小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修范文

一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的語(yǔ)音問(wèn)題

從調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)聽(tīng)課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學(xué)英語(yǔ)教師師資來(lái)源不合理，31%的英語(yǔ)教師為“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師語(yǔ)音素質(zhì)意識(shí)較為淡薄，英語(yǔ)語(yǔ)音基本功不容樂(lè)觀。

1.語(yǔ)音意識(shí)淡薄

調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師沒(méi)有把語(yǔ)音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音意識(shí)及語(yǔ)音能力放在重要位置。雖有個(gè)別教師在訪談中談到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，但因能力局限，實(shí)際授課中教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

同時(shí)訪談中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師大都認(rèn)識(shí)到自身口語(yǔ)水平存在不足，但由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏，接觸地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，又感到自己的發(fā)音很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音水平，積極提高自身語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)也并不高。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師雖掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)音技能訓(xùn)練，未能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技能，英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題十分嚴(yán)重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個(gè)單詞、每一個(gè)音都讀得同樣清晰、響亮，聽(tīng)起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語(yǔ)意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語(yǔ)的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受母語(yǔ)和方言影響嚴(yán)重，極不自然；83.3%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時(shí)常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯(cuò)誤；75%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師以漢語(yǔ)為主組織教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上大肆開(kāi)展半土不洋的雙語(yǔ)教學(xué)。我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語(yǔ)語(yǔ)言啟蒙教育的效果令人擔(dān)憂。

二、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)的依據(jù)

1.語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)對(duì)激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，特別是語(yǔ)音習(xí)慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語(yǔ)音習(xí)慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。[2]英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡西強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。再者，語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展。中央教科所張志遠(yuǎn)指出：兒童要發(fā)揮在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，其前提是啟蒙老師的語(yǔ)音要純正。那些非英語(yǔ)專業(yè)或未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師中，很多人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不合格，導(dǎo)致小學(xué)生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學(xué)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的孩子好教[3]。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，而語(yǔ)音不僅在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的起點(diǎn)和基石。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判給出了一個(gè)公式：“教學(xué)質(zhì)量+[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見(jiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵是小學(xué)英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)。

Krashen（1981）在《二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中曾指出：教授第二語(yǔ)言實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。教師既要激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要激發(fā)具有深遠(yuǎn)社會(huì)意義的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。[5]Edelenbos對(duì)教師的語(yǔ)言能力與學(xué)生的語(yǔ)言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語(yǔ)能力與學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力成正比，[6]由此可見(jiàn)，教師的口語(yǔ)能力直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平。所以，教師良好的英語(yǔ)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

3.小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀

各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語(yǔ)師資匱乏情況下的無(wú)奈選擇。張志遠(yuǎn)指出：“實(shí)踐證明，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)廣大不達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)而實(shí)際能力不合格的教師進(jìn)行培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急?！盵3]

調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對(duì)在職英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培訓(xùn)有強(qiáng)烈的意愿；50.38%的教師感到培訓(xùn)名額有限，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；48.47%認(rèn)為工作壓力大，缺乏時(shí)間和精力參加培訓(xùn)；42.11%認(rèn)為以往的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，對(duì)教學(xué)幫助不大；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認(rèn)為在職培訓(xùn)周期過(guò)長(zhǎng)，35.34%認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)過(guò)高而收獲不大等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個(gè)人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）；從培訓(xùn)內(nèi)容看，受歡迎的依次是語(yǔ)言技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。

上述表明，轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強(qiáng)烈，而進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基本功培訓(xùn)，特別是語(yǔ)音培訓(xùn)，是提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和收效并不理想。

三、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)的策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽(tīng)辨出每一個(gè)微小音素的變化與不同；2、教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言運(yùn)用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達(dá)到以上要求的基本標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.重視小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語(yǔ)教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，開(kāi)辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，有針對(duì)性地增強(qiáng)培訓(xùn)效果

（1）為受訓(xùn)教師建立語(yǔ)音檔案

培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)每位受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，以了解教師語(yǔ)音存在的問(wèn)題，明確教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)教師語(yǔ)音測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分班，開(kāi)展分層次教學(xué)，有針對(duì)地幫助受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，可再次對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試。通過(guò)此次測(cè)試，教師們可明顯看到自己通過(guò)學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，增強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練的信心。而培訓(xùn)后的測(cè)試成績(jī)可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級(jí)，作為評(píng)估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓(xùn)的參考。

（2）短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期監(jiān)控相結(jié)合

集訓(xùn)是語(yǔ)音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開(kāi)展的短期集訓(xùn)主要應(yīng)解決以下語(yǔ)音問(wèn)題：44個(gè)音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用等。為在有限集訓(xùn)時(shí)間里達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)內(nèi)容和練習(xí)材料應(yīng)緊扣受訓(xùn)教師所使用的小學(xué)教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學(xué)的適應(yīng)期。

培訓(xùn)可分多班多期進(jìn)行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)受訓(xùn)教師的問(wèn)題并開(kāi)展一對(duì)一的輔導(dǎo)。培訓(xùn)中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學(xué)員掌握語(yǔ)音基本知識(shí)，使其能夠在語(yǔ)音理論的指導(dǎo)下，理性和感性相結(jié)合，進(jìn)行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語(yǔ)音培訓(xùn)中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓(xùn)教師的面子和營(yíng)造輕松愉快、沒(méi)有壓力的語(yǔ)音練習(xí)氛圍，糾錯(cuò)中應(yīng)多一些正面的鼓勵(lì)。也可以鼓勵(lì)受訓(xùn)教師們形成學(xué)習(xí)互助對(duì)子或小組，合作學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)、共同進(jìn)步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開(kāi)口練習(xí)，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對(duì)受訓(xùn)教師逐一進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，測(cè)試成績(jī)分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，“中等”以上為合格，測(cè)試不合格者將有一次自費(fèi)接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，二次不合格者將停崗直至測(cè)試合格。測(cè)試成績(jī)記入被受訓(xùn)教師的檔案并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一。

語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒(méi)有長(zhǎng)期的后續(xù)練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)，而鞏固練習(xí)的效果可以由教師所在學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督并組織測(cè)試。具體方法為學(xué)校統(tǒng)一組織受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，送交培訓(xùn)單位評(píng)判，不合格者要再次接受培訓(xùn)，直至合格方能上崗。此次測(cè)試的結(jié)果要作為職稱評(píng)定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評(píng)結(jié)果，對(duì)語(yǔ)音基本功扎實(shí)和進(jìn)步大的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.語(yǔ)音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

語(yǔ)音培訓(xùn)不能僅局限于提高受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)，還要幫助受訓(xùn)教師提高語(yǔ)音教學(xué)的能力，具體包括：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并能有效幫助學(xué)生改正。而要達(dá)到這一目的，就要將語(yǔ)音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

第一步，培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師互結(jié)對(duì)子，就某一話題展開(kāi)對(duì)話，時(shí)間為10分鐘左右，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的對(duì)話進(jìn)行錄音；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)錄音材料逐一進(jìn)行語(yǔ)音錯(cuò)誤分析，以培養(yǎng)受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語(yǔ)音特性的教學(xué)材料，受訓(xùn)教師精心備課后登上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練，教師不僅要詳細(xì)講解教學(xué)材料中與語(yǔ)音相關(guān)的知識(shí)和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺(tái)下的“學(xué)生”（實(shí)為受訓(xùn)教師）糾正發(fā)音錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐模擬可以有效幫助受訓(xùn)教師將所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實(shí)提高語(yǔ)音教學(xué)能力。

4.小學(xué)與高校長(zhǎng)期合作

高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國(guó)內(nèi)國(guó)外倍受青睞。首先由當(dāng)?shù)馗咝＠眉倨趯?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師分期進(jìn)行集中語(yǔ)音培訓(xùn)；其次，由高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)受訓(xùn)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音后續(xù)指導(dǎo)和檢測(cè)。此舉不僅能使小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師得到長(zhǎng)期的語(yǔ)音指導(dǎo)，使短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，還能使高校學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力。

