家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議精選(九篇)

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第1篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

并不僅僅是我們學(xué)校的教師需要“提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念”，我們的家長(zhǎng)朋友們同樣需要“提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念”。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理主要是由我們的班主任來(lái)執(zhí)行的，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中可謂是具有絕對(duì)的權(quán)威性。而家長(zhǎng)參與班級(jí)管理之后，這二者之間必定會(huì)在某種管理理念上產(chǎn)生沖突，給我們的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的阻礙。我認(rèn)為，我們的小學(xué)班主任必須要在內(nèi)心深處真正接受和理解家長(zhǎng)參與班級(jí)管理這一方式，要真正認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的重要作用。唯有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能真正轉(zhuǎn)變觀念，并接受家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的這種家校共育方式。而對(duì)我們的家長(zhǎng)朋友們而言，他們也應(yīng)該積極配合班主任老師的工作，有效參與到班級(jí)管理的工作中去。不可否認(rèn)，小學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷以及綜合素質(zhì)都不盡相同，對(duì)于那些學(xué)歷較高且在孩子教育管理方面有獨(dú)到心得的家長(zhǎng)朋友們，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們參與到班級(jí)管理工作中去。而對(duì)于那些學(xué)歷較低且綜合素質(zhì)較低的家長(zhǎng)朋友們，如果他們沒(méi)有好的建議，班主任老師就可以和他們溝通，請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候配合教師的管理工作，從而讓家長(zhǎng)朋友們可以在不同程度上發(fā)揮其在班級(jí)管理中的重要作用。

二、健全組織，有效參與

也許有人會(huì)問(wèn):究竟如何能夠有效地讓那么多的家長(zhǎng)參與到我們的班級(jí)管理中呢?事實(shí)上，想解決這個(gè)問(wèn)題并不是一件很難的事情，只需要建立一個(gè)家長(zhǎng)保障團(tuán)就可以。在家長(zhǎng)保障團(tuán)內(nèi)，可以由眾多家長(zhǎng)推薦一個(gè)團(tuán)長(zhǎng)，團(tuán)長(zhǎng)的任務(wù)就是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)家長(zhǎng)保障團(tuán)的具體組織工作。除此之外，還需要在該團(tuán)體內(nèi)確定一些“職位”并推選出相應(yīng)的“任職人員”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)團(tuán)內(nèi)工作。家長(zhǎng)保障團(tuán)可以定期開(kāi)會(huì)，就班級(jí)管理中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，而最終的討論意見(jiàn)則由團(tuán)長(zhǎng)向班主任老師進(jìn)行傳達(dá)，征求班主任老師的意見(jiàn)。班主任老師也需要有效參與到家庭保障團(tuán)中。例如，班主任老師可以通過(guò)組織家長(zhǎng)保障團(tuán)會(huì)的方式，向家長(zhǎng)朋友們通傳班級(jí)管理的近況。如，某某學(xué)生最近學(xué)習(xí)成績(jī)急速下降，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策來(lái)解決該問(wèn)題。又如，班級(jí)內(nèi)最近需要開(kāi)展一項(xiàng)演講辯論活動(dòng)，征求家長(zhǎng)朋友們的具體組織意見(jiàn)。再如，學(xué)校要組織開(kāi)展歌詠比賽，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助班里的同學(xué)進(jìn)行演練等。如此一來(lái)，就可以發(fā)揮群體的智慧，有效地對(duì)我們的班級(jí)進(jìn)行管理?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。

三、定期培訓(xùn)，提高素質(zhì)

小學(xué)生家長(zhǎng)的情況是參差不齊的。為了有效提高家長(zhǎng)朋友們的綜合素質(zhì)，我們還需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的具體方法、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理需要具備哪些素質(zhì)等。通過(guò)類(lèi)似的培訓(xùn)，可以有效提高家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，進(jìn)而讓我們的家長(zhǎng)有效地參與班級(jí)管理。對(duì)于家長(zhǎng)的培訓(xùn)，有條件的學(xué)校可以從外面聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行演講。如果沒(méi)有這一條件，則可以由學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)開(kāi)展座談會(huì)，也可以由各個(gè)班級(jí)的班主任來(lái)負(fù)責(zé)家長(zhǎng)朋友們的相關(guān)培訓(xùn)。為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)完畢之后，可以進(jìn)行訪談，了解家長(zhǎng)的培訓(xùn)情況，進(jìn)而提高家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的重視度。培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校還可以把具體的培訓(xùn)內(nèi)容印制成紙質(zhì)材料，讓家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、有效考評(píng)，激發(fā)參與

第2篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)博客；班級(jí)管理；高校

作者簡(jiǎn)介：趙雅琴（1987-），女，甘肅蘭州人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；陳怡（1986-），女，江蘇太倉(cāng)人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（江蘇揚(yáng)州225002）

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A11066）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0131-02

隨著信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的數(shù)字化文明時(shí)代。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展，使得個(gè)人電腦很容易地獲取和利用跨越全球的知識(shí)和信息資源。在E時(shí)代的今天，博客是繼電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線聊天之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流載體，有人將它譽(yù)為“互聯(lián)網(wǎng)的第四塊里程碑”。班級(jí)是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體，是高校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，班級(jí)管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量并體現(xiàn)其管理水平。博客的出現(xiàn)，為高校班級(jí)管理提供了一種新方式。在高校班級(jí)管理中，利用博客為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全球化、數(shù)字化的空間，受到了越來(lái)越多的大學(xué)生的青睞。

博客（Blog）是Weblog的縮寫(xiě)，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”。具體而言，博客是一種表達(dá)個(gè)人思想和網(wǎng)絡(luò)鏈接、內(nèi)容按照時(shí)間順序排列、并且不斷更新的出版方式，或者可以簡(jiǎn)單認(rèn)為博客是一類(lèi)人習(xí)慣于在網(wǎng)上寫(xiě)的日記。[1]班級(jí)博客是將博客運(yùn)用于教育領(lǐng)域，它是以一個(gè)班級(jí)為單位，由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的，集學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間思想交流、資源共享和互助互進(jìn)的平臺(tái)。班級(jí)博客以班級(jí)互動(dòng)為前提，以學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的溝通交流為原則，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)高校學(xué)生思想交流、班級(jí)管理的方式，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校之間的零技術(shù)、零成本的交流。[2]

一、高校班級(jí)管理面臨的問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，與中學(xué)相比，管教較松，進(jìn)入了一個(gè)自由成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。大學(xué)中提倡的是自主學(xué)習(xí)，再加上自由選課和跨班學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由靈活，也使得班級(jí)管理在呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題。

1.學(xué)生之間缺乏交流，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了一起上必修課外，相處的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。同時(shí)，隨著高等教育由精英教育走向大眾教育，大學(xué)班級(jí)規(guī)模迅速擴(kuò)大，上大班課的學(xué)生人數(shù)增多，這在一定程度上增加了同班同學(xué)之間彼此了解與熟悉的難度。在大學(xué)里，學(xué)生往往只和自己宿舍的舍友關(guān)系密切，接觸較多，而對(duì)于同班同學(xué)，甚至有畢業(yè)了還不知道對(duì)方叫什么名字的情況。同時(shí)，在大學(xué)里，雖然開(kāi)展了大量豐富多彩的課外活動(dòng)，但這些活動(dòng)大多是社團(tuán)牽線，組織學(xué)生參加，真正由班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，少之又少。這些都極大削弱了班級(jí)的凝聚力。

2.教師與學(xué)生接觸較少，信息傳遞不及時(shí)

在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與任課教師的交集大多局限在課堂教學(xué)中，課下交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中遇到困難，很難及時(shí)得到教師的幫助。和任課教師相比，與學(xué)生接觸較多的當(dāng)屬輔導(dǎo)員和班主任，他們對(duì)于班級(jí)管理負(fù)有絕對(duì)的責(zé)任，理應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難問(wèn)題，但是，隨著班級(jí)人數(shù)的增加，加大了輔導(dǎo)員和班主任工作的強(qiáng)度和難度，他們很難做到真正熟悉關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生與輔導(dǎo)員或班主任的接觸較多集中在各種獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定過(guò)程中，大學(xué)班會(huì)常常流于形式，班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)屈指可數(shù)。同時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任在工作中，各種信息公布和通知大多經(jīng)由班干部傳達(dá)，這難免會(huì)出現(xiàn)信息傳遞不及時(shí)和不到位的情況。

