家長對學生的評語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家長對學生的評語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家長對學生的評語范文

2011版《體育與健康課程標準》明確指出：學校體育教學必須始終堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長。因此，我們倡導的教師支持性評價的理念就是通過優(yōu)化評價手段，淡化過去過于注重知識傳授的傾向， 強調形成積極主動的學習態(tài)度， 使獲得心理體驗和基本技能的過程同時成為學生學會學習方法和形成正確價值觀的過程，幫助學生逾越學習過程中身心遇到的障礙，從而促進學生身心健康成長。

二、教師支持性評價含義與特征

1.教師支持性評價含義

所謂的教師支持性評價就是教師以學生需要為原點，為學生提供幫助和支持，滿足學生潛藏學習需求的一種評價。它是一種對學生進步充分認可的評價，是讓學生不斷得到心理滿足的評價，是尊重學生自身發(fā)展規(guī)律的一種評價。通過剔除傳統(tǒng)評價方法上過多追求客觀和量化的標準，使之在評價內容和評價方法上不帶有教條性，更多地注重對教學過程的調控，通過語言的表揚、實物的獎勵、情感的疏導、問題的歸納、難易的解說等方式對學生身心進行調控，提升學生的學習能力，讓學生逾越學習過程中身心遇到的障礙，獲得心理的需求、技能的指導以及前進的信心。

2.教師支持性評價特征

支持性評價的出發(fā)點是根據(jù)學生的需要教師提供評價，有別于指導性評價的教師主動提供量化標準評價學生的優(yōu)劣。支持性評價的特性分為兩種，一種是具體性，具有顯性的特征，往往表現(xiàn)在量化標準層面。另一種是策略性評價，表現(xiàn)為教師對學生學習、情感、心理、思想等方面的支持。如賞識評價策略，是一種無聲的支持，默默的贊許，一劑心理期望的良藥。再如：情感評價策略，幫助學生在學習過程中保持良好的情緒等等。

三、教師支持性評價對學生逾越學習障礙的影響

1.教師支持性評價對學生逾越心理障礙的影響

教師支持性評價具有傳導功能，教師通過評價能把教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生，同時支持性評價對學生兼有鼓勵和抑制的功能。評價結果對學生產生的影響主要是看評價結果能否滿足學生被認可的需要、成就的需要、自尊的需要等。首先，一般的體育學習評價會影響學生的情緒穩(wěn)定性和對需要、目標的追求。而當學生得到語言、實物、情感等支持性評價時，就能感到自我實現(xiàn)的愉悅，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，同時成功的體驗又增強了他們的自信心和克服困難的意志力。因此，體育教師應及時了解學生的心理狀況，并根據(jù)反饋的信息做出合理的、科學的支持性評價。只有科學合理的支持性評價才能使學生提高對體育學習的興趣，促進其發(fā)展，取得進步，逾越學習過程中遇到的心理障礙，提高學生的自信心和進取心，樹立從小喜歡體育、終身體育的觀念。

2.教師支持性評價對學生逾越運動技能障礙的影響

掌握運動技能是體育教學的首要目標。由于多數(shù)體育教學在戶外進行，教學面授對象獲取知識形式、手段、思維及情感等因素完全區(qū)別于常規(guī)的室內教學，這就決定了體育教師的評價方式具有更大的調控空間、更多的調控手段提高學生體育學習的主動性。以往的體育評價方式采用的是統(tǒng)一的標準，沒有考慮到學生的個體差異性，一味采用橫向比較，而忽略個體縱向發(fā)展的變化，未能將學生自己努力的程度和進步的幅度作為評價因素。比如，有的學生在某一運動項目上先天基礎比較好，學習中并未認真對待，但他最終的考核成績有可能比那些先天基礎較差，學習中刻苦努力，但進步不明顯的學生要好。這種評價就不能客觀反映學生學習過程中運動技能掌握情況和生理指標的變化情況。此時，教師通過多元化的支持性評價就能影響那些先天條件較差但在體育學習上有著一定興趣的學生進一步參加體育鍛煉，并努力提高運動技能。同時，對那些先天條件較好的學生而言，合理的支持性評價也將促進他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，影響他們對于未來體育特長的培養(yǎng)。

3.教師支持性評價對融洽師生關系的影響

第2篇：家長對學生的評語范文

關鍵詞：重視評語；綜合素質；激勵作用

一、操行評語

對學生的操行進行評定，是班主任工作的一項重要組成部分。操行評語是對學生一學期以來的思想品德、學習、勞動、健康狀況做出的全面總結和評論。撰寫操行評語是把學生一定時期的操行表現(xiàn)，進行語言表述的創(chuàng)作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學生的風貌，操行評語又是一塊路標，指點著學生前進的方向。因此操行評語，既是教育的結果，又是進一步教育的依據(jù)，既是考察學生品德行為的方式，又是向學生進行教育的手段。

