詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；問(wèn)題串；學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）08-0040-03

教和學(xué)是一枚硬幣的兩面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何一面都是錯(cuò)誤的。“教”是正面，是我們平時(shí)看到的常態(tài)，研究的人很多，成果豐碩。甚至可以這樣說(shuō)，教師為主體，這是中國(guó)的教育文化。雖然我們現(xiàn)在絕大多數(shù)教育工作者和教育研究者都贊同“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的說(shuō)法，但很多人骨子里還是“教師為主體”的擁躉。不需研究從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也不需去觀察常態(tài)的課堂，你僅看看公開(kāi)出版的課堂教學(xué)錄像片就能知道，不管它有幾臺(tái)攝錄像設(shè)備同時(shí)在錄制，最后剪輯出來(lái)的錄像片鏡頭基本上還是圍繞著教師轉(zhuǎn)。再說(shuō)我們自己，參加這樣大型的教學(xué)觀摩活動(dòng)，記在聽(tīng)課筆記本上的，也大都就是教師怎樣問(wèn)、學(xué)生怎么答這些內(nèi)容。

這種“教師為主體”教育文化影響下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一般會(huì)依據(jù)課標(biāo)、教材，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題組成問(wèn)題串，教學(xué)的流程就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，串起課堂的紐帶主要是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，如下面《詹天佑》一課的教學(xué)片斷。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心地讀讀課文的第六自然段，想想并說(shuō)說(shuō)詹天佑為什么要設(shè)計(jì)“人”字形線路，結(jié)果怎樣。（學(xué)生默讀思考）

師：大家很好地理解了課文內(nèi)容，而且能用自己的話來(lái)回答問(wèn)題。詹天佑是怎樣設(shè)計(jì)“人”字形線路的呢？

師：火車在“人”字形線路上是怎樣行駛的？

師：（畫出“人”字形線路簡(jiǎn)圖，并標(biāo)明東西南北）誰(shuí)愿當(dāng)駕駛員開(kāi)著火車爬陡坡？誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員？請(qǐng)大家當(dāng)裁判員，看他是不是一位優(yōu)秀的駕駛員。

師：為什么“這樣一來(lái)，火車上山就容易多了”？想想你爬過(guò)山、爬過(guò)坡嗎？走怎樣的線路才省力呢？

師：我看它們實(shí)際上都是“人”字形線路，只是“人”字形線路是一個(gè)大的“人”字，其它是由許多小的“人”字連接起來(lái)的罷了！

師：同學(xué)們聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的課文和自己生活的體驗(yàn)深入地理解了“人”字形線路的設(shè)計(jì)。那詹天佑為什么不設(shè)計(jì)成“S”形或“Z”字形的線路呢？這樣坡度更小，火車爬上山不是更容易嗎？［1］

從刊載出的教學(xué)實(shí)錄中我們欣賞到了執(zhí)教者的教學(xué)智慧，但這種以問(wèn)題為紐帶的課堂推進(jìn)方式也有明顯不夠科學(xué)的地方。

如上圖所示，以問(wèn)題為紐帶的課堂推進(jìn)中，問(wèn)題一提出后（正確答案是D），甲乙丙三位同學(xué)的回答都錯(cuò)了，老師往往會(huì)置之不理或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，因?yàn)槎⊥瑢W(xué)回答對(duì)了得到了簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，所以課堂就往前推進(jìn)。接著提出問(wèn)題二（正確答案是A），雖然乙丙丁三位同學(xué)對(duì)問(wèn)題二都不理解，想到的答案都是錯(cuò)誤的，但因?yàn)榧淄瑢W(xué)回答對(duì)了，于是課堂就再次往前推進(jìn)……不管你“學(xué)生為主體”的口號(hào)喊得多么響，事實(shí)上這樣的課堂并沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

假如能基于學(xué)生的學(xué)來(lái)改進(jìn)我們的教，真正“以學(xué)生為主體”，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，考慮的是學(xué)生先學(xué)什么，怎樣學(xué)，再學(xué)什么，怎樣學(xué)，用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)串起課堂，教學(xué)的流程就成為了學(xué)生連貫的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課堂，就能有效避免“問(wèn)題串起的課堂”的某些不足。譬如前面《詹天佑》教學(xué)片斷中的教學(xué)內(nèi)容，我們就可設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：要求學(xué)生“設(shè)計(jì)詹天佑‘人’字型線路的說(shuō)明圖并配上文字說(shuō)明”。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然交流學(xué)習(xí)成果時(shí)只有部分同學(xué)參與，但活動(dòng)過(guò)程中每位學(xué)生都必須細(xì)讀文本參與到活動(dòng)中去，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給予學(xué)生個(gè)別的指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位就能得以彰顯。