3.班級(jí)管理制度缺乏，制度約束力不強(qiáng)

規(guī)范的班級(jí)管理制度，一方面可以調(diào)節(jié)團(tuán)體和個(gè)人的行為，保證共同活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個(gè)體獲得發(fā)展。大學(xué)的班級(jí)管理制度，可以分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度等。通常輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過(guò)班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想和行為的控制。非成文的制度主要是指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。[3]目前，大多數(shù)高校班級(jí)制度建設(shè)較為落后，已有的制度也往往過(guò)于程式化，過(guò)于代表管理者的意志。如在班級(jí)成文制度的制定上，輔導(dǎo)員或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的形形的錯(cuò)誤行為與利己意識(shí)并要求班干部對(duì)學(xué)生的違紀(jì)、犯錯(cuò)誤進(jìn)行制度監(jiān)督，在這種制度下，管理將集體和個(gè)人對(duì)立了起來(lái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。

二、班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的特點(diǎn)和應(yīng)用

在分析了高校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題后，我們需要采取一定的措施來(lái)解決問(wèn)題。班級(jí)博客作為一種新的班級(jí)管理方式，可以在一定程度上改善高校班級(jí)管理存在的問(wèn)題，為學(xué)生和教師之間架設(shè)起一條溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及班級(jí)凝聚力。

1.班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的特點(diǎn)

（1）互動(dòng)性?；?dòng)性是利用班級(jí)博客進(jìn)行班級(jí)管理的一大特點(diǎn)，在博客上，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都可以進(jìn)行思想的交流和碰撞。每一個(gè)參與者都可以在博客上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表一些感興趣的話題，在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)生都可以參與討論，加深彼此的了解。而且這些討論都會(huì)記錄在博客上，供其他人查詢和閱讀，它有可能成為一個(gè)知識(shí)的精華區(qū)，在他人的博客上，學(xué)生可以直接學(xué)到知識(shí)，從而節(jié)省了查找知識(shí)的時(shí)間。

（2）開(kāi)放性。利用班級(jí)博客進(jìn)行高校班級(jí)管理是一種開(kāi)放式的管理，在博客上，教師和學(xué)生，教育者和被教育者，管理者和被管理者的身份有所差別。[4]在這里的管理者并不一定是教師，可以是班級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行發(fā)表，表達(dá)最真實(shí)的自己。對(duì)于班級(jí)博客的管理和維護(hù)，每個(gè)人都可以參與，如風(fēng)格的篩選、界面的布置、內(nèi)容的充實(shí)等。

（3）自主性。相比傳統(tǒng)的管理方式，利用班級(jí)博客進(jìn)行管理可以集文字、聲音、圖形圖像和影視于一體，給學(xué)生的網(wǎng)上班級(jí)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。利用博客進(jìn)行班級(jí)管理比傳統(tǒng)的班級(jí)管理更能吸引班級(jí)同學(xué)的參與，它比制度約束更能發(fā)揮作用。博客從根本上改變傳統(tǒng)管理的時(shí)空觀念和師生角色觀念，在博客上，班主任開(kāi)展工作，受教育者是自由的，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇自己想要感受的教育內(nèi)容，而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮芙逃Ｒ虼?，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也有利于受教育者的個(gè)性發(fā)展。

2.班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的應(yīng)用

（1）促進(jìn)班務(wù)公開(kāi)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)博客，面向全班同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校管理者，每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師以及學(xué)校管理者都能清楚了解本班的最新動(dòng)態(tài)。班主任或輔導(dǎo)員可以將涉及班級(jí)的活動(dòng)、行動(dòng)計(jì)劃、規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲等一系列信息上傳至班級(jí)博客，學(xué)生只要登錄班級(jí)博客，就可以及時(shí)獲取最新信息，這可以避免信息傳遞的不及時(shí)和不到位。同時(shí)，這也方便家長(zhǎng)和學(xué)校了解班級(jí)的相關(guān)情況，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通。此外，在制定某個(gè)規(guī)章或行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師可以通過(guò)博客征求學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生可以出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)自主性。以前，習(xí)慣于沉默的絕大多數(shù)學(xué)生，在班級(jí)博客上，可以大膽建議，發(fā)揮自己的主體作用。在學(xué)生合理化建議的基礎(chǔ)上，班主任或輔導(dǎo)員及時(shí)將這些建議充實(shí)到班級(jí)管理中，這樣更容易得到學(xué)生的支持和共鳴，便于學(xué)生遵守，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，也容易贏得家長(zhǎng)的配合和支持。

（2）拓寬溝通渠道，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師和學(xué)生面對(duì)面的交流雖然便于信息的傳遞，但也存在著教師過(guò)于權(quán)威，學(xué)生心理上過(guò)于緊張，從而不能表達(dá)自己真實(shí)想法的問(wèn)題，增加了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的難度。但通過(guò)博客進(jìn)行班級(jí)管理，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性縮小了師生之間的角色隔閡，因此學(xué)生可以暢所欲言。教師可以根據(jù)與學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，教師可以通過(guò)博客對(duì)學(xué)生灌輸教育思想，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。班級(jí)博客不僅給學(xué)生和教師的溝通提供了平臺(tái)，也拓寬了學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)渠道。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生和家長(zhǎng)交流的時(shí)間越來(lái)越少，很多家長(zhǎng)想要了解孩子，卻苦于沒(méi)有合適的渠道。班級(jí)博客在很大程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，只要登錄班級(jí)博客，家長(zhǎng)就可以了解孩子所在學(xué)校、所在班級(jí)以及孩子的最新動(dòng)態(tài)。對(duì)于想要了解的情況也可以通過(guò)給班主任或輔導(dǎo)員留言，在最短時(shí)間內(nèi)得到滿意的答復(fù)。

（3）建立班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，提高管理效益。在班級(jí)博客上，可以建立班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括教師數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，具體內(nèi)容包括各任課教師的基本情況、班主任情況、學(xué)生情況、班委會(huì)情況、班干部情況等。在班級(jí)管理中，學(xué)生平時(shí)的入黨、評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)助學(xué)金等，經(jīng)常會(huì)用到學(xué)生的許多材料，通過(guò)班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，所有問(wèn)題都迎刃而解。在班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)中，就學(xué)生情況，可以包括各學(xué)期的成績(jī)、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)情況、個(gè)人信息以及獎(jiǎng)懲情況等。這些信息在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以及時(shí)的更新，需要時(shí)只要從計(jì)算機(jī)中調(diào)出來(lái)就可以了，又準(zhǔn)確又迅速，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，提高了工作效率。對(duì)班主任而言，由于對(duì)學(xué)生的情況一目了然，工作可以做到心中有底。建立班級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)使零散的學(xué)生信息變成一個(gè)整體，班主任在宏觀調(diào)控上抓住了主動(dòng)權(quán)，班級(jí)管理就不再是一句空話，而是真正落到了實(shí)處。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以獲取各任課教師的聯(lián)系方式，在需要幫助的時(shí)候方便聯(lián)系。同時(shí)，班主任設(shè)有定期的班主任公開(kāi)日志，不僅可以在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行交流，而且能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)與看法，且對(duì)學(xué)生的留言予以及時(shí)答復(fù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。與此同時(shí)，在班主任數(shù)據(jù)庫(kù)欄目下應(yīng)設(shè)立家長(zhǎng)信箱，加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。[5]

總之，班級(jí)博客應(yīng)用于高校班級(jí)管理中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)分享知識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)，班級(jí)博客提供了超越空間和時(shí)間限制的交流平臺(tái)，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，使班級(jí)管理工作趨于科學(xué)化、規(guī)范化，使班級(jí)管理內(nèi)容趨于民主、開(kāi)放與平等，使學(xué)生真正參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，成為了班級(jí)管理的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏陽(yáng).班級(jí)博客在大學(xué)生思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)意義及其運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010,(20):55.

