小學體育教師論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學體育教師論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學體育教師論文范文
（一）動式優(yōu)化型體育教學模式構建的內涵。體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在單元和教學課的設計和實施上[4]。動式優(yōu)化型體育教學模式的提法，是在我綏化學院大力提倡動式教學模式理念的啟發(fā)下衍生的課題，我們給動式優(yōu)化型體育教學模式的定義界定為：不固定、靈活多樣的多元化體育教學模式的優(yōu)選和組合。此教學模式可根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內容難度標準、不同層次學生的需求等，而形成相應的諸多種教學模式的優(yōu)選組合，然后形成一種配套使用的動式優(yōu)化型教學模式[5]。此教學模式已經在我院2013級新生滑冰教學中進行過實驗研究，并取得了顯著的教學效果。本研究是將動式優(yōu)化型教學模式再一次運用到籃球教學中，根據(jù)大一新生的籃球課特點，采用的動式優(yōu)化型體育教學模式為，分層教學模式與課內外一體化教學模式的配套組合。
（二）分層教學模式的實施過程。分層教學是以不拆散原教學班，不改變原教學計劃為前提，只是針對不同的教學群體特點設立不同的教學內容難度標準和選擇不同的教學方式、手段[6]。根據(jù)實驗班學生的運動能力、身體素質、興趣愛好、性格特點、籃球技術水平、個人意愿等，將各種情況相近的學生分別劃分成三個教學層次組，即休閑組、技能組、競技組，三個層次的學生比例大約控制在2:3:1之間；三個教學層次組針對不同學生設計了不同的教學目標、教學方法和教學對象（見表1）。需要向學生講明的是，分層教學主要是根據(jù)學生的個體差異來進行的，各層次之間沒有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時限和區(qū)域內具有相對穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對的，分化是經常的[7]。注重以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學生，隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況，并根據(jù)學生的意向做靈活的調整[8]?？己藰藴适歉鶕?jù)每個學生的學習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)、籃球技術在原基礎上提高幅度來衡量，解除學生的顧慮，從而使學生以積極的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。
（三）課內外一體化教學模式的實施過程。課內外一體化模式是通過課堂教學活動與課外體育活動一體化，有計劃地把課內與課外、專項活動與競賽活動、學習與鍛煉有機地結合起來[9]。增加學生參與鍛煉的時間，有利于學生各方面身體素質的提高和掌握更多的運動技能。根據(jù)實驗班的三個層次教學組，教師有計劃的將課堂教學活動與課外體育活動有機的結合起來[10]。以小團隊或分散式形式安排學生課后業(yè)余時間體育鍛煉內容，以學生為主體，充分激發(fā)大學生學習的主動性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時間進行巡查與輔導，充分調動和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長的作用，實行教師與學生骨干的共同輔導作用，利用學生之間的相互學習及相互指導作用[12]，從而最大程度的提高學生的運動能力和籃球技術水平。培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我管理的能力，培養(yǎng)大學生終身體育意識及體育鍛煉習慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。
二、結果與分析
（一）實驗前實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。實驗前對其身體素質、籃球運動能力進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行差異性檢驗[14]，從表2可以看出兩班學生P值均＞0.05，故兩班各項指標無顯著差異。各項指標中罰球與定點跳投是指投10個球所命中的個數(shù)；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運球跑籃是指全場往返運球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進間傳接球，技評10分為滿分。
（二）實驗后實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。從表3與表2對比中可以發(fā)現(xiàn)，經過一學期籃球課的教學，實驗班和對照班的學生無論在身體素質方面還是在專項技術技能方面均有提高，但兩班對各項指標提高的幅度卻有很大的差異。從表3測試的數(shù)據(jù)來分析，9項指標中經過t檢驗，實驗班學生測試的各項指標對照班，其中只有引體向上P＞0.5，說明此項兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項沒有進行專門練習的結果。其它各項指標中，有3項P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測試結果說明動式優(yōu)化型體育教學模式在高校籃球教學中，能夠有效的調動學生的學習興趣，促進其積極主動的參與練習，使體育教學達到最優(yōu)化[15]，提高了學習質量和教學效果。
