上課感悟精選(九篇)

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第1篇：上課感悟范文

那么，怎樣才能上好一堂體育優(yōu)質(zhì)課呢？我覺得應(yīng)該從以幾個方面來說：

一、分析了解學生情況

在體育教學中首先要做到了解學生情況，包括身體壯況、身體素質(zhì)的好壞、體育技能的高低，這樣才能合理安排教材內(nèi)容的深淺、運動量的大小。對癥下藥，收到的效果就會很好。這樣可以使學生身體得到全面發(fā)展和鍛煉，才會更有效地增強學生體質(zhì)、掌握體育技能。所以說要想上好一節(jié)質(zhì)量較高的體育課，了解學生情況是不可缺少的部分。

二、合理搭配教材

只有搭配教材合理可行，才能使整節(jié)課活起來，富有生氣。教材搭配要多樣化、合理化，學生興趣才大，才能體會到體育課的樂趣，從而更加熱愛體育課、喜歡上體育課。具體來說教材拾配的原則為：有上肢練習就要有下肢的練習，有力量練習就要有柔韌、靈敏等方面的練習。例如：100米、200米跑，引體向上、雙杠屈臂撐，排球的傳、墊球，這樣有下肢短跑，又有上肢力量練習，也有球類全面身體活動的項目，這樣搭配就比較合理可行。

三、書寫教案

要想上好體育課，就要認真按照大綱要求切實可行地制定出學期或?qū)W年教學進度計劃，并按教學計劃備好課。備課要著重抓住以下幾個環(huán)節(jié)：1.了解學生情況；2.鉆研教材；3.確定課的任務(wù)；4.安排課的內(nèi)容和組織教法；5.預(yù)計課的密度和運動量；6.培養(yǎng)學生骨干。要按照開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個部分來書寫，并預(yù)計出各部分的時間，這樣寫出的教案才會切合實際規(guī)范。

四、明確維持紀律與課堂管理的要求

1.建立必要的體育課堂教學常規(guī)。為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向?qū)W生明確宣布行為要求。為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應(yīng)并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

2.及時處理違紀行為。當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速做出反應(yīng)并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉等方法處理；如果一個學生的違紀行為已明顯干擾了整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止甚至懲罰的方法。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

3.正確運用獎勵與懲罰。獎勵與懲罰是維持紀律、進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理最有效的方法之一。俗話說“罰其十不如獎其一”，當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是精神上的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識地通過使學生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權(quán)利；二是否定型，即當眾批評、教訓，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

五、教法的組織

組織教法，也就是組織能力，就是能不能叫學生按照教師的意圖去學、去練、去上課，任意而不亂地調(diào)動學生，使學生聽從教師口令，圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這里面涉及到培養(yǎng)學生體育骨干的問題。如選四個組長，加上一個體育委員，如果都能負起責來，起模范帶頭作用，這節(jié)課就能組織得較好。如果組織教法不嚴密，以上幾個步驟安排得特別好也是無功白忙。因為你調(diào)動不了學生，學生一片散沙，你指東，他往西，你要跑步，學生編要打球，那么你有天大的本事也是無濟于事，更談不上將課上好。我認為組織教法也是關(guān)鍵，要培養(yǎng)學生嚴密的組織紀律性，隊列隊形，各種步法，幾種轉(zhuǎn)法，應(yīng)作為課課練的內(nèi)容。

六、講解示范

第2篇：上課感悟范文

關(guān)鍵詞：新課標；美術(shù)欣賞；教學感悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-126-02

一、充分發(fā)揮學生的自主性

美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，由于直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受美的成分和質(zhì)量都很有限。據(jù)此，課前應(yīng)給學生充分的預(yù)習時間，引導(dǎo)其利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，不要立即講解，可讓學生讀畫幾分鐘，也可以討論的形式，再讓學生說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)其觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？等等，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，這樣做，有利于激發(fā)學生的主觀感覺，從而把教師唱獨角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c。

二、讓學生動手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

美術(shù)欣賞課不應(yīng)是一味地欣賞，有的時候讓學生進行臨摹作品，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣可以打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。美國教育家艾斯納的dbae教育理論把美術(shù)教學分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學、美術(shù)評論四個領(lǐng)域，主張各個領(lǐng)域融匯貫通，成為有機整體。并特別看重美術(shù)評論的作用，認為在中學生沒有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評論對提高他們的欣賞能力猶為重要。同時dbae理論又認為美術(shù)教學的四個領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關(guān)系。因此，欣賞教學與工藝、繪畫的教學并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學始終貫穿在整個美術(shù)教學過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認識藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學習活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學民間繪畫和工藝品欣賞時，學生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時不妨讓學生照著作品的風格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，教師首先展示許多學生的優(yōu)秀泥塑作品，學生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。接著教師讓他們學著大屏幕上的例子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學生認識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學生掌握基礎(chǔ)知識，完成練習的基礎(chǔ)上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學習作鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生從中品味藝術(shù)魅力

優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在總體形式結(jié)構(gòu)背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊美。欣賞者的感覺在審美直覺這種表層的心理活動受刺激后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極配合學生調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起他們豐富的想象和情感。我們都知道，音樂和美術(shù)之間存在著一定的聯(lián)系，音樂是一切藝術(shù)門類中最為抽象的藝術(shù)，可音樂同樣也是人類表達情感反映現(xiàn)實生活的一種手段，由于音樂的抽象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。假如在美術(shù)欣賞課中有機地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，將能達到圖音并茂，聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學目的，并能充分培養(yǎng)學生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《伏爾加河上的纖夫》時，緊跟上述欣賞過程，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學生再仔細觀察纖夫們在學生勞動下的各種不同的表情、姿態(tài)，放上一曲《黃河號子》……這時學生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進入某種情景，而自覺地體驗畫面纖夫們勞動的艱辛，產(chǎn)生審美同情。這時的欣賞主體（學生）受到欣賞對象（纖夫）的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，調(diào)動相關(guān)的各種感覺達到通感，使自身的情感融入畫面。這時學生積極認同的心理活動本身就由理性參與欣賞活動而推向深化，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊的領(lǐng)悟和隨之而來的審美愉悅，審美想象。當學生進想境界后，教師如能用激昂的語調(diào)在音樂聲中誦出俄羅斯著名詩人涅克拉索夫的詩句：“到伏爾加河去！是誰在偉大的俄羅斯河上？這聲像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纖夫們在痛苦的行進。”這時學生們原先模糊的，朦朧的審美享受一下子就變得清晰了：那優(yōu)美而遼闊的伏爾加河風景與倍受苦難的纖夫處境鮮明對比，仿佛是一曲低沉的號子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟渾然震顫，學生開始隨主人公一起痛苦、掙扎，逐步進入“物我兩忘”的審美境界。

“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”情境的創(chuàng)設(shè)可以使學生很快地排除外界、內(nèi)心因素的干擾而進入審美心境，這一點尤為重要。教師應(yīng)利用一切可能，采用電化教育法、語言描述法、設(shè)置情景等“不擇手段”而為之，往往事半功倍。

四、利用多媒體開展綜合藝術(shù)欣賞，讓學生感受更多門類的藝術(shù)形式

在欣賞課教學中，孤立地的欣賞一幅美術(shù)作品，對于初中學生來說，是有一定的難度，盡管教師使出渾身解數(shù)，學生還是似懂非懂。多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，有利于突破教學難點，增強教學效果，優(yōu)化教學過程。教學手段現(xiàn)代化突破了時間、空間的限制，為教學過程提供了一個嶄新的發(fā)展空間，使學生在知識，審美能力，興趣、特長個性品質(zhì)等方面的發(fā)展成為可能。因此筆者認為，網(wǎng)絡(luò)多媒體欣賞教學可以采取如下教學方法：