傳統(tǒng)的操行評定流于形式，內容空洞單調，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經驗的基礎上，進行了創(chuàng)造性的發(fā)展。操行評定切實遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學生對同學或教師對自己的評價解釋、答辯、質疑、申辯。改變了過去那種“教訓式”“激勵式”的評語?！罢勑抹D引領―激勵”構成學生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學生優(yōu)點的諸多方面，然后引導學生認識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學生朝著教師引導的方向努力。

我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學生，他學習不用功，各門功課的學習都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進取，學習成績自然上不去。面對這樣一個學困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點對他進行表揚，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學習上去，你一定能成為一名品學兼優(yōu)的學生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經過一年的努力他甩掉了學習“后進”的帽子，成了一名品學兼優(yōu)的好學生。

評語，是教師獻給學生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現(xiàn)了一名教師的全部教育技巧和教育藝術。

二、作業(yè)評語

作業(yè)評語是教師在學生試卷和平時作業(yè)上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補充說明，是一種指導性很強的定性評價。要求教師的作業(yè)評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優(yōu)”，因為你找到了描寫人物的新角度，真了不起！繼續(xù)努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發(fā)展的眼光評價學生，使學生發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能，并在今后的學習中更主動自信地發(fā)展。

三、口頭評語

教師對學生的談話應親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學習。要是他做起作業(yè)來也這么勤快，肯定同學們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學從今天開始學習就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學生在同學中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認同評價結果。學生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達到教育學生的目的。Υ尚在成長過程中的學生，發(fā)現(xiàn)學生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅人心的語氣給予真誠的贊賞，學生會再還給你一個驚喜。

口頭評語還可以通過和家長談話的形式反映。教師與家長應該是平等、民主的關系，教師沒有資格對家長進行訓斥。責備家長，往往使家長難以接受，從而產生抵觸情緒。有的家長回家后，甚至把從老師那里受到的怨氣發(fā)泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而會使孩子產生逆反心理。因此，教師在與家長溝通的過程中注意使用禮貌用語，一定會收到很好的教育效果。

第3篇：家長對學生的評語范文

這是在一次期末家長會上，一位家長看完學生手冊上的評語拉著我的手激動不已的話語，當時，他那眼神留給我久久不能忘懷的記憶，那眼神里充滿的是驚異、是感激、是信服、還是敬意，我不得而知。但我知道在多年從事這份工作的歷程中，就是這一句句樸實的不能再樸實的話語，是這一雙雙融入太多情感的眼神，使我堅守在班主任工作的前沿，不離不棄。并且一直激勵著我做一名讓學生信任，讓家長放心的優(yōu)秀班主任。

他的孩子名叫付忻，是個男孩，剛升入初一。

這孩子很聰明，但有些調皮、貪玩、好動，學習不是很努力。根據(jù)他的性格特點及一學期的表現(xiàn)，我在他的成長手冊上寫下了這樣的評語：“孩子，你是一個聰明機靈，活潑可愛，討人喜歡的男孩，讓我不禁產生疼愛之情。但疼愛之余，又有一絲憂慮攏上我的心頭，你的貪玩、好動會使你在學業(yè)上不能專心，從而使你的成績不能穩(wěn)定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老師多么希望你成為班級中的佼佼者，做一個勇者、智者?！边@就有了開頭的那一幕。

很快我們迎來了新的學年，付忻在各方面有了較大的轉變，尤其對數(shù)學產生了濃厚的興趣。在課堂上，上課能積極舉手發(fā)言，在課余時間有不懂的問題就來問我，成績有了顯著地提高。最讓我欣慰的變化是我說話他開始聽了，甚至家長遇到孩子生活方面的問題也常與我溝通，我也不厭其煩的幫助他們做好孩子的思想工作。一次是因為付忻放學后貪玩沒按時回家，家長說教無效便求助于我，我找到付忻以愛為突破口，在說說愛中使他為之動容。從那以后他的家庭中再也沒有因為遲回家而掀起波瀾。又一次，家長為糾正付忻不認真寫字的態(tài)度，強行為他加上每天一貼的作業(yè)任務，這下可惹惱了這個好動的男孩，我的電話再一次的被家長撥通了……等等。

就這樣，一件一件的瑣事，一通通的電話，心與心之間的橋梁被架的越來越牢實了，行進在橋梁上的付忻最終以638分的中考成績考入重點高中。然而，那橋依然橫跨在那用心用情鑄造的永恒的河堤上。付忻高中的生活學習也沒有離開我的伴隨，在常年地溝通與交流中，我們之間結下了一段無法割舍的師生情。

時至今日，我一直在思考付忻的成長過程。我認為轉變他學習態(tài)度的關鍵就是這則評語，因為它的貼切中肯，使家長體會到了老師對他孩子的關心程度和了解深度及對工作的認真、負責態(tài)度，從而贏得了家長的信任，敬佩；使學生感受到老師對他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“親其師，信其道”的感情傾向?；叵氘敃r是第一次擔任班主任工作，沒有多少經驗，有的只是想把工作盡量做好、做細的決心。所以花了很多時間對每位學生的評語進行了細致的揣摩，仔細斟酌后才寫出來，沒想到這幾句評語竟會產生如此巨大的效應。