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第3篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

一、經(jīng)營(yíng)班級(jí)理念的提出

現(xiàn)代班級(jí)管理理論認(rèn)為,班級(jí)管理就是要尊重、關(guān)心班級(jí)內(nèi)每個(gè)人的發(fā)展和需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是班主任要轉(zhuǎn)變自己的角色,以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生民主平等對(duì)話。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理,主要表現(xiàn)為以班主任為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動(dòng)性的教育管理模式。班主任是班級(jí)管理的決策者、執(zhí)行者和督導(dǎo)者,班主任一人工作能力的高低決定整個(gè)班級(jí)的興衰。其管理目標(biāo)是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,完成上級(jí)和學(xué)校分配的任務(wù),管理的著力點(diǎn)局限在班級(jí)內(nèi)部,工作方式主要是貫徹、落實(shí)和執(zhí)行,是被動(dòng)的。這種管理的本質(zhì)是“人治”,強(qiáng)調(diào)班主任的“權(quán)威”,與素質(zhì)教育和新課標(biāo)精神相違背。

經(jīng)營(yíng)班級(jí),核心是以人為本,使各方面的力量得到充分的開(kāi)發(fā)和最大限度的調(diào)動(dòng)。班主任是班級(jí)的引領(lǐng)者、溝通者和服務(wù)者;其核心目標(biāo)是如何增強(qiáng)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力、贏得效益,關(guān)注的是班級(jí)在學(xué)校的地位、在社會(huì)上的影響,是開(kāi)放的。經(jīng)營(yíng)班級(jí)的本質(zhì)是“法治”,工作方法強(qiáng)調(diào)合作、互助和創(chuàng)新,在一套行之有效的體系下保障“運(yùn)營(yíng)”,主動(dòng)謀求發(fā)展。

二、經(jīng)營(yíng)班級(jí),要學(xué)會(huì)讓學(xué)生真正做“主人”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦:教是為了不教,管是為了不管。班級(jí)是個(gè)大家庭,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是這個(gè)家的“主人”,因此,班主任要學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處確定學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位,尊重學(xué)生的人格,珍視學(xué)生的個(gè)性,真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利,從而喚起和激發(fā)他們參與班級(jí)民主管理的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感,學(xué)會(huì)自我管理。

教育家魏書(shū)生非常注重讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。首先,他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性,特別是自我管理的必要性;其次,他創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式,大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理;最后,他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與,并建立起了“全員參與,相互制衡”、“人人有事做,事事有人做”的新型管理機(jī)制,從而為班級(jí)管理開(kāi)辟出了一條嶄新的思路。

班主任要學(xué)會(huì)通過(guò)“民主選舉班委會(huì)”、“值日班長(zhǎng)(委員)制”、“輪流組閣制”、“兵教兵、兵管兵”等措施,讓學(xué)生參與班規(guī)班約的制訂,參與班級(jí)的日常工作的開(kāi)展,參與主題班會(huì)(團(tuán)會(huì))及各種活動(dòng)的籌備等,讓每個(gè)學(xué)生參與到管理中來(lái),讓他們感受管理過(guò)程中的付出與收獲,并在競(jìng)爭(zhēng)中形成強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感,“人人爭(zhēng)為班集體作貢獻(xiàn)”,班級(jí)永葆生機(jī)和活力。

三、經(jīng)營(yíng)班級(jí),要學(xué)會(huì)讓任課教師甘心當(dāng)“助手”

一個(gè)班級(jí)由班主任、各任課教師和學(xué)生共同組成,班集體要靠集體的智慧、思想和創(chuàng)造來(lái)建立。在班級(jí)管理中,班主任的“核心”地位毋庸置疑,但僅靠班主任單槍匹馬地干,沒(méi)有形成一個(gè)真正的教師集體,就不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程。班級(jí)工作需要各任課教師的共同努力來(lái)完成?！耙粋€(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“眾人拾柴火焰高”,所以班主任在日常的工作中要有意識(shí)地協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系,善于團(tuán)結(jié)全體任課教師,共同構(gòu)筑教育合力,達(dá)到育人的目的。

班主任要經(jīng)常主動(dòng)與任課教師進(jìn)行交流,共同分析學(xué)生,分析班情,共同探討班級(jí)中存在的優(yōu)勢(shì)及不足,虛心聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)及建議,并及時(shí)調(diào)整自己的工作思路和重心。班主任要有對(duì)任課教師的服務(wù)理念,幫助任課教師解決常規(guī)教學(xué)中的難題,狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng),努力為任課教師創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境,關(guān)心任課教師的生活情況。班主任要邀請(qǐng)任課教師參與班級(jí)主題班會(huì)、文體競(jìng)賽等集體活動(dòng)。這樣,任課教師在班主任的帶動(dòng)和感染下,就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地主動(dòng)和班主任進(jìn)行溝通,共同為班級(jí)發(fā)展出謀劃策,從而促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。

聘請(qǐng)“副班主任”、實(shí)行“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”,就是變學(xué)生管理以班主任為主任課教師全員參與、變注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的學(xué)校教育新機(jī)制。全體任課教師既是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上的導(dǎo)師,又是學(xué)生思想成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者和心理上的疏導(dǎo)者,真正成為學(xué)生的良師益友,成為班主任的得力助手。

四、經(jīng)營(yíng)班級(jí),要學(xué)會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)真心成“伙伴”

學(xué)校和家庭教育是一對(duì)教育者,一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校、家庭共同教育的結(jié)果。父母是孩子的啟蒙教師,父母的言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)往往起決定性的作用。讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理,支持班級(jí)工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。

班主任要通過(guò)家訪、寫(xiě)信、打電話等方式,與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系和溝通,幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行教育。班主任可通過(guò)組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑,積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理,認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議,取得家長(zhǎng)的配合和支持。

第4篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 全員自我管理 學(xué)生主體 中學(xué)生大學(xué)化管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0032-02

一、調(diào)查實(shí)施

為反映當(dāng)前渭南城區(qū)初級(jí)中學(xué)班級(jí)管理的真實(shí)現(xiàn)狀，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行了《渭南城區(qū)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查》。從教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)相關(guān)的角度編制了針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷，并與部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任和不同層次的學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查主要集中在渭南城區(qū)的部分中學(xué)。為了保證調(diào)查的可靠性，我們?cè)趩?wèn)卷中均涉及了幾道同質(zhì)相關(guān)題，即反映同一問(wèn)題的相關(guān)性較高的題目，并在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了重復(fù)選項(xiàng)，以便排除無(wú)效問(wèn)卷。其中發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷137份，回收126份，占92%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷318份，回收306份，占96.2%。最后經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了一些班級(jí)管理的問(wèn)題。

二、當(dāng)前初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)部分老師和同學(xué)經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行調(diào)查研究分析我們了解到初中班級(jí)管理中仍然存在很多問(wèn)題，可以從班級(jí)管理制度、理念、內(nèi)容和形式等方面來(lái)歸納總結(jié)，并從學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)和社會(huì)等方面對(duì)形成原因進(jìn)行分析。存在的問(wèn)題有：

1.班級(jí)管理中師生的人際關(guān)系不夠和諧

在老師和同學(xué)的眼中可將學(xué)生默認(rèn)為三類(lèi)：人緣型、中間型、嫌棄型。人緣型學(xué)生（37.12%）一般具有：積極向上、成績(jī)優(yōu)異、工作能力強(qiáng)、表現(xiàn)能力強(qiáng)且有主見(jiàn)等特點(diǎn)，因此很受老師喜愛(ài)；中間型學(xué)生（42.14%）一般具有：渴求進(jìn)步但意志薄弱，做事猶豫不決，易滿足于現(xiàn)狀，不夠努力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)且自信心不強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在班級(jí)管理中易受班主任的忽視；嫌棄型學(xué)生（20.74%）一般表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不求上進(jìn)，道德品行不良，自尊心和自信心很差，甚至冷漠孤僻或自卑等傾向，是班級(jí)管理的障礙，很使老師頭疼。班級(jí)管理中出現(xiàn)的師生人際關(guān)系問(wèn)題多出現(xiàn)在后兩類(lèi)學(xué)生與班主任和其他學(xué)生之間。