5.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)模式

堅(jiān)持不懈的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以在不耽誤教學(xué)情況下，隨時(shí)隨地解決小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問(wèn)題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗(yàn)的小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師以師帶徒模式對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師實(shí)施遠(yuǎn)程輔導(dǎo),短期集訓(xùn)后，由每位具有指導(dǎo)資格的教師分別帶幾個(gè)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，保持通訊聯(lián)系，形成長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，以加強(qiáng)和鞏固小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師短期集訓(xùn)的效果。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)乎小學(xué)生一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。重視入門階段的語(yǔ)音教學(xué)，在小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣，可以為學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音基本功較差，英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)刻不容緩，而要搞好培訓(xùn)，政府和教育主管部門的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓(xùn)富有成效，積極開(kāi)展培訓(xùn)方式的研討很有必要。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修范文

XX年4月23日，我有幸作為小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)研修班的一員全程參加了XX年網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修資源的開(kāi)發(fā)工作。

本次研修的主題是 “語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的語(yǔ)境設(shè)計(jì)問(wèn)題”。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此前我在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，存在著拋開(kāi)文本的情境而去創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境進(jìn)行、過(guò)多地站在老師“如何教”的立場(chǎng)而沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏真實(shí)性和實(shí)效性。在為期近半個(gè)月的研修過(guò)程中，擔(dān)任講課教師的我對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

我選擇的教材是魯科版三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)u(píng)nit 5 lesson 2 it’s on the first floor.教材中涉及到三個(gè)人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中國(guó)上學(xué)，lucy從加拿大來(lái)中國(guó)拜訪jenny。課文所呈現(xiàn)的正是lucy來(lái)參觀jenny學(xué)校、 jenny向其介紹學(xué)校功能室位置的一幕 。

在解決語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知水平這一問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示學(xué)校作為主情境貫穿整堂課教學(xué)。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平，在熱身環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已有知識(shí)，通過(guò)幻燈片出示了自己學(xué)校的圖片，復(fù)習(xí)了與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，為新課的導(dǎo)入作了充分的鋪墊；在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，又呈現(xiàn)了自制的jenny學(xué)校的模型來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，模型的使用聯(lián)系了學(xué)生對(duì)樓層的認(rèn)知，學(xué)生很快就明白了first、second、third這三個(gè)單詞的含義。在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我充分利用了教材的語(yǔ)境，包括聲音、文字、圖像等，采用不同的練習(xí)方式，在聽(tīng)音回答問(wèn)題上，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的問(wèn)題進(jìn)行操練，首先是教師帶大家來(lái)做，然后學(xué)生在小組內(nèi)操練，第三次放手讓學(xué)生自己?jiǎn)柎?，通過(guò)聲音、文字、卡片和模型，由整體到部分到個(gè)體，讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能參與其中，這些語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)都非常符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校，學(xué)生全部參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在此環(huán)節(jié)中我很欣喜地看到了孩子們有動(dòng)手的，有動(dòng)口的，有在旁邊傾聽(tīng)的，學(xué)生無(wú)一例外地參與到理想學(xué)校的設(shè)計(jì)中來(lái)，積極主動(dòng)、興趣盎然。

在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生生活實(shí)際這一問(wèn)題上，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我注重了聯(lián)系自己學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，比如在熱身環(huán)節(jié)通過(guò)課件出示自己學(xué)校功能室的圖片，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用學(xué)校模型創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的任務(wù)主線等，因?yàn)槟Ｐ褪菍W(xué)生日常生活中非常熟悉的教具，它能夠直觀地讓學(xué)生明白語(yǔ)境的意義，模型上呈現(xiàn)學(xué)校功能室的圖片也是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，因此，學(xué)生就很容易地理解并學(xué)會(huì)music room、art room這些新單詞了。

在新知操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生向聽(tīng)課老師介紹自己的學(xué)校即利用幻燈片出示學(xué)校平面圖，并為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行表達(dá)，為語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用做好鋪墊。

在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，我通過(guò)語(yǔ)言、文字、教具模型、圖畫(huà)等多種語(yǔ)境因素，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，動(dòng)手設(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校，通過(guò)師生問(wèn)答，小組活動(dòng)，小組展示，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的操練，基于學(xué)生生活實(shí)際，完成了開(kāi)課時(shí)教師提出的介紹自己學(xué)校給新教師的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境從文本中來(lái)，到實(shí)際中去。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修范文

1、2010年2月、8月：完成教師履職晉級(jí)培訓(xùn)1863人。

2、2010年3月：完成省級(jí)骨干教師20人、學(xué)科帶頭人5人、名校（園）長(zhǎng)2人的培訓(xùn)推薦任務(wù)。

3、2010年3月：高中教師新課改遠(yuǎn)程培訓(xùn)94人。

4、2010年3月：普通話培訓(xùn)測(cè)試51人。

5、2010年4月：第三期農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)骨干培訓(xùn)9人。

6、2010年4月：云南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（省級(jí)）2人。

7、2010年6月：第一期昭通市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)5人。

8、2010年6月：高中新課程高二骨干教師培訓(xùn)3人。

9、2010年6月：初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)（三期）20人。

10、2010年7月：中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)8人。

11、2010年7月：現(xiàn)代教育項(xiàng)目學(xué)校2010年度暑期培訓(xùn)44人。

12、2010年7月：云南省普通高中新課程改革通識(shí)培訓(xùn)101人。

13、2010年7月：組織全縣中小學(xué)141人參加全國(guó)語(yǔ)言文字基本功大賽。

14、2010年7月：普通話水平測(cè)試專題研修班5人。

15、2010年8月：縣村完小校長(zhǎng)培訓(xùn)191人。

16、2010年10月至12月，全面實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，共培訓(xùn)教師264人。

17、2010年6月至12月，完成高完中校長(zhǎng)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、香港曾道書(shū)院農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)共10人。

教師培訓(xùn)中心在圓滿完成2010年工作的基礎(chǔ)上，2011年仍需立足實(shí)際，以十七屆五中全會(huì)和全國(guó)教育工作會(huì)議精神為指引，把工作重心放到基層，把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村教師上，把主要精力投入到提高教師的教育教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上，繼續(xù)充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、服務(wù)的職能，積極開(kāi)拓教師培訓(xùn)的新路子，整合縣內(nèi)外優(yōu)秀培訓(xùn)資源，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，緊緊圍繞教師繼續(xù)教育工作，在常規(guī)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好以下工作：

1、切實(shí)做好高中新課改教師培訓(xùn)。

2、進(jìn)一步加大中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)力度。

3、強(qiáng)化校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。

4、繼續(xù)深化校本培訓(xùn)。

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修范文

■ 宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)兼顧，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制

1.科學(xué)務(wù)實(shí)的管理機(jī)制

構(gòu)建了層級(jí)式管理機(jī)制：干部教師隊(duì)伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由主管區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組由區(qū)教委主任任組長(zhǎng)，教師校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組由各校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。

先后出臺(tái)了《順義區(qū)關(guān)于加快教育改革與發(fā)展率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》、《順義區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策文件，在科學(xué)分析教育發(fā)展形勢(shì)基礎(chǔ)上，提出了教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本思路和目標(biāo)任務(wù)，宏觀部署了促進(jìn)教育發(fā)展的十二項(xiàng)舉措；區(qū)教委依據(jù)市、區(qū)相關(guān)文件的要求，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，出臺(tái)了《順義區(qū)中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育規(guī)劃》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)干部教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，并細(xì)化干訓(xùn)、師訓(xùn)工作實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)了宏觀規(guī)劃清晰，微觀工作具體。

2.以人為本的服務(wù)保障機(jī)制

整合行政、教研、科研、信息、師訓(xùn)和干訓(xùn)等多部門力量，逐步建成一支以專職教師為核心、以兼職教師為主體的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

建立了區(qū)內(nèi)學(xué)校—區(qū)外市外名?！獓?guó)內(nèi)高?！惩飧咝Ｋ募?jí)培訓(xùn)基地。

開(kāi)辦“月末大講堂”、“名師大課堂”，或聘請(qǐng)知名專家學(xué)者作報(bào)告，或邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名教師做課、研課，讓廣大教師在參與研討中提升專業(yè)技能。開(kāi)通遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)順義學(xué)習(xí)網(wǎng)，破解教師工學(xué)矛盾的難題。

堅(jiān)持財(cái)政預(yù)算的教育優(yōu)先原則，保障教育投入?！笆晃濉逼陂g，順義教育總支出較“十五”增長(zhǎng)30.83億元，增長(zhǎng)率111.46%。教育經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

■ “理論熏陶”與“實(shí)踐磨礪”結(jié)合，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制