故事型――也稱為導(dǎo)趣，在欣賞一幅畫的時候，教師可以用講故事的形式來講解欣賞的內(nèi)容，具體操作方法：教師在電腦上把故事和欣賞的內(nèi)容一起錄下來，并配相關(guān)的音樂和場景音效（如打雷，下雨、喊叫聲，槍聲等等）這樣學生在欣賞時就會身臨其境。

表演、游戲型――教師在讓學生欣賞的過程中，可根據(jù)畫面的內(nèi)容情節(jié)進行表演和游戲，表演和游戲時也應(yīng)配上相應(yīng)的音樂和場效。教師和學生都充當一個角色，學生會全身的投入，促進師生互動，使教學收到意想不到的教學效果。

對于教師而言，我們應(yīng)用心去體驗作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學生正確地去認識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。

參考文獻：

[1] 朱小蔓.《教育的問題與挑戰(zhàn)》.南師大出版社

第3篇：上課感悟范文

一、像欣賞音樂一樣學會傾聽

傾聽不僅是音樂教育主要的審美活動之一，而且是重要的教學方法。反復(fù)傾聽音樂才能直接與音樂作品釋放的情感碰撞，才能真正獲得音樂并理解音樂?？破仗m說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽更重要了，什么也代替不了傾聽?！闭n堂管理也是這樣。有的音樂老師總是埋怨：現(xiàn)在的孩子太不聽話了。其實現(xiàn)在的孩子不是聽不聽話的問題，而是不會“聽話”。課堂管理從傾聽開始。

首先從教師對學生的傾聽著手。這意味著教師對學生生命價值和意義的承納，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。傾聽學生的情感，傾聽學生的思想，傾聽學生個人的見解，尊重學生的獨特性。課上要傾聽，課下更要傾聽，老師不能一下課就走人，哪怕只多停留三、五分鐘，也會具有教育意義。學生處于自然狀態(tài)中，你的傾聽將會有意想不到的收獲，你會更真實、更全面地了解學生特點和班級特色，形成獨特的、平等的課堂管理文化。

鼓勵生生相互傾聽。要讓他們明白善于傾聽是一種尊重，是一個人不可缺少的修養(yǎng)。在相互傾聽中學會與人合作，以便更好地融入集體中。最基本的應(yīng)該做到“兩個問”：當別人講話的時候，你能安靜用心地聽完嗎？當你的看法與他人有所不同時，你能等他人說完，再表述自己的觀點嗎？而不是中途打斷隨意插話。這“兩個問”不需要語言，只用特定的手勢表示，師生、生生之間互相提示。學生將會慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂，久而久之養(yǎng)成傾聽的好習慣，形成自律行為。這樣課堂上不僅會有活躍、熱烈的討論和爭論的場面，而且會有學生靜靜傾聽和思考的情形。學會傾聽，每一節(jié)的音樂課堂都充滿尊重和信任。

指導(dǎo)學生學會自我傾聽。自我傾聽是認識自我的過程，這種認識自我的方式是主動的、自發(fā)的。它不僅是自我反思和內(nèi)省的告白和訴說，更是在此基礎(chǔ)上的自我掌控和自我改變。學生雖然做不到曾子的“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”但如果能做到每日一省，傾聽自己心靈的聲音，增強自己的內(nèi)省意識，就是很了不起的。記日記就是一個學習自我傾聽的方法。在日記中記下什么讓你覺得快樂，什么讓你覺得失落，等等，通過這種方式進入心靈深處找到自我，對自己做出客觀的評價，最終實現(xiàn)在自我傾聽基礎(chǔ)上的自我轉(zhuǎn)變。

二、像把握樂曲的風格一樣把握各班的風格

不同的音樂家有不同的音樂風格，不同的地域產(chǎn)生不同的音樂風格，不同的時代也有不同的風格。肖邦的音樂風格具有典型的波蘭民族風格，真摯、熱情、柔和、寬廣如歌，力度的對比、爆炸性的重音、高低音區(qū)的對置、切分音和強有力的漸強等方面都是貝多芬鋼琴風格的基本特征。不同的班級會有截然不同的風格。有的班級熱情好動，有釋放不完的能量，如同法國作曲家比才的《卡門序曲》充滿火一樣的熱情。有的班級充滿自信，富有競爭意識，猶如一首明快清新、富有生氣的輕音樂。而有的班級比較自我，對任何事都態(tài)度冷淡，如同一首不和諧變奏曲。老師要靜下心仔細分析每個班的風格特點，順勢而行，實行個性化的課堂管理，為學生提供一個自由的場所，一個展現(xiàn)自我的舞臺。具體來說，在同一首歌曲或樂曲的學習中，有的班以表演為主要學習形式，有的班以合唱為主要活動形式，而有的班則以器樂合奏為切入點。

以教學歌曲《大鹿》為例。對于熱情好動的班級就要在音樂表演上加大力度，把舞臺交給他們，使每個人的才華都得到充分展示。老師一定要參與到活動中，引導(dǎo)他們自編自演音樂劇，從編劇、導(dǎo)演、道具的分工到組織與策劃，讓他們在整個表演過程中活力四射，充分釋放自己的能量。在《大鹿》的表演中，有一個班的一組學生表演得最有創(chuàng)意，在獵人還沒出場之前，一只獵狗“汪汪汪”地跑了出來，這只獵狗聞聞這兒，嗅嗅那兒，神氣活現(xiàn)。《大鹿》里面是沒有這個角色的，但他們認為一個獵人怎么能沒有一只心愛的狗呢？雖然歌曲中沒有，但他們大膽地加上了這個角色，給整個表演增添了樂趣。

第4篇：上課感悟范文

新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時又強調(diào)語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在閱讀教學中，應(yīng)該如何貫徹以上兩點教學思想？筆者認為不妨可以把朗讀和感悟語言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達到運用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)在朗讀教學實踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象舉例

在語言訓練中強調(diào)朗讀感悟。由于認知的慣性，引導(dǎo)的失當，往往會使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至會影響教學目標的達成?，F(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證?！逗伞肺闹杏幸欢文捴巳丝诘拿鑼懀骸扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”

現(xiàn)象1：淡化朗讀目標游離

師：請一位同學朗讀這一段文字，其他同學劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。

師：好，看來同學們對語言的感悟能力還是很強的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應(yīng)該說該教師還是善于啟發(fā)引導(dǎo)的，并能鼓勵學生發(fā)揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標。事實上這個名段的語言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個詞語就能涵蓋的。上述教學片斷，語言訓練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標之外。因此可以這樣認為，此種所謂的朗讀教學只停留在形式上，忽視了如何表達、如何抒發(fā)、為何采用這種語言形式等實質(zhì)的問津，更忽略了學生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運用”等過程的創(chuàng)設(shè)。這樣人為地淡化朗讀，語言訓練目標與朗讀感悟目標的游離也就在所難免了。

現(xiàn)象2：側(cè)重分析忽視感悟

師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學們知道什么是通感嗎？

師：詳細地分析通感的概念、特點及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會感悟。

這所謂的感悟在學生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓練只側(cè)重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學生的感悟評價，學生成了事實上的“記錄員”。學生對語句的理解勢必停留在識記的淺層次目標上，朗讀形同虛設(shè)。無任何聯(lián)系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達不到新課標語言訓練的實際要求。

現(xiàn)象3：忽視能力華而不實

新課標重視培養(yǎng)語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語感只有在積累、感悟、體驗的基礎(chǔ)上才能切實得到培養(yǎng)。無數(shù)的教學實踐證明通過朗讀來培養(yǎng)語感是一個事半功倍的好方法。但是在實施過程中，由于教師對朗讀的單方面強調(diào)而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學們能否概括月下荷塘的特點。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯?？吹贸鐾瑢W們的概括能力較強。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實不好，朗讀時應(yīng)輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。