（三）實驗班與對照班在兩種不同教學模式下教學情況的比較。實驗課結束后，兩班學生進行了教學情況的問卷調查，了解學生在兩種不同教學模式下籃球教學中的反饋信息。從表4可以看出，在教學模式方面，實驗班喜歡動式優(yōu)化型教學模式的學生占95%，對照班喜歡傳統(tǒng)教學模式的學生僅占65%?？梢姡瑒邮絻?yōu)化型教學模式能滿足大學生的不同需求和價值取向[17]，得到了大學生的認可。在學習態(tài)度方面，實驗班能自覺主動學習的學生占88%，初步掌握籃球基本理論知識的學生占87%，經常參加課外籃球活動的學生占85%，對照班學生則分別占61%、74%、72%，以上調查表明動式優(yōu)化型體育教學模式能夠滿足大學生主體需求，課內外一體化的模式使學生的主體性得到了更好的發(fā)揮，學生課上課下主動學習效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學模式，從而促進了學生課外體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定了基礎[18]。在教學過程中學生的情感體驗方面，實驗班學生在學習過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學習氛圍的學生占96%、通過教學喜歡上籃球運動的學生占92%，而對照班的學生則分別為63%、58%、81%，由此可見這幾個方面實驗班均高于對照班，這說明動式優(yōu)化型教學模式能夠使學生產生良好的情感體驗，分層教學方式及不同的教學方法，能使學生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學習[19]，從而使學生喜歡上了籃球運動，同時促進了學生積極參與學習和鍛煉，提高了教學效果。學生在參與籃球競賽方面，實驗班的學生占68%、對照班的學生占52%，這說明動式優(yōu)化型教學模式中的分層教學效果明顯，競技組的教學方式和理念有利于部分學生籃球競技能力的提高。在增強學習自信心及學習成績的滿意程度上實驗班均高于對照班，實驗班分別為92%、94%，而對照班分別為64%、78%，這說明動式優(yōu)化型教學模式更適合學生的主體情況，更能激發(fā)學生的學習興趣、增強學習的自信心、促進學生積極參與體育鍛煉，教學效果明顯。
三、結論與建議
第2篇：小學體育教師論文范文
關鍵詞：語文課堂；教學策略；高效學習
小學語文教學的開展必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持以學生為本的教學理念，采取科學合理的教學方法，調動學生的主觀能動意識，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。
一、學會融會貫通，提高學習效率
字詞學習講究的是積累，而句段學習講究的則是在異中求同，做到融會貫通、舉一反三，獲得知識的遷移。所以，我們在學習句段的過程中，要注意把握新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，找到它們之間的聯(lián)系性，引導學生進行類比學習，達到溫故知新、以舊帶新的效果，提高學習效率。例如，在學習語文第二冊教材中《小猴子下山》這節(jié)課的時候，筆者注意到其中有兩段類似的話：“小猴子捧著幾個桃子，來到一片瓜地里，它看見……”和“小猴子扛著玉米，來到一棵桃樹下，它看見……”于是，筆者借助這個機會進行“發(fā)現(xiàn)學習”，引導學生分析兩段句式的相同之處，然后筆者帶領學生學習第一句話，分析第一句話的含義，然后讓學生類比自學第二句話，在以后的學習中做到舉一反三。另外，我們還要引導學生注意字詞的積累，通過字詞訓練來帶動句段學習，教學效果自然事半功倍。
二、導入生活元素，提高教學效果
語文教材中的課文內容多以生活為背景，教材中的很多場景會給學生似曾相識的感覺，大多是學生熟悉或者熟視無睹的生活現(xiàn)象，所以，我們要還原生活情境，讓學生回歸生活，以生活化標準解讀文章、品味文章的內涵，引導學生留心觀察，在生活情境中放飛思緒，啟發(fā)學生思維，豐富學生的情感體驗，與作者進行心靈溝通，加深學生對文章的理解。例如，在學習《》這首詩的時候，很多學生都聽說過的故事，但對這一歷史背景和詳細經過并不是很了解，針對這種情況，筆者引導學生利用課余時間找了一些講述的資料和書籍，增進學生對這一歷史的認識，了解這一歷史背景和發(fā)生的具體過程，然后再組織學生進行課文內容的學習，這樣一來，學生對不畏艱險、頑強斗爭的精神品質就會有更深刻的理解和感受，給學生帶來心靈上的觸動，培養(yǎng)學生的樂觀主義精神，在以后的學習生活中無論遇到什么困難都以積極樂觀的態(tài)度去面對，實現(xiàn)教書育人的目標。
三、抓住教學重點，幫學生答疑解惑
一個水桶裝水的多少不是取決于最長的那塊木板，而是最短的那塊木板，所以，如果不能解決學生的疑惑，讓學生掌握重點難點，那學生的能力終究得不到很大的提高。張人利老師曾經說過：“教師要教學生不會的。”所以，我們要合理調節(jié)教學內容和教學順序，做到有的放矢，挑重點內容進行講解，幫助學生答惑解疑，突破難點，讓學生掌握原本自己不懂的知識內容。
1.幫助學生掌握遺漏的重點難點
例如，在學習《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課的過程中，學生根據(jù)自學的情況只是說鄉(xiāng)下人家門前的鮮花很美麗，種類很多，但卻沒有感悟作者的準確用詞和細致觀察。這時，筆者就針對這種情況向學生提出思考問題，對學生進行引導啟發(fā)：“華麗”“樸素”這對反義詞在這里有什么作用？“依著時令、順序開放”又是什么意思？這樣一來就適當補充了學習中的盲點。
2.熟練掌握模糊夾生點
例如，在學習《她是我的朋友》這節(jié)課的過程中，大多數(shù)學生都能了解“阮恒是一個舍己為人的好孩子”，但要說出為什么是好孩子的原因，幾乎超過一半的學生都說不出道不明，這就是知其然但卻不知其所以然的原因。筆者針對這個問題對學生進行了引導啟發(fā)，抓住阮恒在輸血過程中表現(xiàn)進行引導，讓學生從“嗚咽、抽泣、啜泣、哭泣”這些詞進行入手，讓學生走進阮恒的內心世界，體會阮恒的內心情感，從而使模糊變明晰。
四、多媒體輔助教學，激發(fā)學生興趣
多媒體聲情并茂的表現(xiàn)形式可以充分調動學生多種感官，展現(xiàn)語言的形象美，情景交融的意境美，把畫面與文字相結合，充分鍛煉學生的思維與想象力，加強聽、說、讀、寫能力。另外，還能緩解傳統(tǒng)課堂教學的枯燥學習氛圍，喚醒學生思維，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生更快更準地抓住文章中心思想，輕松完成學習任務，提高教學效率和學習質量。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，如果教師只是單純苦口婆心地講解文字，會顯得空洞，學生很難從文章得到陶醉和領悟，但如果我們利用多媒體技術給學生展示碧綠清澈的漓江水，險峻奇秀的山峰，那學生必能快速融入文章情境當中。
總而言之，在新課改浪潮下，我們要堅持貫徹新課程標準的教學理念，不斷總結教訓經驗，提倡趣味教學，激發(fā)學習興趣，開辟出一條全新的語文教學道路，培養(yǎng)學生的自主學習意識和綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］熊開明.小學語文新課程教學法［M］.首都師范大學出版社，2004.