1.“區(qū)縣主導(dǎo)，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制

自2005年與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校簽署聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)議以來(lái)，順義區(qū)逐步形成了“區(qū)縣主導(dǎo)，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制。強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，保證培訓(xùn)針對(duì)性；完善培訓(xùn)方案論證，保證培訓(xùn)的科學(xué)性；實(shí)施培訓(xùn)效果動(dòng)態(tài)全程質(zhì)量監(jiān)控，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。中小學(xué)專任教師培訓(xùn)率、新教師培訓(xùn)率及班主任培訓(xùn)率均達(dá)到100%。

2.“關(guān)注梯次，覆蓋全員”的骨干教師培訓(xùn)機(jī)制

按照北京市特級(jí)教師、區(qū)級(jí)首席教師，市級(jí)學(xué)科帶頭人，市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，區(qū)級(jí)骨干教師，校級(jí)骨干教師5個(gè)層級(jí)，對(duì)骨干教師開(kāi)展全員培訓(xùn)。組建了2期共34個(gè)名師工作室，實(shí)施“十、百、千”名師帶動(dòng)工程；舉辦“雙導(dǎo)師制”骨干教師高研班，為成績(jī)突出的市級(jí)骨干教師選聘1名高校專家作理論導(dǎo)師、1名特級(jí)教師作實(shí)踐導(dǎo)師；以“一帶三”方式開(kāi)展農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)；開(kāi)辦骨干教師、骨干班主任研修班，開(kāi)展骨干教師全員培訓(xùn)。實(shí)施農(nóng)村骨干增量工程，實(shí)現(xiàn)校校都有骨干教師，而且保證了骨干教師梯次結(jié)構(gòu)的合理性。

大規(guī)模組織教師深入北京、上海、南京等地名?？疾?。選派中小學(xué)英語(yǔ)教師77人、中學(xué)理科教師23人分別赴加拿大、澳大利亞等國(guó)培訓(xùn)。與美國(guó)英語(yǔ)學(xué)會(huì)合作，聘請(qǐng)外教到順義組建培訓(xùn)班10個(gè)。從2010年起，舉辦“牛欄山杯”全國(guó)課改名家論壇，舉辦“楊鎮(zhèn)一中杯”全國(guó)新時(shí)期班主任高峰論壇，承辦首屆全國(guó)小學(xué)名師表彰會(huì)，為優(yōu)秀教師搭建高端發(fā)展的平臺(tái)。

3.“研訓(xùn)一體，賽訓(xùn)結(jié)合”的教師基本功培訓(xùn)機(jī)制

以“研訓(xùn)一體，賽訓(xùn)結(jié)合”為基本思路，開(kāi)展教師基本功培訓(xùn)。每學(xué)期設(shè)定一個(gè)培訓(xùn)主題，以保證培訓(xùn)常規(guī)化；培訓(xùn)、競(jìng)賽、展示相結(jié)合，以激活參訓(xùn)動(dòng)力；展示階段全體學(xué)科教師觀摩，專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

■ 評(píng)選表彰與示范引領(lǐng)并重，形成教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

借助評(píng)選表彰激發(fā)活力。每三年評(píng)選一次區(qū)級(jí)優(yōu)秀校長(zhǎng)、首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星、骨干教師、“綠港杯”十佳班主任，實(shí)行任期制，任期為3年，期滿后重新認(rèn)定。對(duì)各級(jí)骨干教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，在績(jī)效工資中設(shè)骨干教師專項(xiàng)津貼。農(nóng)村地區(qū)教師在區(qū)級(jí)首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星評(píng)選時(shí)，同等條件下予以優(yōu)先。適當(dāng)加大農(nóng)村教師師德標(biāo)兵、先進(jìn)工作者的評(píng)選表彰比例。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村地區(qū)從教，且貢獻(xiàn)突出的干部教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)名師成長(zhǎng)。通過(guò)教師基本功競(jìng)賽、名師大課堂、同課異構(gòu)、異地授課，骨干教師支教，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作，參與教學(xué)叢書(shū)編寫(xiě)，參加重大課題研究等多種形式，在促進(jìn)骨干教師自身發(fā)展的同時(shí)搭建展示平臺(tái)，使一批批骨干教師脫穎而出。

借助規(guī)范評(píng)價(jià)助推教師發(fā)展。要求國(guó)家級(jí)骨干教師、區(qū)學(xué)科首席教師、北京市特級(jí)教師、北京市學(xué)科帶頭人做到“八有”：一有3年自主發(fā)展計(jì)劃；二有1～3名培養(yǎng)對(duì)象；三有至少1項(xiàng)自主承擔(dān)的教科研課題；四有區(qū)級(jí)以上的研究課、示范課或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)講座；五有研究室或工作室；六有市級(jí)以上刊物上發(fā)表的論文成果；七有論著成果；八有網(wǎng)頁(yè)展示。優(yōu)秀校長(zhǎng)、市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、十佳班主任至少完成“五有”目標(biāo)；區(qū)園丁新星、區(qū)級(jí)骨干等至少完成“四有”目標(biāo)。各級(jí)各類骨干完成以上目標(biāo)是下一屆參評(píng)的必要條件之一。

■ 人事改革與課程改革共進(jìn)，探索教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展機(jī)制

1.以聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人才資源共享機(jī)制

我區(qū)“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”教育改革主要方式是“以高中校帶動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校、以城區(qū)學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、以規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)校帶動(dòng)相對(duì)薄弱?！?，全區(qū)成立以牛欄山一中、順義一中和楊鎮(zhèn)一中3所高中示范校為龍頭，以城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為骨干的3個(gè)城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，在聯(lián)盟內(nèi)分別成立高中、初中、小學(xué)3個(gè)學(xué)校組團(tuán)，全區(qū)形成基礎(chǔ)教育9大學(xué)校組團(tuán)，每個(gè)組團(tuán)大致有8～12所學(xué)校。9大學(xué)校組團(tuán)的建立，成為開(kāi)展集中研修、聯(lián)合教研、合作交流、分類指導(dǎo)的紐帶，克服了以往各校單打獨(dú)斗、教師單科單崗的個(gè)體化發(fā)展的弊端，可以通過(guò)考察學(xué)習(xí)、舉辦論壇等形式，開(kāi)拓思路、提高水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果，積極關(guān)注兄弟校、追求盟團(tuán)協(xié)作下的整體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課改成果的充分交流和共享共生。

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修范文

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村是社會(huì)的基礎(chǔ)，改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手，而農(nóng)村教師又是發(fā)展農(nóng)村教育之根本，直接決定著我國(guó)億萬(wàn)農(nóng)村兒童青少年的健康成長(zhǎng)，決定著國(guó)家的未來(lái)。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式是根據(jù)教師需求而提出來(lái)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的總稱，也是基于教師培訓(xùn)的需求而開(kāi)展的具體培訓(xùn)方法、途徑和方式[1]。鑒于我國(guó)農(nóng)村教師數(shù)量龐大，來(lái)源多元，入職門檻低，素質(zhì)參差不齊，以及農(nóng)村教育情境極其復(fù)雜等諸多現(xiàn)實(shí)因素，革新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，提升百萬(wàn)農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，勢(shì)在必行。在教師培訓(xùn)模式的革新過(guò)程中，如何把概念形態(tài)存在的抽象理論，變成以物理形態(tài)存在、可視和可操作的培訓(xùn)模式，是關(guān)鍵所在。因此，我們針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了“跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式”，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)了這一模式的核心特點(diǎn)和實(shí)踐路徑。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前全國(guó)共有中小學(xué)教師1 400萬(wàn)，其中農(nóng)村中小學(xué)教師900多萬(wàn)。調(diào)查表明，仍有20%～40%的農(nóng)村中小學(xué)教師還不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)[2]。對(duì)這支起點(diǎn)低、數(shù)量龐大的農(nóng)村教師隊(duì)伍進(jìn)行高質(zhì)量、大面積的培訓(xùn)面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，中央和各級(jí)政府積極開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”等系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目，投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升起到了重要的推動(dòng)作用。但有的農(nóng)村教師培訓(xùn)效益不高，還有眾多農(nóng)村教師被高質(zhì)量的培訓(xùn)“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級(jí)以上培訓(xùn)的農(nóng)村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)參加培訓(xùn)，其中還有26%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。另?yè)?jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)西部10個(gè)省區(qū)的調(diào)研結(jié)果來(lái)看：“縣級(jí)教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)校教師的發(fā)展以及教學(xué)的改進(jìn)所起到的支持作用不明顯，不能適應(yīng)新時(shí)期開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要”[3]。

