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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 園長培訓(xùn)考察報(bào)告范文

園長培訓(xùn)考察報(bào)告精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的園長培訓(xùn)考察報(bào)告主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

園長培訓(xùn)考察報(bào)告

第1篇:園長培訓(xùn)考察報(bào)告范文

這件事告訴磐安教育人一個(gè)深刻的道理:辦教育“錢”確實(shí)是一個(gè)問題,但是除了“錢”還有很多事情要做——深化城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,滿足民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇權(quán),逐步實(shí)現(xiàn)高位均衡——必須要推進(jìn),沒“錢”也要推進(jìn)。

2011年7月,新渥初中16人考上重點(diǎn)高中。

這在新渥鄉(xiāng)幾乎是個(gè)爆炸性的消息,有些人不相信,有些人把它當(dāng)做美談,教師們更是覺得這就是一個(gè)奇跡。

為什么?新渥初中近8年來重點(diǎn)高中升學(xué)人數(shù)從未突破過兩位數(shù),整個(gè)校園里長期籠罩著缺少自信、缺少信任的沉悶空氣。初中一到三年級前往城區(qū)優(yōu)質(zhì)校就讀的學(xué)生多達(dá)學(xué)生總數(shù)的40%。有人戲言新渥有兩所初中,一所在城里,一所在鄉(xiāng)下。

2010年,浙江省金華市磐安縣開始落實(shí)“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”。同年6月,“出名”的薄弱校新渥初中與縣里的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)初中組建了“城鄉(xiāng)教育共同體”,開始實(shí)施“一所學(xué)校,兩個(gè)校區(qū),統(tǒng)一管理,統(tǒng)一評價(jià)”。

新渥初中的變化就此開始。

不過,發(fā)生變化的不僅僅局限于新渥,整個(gè)磐安縣似乎都沸騰起來了。

一個(gè)形象的比喻是,“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”讓磐安教育的一桿秤“平”了。

失衡的磐安

“九山半水半分田”,山多人少,這往往就是磐安縣留給人們最深的印象。

磐安縣有19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),但人口卻只有21萬人,平均下來一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有1萬多人。在其中的高二鄉(xiāng),沒有超市,沒有菜場,沒有飯館,村中“門前拴著一條狗,屋后坐著兩老頭”,當(dāng)?shù)厝藨蚍Q這是“狗比人多,人比牙多”。

政策上的歷史遺留問題,鄉(xiāng)鎮(zhèn)間人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平的巨大差異,造成了磐安縣教育資源分布的嚴(yán)重失衡。因而,磐安縣教育圈素有“三熱”之說。

其一便是“擇校熱”。

哪怕是最偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn),對城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源也是趨之若鶩。

在城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué),每年招生都要被迫“擴(kuò)編”,某些年份甚至要多招整整一班,而班額也始終維持在45到60人的高位水平。與之相反,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生源則普遍萎縮。2008學(xué)年,盤峰鄉(xiāng)共有學(xué)齡兒童(6到11周歲)230人,可是留在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的只有77人,全鄉(xiāng)少于200人的中心小學(xué)就有6所,占到學(xué)校總數(shù)的1/3,而且寄宿生、留守生、學(xué)困生、問題生數(shù)量眾多。

其二便是“進(jìn)城熱”。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師、年輕教師,紛紛考調(diào)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校,優(yōu)質(zhì)教育資源被迫進(jìn)一步集中。

2008年,磐安縣報(bào)名進(jìn)城考試的教師就有96人,占鄉(xiāng)鎮(zhèn)40周歲以下教師數(shù)量的19.76%,幾乎等于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中所有業(yè)務(wù)骨干都想要進(jìn)城、將要進(jìn)城。常年的“進(jìn)城熱”造成一種怪異的局面——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里教師老齡化與新手化現(xiàn)象并存。19所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中,就有7所學(xué)校50%以上的教師年齡超過46周歲;在雙溪小學(xué),這個(gè)比例甚至高達(dá)70.59%。與之相反,大盤小學(xué)、維新小學(xué)、冷水中心校初中部等學(xué)校里,有1/3的教師年齡小于25周歲,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面略顯青澀。

更為尷尬的是,教師進(jìn)城的數(shù)量永遠(yuǎn)趕不上學(xué)生進(jìn)城的數(shù)量,而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)又是按照師生比配備人員,結(jié)果導(dǎo)致小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校竟然普遍“超編”,同時(shí)又缺乏音體美教師。