［2］楊國中.語文課堂教學的策略探微［J］.黑龍江科技信息，2011（36）.
第3篇：小學體育教師論文范文
1巧設語言疑問，激發(fā)學生學習情趣
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發(fā)學生高昂的學習情趣和興奮地智力內心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統(tǒng)的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發(fā)，結合實際的教材內容，巧設語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術性的價值，激發(fā)學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。
2在教學中要適時、有節(jié)奏的運用語言
突顯語言的藝術性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節(jié)奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術性價值?？焖俚亟虒W語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據(jù)學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節(jié)奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時，就需要教師及時的運用準確、規(guī)范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠對拋繩的力度、順序等基礎性知識有效地掌握，進而在激發(fā)學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎。
二結語
第4篇：小學體育教師論文范文
【關鍵詞】教學 提問 應用
小學生們容易精力不集中，這對于我們的語文教學會產生一些影響。我們語文在教學中要注意小學生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學中來。提問是一種良好的教學手段，它不但有利于語文老師們了解學生們的學習情況，還能集中學生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學手段的意義，并在實際教學中熟練運用，最大程度發(fā)揮學生在教學中的主體作用。
一、語文老師要精心準備小學語文問題，以恰當?shù)姆绞较驅W生進行提問
課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生答；教師不應把學生單純的視為被提問的對象，而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學情景。 教師可以充分利用教學中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學內容，根據(jù)學生實際，設疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應留有自學時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)小學語文問題、思考小學語文問題、提出小學語文問題。
二、拋向小學生的小學語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學語文問題，爭取更大的提問效果
小學語文問題過淺，降低了教學內容的思維價值。太簡單的小學語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學生的思維。小學語文問題過難，遠離學生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學生的實際水平，使得學生無處下手。巧婦難為無米之炊，學生沒有知識儲備、經驗積累，當然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學生的學習積極性。對不同的學生應設計不同的小學語文問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。
三、積極創(chuàng)設提問情境，讓學生們提前進入被提問狀態(tài)
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境小學語文問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境小學語文問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學語文問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學語文問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學語文問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問規(guī)則，堅持以學生為本
（一）老師要對所提小學語文問題有足夠的了解，對小學語文問題所產生的作用和影響也要有所了解。小學語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進，讓學生有一個過渡的空間。
（二）小學語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對學生們了解課堂內容要有所幫助。老師們要多設計與課堂相關的小學語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學提問。
（四）小學語文問題的難度要隨著課程的進展而定，不能產生太大的跳躍，這不利于學生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結出提問的效果，做好下一個提問的改進工作。