通過這件事，我有所啟示：

一、班主任要認識到評語工作的重要性

評語是評價教育的重要載體，是教師對學生本學期各方面表現(xiàn)所作的綜合評價。評語工作做得好，能幫助學生更深刻地認識自己，提高學生自我評價能力，激勵學生進步；能使學生家長了解學生在校情況及學校對學生的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學生的目的。所以操行評語的內容與評定標準，應以《大綱》規(guī)定的教育目標要求為依據(jù)，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》以及學生本人在校的具體表現(xiàn)刻畫學生在校的情況，客觀、真實地反映學生的思想品貌、性格氣質，對學生在校的學習、工作、交往等方面情況進行評價。一份好的評語不僅學生愛讀，家長愛看，更有著不可估量的教育導向作用，同時還會影響到一個家庭的氣氛。對一個未成年的孩子來說，一則好的評語可以引起學生強烈的情緒體驗，從而激勵、促進學生積極向上、不斷進取，也可能會影響孩子的一生，所以其作用不可小視。從另一個側面來說：操行評語的撰寫不僅僅是對學生的評價，它也是一面鏡子，無聲地折射出教師的學識、素養(yǎng)、師德等。所以期末寫操行評語雖是班主任的常規(guī)工作，其實也是學校德育工作的一次重要檢閱，所以要引起高度重視。

二、 要寫出有一定教育價值的評語

第4篇：家長對學生的評語范文

一、作業(yè)評價的真正意義。

多年來，作業(yè)評價只關注學生的對與錯，來判斷學生的好與壞，對其評價方式與評價作用完全忽視。作業(yè)實際是學生對知識的掌握的反饋，教師在評價學生的作業(yè)時，既要關注學習知識的程度，更要關注學生對知識掌握和運用的程度，教師不要拿成人的思維來評價學生，學生對新知識的掌握與運用肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這很正常。他們還是孩子，有他們的年齡特點和心理特征。教學的目的是為了以后的不教，作業(yè)評價的目的同樣是為了以后作業(yè)不用評價，這就需要我們在作業(yè)評價上下功夫。新課程的實施，作業(yè)評價不只能是“√”與“×”，當學生出現(xiàn)錯誤時，一句溫馨的提示，一句激勵的話語，遠遠超過“√”與“×”的作用，更體現(xiàn)教學的人性化、科學化，對學生的身心健康和今后的發(fā)展具有極其重要的意義，同時也是新課程賦予我們教師的新的歷史使命。本課題就在作業(yè)評語上進行深入的研究，并在具體的實踐中加以運用，本著研究中運用，運用中研究，形成一定的特色，對于作業(yè)的評價進行發(fā)展和提高，更好的服務于教學當中，使作業(yè)的評價進入一個更科學、更實用、更高效、更有利于學生發(fā)展的新的階段。

二、作業(yè)評語的多元性。

新課程標準中的教學評價中明確指出：評價的標準具有多元性，評價的目的應該是為學生地發(fā)展提供契機。評價的核心是“全人觀”。即每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，是每個學生都獲得成功的機會。評價要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域，同時有認識到自己的不足，從而協(xié)調發(fā)展自己，盡可能使自己再多方面得到充分發(fā)展。為此，我們的評價要要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。新課程改革要求教學的評價方式采取形成行評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合。因此，在評價學生作業(yè)時我們教師就不能簡單的對錯區(qū)別，應該充分落實課標精神，有所創(chuàng)新和研究。

三、作業(yè)評語的形式

新課程下，作業(yè)評價已經賦予它新的形式和方法，簡單的對錯、優(yōu)良等評價方式已成為歷史。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，作為教師的我們，要靜下心來不斷反思，更要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，如何使學生的作業(yè)評價更靈活、更積極、更有實效，對學生的發(fā)展更有利，我們就積極的運用。通過我們對學生的作業(yè)評價情況的認真調查，雖然新課程一再號召教師作業(yè)評價要運用評語，可是實際情況卻大不一樣，沒有真正落到實處，走形式的多，重過程的少。如此下去，新課程的落實豈不叫人擔憂?？唇Y果，固然重要，但是別忘了，過程產生結果。針對這一現(xiàn)實，我認為，作業(yè)評語要多角度評語、多形式評語、多層次評語評價。

1、多角度評語就是評價作業(yè)時不僅關注學生對知識的掌握運用的程度，還要關注學生的認真程度、努力程度、書寫質量、創(chuàng)新程度、進步程度及發(fā)展程度。和以往作業(yè)評價只看對錯有本質的要求。