2.班級(jí)管理中仍然存在不公平，并且教師常用否定、消極的話語(yǔ)。

班級(jí)管理中的不公平問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，師生地位不公平，即班主任管理過(guò)嚴(yán)過(guò)死，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)話”、“遵守紀(jì)律”，如面對(duì)紀(jì)律不良教師經(jīng)常板著臉喊道“吵什么！都學(xué)好啦？”之類(lèi)的訓(xùn)斥和威脅，而從正面積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、塑造學(xué)生行為的積極性語(yǔ)言則較少受到重視，忽視了學(xué)生主體地位，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使班主任權(quán)利絕對(duì)化，管理專(zhuān)制化。

第二，班主任在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度不公平。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中偏向人緣型學(xué)生，對(duì)他們偏愛(ài)有加，忽視中間型學(xué)生，厭惡嫌棄型學(xué)生，尤其對(duì)待差生，教師更是沒(méi)有一點(diǎn)耐心，一味地進(jìn)行斥責(zé)和命令，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)注程度。

3.班級(jí)管理過(guò)程中仍然存在對(duì)學(xué)生體罰和心罰的管理方式

教師在管理過(guò)程中依然有運(yùn)用體罰方式，甚至心罰，即教師放棄對(duì)困難學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的管理，忽視他們的存在。在新課改背景下，仍然以傳統(tǒng)的以教師為主體的管理方式為主，而并非滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)的管理方式。

4.班級(jí)管理過(guò)程中教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通

班主任不了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要和真實(shí)感受，因此不能以最合理的方式去管理學(xué)生，不能有效引導(dǎo)和組織班級(jí)活動(dòng)。教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，從而使得家長(zhǎng)不能有效地配合班主任的班級(jí)管理工作，家長(zhǎng)也不能全面清楚地了解到學(xué)生在學(xué)校各個(gè)方面的表現(xiàn)，因此也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有效地幫助和指導(dǎo)。

5.班級(jí)管理過(guò)程中存在多種逆反心理的行為尚未解決

班級(jí)管理中初中學(xué)生逆反心理所造成的各種逆反情結(jié)以及所產(chǎn)生的各種問(wèn)題依然不能得到有效地解決和幫助，例如：學(xué)生網(wǎng)癮、早戀、群毆，甚至還有厭學(xué)情緒等得不到正確的、耐心的教導(dǎo)和指導(dǎo)。老師更多的是以批評(píng)的方式進(jìn)行教育，這對(duì)學(xué)生的不良行為起到了強(qiáng)化作用，使班級(jí)管理更加有難度。

6.班級(jí)管理過(guò)程中存在明顯的教師功利化色彩

在班級(jí)管理過(guò)程中，有部分教師因接受學(xué)生家長(zhǎng)的“饋贈(zèng)”從而照顧那些受過(guò)恩惠家長(zhǎng)的孩子，因此不能公平地對(duì)待班級(jí)學(xué)生。這種行為越來(lái)越流行，以至于到“教師節(jié)”幾乎成為“送禮節(jié)”，這些現(xiàn)象給家庭貧困的學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了更大的壓力，甚至有些老師通過(guò)對(duì)學(xué)生是否送禮來(lái)決定對(duì)待這個(gè)同學(xué)的態(tài)度，這種現(xiàn)象無(wú)疑給班級(jí)管理帶來(lái)了各方面的影響。

三、班級(jí)管理中諸多問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教育者教育理念的陳舊是首要原因

第一，在傳統(tǒng)文化影響下，教師權(quán)威思想過(guò)重。在長(zhǎng)久的歷史文化體系中，人們把教師同天地同語(yǔ)，教師是知識(shí)化身、力量的源泉和長(zhǎng)者的象征。因此，在民主平等意識(shí)漸入人心的今天，教師在人們心目中仍然有著無(wú)法替代的權(quán)威性，在這樣的傳統(tǒng)思想影響下，教師仍然在班級(jí)管理中實(shí)行專(zhuān)制，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。

第二，教師缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，觀念落后，管理能力不如人意。教師不能運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)來(lái)了解學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展，教師的管理決策更多的憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，因此不能有效地管理班級(jí)。

第5篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)

一、溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關(guān)系小學(xué)階段的班級(jí)管理工作是一個(gè)難度較高的工作，因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，如果能夠通過(guò)良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，便能夠有效促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，構(gòu)建良好的班級(jí)管理氛圍。班主任教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自班主任教師的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，從而對(duì)教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術(shù)，通過(guò)良好的溝通和交流實(shí)現(xiàn)融洽師生關(guān)系的建立，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)班級(jí)管理工作造成影響。在日常學(xué)習(xí)生活的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一開(kāi)始學(xué)生會(huì)由于存在畏懼心理不愿意與教師進(jìn)行溝通，這就需要教師積極主動(dòng)地與學(xué)生建立溝通關(guān)系，通過(guò)溝通藝術(shù)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以班主任教師無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到班主任教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，在增進(jìn)師生感情的同時(shí)有效地提升了班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多方面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化與家庭的聯(lián)系教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要依靠良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下人們?cè)絹?lái)越重視家校合作對(duì)兒童發(fā)展的影響，而在小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，這種家校合作對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響尤為重要。小學(xué)階段班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要積極與學(xué)生的家庭建立相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)的共同合作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生的個(gè)體差異受家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷影響，對(duì)班級(jí)管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系。當(dāng)前信息時(shí)代下個(gè)人終端的普及使得教師可以利用手機(jī)通話和短信的形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，也可以應(yīng)用QQ和微信等手段與家長(zhǎng)分享學(xué)生的動(dòng)態(tài)，切實(shí)提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校情況的了解程度，從而對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效掌控。這種對(duì)學(xué)生的管理和掌控并不意味著對(duì)學(xué)生天性的扼殺，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的積極了解能夠有效提升對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)班主任教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而與教師更積極地溝通意見(jiàn)建議，這種良性的溝通循環(huán)能夠有效提升小學(xué)階段班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，為當(dāng)前班級(jí)環(huán)境的建立和發(fā)展制定更加科學(xué)有效的管理體制。

（三）提高教學(xué)活動(dòng)的有效性當(dāng)前小學(xué)階段班主任教師的班級(jí)管理工作能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握能夠制定科學(xué)有效的班級(jí)活動(dòng)。適合學(xué)生的主題活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生之間的合作與交流質(zhì)量，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前較為常見(jiàn)的班主任班級(jí)管理活動(dòng)有主題班會(huì)或座談會(huì)等形式，通過(guò)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)生之間關(guān)系的了解，通過(guò)積極地溝通與交流，真正了解學(xué)生的想法和變化，有效對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。另外，當(dāng)前班主任教師在應(yīng)用主題班會(huì)模式進(jìn)行溝通交流的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)主題和話題的設(shè)置，加強(qiáng)話題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，切實(shí)發(fā)揮主題班會(huì)在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級(jí)管理質(zhì)量和效率。教師在班級(jí)管理過(guò)程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴(yán)，也要能夠放下身段與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生切實(shí)感受到師生之間關(guān)系的平等性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的和解，促進(jìn)小學(xué)階段班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率的提升。