生：經(jīng)過教師指導(dǎo)，確實讀得輕柔優(yōu)美了一些。

這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導(dǎo)也是得法的，但是筆者不禁要問，學生的朗讀能力真的加強了嗎？在形式的掩蓋之下，學生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實未必。葉圣陶先生曾講：“認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當?！笨梢姡@樣的朗讀是華而不實的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強大的視聽效果沖擊學生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學目標。

就這樣，欣賞動感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優(yōu)美動聽的錄音取代了朗讀實踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學”的目標早已視若無睹。當筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當月光曲這熟悉的旋律響起，學生們難道會聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當優(yōu)美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會想到語言訓練的目標嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個極端和誤區(qū)吧。

二、理性思考

以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進行理性思考。筆者認為主要有以下幾點原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應(yīng)該這樣認為，由于高考根本不設(shè)朗讀題，朗讀水平之高低無關(guān)緊要。除了默寫名句跟背誦發(fā)生關(guān)系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當然地被淡化，教師往往忽視學生的主體性，而把重點放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學生“讀”書素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致朗讀感悟的目標始終得不到落實。

（二）認知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認為朗讀感悟無非是加強了閱讀訓練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚“讀書百遍，其義自見”，練出好分數(shù)來考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認為多媒體教學完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認知雖說勢不兩立，但實有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質(zhì)培養(yǎng)，都無視教學大綱。

基于以上原因，在新課標條件下給“朗讀感悟”一個新的定位并拿出對策顯得尤為必要。

三、對策研究

（一）新定位，新認知。首先，立足新課標，走出慣性認知，在素質(zhì)教育的總體目標要求下真正落實朗讀感悟，真正體現(xiàn)學生的主體功能，讓學生用自己的聲調(diào)、思想、表情，心靈甚至肢體動作確切感悟文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊含的思想感情，促成認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域的總體提升。其次，結(jié)合高考，在高考能力層級目標要求下正確定位，高考的能力層級目標包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應(yīng)用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關(guān)系，可以這樣說，朗讀感悟正是實現(xiàn)這些目標的橋梁。最后，應(yīng)該認真仔細地研究新課標，在語文教學中不折不扣地落實朗讀感悟。因為朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路，感悟是提高素質(zhì)的必經(jīng)之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的朗讀感悟能力作為語言訓練乃至整個閱讀教學的重點，這是一個循序漸進的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個層面并結(jié)合教學實際作簡要論證。仍以教學《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設(shè)計，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟?qū)W案設(shè)計

階段 內(nèi)容 方法 啟發(fā) 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據(jù)

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動襯靜

音樂美

用詞恰當

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現(xiàn)

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯(lián)系全文

整體/感情基調(diào)

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識

恰當評價 淡淡哀愁

環(huán)境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學案貫徹新課標的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標重點，在設(shè)計上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識記、理解、分析、鑒賞的層級開發(fā)。

回想課堂教學中的我們，往往把很多時間花在內(nèi)容的分析上，把精當?shù)恼Z言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓練冷落一邊。如我們能在教學中建立以朗讀為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學的全過程，那么，在反復(fù)的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢牧α?；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內(nèi)容、深厚的情感必會陶冶幼稚的心靈；在抑揚頓挫的吟詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學生的語言素質(zhì)。

在語文的教學過程中，我們要充分認識到朗讀這一教學手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學更加多姿多彩。只有充分運用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學獲得深厚的底蘊，促進學生素質(zhì)的不斷提高?，F(xiàn)代漢語教材中題材廣泛、內(nèi)容生動豐富，朗讀這些材料，使學生漸漸領(lǐng)悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語言文字來表情達意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[3]許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

第5篇：上課感悟范文

關(guān)鍵詞：高職；電子商務(wù)概論；課程改革；探索與實踐

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-153-02

一、電子商務(wù)專業(yè)主干課程群教學中存在的問題

1.“電子商務(wù)概論”課程教學計劃設(shè)置問題

高職大都在大二上學期或大一下學期開設(shè)“電子商務(wù)概論”課程，但對于只有三學年的高職生來說，接觸專業(yè)知識過晚難免引起學生對專業(yè)的疑惑甚至迷茫。“電子商務(wù)概論”作為整個電子商務(wù)的基礎(chǔ)，是對電子商務(wù)學科的整體認識、把握，在整個課程體系中占有極其重要的位置。對于電子商務(wù)專業(yè)的學生而言，計算機網(wǎng)絡(luò)、客戶關(guān)系管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算等都作為一門課程單獨開設(shè)，造成相關(guān)課程內(nèi)容上的重復(fù)。

2.電子商務(wù)專業(yè)主干課程群教學大綱制定問題

目前，“電子商務(wù)概論”課程教學遠不能滿足高等職業(yè)教育的需要，如果深入講授則與后續(xù)課程嚴重交叉重復(fù)，如果淺顯講解則對建立專業(yè)基礎(chǔ)作用十分有限。

3.電子商務(wù)專業(yè)課程實訓內(nèi)容的選取問題

(1)學生誤認為電子商務(wù)就是在淘寶開店

電子商務(wù)不僅僅是淘寶開個店，淘寶只是電子商務(wù)實戰(zhàn)的一個方面，讓學生了解電子商務(wù)的整體。

(2)學電子商務(wù)就是蜻蜓點水，學不到一技之長

“電子商務(wù)概論”課程是學生對電子專業(yè)的一個了解，不可能讓學生對電子商務(wù)進行很深入的了解，但過于泛泛會讓學生覺得什么都沒學到。

(3)與后續(xù)課程相關(guān)性及重復(fù)性問題

“電子商務(wù)概論”要求學生掌握電子商務(wù)的基本概念、實施過程以及組成內(nèi)容，對電子商務(wù)專業(yè)有一個全面、概括的理解。這與后續(xù)“網(wǎng)上支付與結(jié)算”、“網(wǎng)絡(luò)營銷”等后續(xù)課程內(nèi)容交叉大。

二、電子商務(wù)專業(yè)教學培養(yǎng)目標

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中準確而清晰地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”電子商務(wù)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)貿(mào)易相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，高技能電子商務(wù)人才應(yīng)該擁有足夠的信息技術(shù)和商務(wù)兩方面的知識。

三、專業(yè)教學改革的基本思路

適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對電子商務(wù)人才的要求，以培養(yǎng)電子商務(wù)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，以商務(wù)經(jīng)營管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論教學和實踐性教學改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學結(jié)合完成高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為途徑，確立和實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標、基本規(guī)格和與之相適應(yīng)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立適合專業(yè)特色的教學模式、教學體系和教學保證體系，最終體現(xiàn)高職高專教育特色。

根據(jù)上述思想設(shè)計的專業(yè)教學改革方案，將全部教學內(nèi)容和教學進程組織成“MSXQ”教學模式，并形成完善的適應(yīng)電子商務(wù)高職教育的專業(yè)教學體系和教學保證體系。

1.MSXQ教學模式

(1)“M-模擬環(huán)境”是指教師在模擬環(huán)境下教學。即利用電子商務(wù)教學模擬軟件，模仿當前網(wǎng)絡(luò)真實環(huán)境，伺時又配以完善的后臺管理，協(xié)助學生學習和理解Intemet接觸不到的內(nèi)容，方便學生理解其中的構(gòu)架和關(guān)聯(lián)。

(2)“S-實戰(zhàn)環(huán)境”是基于真實互聯(lián)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學。即實踐性教學讓學生盡量在真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作，使學生的學習與真實世界直接聯(lián)系起來。

(3“K-校企結(jié)合”是學校與企業(yè)相結(jié)合。：即校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補、資源互用；理論與實踐相結(jié)合，教學與電子商務(wù)發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)生由校門到企業(yè)的“零距離”職業(yè)體驗。