（五）針對學生們的興趣進行提問，這樣將有助于調動學生們的積極性，全身心地投入到小學語文問題的思考當中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學語文問題的質量。在提問時我們也可以對學生們進行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學階段，學生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導學生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學語文問題。
五、在合適的時候進行提問，突出教學效率
第5篇：小學體育教師論文范文
小學語文教育是受教兒童獲得讀寫功能不可或缺的一環(huán)，但是識別、掌握文字長期以來強調學生被動學習，強化記識訓練，機械重復，忽視人的發(fā)展。當代教學應致力于包括知識、智力在內的個性的發(fā)展及素質的提高。而體驗教學模式因注重實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受到小學語文教育者越來越多的關注。
1.體驗教學模式的理論基礎
1.1體驗和體驗教學的基本概念。
體驗教學模式是立足于受教育者的知識結構、能力、情感，以體驗教學為主要教法建立起來的一套完整的教育培養(yǎng)模式。
1.2體驗教學模式的理論依據(jù)。
1.2.1建構主義學習理論
建構主義認為：知識只是人類大腦對于客觀世界及其規(guī)律的主觀描述，并非客觀事物本身，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”[1];現(xiàn)有知識不可能是人類探索的最終解答，必會隨著人類認知的發(fā)展而不斷前進、發(fā)展;人們面對現(xiàn)實問題時，不能僅依賴原有知識，而要針對具體問題，大膽實踐，根據(jù)新的體驗結果，對已有知識進行提煉、重組和創(chuàng)造。體驗教學模式強調學生不僅要成為信息的吸納者，還要成為信息的主動建構者。要真正掌握科學知識，學生應成為主動的實踐者。只有在實踐中，知識技能才能逐步轉化為內在本領。這些都進一步要求學習者增強主動性、探索性，與建構主義的學習理論的宗旨相契合。
1.2.2情知教學論
教學是由教師引起、維持與促進學生學習的行為，是教育者和受教育者的統(tǒng)一活動。“在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵4]教學過程是情感和認知的統(tǒng)一。師生間存在兩條并行的信息回路，即知識信息交流回路和情感信息交流回路。知識回路中的信息是教學的內容，情感回路中的內容是師生情感、情緒的變化[2]。無論哪條回路無法保持暢通，都影響教學質量。所以兩個系統(tǒng)應當協(xié)調發(fā)展，相互促進，以求達到最佳的教學效果。
1.2.3現(xiàn)代教育觀
當前我國教育事業(yè)正處于歷史發(fā)展的新階段：當前知識經濟蓬勃發(fā)展，國際間的競爭愈發(fā)體現(xiàn)為人才儲備的較力;國內各項事業(yè)在發(fā)展中出現(xiàn)許多新現(xiàn)象、新問題，對人們分析和解決問題的能力提出更高要求。體驗教學模式強調在實踐中培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新的能力，使其知識結構和技能水平與當代的教育觀要求相一致。可以說，體驗教學的獨特定位和優(yōu)勢滿足新時期我國社會對于創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。
2.體驗教學在小學語文教育中架構設計
教育體驗教學模式強調在多元化的情境中體驗、交流、學習。在這一模式中，教育目標達成、知識學習、心理養(yǎng)成都是隨著活動的展開逐步實現(xiàn)的?；旧习凑蘸侠碓O置情境—激發(fā)動機—實踐檢驗—改造知識體系的過程進行。
以人教版小學語文第二冊《識字4》為例說明體驗教學模式在小學語文教育中的使用。本課程學習目的有二：一是認識“蜻蜓、蝴蝶、、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛、展、運、網(wǎng)”等14個生字;二是學習運用形聲字的規(guī)律識字的方法，使學生知道蟲字旁的字大多跟昆蟲有關。因此具體課程設計如下：
2.1合理創(chuàng)設情境。
教師設定：“同學們，今天我們到一片開闊的田野中，來一起認識一下在田里頭生活的一些小動物，好嗎?”——體驗教學模式下，借助特定環(huán)境和氛圍的教學情境激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情。
2.2激發(fā)動機，探索方法。
教師導入問題：“同學們，喜歡猜謎語嗎?教師這里有幾條謎語，請你猜猜都是什么動物。它們都是生活在戶外，大家一定見過哦?！?/p>
“一架小飛機，飛到東來飛到西，最愛荷葉上面立?！?/p>
“細細長長一條蟲，兩頭尖尖不見頭，整天工作在土里，打雷下雨就露頭?！?/p>
“小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，擺開八卦陣，專捉飛來將?！?/p>
——在教師的有效引導下，讓學生積極主動地對問題提出自己的思考成果。
2.3在實踐中檢驗。
教師在屏幕上向學生展示蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的形象，給出上述動物的正確寫法，并標注拼音。讓學生把動物形象與文字表述相聯(lián)系。然后擦除寫法與注音，調整動物形象的順序，讓同學們給出不同動物的正確寫法和注音。這實際就引導學生把習得的解決方案運用于實踐中。而后教師把動物形象與正確的寫法、注音再次展示，重復數(shù)次并調整動物形象順序，引導學生不斷進行反思認知與再次實踐，獲得理論知識和實踐技能。
2.4改造知識體系。
教師抽除動物形象，將蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛三組文字并列，提問：“大家剛才學習了這三個詞，那么它們有沒長得一樣的地方呢?”學生將直觀說明“都有左邊蟲子”。教師應當及時引導：“大家非常地聰明，這些字‘蟲’字旁告訴了我們它們都跟昆蟲或者小動物有關系?！边@就通過直接練習，使小學生明白偏旁部首與文字描述對象之間的緊密聯(lián)系。這就實現(xiàn)了其對自身文字認知知識的改造，建構了新的知識信息。