甚至于,一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干脆處于一種“管理隨意”的狀態(tài)之中,教師們對上級要求基本是“不對抗、不表達(dá)、不支持”,戲稱“三不”。有的小規(guī)模學(xué)校還一味要求教師手寫教案,結(jié)果是教師因任教科目多,為備課而疲于奔命。教研活動(dòng)也是一團(tuán)和氣的形式秀,缺少教學(xué)反思。

這些問題勢必都會反映在教學(xué)質(zhì)量上。以2007學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)英語期末抽測成績?yōu)槔?,安文區(qū)、玉山區(qū)與城區(qū)學(xué)校相比,優(yōu)秀率差距均超過30個(gè)百分點(diǎn),合格率差距均接近20個(gè)百分點(diǎn),平均分差距均超過10分。

所以,“擇校熱”、“進(jìn)城熱”最終導(dǎo)致了一種極端的現(xiàn)象:“遷戶熱”,這相當(dāng)于現(xiàn)代版的“孟母三遷”。

在一次磐安縣暑期校長會議上,磐安縣教育局局長呂為苗這樣形容磐安縣教育的發(fā)展形勢:“2007年,我縣順利通過了省教育強(qiáng)縣驗(yàn)收,但‘強(qiáng)縣不強(qiáng)’是不爭的事實(shí)。”

強(qiáng)腰政策

“‘磐安縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)新渥校區(qū)’的成立,在我縣教育發(fā)展史上是一個(gè)重要事件,對于推進(jìn)我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要意義……”

2010年6月25日,在磐安縣縣委主要領(lǐng)導(dǎo)的注視下,呂為苗局長宣布“實(shí)驗(yàn)初中新渥校區(qū)”揭牌。

這意味著一種“聯(lián)姻”關(guān)系的確立:優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)初中與薄弱學(xué)校新渥初中結(jié)成了“對子”,后者成為前者的一個(gè)“分校區(qū)”。而在之前的一年里,優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)也與薄弱學(xué)校大盤小學(xué)結(jié)成了類似的關(guān)系。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)體都被磐安縣教育局視為“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)層”的關(guān)鍵一環(huán)。

呂為苗說:“一個(gè)學(xué)校,兩個(gè)校區(qū),就是充分發(fā)揮主校區(qū)原有的教育理念、管理水平、師資水平、設(shè)備設(shè)施的優(yōu)勢,幫助分校區(qū)提升教育理念、提高管理水平、提高師資水平、改善辦學(xué)條件,通過幾年的努力,把分校區(qū)辦得像主校區(qū)一樣?!?/p>

這幾乎帶來了立竿見影的作用。

大盤小學(xué)生源外流率長期高達(dá)30%以上,與實(shí)驗(yàn)小學(xué)“結(jié)對”后,實(shí)驗(yàn)小學(xué)為大盤小學(xué)配備了20萬元的教學(xué)及生活設(shè)施設(shè)備,其中有多媒體7套、課桌椅70套、餐桌30套。在優(yōu)質(zhì)學(xué)??磥恚@或許算不了什么,但卻在當(dāng)年就成功止住了大盤小學(xué)生源外流增長的趨勢。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長陳新芳坦言:“學(xué)校的變化家長們都看在眼里,滿意在心里?!?/p>

在師資方面,實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語4名主課骨干教師前往大盤小學(xué)執(zhí)教,直接參與一線教學(xué)管理。并建立了教師互相學(xué)習(xí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)制度,實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出優(yōu)秀師資支援大盤小學(xué),大盤小學(xué)選派年輕老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上掛鍛煉,兩校都開展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對幫扶活動(dòng)。這對兩校教師的成長,特別是大盤小學(xué)師資力量的增強(qiáng),起到了積極的作用。

與新渥初中“結(jié)對”后,實(shí)驗(yàn)初中派出了原分管教學(xué)的副校長傅寶林前往新渥初中任執(zhí)行校長,還派出5名骨干教師到分校執(zhí)教。

這相當(dāng)于:總校派出的骨干教師就占到原新渥初中教師人數(shù)的20%。

更關(guān)鍵的是,傅寶林到任后,新渥初中在學(xué)生管理、教師管理方面都嚴(yán)格遵循總校標(biāo)準(zhǔn),教師和教學(xué)管理每月分教學(xué)常規(guī)、行政管理和班主任工作等幾塊,細(xì)化到每個(gè)人,實(shí)現(xiàn)常規(guī)考核,與教師績效工資相掛鉤——這在以往的新渥初中都是難以想象的。

