詹天佑教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：詹天佑教學(xué)反思范文

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。而且將"合作"觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)始了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟斷地位，對(duì)于合作教學(xué)的理解是：

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。如筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，牢牢把握了本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，收到了良好的效果。學(xué)生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生："再仔細(xì)讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?詹天佑是一個(gè)什么樣的人？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句在小組里合作交流。"學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。大家結(jié)合文中敘述的有關(guān)語(yǔ)句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測(cè)線路的，同時(shí)也了解了詹天佑卓越的政治才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。這一明確目標(biāo)的提出，使學(xué)生緊緊抓住要解決的問(wèn)題，合理分工，開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時(shí)間內(nèi)成功地完成了讀書(shū)質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識(shí)的任務(wù)。

二、合理分組，明確個(gè)人責(zé)任

為保證小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生建立一套合作常規(guī)：

1．合理分組。編組力求做到"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"，合理搭配，優(yōu)化組合，保持各小組總體水平一致，營(yíng)造合作而有競(jìng)爭(zhēng)的小組學(xué)習(xí)氛圍。

2．明確個(gè)人責(zé)任。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，角色輪流擔(dān)當(dāng)。討論前，先各自獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)；討論時(shí)，大家分別說(shuō)出自己的想法，其他成員不斷補(bǔ)充、整合，然后形成集體的意見(jiàn)；討論后，由匯報(bào)員向全班展示學(xué)習(xí)成果。如在學(xué)習(xí)有關(guān)"動(dòng)物"的文章后，根據(jù)要求，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。小組各成員圍繞內(nèi)容，利用自己的資源，搜集有關(guān)材料。學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組不但達(dá)到了合作目標(biāo)．而且充分表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力和相互協(xié)作精神。其中有個(gè)小組收集了古今中外不少說(shuō)明動(dòng)物的文章，以談話的方式來(lái)交流內(nèi)容，使同學(xué)們對(duì)動(dòng)物世界有了全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，信息量倍增，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)超越了課本。同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技能，集體主義觀念也得到加強(qiáng)。另外在對(duì)動(dòng)物世界了解的過(guò)程中也從感性方面教育他們要和動(dòng)物和諧相處，可謂在小組活動(dòng)中既獲得了知識(shí)又培養(yǎng)了情感。

三、教師參與，理性調(diào)控教學(xué)流程

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探索。決不意味著不要教師指導(dǎo)，任由學(xué)生漫無(wú)邊際地自由討論。忽略教師的引導(dǎo)，把教師置身于合作學(xué)習(xí)之外，學(xué)生就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種偏離了價(jià)值和目標(biāo)的合作必然使大多數(shù)學(xué)生漸漸喪失了合作興趣?？梢?jiàn)，教師在合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控是必不可少，表現(xiàn)在許多方面：科學(xué)設(shè)置合作小組；創(chuàng)設(shè)合作情境；精心設(shè)計(jì)討論題目；及時(shí)點(diǎn)拔與深化；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；補(bǔ)充材料，開(kāi)闊視野；適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)；有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等。尤其是學(xué)生課堂分組合作討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，綜合歸納同學(xué)的意見(jiàn)；討論中出現(xiàn)新穎觀點(diǎn)，必須展示出來(lái)；討論中偏離主題，需要調(diào)整。只有這樣，才能提高課堂的效率，不斷提高學(xué)生思維的流暢性與變通性。

四、明確合作學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)效果

在當(dāng)前的課堂上，教師在引導(dǎo)小組合作討論交流之后，一般要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的交流情況及時(shí)反思：我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？效果如何？如果目標(biāo)達(dá)成不理想，教師可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再補(bǔ)充、再交流；如果已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，可以適時(shí)地結(jié)束此環(huán)節(jié)，引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

五、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2．通過(guò)生生互評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)看誰(shuí)表現(xiàn)得更好，孩子們不但學(xué)會(huì)了合作，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)了尊重別人、正視自己等等。

3．建立合理獎(jiǎng)罰制度，如合作好的小組給他們發(fā)合作獎(jiǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，合作不好的小組進(jìn)行懲罰如扣分減去一面合作小旗，表演一個(gè)節(jié)目等。

第2篇：詹天佑教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；啟發(fā)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。但從平時(shí)的校際公開(kāi)課上來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多老師對(duì)教學(xué)中的相關(guān)提問(wèn)沒(méi)有潛心地研究，疲于應(yīng)付，形式化嚴(yán)重。表面上看，有問(wèn)有答；從實(shí)際上分析發(fā)現(xiàn)，缺乏檢查和思考，形同虛設(shè)；而有些教師只顧及授課的速度，而忽視提問(wèn)的存在，導(dǎo)致課堂提問(wèn)驟減，形成了“忽多忽少”的現(xiàn)象……所有這些導(dǎo)致了我們的語(yǔ)文課堂高耗低效、無(wú)效。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，到底怎么做才能提升提問(wèn)的有效性呢？

一、提問(wèn)需有啟發(fā)性

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币粋€(gè)求學(xué)者，如果不學(xué)會(huì)思考、不善于思考，是不可能取得理想的學(xué)習(xí)效益的。為此，在教學(xué)中我們必須設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，也就是課堂提問(wèn)必須有啟發(fā)性。設(shè)問(wèn)，首先，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生生活的層面，要抓住文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，捏準(zhǔn)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，給學(xué)生增添思維的動(dòng)力和活力，讓他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)；其次，問(wèn)題要能促使學(xué)生快速進(jìn)入求知的狀態(tài)，思維達(dá)到一種最近的境界。如教《普羅米修斯盜火》時(shí)，課始提問(wèn)：讀了這個(gè)課題，你想知道什么？這個(gè)“盜”字，你是怎么理解的？課中提問(wèn)：是誰(shuí)去偷取火種？他為什么這樣做？沒(méi)有火的世界是什么樣的？這一系列的問(wèn)題，都在啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈要求讀書(shū)的欲望。