(4)“Q-企業(yè)運作”是學生課外實踐企業(yè)化運作模式。建立校園電子商務(wù)公司，充分利用企業(yè)電子商務(wù)優(yōu)勢及校園的軟硬件資源，降低運行成本，獲得經(jīng)濟效益的同時，學生掌握企業(yè)運作流程，充分領(lǐng)會職業(yè)人身份。

2.建立以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教學體系

電子商務(wù)專業(yè)教學體系按照“實用性、可靠性、先進性、發(fā)展性、開放性”的原則來設(shè)計，通過課程論證和內(nèi)容調(diào)整、輔修拓寬、整體化等方式，建立起以知識、能力、素質(zhì)為主線的課程體系。

四、高職電子商務(wù)專業(yè)“電子商務(wù)概論”課程改革建議

1.基于工作過程的課程體系設(shè)計

基于工作過程的課程體系是把教學過程與工作過程相融合，確定針對特定職業(yè)崗位的行為領(lǐng)域或?qū)W習領(lǐng)域，然后在專門構(gòu)建的教學情景中進行職業(yè)從業(yè)知識、技能的傳授。

工作過程是指人們?yōu)榱送瓿梢患ぷ魅蝿?wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作歷程。不同的職業(yè)具有不同的工作過程，這是區(qū)分不同職業(yè)的主要依據(jù)，也是我們開發(fā)項目課程的基本出發(fā)點。因此，項目課程開發(fā)應(yīng)先針對相應(yīng)專業(yè)學生。

2.基于項目任務(wù)的“工作過程導(dǎo)向”課程實施

以“電子商務(wù)概論”為例，在課程內(nèi)容及實訓項目選取時，根據(jù)內(nèi)容本身盡量創(chuàng)造在“實戰(zhàn)環(huán)境”下進行，比如網(wǎng)上購物等項目實訓。以“工作過程導(dǎo)向”教學模式，要求教育實踐建立在學生的工作過程上，強調(diào)在教學中注重引導(dǎo)學生掌握工作技能。但是，在“工作過程導(dǎo)向”教學實踐中，如果教學不能面向?qū)W生完整的生活，構(gòu)建人完整的生活經(jīng)驗，這將使高職學生難以提升；如果鑒于“工作過程導(dǎo)向”課程觀中的“工作過程”，而導(dǎo)致對高職教育培養(yǎng)高技能人才目標在理解和把握上出現(xiàn)偏頗，造成高職教育中出現(xiàn)比較嚴重的重“工作技能”、輕“職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)象，使“成人”教育僅停留在學生掌握職業(yè)從業(yè)資格的傳授上，就很難為學生的終身學習提供支持。

3.打造實訓基地。以企業(yè)經(jīng)營模式讓學生體驗真實電子商務(wù)

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，社會對電子商務(wù)人才的需求量與日俱增。2011年2月18日，阿里巴巴電子商務(wù)；國際貿(mào)易服務(wù)中心正式落戶重慶；未來兩年重慶電子商務(wù)人才需求量約5萬。為進一步深化教學改革。努力探索人才培養(yǎng)的新模式、新機制，重慶教育學，院電子商務(wù)專業(yè)主要負責人多次與“淘寶網(wǎng)”接洽，雙方就產(chǎn)學合作、人才培養(yǎng)及師資隊伍建設(shè)等問題進行了磋商，并達成校企合作協(xié)議。

淘寶創(chuàng)業(yè)是重慶教育學院為電子商務(wù)專業(yè)開辟的又一條就業(yè)途徑。根據(jù)合作協(xié)議，雙方將組建“淘寶網(wǎng)——網(wǎng)店運營專才實訓基地”，由淘寶網(wǎng)提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺及相關(guān)資源，重慶教育學院提供場所及相關(guān)設(shè)施，采用真實電子商務(wù)企業(yè)運營模式。利用淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室開放性的教學平臺，一方面，讓學生具體感知工作過程所需要的實際技能，另一方面，讓其學會獨立思考，并利用各種資源去尋找問題的解決方法，同時培養(yǎng)溝通、表達、協(xié)作等各方面能力。

4.以專業(yè)技能比賽為平臺，促進教學和學生的主觀能動性

重慶教育學院將專業(yè)技能競賽作為對學生能力培養(yǎng)的一個重要平臺來抓，注重實踐教學，強化學生專業(yè)技能的訓練，在對學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學生走入社會贏得更多的機會。電子商務(wù)專業(yè)教師全面參與競賽項目的組織，尤其是在競賽前對學生進行指導(dǎo)，促進教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，提升自身的綜合能力，從而也有效促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

參考文獻：

[1]劉永立.《電子商務(wù)概論》課程教學改革與實踐[J].西昌學院學報：自然科學~,2008，(3)：133-134.

[2]蘭先芳：基于高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學模式的思考[J].遼寧教育研究，2008，(9).

[3]付杰勇.《電子商務(wù)概論》課程教學探討[J].科技教育創(chuàng)新：自然科學~,2006，(20).

第6篇：上課感悟范文

Abstract: The popular application of the Internet has changed people's traditional shopping mode. This emerging economic environment forces companies who are seeking new competitive advantages to turn their sight to the outside of the company―their customers. Under the current situation of the rapid development of B2C e-commerce, it is most important to study on the customer-perceived-value and its connotation, so as to help B2C e-commerce enterprises to find approach to upgrade customer-perceived-value. This paper first reviews relevant domestic and foreign literature research on customer-perceived-value, then analyzes the customer-perceived-value in B2C environment combining with our country’s actual situation, and finally gives some basic suggestions to enterprises on how to promote customer-perceived-value.

關(guān)鍵詞：B2C；顧客感知價值；感知利得；感知利失

Key words: B2C；customer-perceived-value；perceived benefits；perceived sacrifices

中圖分類號：F713.36文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0043-02

0引言

B2C是英文Business-to-Consumer的縮寫，是電子商務(wù)的一種模式，即通常所說的商業(yè)零售，直接面向消費者銷售產(chǎn)品和服務(wù)。這種形式的電子商務(wù)一般以網(wǎng)絡(luò)零售業(yè)為主，主要借助于互聯(lián)網(wǎng)開展在線銷售活動?；ヂ?lián)網(wǎng)做為一種媒介，為廠商和消費者提供雙向、互動式的信息交流及交易的平臺。

1問題相關(guān)背景

根據(jù)易觀國際近期的《中國B2C網(wǎng)上零售市場年度綜合報告2009》[7]數(shù)據(jù)顯示，2008年前三季度，中國B2C網(wǎng)上零售市場銷售規(guī)模達到53.1億元，預(yù)計全年可達80.0億元，相比2007年增長72.4%。市場快速增長的原因一方面來源于網(wǎng)民和網(wǎng)購用戶的快速增長，另一方面來源于3C產(chǎn)品細分市場逐步成熟，推動市場規(guī)模的快速上升。易觀國際預(yù)計，到2011年中國B2C市場規(guī)模將達到207.10億元，從2003年到2011年B2C市場規(guī)模的年均復(fù)合增長率為56.69%?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給企業(yè)帶來巨大的盈利潛力，但同時也使得企業(yè)之間爭奪消費者的競爭日趨激烈，因此，企業(yè)應(yīng)該真正站在顧客的角度上來看待自己的產(chǎn)品和服務(wù)，并向顧客傳達準確有效的感知價值，這已成為電子商務(wù)企業(yè)成功的關(guān)鍵。

2顧客感知價值的概念

顧客感知價值[5]是指對于企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)，顧客對其所具有的主觀認知，它不同于傳統(tǒng)意義上的顧客價值概念，后者是指企業(yè)認為自己的產(chǎn)品或服務(wù)為顧客提供的價值，是企業(yè)內(nèi)部的認知導(dǎo)向；而前者是指顧客對企業(yè)所提供的產(chǎn)品或服務(wù)的價值判斷，是外部的顧客認知導(dǎo)向。