2、多形式評語就是評價的方式不再是教師自己評價，要有學生自評評語、學生互評評語、請朋友評評語、小組集體評評語等形式。

（1）、學生自評評語可以使學生認清自己作業(yè)完成的實際狀態(tài)和程度，利于學生自身的認識和提高。

（2）、學生互評評語既提高了學生評價是非的能力，有檢測了學生對知識的掌握程度，同時還發(fā)展了學生的綜合能力，一舉多得，何樂而不為？還利于學生之間交流溝通。

（3）、請朋友評價評語，可以針對性格比較內向的學生，讓他找到自己比較相信的朋友幫助評價，同時朋友評價評價更加中肯，效果更加理想，學生更能接受，交流起來更加便利。

（4）、小組評價評語是根據(jù)學習情況組成作業(yè)評價小組，不同層次的學生放到一組，集體評價，根據(jù)小組成員的意見，總結出評語進行評價，在這一過程中，利于培養(yǎng)學生的合作意識和綜合能力，這也是課標中所提倡的。

3、多層次評語是指作業(yè)評價有教師評價評語、還有家長評價評語和學校領導評價評語等多層次評語評價。

（1）、教師評價評語有利于教師掌握學生對知識的掌握和運用情況，以便及時調整和改進教學方法。

（2）、家長評價評語體現(xiàn)了新課程的思想，教育是學校、家長和社會的共同義務，摒棄了以前教育只是學校和教師的義務的錯誤認識，同時也能讓家長及時了解到學生的學習情況，通過評語及時溝通與交流，也有利于家長對教師和學校的教學情況及時了解，形成互動交流。

第5篇：家長對學生的評語范文

一、依據(jù)中學生特點，合理組織教學

初中階段是人生極為重要的時期，也是關鍵時期。中學生的學習動機、學習目的、學習興趣和學習方法也應有進一步發(fā)展。各門學科都要求學生發(fā)展自覺觀察力，但是初中學生在觀察復雜事物或現(xiàn)象時，往往看不到事物內在聯(lián)系和本質特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢，記憶也停留在機械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創(chuàng)造成分日益增多，情感發(fā)展正處于轉折期，對意志、品質的理解往往還欠全面正確，心理發(fā)展與現(xiàn)實存在很多矛盾。根據(jù)以上中學生諸多特點組織學習好議論文分為以下幾個步驟：

1、掌握議論文結構；2、體會文章中論點、論據(jù)和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。

二、課前組織預習、認真?zhèn)湔n，把握課堂前奏

學生對剛接觸議論文會發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點、論據(jù)、論證井然有序，語言嚴謹、準確，但又不乏生動性等特點。因此，課堂預習時，一定要把握學生對這些新事物好奇心理，有組織預習。

三、教會找論點、論據(jù)和論證的方法

議論文三要素是論點、論據(jù)和論證。找論點，看一看作者主要觀點是什么，對某一問題看法是什么。找論點方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結成尾里找。有的文章在論據(jù)表述中突出論點。相繼論點以后找論據(jù)，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實講道理。論證主要是過程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫作文評語是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。而中學生可以說是一個特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學生的情感、態(tài)度并加以評價，用真心、誠心打動學生。我在平時撰寫作文評語時，十分注重以下幾點：

一、從語言來看，評語更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導中貫徹了“作文要寫出真情實感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實感”。這種作文評價觀充分體現(xiàn)了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個體現(xiàn)――教師對學生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。

例如，一個學生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興。”我認為評語不應該是對學生作文作冷峻的評價，而應該是對學生內心感情的理解。只有這樣的與學生心心相通的評語，才能讓學生感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。

有些語文教師平時很少寫作，對于文章的構思和寫作過程已經陌生，他們在“精批細改”時往往以單一的標準來評改，輕視與學生心靈的溝通。在這樣的評價過程中，學生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。

所以，我們寫評語時要滿懷深情，尊重學生的不同語言表現(xiàn)，多一點商量，多一點鼓勵，多一點熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……

二、從內容上，評語更加重視對寫作過程的考查

我國學生的寫作往往是一個封閉的、靜態(tài)的過程，主要途徑是課堂作文：教師當堂命題，學生當堂寫作，然后是當堂收卷。教師評價作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點畫圈注：品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句.2、精心點評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結構是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數(shù)學評價上只注重結果，是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。寫作結果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價的關鍵。

我認為作文評價關注的不是寫作的結果，而是學生寫作的過程，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法等。這種評價導向，促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設計，打印裝訂。

三、從方式來看，作文評價更加重視評價主體的多元化

我國傳統(tǒng)的作文評價方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價方式從某種意義上養(yǎng)成了學生的惰性，也淡化了學生的寫作責任意識。

為提高評價的客觀性，特別重視整合學生、教師和家長的力量。

（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學校的合力，更有利于學生的成長。例如，在學生寫作《童年時代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談談對孩子成長過程的感想，并勉勵孩子繼續(xù)進步。學生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學生、家長共同評價的體系，在學生作文后面設立“同學評”、“家長評”、“老師評”幾個欄目。同學和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價方式，促進了作者和讀者之間感情的交流，給學生以多方面的反饋，可以使學生充分認識自己文章的優(yōu)缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務被多方面分擔，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學生更多的交流、指導。