3.在小學語文教學中運用體驗教學模式應當注意的問題
3.1動機與障礙。
學生的學習活動是由學習動機推動的[3]。許多人認為學生沒有學習的熱情，這其實是一種認識偏差，“事實上，人在任何時刻都不會沒有動機的。說到人的動機的有無時，只能說，某些人對他所面對的不愛做的事缺乏動機(而對其他的事仍有動機)而已，但絕不能說他們沒有動機”[4]。
激發(fā)學習動機需要注意：激發(fā)要適度。研究表明，動機與效率間不是簡單的線性關系，而是倒U型的曲線關系[5]。只有在一定范圍內，學習效率與動機強度成正比，一旦超過這個最佳值，動機反而會產生一定阻礙作用。這是因為，動機越強，注意力越集中，但同時注意力的范圍越縮小，這對于要求跨度較大的復雜學習不利。再者，過度緊張一般會引起緊張、焦慮等負面情緒，削弱、降低學習效率。所以教師既要懂得如何激發(fā)學習動機，又要懂得如何適度激發(fā)學習動機。
就其上文舉例來說，教師在課程導入時，要先設置戶外活動的場景，其后所提出的猜謎游戲必須考慮小學生的知識能力，不能在文字表述上過于艱澀。超出其認知程度的文字對其來說都是無效的，導致小學生無法了解教師所描述的對象，繼而失去興趣，影響后面的教學過程實施。
3.2挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)。
教師要想讓學生專注于學習內容，不產生排斥情緒，還必須保證創(chuàng)設的教學情境的合理，也就是“挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)”的平衡。在體驗教學模式下，學生置身于具體的教學情境，遇到問題的“挑戰(zhàn)”，在教師的引導下，沉著“應戰(zhàn)”，最終解決問題，獲得知識和技能，身心得以成長。
那么是否意味著問題的難度越小越好呢?當然不是，教師應把難度設定在學生的能力可以解決卻不可能輕松解決的程度。只有如此，學生才能發(fā)揮最佳的技能水平，學習成果能使其在精神上達到最大滿足。美國學者奇克森特米哈伊的“暢爽”理論認為，人們完全投入處理某件事物時，精神上會獲得一種愉悅感覺，體驗者會覺得自己變得更加強大，已經超越自我局限，進而會毅然投入新的活動，向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)[6]。學生經過重重考驗，最后克服難題時會興奮不已，而這種無與倫比的暢快和成就感，會促使他繼續(xù)投入學習。但如果問題的“挑戰(zhàn)”難度與學生的“應戰(zhàn)”能力不能保持一致，則可能出現(xiàn)三種情況：①高挑戰(zhàn)，低能力。這時學生無論如何努力都無法解決問題，心理處于壓抑狀態(tài)，挫敗感陡生，逐漸喪失學習熱情;②低挑戰(zhàn)，高能力。這時學生很容易就解決問題、達到成功，卻不會有任何成就感，進而覺得該項學習索然無味，把學習熱情轉移到其他領域;③低挑戰(zhàn)，低能力。兩者處于平衡狀態(tài)，但整體教學活動在低層次徘徊，學生對學習表現(xiàn)為無動于衷或麻木不仁，進而對整個教學采取冷淡態(tài)度。
教師通過文字相同的部分讓小學生了解偏旁部首的意義就是“挑戰(zhàn)—應戰(zhàn)”過程。教師不能一開始就要求學生掌握偏旁規(guī)律，而是先通過具體場景設定、游戲參與、具體案例呈現(xiàn)，最后總結。這樣的課程設計保證挑戰(zhàn)的逐步提高，也有利于學生挖掘自身的潛能。而每一步應對成功都意味著學生在精神上的暢爽狀態(tài)，并愿意繼續(xù)應戰(zhàn)。
3.3學習方式和教學形式的變革。
傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、依賴性上，忽視了人的主動性和獨立性。許多學生一提到“學習”，想到的就是“背書”、“做題”、“考試”。在體驗教學模式的指導下，我們需轉為多樣化學習方式，使學生把學習看成為實踐操作、自主探索。我國現(xiàn)有主要的教學形式還是課堂教學，它的弊端不必贅述。應當對課堂授課做出改良，既保持其優(yōu)點，又彌補缺失，提高整體教學水平。
就其前文案例來說，在課程上不需要拘泥于死板的教室陳設，讓學生動手將課桌環(huán)繞中心擺設，學生也不用坐著接受單項的知識灌輸，而是與教師一起游戲，進行必要的動物角色扮演，讓課堂氣氛更加輕松，有利于引導學生進入情境，展開教學。
總之，體驗教學模式讓教學活動從一開始就充滿了體味的，激發(fā)出了學生的投入感和參與感，使學生產生了求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續(xù)展開并取得成效打下了基礎。作為一種新型的教學模式，它的發(fā)展與完善有待于全體教育工作者集思廣益、共同努力。
第6篇：小學體育教師論文范文
關鍵詞：多媒體；小學；語文
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、和應用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。信皂、技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用，旨在提高教學效率、創(chuàng)設課堂情境?！岸嗝襟w教學”即運用多種教學媒體技術和現(xiàn)代化教學手段(如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備)于教學過程之中。
一、利用多媒體技術，畫龍點睛突破難點
多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，利用多媒體技術，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破
二、有利于提高學生的語文素養(yǎng)