概括來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)存在以下突出問(wèn)題：

1.培訓(xùn)內(nèi)容不能貼近農(nóng)村教師的需求，理論難以“落地”課堂

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，預(yù)設(shè)特征明顯，培訓(xùn)內(nèi)容“量身定制”的對(duì)象是專家，不是農(nóng)村教師，教師需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，沒(méi)有獲得期望中解決課堂教學(xué)真實(shí)問(wèn)題的方法。

2.培訓(xùn)的思路封閉，方式過(guò)時(shí)

“兩張皮，侃大山，作報(bào)告”。單一的授課式培訓(xùn)形式使得教師幾乎不需要有任何準(zhǔn)備，而主要是被動(dòng)地接受培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)缺乏互動(dòng)，無(wú)法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

3.培訓(xùn)流于形式，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障

農(nóng)村教師僅僅參加一次培訓(xùn)或者不連續(xù)的多次培訓(xùn)，雖然拿到上崗證書(shū)或繼續(xù)教育學(xué)分，卻不能解決教育教學(xué)中面臨的困惑。不同的機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大，教師“所學(xué)所聽(tīng)”與自己的工作、課堂沒(méi)有多少實(shí)在的相關(guān)，并且專家更換頻繁，他們的教學(xué)理念差異較大，教師也很難把握并將所學(xué)理論落到實(shí)處。

4.教師培訓(xùn)缺乏跟進(jìn)式指導(dǎo)，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中面臨的生成性問(wèn)題

農(nóng)村教育實(shí)踐是復(fù)雜的，并具有情境性的特點(diǎn)，大多數(shù)專家的教育理論只是提供了一種解決問(wèn)題的思路，并沒(méi)有提供切實(shí)可行的操作方案，尤其是缺乏培訓(xùn)后的持續(xù)指導(dǎo)，因此教師們“一聽(tīng)就明白，一做就不會(huì)”的現(xiàn)象比較多見(jiàn)。

5.農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，參加培訓(xùn)的愿望不強(qiáng)烈

農(nóng)村中小學(xué)教師編制少，教師往往“身兼數(shù)職”，一人承擔(dān)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，他們只能利用周末或假期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而在休假期間相當(dāng)部分農(nóng)村教師往往還要承擔(dān)較為繁重的勞作，培訓(xùn)質(zhì)量的低吸引力和農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)之間的矛盾，導(dǎo)致他們對(duì)參加培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力不足。

二、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

跟進(jìn)式、可持續(xù)的教師培訓(xùn)模式以“成為更好的教師”為農(nóng)村教師發(fā)展的核心目標(biāo)，以“學(xué)為導(dǎo)向”“促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)”為核心理念，倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦、關(guān)聯(lián)和可持續(xù)，推動(dòng)農(nóng)村教師的日常教學(xué)行為改變，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)估教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，現(xiàn)分述如下：

1.引導(dǎo)農(nóng)村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”

推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展必須把握其發(fā)展規(guī)律，符合教師在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，考慮其成長(zhǎng)的種種因素及其發(fā)展變化中的問(wèn)題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。在職教師的專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段，即規(guī)范化的初級(jí)階段、個(gè)性化的中級(jí)階段和核心化的高級(jí)階段。教師在三個(gè)發(fā)展階段的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)理念、研究層次、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等方面表現(xiàn)各有不同，尤其農(nóng)村教師的背景和所處的境況更是復(fù)雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐者”的過(guò)程更為艱難。因此，基于農(nóng)村教師的不同成長(zhǎng)階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)能力提升、專業(yè)能力提升、校本教研能力提升和實(shí)踐情境體驗(yàn)等方面給予有針對(duì)性引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓農(nóng)村教師在自己原有水平上小步子、持續(xù)發(fā)展“成為更好的教師”。

2.倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的農(nóng)村教師培訓(xùn)新理念，促進(jìn)教師“深度學(xué)習(xí)”

“教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位應(yīng)在強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，并以此促進(jìn)教師提高素質(zhì)、革新觀念、專業(yè)成長(zhǎng)”[4]。跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)新理念，以教師學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)和核心任務(wù)，要求教師經(jīng)過(guò)范圍廣大、形式多元和內(nèi)容高度相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，從被動(dòng)的知識(shí)接受者和知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)教師在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中。更加強(qiáng)調(diào)教師的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、切身體驗(yàn)和批判性學(xué)習(xí)，有助于教師理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的“深度學(xué)習(xí)”。

3.“學(xué)研”一體，引領(lǐng)教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式“學(xué)研”分離的狀況，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式堅(jiān)持“學(xué)研”一體，強(qiáng)調(diào)教師親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助教師在親身體驗(yàn)中通過(guò)改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為而產(chǎn)生對(duì)教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學(xué)做研究，把學(xué)懂的東西做出來(lái)，把做出來(lái)的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自我建構(gòu)，高效、愉悅地登上專業(yè)發(fā)展的階梯。

4.聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)場(chǎng)域，構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式基于對(duì)農(nóng)村教師的基線調(diào)研，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)能夠滿足大多數(shù)教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓(xùn)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到最渴望接受培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校。通過(guò)集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合，連片教研與分層培養(yǎng)相結(jié)合的方式，為不同的區(qū)域和學(xué)校提供個(gè)性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)、生成、開(kāi)發(fā)出百家講堂、現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)和遠(yuǎn)程研修等幾類立體整合的生態(tài)型培訓(xùn)課程，立足課堂教學(xué)，真正促進(jìn)農(nóng)村教師日常教學(xué)行為方式的改變，幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)生成的問(wèn)題，并有力緩解了農(nóng)村教師突出存在的工學(xué)矛盾問(wèn)題。

5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師的成長(zhǎng)

為了跟進(jìn)和幫助教師的成長(zhǎng)，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師發(fā)展新模式整合多種培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長(zhǎng)階梯。集中培訓(xùn)的問(wèn)題從教師的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，集中培訓(xùn)后，組織各級(jí)專家通過(guò)走進(jìn)課堂、開(kāi)展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對(duì)面交流，手把手“診脈”，持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐中突出問(wèn)題的解決。此外，還通過(guò)電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，與教師保持密切的過(guò)程交流，使農(nóng)村教師感覺(jué)不再孤單，實(shí)現(xiàn)了從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

6.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)估培訓(xùn)效果的重要依據(jù)

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式以獲取學(xué)分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓(xùn)效果的弊端，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式以發(fā)展性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“容錯(cuò)”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使每一項(xiàng)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)都從學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，還要回到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去；通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，如建立教師成長(zhǎng)檔案袋等方式，及時(shí)對(duì)教師在培訓(xùn)中生成的教學(xué)理念，教學(xué)基本技能，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流等各個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師培訓(xùn)效果終結(jié)性評(píng)價(jià)的最根本依據(jù)是，檢驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)教師的培訓(xùn)獲得了更高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，由此，引領(lǐng)農(nóng)村教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，做最重要的事。

三、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐路徑

農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的研究既需要理論層面上的科學(xué)求真，更需要實(shí)踐操作層面上的務(wù)實(shí)追求。因此，我們構(gòu)建了這一培訓(xùn)模式的實(shí)踐路徑。

1.調(diào)研需求，滿足大多數(shù)教師最迫切的需要

為了確保培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師的當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)更加符合復(fù)雜的農(nóng)村教育情境，做滿足大多數(shù)教師最需要的事，培訓(xùn)前，首先通過(guò)實(shí)地調(diào)研、座談、訪談和問(wèn)卷等多種方式，對(duì)參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師、校長(zhǎng)和相關(guān)教育行政和教研人員等，進(jìn)行充分的調(diào)研，深入分析參訓(xùn)教師的特點(diǎn)和實(shí)際需求，論證、制訂能夠滿足大多數(shù)教師最迫切需要的培訓(xùn)方案。

2.聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“自下而上”進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞調(diào)研中農(nóng)村教師反映出來(lái)的實(shí)際需求，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的問(wèn)題，“自下而上”地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容及與內(nèi)容高度相關(guān)的系列活動(dòng)。如聚焦北京市廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師們集中提出的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力提升”這一突出難題，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有如下理論模塊：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵技能、中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀規(guī)律的解讀等；教師體驗(yàn)?zāi)K包括：閱讀課錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬和展示；還有專家走進(jìn)教師閱讀課堂，開(kāi)展基于閱讀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和主題聯(lián)片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場(chǎng)域中聚焦同一個(gè)主題，開(kāi)展系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，幫助教師真正將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念“落地”在課堂。

