本的整體感知，雖然是逐字逐句地閱讀作品，但不是孤立地理解一個詞、一句話，從而使學(xué)生明白在文本中始終追求著一種整體傾向，作者是通過作品作為一個整體傾向來表達(dá)自己思想的。第二，學(xué)生在閱讀中要善于抓住文章的文眼來閱讀。作者往往通過文章的文眼來表達(dá)自己的情感傾向的。例如，人教版八年級下冊中《春酒》一課中“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝ふ艺嬲募阴亍边@一句是這一課的文眼，從這句話中可以看出作者在表達(dá)對故鄉(xiāng)、對母親、對童年的一種深深的思念。抓住了文眼就抓住了作者的情緒，才能更好地服務(wù)于閱讀。第三，培養(yǎng)學(xué)生對留白藝術(shù)的探究。在文本中，作者為了突出關(guān)鍵的部分，必須有意舍棄一些東西。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷去挖掘作者有意舍棄的這一部分東西，挖掘他們所說的言外之意、弦外之音。教師還應(yīng)在課下不斷拓展學(xué)生的閱讀知識面，精心安排好課外閱讀，及時做好“授”后服務(wù)。教師應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們的閱讀延續(xù)下去，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)不斷舉行一些閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀比較中展現(xiàn)自己的課外閱讀量，表達(dá)自己的閱讀感悟，暢談自己的人生體會。教師還應(yīng)有的放矢地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們在不知不覺中表達(dá)思想，傳達(dá)情感，彰顯魅力。這難道不是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)嗎？我們應(yīng)讓語文歸“語”，加深學(xué)生的個性體驗。在語文的教學(xué)中，往往有一些教師，照搬別人的一些教學(xué)模式，然后在教學(xué)中按照某些模式生搬硬套，使語文的課堂走向了公式化。這種方式往往導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中人文資源的流失，致使一些學(xué)生失掉了自己獨特的個性體驗。因為不同的知識積累，不同的人生體驗對文本的理解也會不同。如果按照某些模式化的方式去引導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀，那么無疑是對學(xué)生體驗的埋沒和流失。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用，既要注重情感體驗，又要引導(dǎo)學(xué)生感受形象，品味語言。因為這是一切理解文本、探究文本的基礎(chǔ)。語，就是語言文字。語文就是借助語言文字來表達(dá)作者的思想、情感、人文傾向。我們也要借助于語言文字來解讀作者的這些思想、情感、人文傾向，甚至是超越文本的作者思想的精神。所以，我們要讓語文的課堂回歸到學(xué)生對語言文字的個性化閱讀中，個性化理解中，個性化聽、說、讀、寫中，在他們鉆研文本、主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗；在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。成尚榮教授曾說過：要用散文的方式教散文，用小說的方式教小說等。這就是用語文的方式教語文，用語文的方式學(xué)語文，就是要讓學(xué)生在課堂上多聽、多說、多讀、多寫，使語文的課堂既要有“朗朗書聲”的可喜場面，又要有“鴉雀無聲”的靜心體驗。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝挥凶寣W(xué)生在閱讀中體驗，在體驗中感悟，在感悟中積累，在積累中沉淀，在沉淀中升華，才能不斷提高學(xué)生的綜合的語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)入游刃有余的境地。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方智范.語文教育與文學(xué)素養(yǎng)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

第4篇：春酒閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：追問 何處追問 追問作用 文本解讀

一、掀起你的蓋頭來，讓我看看你的臉――何為“追問”

《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》解釋為：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！睗h語詞典上解釋為：“追根究底地問。”

“追問”從根本上來說，是一種在語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀感悟或質(zhì)疑基礎(chǔ)上生成的，以追根究底地問為形式，以引領(lǐng)學(xué)生加深對文章理解感悟從而習(xí)得語文能力為目的的語文閱讀教學(xué)策略和方法。

它是以深入為方向，以思維走向為路線，發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生主體性的過程。不是形式上“一問之后再次提問”的連續(xù)發(fā)問，目的也不是“直到學(xué)生能正確解答為止”。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥，適時“追問”，可以對主體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，在不斷的對話與探究中理解問題的本質(zhì)。

適時的恰當(dāng)?shù)淖穯枺箤W(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，且追問的內(nèi)容由淺入深，由具體到抽象，由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展。

因此，追問的基礎(chǔ)是學(xué)生的閱讀感悟或質(zhì)疑，追問的過程既是思考的過程更是教師點撥的過程，追問的目的是深入閱讀，從語言形式走向語言的內(nèi)涵。

二、苔花如小米，亦學(xué)牡丹開――何處追問

1.在淺顯處追問，挖掘問題的深度

文章就外在形式而言，有些篇章言簡意賅，有些文章確文采斐然，有的語言淺顯易懂，有的佶屈聱牙。許多文章卻是看似淺顯明白，如一杯白水，實際上卻是陳年白干，醇香濃郁，值得品味。追問正是引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題深度的有效途徑。