二、問(wèn)題難易要適中，堅(jiān)持因人提問(wèn)原則

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的知識(shí)水平，具有一定的臺(tái)階。問(wèn)題的難易程度確定得不適當(dāng)，是收不到提問(wèn)的預(yù)期效果的。太深，學(xué)生絕對(duì)茫然，無(wú)法回答，他們往往是愁眉苦臉，百思不得其解，日久天長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)劇降，積極性遭受?chē)?yán)重打擊，他們的思維也逐步被鈍化。如，有些老師在新課開(kāi)篇就問(wèn)“你知道這篇文章的主題與當(dāng)時(shí)的背景有什么關(guān)系？”“與上一課比較本文寫(xiě)作特色是什么？”等，學(xué)生們雖然對(duì)課了預(yù)習(xí)，但還沒(méi)有完全地認(rèn)識(shí)，實(shí)屬為難。太淺，學(xué)生隨口可答，泯滅了學(xué)生思維的積極性。就像有的老師喜歡問(wèn)：“春風(fēng)楊柳怎么樣??？”學(xué)生答：“萬(wàn)千條?！边@樣兩者都達(dá)不到啟迪思維的目標(biāo)，同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)問(wèn)起，逐層推進(jìn)，由淺入深，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。另外，我們要承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)個(gè)體之間的各種差異，顧及到每位學(xué)生，要依人設(shè)問(wèn)，因問(wèn)找人，使得每位學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考或?qū)W習(xí)都能在有限的時(shí)間里達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們都有所進(jìn)步，都能品嘗到“勝利”的果實(shí)和“摘取”的快樂(lè)。這也就要求我們立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的水平，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力作準(zhǔn)確的評(píng)估，以此為基礎(chǔ)把握問(wèn)題的難易度，恰到好處地設(shè)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓提問(wèn)出現(xiàn)在最需要的時(shí)候

教學(xué)中，教師如果把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)與節(jié)奏，將非常有益于提升教與學(xué)的效益。譬如，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和收攏學(xué)生課間活動(dòng)散落的“心”，在課始的導(dǎo)入階段提問(wèn)；可以在學(xué)生走神的時(shí)候提問(wèn)，讓其明白教師的暗示作用；可以在過(guò)渡處提問(wèn)，引起學(xué)生注意；可以在講授重難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握情況；可以在總結(jié)新課時(shí)提問(wèn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、查漏補(bǔ)缺的作用。如《詹天佑》這課的中心句是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，緊抓這句話是學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵，因此我們必須緊扣它來(lái)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：通過(guò)預(yù)習(xí)，你讀出了本文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？只有這樣的提問(wèn)，立足于整體，才能幫助學(xué)生理解、感悟課文；只有這樣的提問(wèn)，才能引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，感悟文本和作者的思想感情，學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法。

四、課堂提問(wèn)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，注重激勵(lì)

在平時(shí)和學(xué)生的談心中，常常聽(tīng)到孩子們抱怨“老師上課幾乎不提問(wèn)我”或“老師上課總是提問(wèn)那幾個(gè)”，可見(jiàn)，部分教師總喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生是很普遍的現(xiàn)象。然而事實(shí)上，每位學(xué)生都有答問(wèn)的愿望和熱情，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，他們也想在教師和同伴面前回答正確的答案，得到老師和同伴的尊重，體驗(yàn)成功的喜悅。他們認(rèn)為提問(wèn)是老師信任的表現(xiàn)，對(duì)老師忽視他們總選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生回答問(wèn)題表示強(qiáng)烈不滿。在教師的心中，基礎(chǔ)差的學(xué)生成為“被遺忘的角落”，若不改變這樣的現(xiàn)狀，這部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)越來(lái)越差。因此，提問(wèn)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的參與面、參與度，提倡“提問(wèn)面前人人平等”。在問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予更多的“關(guān)注”，多給他們時(shí)間，問(wèn)的起點(diǎn)要低，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心為前提。如課前可對(duì)他們適當(dāng)“泄露”一些問(wèn)答題，讓他們自己做好預(yù)習(xí)，再在課中給他們提供答問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣可給這些學(xué)生提供收獲成功的喜悅。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”如果學(xué)生實(shí)在答不出，教師只要說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系，坐下再想想”就能緩解學(xué)生的緊張情緒，也不會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。

五、課堂提問(wèn)形式要多樣化

第3篇：詹天佑教學(xué)反思范文

（ 2 ）“居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法?！?八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百之米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開(kāi)鑿，兩頭也同時(shí)施工，把工期縮短了一半。”（《詹天佑》）根據(jù)文字?jǐn)⑹?，發(fā)揮自己的想象，分別畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺的山勢(shì)及開(kāi)鑿隧道的簡(jiǎn)明示意圖。

細(xì)細(xì)比較、口味上面兩道題，有三個(gè)顯著特點(diǎn)值得借鑒。

其一，圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意導(dǎo)向性。

“對(duì)學(xué)生的評(píng)估，要有得激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展”，“不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)的發(fā)展”。兩道題正是基于上述目的，以新大綱和課本所確定的要求為內(nèi)容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的腳》課題點(diǎn)出了重點(diǎn)，“預(yù)習(xí)”“思考 . 練習(xí)”都要求仔細(xì)研讀描寫(xiě)爬山虎腳的句子；《詹天佑》一課著重講了京張鐵路修筑過(guò)程中“開(kāi)鑿隧道”等幾處關(guān)鍵工程的施工情況，表現(xiàn)詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”的形象。

值得一提的是，根據(jù)新大綱重新審定的人教版教材，不約而同地新增了“畫(huà)爬山虎的腳”和“畫(huà)開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道示意圖”的練習(xí)題。編者的意圖達(dá)成度如何，教學(xué)中如何改進(jìn)和完善，考查一下學(xué)生畫(huà)得怎樣便一目了然了。

其二，重視語(yǔ)言感悟，注意思考性。

“閱讀分析”的考點(diǎn)是了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，包括詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面。上述兩道題雖然是筆試題，但是一改以往機(jī)械記憶式的文字?jǐn)⑹龊筒轮i式的選填 ABC ，要求學(xué)生“畫(huà)”出答案來(lái)，不過(guò)，若不認(rèn)真默讀，用心思考，就不能理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，就不能內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，也就不能把答案“畫(huà)”正確。