二、小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用

（一）一視同仁的管理方式班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中必須要一視同仁，這是建立良好和諧的班級(jí)關(guān)系的必然要求。班主任教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，包括學(xué)生的成績(jī)、家庭背景和民俗習(xí)慣等。這些個(gè)體之間的差異對(duì)于班主任教師的班級(jí)管理工作造成一定的困難，需要班主任教師盡全力克服。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任要堅(jiān)持公平合理的態(tài)度對(duì)學(xué)生之間的問(wèn)題進(jìn)行處理。對(duì)于班級(jí)環(huán)境和氛圍的建設(shè)而言，教師如果出現(xiàn)明顯的偏袒現(xiàn)象就很容易造成班級(jí)環(huán)境的不和諧，不管是對(duì)于學(xué)生個(gè)體還是班級(jí)整體而言都是非常大的打擊。因此教師需要切實(shí)堅(jiān)持公平公正的處事原則，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍建立，通過(guò)巧妙的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，真正建立師生之間的良好關(guān)系。教師在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中必須堅(jiān)持引導(dǎo)作用，這也就意味著在與學(xué)生成為朋友的同時(shí)也需要保有一定的教師威信，從而得到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，有效地對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)予以制止和批評(píng)，但是在此過(guò)程當(dāng)中也需要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤行為的同時(shí)避免受到傷害。這就需要教師具有良好的溝通藝術(shù)，提升學(xué)生的自我檢討能力。學(xué)生的自我檢討能夠有效促進(jìn)學(xué)生人格的塑造，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這些問(wèn)題都對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作提出了更高的要求，需要教師堅(jiān)持一視同仁的管理方式，秉承不偏袒的原則對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和管理，切實(shí)提升班級(jí)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）以溝通為前提化解矛盾為了切實(shí)提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中必須要堅(jiān)持以溝通化解矛盾的方式，實(shí)現(xiàn)師生溝通渠道的良好建立。建立良好的溝通渠道不僅能夠有效地化解班級(jí)之間存在的矛盾，還能有效地實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于班主任教師的認(rèn)同感，從而通過(guò)有效的溝通實(shí)現(xiàn)師生之間問(wèn)題的化解。在實(shí)際班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，相比于科任教師，班主任教師不僅要對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理，還需要對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)進(jìn)行掌握，這就需要班主任教師加強(qiáng)與科任教師之間的溝通交流的同時(shí)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。在日常生活學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)下降的情況，應(yīng)該積極與學(xué)生建立聯(lián)系，通過(guò)溝通與學(xué)生一起分析原因，從而有效避免學(xué)生與班級(jí)之間的脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體成績(jī)出現(xiàn)下降，班主任教師必須予以重視，可以通過(guò)主題班會(huì)和座談會(huì)的形式讓班級(jí)同學(xué)一起來(lái)對(duì)成績(jī)下降的問(wèn)題進(jìn)行探討，分析為什么會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行自我審視的同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教育工作提出一定的意見(jiàn)和建議，這就需要班主任教師積極與科任教師進(jìn)溝通，通過(guò)良好的溝通藝術(shù)為科任教師提出教學(xué)建議。教師與學(xué)生之間的良好溝通不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性。教師只有以學(xué)生的發(fā)展需求為中心才能切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。如果遇到學(xué)生為教學(xué)過(guò)程提出建議的情況首先需要教師放低姿態(tài)，分析學(xué)生提出的建議是否具有可行性，并積極對(duì)教育教學(xué)手段和班級(jí)管理方式進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

（三）拉近師生間的距離班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用良好的溝通藝術(shù)能夠有效拉近師生之間的距離，真正促進(jìn)班級(jí)事務(wù)的有序進(jìn)行。在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)學(xué)生認(rèn)可的方式對(duì)班干部進(jìn)行選拔。班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，一方面要與班干部同學(xué)密切聯(lián)系，關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，另一方面也要主動(dòng)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，避免班級(jí)同學(xué)與班干部之間的溝通與交流問(wèn)題。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)的有序落實(shí)，建立健全班干部隊(duì)伍和班級(jí)管理制度是非常必要的。在課堂上教師作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，在日常生活管理過(guò)程當(dāng)中班主任教師就是學(xué)生的朋友，只有拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通才能有效促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中一個(gè)較為重要的問(wèn)題就是如何把握班主任教師與班干部之間以及班主任教師與普通同學(xué)之間的溝通頻率。在班級(jí)日常事務(wù)管理過(guò)程當(dāng)中，教師與班干部之間的溝通難以避免會(huì)較普通同學(xué)更為密切，這就需要班主任積極與學(xué)生建立聯(lián)系，避免讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任教師和班干部的抵觸心理。針對(duì)學(xué)生的日常生活方面的困難，教師應(yīng)該積極運(yùn)用電話或家訪的形式與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難，切實(shí)提升班級(jí)日常管理工作的質(zhì)量和效率。

第6篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理；方法

一、大膽管理，嚴(yán)格紀(jì)律

要保障課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，要讓學(xué)生能在學(xué)

?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)，我們必須加強(qiáng)校紀(jì)、校規(guī)以及課堂紀(jì)律的教育。雖然現(xiàn)在提倡尊重學(xué)生，但也不能放縱學(xué)生，該管的必須管，多關(guān)心學(xué)生，讓他們感到溫暖。在班級(jí)管理時(shí)，我們應(yīng)先了解學(xué)生，這樣才能采取有針對(duì)性的管理措施，與學(xué)生多溝通，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，從而尊重課堂紀(jì)律，不觸犯校規(guī)，在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中找到快樂(lè)與自由。

二、培養(yǎng)良好班風(fēng)

樹(shù)立良好的班風(fēng)，這是讓學(xué)生懂得分辨是非黑

白的關(guān)鍵。我們?cè)谡n堂上可以開(kāi)設(shè)話題討論，讓學(xué)生們對(duì)身邊發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行評(píng)論，只要正確引導(dǎo)，就能塑造良好的品質(zhì)，所以我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生從小事做起，在日常學(xué)習(xí)、生活中逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，營(yíng)造良好的班風(fēng)。對(duì)一些各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以讓他們做素質(zhì)代表，為其他學(xué)生做帶頭榜樣，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)不斷努力，改變自己、找到自己，成為自己的榜樣。這樣做不僅能提高學(xué)生的自我教育能力，還能推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的互動(dòng)關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校主要接觸老師，在家里就是接觸家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和老師是引導(dǎo)學(xué)生走向美好未來(lái)的重要人物，因此，老師除了要做好班級(jí)管理外，還應(yīng)多了解學(xué)生的家庭情況，多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，給那些經(jīng)驗(yàn)不足，或長(zhǎng)期忙碌沒(méi)有時(shí)間管孩子的家長(zhǎng)一些建議，讓家長(zhǎng)們也能用正確的方法去教育學(xué)生。與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期溝通，互相理解、學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生得到全方位的教育，還能在生活中幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤行為，而老師也能更好地了解學(xué)生。但我們知道了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)后，才能因材施教，有針對(duì)性地加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。

總之，班級(jí)管理是促進(jìn)教學(xué)正常開(kāi)展、提高教學(xué)質(zhì)量、完善素質(zhì)教育的關(guān)鍵。班級(jí)教育不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)管管，而是要用科學(xué)的方法，找準(zhǔn)突破口，在建立優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接受正面教育，受到積極影響，最后促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；自我管理；能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C36

在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)中，孩子成為了家庭中最重要的部分。如今，孩子地位的提高，使得學(xué)校在學(xué)生管理工作中如履薄冰，面臨著很大的壓力。在大多數(shù)情況下，如果學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)了問(wèn)題，那么學(xué)校和教師很容易受到學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)難，被要求承擔(dān)問(wèn)題的主要責(zé)任。學(xué)校和教師在處理問(wèn)題時(shí)稍有不慎，會(huì)激怒家長(zhǎng)，同時(shí)給自身造成較大的社會(huì)負(fù)面影響，不利于學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，只有學(xué)生管理工作做好了，才能夠促進(jìn)學(xué)校的健康、穩(wěn)定發(fā)展，才能夠?yàn)閷W(xué)校開(kāi)展其他工作創(chuàng)造有利條件。