有人以為這樣以學(xué)生活動(dòng)串起的課堂免不了簡(jiǎn)陋蒼白和單調(diào)乏味，認(rèn)為這是把充滿著藝術(shù)性的教學(xué)邊緣化了，其實(shí)這又是一種誤解。有靈性和智慧的教師，同樣能把基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)得豐美和多姿。不信請(qǐng)看特級(jí)教師葛銀銓執(zhí)教《詹天佑》的兩個(gè)教學(xué)片斷。

片段一：

師：1909年8月，第一條完全由我國(guó)自己的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線——京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)人民以極大的鼓舞，中國(guó)人民無(wú)不感到揚(yáng)眉吐氣。（播放課件：通車慶典）

鐵路竣工當(dāng)天，如果有一家當(dāng)時(shí)影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）

征集路名啟事

各位同胞：

第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀(jì)念這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件，本報(bào)編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動(dòng)。具體要求如下：

1．路名必須簡(jiǎn)潔、明了，以三個(gè)字左右為宜。

2．路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名，可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。

3．來(lái)稿務(wù)請(qǐng)寫出命名的理由。

1909年8月

師：同學(xué)們，大家想不想穿越時(shí)空隧道，一起來(lái)參與這次活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的路名？

生：想，我來(lái)說(shuō)?。ㄒ粋€(gè)學(xué)生迫不及待地舉起了手）

師：別急。要想設(shè)計(jì)一個(gè)好路名，你有什么建議？（根據(jù)學(xué)生回答，教師梳理。）

師：命名的理由從課文的具體語(yǔ)句中去尋找，找出最有說(shuō)服力的語(yǔ)句進(jìn)行深入研究。因此，要先仔細(xì)讀課文，再一起討論。研究文中語(yǔ)句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深的語(yǔ)句；寫一寫，在劃出來(lái)的語(yǔ)句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)筆畫來(lái)展示，還可以在簡(jiǎn)筆畫上動(dòng)手演示一下。當(dāng)然，還可以用其它的適合自己的方法進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，再概括出你認(rèn)為最好的路名，等會(huì)兒我們召開(kāi)新聞會(huì)來(lái)展示大家的研究成果。

第2篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);核心問(wèn)題;設(shè)計(jì)方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)，對(duì)新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，有著重要的價(jià)值。也就是說(shuō)核心問(wèn)題主宰著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，留給學(xué)生足夠的思維空間，往往能以問(wèn)題引發(fā)思考，將學(xué)生思維引向更廣闊的天地。因此核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效決定著課堂的成敗。為了讓核心問(wèn)題最大程度地發(fā)揮成效，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具備一定的條件。

一、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有“整體閱讀，深化理解”的帶動(dòng)性

所謂“整體閱讀”，不是指讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生圍繞著一個(gè)或者幾個(gè)“話題”對(duì)課文進(jìn)行深入的分析理解，即引導(dǎo)學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)、課文的脈絡(luò)、課文中的人物、課文中的事件、課文的表現(xiàn)手法等等。這就要求給學(xué)生一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)切入點(diǎn)的引導(dǎo)下得到真正深刻的閱讀體會(huì)。在這方面，“核心問(wèn)題”可以說(shuō)是有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，可抓住概括全文思想內(nèi)容的句子：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！痹O(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題：你從課文哪些語(yǔ)句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”？（結(jié)合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由。）學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的阻撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山（居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng)）;在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測(cè)線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟＿@樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考，講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以對(duì)文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好，真切感人。

二、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具備“凝聚話題，優(yōu)化活動(dòng)”的支撐性

“凝聚話題”就是減少提問(wèn)，“優(yōu)化活動(dòng)”就是讓學(xué)生在課堂上有長(zhǎng)時(shí)間的閱讀、思考、研討、交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)“核心問(wèn)題”有利于大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，而不是像我們平時(shí)的教學(xué)一樣，教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)主要依靠師生之間的問(wèn)與答來(lái)進(jìn)行。如在教學(xué)《夾竹桃》一課中關(guān)于側(cè)面烘托這個(gè)問(wèn)題，可以有兩種不同的設(shè)計(jì)：（1）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺為什么要用一個(gè)小節(jié)來(lái)寫夜來(lái)香、玉簪花、等其他花呢？（2）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺花了整整一個(gè)小節(jié)寫夜來(lái)香、玉簪花、等其他花，你認(rèn)為這樣做值得嗎？理由是什么？這兩種提問(wèn)看似大同小異，效果卻是大不相同的，我在教學(xué)中將它處理成第二種。這種提問(wèn)將兩種觀點(diǎn)放在學(xué)生面前，拓寬了學(xué)生的思路，至于到底是不是值得寫，則是完全可以各抒己見(jiàn)的。