（2）讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學生作文過程及結果進行終端評價。

第6篇：家長對學生的評語范文

關鍵詞： 語文教學 評語 評價改革

新課程背景下要實現(xiàn)較高質量的語文教學，評價是綱。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務。評價改革是新課程實驗的關鍵?，F(xiàn)行的學生評價主要強調的是評價的選拔功能，卻忽視了評價具有的診斷和激勵功能。新課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式――發(fā)展性評價。在發(fā)展性評價中有一個小環(huán)節(jié)，它容易被我們忽略，但是對學生來說十分重要，那就是評語評價。

評語在教育教學中扮演著很重要的角色。好的評語，能夠充分調動學生廣泛、積極地參與到語文課程學習中，對學生的學習、生活有積極的影響。但是在強調尊重學生個性的今天，我們不無遺憾地看到，用來評價學生的評語大多千人一面，沒有生機，大大削弱了評語應取得的效果。所以，為了促進學生的健康成長，有一個美好的未來，評語評價的改革勢在必行。我把評語評價分成如下兩類。

一、口語評價

口語評價可分為：非課堂口語評價和課堂口語評價?？谡Z評價一般應用在課下交流和教學過程中。

非課堂口語評價主要指教師在課下與學生進行對話交流時給學生的評語。課下與學生的交流必須以誠相待，讓學生信賴你，保護學生的自尊心與自信心。正所謂“親其師，信其道”。教師只有走入學生的內心，評語才會在學生的內心世界激起漣漪，影響學生的一言一行。我們會從日常生活談起，讓學生感到親切、舒服，從而使學生敞開心扉，教師這時熱情的鼓勵、真誠的提示和善意的建議會使學生受益匪淺，產生深刻的影響。同時，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，隨時隨機地給予激勵性的評價。教師在課下的評價中，要注意綜合學生的整體情況，針對學生的個性特點，講究語言的藝術性和親和力，神情專注，語調輕柔，讓學生有“與師一席話，勝讀十年書”的感悟。另外，評語還要進行分類。例如，學生失意和挫折后要進行溫暖的撫慰；學生有了出色的表現(xiàn)，教師要給予由衷的贊美；當學生退步時，教師切忌大發(fā)雷霆，興師問罪，對學生進行鼓勵，保護他們的心靈，更要表現(xiàn)出對學生的期盼。非課堂評語評價看似平常，也很簡單，但對培養(yǎng)學生學習語文課程的興趣，調動學生學習語文的積極性，增強學生在學習語文的創(chuàng)造力，形成學生力爭上游的意志品質，有著意想不到的作用。

課堂口語評價是指教學過程中的評語評價。新課程下的理想課堂是師生共享生命的殿堂，是師生心靈對話的舞臺。教師由原來至高無上的主宰者變?yōu)榕c學生平等的參與者，成為學生探求知識、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人，讓學生在學習過程中無論探索成功與否，都有成就感。況且，課堂評語是當眾評語，必須充分考慮學生的自尊心。因此，課堂中評價應該是激勵式的。老師在課上對學生采用隨機評價語言，不是簡單地對知識進行“對”和“錯”的判斷，而要挖掘問題背后的教育資源，使學生從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面都得到發(fā)展。盡量給予學生鼓勵，保護好他們后續(xù)學習的動力，是教師在進行評語評價時首先要考慮的問題。教師不僅要有良好的教育機智，還要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教師在進行評價時要注意，盡量從欣賞的角度看待孩子的表現(xiàn)，如，朗讀的聲音、語調，作文的立意、結構、語言，回答問題時的積極主動，小組學習時的合作意識等，鼓勵他們與眾不同。教師要相信學生，“尺有所短，寸有所長”，學生各有特點，教師要從各方面肯定他們，使他們增強自信，提高興趣，從而使師生關系更加親密、和諧。

二、書面評價

書面評價主要有歸納性的評語評價及多元主體的評語評價。書面評價多以評價卡的形式完成。新課程評價要求評價主體多元化。我嘗試了教師評價與學生互評、家長評價、學生自評等方式。

1.教師評價。發(fā)展性與多維性是教師評價中最重要的兩個方面。我嘗試了以階段性總結評價為主的方法，把它分為單元性的階段評價和期中、期末的階段性評價。每次單元評價后，我會將一些評語寫在教師寄語后面，在評價中從學生課上表現(xiàn)、課下完成作業(yè)等細微之處入手，深入到學生內心，關注并鼓勵他們一點一滴的進步，給學生提出一些好的建議。期中測試后，把評語寫在卡上，與學生交流。期末測試后，學生交給我一封短信，寫下自己對自己的期望和要求，我適當予以點評。評語不一定寫在評價冊上，可以寫在作業(yè)本上。這種評價要富于親切感，使學生看了之后，感到老師在與自己進行心靈對話，感到老師始終在關注自己，產生不辜負老師希望的感動。充分發(fā)揮作文評語的作用。在階段性評價中，每次作文評價中，我都注意鼓勵學生、發(fā)揚優(yōu)點，注意不足，在作文評價中還會拿出一些與學生的悄悄對話，談談短期表現(xiàn)，給予學生一些鼓勵或提出一些建議。歸納性評語除了對學生進行鼓勵外，還要包括對學生的期望，把不足轉化成對孩子的期望，前提是師生互相信賴，教師要有高尚的人格魅力。這樣，學生能逐漸習慣對自己一階段的行為進行反思，同時有信心做得更好。