語文課的任務是提高學生語文素養(yǎng)，使學生通過學習而趨于獨立，最終擺脫教師的依賴，成為在學習上獨立自主的人。多媒體技術能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，給予學生最充分的動眼、動腦、動口、動手的時間和空間，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
1.運用多媒體技術，圖、文、聲并茂，可以提高學生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力。為了培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力，在語文課教學時結合課文，恰當?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。教學中充分利用多媒體課件技術，給學生以視覺、聽覺上形成沖擊力，學生的感官被最大限度的調動起來，從而撥動起興趣的心弦，興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。既陶冶情操同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力及分析能力，從而促進了多方面素質的提高。
2.運用多媒體技術，提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。語文教學的主要內容是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，也就是對語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體技術能貯存大量的信息資料，能根據(jù)需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。
三、夯實學生認知基礎，提高學生運用語言能力
實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”，都是強調學生在自主的實際操作中和活動中獲得終身學習、自我發(fā)展的能力。而小學生的認知水平還比較膚淺，對語言文字的理解能力還比較薄弱。因此，在語文教學中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內容，把抽象的靜態(tài)的語言文字描述轉化為形象生動、直觀的動畫，圖像可以幫助學生感知、理解文字內容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“化簡”課文中的難點，突出重點。但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發(fā)揮學生想象力，該培養(yǎng)學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，讓人思考。切忌過多的花草、動態(tài)、背景音樂，以免學生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略對教學內容的把握。
四、化抽象為形象，化概括為具體
美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。
五、巧用多媒體，突出教學的重點，提高教學效率。
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受，畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
在提倡素質教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學生一碗水，老師得有一桶水。”因此，老師自己收集資料充實自己和指導學生收集資料就成了語文教學的一個重要方面。利用計算機多媒體收集資料，是學生收集資料的一個重要方法。以前讓學生收集課文中的某個人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點資料，并且還是相同的，自從有了計算機多媒體之后，學生收集的資料非常豐富，各不相同，學生的學習積極性更高了。所以，借助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高速度和容量。有利于提高學習效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學手段的一個最好的方法。
參考文獻：
[1]唐昌雄．淺談在語文教學中使用多媒體課件應注意的幾點[J]．中外教學研究，2005(10)
第7篇：小學體育教師論文范文
關鍵詞：立體教學；教師角色
語文立體教學模式是指發(fā)揮發(fā)揮語文教學的多功能作用,熔知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、思想熏陶為一爐,追求知識活動與情感活動的統(tǒng)一,在開放、多維、生動的學習過程中,提高學生的語文素養(yǎng)能力，并使學生在潛移默化中得到良好的人格塑造。倡導"學生是語文學習的主人"，"教師是學習活動的組織者和引導者"，教師以"參與者"的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。這是對傳統(tǒng)"以教師為中心"的教學理念的顛覆性挑戰(zhàn)。
一、 由灌輸者轉變?yōu)榻M織者
在傳統(tǒng)教學中，老師一般完全控制教學，內容、步驟、方式、時間等都由教師決定，學生處于被動的地位。在立體教學模式中，教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，是一種"教師低控制度"的教學活動，教師要由知識的傳授者轉變?yōu)榻M織者。主要有四點涵義:第一，教師能組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源；第二，能給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間；第三，能建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教學中和學習過程中積極的心理氛圍；第四，能創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