3.組建多層面團(tuán)隊(duì)，建設(shè)可持續(xù)生長(zhǎng)的培訓(xùn)專家力量

多元并且可持續(xù)生長(zhǎng)的專家團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的重要人力資源，充分調(diào)動(dòng)和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的高水平研究者、新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)專家、教材研究與開(kāi)發(fā)編寫(xiě)專家、長(zhǎng)期從事中小學(xué)教學(xué)研究的優(yōu)秀教研員和中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)與教師等，共同組成多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，因?yàn)樗麄冏盍私庖痪€實(shí)際，也最能理解農(nóng)村中小學(xué)教師的困惑與問(wèn)題，因此最容易與參與培訓(xùn)的教師形成對(duì)話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團(tuán)隊(duì)，在促進(jìn)其自身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其他需要幫助的農(nóng)村教師發(fā)揮示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生從關(guān)照群體到關(guān)注全體的良好效果。

4.關(guān)注過(guò)程，建立“無(wú)縫隙”的培訓(xùn)管理體制

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，除了先進(jìn)的培訓(xùn)理念、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)外，“自上而下”的培訓(xùn)管理體制和“無(wú)縫隙”的過(guò)程管理也是保障培訓(xùn)效果最大化的重要環(huán)節(jié)。如教育行政和教研部門聯(lián)合高校，實(shí)行項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，整體統(tǒng)籌、安排各項(xiàng)培訓(xùn)工作，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程做好質(zhì)量控制，并做好對(duì)每一階段培訓(xùn)的評(píng)估。如在培訓(xùn)過(guò)程管理中，可采取班級(jí)制管理模式，分別設(shè)立班主任、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員和文藝委員等各個(gè)崗位，明確任務(wù)，分工到人，定期召開(kāi)管理小組會(huì)議，聽(tīng)取大家從學(xué)員中收集到的各類反饋信息，及時(shí)調(diào)整工作。在規(guī)模較大的培訓(xùn)中，通過(guò)統(tǒng)一穿著帶有活動(dòng)標(biāo)識(shí)的服裝，開(kāi)展班歌、班徽設(shè)計(jì)比賽，以及召開(kāi)多種方式的聯(lián)誼活動(dòng)等，使培訓(xùn)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，增進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗(yàn)分享和情感交流。

5.質(zhì)量監(jiān)控，確保培訓(xùn)高效益

質(zhì)量和效率是教師培訓(xùn)的生命線。秉持“科學(xué)性、全程性和生成性”的質(zhì)量監(jiān)控原則，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式更加注重對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并分別從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施、組織管理和培訓(xùn)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)追蹤學(xué)生、教師和學(xué)校在培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)員心聲，召開(kāi)工作總結(jié)與反思會(huì)議，不斷完善和調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的高效、高質(zhì)量。

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式是近年來(lái)我們聯(lián)動(dòng)各級(jí)教育行政、教研和一線農(nóng)村中小學(xué)乃至社會(huì)公益等各方力量，共同探索和總結(jié)出的推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。它根植于農(nóng)村學(xué)校背景，聚焦農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求和可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)“教師在其中”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)農(nóng)村教師的親身體驗(yàn)，激發(fā)其實(shí)踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續(xù)學(xué)習(xí)中，幫助農(nóng)村教師輕松“成為更好的教師”，讓農(nóng)村兒童真正從教師的發(fā)展和成長(zhǎng)中獲益，有效推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的公平和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們還需要繼續(xù)深入研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓更多的農(nóng)村教師在高效益的培訓(xùn)中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭東.論我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究，2011（6）.

[2]陳啟文.論農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與繼續(xù)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（1）.

[3]翟帆.專家呼吁：縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)職能不能丟[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-11-20.

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修范文

一、大力實(shí)施普通中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

1、著力提升辦學(xué)條件。全面落實(shí)《省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)計(jì)劃》和《區(qū)普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃投入7000多萬(wàn)元實(shí)施中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，到年底，全區(qū)所有中小學(xué)基本完成辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)任務(wù)，使學(xué)校布局更加合理，場(chǎng)地、校舍滿足基本辦學(xué)需求，實(shí)驗(yàn)儀器、體衛(wèi)藝設(shè)施、信息技術(shù)、圖書(shū)資料等的配備達(dá)到省辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。年，我區(qū)中小學(xué)校舍安全工程計(jì)劃投資4900萬(wàn)元，完成加固校舍29900平方米、新建校舍16100平方米；計(jì)劃投資1800萬(wàn)元，完成2010年度開(kāi)工的在建工程33760平方米。穩(wěn)步推進(jìn)“211”工程（兩熱、一暖、一改），計(jì)劃投資800萬(wàn)元，完成旱廁改造項(xiàng)目8個(gè)、新能源取暖項(xiàng)目6個(gè)，解決取暖面積3萬(wàn)平方米。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)校舍維修工程。

2、做好“省教育工作示范區(qū)”復(fù)評(píng)工作。年，省政府將依據(jù)新的《省教育工作示范區(qū)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我區(qū)進(jìn)行復(fù)評(píng)驗(yàn)收。教育局將根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全區(qū)各學(xué)校進(jìn)行全面督評(píng)整改，爭(zhēng)取順利通過(guò)復(fù)評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)條件。

3、進(jìn)一步完善經(jīng)費(fèi)保障體系。進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費(fèi)，達(dá)到全區(qū)初中生均900元、小學(xué)生均700元、特殊教育學(xué)校生均10000元；增加高中教育階段生均公用經(jīng)費(fèi)，達(dá)到普通高中生均500元、職業(yè)學(xué)校生均600元。實(shí)施部門預(yù)算到校，細(xì)化收支項(xiàng)目，強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行的剛性，為全面實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度做好準(zhǔn)備。積極化解學(xué)校債務(wù)，嚴(yán)格控制生均培養(yǎng)成本。進(jìn)一步完善困難學(xué)生資助體系，依據(jù)省市要求，做好普惠性幼兒園政府助學(xué)金管理資助工作；對(duì)普通高中困難學(xué)生，資助學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)與享受國(guó)家助學(xué)金的差額，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校困難學(xué)生，在享受國(guó)家助學(xué)金的基礎(chǔ)上免交學(xué)費(fèi)；對(duì)低保家庭新考入大學(xué)的學(xué)生，全額補(bǔ)助第一年學(xué)費(fèi)；對(duì)低保邊緣家庭中的大學(xué)新生按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)助；提高對(duì)農(nóng)村初中困難住宿學(xué)生的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，由每年800元提高到每年1050元，補(bǔ)助比例由學(xué)生總數(shù)的1.5%提高到10%。

二、大力實(shí)施教學(xué)改革工程，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量

4、積極推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革。以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣為中心，落實(shí)“學(xué)為先導(dǎo)、因?qū)W定教、學(xué)貴主動(dòng)、多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)要求，積極開(kāi)展達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，推進(jìn)高效課堂建設(shè)。積極嘗試實(shí)驗(yàn)操作、情景測(cè)驗(yàn)等考查方式,推進(jìn)無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)研究。加快學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建立。積極打造各學(xué)科、各單位的經(jīng)典傳統(tǒng)活動(dòng)。組織各學(xué)科教師教學(xué)基本功比賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)、優(yōu)秀教師社團(tuán)展示、優(yōu)秀教研活動(dòng)展示等活動(dòng)。注重特教學(xué)生的生存教育、心理教育和技能培訓(xùn)，提高學(xué)生生存能力，同時(shí)，做好殘疾兒童隨班就讀工作。

5、全面提高初中教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)定不移地把改造教學(xué)過(guò)程作為初中教學(xué)的中心工作，面向全體學(xué)生，大幅提升學(xué)業(yè)水平考試合格率。繼續(xù)認(rèn)真貫徹《區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》、《區(qū)初中學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》和《區(qū)初中教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》，進(jìn)一步完善以“兩會(huì)制”為主的教學(xué)管理機(jī)制。深化“區(qū)域改造初中教學(xué)過(guò)程研究”項(xiàng)目實(shí)施，推廣稼軒中學(xué)個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)特色，提煉鮑山中學(xué)的課堂教學(xué)特色，挖掘提升三中、六中、雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、西營(yíng)中學(xué)、郭店中學(xué)等初中學(xué)校發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)整體水平。加強(qiáng)對(duì)初中薄弱學(xué)校教學(xué)管理和行政管理力度，促進(jìn)教學(xué)薄弱學(xué)校的教學(xué)規(guī)范化。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科規(guī)范化建設(shè)，逐步形成基于教學(xué)過(guò)程的學(xué)科教學(xué)管理指導(dǎo)機(jī)制。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的全員培訓(xùn)。