題（ 1 ）所引的 4 句話，依次介紹了爬山虎的腳的位置——“莖上”“長(zhǎng)葉柄的地方”“反面”，形狀——“枝狀”“六七根”“細(xì)絲”，顏色——“嫩紅”。忽略哪一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)出錯(cuò)。題（ 2 ）所引的 4 句話采用對(duì)比的方法介紹了兩個(gè)隧道不同的施工方法，因?yàn)榫佑龟P(guān)“高”，所以采用的方法是“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”；因?yàn)榘诉_(dá)嶺“長(zhǎng)”，所以采用的方法是“中部鑿井法”。山勢(shì)的不同特點(diǎn)和開(kāi)鑿的不同方向都要正確地“畫(huà)”出來(lái)，如果不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的意思，也是不行的。

其三，體現(xiàn)學(xué)科溝通，注意綜合性。

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，要求“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。從這個(gè)意義上看，兩道試題不失為改革考試內(nèi)容和方法的有益嘗試?！爱?huà)”答案的方式，既讓學(xué)生感到新鮮、有趣，又使學(xué)生意識(shí)到掌握繪畫(huà)的基本方法，提高給水平也是不容忽視的。除了共同涉及的美術(shù)學(xué)科以外，題（ 1 ）還溝通了“語(yǔ)文”與“自然”的聯(lián)系，通過(guò)畫(huà)爬山虎這種植物加深了對(duì)“莖”“葉”“葉柄”這些植物學(xué)名詞和知識(shí)的理解；題（ 2 ）則把“語(yǔ)文”和“地理”，乃至建筑學(xué)的一些知識(shí)聯(lián)系在了一起，“山勢(shì)”“隧道”“鑿井”這些不容易的詞讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)就明白了。 【案例】

課件展示“池塘里的荷花”，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃，在碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的形態(tài)之美。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。

生：我看到荷花很美麗，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。

……

師：課文哪一段具體地寫(xiě)出了荷花的美？

（生答第2自然段）

（出示段，同學(xué)們以自己喜歡的方式讀文）

師：你讀懂了什么？

生：我抓住“挨挨擠擠”讀懂了荷葉很多。

生：明明是寫(xiě)荷花，為什么還要寫(xiě)荷葉呢？

生：荷花在綠葉襯托下會(huì)顯得更美。

生：我一邊讀一邊想象，知道荷花已經(jīng)開(kāi)了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。

師：荷花那么美，你能讀出它的美來(lái)嗎？

生：我還會(huì)加上動(dòng)作呢。（生一邊讀一邊加動(dòng)作，非常生動(dòng)、形象）

生：老師，“冒”可以換成“伸”嗎？

師：你真會(huì)讀書(shū)。你們說(shuō)說(shuō)“冒” 換成“伸”，好不好？

生：“伸”的意思是舒展開(kāi)；“冒”是向外透，往上升。我覺(jué)得在這里用“伸”不夠恰當(dāng)。

生：我覺(jué)得用“冒”字好。因?yàn)椤懊啊睂?xiě)出荷花的動(dòng)態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

師：荷花如此嬌艷動(dòng)人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

生：我想用筆把它畫(huà)下來(lái)。

生：我想配著音樂(lè)美美地朗讀。

……

第4篇：詹天佑教學(xué)反思范文

一、利用好奇心，加強(qiáng)教育感染

在學(xué)生初次接觸課文閱讀時(shí)，他們出于新奇，注意力很集中。這時(shí)教師如能合理引導(dǎo)，文本中的豐富的語(yǔ)言材料就能引起學(xué)生過(guò)去感知形象的復(fù)活，再通過(guò)想象，就出現(xiàn)了人、事、物、景種種生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生就在課文所展現(xiàn)的英雄模范業(yè)績(jī)、祖國(guó)偉大成就、自然界美好的景物及生活哲理、科學(xué)道理等等中受到感染和教育。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯然是學(xué)生形象思維十分活躍的時(shí)刻。如何加強(qiáng)感知階段的教育感染？

1.合理開(kāi)發(fā)利用課內(nèi)外課程資源。課程資源的地位和作用是課程改革一大亮點(diǎn)。《新課標(biāo)》要求多方面開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源。一是利用歷史遺跡、遺址組織學(xué)生參觀，增強(qiáng)學(xué)生直觀的語(yǔ)文感受。二是充分開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和感悟大有裨益。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，進(jìn)行情感教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)故土，熱愛(ài)家鄉(xiāng)人的感情。如教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文時(shí)，我讓學(xué)生分別從豐富的物產(chǎn)、壯麗的山河、多樣的民族、光輝的歷史等方面去收集資料，然后在課堂上交流、討論，學(xué)生在互動(dòng)中傾聽(tīng)、分享、互助、反思，情感不斷豐富、提升。從而，讓學(xué)生受到濃郁的愛(ài)國(guó)情感的熏陶。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)談話。閱讀感知前老師的啟發(fā)是很重要的。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：草原的天空比別處的天更藍(lán)，草原的空氣比別處的空氣更新鮮。那里有一碧千里的草地，潔白如云的羊群……然后播放草原風(fēng)光錄像片斷，和學(xué)生齊唱草原歌曲，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)蒙古大草原的印象。學(xué)生感到自然界的恬美、舒暢，增強(qiáng)了學(xué)生形象思維的活動(dòng)，提高思想感情教育形象感染的效果。

二、充分閱讀，交流獨(dú)特感受

默讀是常用的、靈活的、快速的閱讀方式，也最容易展開(kāi)聯(lián)想，促進(jìn)理解。技術(shù)處理的關(guān)鍵是根據(jù)讀物的性質(zhì)、學(xué)生的知識(shí)水平、對(duì)讀前的任務(wù)、默讀的速度提出不同的要求，這樣默讀后的效果就較明顯。

表情范讀作用較大。朗讀過(guò)程中，學(xué)生不僅有所知，還能有所感。如讀《船長(zhǎng)》中船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的那一節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語(yǔ)速、莊重的語(yǔ)調(diào)來(lái)誦讀，有時(shí)進(jìn)入聲淚俱下的情態(tài)。學(xué)生從凝重悲痛的課堂氣氛中感受到了船長(zhǎng)視死如歸、如鐵鑄一般的高大形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的交流，可以提高大家的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象感染，激發(fā)美好的愿望，使思想情感教育收到更好地效果。