2.學生互評。引導學生之間開展相互評價，運用描述性、富有感情的語言，對學生的學習興趣、態(tài)度、積極性和應用知識解決實際問題的能力等方面進行評價。評價卡先由教師設計，學生在本班內自由選擇評價對象，評價內容由老師確定，主要分為兩方面內容，一方面是贊賞，記錄學生在這一階段的出色表現(xiàn)和點滴進步。如“朗讀你最棒”、“作文你最佳”、“毅力你最強”、“你進步最大”等。另一方面是激勵，如果自己認為評價對象在某些方面有不好的表現(xiàn)，則要委婉地指出不足，然后說說激勵的話，如“我相信你會成功”、“你能行”、“成功向你招手”等。

3.家長評價。我利用每學期學校召開家長座談會的機會，發(fā)給家長一份評價表，表中內容有“夸夸你的孩子”和“你對他的希望”。家長填寫后，利用語文活動課讓學生交流，暢談想法。

4.學生自評。根據(jù)教師、同學、家長對自己的評價，再以自己獨特的視角對自己作出評價，制定下一階段學習目標。將教師評價、學生評價、家長評價一起放在學生成長檔案中，把評語評價變成學生自我展示的平臺，使其成為一種有效的激勵手段。

常言道：“良言一句暖三冬?！苯處熢陂_掘多種評價方式中，一定不要忽視看似微不足道的評語評價，它將隨機評價、特別評價及有意評價綜合到一起，于細微處肯定學生，鼓勵學生向更好的方向發(fā)展，實現(xiàn)超越個人已有基礎的新飛躍。相信隨著課程改革的不斷深入，評語評價將發(fā)揮不可估量的、微妙的作用。

參考文獻：

第7篇：家長對學生的評語范文

一、運用激勵性評語應把握的原則

1.激勵性原則。

教師對學生的評語應具有激勵性，因為評語的首要目的就是要有效激發(fā)學生的內在需要和動機，使他們產生積極向上的欲望和動力，激起他們的主體參與性。這樣，可以讓學生在學習英語的過程中體驗成功的喜悅，分享成功的果實，發(fā)現(xiàn)學習英語的奧妙和樂趣，從而獲得進取的力量，增強自信心，提高自身的英語水平。

2.客觀性原則。

運用激勵性評語必須客觀公正、情真意切、實事求是；褒貶有度、重在激勵，而不是不分場合地一味迎合或者簡單冷漠、一成不變地裁定。教師應該對學生學習過程中的問題作出委婉的點撥性的評價，幫助學生提出今后改進的建議和努力的方向。

3.差異性原則。

由于學生在心理、智力、身體、家庭環(huán)境及個性特征等方面存在差異，教師應對不同的學生采取不同的評價方式，即對不同年齡階段、有個性差異的學生，確定不同的評價標準，盡量做到因材“施評”。

4.發(fā)展性原則。

作為一名英語教師，首先應該履行教師的天職，要以學生的發(fā)展為宗旨；其次要完成英語教師的使命，在英語教學的過程中使每一位學生的綜合語言運用能力都得到發(fā)展。所以，教師激勵性的評語應涵蓋班級的全體學生，對學習成績優(yōu)秀的學生要給予激勵，對于學習成績提高較慢的學生，更要格外關注和鼓勵。

二、運用激勵性評價法的具體做法如下

1.課堂上使用激勵性評語，促進學生積極參與。

一堂好課的標準不但是圓滿完成教學任務，同時還要要求全體學生的積極參與。為創(chuàng)造學生踴躍參與課堂教學活動的局面，教師對學生的課堂參與活動應及時運用激勵性評價給予肯定。教師將回答內容少的問題留給沉默寡言的學生，并適時鼓勵他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class，please.”；將難度小的問題留給學習困難的學生回答，答對后鼓勵他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”；對于回答錯誤的學生教師要給予耐心的引導：“Think over again./Don’t worry./You can find outthe right answer.”；學生答對了，教師興奮地說：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教師除了使用激勵性的話語評價學生，還可以通過肯定的微笑、欣賞的表情、實物的獎勵等方式評價學生。課堂的激勵性評語不但能轉化為學生自我的內在激勵，還能激發(fā)學生英語學習的內驅力，增強學生學習英語的動機，幫助學生消除“害怕英語學習”的消極心理，引導他們親近英語，增強參與課堂活動、積極回答問題的信心。

2.批閱作業(yè)使用激勵性評語，促進學生積極進取。

布置作業(yè)是鞏固課堂教學內容的有效手段。往往作業(yè)發(fā)下來，學生迫不及待地閱讀教師的批語。由此啟發(fā)我們，通過作業(yè)使用激勵性評語，亦能促進學生在英語學習方面積極進取。例如：對于英語書寫整潔美觀的學生，教師可批上表揚意味的評語：“Beautiful（Clear/Wonderful/Perfect/Good）handwriting!”對于寫作中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、經典句型、地道表達等，教師可以通過如下評語給予肯定：

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb：Where there is a will，there is a way!