這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，充分拓展學(xué)生的思維，而且這一問(wèn)題的形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間地延伸了學(xué)生的活動(dòng)板塊。這樣的教學(xué)，可以基本上消除課堂上那種瑣碎的“連鎖式問(wèn)答”。

三、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具備“精細(xì)思考，深刻探究”的凝聚性

“核心問(wèn)題”應(yīng)有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到讓學(xué)生精細(xì)思考、深刻探究的目的，而這種精細(xì)思考與深刻探究，又始終是圍繞著某條主線進(jìn)行的。

例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。仔細(xì)研讀文本，這篇文章的核心內(nèi)容由三部分組成：一是細(xì)節(jié)描寫，二是環(huán)境描寫，三是側(cè)面描寫。這些內(nèi)容集中表現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。本課的核心目標(biāo)是：“通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！庇谑?，我們可以將教學(xué)分為三大板塊，每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題。第一板塊的核心問(wèn)題是：“緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子，從細(xì)節(jié)描寫中感受譚老師是個(gè)怎樣的人”。第二板塊的核心問(wèn)題是：“感受環(huán)境描寫和場(chǎng)景描寫，體會(huì)表達(dá)效果。即找出文中描寫大地震來(lái)臨時(shí)的句子，體會(huì)這些句子的表達(dá)效果”。第三板塊的核心問(wèn)題是：“學(xué)習(xí)側(cè)面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，為什么要寫這些評(píng)價(jià)？”

這三個(gè)“核心問(wèn)題”。第一個(gè)能解決對(duì)課文內(nèi)部層次的理解，第二個(gè)能解決對(duì)故事情節(jié)的理解，第三個(gè)能解決對(duì)課文的語(yǔ)言欣賞。就實(shí)施情況來(lái)看這第三問(wèn)，學(xué)生的討論就異常地精彩：

問(wèn)題的提出便于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的眼光易于進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，學(xué)生思考精細(xì)了、探究也更趨深刻，研討的氣氛濃厚了，這就是“核心問(wèn)題”的牽引在發(fā)揮作用。

綜上所述，精心設(shè)置合理有效的核心問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能提升教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，“核心問(wèn)題“并不能完全替代課堂上所有的提問(wèn)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的主干，其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成，這樣才能使讓我們的教學(xué)有一天真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！笔箤W(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008―10. 出版：山西教育出版社編輯：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)編輯部》

第3篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課前引入游戲，激發(fā)閱讀期待

游戲具有很強(qiáng)的吸引力，游戲的趣味性特點(diǎn)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、鞏固和強(qiáng)化。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展諸如表演、模仿、猜謎、搶答、摸寶、接龍、看誰(shuí)快、找朋友等形式靈活多樣的小游戲，并在游戲過(guò)程中，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提示或暗示給學(xué)生，以喚起學(xué)生的有意注意，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《影子》一課，教師可利用課前的時(shí)間，帶學(xué)生到操場(chǎng)上做一個(gè)關(guān)于“影子”的小游戲。在游戲中，學(xué)生通過(guò)找影子、踩影子、跟影子賽跑等環(huán)節(jié)，邊玩邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)了“影子是黑的”“影子跟著人走”“影子會(huì)改變方向”等生活中的自然現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師就可趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們想不想看看課本上是怎樣寫影子的？”學(xué)生急于知道課文里的答案，一下子就涌進(jìn)了教室……這樣，學(xué)生通過(guò)游戲，在感知“影子”的基礎(chǔ)上，在無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的積極參與下，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的求知興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，從而使他們能主動(dòng)地去尋求問(wèn)題的答案，順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)中，有效地激發(fā)了閱讀期待。