三、在閱讀質(zhì)疑中，激活情感思維

當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)入理解課文階段，思想教育的意義就更重大、強(qiáng)烈。感知只及于事物的現(xiàn)象，理解才能事物的本質(zhì)與規(guī)律。如果說(shuō)感知解決“是什么”的問(wèn)題，理解課文就是解決“為什么”的問(wèn)題。它揭示了人的種種高尚精神品質(zhì)及因之產(chǎn)生的美好的心靈，啟迪人們?nèi)ふ矣幸饬x的人生真諦等等。通過(guò)鉆研語(yǔ)言文字，發(fā)掘文字的含義、韻味等自然滲透了思想情感教育。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的鼓舞和教育，所以閱讀理解中的提問(wèn)、質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生正確的思想感情的最重要的環(huán)節(jié)。

1.提問(wèn)。提問(wèn)是導(dǎo)向，它決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定情感教育的性質(zhì)。提問(wèn)力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解的統(tǒng)一。如《鳥(niǎo)的天堂》中，學(xué)生問(wèn)：“既然畫(huà)眉鳥(niǎo)被我們的掌聲一嚇，為什么還興奮的叫著呢？”通過(guò)聯(lián)系上下文討論，讓學(xué)生知道真正興奮的是作者自己，從而進(jìn)一步理解作者熱愛(ài)祖國(guó)大自然的思想感情。

2.讀想議相結(jié)合。讀讀想想是帶著問(wèn)題再次感知，并進(jìn)行思索。這過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)人、事、物的過(guò)程。也是發(fā)展他們思想道德認(rèn)識(shí)的過(guò)程。議議就是學(xué)生討論發(fā)言，各抒已見(jiàn)，使知識(shí)面、思想內(nèi)容更豐富、更深入。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。新課程強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)老師進(jìn)行大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的獨(dú)特感受。在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑：既然掃天游峰那么辛苦，老人又已經(jīng)七十多歲了，為何不退休回家安享晚年呢？我順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論：老人為什么會(huì)不愿離開(kāi)天游峰？學(xué)生自然會(huì)想到是因?yàn)樗麩釔?ài)這份工作，熱愛(ài)這里的山山水水，熱愛(ài)生活。他們會(huì)更加敬佩老人自強(qiáng)不息精神、自信豁達(dá)生活態(tài)度。

四、在語(yǔ)文實(shí)踐中，碰撞情感火花

第5篇：詹天佑教學(xué)反思范文

一、教材類作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 課前預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)《詹天佑》，課文講的是清朝末年的事情，與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，所以我課前布置學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，或向大人請(qǐng)教，以便對(duì)詹天佑以及當(dāng)時(shí)的背景有較多的了解。這樣的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，與文化、歷史、道德相交接，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

2. 課堂深化性作業(yè)設(shè)計(jì)。抓住文中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象、說(shuō)話、寫(xiě)話。在教學(xué)課文《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等，用課內(nèi)幾分鐘完成寫(xiě)話作業(yè)。無(wú)論是講讀文中設(shè)計(jì)的作業(yè)還是閱讀理解文章后留的作業(yè)，只要是當(dāng)堂完成的，學(xué)生都樂(lè)于去做，而且完成質(zhì)量高。

3. 課后延伸性作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）請(qǐng)你把這個(gè)感人的故事講給身邊的親人聽(tīng)；（2）給親愛(ài)的爸爸制作一張賀卡或?qū)懸环庑艁?lái)表達(dá)你深深的愛(ài)意。

二、單元專題類作業(yè)設(shè)計(jì)

新教材的編寫(xiě)很有特點(diǎn)，一個(gè)單元一個(gè)主題。六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文以“溫暖的回憶”為主題，讓學(xué)生了解作者感受愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我布置學(xué)生繼續(xù)搜集表達(dá)愛(ài)的詩(shī)詞、散文、歌曲、繪畫(huà)等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)激起了學(xué)生的興趣。

三、課外積累型作業(yè)設(shè)計(jì)

讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)本子，摘抄名句、古詩(shī)、成語(yǔ)、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。以班級(jí)為單位舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說(shuō)成語(yǔ)比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣，我做好指導(dǎo)和定期講評(píng)工作，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)推薦作者在全班同學(xué)面前交流或推薦給有關(guān)刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。有時(shí)也結(jié)合重大事件或節(jié)日來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如小報(bào)型的作業(yè)“走進(jìn)大自然”和“永遠(yuǎn)的記憶――5.12”“永遠(yuǎn)的記憶――2008奧運(yùn)”都很有特色，受到了學(xué)生的歡迎。“誦讀古詩(shī)文”也是一項(xiàng)非常有意義的課外積累型作業(yè)。每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都要背會(huì)15―20首古詩(shī)，在我的引讀講解中，學(xué)生由易到難，不斷積累，也取得了豐碩的成果。

四、語(yǔ)文綜合實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 課內(nèi)外聯(lián)系。如學(xué)了《蟋蟀的住宅》后，教師可推薦學(xué)生課外讀《昆蟲(chóng)記》；學(xué)了一個(gè)單元的童話故事后，布置學(xué)生編寫(xiě)童話，辦“童話天地”手抄報(bào)；了解漢字的發(fā)展，辦一份“遨游漢字王國(guó)”的手抄報(bào)。

2. 學(xué)科間融合。學(xué)了《藏戲》，讓學(xué)生了解中國(guó)的戲曲，把自己搜集到的戲曲知識(shí)辦成小報(bào)，在同學(xué)中傳閱交流。

3. 校內(nèi)外溝通。如讓學(xué)生組成“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范語(yǔ)言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；組織學(xué)生為商家草擬廣告；就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論；還可以結(jié)合我國(guó)的重大節(jié)日設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。

五、創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)

第6篇：詹天佑教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0139-02

1.引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1 進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹(shù)立.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011，（03）.

[2]逯寶和，湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教（下），2011，（09）.