在由傳統(tǒng)課堂向立體式教學的轉變中，教師常把握不了"組織"的要旨，有時會出現(xiàn)一些"或左或右"的問題:要么是"牧羊式"的所謂"自主閱讀"，缺少一步步引領學生從"不會"走向"會"的過程；要么是"喂養(yǎng)式"的純粹告訴，以教師的體驗代替了學生的感受，缺少了學生與文本對話的過程和真正走進學生心靈的情感和生活體驗。立體教學模式下需要語文教師注重學生自學能力的培養(yǎng),讓學生為自己創(chuàng)建廣闊的"知識背景",靈活地操作課外背誦、博讀、作文三項活動。不僅幫助學生增強了學習自覺性,提高了知識水平,也培養(yǎng)了學生組織管理、口頭表達、思維想象和競爭合作能力等，提高了學生的主動性。
二、 由傳授者轉變?yōu)閰⑴c者
教師從傳統(tǒng)的居高臨下的傳授者轉變?yōu)楣餐媽W習的參與者，從"師道尊嚴"的傳統(tǒng)中走出來，從居高臨下的權威中走向"平等中的首席"。當教師成為參與者時，學生的"學"是外顯的、自主的，教師的"教"是隱性的、輔助的。也就是說，教師充當?shù)氖?表面上的，有形的'無為'，隱含著實質上的無形的'有為'角色。教師應以合作者的角色參與學生學習的全過程，與學生共同設計，并在學習過程中通過自已的言行影響學生。
具體而言，教師要做到兩"會":其一，學會觀察，觀察學生的學習狀態(tài)，隨時調控教學，不是隨學生漫無邊際地開"無軌電車"；照顧學生之間的差異，及時調整教學進程，進行因材施教；發(fā)現(xiàn)"創(chuàng)新火花"，捕捉稍縱即逝的瞬間，進行"回放"、"放大"、"點評"或"欣賞"。其二，學會傾聽，能對每一位的發(fā)言給出恰如其分的評價，做出發(fā)自內心的肯定、鼓勵和鞭策。只有這樣，才能架起師生之間真誠的"心橋"。之外，教師還要學會以兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂；學會和學生相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧。
三、 從經驗者轉變?yōu)樗枷胝?/p>
教育的目的分為傳授知識、啟迪智慧、塑造人格三大部分。在立體教學模式下，教師必須充分認識到，知識并不等于智慧，知識只關乎事物，智慧卻關乎人生，知識是理念的外化，智慧是人生的反觀，知識只看到一塊石頭是一塊石頭，一粒沙子是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。教師必須把文學作品教學變成最有趣味的人生頓悟，用文學家的高尚人格塑造學生的健康人格，把學生引向藝術人生。因為教育的更高目的在于傳授思想，在于啟蒙人的心智和神思，要求施教者必須是一個智者和一個思想者。而教育的更高目的是喚醒真正的人性，是塑造獨立人格和創(chuàng)新精神，通過教育使學生洞悉人生，徹悟人生，使沉睡的人生得到覺醒，使混沌的人生變得清明。因此，我們的教學要把知識的傳授、智慧的啟迪、人格的塑造結合起來，利用文學作品的優(yōu)勢，巧妙地對學生進行素質教育，使學生在潛移默化中得到良好的人格塑造，進而引導學生思考這種人格的文化土壤及其對整個民族發(fā)展的重大意義。
對學生的思想的啟迪，不僅包括方法和思維的引導，同時也包括做人價值的引導。啟迪有三種功能:一是引導，當學生"不知所措"時，教師既不能"和盤托出"，更不能不聞不問，而是引導學生采用其他途徑或方法進行嘗試；二是指正，一旦學生"誤人歧途"，在"憤""徘"不得之時，教師應及時引導他辨明方向；三是激勵，當學生"登山"畏懼時，教師不是拖著走，而是激發(fā)起他內在的精神力量，鼓舞他不斷地向上攀登。
當代著名語文教育家魏書生老師多次告誡青年教師:"老師們累的一個主要原因在于不能多角度、多層次去分析教學內容、方法和手段......我反復學習于綺、錢夢龍等全國著名語文教師的經驗,他們有一個共同特點就是眼界開闊。他們從哲學、政治學、經濟學、社會學、教育學、心理學、美學等各個不同角度、層次去看待自己、學生、教學內容、方法和手段......青年教師若要跨入語文教學的自由王國，必須學會立體的思維方式。"啟迪學生的思想，要求老師從單純地傳承經驗轉變?yōu)楦鶕?jù)新的課程、理念、要求，不斷學習、實踐、思考、總結的思想者。唯有如此才能真正實現(xiàn)教師角色的根本轉變，使課堂真正成為師生生命對話的場所。
參考文獻：
第8篇：小學體育教師論文范文
關鍵詞：小學語文;魅力;效率
在小學階段，主要的教學任務和重點是激發(fā)興趣和培養(yǎng)學生的歸宿和成就感，這也是在新課程改革過程中對課堂教學的具體要求。作為教師要在教學過程中實施和貫徹，積極轉變教學思維，樹立以生為本的教學理念，把培養(yǎng)小學生全面的、多層次素質教育放在最突出位置，這就要作為教師在轉變的過程中樹立全方位的思維，積極組織和營造良好的學習氛圍，使其形成寓教于樂的教學方式或教學模式學習。在此，根據(jù)我從事小學語文多年的教學實踐和理論研究，淺談一下就如何有效提高課堂教學效率，主要概括如下幾點：
一、積極塑造教師在學生中的個人魅力
教師在小學生心中應該是積極向上、素質高尚、具有個人魅力的形象，在教學中、學習中是指導老師，在生活中是人生的導師。
1.深厚的知識和過硬的教育理念、方法是教師有效教學必備的素質
教師只有具備教學必備的素質，才能在教學中發(fā)揮指導作用，以及去促進教學的進步。
2.慈愛之心永存在教師心中是教師應有的素質
教師的天職就是教好每一名學生，對于小學生的差異性，要擁有像大海一樣的胸懷，去包容、去理解、去關心性格與品性不同的學生，在學習中積極鼓勵他們。
3.適應社會的發(fā)展去實施教學方式和方法是對教師的要求
在課堂教學改變傳統(tǒng)像填鴨式、灌輸式的教學模式，把學生放在第一位，轉變教學思想和思維，根據(jù)時代要求去實施有效的教學。
4.對教育工作事業(yè)的極其熱愛作為教師的天職
對于教學事業(yè)，要把其放在心中的位置，對教學積極奮斗，努力鉆研，把其看成天職一樣對待這個事業(yè)。
二、激發(fā)和培養(yǎng)小學生的興趣，提高課堂教學效率
第9篇：小學體育教師論文范文
摘要：“旅游市場營銷”是一門旅游管理專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，其顯著特點是具有極強的實踐性、應用性和可操作性。本人通過多年的教學實踐,就如何實現(xiàn)旅游市場營銷教學創(chuàng)新做了一些嘗試。關鍵詞：旅游市場營銷教學創(chuàng)新實踐教學