二、課始帶入懸念，激發(fā)閱讀期待

教學(xué)伊始，教師可根據(jù)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)扣人心弦、引人入勝的懸念式導(dǎo)語(yǔ)，使教學(xué)于平淡處起波瀾，平坦處見(jiàn)突兀，使學(xué)生在興趣盎然的情緒和情感狀態(tài)下，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于探究的心理需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《我和獅子》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師先給學(xué)生講了一個(gè)獅子咬死人的新聞：“前不久，有個(gè)動(dòng)物園曾因工作人員的一時(shí)疏忽，沒(méi)有把獅籠關(guān)好，夜里獅子闖出籠子，活活地咬死了一個(gè)人。為避免更大的傷害，警察不得不開(kāi)槍將獅子擊斃?！苯又處熖岣吡寺曊{(diào)說(shuō)：“可是美國(guó)有位女學(xué)者，卻同兇猛的獅子在一起相安無(wú)事地生活了三年。這究竟是怎么一回事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自讀《我和獅子》這篇課文?！边@樣，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“獅子咬死人”和“女學(xué)者與獅子相安無(wú)事地生活了三年”這個(gè)具有強(qiáng)烈反差的對(duì)比式懸念，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造了一種認(rèn)知沖突，使學(xué)生欲答不能，欲罷不忍，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了學(xué)生尋根究底、追根探源的心理渴望，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

三、課中進(jìn)入情境，激發(fā)閱讀期待

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的閱讀期待得到一定的滿足后，如果教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力和趣味性，學(xué)生就難以產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的期待。這時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《詹天佑》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩部分內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，他在高山峻嶺中開(kāi)鑿隧道時(shí)，根據(jù)不同地勢(shì)采用不同的工作方法，使工期縮短了一半。同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是‘小詹天佑’，就是當(dāng)年修筑京張鐵路的技術(shù)工人，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)開(kāi)鑿隧道的兩種具體方法，畫一畫‘人’字形線路圖的設(shè)計(jì)情況，然后向大家介紹一下設(shè)計(jì)、施工的特點(diǎn)和要求，‘工人們’也可以提出有關(guān)的問(wèn)題請(qǐng)‘小詹天佑’解答?！痹谶@里，教師沒(méi)有要求學(xué)生去怎樣閱讀課文，但學(xué)生為了能說(shuō)好、畫好、問(wèn)好、答好，就會(huì)自覺(jué)而主動(dòng)地反復(fù)閱讀課文，潛心涵泳，切己體察，這就有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

四、課后深入探究，激發(fā)閱讀期待

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，這就要求教師要將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行遷移性閱讀、廣泛性閱讀、探究性閱讀。教學(xué)中，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)真篩選典型的、有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間深入探究，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀期待。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，有學(xué)生提出問(wèn)題：“小壁虎的尾巴斷了能再長(zhǎng)出來(lái)，老鼠的尾巴斷了還能再長(zhǎng)嗎？”這時(shí)，教師不去正面回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而是反問(wèn)學(xué)生：“小壁虎的尾巴斷了為什么能再長(zhǎng)？老鼠的尾巴有這項(xiàng)功能嗎？其他動(dòng)物的尾巴呢？請(qǐng)同學(xué)們課后進(jìn)行研究，下節(jié)課我們?cè)賲R報(bào)交流，看誰(shuí)有新發(fā)現(xiàn)?！庇谑?，學(xué)生們利用課外時(shí)間，或請(qǐng)教他人，或查閱資料，或上網(wǎng)搜索。通過(guò)課外閱讀和研究，學(xué)生們知道了小壁虎的尾巴具有再生的功能，而老鼠的尾巴因?yàn)闆](méi)有再生功能，所以斷了就不能再長(zhǎng)了，并了解了其他一些動(dòng)物尾巴的作用。這樣，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)小壁虎尾巴斷了還能再生所產(chǎn)生的興趣及相關(guān)的認(rèn)知沖突，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

第4篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、讓語(yǔ)文課堂融入生活，真正地開(kāi)放語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。如教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍，一步三回頭；（3）瀟灑拱手，飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人、兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來(lái)看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流：你們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么？心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩(shī)？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩(shī)和生活中的送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解了男人之間送別的豪情與柳永說(shuō)的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”相思送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中的送別詩(shī)、送別的想念詩(shī)應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透，會(huì)形成一種開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、充分運(yùn)用情境，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛

小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則是導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其披文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體、移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路的了解只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象，于是，我采用角色扮演來(lái)披文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家，二是當(dāng)小司機(jī)，先根據(jù)課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開(kāi)展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開(kāi)上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到了詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗(yàn)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效，同時(shí)也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)、更積極，使課堂更具活力。