對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的壓力要小于初、高中生，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也比初、高中學(xué)校差，學(xué)生管理自然成為了學(xué)校的主要工作。作為職業(yè)院校的班主任，要想抓好班級(jí)里的學(xué)生管理工作，必須要深刻分析當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)狀?？傮w來(lái)說(shuō)，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生思路開(kāi)闊，興趣廣泛，個(gè)性張揚(yáng)，樂(lè)于表現(xiàn)，自我意識(shí)強(qiáng)烈。另一方面，現(xiàn)在的中國(guó)家庭規(guī)模小型化，獨(dú)生子女增多，學(xué)生成為了家庭的主角，家庭教育失位，孩子缺乏家庭責(zé)任感。此外，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，也使得學(xué)生心理承受能力差，缺乏團(tuán)體意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感缺失，逆反心理嚴(yán)重。既然如此，學(xué)生管理應(yīng)對(duì)癥下藥，才能使管理工作事半功倍。

為了搞好班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)在學(xué)生入校時(shí)，第一時(shí)間了解班里學(xué)生的家庭背景，個(gè)人特點(diǎn)等。掌握了學(xué)生的大致信息后，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，班主任可以采取一些針對(duì)性的方式和方法，來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理工作。著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力便是其中之一。下面，將從幾個(gè)方面淺談一下學(xué)生自我管理能力。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)

學(xué)生在初中或高中階段一直接受被動(dòng)式的教育，以升學(xué)作為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，紀(jì)律觀念強(qiáng)，個(gè)人精力主要放在學(xué)習(xí)上，學(xué)生管理工作比較順利。來(lái)到職業(yè)院校以后，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)的主要目的由升學(xué)轉(zhuǎn)向就業(yè)。大部分學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外，還需要參加各種活動(dòng)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理思維，在抓好專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，著力提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)自我管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，擁護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，增強(qiáng)集體責(zé)任感，進(jìn)而提高社會(huì)責(zé)任感?！抖Y記·學(xué)記》有曰：教學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失。職業(yè)教育不是灌輸式的教育，而是互動(dòng)式的教育。要突出教師與學(xué)生的人格平等地位。

職業(yè)院校學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，班主任首先應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)校的發(fā)展歷程、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和地位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等情況，盡快培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的自豪與熱愛(ài)之情。其次，積極開(kāi)展新生校園文化教育和校紀(jì)校規(guī)教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，快速實(shí)現(xiàn)角色定位。然后，向?qū)W生闡明職業(yè)教育與應(yīng)試教育的不同，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們積極參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，積極參與班級(jí)管理。最后，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份包含自我介紹、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我管理等內(nèi)容的材料，并由班主任收集、存檔。當(dāng)然，班主任也可以利用主題班會(huì)的形式，讓全體學(xué)生暢談班級(jí)管理，鼓勵(lì)他們提出好的方法和建議，并以書(shū)面的形式公布在班級(jí)活動(dòng)欄里，成為每個(gè)學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則。

二、 建立學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)觀念里，班主任是班級(jí)的日常事務(wù)管理者，大大小小的事情都得由班主任把關(guān)，這樣班級(jí)才能健康、穩(wěn)定發(fā)展。但是，這樣做已經(jīng)不符合當(dāng)代職業(yè)院校對(duì)班主任的要求了。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后就要走向社會(huì)，而學(xué)校就是他們鍛煉的舞臺(tái)，此時(shí)不鍛煉等待何時(shí)？因此，班主任應(yīng)該為學(xué)生鍛煉創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參加校內(nèi)外活動(dòng)，積極參與班級(jí)管理。在班級(jí)工作中，班主任應(yīng)該著眼大局，不必事必躬親。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理的主體。班級(jí)應(yīng)該建立有效的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，來(lái)負(fù)責(zé)日常管理活動(dòng)。為此，我建議采取以下兩種學(xué)生自我管理措施：

第一，成立管理小組。結(jié)合當(dāng)代職校生的特點(diǎn)，單獨(dú)由某個(gè)班委負(fù)責(zé)班級(jí)某一方面的工作，顯得力不從心，捉襟見(jiàn)肘。班委成員經(jīng)過(guò)班內(nèi)民主選舉后，應(yīng)該改變以往的以職務(wù)為核心的各司其職、各負(fù)其責(zé)的管理模式。我們不妨成立不同的管理小組，將原先由某一班委單獨(dú)負(fù)責(zé)的工作交由管理小組來(lái)完成，增強(qiáng)班級(jí)管理的執(zhí)行力。例如，對(duì)于衛(wèi)生工作，班內(nèi)成立衛(wèi)生管理小組，由衛(wèi)生委員作為主要負(fù)責(zé)人，同時(shí)配以紀(jì)律委員和組織委員來(lái)配合他開(kāi)展工作。一般情況下，三個(gè)人共同參與衛(wèi)生管理。這樣的話，若衛(wèi)生委員管理方法不當(dāng)或工作不到位，紀(jì)律委員或組織委員可以繼續(xù)實(shí)施監(jiān)督。另外，由衛(wèi)生管理小組來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生工作，使得管理措施較以往更加合理，更能得到學(xué)生的擁護(hù)，從而避免因衛(wèi)生委員單獨(dú)管理的片面性和主觀性所帶來(lái)的不利影響。

第二，建立“臨時(shí)班主任”制度。真正有效的管理，是讓每個(gè)學(xué)生都參與到管理的過(guò)程中來(lái)，這樣才能提高學(xué)生管理的自覺(jué)性和積極性。如果一如既往地讓學(xué)生成為被管理者，那么會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成疲于應(yīng)付的毛病。為了改變這一現(xiàn)狀，可以建立“臨時(shí)班主任”制度。具體做法是，以全班人數(shù)確定的天數(shù)為一個(gè)循環(huán)周期，在每個(gè)循環(huán)周期里排好值班日期，由值班學(xué)生擔(dān)任一天的臨時(shí)班主任。臨時(shí)班主任主要是在班主任不在場(chǎng)的情況下，負(fù)責(zé)班里的各項(xiàng)事務(wù)。當(dāng)然，因每個(gè)學(xué)生的能力不同，在具體執(zhí)行時(shí)可由班委協(xié)助其開(kāi)展工作。通過(guò)這項(xiàng)制度，可以讓每個(gè)學(xué)生感到自身的重要性，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，引導(dǎo)他們熱愛(ài)自己的班級(jí)。

三、 建立學(xué)生考核和評(píng)價(jià)體系

第8篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

一、師生交流方式和途徑上的創(chuàng)新

師生交流是體現(xiàn)師生平等的一個(gè)重要形式，也是班主任有效管理學(xué)生的重要前提。隨著人們生活方式的變化，師生之間的交流方式和途徑也隨之發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。下面我就介紹我平時(shí)采用的一些有效的方法。

1、“高一（2）班學(xué)生心語(yǔ)錄”為全體學(xué)生共同參與班級(jí)管理創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)，為師生交流搭建了一個(gè)更加方便、快捷的平臺(tái)

“學(xué)生心語(yǔ)錄”，由值日班長(zhǎng)記錄，值日班長(zhǎng)由全體學(xué)生輪流擔(dān)任，一人一天，負(fù)責(zé)記錄班里學(xué)生的出勤、班內(nèi)發(fā)生的事情，對(duì)班主任和科任老師上課的想法以及對(duì)班級(jí)管理的建議，并負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。記錄本就放在講桌上，方便學(xué)生和老師翻閱，翻閱者可在上面寫(xiě)出自己的想法。我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在和教師面對(duì)面交流時(shí)，他的有些觀點(diǎn)和想法會(huì)被隱藏起來(lái)，但在記錄本上他們會(huì)隨心地寫(xiě)下他們內(nèi)心的真實(shí)想法；科任老師也由于教學(xué)任務(wù)繁重，基本沒(méi)時(shí)間和學(xué)生交流，而在我們的心語(yǔ)錄上留下了他們很珍貴的建議和想法。一年來(lái)，從心語(yǔ)錄上我得到了大量的學(xué)生信息和班級(jí)管理的建設(shè)性建議。如：我們班對(duì)遲到的學(xué)生采用罰打掃衛(wèi)生一周的措施，一直實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，我一直以為效果不錯(cuò)，但從一個(gè)值日班長(zhǎng)的記錄中得知，有些同學(xué)硬可被罰著打掃衛(wèi)生也不去上操，這就說(shuō)明這個(gè)措施已經(jīng)失去了它應(yīng)有的功能，所以我就及時(shí)的對(duì)這個(gè)措施進(jìn)行了調(diào)整。那個(gè)同學(xué)也因?yàn)槲医邮芩慕ㄗh而倍受鼓舞。所以，“心語(yǔ)錄” 既方便了學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間及科任老師之間的交流，又調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的主人翁精神和參與班級(jí)管理的熱情。