汪曾祺是為非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。這一特點在《端午的鴨蛋》中，有非常鮮明的體現(xiàn)。如“對方就會肅然起敬：“‘哦！你們那里出咸鴨蛋！’”“肅然起敬”形容受到感動后流露出十分恭敬，欽佩的神情。因為鴨蛋而肅然起敬，令讀者無不微笑?？梢娮髡邔ψ约杭亦l(xiāng)的鴨蛋是多么的“與有榮焉”。又如“我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！”這句話非常的淺顯易懂，沒有任何的閱讀障礙，作者怕被別人認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)是窮地方，所以不高興。實際上，汪曾祺用“”的方式，告訴讀者的是，我愛我家鄉(xiāng)，我驕傲，那里出鴨蛋。這樣的地方很多，上課時，當(dāng)學(xué)生的理解停留在表面上時，教師可用追問的方式，讓學(xué)生深入品味語言，挖掘思想內(nèi)涵。

語言淺顯內(nèi)涵深刻的文章在初中教材中有不少，比如，《皇帝的新裝》《丑小鴨》《春酒》《老王》等篇目。教學(xué)時，都適用追問，讓理解更深刻。

總之，課堂教學(xué)中適時的“追問”可以使學(xué)生由表及里、由淺入深地去思考問題，把握深層次意蘊，從而體會語言的魅力。

2.在留白處追問，享受思考的快樂

留白，顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，是中國畫的一種布局與智慧。畫如果過滿過實，在構(gòu)圖上就失去了靈動與飄逸，顯得死氣沉沉；而有了留白，便給予觀賞者以遐想和發(fā)揮的空間。同樣文章如果話語過多，就失去了回味的價值和聯(lián)想的空間。所以，許多作家，在關(guān)鍵之處往往采用留白之法。留白之處是閱讀的難點，學(xué)生閱讀時，可能發(fā)現(xiàn)不了這種用法，或者發(fā)現(xiàn)了卻讀不懂。用追問之法，填補(bǔ)留白，可以讓學(xué)生享受思考的樂趣。

《老王》一文，楊絳堅持著她的文風(fēng)“干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力。沉靜詼諧中有沉著老到、雍容優(yōu)雅的氣派，鋒芒內(nèi)斂后的不動聲色，有種靜穆超然的中和之美?！绷舭字幐钦蔑@了她強(qiáng)大的表現(xiàn)能力。比如，“看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”老王沒有回答說是他的家，楊絳就在此處留白，“老王為什么說是住了很多年，而不說那是他家”。如果我們追問，便會發(fā)現(xiàn)，老王的“可憐”在于他是那樣的孤獨，他缺少親人的關(guān)懷和家的溫暖。楊絳留白了，一切等讀者去填補(bǔ)。又比如，老王去世了，他的老鄉(xiāng)用了個詞“早埋了”。楊絳有很多話說，她又留白，等著大家去聯(lián)想。

留白在教材中多次出現(xiàn)，如《記承天詩夜游》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《香菱學(xué)詩》《阿長與》《走一步，再走一步》等經(jīng)典篇目中。留白之處，如陳年醇酒，需要反復(fù)的咀嚼品味。追問正是品味好文章、挖掘新深度的好途徑、好技巧。上課時，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)留白，用追問的方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)了留白，用追問的方式引導(dǎo)他們深刻理解留白之美。

3.在矛盾處追問，碰撞出思想內(nèi)涵

一般情況下，讓人們的語言都要遵守語言法則，否則就不規(guī)范。但是，一些語言在特定的語境下，往往不墨守語言法則，而是用違反常規(guī)的語言形式來表達(dá)某一情境下說話者的特殊思想感情，從而形成了巧妙的語言現(xiàn)象，收到了極好的表達(dá)效果。這就是教學(xué)中遇到的“矛盾”。矛盾之處，往往蘊含著作者強(qiáng)烈的思想情感和深刻的內(nèi)涵。于矛盾處追問，在反復(fù)的思維碰撞中，理解思想內(nèi)涵。

例如，《從百草園到三味書屋》一文中，有一處明顯的矛盾，多年后魯迅回憶百草園如此感慨“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”?！八坪酢北硎静聹y、不肯定，“確鑿”是表示肯定的語氣詞，按照語法常規(guī)，這兩個詞不應(yīng)該用在同一個句子中，否則就造成了句子前后矛盾。但是魯迅巧妙地運用了矛盾，用“似乎”一詞表現(xiàn)了時隔多年記憶有些模糊的情景，用“確鑿”表現(xiàn)了對百草園的記憶猶新的狀態(tài)。從而表達(dá)了作者對逝去童年的追憶，對無拘無束的童年生活的向往。

在教學(xué)時，教師要善于用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，理解內(nèi)涵。比如，可以這樣追問：“似乎”與“確鑿”這兩個詞分別是什么意思？它們能在一個句子中同時使用嗎？“似乎”說明了魯迅什么情況？“確鑿”又說明了什么他怎樣的狀態(tài)？對過去很久的事物記憶猶新，說明了什么？