三、讀寫結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂更有效

古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點(diǎn)勾劃之外，更重要的就是要?jiǎng)庸P寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)。光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)；只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美樂(lè)趣。記得幾年前，有一位教師教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂(lè)中飛走了”后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情以及對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒溢于言表。而那位老師沒(méi)有說(shuō)一句話，只是輕輕用電腦投影了一首劉倩倩小朋友寫的詩(shī)《你別問(wèn)這是什么》，讓學(xué)生在配樂(lè)的情境中聆聽(tīng)誦讀，再輕聲跟讀。讀著讀著，學(xué)生們有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒(méi)有勸阻，沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是輕輕說(shuō)了一句：“同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意……”學(xué)生“情到深處自然濃”，有不少學(xué)生仿寫出一首首送給小女孩的詩(shī)，也有不少學(xué)生議論熱烈，有的想像小女孩來(lái)到我們身邊的歡樂(lè)情景等，學(xué)生寫得真摯動(dòng)人！緊接著，那位教師又適時(shí)推薦《安徒生童話》……學(xué)生讀得動(dòng)情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個(gè)的讀訓(xùn)練點(diǎn)又達(dá)到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、寫作文就是要表達(dá)真情實(shí)感，讀書就是要有自己的經(jīng)驗(yàn)等等。這種讀寫自然結(jié)合的方法讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，又調(diào)動(dòng)其積極性，收到了事半功倍之效。

四、結(jié)合多媒體教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂更精彩

第5篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（1）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。目前，很多學(xué)校采用的都是人教版語(yǔ)文教材。教材內(nèi)容較為豐富，且針對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特征加以設(shè)計(jì)。然而教材仍舊有一定的問(wèn)題，很多內(nèi)容和生活實(shí)際不貼近。

（2）教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間較少。大部分教師的教學(xué)不能有效深入到學(xué)生的實(shí)際生活中去，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好了解得也不夠全面，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行良好的師生教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，他們完全可以從日常生活中的點(diǎn)滴學(xué)起，更好地為生活服務(wù)。可考試分?jǐn)?shù)的高低卻植根于他們的內(nèi)心深處，他們只是為了應(yīng)付考試以及升學(xué)而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（3）作業(yè)存在機(jī)械性。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅在教學(xué)內(nèi)容和方法上有不足，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)仍舊有很多問(wèn)題。然而目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的量過(guò)多，且有很多重復(fù)性內(nèi)容，此類作業(yè)不僅無(wú)法讓學(xué)生積累知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維意識(shí)的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效教學(xué)的策略

（1）老師觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不需要另外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率下降。這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)槔蠋煱炎约寒?dāng)作了課堂教學(xué)的主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展[2]。因此，老師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)老師而言不是一蹴而就的，需要老師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。

如：老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，然后老師給把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行討論，解決其他的問(wèn)題，在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問(wèn)題時(shí)老師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問(wèn)題。通過(guò)老師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的研究上，?謀局噬咸嶸?了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）情境教學(xué)的使用。情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí)，情境教學(xué)的另外一個(gè)作用是能改善課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相對(duì)而言是比較枯燥的，很多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生成為了知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感[3]。因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要充分利用情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使得教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要老師不斷開(kāi)發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。

如：老師在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個(gè)人，對(duì)中國(guó)的發(fā)展有什么作用，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時(shí)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，老師需要充分利用情境教學(xué)，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）課外教學(xué)的拓展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅通過(guò)課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，老師需要拓展教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果[4]。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績(jī)，滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

第6篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]課堂檢測(cè)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0045-01

課堂檢測(cè)是反饋課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的教學(xué)，課堂檢測(cè)反饋不到位，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中存在的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要有檢測(cè)意識(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)調(diào)整教師的教。如何通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率呢？

一、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置檢測(cè)題

語(yǔ)文課堂檢測(cè)一般分基礎(chǔ)能力檢測(cè)和關(guān)鍵目標(biāo)檢測(cè)。如，對(duì)人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫家與牧童》一課的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下三個(gè)方面。一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，重點(diǎn)書寫好“抹、批、擠、拱”這4個(gè)字；二是有感情地朗讀課文；三是通過(guò)品讀“……一……就……”“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等詞句，體會(huì)畫家高超的技藝，并進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。教師在讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)“抹、批、擠、拱”這4個(gè)字的書寫要求，然后落實(shí)第一個(gè)目標(biāo)檢測(cè)：在田字格書寫生字各兩遍，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到要求。讓學(xué)生自讀課文2～4自然段，找出畫家戴嵩畫技高超的句子，品讀體會(huì)。在學(xué)習(xí)“他的畫一掛出來(lái)，就有很多人觀賞”一句時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)為：用“……一……就……”練習(xí)說(shuō)話。在指導(dǎo)朗讀夸贊戴嵩的句子時(shí)，教師又設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“請(qǐng)你也來(lái)夸一夸戴嵩的畫，可以用上這些好詞：活靈活現(xiàn)、精美絕倫、出神入化、栩栩如生?！边@樣的練習(xí)，既照顧學(xué)生年段的特點(diǎn)，又圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、層層遞進(jìn)教學(xué)，落實(shí)檢測(cè)三環(huán)節(jié)