目前，關(guān)于顧客感知價值的概念定義，學術(shù)界還存在一定的分歧。顧客感知價值的研究起源于美國戰(zhàn)略學教授波特（Porter，1985），他通過對買方感知價值與企業(yè)戰(zhàn)略之間關(guān)系的研究得出結(jié)論，買方價值是買方感知績效與買方成本之間的權(quán)衡[4]。載瑟摩爾（Zeithaml，1988）則認為，顧客感知價值是顧客所能感知到的利得與其在獲取產(chǎn)品或服務(wù)中所付出的成本進行權(quán)衡后對產(chǎn)品或服務(wù)效用的整體評價[3]。門羅（Monroe，1990）進一步將感知價值定義為：感知利得與感知利失之間的比例，他認為顧客的價值感知代表產(chǎn)品的感知質(zhì)量或感知利得與產(chǎn)品價格的感知利失相權(quán)衡[1]。伍德羅夫（Woodruff，1997）通過實證研究，提出顧客感知價值就是顧客對特定使用情景下有助于（有礙于）實現(xiàn)自己目標和目的的產(chǎn)品屬性、屬性的實效以及使用的結(jié)果所感知的偏好與評價[2]。

上述西方學者從不同的角度闡釋了顧客感知價值的內(nèi)涵，但他們中的絕大多數(shù)觀點在根本認識上是一致的，即顧客感知價值的核心是感知利得與感知利失之間的一種權(quán)衡。其中，感知利得是顧客從其所使用的特定產(chǎn)品或服務(wù)中所能感知到的包括產(chǎn)品內(nèi)部實體屬性、外部服務(wù)屬性等的一系列利益，感知利失則是顧客在評估、獲得以及使用特定產(chǎn)品或服務(wù)時所付出的一系列成本，包括所有與顧客購買行為相關(guān)的物質(zhì)上和精神上的成本。

3B2C環(huán)境下的顧客感知價值

在B2C電子商務(wù)的經(jīng)濟環(huán)境下，感知利失包括顧客在進行網(wǎng)上購物時所付出的總成本，感知利得則包括顧客在網(wǎng)上購物時所能感受到的一切總利益。此外，互聯(lián)網(wǎng)作為一種獨特的新型商務(wù)環(huán)境，其背后所蘊含的各種未知風險會對顧客的感知價值形成產(chǎn)生重要的影響，而顧客自身的個性特征、購物情境因素也會對顧客感知價值產(chǎn)生一定的影響。本文在國內(nèi)學者鐘小娜[8]提出的顧客感知價值模型的基礎(chǔ)上，考慮了B2C電子商務(wù)的獨特環(huán)境，提出了顧客感知價值的形成模型，如圖1所示。

3.1 B2C環(huán)境下顧客感知利得與傳統(tǒng)購物環(huán)境中顧客感知價值的影響因素不同，B2C電子商務(wù)環(huán)境下的顧客感知價值的影響因素呈現(xiàn)出自己的特點，主要有以下幾個方面的重要影響因素：

3.1.1 交易成本低廉電子商務(wù)模式的一大特點是減少了商品從企業(yè)到顧客的流通環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量不必要的開支，縮短了購物時間，從而有效降低了商品流通和交易的成本。

3.1.2 購物不受時空限制在互聯(lián)網(wǎng)購物環(huán)境下，人們不受傳統(tǒng)購物方式下的諸多物理性限制，可以24小時不間斷地在網(wǎng)上進行交易。通過互聯(lián)網(wǎng)，顧客足不出戶就可以買到自己所需的商品，也可以在任何時候搜索、選擇和訂購自己感興趣的產(chǎn)品，而無需擔心商場的打烊。這使得顧客省卻了出門購物、在不同商家對比產(chǎn)品、價格、質(zhì)量等信息以及排隊等候付款的諸多麻煩。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上，世界變得很小，一個商家可以面對全球的顧客，而一個顧客也可以在全球的任何一個商家處購物。

3.1.3 客戶服務(wù)方便快捷售后服務(wù)是一直是企業(yè)產(chǎn)品銷售活動中的一個難題，但是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，由于開設(shè)售后服務(wù)的成本低廉，這個問題就變得簡單易于操作了。幾乎所有的B2C電子商務(wù)網(wǎng)站都為顧客提供了詳細的產(chǎn)品使用說明及專業(yè)的指導(dǎo)，并設(shè)有長期在線的客戶服務(wù)專員，顧客可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時向商家咨詢問題，反饋意見。商家通過互聯(lián)網(wǎng)及時解決顧客的問題，并且可以高效地改善產(chǎn)品和服務(wù)。

3.1.4 購物決策更具合理性首先，無論是在傳統(tǒng)還是互聯(lián)網(wǎng)購物環(huán)境下，顧客購買產(chǎn)品或服務(wù)的最終目的都是為了獲得產(chǎn)品的質(zhì)量或功效。互聯(lián)網(wǎng)具有海量的數(shù)據(jù)和資源，搜索和傳輸技術(shù)的發(fā)展使得顧客能夠輕而易舉地獲取其需要的信息。電子商務(wù)網(wǎng)站上提供的關(guān)于產(chǎn)品功能和屬性的描述以及產(chǎn)品的細節(jié)圖片，讓顧客對產(chǎn)品的了解變得異常方便，并能確保顧客在正式購買前進行多方比較，從而做出正確的理性購買決策。其次，互聯(lián)網(wǎng)的購物環(huán)境更符合當代社會人們對時尚、個性的追求，互聯(lián)網(wǎng)使得產(chǎn)品的個性化定制變得更加容易，商家通過與顧客的實時溝通，及時獲得了顧客的定制要求，不但促進了產(chǎn)品的銷售增加，也使得生產(chǎn)出的產(chǎn)品對顧客具有更大的價值。

3.1.5 雙向溝通更加完善借助互聯(lián)網(wǎng)，顧客與企業(yè)的溝通程度達到前所未有的深度。網(wǎng)絡(luò)的雙向互動性，一方面體現(xiàn)在顧客能夠與企業(yè)直接對話，由傳統(tǒng)的單向顧客服務(wù)變成雙向的顧客交流，同時，顧客通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)與企業(yè)一對一、一對多、甚至多對多的互動溝通，大大增強了顧客在交易中的參與性和主動性。另一方面，體現(xiàn)在顧客之間的溝通與交流，消費者行為學的相關(guān)研究指出，他人意見對消費者的消費行為有極大的影響力，借由論壇、即時通訊群組等互動方式，顧客可以和了解其欲購商品的人或有過此類產(chǎn)品或服務(wù)經(jīng)驗的人進行交流，獲取他們很多關(guān)于產(chǎn)品和服務(wù)的意見和建議。

3.2 B2C環(huán)境下的顧客感知利失

3.2.1 金錢成本相較于傳統(tǒng)的購物環(huán)境，B2C電子商務(wù)購物環(huán)境下的金錢成本不僅包括購買商品時所付出的產(chǎn)品費用，還包括上網(wǎng)的費用等，隨著電腦的普及互聯(lián)網(wǎng)資費的降低，這方面的費用將會有所減少，但這仍構(gòu)成了顧客感知利失的一部分。

3.2.2 非金錢成本由于電子商務(wù)環(huán)境具有一定的虛擬性，顧客在購物時產(chǎn)生的總成本中，非金錢方面的成本占有很大的比例。其中包括時間成本、精神成本、機會成本等。