我國旅游市場營銷教學最初主要借鑒國外的先進理論成果與教學經驗，近年來根據(jù)我國的旅游企業(yè)需求變化及各高校教學資源的情況有所變通。對于旅游市場營銷這門集實踐性、應用性和可操作性于一身的課程來說,要求既能讓學生掌握知識的內涵又能學而不死、學而能用，其教學體系應該有所創(chuàng)新。
1旅游市場營銷理論教學的創(chuàng)新
在教學內容上應注重內容的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性，將旅游市場營銷學的一般規(guī)律、原理與旅游企業(yè)營銷現(xiàn)象結合起來，深入、系統(tǒng)地闡述旅游市場營銷的基本理論和方法。在教學過程中應注重理論聯(lián)系實際，理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務的,技能培養(yǎng)需要什么,理論知識就學什么,這是問題的實質與關鍵；在教學內容上要與旅游企業(yè)營銷崗位的培訓內容相結合,以便學生能夠在就業(yè)前更容易掌握旅游企業(yè)的營銷規(guī)律，這樣有利于學生以后的就業(yè)。
2旅游市場營銷教學方法的創(chuàng)新
2.1案例教學
在教學過程中,以某個具體項目為例,從項目的旅游市場環(huán)境分析、市場調研、目標市場的確認、市場定位、營銷方案的確定到項目的預算與控制可以全程模擬,也可以局部模擬營銷過程中的某一環(huán)節(jié)。教師在確定了案例教學的具體內容并選編好案例材料后,對于難度較大、綜合性強的案例,可以提前幾天把案例材料發(fā)給學生,讓學生利用課外時間閱讀,指導學生查閱有關資料以充實論據(jù)。在課堂案例教學過程中，可以采用獨立發(fā)言、小組討論、自由提問等方式，通過教師的引導和組織,對大量的旅游營銷案例從理論上加以分析,變枯燥為生動,從而加深了學生對基礎知識的理解與掌握,使之既可以掌握基礎知識,也提高了分析問題與溝通能力。
2.2激勵教學
通過多年的課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)其實絕大多數(shù)學生內心深處都有極強的表達欲，只是有些學生敢于表現(xiàn)，大膽闡述自己的觀點；有些學生擔心說不好被老師、同學笑話而采取沉默的方式，但如果點到他們的名字強迫其發(fā)言他們則講得很好。所以，在教學過程中如何把握學生的狀態(tài)、心理,控制課堂節(jié)奏,這對教者與學者同樣重要。如何激發(fā)他們的學習興趣,讓他們由被動學習轉為主動學習這就要采用合適的方法。教師要設法讓學生接受你,營造良好的教學氣氛，然后不失時機地抓住他們的優(yōu)點,豎起你的大拇指,同時原諒他們的小錯誤并委婉地指出來。
2.3多媒體教學
運用多媒體教學手段進行旅游市場營銷課程教學，用大量的圖片、影音等圖文聲像資料進行直觀教學，強化同學對知識點和技能的掌握，真正做到寓教于樂。筆者在教學過程中將自己在旅游過程中拍的圖片以及平時錄制的與旅游市場營銷課程內容直接相關或間接相關的電視節(jié)目等影音資料不斷地、適當?shù)刈龅秸n件里，取得了良好的教學效果。比如,筆者在開課前給學生觀看錄制的一段中央電視臺“絕對挑戰(zhàn)”節(jié)目，節(jié)目內容是中青旅控股股份有限公司招聘遨游網(wǎng)銷售經理，節(jié)目里談到了銷售經理的職業(yè)描述：負責旅游產品的推廣、銷售渠道的拓展等等，這些都與旅游市場營銷課程內容相關。在視圖、視聽的效果下,可以讓學生在享受中愉快地學習。
3旅游市場營銷實踐教學的創(chuàng)新
旅游市場營銷實踐教學的創(chuàng)新體現(xiàn)在課堂實踐教學創(chuàng)新和社會實踐教學創(chuàng)新兩個方面。旅游市場營銷學課程中有相當一部分實踐性較強的內容,如旅游市場調查與預測、市場環(huán)境分析等。我們可采用理論討論、實踐報告等實踐教學方式來進行,以加強對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在講市場營銷環(huán)境分析時可布置學生就旅行社擬推出的某條新旅游線路進行市場環(huán)境分析,這將大大激發(fā)了學生的學習興趣,使他們利用各種途徑查找資料并親自上街對市民進行調查訪問；了解市民的收入與消費狀況,撰寫報告書。這種課內實踐教學方式鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。此外，為了更好地開展社會實踐教學，應該加強與旅游企業(yè)的聯(lián)系，擴充實踐教學基地的數(shù)量，充分利用實踐基地的教育功能從而使旅游市場營銷學的教學活動更貼近旅游企業(yè)市場營銷的實際，讓學生有機會接近旅游企業(yè)真實營銷現(xiàn)象，還可以檢驗教師設計的教學內容是否與企業(yè)營銷實踐脫節(jié)、學生掌握的技能是否與旅游企業(yè)營銷實踐的要求相符。
4旅游市場營銷考核方式的創(chuàng)新
學科的考核方式與內容客觀上能對學生的學習起到一種導向作用。應試教育培養(yǎng)的是考試能手,素質教育下必然涌現(xiàn)一批高素質的奇才。我國高等學校旅游市場營銷學成績的考核基本上是以期末試卷上的成績?yōu)橹?平時成績和實踐成績只占很小的比例。這客觀上導致學生忽視實踐鍛煉和平時表現(xiàn),而只重視考前一周理論知識的突擊復習,這種考核方式下教育質量難以得到保證和控制。因此要創(chuàng)新旅游市場營銷學考核評定方法。旅游市場營銷學的考核方式與內容應以應用能力為主,由教師提供多個命題,給學生充分的選擇和準備時間,讓他們遞交一份完整的營銷方案,成績的高低就由方案的創(chuàng)新性、可操作性來決定。沒有一定的理論功底是完不成一個好的方案的,這樣的考核方式既能促使學生平時注意理論知識的學習,又注意能力的培養(yǎng)。
參考文獻
[1]關穎婧.美國研究型大學本科教學改革及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學,2005(11).
[2]李日欣.旅游市場營銷案例教學探討.商業(yè)經濟，2007(1):1.