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課應(yīng)落實(shí)三個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，分別是課始檢測(cè)、課中檢測(cè)和課末檢測(cè)。課始檢測(cè) ，一般是檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況或前一節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》課始，教師可提問(wèn)：“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你對(duì)威尼斯有哪些了解？請(qǐng)和同桌交流自己的自學(xué)收獲?！闭n中檢測(cè)，就是圍繞某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后的檢測(cè)。然后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如果多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握這一關(guān)鍵的知R點(diǎn)，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》一課，在學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗這部分時(shí)，教師先讓學(xué)生找出體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的詞句，寫體會(huì)；然后小組交流，全班感悟表達(dá)方法；最后，進(jìn)行感情朗讀。之后，進(jìn)行課中檢測(cè)，教師出示：

這是一位 的老人，我仿佛看見(jiàn)（聽(tīng)見(jiàn)）他 （用上一兩種表達(dá)方法）。

如果多數(shù)學(xué)生都能很快完成練習(xí)，就可以轉(zhuǎn)入第二部分的學(xué)習(xí)。課末檢測(cè)一般以練習(xí)題、作業(yè)題的形式呈現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師更應(yīng)該控制作業(yè)的量，注重學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性。

當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)可靈活處理，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

三、形式多樣靈活，注重檢測(cè)實(shí)效性

課堂檢測(cè)的形式是靈活多樣的。一般有提問(wèn)檢測(cè)、小組檢測(cè)和練習(xí)檢測(cè)等。提問(wèn)檢測(cè)就是傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的形式。課堂上，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，教師往往愛(ài)提問(wèn)優(yōu)等生，因?yàn)閮?yōu)等生的回答和教師的預(yù)設(shè)容易相符。教師提問(wèn)應(yīng)兼顧全體，讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，也可以用生問(wèn)生答、生問(wèn)師答的方式進(jìn)行檢測(cè)。小組檢測(cè)，比較常用的是二人小組檢測(cè)、四人小組檢測(cè)，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，教學(xué)《詹天佑》一課，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可提問(wèn)：“詹天佑在修筑京張鐵路中遇到哪些困難，是怎樣克服的？”通過(guò)自學(xué)相關(guān)句段，教師讓學(xué)生分成四人小組把成果呈現(xiàn)在答題卡上，并進(jìn)行匯報(bào)。這樣人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂的練習(xí)檢測(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，教師應(yīng)做到有練有測(cè)、練測(cè)結(jié)合。

四、評(píng)價(jià)互動(dòng)多元，體現(xiàn)學(xué)生人人參與

課堂上，教師不但要注意堂上檢測(cè)，還要對(duì)檢測(cè)的效果進(jìn)行有效評(píng)估。教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的理念，力求形成一個(gè)教師主導(dǎo)、組長(zhǎng)帶動(dòng)、學(xué)生主體參與的評(píng)價(jià)體系。如，預(yù)習(xí)檢測(cè)情況，可以是同桌之間互相評(píng)判；小組檢測(cè)，可由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行合作、交流和總結(jié)，教師有效地指導(dǎo)幫扶，促使全面提高；練習(xí)檢測(cè)，教師要抽查不同層面的學(xué)生，對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握。

第7篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 難點(diǎn) 切入點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)――“咬定青山不放松”

確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要注意三個(gè)方面的要求；培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時(shí)要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會(huì)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易。對(duì)為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問(wèn)題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，突破難點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過(guò)典型事例，從細(xì)節(jié)中體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求?！苯虒W(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)――“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長(zhǎng)此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！笔侵行木?，詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺(tái)的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段――“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩(shī)歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

3．從重點(diǎn)語(yǔ)段切入。重點(diǎn)語(yǔ)段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語(yǔ)段。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語(yǔ)段――錢學(xué)森的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國(guó)心系祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

4．從過(guò)渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過(guò)渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以從過(guò)渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個(gè)顯著過(guò)渡段。教學(xué)時(shí)，可從過(guò)渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰(shuí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)――“要把金針度與人”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。