第7篇：詹天佑教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)；理念；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)改革

倡導(dǎo)“學(xué)以致表”是當(dāng)今國(guó)際課程與教學(xué)領(lǐng)域改革的焦點(diǎn)之一。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式──通過(guò)在一定情境中的“表現(xiàn)”（performance）來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外，以內(nèi)養(yǎng)外，通過(guò)表現(xiàn)達(dá)到善待自我與欣賞別人、個(gè)體多樣表現(xiàn)與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一。[1]表現(xiàn)性學(xué)習(xí)所信奉的基本理念主要是：兒童是天生的表現(xiàn)者，學(xué)生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者。

一、兒童是天生的表現(xiàn)者

很多人都遇到過(guò)這樣的事。每當(dāng)家里有客人的時(shí)候，孩子都特別高興，而且愛(ài)在客人面前表現(xiàn)自己，以獲得客人的稱贊。對(duì)此，大人們總是說(shuō)，小孩子“人來(lái)瘋”。其實(shí)，這是兒童的一種心理特征，心理學(xué)稱之為表現(xiàn)欲。我們之所以經(jīng)常說(shuō)兒童是天生的發(fā)明創(chuàng)造家，這不是指大家都會(huì)有小發(fā)明小創(chuàng)造，而是說(shuō)兒童都有表現(xiàn)欲。兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)兒童的這種心理需要得到滿足時(shí)，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會(huì)推動(dòng)兒童信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問(wèn)題，獲得新的提高。為了使兒童的身心健康成長(zhǎng)，我們應(yīng)該正確對(duì)待并注意保護(hù)兒童的表現(xiàn)欲，切不可無(wú)視或壓抑兒童的表現(xiàn)欲。讓兒童在不斷的自我表現(xiàn)中發(fā)展自我、完善自我。

兒童的表現(xiàn)欲，蘊(yùn)含著他們對(duì)自然與社會(huì)的無(wú)限好奇，對(duì)自身力量的一種嘗試檢驗(yàn)。正是通過(guò)表現(xiàn)，例如探究、質(zhì)疑、摸索、嘗試、構(gòu)造、拼接、涂畫(huà)、彈奏、兒童口頭與書(shū)面溝通、操作或擺弄、身體運(yùn)動(dòng)等，兒童的天性得以充分展露。唯有充分展露兒童的天性，課堂才會(huì)充滿生命的活力。例如，有位教師在上《詹天佑》一課時(shí)，通過(guò)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望無(wú)限舒張，取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

在“招標(biāo)會(huì)”上，帝國(guó)主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢(shì)、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國(guó)工程師的形象也呼之欲出！[2]

（一）相信學(xué)生有精彩的表現(xiàn)

教師要相信學(xué)生潛藏有巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)孩子都是積極向上的，都是可以健康成長(zhǎng)的，都是有培養(yǎng)前途的，是有表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生充滿信心。當(dāng)教師的都可能有過(guò)這樣的感受，不少后進(jìn)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)得沉悶不語(yǔ)，無(wú)動(dòng)于衷，而在某些活動(dòng)中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀(jì)律約束時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢?jiàn)學(xué)生有否精彩的表現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。

假若教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的表現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，那么學(xué)生就會(huì)有教師意想不到的精彩的表現(xiàn)。在上述《詹天佑》課例中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的表現(xiàn)活動(dòng)：假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？課堂成了學(xué)生們精彩表現(xiàn)的天堂。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們?nèi)艘蝗?，五人一伙，?huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生身上蘊(yùn)涵著的巨大潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè)園！[2]

（二）尊重學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)

每個(gè)人都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等的不同，他們所具有的“內(nèi)心世界”就有差異。也正因?yàn)榭陀^存在的個(gè)體差異，因而在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀也會(huì)各不相同。教師一定要尊重學(xué)生的這種獨(dú)特性、差異性，不能用教師自身的領(lǐng)悟或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的表現(xiàn)。否則，將扼殺學(xué)生的個(gè)性，湮沒(méi)學(xué)生獨(dú)特的意想不到的精彩表現(xiàn)。

例如，有位教師教《暮江吟》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知詩(shī)的字詞及大意后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)詩(shī)美。學(xué)生的表現(xiàn)方式精彩紛呈：選擇讀的、選擇畫(huà)的、選擇說(shuō)的。教師問(wèn)了一句：“還有別的方法嗎？”準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，正在這時(shí)：

一個(gè)學(xué)生猶豫了一下舉起手，興奮地說(shuō)：“老師，我可以唱嗎？”“??？”全場(chǎng)一片驚訝，包括聽(tīng)課的老師，大家都把目光集中到這位學(xué)生的身上，看得他有點(diǎn)不好意思了。我連忙鼓勵(lì)道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說(shuō)：“慢著，先把話筒給他，再給點(diǎn)掌聲。”學(xué)生的情緒上來(lái)了，清了清嗓子，就唱了起來(lái)。旋律是音樂(lè)教材第二冊(cè)的補(bǔ)充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩(shī)的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”反復(fù)了一遍。全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生臉上的笑容很燦爛。[3]

二、學(xué)生是表現(xiàn)的中心

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教師不是要學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)手段、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。在教學(xué)中，教師只是顧問(wèn)，而非教導(dǎo)者，更非操縱者。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動(dòng)、學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，讓學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性得到充分的展示。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己要引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、判斷表現(xiàn)結(jié)果并能自覺(jué)反思完善。

在加拿大全國(guó)排名前十名之內(nèi)的優(yōu)秀中學(xué)圣·米爾德里德萊特伯恩高級(jí)女子中學(xué)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)“表現(xiàn)自己”成為學(xué)校教育的一大特色。而學(xué)生的這種“表現(xiàn)自己”的愿望和能力給參觀者留下了深刻的印象。在一次科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；針對(duì)計(jì)劃廣泛收集、整理從書(shū)刊以及網(wǎng)絡(luò)上獲得的科學(xué)資料；通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作進(jìn)一步了解科學(xué)事實(shí)，并獲取證據(jù)；在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工──邏輯思維和創(chuàng)造性思維，得出自己的結(jié)論；用多種方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議；等等。全過(guò)程都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、表現(xiàn)活動(dòng)為中心。

在一間寬敞并配有大屏幕電腦投影設(shè)施的教室里，我們觀看了學(xué)生們利用兩周時(shí)間，以小組形式外出調(diào)查、探究，然后所撰寫(xiě)的有關(guān)科學(xué)、歷史題材論文的課堂展示會(huì)。三十多名女學(xué)生面對(duì)大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，還有的學(xué)生索性趴在地毯上，姿態(tài)雖然不一，但神情卻都很專注。當(dāng)老師讓一個(gè)學(xué)生讀出隨機(jī)抽到的某個(gè)題目時(shí)，承擔(dān)研究該題目小組的四名同學(xué)就一起走上講臺(tái)，面帶微笑，從容地開(kāi)始了演講。她們通過(guò)操縱投影電腦，每個(gè)人依次分別介紹其研究?jī)?nèi)容、研究方法、探究過(guò)程和最終結(jié)論，并不時(shí)與臺(tái)下同學(xué)通過(guò)互相提問(wèn)進(jìn)行交流。