It’s very clever of you to end（begin）with this beautiful sentence.

學生往往有傳閱作業(yè)、瀏覽教師評語的習慣，那些作業(yè)中激勵性評語較多的學生往往以此為自豪，并暗下決心，下次作業(yè)要更加努力。作業(yè)中的激勵性評語對所有學生來說都是莫大的鼓勵和鞭策。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學生作業(yè)中的“閃光點”，并進行及時的放大，教師應盡顯慷慨，不吝鼓勵，從而促使學生激勵自己再接再勵，不斷進取。

3.旁敲側擊使用激勵性評語，讓學生相信自己。

旁敲側擊使用激勵性評語的做法是通過間接途徑傳遞激勵性評語，使被評價者對自己產生自信，對學習產生積極的心理傾向，積極投入到語言學習中，最后達到教師期望的目的。

第8篇：家長對學生的評語范文

【關 鍵 詞】 三位一體；管理模式；學生；教師；家長

學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。農村小學由于地理條件的限制，資源的短缺，學生家長文化素質不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子問題嚴重。而班級是學校教學工作的基本單位，班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作針對不同的群體、個體，其工作內容存在著許多的差異。在不同的地區(qū)，個體差異也存在。如何開展農村小學班主任工作顯得至關重要。所謂“三位”，一是學生，二是教師，三是家長；“一體”是通過班主任這一載體把三者有效的結合在一起。在這里我談談自己任班主任以來的一些看法：

一、從學生角度分析

（一）小學生的自我管理

學生即是管理的對象，同時也是管理的主體，只有讓他們自己管理自己，才能真正達到自我管理的目的。想要小學生自己來管自己，我們應該從低年級開始培養(yǎng)。

常聽說小干部是班主任的左右手，他們在班級中的確起著個人帶動集體的作用。這時班主任的任務就是要建立一個優(yōu)秀的班級管理組織——班委會。班委會成員的培養(yǎng)過程尤其重要，教師要鼓勵他們大膽地去做，學著老師的樣子去做。只有經過實踐、認同、推選的過程，選出能干的值日班長，培養(yǎng)更多的管理能手，這樣，班級才會更加有序，而且每個學生也才會在管理的同時變得會管理自己，這樣到了高年級后就會形成了一個很強的自我管理的集體。

（二）學生發(fā)展目標的可及性

在班級管理培養(yǎng)小主人活動中，要堅持目標的可及性，不能對學生提出過高要求，使他們在努力后不能實現(xiàn)目標而產生自卑情緒。特別是后進生，他們的一點點進步都應表揚。只要及時地發(fā)現(xiàn)學生的進步、學生的優(yōu)點，并及時表揚和鼓勵，他們的心靈就會得到慰藉，全班同學就會形成積極向上的氣氛，班級管理也就會出現(xiàn)效益。

二、從教師角度分析

（一）教師的嚴愛相濟

現(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。但嚴格要求之中，一定要包含愛的感情。我對班級的每位同學要求得都很嚴格，但他們并沒有責怪我，恰恰相反，有的同學把我的嚴格要求看成是一種獎賞，總是欣然接受，我想這與我和同學們之間那濃濃的情感有很大的關系吧！

（二）注重素質評語

傳統(tǒng)的評價在我國中小學已沿用了幾十年，它缺乏人與人之間和諧平等的溝通氛圍，少了一個“情”字。因此，我在對學生進行評價時，進行了大膽的改革——變傳統(tǒng)方式評語為“談心”式評語。我的評語在學生、家長、教師以至于社會中產生強烈的反響，得到了重視和肯定。經過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)“談心”式評語又存在一定的局限性，于是又將“談心”式變?yōu)椤皹蛄骸笔皆u語。所謂“橋梁”式評語就是在學生、同學、家長、教師之間架起一座橋梁，使之成為四者的聯(lián)系紐帶，做到心靈相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內容是個人對自己的評價及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的話”，此部分內容是好朋友對同學的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，內容是學生家長對自己孩子的評價、要求及希望。第四部分——“老師對你說”是老師對學生在過來一段時間內各個方面的總結及對以后的希望。此種方式的評語既能幫學生正確認識自己，讓他們在正確評價自己的同時正確認識別人，并努力向別人學習。

三、從家長方面分析

（一）認真做好家訪

做農村小學的班主任老師，家訪得走村串戶，十分辛苦，由于農村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時要給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長懂得從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并積極與老師的工作配合。同時還要了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征，有利于教師與他們的溝通、管理。因此，家訪是做好班主任工作的重要途徑。