6、進(jìn)一步提升高中學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。全面貫徹執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，繼續(xù)推行選課走班的教學(xué)模式和學(xué)分認(rèn)定的教學(xué)管理制度。推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)模式和育人方式多樣化、個(gè)性化，支持鼓勵(lì)普通高中建設(shè)特色課程，形成自身辦學(xué)特色，年，繼續(xù)推進(jìn)和提煉一中的勵(lì)志教育、二中的創(chuàng)新教育等學(xué)校的育人特色。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，促進(jìn)普通高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。突出研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)。拓寬人才培養(yǎng)渠道，使更多學(xué)生在科技創(chuàng)新、各種奧賽、飛行員選拔、藝術(shù)體育等方面的特長(zhǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展，更多學(xué)生進(jìn)入高校自主招生選拔的范圍。推進(jìn)普通高中與高校合作，實(shí)施高等學(xué)校與特色高中聯(lián)合育人計(jì)劃。認(rèn)真做好高中畢業(yè)班工作，爭(zhēng)取使更多的學(xué)生升入優(yōu)質(zhì)高校學(xué)習(xí)。

7、進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程建設(shè)。總結(jié)課程改革實(shí)施中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校校本研修意識(shí)，強(qiáng)化校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)管理力度。不斷創(chuàng)新課程管理模式，著重解決校本課程開(kāi)發(fā)不規(guī)范、課時(shí)無(wú)保證、實(shí)施隨意粗放、缺少有效指導(dǎo)評(píng)估等問(wèn)題。鼓勵(lì)臨近學(xué)校和具有共同特色取向的學(xué)校共同開(kāi)發(fā)、研究、使用同一種或幾種校本課程。下半年，舉辦全區(qū)校本課程展示評(píng)比活動(dòng)。組織參加全市學(xué)校課程校本管理研討會(huì)及學(xué)校課程審查審批會(huì)。

8、實(shí)施主題化教研。堅(jiān)持以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以教師發(fā)展為根本，以教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題為課題，深入實(shí)踐“教研主題化、主題系列化”的跟進(jìn)教研活動(dòng)方式，圍繞“教學(xué)目標(biāo)科學(xué)建構(gòu)的研究、高效課堂教學(xué)范式的研究、教學(xué)檢測(cè)與命題的研究、課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)的研究、教研成果總結(jié)與推廣的研究”五大主題。年，分別組織開(kāi)展《課程標(biāo)準(zhǔn)》再解讀、單元集體備課和常態(tài)課展示、學(xué)科試題庫(kù)建設(shè)研討等活動(dòng)。進(jìn)一步推進(jìn)“區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”總課題研究，召開(kāi)階段性課題研究會(huì)議，注重對(duì)教研成果進(jìn)行總結(jié)提升，形成具有實(shí)踐意義和理論價(jià)值的科研成果并進(jìn)行推廣。積極引導(dǎo)各學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)年度市基礎(chǔ)教育課改示范校。

三、大力實(shí)施立德樹(shù)人工程，深化素質(zhì)教育實(shí)施

9、加強(qiáng)德育教育。落實(shí)《區(qū)立德樹(shù)人行動(dòng)計(jì)劃》，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程。加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育，重點(diǎn)加強(qiáng)理想信念教育、法制教育、心理健康教育和社會(huì)公德教育，為學(xué)生發(fā)展奠定思想之基、心理之基、品格之基。以“習(xí)慣養(yǎng)成”為抓手，著力開(kāi)展“十佳少年”、“十佳少先隊(duì)員”、“十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”評(píng)選等德育實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“有效德育”體系,2月份，召開(kāi)學(xué)生行為習(xí)慣示范校表彰會(huì)議；3月份，承辦全市學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。改進(jìn)德育課程教學(xué)方式，促進(jìn)德育與學(xué)科教學(xué)融合。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)。加強(qiáng)中小學(xué)生法制教育，4月份，組織學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)市依法治教示范校。加強(qiáng)德育工作者隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治理論課和班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)施班主任培訓(xùn)計(jì)劃，成立“區(qū)優(yōu)秀班主任工作室”，不斷提高德育實(shí)施水平。啟動(dòng)“中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育行動(dòng)計(jì)劃”，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，形成育人合力。下半年，召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)與管理工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

10、加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育。將科技創(chuàng)新教育滲透到學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理中，促進(jìn)科學(xué)課程、綜合實(shí)踐課程及科技實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。以“校園科技節(jié)”為載體，積極開(kāi)展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，年，組織區(qū)第三屆青少年科技創(chuàng)新大賽，積極參加市、省及全國(guó)第二十七屆青少年科技創(chuàng)新大賽、第十三屆全市中小學(xué)電腦制作、第十屆全市中小學(xué)電腦機(jī)器人比賽、全國(guó)環(huán)?？萍即筚惖荣愂隆０l(fā)揮區(qū)素質(zhì)教育基地的資源優(yōu)勢(shì)，積極做好科技創(chuàng)新教育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、展示和推廣活動(dòng)。繼續(xù)抓好科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，組織科技輔導(dǎo)員素質(zhì)大賽，提升其專業(yè)素養(yǎng)。做好區(qū)級(jí)科普示范學(xué)校的評(píng)審和省市級(jí)科普示范學(xué)校的創(chuàng)建工作。實(shí)行科技創(chuàng)新教育工作簡(jiǎn)報(bào)制度。積極對(duì)上爭(zhēng)取科技部門對(duì)青少年科技創(chuàng)新教育基地、場(chǎng)館建設(shè)的扶持，提升科技創(chuàng)新教育的硬件水平。

11、加強(qiáng)藝術(shù)教育。繼續(xù)深化學(xué)校藝術(shù)教學(xué)改革，提高藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，9月份組織開(kāi)展藝術(shù)教師素質(zhì)大賽，著力提升藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)一步完善“1+1”工程,大面積提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，力求使每一名學(xué)生擁有一項(xiàng)音樂(lè)特長(zhǎng)和美術(shù)特長(zhǎng)。繼續(xù)開(kāi)展區(qū)“星級(jí)藝術(shù)學(xué)?！痹u(píng)選活動(dòng)。3月份，舉行區(qū)少兒藝術(shù)技能大賽；4月份，開(kāi)展區(qū)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)；5月份，結(jié)合藝術(shù)展演及京劇課題階段性總結(jié)，舉行京劇進(jìn)校園匯報(bào)展演活動(dòng)；9-10月份，舉辦區(qū)第十屆中小學(xué)合唱節(jié)和市第十屆合唱節(jié)專場(chǎng)比賽。組織參加全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演。

四、大力實(shí)施學(xué)生健康成長(zhǎng)工程，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

12、加強(qiáng)體育教育。落實(shí)《區(qū)青少年健康成長(zhǎng)行動(dòng)計(jì)劃》，建設(shè)全區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康水平監(jiān)測(cè)體系，做好學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作，確保年全區(qū)學(xué)校上報(bào)率達(dá)到100%。建立學(xué)生體育聯(lián)賽機(jī)制,組織參加全市中小學(xué)生體育八項(xiàng)聯(lián)賽，舉辦年全區(qū)中小學(xué)生春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋季田徑對(duì)抗賽。建立體育特色項(xiàng)目學(xué)校評(píng)比機(jī)制，做好體育特色學(xué)校創(chuàng)建工作，對(duì)體育特色項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行表彰。完善體育工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)等工作的管理。大力推進(jìn)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，切實(shí)保障學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間。做好年初中學(xué)業(yè)水平及畢業(yè)體育考試。