主講的四名學(xué)生充滿自信，說(shuō)話條理清晰，又不乏幽默感；下面聽(tīng)眾提出的問(wèn)題頗有深度，且針?shù)h相對(duì)；雙方辯論時(shí)思維敏捷，相互點(diǎn)評(píng)生動(dòng)活潑……[4]

（一）學(xué)生是信息的加工者

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)或者說(shuō)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作程序是以問(wèn)題（任務(wù)）為中心，獲取、釋義、生成、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)五個(gè)基本階段構(gòu)成一個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)圈。[5]表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，就是要學(xué)會(huì)搜集、獲取、整理和吸收相關(guān)信息；在學(xué)生撰寫(xiě)有關(guān)科學(xué)、歷史題材論文的表現(xiàn)性任務(wù)中，學(xué)生要成為“自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)者，知道自己需要什么樣的信息，能自己選擇與判斷信息，并有較強(qiáng)的能力獲取信息和資源，比如通過(guò)調(diào)查、收集、觀察、閱讀、交談等方式獲取相關(guān)信息。

學(xué)生自己還要能對(duì)所獲得的信息進(jìn)行選擇：哪些信息應(yīng)該保存，哪些信息可以刪除或可以忽視；對(duì)精選出來(lái)的信息作進(jìn)一步的解釋與分析，明確其內(nèi)涵，分辨其間的相互關(guān)系，并以某種方式對(duì)它們進(jìn)行組織，并反復(fù)地進(jìn)行思維加工，逐步達(dá)到對(duì)所獲信息詳細(xì)、深入的理解。在釋義、理解、組織的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己要根據(jù)撰寫(xiě)有關(guān)科學(xué)、歷史題材論文的表現(xiàn)任務(wù)需要，通過(guò)構(gòu)想、立意等高級(jí)心理活動(dòng)，建構(gòu)信息的意義、生成外化展示的論文，同時(shí)，還要自己考慮演講的對(duì)象、方式、效果等。

（二）學(xué)生是表現(xiàn)的合作者

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)具有重要的地位，或者說(shuō)是倡導(dǎo)的一種基本組織方式，因?yàn)榧词箓€(gè)人的表現(xiàn)也離不開(kāi)團(tuán)體的支持和關(guān)注。為此，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重點(diǎn)組織好小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中責(zé)任到人、協(xié)同互助、利益一致，分享經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取“合作共贏”。在撰寫(xiě)有關(guān)科學(xué)、歷史題材論文的表現(xiàn)性任務(wù)中，學(xué)生不是個(gè)別來(lái)完成的，而是以四人小組的形式來(lái)做的。他們一起外出調(diào)查、探究，然后合作撰寫(xiě)論文；最后小組的四名同學(xué)一起走上講臺(tái)演講，每個(gè)人依次分別介紹其研究?jī)?nèi)容、研究方法、探究過(guò)程和最終結(jié)論。整個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程、表現(xiàn)性任務(wù)完成的過(guò)程都離不開(kāi)四個(gè)人的有效合作，沒(méi)有大家的分工合作，就沒(méi)有高質(zhì)量的探究過(guò)程與結(jié)果，也不能高質(zhì)量地完成表現(xiàn)性任務(wù)。

（三）學(xué)生是表現(xiàn)的分享者

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生要有自身的責(zé)任感，把表現(xiàn)的過(guò)程看成鍛煉、檢驗(yàn)自身內(nèi)化、習(xí)得、仿效的舞臺(tái)。沒(méi)有自身責(zé)任感的人，沒(méi)有自我調(diào)節(jié)能力，表現(xiàn)時(shí)總差強(qiáng)人意，相形見(jiàn)絀。這種表現(xiàn)，除了偶爾能出出風(fēng)頭，矯揉造作之外，實(shí)際上并不會(huì)給表現(xiàn)者帶來(lái)多少成功感。我們所倡導(dǎo)的表現(xiàn)，是要求每一個(gè)人都揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我加力，拿出真才實(shí)學(xué)展示自己。同時(shí)，在表現(xiàn)的過(guò)程中，權(quán)衡利弊得失，選擇最佳方式、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和提高充實(shí)自我。另一方面，學(xué)生的表現(xiàn)總是在一定的社會(huì)情境中展示自己的才華與品格的，所以，每一個(gè)人在表現(xiàn)中給別人帶來(lái)了愉悅和啟迪，同時(shí)也從別人的反應(yīng)態(tài)度中得到收益。在群體環(huán)境下的表現(xiàn)，不只是表現(xiàn)者的輸出過(guò)程，同樣是從觀察者（欣賞者、效仿者乃至評(píng)論者）中汲取養(yǎng)分回饋?zhàn)陨淼倪^(guò)程。更何況，自我的表現(xiàn)和他人的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生彼此分享、相互激勵(lì)、共同提高的效果。在上述加拿大圣·米爾德里德萊特伯恩高級(jí)女子中學(xué)科學(xué)課的表現(xiàn)展示過(guò)程中，學(xué)生彼此共享探究的結(jié)果。主講的學(xué)生不是例行公事、講完算數(shù)，而是要把自己的成果條理清晰、生動(dòng)活潑地報(bào)告給大家；作為下面聽(tīng)眾或觀眾的學(xué)生不是你講你的、不關(guān)我事，而是積極參與、分享他人的經(jīng)驗(yàn)與成果。所以，他們提出的問(wèn)題才有深度、才會(huì)針?shù)h相對(duì)，雙方辯論時(shí)才會(huì)思維敏捷，相互點(diǎn)評(píng)時(shí)才會(huì)生動(dòng)活潑。

三、教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)生在和諧寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，人人參與活動(dòng)，在實(shí)踐中、娛樂(lè)中主動(dòng)體驗(yàn)、合作、探究、獲取、表現(xiàn)、分享。與之相適應(yīng)，教師的教學(xué)行為必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)為本”的趨向：幫助學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)主題；幫助學(xué)生組建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)小組；點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)中遇到的確實(shí)需要幫助的困難；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表現(xiàn)；幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確想要學(xué)習(xí)什么和表現(xiàn)什么；為學(xué)生提供有效的表現(xiàn)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生尋找、搜集和挖掘有利于表現(xiàn)的課程資源；營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)和表現(xiàn)過(guò)程中的良好的心理氛圍；幫助學(xué)生選擇合適的評(píng)價(jià)方式，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長(zhǎng)，并時(shí)常展示自我；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并在合作中分享快樂(lè)；等等。