又如，《湖心亭看雪》，明明已經(jīng)是清朝了卻用“崇禎五年十二月”；明明有舟子相伴，卻說“獨往湖心亭看雪”；在亭子里見到了客人，“問其姓氏”，客人的回答卻風(fēng)馬牛不相及，“是金陵人?！敝圩訜o法理解明朝遺老的恨世情懷，學(xué)生也不理解。張岱出生仕宦世家，少為富貴公子，過著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后，他曾參加過抗清斗爭，后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后，專心著作。他對明朝有著極為深厚的感情，所以他要用崇禎皇帝的年號；客人不說自己的姓氏，卻說“是金陵人”，金陵即南京，明朝最初定都南京。上述的矛盾無不體現(xiàn)了張岱的“故國之思”。同時，張岱也在此文中“反映了不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷”，所以他無視舟子的存在而稱“獨往”。

教學(xué)時，教師要在矛盾處一問再問，直到真正理解張岱為止。

4.在錯誤處追問，引領(lǐng)回歸正途

學(xué)生在個性解讀文本時，難免會出現(xiàn)偏差、錯誤的情況。對此我們是盲從還是拒絕？答案是明顯的，尊重學(xué)生不能變成盲從。但如何拒絕？直白否認(rèn)、當(dāng)面制止，會抑制學(xué)生開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。用“追問”的語氣、從“追問”的角度來引導(dǎo)學(xué)生正確理解。

在上《皇帝的新裝》的一個環(huán)節(jié)中，一個平時成績比較突出的學(xué)生說：“我認(rèn)為皇帝是一個知人善任的人。他知道老大臣有理智，誰也不及他稱職，所以派他去看布料。說明皇帝在用人的時候不是毫無道理的。”

這個理解顯然偏離正軌了，她沒有正確理解作者描寫大臣去看布料這一情節(jié)的真正意圖。我接著她的話問：“從后來的舉動中看，老大臣有沒有辜負(fù)皇帝的期望？”學(xué)生紛紛找出理由，參與談?wù)?。比如，他們找到了“他把眼睛睜得特別大”“他沒敢把這句話說出口”“可憐的老大臣眼睛越睜越大”“老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”等語言。還有的學(xué)生從老大臣不斷的叫天，可以看出他的心虛，因為他不是懷疑騙子行騙而是懷疑自己愚蠢，這樣的老大臣在皇帝的眼中是誠實的，是稱職的，這不是對皇帝極大的諷刺嗎？

因為錯誤，讓我有契機(jī)追問，使更多學(xué)生與文本有了深入的交流、溝通，贏得精彩的課堂。我有時甚至期待類似的錯誤出現(xiàn)，因為有錯誤才有了生成，因為有了生成才有智慧的光輝。追問，就是讓錯誤變成美麗，讓生成超越預(yù)設(shè)。

三、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲――追問意義

追問在語文教學(xué)特別是問題教學(xué)法中得到廣泛的應(yīng)用，追問的作用也正像春雨一般悄悄地影響學(xué)生思考的力度和深度，在潛移默化中提升了對語文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

1.有效追問，走向深刻。在語文教學(xué)中，語言淺顯處有效地追問，會讓學(xué)生的理解變得深刻，從而正確把握文章的內(nèi)涵。

2.適時追問，喚醒智慧。教學(xué)難點，如留白之處，需要學(xué)生思考體會。此時適時的追問，點撥到位，就能喚醒他們的智慧，讀懂文章，體驗思考的快樂。

3.巧妙追問，保護(hù)自尊。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，但這不是說盲從他們的回答。面對錯誤的解讀，巧妙的追問可以隱藏矯正的咄咄逼人的鋒芒，保護(hù)思考者的自尊和積極性。

4.恰當(dāng)追問，激活課堂。課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)淖穯?，引?dǎo)學(xué)生與文本深入的對話交流，激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的智慧，從而創(chuàng)造精彩的課堂。

四、小結(jié)

語文閱讀的問題教學(xué)法，期待在閱讀的教學(xué)中“受之魚”更期待“授之以漁”，不僅希望學(xué)生能理解文章，更希望他們掌握的是閱讀的方法，從而提升閱讀能力，轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！抖鼗妥兾募?維摩詰經(jīng)講經(jīng)文》：“令問維摩，聞名之如露入心，共語似醍醐灌頂?！闭n堂點撥就要努力入此境界，點前似“山重水復(fù)疑無路”，撥后則“柳暗花明又一村”。追問將對問題的點撥提升到更高的境界。著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！笨傊?，采用“追問教學(xué)法”，可以有效地激活學(xué)生的思維，營造出教師、學(xué)生、文本多方互動的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，不斷呈現(xiàn)精彩。

參考文獻(xiàn)：

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