13、加強(qiáng)衛(wèi)生管理。以環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、預(yù)防近視、傳染病防治等為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校衛(wèi)生常規(guī)管理的規(guī)范化。完善衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)對(duì)機(jī)制。依據(jù)《區(qū)中小學(xué)生近視防控方案》，提高近視率在學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)校工作評(píng)價(jià)中比重，切實(shí)降低近視率。舉辦教育系統(tǒng)衛(wèi)生人員傳染病防控知識(shí)培訓(xùn)班。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理。9月份，聯(lián)合區(qū)人社局召開(kāi)學(xué)生醫(yī)保工作總結(jié)和動(dòng)員會(huì)，對(duì)在參保工作中表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰。

14、加強(qiáng)心理健康教育。采取學(xué)習(xí)既定課程和開(kāi)發(fā)校本課程相結(jié)合的辦法，進(jìn)一步完善心理健康教育課程體系，設(shè)置相關(guān)心理輔導(dǎo)內(nèi)容，拓寬心理教育的涉及面。積極開(kāi)展勵(lì)志教育、挫折教育、感恩教育、家庭教育等各類心理教育活動(dòng)，建立健全心理咨詢室，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認(rèn)識(shí)，保持積極向上、健康美好的心態(tài)。關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康問(wèn)題，通過(guò)推進(jìn)“青春助力，共青團(tuán)關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女行動(dòng)”、高校與外來(lái)務(wù)工子女定點(diǎn)學(xué)校結(jié)對(duì)共建等活動(dòng)，加大對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理疏導(dǎo)和幫扶。積極聘請(qǐng)高校教師、社會(huì)專業(yè)志愿者等到中小學(xué)擔(dān)任兼職心理教師，定期開(kāi)展心理講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，提升道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，有效控制因?qū)W生心理問(wèn)題而引發(fā)的各類安全事故。

15、加強(qiáng)安全管理。加強(qiáng)師生安全教育，重點(diǎn)做好開(kāi)學(xué)初、放假前、中高考期間的安全教育。建立健全學(xué)生接送車輛安全管理制度，落實(shí)學(xué)生接送車輛安全管理責(zé)任，會(huì)同有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接送車輛的管理。完善校園“三防”建設(shè)工作，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校監(jiān)控設(shè)施與公安系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)。積極開(kāi)展“安全教育日”、“安全教育月”、消防及避險(xiǎn)逃生演練活動(dòng)。按照《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《市學(xué)校安全工作檢查考核標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)合相關(guān)部門加大對(duì)學(xué)校安全工作的督查力度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校安全管理人員和安保人員的專項(xiàng)培訓(xùn)。配合公安、工商、交通、衛(wèi)生、文化等部門加強(qiáng)學(xué)校安全保衛(wèi)和周邊環(huán)境治理。

五、大力實(shí)施高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)工程，提升師資水平

16、加強(qiáng)師德建設(shè)。落實(shí)《區(qū)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，堅(jiān)持把師德建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)首位，強(qiáng)化教師職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。依據(jù)《省義務(wù)教育學(xué)校教師考評(píng)指導(dǎo)意見(jiàn)》，將師德教風(fēng)建設(shè)作為教師評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘的必要條件，提高師德教風(fēng)考評(píng)在教師評(píng)價(jià)中的分量。年，教育工會(huì)組織開(kāi)展“建功立業(yè)”、“職工先鋒號(hào)”、“師德標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)；團(tuán)工委組織開(kāi)展“走青春路，做育花人”、爭(zhēng)當(dāng)“青年崗位能手”、爭(zhēng)創(chuàng)“青年文明號(hào)”等活動(dòng)。

17、提升干部管理水平。啟動(dòng)新一輪中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)并向副職延伸，培訓(xùn)成績(jī)記入校長(zhǎng)檔案和學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)。借助研究會(huì)、名校長(zhǎng)人選工作室等載體，加強(qiáng)我區(qū)校長(zhǎng)同省內(nèi)外校長(zhǎng)研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流合作。繼續(xù)推廣“小學(xué)校長(zhǎng)大講堂”、“初中校長(zhǎng)公開(kāi)課”制度，并向普通高中延伸。適時(shí)組織學(xué)校干部和機(jī)關(guān)干部外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，解放思想、更新觀念、拓寬視野，提升干部的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。召開(kāi)全區(qū)性教育論壇活動(dòng)，將外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行透視分析和總結(jié)傳播。

18、提升教師綜合素質(zhì)。做好年師資需求分析，加大教師招聘力度，不斷優(yōu)化農(nóng)村教師資源的配置。繼續(xù)實(shí)施“三名”建設(shè)工程，完成對(duì)首批19位名教師人選、8位名班主任人選、6位名校長(zhǎng)人選的考核認(rèn)定工作；啟動(dòng)第二批“三名人選”建設(shè)工程。全面落實(shí)“百名名家名師進(jìn)”活動(dòng)，采用教育局推薦和學(xué)校聘請(qǐng)相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)全國(guó)教育名家名師來(lái)我區(qū)各學(xué)校送培、送教、送研，引領(lǐng)我區(qū)的教育教學(xué)工作，探索區(qū)域教師發(fā)展的有效途徑，帶動(dòng)全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。廣泛調(diào)研一線教師繼續(xù)教育方面存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校提出的擇教申請(qǐng)，組織區(qū)域名師實(shí)施“名師送教送研”活動(dòng)，加大區(qū)域內(nèi)名校教師對(duì)相對(duì)薄弱學(xué)校教師的培訓(xùn)力度。與英國(guó)劍橋新高度培訓(xùn)中心合作，繼續(xù)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)提升工程；下半年啟動(dòng)全區(qū)初中英語(yǔ)教師素質(zhì)提升工程。按照上級(jí)要求組織好高中、初中、小學(xué)教師省級(jí)遠(yuǎn)程研修和有關(guān)國(guó)培計(jì)劃等培訓(xùn)工作。進(jìn)一步規(guī)范醫(yī)療保險(xiǎn)工作，大力實(shí)施“教師健康工程”，舉辦教師心理健康知識(shí)講座，促進(jìn)教職工身心健康發(fā)展。

19、加強(qiáng)干部廉政教育。全面落實(shí)《關(guān)于開(kāi)展廉政風(fēng)險(xiǎn)防范管理工作的實(shí)施方案》、《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)廉潔自律和厲行節(jié)約工作的通知》、《實(shí)施首問(wèn)負(fù)責(zé)制等五項(xiàng)制度的通知》等文件，進(jìn)一步完善懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)。按照“標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防”的原則，全面加強(qiáng)教育干部的廉潔從政教育，積極開(kāi)展警示教育，廉政文化進(jìn)課堂、進(jìn)校園，校園開(kāi)放日，行風(fēng)評(píng)議等活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)政務(wù)、校務(wù)公開(kāi)，自覺(jué)接受教師和群眾監(jiān)督。完善教育行風(fēng)問(wèn)題督辦通報(bào)機(jī)制，繼續(xù)實(shí)行廉政建設(shè)“一票否決”制。召開(kāi)廉政建設(shè)工作會(huì)議。

六、大力實(shí)施規(guī)范化管理工程，優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境

20、進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。規(guī)范教育收費(fèi)，著重對(duì)學(xué)校預(yù)算執(zhí)行情況、收支兩條線管理情況、收入支出情況、凈資產(chǎn)增減變動(dòng)情況等進(jìn)行檢查；做好部分學(xué)校（單位）領(lǐng)導(dǎo)變動(dòng)的離任經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。規(guī)范義務(wù)教育招生，著力規(guī)范招生范圍，首先滿足區(qū)域內(nèi)學(xué)生接受義務(wù)教育；重點(diǎn)抓好招生計(jì)劃、班額控制、招生年齡控制和學(xué)籍規(guī)范管理等相關(guān)工作。按照國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊、開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)，杜絕隨意增減課時(shí)現(xiàn)象，重點(diǎn)規(guī)范音樂(lè)、美術(shù)、體育、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的開(kāi)設(shè)。規(guī)范教學(xué)設(shè)備的管理和使用，通過(guò)開(kāi)放功能室、組織各類實(shí)踐活動(dòng)等方式，促進(jìn)各類設(shè)備的充分利用。認(rèn)真執(zhí)行《省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定》，規(guī)范中小學(xué)考試行為，杜絕任何形式的聯(lián)考、統(tǒng)考、排名等違規(guī)行為；組織好初中、高中學(xué)業(yè)水平考試；做好高考、中考、成人高考、研究生考試、自學(xué)考試及英語(yǔ)等級(jí)考試的報(bào)名、考試管理工作。進(jìn)一步規(guī)范管理，妥善處理人民群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)安全穩(wěn)定的環(huán)境。年，各類辦結(jié)率保持100%，群眾滿意率達(dá)到98%以上。