（一）教師是表現(xiàn)的組織者

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是在教師精心組織下的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的信息與資源、表現(xiàn)任務(wù)與活動(dòng)、表現(xiàn)展示與評(píng)價(jià)等，都需要教師的積極籌劃、精心組織與準(zhǔn)備。

例如，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，組織學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一位教師在教《三顧茅廬》時(shí)，在學(xué)生充分閱讀之后，讓學(xué)生扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮以及文中的其他角色。使學(xué)生通過(guò)想象理解角色在特定情境中的地位，以及與其他角色的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的情感。學(xué)生表演時(shí)，教室里氣氛熱烈，扮演角色的、作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如身臨其境。在此情此境中，學(xué)生對(duì)角色的情感，很自然移入所扮演的角色。這種教學(xué)方式使學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)了，他們成了真正的主角。[3]

1．組織表現(xiàn)性學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成了各種教科書(shū)、教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，教材成為課堂信息的唯一來(lái)源，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本到課本。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)首先要組織豐富的信息與資源，盡量讓學(xué)生多吸收、多掌握，多積累，豐富內(nèi)蘊(yùn)，為外化表現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織信息時(shí)，教師要充分利用教材，盡力挖掘教材中蘊(yùn)藏的可表現(xiàn)因素；同時(shí)要注重拓展教材，增加信息量，打破學(xué)科界限，體現(xiàn)信息組織的綜合性、實(shí)踐性。

2．組織表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

雖然說(shuō)學(xué)生是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的中心，但也不是一切唯學(xué)生是從、教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生由于受自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平的限制，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，諸如表現(xiàn)主題與任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小組討論的開(kāi)展、表現(xiàn)平臺(tái)的提供，等等，都需要教師的積極籌劃、精心組織。

3．組織表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的功能。要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，行為表現(xiàn)，合作交流意識(shí)和能力；要關(guān)注思維的策略、水平及解決問(wèn)題的能力；更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及整體發(fā)展。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)要實(shí)施多元、多方法、多途徑的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的動(dòng)力。

（二）教師是表現(xiàn)的引導(dǎo)者

每一位學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的思想、自己的性格、自己的意愿、自己的頭腦與思想基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只能按自己的學(xué)習(xí)方式、自己的習(xí)慣、自己的喜好開(kāi)展學(xué)習(xí)，這是別人所不能替代的。教師要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己感知、自己觀察、分析、思考，從而使自己獲得親身體驗(yàn)、獲取知識(shí)與感悟。當(dāng)然，這并不是說(shuō)就可以忽略教師地位，并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，無(wú)所事事。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要想讓學(xué)生放開(kāi)手腳，張揚(yáng)個(gè)性，要想讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)，教師的作用不可低估，教師的引導(dǎo)包括指導(dǎo)仍然是關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)學(xué)生是不是能學(xué)得很有趣，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸?？鞓?lè)，都和教師有極大的關(guān)系。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)既充分確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又努力凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，使二者有機(jī)地統(tǒng)一在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。教師在深入吃透教材、開(kāi)發(fā)課程資源，細(xì)心、耐心、誠(chéng)心研究學(xué)生的前提下，通過(guò)表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)、資源的組織、任務(wù)的履行、結(jié)果的展示、評(píng)價(jià)與反思等，積極引導(dǎo)甚至是指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

例如有位教師在教《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果的：

師：剛才，大家通過(guò)閱讀、看圖、討論等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

師：好啊！

師：除了讀，還能通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂了？

生：老師，我們同桌兩個(gè)能表演嗎？

師：這種學(xué)習(xí)方式好！演好了，就說(shuō)明你讀懂了！

生：我想把這首詞描繪的情景寫(xiě)下來(lái)。

生：我想把這首詞描繪的情景畫(huà)下來(lái)。

生：這首詞應(yīng)該有歌譜吧！我想把它唱出來(lái)……

教師把學(xué)生在課堂上“生成”的問(wèn)題作為課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課題。下一節(jié)課，讓學(xué)生匯報(bào)各自探究學(xué)習(xí)的成果。[6]

1．學(xué)生的表現(xiàn)意愿需要教師的調(diào)動(dòng)和激發(fā)

雖然我們說(shuō)兒童是天生的表現(xiàn)家，但如果教師在學(xué)生心目中過(guò)于神圣和威嚴(yán)，那么，即使學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，有時(shí)也難免會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，會(huì)在教師并不欣賞他們的神態(tài)表情中，自覺(jué)或不自覺(jué)地收斂和克制自己的表現(xiàn)，因此，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)與學(xué)生心理、行為表現(xiàn)的積極與否息息相關(guān)。我們認(rèn)為，只有教師具有強(qiáng)烈的“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”意識(shí)，注意自身的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為，讓一舉一動(dòng)、一言一行都成為點(diǎn)燃學(xué)生表現(xiàn)欲望的星星之火，營(yíng)造一種有利于學(xué)生表現(xiàn)的氛圍與環(huán)境，才能維護(hù)與激勵(lì)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性。

2．學(xué)生的表現(xiàn)能力需要教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)

學(xué)生僅有表現(xiàn)的欲望和熱情只是學(xué)會(huì)表現(xiàn)的前提。我們不僅要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意愿，還要培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。而表現(xiàn)能力與心理品質(zhì)、知識(shí)底蘊(yùn)、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)技能等有關(guān)，這種相關(guān)因素都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，它不僅是在學(xué)生主體的表現(xiàn)過(guò)程中得到漸進(jìn)發(fā)展，同時(shí)需要得到教師有意識(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)與幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］盛群力，肖龍海，等．論倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)［J］．課程·教材·教法．2001，21（9）：24—27．

［2］孫惠芳．讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望無(wú)限舒張──我教《詹天佑》［N］．中國(guó)教師報(bào)，2003－08－05

［3］牟錫釗．給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)［J］．素質(zhì)教育，2004，（3）：47—48．

［4］翟立原．學(xué)生要有表現(xiàn)自己的欲望［N］．中國(guó)婦女報(bào)，2003－04－09.