（二）適時召開好家長會

在召開家長會之前，首先把學生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又可先找這些學生深入談心，進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的發(fā)言之后，想個別了解情況就沒有時間了，現(xiàn)在這種談話式的家長會能及時回答家長問題，深得家長好評，也收到了良好的效果。

（三）做好個別談話

課余時間，還應該利用各種機會和學生閑聊，與學生進行個別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能更好地了解學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時幫助他們解決思想困惑，糾正其不良行為。

小學生的世界色彩斑斕，獨特而又神奇，從發(fā)展和教育的前景來看，這是一片希望的綠洲。所以小學班主任工作更是一門藝術，要在綠洲上畫出精彩，畫出燦爛，我們應該感覺得到做班主任的味道。特別是我們年輕班主任，要不斷學習，去探索這門美麗的藝術。

【參考文獻】

［1］ 吳國良．　高校“三位一體”管理模式的設想與實施［J］．　黑龍江高教研究，2009（2）．

第9篇：家長對學生的評語范文

一、建立創(chuàng)新型課堂

在課堂教學中，開展“快樂學習”。教師多設計一些開放性的問題和探究性問題，激勵學生去思考、去猜想，要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓每一個學生都體驗到創(chuàng)造的重要和創(chuàng)造所獲得的快樂。鼓勵學生到黑板上講題，讓每一位學生都有機會講，講歷史故事、講新聞、講心得體會等。重要知識點講對了，要及時給予表揚，樹立起信心，使學生得到成功的體驗。

在教學中，提倡引導并促進學生建立以“主動參與、樂于探索、交流合作”為特征的新的學習方式，這種學習可以培養(yǎng)學生的合作精神、集體觀念與競爭意識，彌補有差異的學生學習上的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。在學習中，教師要轉換角色，主動參與學生的討論交流，既拉近師生間的距離，又能了解學生對知識的掌握情況。建立平等、民主、融洽的師生關系是創(chuàng)設和諧的課堂氣氛的前提。教師只有樹立不斷創(chuàng)新的思想，才能把握住創(chuàng)新教育的靈魂實質。

二、善用暗示語

作為班主任應該相信每個學生的努力都會獲得一定的成功。要用親切的語氣、期待的目光、誠摯的關懷對待學生。當學生不敢回答問題的時候，老師信任的眼神會讓他勇敢地舉起手，當他在課堂搞小動作時，老師嚴厲的目光會制止他們的違紀行為，集中注意力聽課。在教學中，教師善于開啟眼睛這扇心靈的窗戶，用眼神的交流捕捉反饋信息，對不同的學生使用不同的目光注視。通過體語、聲音、距離等方式創(chuàng)設相關情景、傳遞信息，收到陶冶、注意、警惕的功效。

三、成為學生的知心朋友

班主任平易近人，主動和學生交朋友，課下與他們一起活動，無論是參與文體活動，還是體育活動，都可以拉近彼此間的距離，時間長了，學生說話隨便無拘無束，感情加深了，他們的想法、秘密就會向老師傾訴，在他們的心中老師成了無話不談的朋友。對于學生的缺點和錯誤，班主任批評學生時要講究語言的藝術性，不要挫傷他們的自尊心，班主任要像母親一樣去愛護每一個學生。

四、做好家訪工作

班主任的工作離不開家長的支持和配合，利用課余時間對學生進行家訪，深入了解學生的家庭生活環(huán)境、學習環(huán)境及學生在家里的表現(xiàn)，建立家校聯(lián)系卡，及時溝通。每天一個回饋卡，讓家長知道孩子每一天在學校的表現(xiàn)，同時班主任也能了解孩子在家的表

現(xiàn)，是否幫助家長做家務，晚上是否看書，同時了解到學生對老師的教學有沒有意見和建議，及時反饋、及時處理和解決，有利于家長和班主任在第一時間達成共識，更大程度地爭取家長的理解和

支持。在和家長對話時要處在和家長平等的地位上，共同探討如何做好學生的教育工作，與家長的思想產生共鳴，贏得家長的尊重、理解和信賴，增強家長的主動合作意識，最終取得理想的教育

效果。

五、寫好學生的操行評語

評語是老師對學生的思想、行為、學習等方面的綜合評價。班主任應該把滿腔的愛化作樸實的語言，傾注在評語的字里行間，喚起學生的情感體驗。當學生的作業(yè)比以前有進步時，應及時寫一些鼓勵表揚的話語，讓他們體驗到成功的快樂，從而迸發(fā)出前所未有的學習熱情。到了學期末，作為班主任都要給學生寫一份品行評語。在寫評語時，要根據(jù)學生的性格愛好、認知水平和理解能力，客觀地、鼓勵地、深入淺出地反映學生的個性特點，這樣有利于學生的健康發(fā)展。班主任要有較強的教育啟發(fā)意識，并及時進行公正的評價，多以鼓勵為主。