時間成本指顧客購物活動中所消耗的時間量，一般來說，顧客購物所消耗的時間越長，反映出他所付出的時間成本也就越高。顧客在進行網(wǎng)上購物時花費的時間成本包括搜尋商品的時間、商品交易時間及等待商品配送的時間，而互聯(lián)網(wǎng)的傳輸速度，商品陳列是否易于查找，B2C企業(yè)的服務(wù)響應(yīng)效率等都是影響顧客時間成本的重要因素。在網(wǎng)上購物過程中，過長的等待時間會引起顧客價值的損失，可能會造成顧客放棄購買的意愿。

顧客通過互聯(lián)網(wǎng)購物時也伴隨著精神和體力方面的消耗。網(wǎng)絡(luò)信息具有龐雜性和滯后性的特點，這使得顧客在進行信息比較和辨別時需要耗費大量的體力和精力，甚至會受到一些過時或錯誤信息的誤導(dǎo)。電子商務(wù)雖然提供了一種全新的體驗，但由于電子商務(wù)是人與機器之間的交流，終日與計算機和多媒體畫面打交道也會對顧客造成負面效應(yīng)，如長時間面對電腦屏幕會造成視力下降，人機交流代替了人與人之間面對面的社會交往活動，使人際交往減少，易導(dǎo)致孤獨感增加等等，這些都構(gòu)成了電子商務(wù)必須支付的精神成本。

管理學的相關(guān)理論指出，機會成本是指消費者在做出某一種選擇時所放棄的其他若干種可能的選擇中的最好的一種成本。網(wǎng)上購物同樣存在著機會成本，顧客在進行網(wǎng)上購物的同時一般就不能從事其它的活動，如讀書、聚會、運動等，顧客在這些活動中所獲得的最大收益就構(gòu)成了網(wǎng)上購物的機會成本。

3.2.3 產(chǎn)品選擇范圍有限，購物體驗減弱在電子商務(wù)購買環(huán)境中，顧客雖然可以通過網(wǎng)站提供的文字、圖片、多媒體等信息了解產(chǎn)品，但這與顧客傳統(tǒng)購物環(huán)境下的購買習慣（如觸摸、試用、用鼻子聞等）有很大差別，導(dǎo)致顧客對產(chǎn)品的體驗出現(xiàn)很大的折扣。另外，雖然顧客在購買前能夠與商家進行一對一的實時交談和互動，但這種溝通缺乏人與人面對面交談時的情感、舉止動作等所富含的情感影響。而且，并非所有的產(chǎn)品都可以通過電子商務(wù)方式進行購買，有些產(chǎn)品（如陶瓷）在配送過程中容易損壞，有些產(chǎn)品（如服裝）要通過試穿試用后才知道是否合適。

3.2.4 退換貨便利性降低由于在電子商務(wù)環(huán)境中顧客不能真實的接觸、試用商品，以致經(jīng)常發(fā)生顧客購買的商品與其期望差距很大的情況，或者是電子商務(wù)企業(yè)通過技術(shù)手段隱瞞欺騙顧客，使得網(wǎng)上提供的產(chǎn)品與實物存在很大差距，當顧客想進行退換貨時，就會面對一系列的阻力甚至產(chǎn)生法律糾紛。

3.3 B2C環(huán)境下的顧客感知風險

3.3.1 交易安全中國目前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，魚龍混雜，病毒、木馬到處散布，個人計算機和電子商務(wù)網(wǎng)站都存在著極大的受攻擊的風險。大多數(shù)電子商務(wù)網(wǎng)站的安全保護手段還不是很充分，缺乏完善的安全、認證、加密和隱私保護措施，使得在線交易與支付存在諸多潛在的隱患。

3.3.2 交易真實性我國目前對互聯(lián)網(wǎng)交易的監(jiān)管能力和監(jiān)管力度還不夠發(fā)達，這使得通過虛假交易騙取錢財?shù)男袨橛辛艘欢ǖ纳婵臻g。顧客在被騙后即時報案，證據(jù)的真實性也難以查證，這在很大程度上抑制了顧客網(wǎng)上交易的意愿。有學者的研究表明，和在線交易的安全性一樣，B2C電子商務(wù)網(wǎng)站的聲譽與可靠性是消費者進行網(wǎng)上購物的主要障礙。

3.3.3 物流風險在B2C電子商務(wù)的環(huán)境下，交易發(fā)生之后，商家采用比較多的是通過郵寄把商品配送到顧客手上，由于交易具有滯后性，顧客明顯地處于弱勢的地位。正是這種弱勢地位給顧客帶來了新的風險，如商品配送不及時，配送途中損毀、丟失，商品質(zhì)量存在問題，貨不對板，侵犯個人隱私等等問題。

3.4 B2C環(huán)境下影響顧客感知價值的其他因素顧客感知價值是顧客主觀上對其從產(chǎn)品或服務(wù)中所獲得價值的一種感受，因此，它必然受到顧客自身個性特征的影響，例如，有些顧客互聯(lián)網(wǎng)知識儲備豐富，對互聯(lián)網(wǎng)安全措施及交易方式理解比較深刻，安全防范意識較強，這必然會放大其顧客感知利得，減小感知風險，那么他們整體的顧客感知價值就高。另外，購物情境[6]也會對顧客的感知價值產(chǎn)生影響，例如，網(wǎng)站存在細節(jié)上的缺陷，當顧客對網(wǎng)站的這些缺陷不能容忍時，就會降低其整體的顧客感知價值。因此，顧客的個性特征、購物時的情境起著放大或者縮小顧客感知價值的作用。此外，每個顧客心中的評價標準不同，同一個顧客在不同時期對網(wǎng)絡(luò)購物的評價標準也會不盡相同。

4結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)給經(jīng)濟社會帶來了無限的生機與活力，B2C電子商務(wù)企業(yè)若要抓住互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)模式帶給自身的機遇，必須深入分析和掌握消費者的心理和行為特征，著重從產(chǎn)品定制化、顧客隱私保護、交易迅捷及支付安全、網(wǎng)站易讀與互動性體驗、商品及時配送和退換貨政策完善合理等幾個方面加強自身建設(shè)，把提高顧客感知價值作為最重要的目標，不斷提高企業(yè)的競爭力。

參考文獻：

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[6]范秀成，羅海成. 基與顧客感知價值的服務(wù)企業(yè)競爭力探析[J].南開管理評論，2003.

第7篇：上課感悟范文

［摘　要］感覺是人們認識事物的最先通道，數(shù)學學習也離不開和數(shù)學的概念本質(zhì)有關(guān)聯(lián)的“感覺”參與。要在教學實踐中將這種理解變成行動，唯有通過典型課例的分析來提供操作性的引導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］感覺 數(shù)學學習方式 吳正憲 建立模型

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-005

課堂教學的改革和諸多改革一樣，不能太激進，只能在循序漸進中螺旋上升。2011年以來，不少名師都“老課新上”，用最新的教學理念詮釋原來的經(jīng)典。不久前，我有幸聆聽了著名特級教師吳正憲執(zhí)教的“認識面積”，吳老師以其特有的風格和獨有的韻味，將這節(jié)自己的經(jīng)典課作了唯美的表達。這節(jié)課上，讓我感觸最深的是吳老師多次詢問學生“你有感覺了嗎？”個人以為，吳老師之所以反復(fù)提這樣的問題，正是看到“感覺”在學生學習中的內(nèi)在價值。筆者試著就吳老師幾個提出“感覺”的教學片段進行解讀。

【片段一】直觀的感覺——面積的大小

師：今天吳老師和你們一起學數(shù)學，我們研究什么問題呢？看這里——（板書）面積。聽說過“面積”嗎？你在哪聽過？

生1：黑板上有面積，桌子上也有面積。（邊說邊用手指畫）

師：看到“面積”二字，你有什么問題呢？

生2：面積和周長有什么不同？

生3：面積是怎么來的？為什么要學面積？

……

師：是啊，面積到底長什么樣，到底長在哪？面積又是怎么來的呀？

師（講解）：古埃及有條尼羅河，當河水退下去的時候，人們開始爭土地。（邊講解邊在黑板上畫了兩塊不規(guī)則的土地，請兩位學生在黑板上用不同顏色的粉筆給兩塊地涂色）