第8篇：詹天佑教學(xué)反思范文

一、從人物拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時(shí)代背景，并介紹學(xué)生看一些人物的傳記，讓學(xué)生從多方面去了解這個(gè)人物，讓學(xué)生對(duì)他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛(ài)閱讀”主題單元之前，通過(guò)單元導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元要認(rèn)識(shí)的作家——林海音。通過(guò)資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內(nèi)容，便于更好地感受和體會(huì)課文《竊讀記》中主人公小林海音對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)和竊讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致地描寫(xiě)及獨(dú)特的寫(xiě)作手法有著重要的意義。

二、從背景拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多的文章是特殊時(shí)代背景下的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)，歷史背景復(fù)雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對(duì)歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語(yǔ)，只要放到特定的歷史背景和對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)從事的事業(yè)的了解則不難理解。課上，有了教師引導(dǎo)學(xué)生了解的時(shí)代背景，查找與課文相關(guān)聯(lián)的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補(bǔ)充，難點(diǎn)不攻自破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速激發(fā)，課堂教學(xué)也顯得別出心裁。

三、從題目拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如果在出示題目時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住題目進(jìn)行拓展性閱讀會(huì)更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫(xiě)人的文章，師生共同進(jìn)行拓展性閱讀，搜集相關(guān)的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，交流這些資料，既減輕難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的信息分析人物，還原一個(gè)個(gè)性格鮮明的人物形象，幫助學(xué)生個(gè)性化地理解和感悟。

四、從重點(diǎn)拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)中心句，或關(guān)鍵詞。全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開(kāi)教學(xué)。她通過(guò)出示圖片、文獻(xiàn)資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國(guó)公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個(gè)個(gè)。但再到老師用一個(gè)個(gè)真實(shí)的史料記載，揭開(kāi)列強(qiáng)們的可惡行徑時(shí)，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國(guó)人驕傲的國(guó)寶名稱，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒(méi)有了”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點(diǎn)燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“什么都沒(méi)有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛(ài)國(guó)情感。

第9篇：詹天佑教學(xué)反思范文

一、融入情感，讓讀書(shū)綻放個(gè)性之花

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)讀書(shū)，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提及的：讓學(xué)生在充滿個(gè)性的、反復(fù)的自主朗讀中理解文本，感受文本所表達(dá)的情感。以讀代講已普遍成為廣大教師的理想選擇，既然教師把朗讀的權(quán)力交給了學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生的個(gè)性空間，將自身對(duì)文本的不同體驗(yàn)與感受盡情地流露于朗讀之中。這種情感的流露可以是一種語(yǔ)調(diào)，可以是一種表情，可以是一個(gè)動(dòng)作，甚至可以是一聲吶喊。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本有不同的解讀與認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重并予以保護(hù)，只有這樣學(xué)生才能充分展示自己的個(gè)性?！堕L(zhǎng)江之歌》是一首現(xiàn)代詩(shī)，鑒于詩(shī)歌內(nèi)容的抽象性與形式的特殊性，我選擇以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，融入自己的情感，選擇自己的方式進(jìn)行朗讀。訓(xùn)練的重點(diǎn)不在于聲音的響亮準(zhǔn)確，而在于表達(dá)的逼真?zhèn)魃?，這種表達(dá)在朗讀的同時(shí)鼓勵(lì)輔以各種方式，以追求讀書(shū)的最佳效果。實(shí)踐證明，融入情感的個(gè)性化朗讀不但能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握好課文的主題思想，而且能讓教師以逸待勞，事半功倍。

二、學(xué)會(huì)思考，讓讀書(shū)成為一種收獲

讀書(shū)作為一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，固然離不開(kāi)學(xué)生的自主思考，缺乏思考的朗讀訓(xùn)練是有形無(wú)神，毫無(wú)價(jià)值的。如果語(yǔ)文課上的朗讀訓(xùn)練只是為了追求表面的整齊與熱鬧，而忽視了學(xué)生思考意識(shí)的培養(yǎng)與思考能力的發(fā)展，那對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)是極為不利的。課上，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)思考教師所提出的問(wèn)題之外，更多地應(yīng)學(xué)會(huì)在讀書(shū)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)像愛(ài)因斯坦那樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，如此一定會(huì)從中得到新的收獲。學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，共同商討解決。學(xué)生們提出了許多頗有價(jià)值的問(wèn)題，如：什么是兩端鑿進(jìn)法和豎井開(kāi)鑿法、什么是“人”字形線路、帝國(guó)主義國(guó)家有哪些、居庸關(guān)和八達(dá)嶺在哪里、華北和西北包括哪些地區(qū)，等等，這些問(wèn)題有的盡管與本文關(guān)系不大，卻是學(xué)生今后必然涉及的重要知識(shí)，在語(yǔ)文課堂的朗讀思考中獲得，無(wú)疑是一筆意外財(cái)富。

三、追求共鳴，讓讀書(shū)產(chǎn)生心靈共振

讀書(shū)除了自己應(yīng)當(dāng)置身于文本境界，還應(yīng)當(dāng)將他人帶入這種境界。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)以自己的情感渲染一種氛圍，影響周?chē)澜纾屗说膬?nèi)心情感世界能與自己產(chǎn)生共鳴。這就好比觀眾觀看了演員的表演后感動(dòng)得潸然淚下一般，如果我們的學(xué)生能像演員一樣如此強(qiáng)烈地震撼著他人的心，那么學(xué)生的朗讀訓(xùn)練必然會(huì)達(dá)到一種完美的境界。記得上《花瓣飄香》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地把握人物的性格，感受人物的心靈，在學(xué)習(xí)6-9自然段時(shí)我特地安排了一名軍屬學(xué)生朗讀課文，這名學(xué)生由于有著同樣的真實(shí)經(jīng)歷，讀得相當(dāng)投入，情感的流露可謂淋漓盡致，濕潤(rùn)的雙眼代表了她的內(nèi)心，令我和全班同學(xué)震驚的同時(shí)更多的是感動(dòng)，不約而同地爆發(fā)出熱烈的掌聲，在這樣的境界里，學(xué)生們的心靈能不產(chǎn)生情感共鳴嗎？

四、嘗試配樂(lè)，讓讀書(shū)給予一份快樂(lè)