“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對(duì)大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來(lái)贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來(lái)了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語(yǔ) ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥(niǎo)語(yǔ)是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤(rùn)萬(wàn)物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂(lè)……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“景――人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。

這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）想象補(bǔ)空

第8篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；課堂導(dǎo)入；新手教師

一、課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵

關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有不同的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為

二、課堂導(dǎo)入的作用

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，精神振奮，獲得良好的學(xué)習(xí)效果：

（一）吸引無(wú)意注意，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

巧妙獨(dú)特的課堂導(dǎo)入能通過(guò)教學(xué)刺激新異、情趣等因素，迅速地吸引學(xué)生的注意力，引起其對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，產(chǎn)生鮮明而清晰的學(xué)習(xí)反應(yīng)，起到先聲奪人的效果，獲得良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。

（二）激發(fā)參與興趣，產(chǎn)生求知欲望

成功的課堂導(dǎo)入，通過(guò)熟悉的生活情境，精辟的措辭，設(shè)置的懸念使學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）啟迪學(xué)生思維，作好新知鋪墊

精妙的課堂導(dǎo)入，能找到新舊知識(shí)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，選取新信息走進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的切入點(diǎn)。以其知喻其不知。讓新知識(shí)順利植入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。

（四）誘導(dǎo)積極情感，營(yíng)造和諧氛圍。

富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入內(nèi)容的生動(dòng)形象、豐富有趣、新穎奇特，通過(guò)教師投入的神態(tài)，中肯的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作及交往中互相的依賴、有力的支持、耐心的期待，使學(xué)生被寬松、和諧的氣氛所陶醉，產(chǎn)生情感上的共鳴，使后續(xù)的學(xué)習(xí)情知交融。這樣的導(dǎo)入，由為知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)達(dá)向情感誘導(dǎo)為主，由關(guān)注知識(shí)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注情感態(tài)度的發(fā)展。

三、有效的課堂導(dǎo)入方法

對(duì)于新手教師而言，筆者認(rèn)為應(yīng)走先模仿后創(chuàng)新的路線，現(xiàn)呈示以下幾種課堂導(dǎo)入方法：

（一）利用舊知識(shí)導(dǎo)入

此方法是利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，由舊知識(shí)引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。

例：《長(zhǎng)相思》導(dǎo)入

同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)；到了張籍筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。

（二）利用課題導(dǎo)入

此方法是利用課文題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)或根據(jù)課文題目提出一列問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課的方法，這種方法的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，把握課文的中心。

（三）通過(guò)介紹法導(dǎo)入

該方法就是將文章的時(shí)代背景、人物的生平事跡以及遠(yuǎn)離學(xué)生生活的事例，做一番簡(jiǎn)單的介紹。目的是為了豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，縮短學(xué)生與陌生人的感情差距和時(shí)代距離，讓學(xué)生從人物或事件的介紹中有相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

例：《詹天佑》導(dǎo)入

生活中有許多事是需要我們永遠(yuǎn)銘記在心里的。比如說(shuō)1861年在江西婺源就誕生了一位偉大的工程師。他面對(duì)帝國(guó)主義者的譏諷和嘲笑，毅然接受了那個(gè)看似根本不可能完成的任務(wù)。他克服重重困難，主持修筑第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。當(dāng)京張鐵路提前兩年竣工，舉國(guó)歡呼之時(shí)，一個(gè)偉岸的身影悄然倒下，是他，用生命捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，用血汗洗刷了中國(guó)的恥辱，用成功給帝國(guó)主義者強(qiáng)有力的回?fù)?。他就是我?guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，鐵路工程專家詹天佑

還有一些常識(shí)性的說(shuō)明文，為了便于學(xué)生掌握，也可以采用介紹法導(dǎo)入。

（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在教學(xué)中教師采用與課文有關(guān)和富有激情的語(yǔ)言，精美的彩圖，錄像多媒體課件來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生受到氣氛感染，把學(xué)生帶到形象，生動(dòng)情境中。

例：《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)入

孩子們：讓我們一起把歷史的畫冊(cè)翻閱到五十多年前，就在第1950頁(yè)至1958頁(yè)上我看到了漫山遍野的金達(dá)萊花，花叢中我看到無(wú)數(shù)的中華英雄兒女：他們中有為爭(zhēng)奪391高地在烈火中英勇?tīng)奚模挥猩细蕩X戰(zhàn)役中不惜用胸膛堵住敵人槍口的；有英魂至今仍鑄守在朝鮮這塊熱土的……當(dāng)1958年最后一批中國(guó)人民志愿軍撤離朝鮮回國(guó)時(shí)，朝鮮人民送了一程又一程。今天，就讓我們一同走進(jìn)平壤來(lái)感受中朝兩國(guó)人民的深厚友誼，來(lái)學(xué)習(xí)課文《再見(jiàn)了，親朋》。