師：看著他們涂色，你們有什么感覺？

生4：紅色的土地大，黃色的土地比較小。

師：讓我們一起來描一描這兩塊地的邊線（師在黑板上描，學生伸出手跟著一起描）再摸摸這塊地的面積。

師：有點感覺了嗎？我們今天認識的面積和周長有點——（生：不大一樣）但又有點——（生：聯(lián)系）。

賞析：在學生經(jīng)歷涂色操作后，吳老師提問“你們有什么感覺？”這里的感覺指感受到“面積”是有大有小的，面積是可以比較的。接著，吳老師在帶著學生一起“描邊線”“摸面積”的基礎(chǔ)上，再次提問：“有點感覺嗎？”這里的感覺更多的是讓學生初步感受今天認識的面積和以前學習的周長既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般說來，上課開始階段，學生對概念的理解還是粗淺的、模糊的，不過，學習過程又是不斷生長的，有了基礎(chǔ)性的感覺，后面的學習就有了“生根”的土壤。因此，這兩個“感覺”的背后承載了吳老師對學生的學習起點、學習基礎(chǔ)的真切關(guān)注，蘊含了吳老師“道法自然”的教育思考和教育智慧。

【片段二】理解的感覺——面積的含義

師：大家對面積有了一點感覺，那你覺得哪有面積?。?/p>

生1：黑板上有面積。

師：你來摸一摸。（生1到黑板上摸外面一圈的邊線）

師：他摸了黑板外面一圈邊線的長度，這是黑板的——（生：周長）。那面積應(yīng)該怎么摸呢？誰愿意來摸一摸。（師生一起摸）

生2：地板上有面積。

生3：操場上也有面積。

……

師：剛才你們說了地板、操場，我現(xiàn)在說一個詞——物體，你們能理解嗎？

生4（興奮地高舉文具盒）：這個就是物體。

師：是的，這就是物體，你們能摸一摸它的面嗎？

師（指著文具盒的面）：我們摸的這個面比較——大；這個面比較——??；這個面有多大多小呢？就是這個面的——面積。對面積有點感覺了嗎？

生（齊喊）：有！

師：行，讓我們帶著感覺慢慢來！

師（出示刷墻的圖片）：工人把這面墻涂滿的時候涂的就是這面墻的——面積。那什么是面積，你能說一說嗎？

（生有些猶豫，沒有說出來）

師：一時還說不出來，沒關(guān)系。

生5：我覺得物體的大小就是面積。

師：物體是一大塊兒，應(yīng)該是物體上的一個——面。讓我們一起來描一描墻的邊線，再來摸摸墻的面積。

（描墻的邊線時，師生一起喊：走——走——走——停！摸墻的面積時，師生一齊喊：刷——刷——刷?。?/p>

師：看來周長和面積不太一樣，可周長和面積誰也離不開——誰，有感覺沒？讓我們帶著這樣的感覺接著來。

賞析：新課程改革以后，數(shù)學概念的教學出現(xiàn)了很多變化，其中有一條就是弱化了對概念文字表述的記憶，重在理解和解釋。吳老師通過帶著學生“找面積、說面積”以及“描邊線、摸面積”的對比活動，讓學生在對面積有了初步感覺的基礎(chǔ)上，進一步找感覺并嘗試著把內(nèi)心的感覺說出來，以達到多角度、多方位地理解面積的含義。吳老師充分運用自己超強的課堂駕馭能力，熟稔于把握學生心里每時每刻的數(shù)學感覺，多次追問“對面積有點感覺了嗎？”“有感覺沒？”……這讓我深深地感受到吳老師“攙扶”著學生一路前行、不斷登高的立意。相對而言，片段一中的感覺更多的是直觀認識面積的感覺，片段二中的感覺更多地是對面積理解的感覺。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。

【片段三】建構(gòu)的感覺——面積的模型

師：要下課，我們的問題解決了嗎？你們對面積有感覺了嗎？先說說面積長什么樣??？

生1：可以長得像正方形。

生2：還可以長得像三角形、圓形。（生搶著說）

師：長得歪七扭八的行不行？面積到底長什么樣？

生3：我覺得面積長得實實的。（師一臉迷惑，生3立即解釋就是裝滿的意思。）

師：你們的意思是面積長得——各種各樣。那面積有多大呢？

生4：隨便多大，可以很大也可以很小。

生5：可以長得無邊無際。

師：這位同學說可以長得無邊無際，你們覺得呢？無論長得多大，都得——封閉，看來得說有邊有際。你們的感覺真好。那面積長在哪？

生6：可以長我們的手掌上。

生7：也可以長在我們的桌子上、椅子上。

師：而且我們知道桌子、椅子的面積是可以測量的，桌子的面積大約有——24平方分米，椅子的面積大約有——9平方分米。我們的生活中到處都有面積。課前還有一些同學問我面積怎么算？為什么要學面積？且聽下回分解。

賞析：一節(jié)課下來，雖然學生不再像以前那樣準確表達出“物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積”，但每個學生都在拾級而上的過程中建構(gòu)了自己對面積的理解?！懊娣e長得實實的”“有邊有際”，這是多么有創(chuàng)意的面積本質(zhì)的表述啊！“可以長我們的手掌上”“可以長在我們的桌子上、椅子上”……學生多樣化的回答給了面積具有無限擴展的模型意義。整體看來，我們感受到學生對面積的感覺是具有生命氣象的，豐富多彩的和充滿靈性的，在那一刻似乎能聽到學生個體內(nèi)部向上生長的聲音，而這些正是吳老師那些已經(jīng)超越了數(shù)學本身的教學行為所帶來的驚喜。另外，吳老師在認識面積第一課時引入平方分米，我個人認為倒不是把面積單位提前講解，而是讓學生感受到有些物體表面的面積是可以借助1平方分米這樣的正方形進行測量，在測量過程中學生初步地感受到面積都是可以用數(shù)量描述出來的。因此吳正憲老師的這節(jié)課所提出的感覺不僅僅是簡單的文字表述，而是引導(dǎo)學生從淺層次的面積概念的學習向更深層次的數(shù)學意義進行感覺、體驗、建構(gòu)。經(jīng)歷了這樣的學習過程之后，當學生再一次面對“面積”時，定會抹上自己絢麗的色彩，構(gòu)建出一片屬于自己的數(shù)學天空。

第8篇：上課感悟范文

關(guān)鍵詞：“五課”說課；反思過程；探究途徑

反思是教師以自身活動為對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我決策水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教育教學反思。但是，對于一個教師來說，教育教學反思能否順利進行、能否把反思當作生活常態(tài)、是值得我們廣大教師深入思考的話題。

一、反思――教師成長的有效途徑

波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟社會對教育發(fā)展提出的必然要求，知識更新越來越快，具有傳統(tǒng)經(jīng)驗的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力人才的教學工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學進行反思和研究，教學反思實質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教學中的反思依賴于理智的思考和批評的態(tài)度與方法，是教學主體自我解剖的過程。教師在不斷學習、不斷反思、研究過程中，也將會品嘗到自我成長的快樂。蘇霍姆林斯基說：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路?！庇袀€教育學博士生導(dǎo)師曾經(jīng)說過，只要你能堅持每天寫教學隨筆，我相信你將來一定是位教育家。這話雖說得有些絕對，但也充分說明：學習、反思、記筆記對教師的成長作用是巨大的。