21、進(jìn)一步強(qiáng)化教育督導(dǎo)。做好年省學(xué)前教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)的迎評(píng)工作。根據(jù)國(guó)家省市區(qū)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和國(guó)家《優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指導(dǎo)方案》，制訂《區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，形成具有區(qū)域特色的學(xué)校自主發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估新模式，為申報(bào)中央教育科學(xué)研究所“區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展特色示范區(qū)”奠定基礎(chǔ)。結(jié)合區(qū)教育實(shí)際，完善督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)，制訂《區(qū)教育督導(dǎo)責(zé)任區(qū)工作制度》、《定期督導(dǎo)制度》、《隨機(jī)督導(dǎo)制度》、《通報(bào)制度》等規(guī)章制度，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育的健康快速發(fā)展。啟動(dòng)“市教育工作示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的復(fù)評(píng)及爭(zhēng)創(chuàng)工作。進(jìn)一步完善區(qū)教育局年度全方位目標(biāo)考核方案，將教育發(fā)展水平、教學(xué)工作、年度重點(diǎn)工作作為考核的主要領(lǐng)域。

22、進(jìn)一步加強(qiáng)教育宣傳。深化“宣傳是無(wú)形生產(chǎn)力”的理念，加強(qiáng)與媒體特別是主流媒體的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)校宣傳層次和水平。建立學(xué)校宣傳申報(bào)批示制度，提高宣傳策劃能力和科學(xué)處理能力。年，重點(diǎn)圍繞“優(yōu)質(zhì)均衡”中心，借助媒體走基層活動(dòng)，挖掘?qū)W校典型人物、典型事跡和典型經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入、持續(xù)地報(bào)道，形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。各學(xué)校要及時(shí)更新網(wǎng)站，發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的宣傳作用。下半年，召開(kāi)宣傳工作培訓(xùn)會(huì)，提升學(xué)校干部和機(jī)關(guān)人員的新聞宣傳意識(shí)以及與媒體溝通的能力。

23、進(jìn)一步提高文宣水平。每個(gè)學(xué)校遴選一定數(shù)量具有寫(xiě)作潛質(zhì)的干部教師組建教育系統(tǒng)文宣隊(duì)伍，通過(guò)定期培訓(xùn)、定期調(diào)度、參與重大會(huì)議、撰寫(xiě)文字材料等舉措，提升其文字寫(xiě)作能力，提高其對(duì)學(xué)校教育和區(qū)域教育的把握水平，在學(xué)校外宣、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和愿景規(guī)劃中發(fā)揮總結(jié)、提煉、策劃、提升的作用。

七、大力實(shí)施特色學(xué)校建設(shè)工程，提升教育文化內(nèi)涵

24、加強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè)。全面落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃》，把特色學(xué)校建設(shè)作為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑，走學(xué)校多元發(fā)展道路。年，繼續(xù)按照“特色項(xiàng)目—學(xué)校特色—特色學(xué)?！蓖七M(jìn)路徑，進(jìn)一步完善特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮社團(tuán)組織對(duì)特色學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)作用，以行政手段梯次推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，初步在每一學(xué)段打造2—3所省市知名、社會(huì)認(rèn)可的特色學(xué)校。關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校的特色建設(shè)，重點(diǎn)打造小辛小學(xué)“陽(yáng)光小院”情景模擬園、宋劉小學(xué)普法教育等外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校特色活動(dòng)項(xiàng)目。下半年，召開(kāi)特色學(xué)校創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)創(chuàng)建工作富有成效的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

25、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。推動(dòng)學(xué)校環(huán)境文化、制度文化、行為文化、精神文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校夯實(shí)文化底蘊(yùn)、傳承文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)校文化力。年，重點(diǎn)打造部分學(xué)校的顯性文化，提煉部分學(xué)校的精神文化，初步打造一批具有一定教育性、藝術(shù)性、知識(shí)性、環(huán)境優(yōu)美的高品位學(xué)校。

26、深化名校建設(shè)工程。對(duì)每一學(xué)段重點(diǎn)打造的2-3所區(qū)域名校進(jìn)行階段性發(fā)展評(píng)估。以打造“全省乃至全國(guó)一流、全省乃至全國(guó)知名”的學(xué)校為目標(biāo)，鼓勵(lì)區(qū)域名校走出去，與國(guó)內(nèi)外名校接軌，探索與名校聯(lián)合辦學(xué)途徑，提升辦學(xué)水平和檔次。進(jìn)一步落實(shí)《關(guān)于建立學(xué)校發(fā)展共同體推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，抓好學(xué)校共同體的過(guò)程性管理和細(xì)節(jié)落實(shí)，名校要在教學(xué)、管理、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展等方面為共同體內(nèi)其他學(xué)校提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。年下半年召開(kāi)學(xué)校發(fā)展共同體工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行過(guò)程性總結(jié)和調(diào)度。

八、大力實(shí)施教育提升工程，構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體系

27、提升學(xué)前教育。年繼續(xù)按照《區(qū)學(xué)前教育工作三年行動(dòng)計(jì)劃》和《實(shí)施方案》，全面加強(qiáng)街鎮(zhèn)中心園和農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，計(jì)劃投資9105萬(wàn)元，新建、改擴(kuò)建幼兒園26所，建筑面積51230平方米，增加學(xué)位4590個(gè)。通過(guò)公開(kāi)招聘、培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗等形式，逐步配齊幼兒園教職工數(shù)量，提高公辦性質(zhì)幼兒園教師配備比例。全面加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，督促街鎮(zhèn)在年底前使幼兒教師工資達(dá)到或超過(guò)城鎮(zhèn)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)。與相關(guān)部門配合監(jiān)督幼兒園舉辦者與幼兒教師簽訂勞動(dòng)合同、辦理社會(huì)保險(xiǎn)并隨工資增長(zhǎng)逐步提高繳納社會(huì)保險(xiǎn)的比例和數(shù)額。

28、提升職業(yè)教育。落實(shí)《區(qū)職業(yè)教育提升行動(dòng)計(jì)劃》，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)為平臺(tái)，以技能為核心，以現(xiàn)代企業(yè)制度規(guī)范經(jīng)營(yíng)學(xué)校，構(gòu)建與我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。年，重點(diǎn)深化國(guó)家職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目，職業(yè)中專進(jìn)一步深化“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！表?xiàng)目的實(shí)施；二職專深化“國(guó)家中職實(shí)訓(xùn)建設(shè)項(xiàng)目”，積極爭(zhēng)取“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”項(xiàng)目，使我區(qū)職業(yè)教育更具影響力。建立符合企業(yè)人力資源需求與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)；積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和就業(yè)前景好的專業(yè)；重點(diǎn)發(fā)展一批精品專業(yè)、特色專業(yè)，適時(shí)發(fā)展社會(huì)急需專業(yè)，形成具有特色的專業(yè)體系，職專以機(jī)加工專業(yè)群為發(fā)展方向，二職專以汽車運(yùn)用及維修專業(yè)群為發(fā)展方向，三職專提升素質(zhì)教育層次，以都市觀光農(nóng)業(yè)為主的旅游專業(yè)群為發(fā)展方向。在教師培訓(xùn)中，積極開(kāi)展“雙進(jìn)”活動(dòng)；完善職業(yè)學(xué)校校外高技能人才聘任（聘用）制度，繼續(xù)在在職教職工中推行“技能證書(shū)”制度，提高持有專業(yè)技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的教師比例；鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高“雙師型”教師比例；建立和完善教師退出機(jī)制；探索面向社會(huì)招聘專業(yè)教師的途徑與方法。狠抓招生就業(yè),年我區(qū)職業(yè)學(xué)校確保完成2500人招生任務(wù)；增強(qiáng)校企合作的廣度、深度，實(shí)施“名生對(duì)接名企”策略，完善學(xué)生就業(yè)跟蹤服務(wù)體系，提高畢業(yè)生有效就業(yè)率、穩(wěn)定就業(yè)率，年學(xué)生就業(yè)率達(dá)到95%以上。擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校服務(wù)功能，充分利用職業(yè)學(xué)校師資、設(shè)施優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展服務(wù)“三農(nóng)”工作，年實(shí)現(xiàn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力培訓(xùn)5000人次以上。