（五）聯(lián)系實(shí)事（國(guó)際國(guó)內(nèi)）導(dǎo)入

教師運(yùn)用準(zhǔn)確而精煉，生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)言將最近國(guó)際國(guó)內(nèi)實(shí)事與課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，達(dá)到拋磚引玉、一石二鳥(niǎo)的目的，既了解實(shí)事又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

（六）綜合性導(dǎo)入

它是教師根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際需要把幾種導(dǎo)入反復(fù)的有機(jī)結(jié)合在一起的辦法。靈活地運(yùn)用這種導(dǎo)入方法教學(xué)效果會(huì)更好。

第9篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、引疑激趣　自學(xué)探究

“興趣是最好的老師。”教師從課堂導(dǎo)人到組織學(xué)生活動(dòng)都要有意引疑激趣，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像無(wú)形的“磁鐵”，吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)教材產(chǎn)生興趣。打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，出示多媒體課件，把學(xué)生帶到美麗的威尼斯，讓學(xué)生去領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)光。看完課件后，讓學(xué)生談感受，進(jìn)而導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關(guān)系?”帶著這些問(wèn)題讓我們走進(jìn)威尼斯，了解威尼斯。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生觀賞到異國(guó)的風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空，引起探索的欲望，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以向?qū)W生提出：“曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢?”這樣學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，興趣油然而生。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)聯(lián)系在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

二、解疑導(dǎo)撥　合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，互相啟發(fā)，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)人、六個(gè)人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，從中有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。教師要善于把握時(shí)機(jī)在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，組織學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，搭建民主和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)導(dǎo)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠從打居庸關(guān)隧道，八達(dá)嶺隧道和設(shè)計(jì)人字形線路三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請(qǐng)一個(gè)代表把施工示意圖通過(guò)實(shí)物投影向大家展示，并且說(shuō)說(shuō)你們這樣畫的依據(jù)是什么?從中體會(huì)到什么?最后師生共同交流，達(dá)成共識(shí)。

三、感悟體驗(yàn)　實(shí)踐探究

這一環(huán)節(jié)既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求和合作探究情況簡(jiǎn)要?dú)w納要點(diǎn)，然后，運(yùn)用自主和合作探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，拓展延伸文本內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。

一位教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，由于學(xué)生充分誦讀了課文，在啟發(fā)學(xué)生想一想有哪些補(bǔ)牢的辦法時(shí)，學(xué)生反響強(qiáng)烈。思維活躍，提出了多種補(bǔ)牢的辦法：(1)亡羊后應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)牢，堵住那個(gè)破洞，狼就進(jìn)不來(lái)了。(2)亡羊之后應(yīng)該全面加固羊圈，否則補(bǔ)了這個(gè)還會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)。(3)補(bǔ)牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應(yīng)該經(jīng)常檢查羊圈，發(fā)現(xiàn)有破損就應(yīng)該及時(shí)修好……見(jiàn)解不同，感悟生動(dòng)豐富，獨(dú)特而有創(chuàng)意，充分表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

再如教學(xué)《搭石》一課教師設(shè)計(jì)：搭石對(duì)老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個(gè)句式，同學(xué)們想一想，搭石還有可能對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么呢?”這樣利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來(lái)體現(xiàn)文本價(jià)值，讓學(xué)生借助搭石來(lái)表達(dá)自己的情感，學(xué)生體驗(yàn)得到充分的釋放。

又如教學(xué)《新型玻璃》教師讓學(xué)生找出五種新型玻璃各有什么特點(diǎn)，有什么用途?然后把全班同學(xué)分為五組，教師引導(dǎo)說(shuō)：“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請(qǐng)你們把各自的特點(diǎn)、作用寫出來(lái)，為自己作個(gè)廣告?？凑l(shuí)會(huì)夸自己?！边@樣設(shè)計(jì)其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文上提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。使學(xué)生在完成“自述”的過(guò)程中學(xué)習(xí)收集、分析和處理與自己玻璃相關(guān)的特點(diǎn)、用途等有關(guān)的信息，還要想辦法說(shuō)明白、說(shuō)生動(dòng)，并能得到消費(fèi)者的青睞。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了學(xué)生感悟體驗(yàn)的趣味性。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)　引深探究