二、不會反思

對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程，而不會反思卻是困擾我們一線廣大教師發(fā)展的一大問題。

1.“困惑”

教師不知道對哪些事件進行反思，認為自己的教育教學實踐沒有反思的價值，對周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象抱著一種見怪不怪的態(tài)度。

2.“狹隘”

教師的反思局限在教學領(lǐng)域，只是對自己的教學行為、教學過程進行反思，并且往往只是對教學失誤反思，對成功的經(jīng)驗不去反思或反思較少。

3.“淺薄”

教師的反思只局限于一般意義上的教學回顧，難以與教學理論聯(lián)系，不會提煉自己的經(jīng)驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上。

4.“無緒”

教師普遍認為反思是自己的事情，是個人行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合力，阻礙了學校的整體發(fā)展。

5.“萍浮”

教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教育、教學行為和教育現(xiàn)象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實際效果。

三、教師如何反思，反思什么

反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。那么，教師具體應(yīng)該反思什么呢？

1.反思我們的教學觀

傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的“培養(yǎng)活動”，學圍繞教轉(zhuǎn)，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人。教學關(guān)系變?yōu)椋何抑v，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教師越教，學生越不會學、越不愛學。新課標強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?！皩W生的教師和教師的學生”不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，“教師式學生和學生式教師”。教師不光承擔教的任務(wù)，而且通過師生對話也被教，學生在接受學習、被教的同時，也同時在教。

2.反思我們的學生觀

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在過去的應(yīng)試教育體制下，我們視學生為知識的容器，其結(jié)果導(dǎo)致學生在學習活動中處于一種極為被動的狀態(tài)，也導(dǎo)致教師在課堂教學中對學生進行“填鴨式”的“滿堂灌”。這種暗淡無味甚至痛苦的學習生活，在學生的思想中也就會慢慢演變?yōu)椤翱謱W”“厭學”，甚至逃學等癥狀了。今天如何看待我們的學生呢？他們首先是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，我們教師必須掌握不同年齡階段、不同性格特點的學生身心發(fā)展的規(guī)律。還要看到每個學生身上都潛藏著巨大的發(fā)展能量，都是有培養(yǎng)前途的。其次，學生是獨特的人，每個同學在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、特長方面各不相同、各有側(cè)重。我們在教學時“不要用一把尺子”衡量學生，而要學會“用多把尺子量學生”。再次，學生是具有獨立意義的人，也就是說我們要把學生看做是獨立的人，不是我們教師支配的對象，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就怎么樣。

第9篇：上課感悟范文

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級上冊的課文。這是一首兒童詩，以“我”的內(nèi)心訴求為主體，文字充滿童趣和詩意，淺顯明快，富有生活氣息，蘊含豐富的情感，具有廣闊的拓展空間。如何在課堂教學中進行語言滲透，發(fā)展學生的審美能力，是我在課堂教學中要思考的問題。我從生活經(jīng)驗入手，展現(xiàn)生活場景，讓學生感悟詩歌的語言美。

一、活化語言，顯示生活的畫面

兒童詩的語言美，在于具有畫面感，學生透過文字，仿佛看到一幅幅生動鮮活的水墨畫，既能受到熏陶，又能獲得文字的感染。但在低年級閱讀教學中，教師往往將字詞教學作為重點，而忽略對課文內(nèi)容的整體把握，基于此，我在課堂伊始便著手引導(dǎo)學生回憶課文內(nèi)容：讀了這首詩，你知道了什么？學生根據(jù)自己的體會，有的讀出了小朋友的愿望，有的讀出“我”想變成大荷葉的渴望，有的讀出了雨滴的可愛，有的讀出了星星的頑皮、彎月的美麗。如第一段：“夏天來了，夏天是位小姐姐。她熱情地問我：想變成什么？”為了讓學生真切體會夏天，我借助課件，展示夏姐姐的樣子，并創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入生活的畫面之中：夏姐姐來了，你想和她說些什么？學生都覺得夏姐姐很美，到處都是綠色的，還有朵朵花兒。然后，我啟發(fā)學生想象：夏天最好玩的是什么。學生有的認為蝴蝶飛來飛去真好玩，有的認為小魚在水里游來游去真開心，有的則認為雨滴在荷葉上滾來滾去更好玩。學生一邊想象，一邊根據(jù)自己的感覺朗讀課文：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變成一條小魚，游入清凌凌的小河。”在朗讀中，學生將自己的感覺融入文字中，再將自己的想象滲透在語言中，在不知不覺中讀出了韻味，仿佛看到了一幅真實的生活畫面。

通過以上環(huán)節(jié)，我將夏天真實地呈現(xiàn)出來，讓學生體驗到語言的畫面之美，并激發(fā)他們的想象力，使語言動態(tài)化，更鮮活，培養(yǎng)學生的語文審美能力。

二、扮演角色，活現(xiàn)生活的場景

角色扮演是低年級學生喜歡的一種語文學習方式，也是課堂教學常用的一種方法。在《真想變成大大的荷葉》中，針對“我”想變成雨滴、蝴蝶、小魚、蟈蟈、星星、新月、荷葉這些奇特的愿望，學生如果不能將自己代入角色，很難體會，也無法體驗到文字的美。為此，我讓學生選擇自己喜歡的角色，比如喜歡雨滴的就做雨滴的動作，想象雨滴躺在綠葉上的感覺；喜歡蝴蝶的就模仿蝴蝶，張開翅膀飛舞。學生說，我要在綠葉上滾來滾去，我要在小河里游來游去，我要在花叢中扇動翅膀飛來飛去。我繼續(xù)啟發(fā)：雨滴是什么樣的？小魚呢？蝴蝶的翅膀會怎樣？學生通過角色的代入，透過文字體會：雨滴亮晶晶的，滾動在綠葉上，綠葉就像滑梯一樣舒服好玩。小魚像個調(diào)皮的孩子。清澈的小河像一面鏡子，能夠倒影天上的云彩。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學生在語言的感染下，活現(xiàn)了生活場景，能夠感受到詩歌中各種角色的內(nèi)心，豐富語言積累，情感也得到了升華，有助于對語言內(nèi)涵的感悟，實現(xiàn)言語的發(fā)展這一目標。

三、相機拓展，同構(gòu)語言與精神

對語文教學來說，工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。與此同時，這也是完善學生語言系統(tǒng)，豐富學生精神世界的必由之路。在低年級語文教學中，教師要從工具性入手，相機拓展，培養(yǎng)學生的人文情懷。為此，我讓學生在詩歌中體會語言的生活化，又在活現(xiàn)生活場景的同時，激發(fā)學生的情感，將生活資源與語文學習結(jié)合起來。

我讓學生想象：“如果你變成了大大的荷葉，小魚來了，你會怎么做？蝴蝶來了呢？”學生說：“我會讓小魚在我下面游泳，為它遮擋陽光；蝴蝶來了，我會讓蝴蝶坐下歇歇腳?！薄澳敲葱◆~和蝴蝶會怎么樣呢？”學生說：“小魚會感謝我，蝴蝶會很開心?！薄懊鎸Υ蟠蟮暮扇~，想象一下，還有誰會來呢？”學生根據(jù)自己的想象，認為青蛙會“呱呱”地跑來，坐在荷葉上唱歌；蜻蜓也會飛來，在荷葉上跳舞。

師：想一想，你要是能變成一片大大的荷葉，你想做什么？

生1：我看到農(nóng)民伯伯在干活，我想為他們遮擋陽光。

生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的傘。

通過點撥和啟發(fā)，課文的語言空間得到拓展，學生既能夠充分發(fā)揮想象，又能夠進行有效的語言表達，豐富詩歌的情感意蘊。在生活化的情境的啟示下，學生有話可說，有情可抒，精神得到了升華，自然而然，毫不牽強。