2、作業(yè)評(píng)語(yǔ)也是師生交流的一種有效途徑

除了在課堂上和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流以外，批閱作業(yè)是教師和學(xué)生最直接的交流了，多少年來(lái)，我們一直認(rèn)為批閱作業(yè)僅僅是教師和學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的互動(dòng)，其實(shí)，批閱作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的重要方式和途徑，有時(shí)，以學(xué)生所的習(xí)題為媒介，不需要過(guò)多的語(yǔ)言，用一兩句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理等其它一些非智力因素的點(diǎn)評(píng)，也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，作業(yè)本上的點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)主，亦可以是問(wèn)答式的對(duì)話，學(xué)生當(dāng)面不會(huì)跟老師的講的話，會(huì)在作業(yè)本上一一的告訴我們，因?yàn)樗J(rèn)為我們?cè)陉P(guān)注著他。

3、“談話課”的開(kāi)設(shè)進(jìn)一步增強(qiáng)了班主任的親和力

由于在班會(huì)課上我們要宣講一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理制度、處理班級(jí)日常事務(wù)、進(jìn)行主題班會(huì)等，我們不可能達(dá)到一對(duì)一和學(xué)生進(jìn)行交流的目的，所以，我在每周三的下午課外活動(dòng)時(shí)間專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“談話課”，班主任和學(xué)生圍成一圈坐在一起隨意的交談，這時(shí)，談話的內(nèi)容沒(méi)有什么限制，涉及到學(xué)習(xí)和生活中的方方面面，學(xué)生可以隨心的發(fā)表他們的觀點(diǎn)和看法，不需要擔(dān)心什么，因?yàn)?，這時(shí)，我們是并列地坐在一起的朋友，不是平時(shí)總高高在上的老師。談話的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)中的，還是生活中的問(wèn)題，師生共同商量解決。當(dāng)然也可以邀請(qǐng)科任老師參加。這既方便班主任走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，又給學(xué)生增加了相互了解和互相幫助的機(jī)會(huì)。

4、親自參與參與學(xué)生活動(dòng)，也是達(dá)到師生交流的一種方式

多少年來(lái)，我們總認(rèn)為教師參與學(xué)生活動(dòng)會(huì)影響到學(xué)生，他們可能會(huì)放不開(kāi)來(lái)，會(huì)有所顧及，或許如此吧。但我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有親近老師和被老師關(guān)注的渴望心理，老師尤其是班主任參與學(xué)生的集體活動(dòng)，不但可以凝聚學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，還可以滿足學(xué)生的這種心理，增加班主任的親和力，從而達(dá)到更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的目的。

5、充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

學(xué)生上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的確造成了一定的負(fù)面影響，學(xué)校也采取了多種嚴(yán)管的措施，也收到了非常好的效果，但周末，假期，學(xué)校的管理就鞭長(zhǎng)莫及了，家長(zhǎng)對(duì)此也是無(wú)可奈何。怎么辦？聽(tīng)說(shuō)我們班的學(xué)生集體建立了一個(gè)QQ群，每到周末和假期就相約聊個(gè)不休，我就讓班長(zhǎng)用假名假年齡偷偷地把我也給加了進(jìn)去，到周末和假期一有空我就偷偷地監(jiān)控他們的談話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多我們通過(guò)正常渠道根本無(wú)法知道的信息和他們的心理動(dòng)態(tài)：什么這個(gè)周末他的父母要去出差，可以相約去什么地方玩??；父母昨天誤解他了，真實(shí)情況不是那個(gè)樣子的；……。等等。了解到這些之后，要么在上學(xué)后我就有意的和這些同學(xué)交流；要么及時(shí)和他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同解決問(wèn)題。家長(zhǎng)和學(xué)生都很奇怪我是怎么知道這些情況的，豈不知我是當(dāng)了一回網(wǎng)絡(luò)“間諜”。

二、宏揚(yáng)班級(jí)主流風(fēng)氣，打造班級(jí)特色文化

一個(gè)班級(jí)應(yīng)該有自己的靈魂，有自己的個(gè)性，這些固然和班主任的風(fēng)格是分不開(kāi)的，但我覺(jué)得起決定作用的是班主任在平常的班級(jí)管理中宏揚(yáng)的主旋律，而在宏揚(yáng)主旋律的過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就自然形成了一個(gè)班級(jí)特有的班級(jí)文化。比如：我們班有自己的班訓(xùn)：開(kāi)心、團(tuán)結(jié)、勤奮、自信；自己的班歌：《2班的你》；自己的口號(hào)：班級(jí)是我家，人人來(lái)愛(ài)我家。通過(guò)這些，學(xué)生們就知道了我們這個(gè)班在提倡什么東西，在反對(duì)什么東西；這些也把全班所有的學(xué)生聚集在了一面共同的旗幟下。班主任、班干部和學(xué)生的一言一行也要體現(xiàn)這種班級(jí)文化，班級(jí)的學(xué)生活動(dòng)也要反映這種文化。

三、班級(jí)管理中一些細(xì)節(jié)上的創(chuàng)新

1、排座位有新招

每到新學(xué)期開(kāi)學(xué)，排座位成了每一位班主任的頭疼事，有自己找來(lái)的，有托人說(shuō)情的，我們大家都能理解家長(zhǎng)的這份心情，但我們能照顧個(gè)別，卻無(wú)法滿足所有家長(zhǎng)和學(xué)生的心愿。我的做法是：開(kāi)學(xué)第一天所有的學(xué)生隨便坐，但每一周以列為單位左右換；每?jī)商煲詢膳艦閱挝磺昂髶Q。哪個(gè)孩子都一樣，對(duì)誰(shuí)都公平，這既解決了班主任的頭疼事，又帶來(lái)了意外的收獲：學(xué)生沒(méi)有固定的同桌，避免了人熟話多現(xiàn)象的發(fā)生；再者，任何人都有可能成為他的同桌，這就為每個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；同時(shí)也極大的降低了班里出現(xiàn)你一幫他一派的可能性。

2、學(xué)校和班級(jí)管理制度的宣講有新法

傳達(dá)學(xué)校的管理制度和要求是班主任基本的工作職責(zé)之一。但在傳達(dá)的時(shí)候，不能生硬的照本宣科，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群有著自己獨(dú)特思想的未成年人，許多規(guī)定和要求他們不一定都能理解，只有真正地理解并接受了這些規(guī)章制度，他們才能主動(dòng)地去遵守。所以我們要象講課那樣去詳細(xì)地講解這些制度和要求。比如在講解學(xué)校對(duì)發(fā)型的要求時(shí)，我是這么講的：“在這個(gè)世界上，任何存在的發(fā)型都是正常的，都是有道理的，但它肯定有時(shí)間和場(chǎng)合的限制的，你可以想象一下，如果在我們的部隊(duì)上，官兵們個(gè)個(gè)是長(zhǎng)發(fā)飄逸，五顏六色，你會(huì)是什么感覺(jué)？大家也一樣，都是學(xué)生，部隊(duì)有部隊(duì)的儀容，學(xué)生也該有學(xué)生的儀容?！边@樣，學(xué)生就明白了，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定的存在都是有道理的，都是為了規(guī)范學(xué)生的一言一行，都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)而制定的。學(xué)生明白了這些，要接受并遵守這些制度就容易多了。

3、瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)使用“善意”的謊言

有時(shí)，“謊言”也是班主任有效管理學(xué)生的一種好方法。在高一，我給（2）班的學(xué)生撒了一年的謊：你們大家雖然現(xiàn)在都是固原一中尖子班的學(xué)生，但這只是臨時(shí)戶口，如果到高一結(jié)束時(shí)，你們當(dāng)中原來(lái)的尖子生卻成了“后進(jìn)生”，那在高二分科的時(shí)候你還是要被分到普通班去的。一句謊言卻成了學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。到高二開(kāi)學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們說(shuō)班主任給他們?nèi)隽艘粋€(gè)美麗的謊言。

4、對(duì)待個(gè)別男同學(xué)的新招：一句話：“如果你是真正的男人，我相信你，就按你說(shuō)的來(lái)”

心理分析：現(xiàn)在高中的學(xué)生，不愿意讓人認(rèn)為他們還小，什么也不懂，在他們的潛意識(shí)里總有這么一個(gè)想法：我們已經(jīng)長(zhǎng)大，自己的事情自己能做主（盡管事實(shí)不是這樣），我們是頂天立地的男子漢，以大人自居。所以，他們總想干一些不同尋常的事情以引起老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的注意和承認(rèn)。而我們可以利用他們的這種心理去有效的管理他們。案例：去年高三我們班的一名學(xué)生，其實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不差，但性子非常倔，和家里鬧了一點(diǎn)小矛盾后，就干脆不學(xué)習(xí)了，整天逃課上網(wǎng)、打架，還不時(shí)的好幾天不回家，家長(zhǎng)曾動(dòng)用過(guò)移動(dòng)公司的衛(wèi)星定位系統(tǒng)找過(guò)他。和家長(zhǎng)了解了具體情況后，我僅說(shuō)了四句話：“你打算以后怎么辦？”；“那你以為你現(xiàn)在的所作所為正確嗎？”；“那你說(shuō)以后該怎么辦？”“那好，如果你是真正的男人，就按你說(shuō)的來(lái)?！彼木湓捦耆珡氐椎囊粋€(gè)學(xué)生，去年他光榮的被南方的一所重點(diǎn)大學(xué)錄取。

（注：其實(shí)，還有好幾個(gè)類(lèi)似的案例，在這里，我就不一一列舉了。）

5、和學(xué)生一起共同“對(duì)付”家長(zhǎng)，同時(shí)，和家長(zhǎng)交朋友

第9篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 管理

一、班主任要注意自身的形象

在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書(shū)。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，自己也應(yīng)首先做到尊重每一位學(xué)生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)，每天下午放學(xué)后和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，要首先做到和科任教師、年級(jí)同事搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整，我在板書(shū)時(shí)首先做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹(shù)立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

二、“嚴(yán)”“愛(ài)”相加，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

1.對(duì)待學(xué)習(xí)，堅(jiān)持一個(gè)“嚴(yán)”字。兒童剛剛?cè)雽W(xué)，天真浪漫，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。他們的有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專(zhuān)心的現(xiàn)象。這時(shí)，老師就要爭(zhēng)取做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方。當(dāng)我看到有的學(xué)生坐不住開(kāi)始玩的時(shí)候，就會(huì)提醒:“我最喜歡某某的眼睛，又圓又亮，看著老師，注意力可集中了?！被蚴恰澳憧茨衬衬扯鄲?ài)學(xué)習(xí)呀，眼睛一直看著老師，我愛(ài)她?！边@時(shí)，其他孩子唰地就坐好了，眼睛一起看向了黑板。同時(shí)，對(duì)他們要嚴(yán)格要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。

2.對(duì)待生活，做到一個(gè)“愛(ài)”字。作為老師，我給學(xué)生更多的是愛(ài)。有孩子生病了，我會(huì)給他喂藥；有孩子因貪玩來(lái)不及上廁所而尿褲子了，我會(huì)及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系……下課后，學(xué)生會(huì)經(jīng)常圍在我的身邊跟我說(shuō)說(shuō)心里話，這時(shí)候，我真的就是他們的媽。這樣嚴(yán)愛(ài)相結(jié)合的教育，使得班里的學(xué)生課堂聽(tīng)講較好，這為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重小干部隊(duì)伍的培養(yǎng)

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以，惟有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助干部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作、指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。

四、實(shí)施全程管理

實(shí)施全程管理是民主化管理的中心環(huán)節(jié)，它貫穿于班級(jí)管理的各個(gè)領(lǐng)域和全過(guò)程。教師應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.協(xié)商制定班級(jí)管理計(jì)劃。班主任是班級(jí)教育的法定責(zé)任人，擁有班級(jí)管理的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的組織手段，在制定班級(jí)管理活動(dòng)計(jì)劃時(shí)擁有主導(dǎo)地位。但是班主任不能包辦代替，學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，他們也有制定計(jì)劃的參與權(quán)。與學(xué)生協(xié)調(diào)制定管理計(jì)劃，會(huì)使這些活動(dòng)更有針對(duì)性，更符合他們的實(shí)際需要。有一次，班主任想在“六?一”國(guó)際兒童節(jié)那天給孩子們慶祝一下他們自己的節(jié)日，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加。有一些學(xué)生建議說(shuō)，如果時(shí)間能變一變就好了。為了能使活動(dòng)更盡興，老師和孩子們最后商定把慶?；顒?dòng)提前兩天舉行。這一計(jì)劃得到學(xué)生們的積極響應(yīng)，活動(dòng)取得了較好的效果。

2.合作實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)。班主任參與實(shí)施過(guò)程的督導(dǎo)，同時(shí)又給學(xué)生一定的權(quán)利，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取心，達(dá)到調(diào)動(dòng)其實(shí)施計(jì)劃積極性的目的。如班上開(kāi)展評(píng)選“每周之星”、“每月之星”的活動(dòng)，把那些上進(jìn)心強(qiáng)、進(jìn)步快的學(xué)生的照片及自我介紹貼在班級(jí)最顯眼的地方，由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)選，班主任只是提出意見(jiàn)。正因?yàn)槭峭瑢W(xué)們自己評(píng)選出來(lái)的，每一個(gè)學(xué)生都非常珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)。當(dāng)選孩子更是高興無(wú)比，當(dāng)選以后充分發(fā)揮了其榜樣的作用。再如，與學(xué)生商量如何輪流當(dāng)班干部。孩子們紛紛出主意，有的說(shuō)按學(xué)號(hào)排，有的說(shuō)按表現(xiàn)選拔，還有的說(shuō)已當(dāng)過(guò)班干部的帶動(dòng)從未當(dāng)過(guò)的同學(xué)。由于是師生協(xié)調(diào)確定的，學(xué)生十分信服，以后的“班干部輪流制”進(jìn)行得十分順利。

3.共同評(píng)價(jià)班級(jí)管理成效。評(píng)價(jià)和總結(jié)是教育管理活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。一方面班主任了解、反思班級(jí)教育管理的進(jìn)展水平，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面也使學(xué)生對(duì)教育管理計(jì)劃的進(jìn)展心中有數(shù)，糾正偏誤。每周，老師都與孩子們一起回顧上一周班級(jí)管理情況，并結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，并對(duì)存在的問(wèn)題提出建議。還通過(guò)“我評(píng)教師‘三個(gè)一’”活動(dòng)，讓孩子們對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)了解到學(xué)生們最喜歡聽(tīng)老師說(shuō)的一句話是“老師相信你能行”，最喜歡老師的一個(gè)動(dòng)作是“豎起大拇指”，最喜歡的一件事是“下課和老師一起做游戲”。及時(shí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)使得班級(jí)管理工作目標(biāo)更明確、措施也更切實(shí)可行。

總之，班主任工作是艱巨的，是需要很大的耐心的。但看到自己精心澆灌的這些花兒茁壯成長(zhǎng)時(shí)，我想，每個(gè)人的心情都會(huì)充滿喜悅的。

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