但是,隨著聯(lián)合關(guān)系的深入,“強(qiáng)腰政策”仍然遇到了不小的挑戰(zhàn)。

實(shí)施“強(qiáng)腰政策”后,實(shí)驗(yàn)初中校長傅君肩上的壓力便陡增起來。

不斷有城區(qū)家長來校向傅君提出質(zhì)疑:好教師都去支教了,城里的教學(xué)質(zhì)量會不會垮?甚至連新渥初中的家長也有疑問:既然好教師都是來支教的,會不會長久,又會不會恢復(fù)原樣?對待這些質(zhì)疑,傅君敏銳地覺察到,單純的“援助”難以維持長久。

這些質(zhì)疑與問題都直指一個(gè)關(guān)鍵的問題:薄弱學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)自我“造血”。

活血政策

磐安人并不比別人笨,一些在磐安時(shí)的普通教師,到了外地就成了名師,一些還成了專家與名人,這就是例證。自卑不可取,自負(fù)與自大更不可為。腳踏實(shí)地做實(shí)事,少做一些務(wù)虛的事才是正道……萬事源于心。過不了幾年,我們將會取消上講臺的資格,希望未來的磐安教育“江山代有人才出”。

上面的話來自于一位擁有30年教齡的磐安縣老教師。呂為苗局長把它推薦給了全縣,供全縣教師反省。

學(xué)校如何提升,教師自身如何提升,這樣的問題被擺在了局長的書案上。

輸血

2009年7月,一項(xiàng)被稱為“校史安全工程”的計(jì)劃被列入2010年磐安縣十大重點(diǎn)實(shí)事之一。與以往優(yōu)質(zhì)學(xué)校得到更多的關(guān)注不同,這次計(jì)劃承諾“縣不漏校,校不漏幢”,對全縣33所中小學(xué)257幢建筑物進(jìn)行了全面排查。

2009年,磐安縣教育工程總投資1641.7萬元,其中投放于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的就有1550.7萬元,占比達(dá)到94.46%;2010年,磐安縣教育工程總投資1639.8萬元,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校又占了1217.8萬元,占比74.12%。這些數(shù)據(jù)顯示磐安縣在有意識地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校予以資源傾斜。

這樣的局面也得到了浙江省教育廳的肯定。劉希平廳長考察磐安縣農(nóng)村教育后,深有感觸地說:“每到一所學(xué)校,看到的房子大多是嶄新的,山區(qū)學(xué)校建設(shè)到這樣的水平的確不容易,超乎我想象?!?/p>

事實(shí)上,磐安縣對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的“輸血”已經(jīng)成為一種“習(xí)慣行為”。從2009年開始,凡鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展基建項(xiàng)目工作,縣教育局都會直接承擔(dān)工程建設(shè)費(fèi)用的2/3。這樣大的扶持力度,使原來要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府“上項(xiàng)目”的被動(dòng)局面,變成了今天鄉(xiāng)政府向縣教育局“要項(xiàng)目”的新局面。

同時(shí),在“軟件”層面,磐安縣搭起了臺子:呂為苗局長親自設(shè)立了“局長推薦”欄目,刊發(fā)名??疾靾?bào)告,并組織學(xué)校參觀縉云縣長坑小學(xué),親身感受一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教育傳奇。而且,教育局承諾,師資培訓(xùn)機(jī)會實(shí)施“均等化”。

這樣的培訓(xùn)工作無疑是非常具有針對性的。

在考察長坑小學(xué)前,磐安縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的楊龍海老師發(fā)出了這樣的疑問:長坑小學(xué)地域這么偏,條件這么差,規(guī)模這么小,為什么能撐起教育的一片藍(lán)天?考察后,他說:“全在于有一個(gè)‘二百五’的校長和一群‘傻里傻氣’的教師——他們對學(xué)生的教育,做到嚴(yán)、細(xì)、實(shí),教師幾乎與學(xué)生吃、住在一起,以自己的言傳身教來教育學(xué)生,將學(xué)校全力打造成學(xué)生的成長樂園?!?/p>

以往,磐安教育人似乎更加篤信“生源決定論”、“師資決定論”或“經(jīng)費(fèi)決定論”,經(jīng)過多種培訓(xùn)與“刺激”,他們也漸漸明白,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校盡管各方面條件更差,但是“安心、甘心、盡心”的工作精神與視野的開闊、思想的解放同樣重要。

不過,“輸血”似乎始終改變不了學(xué)校中固有的人情世故。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)與大盤小學(xué)“結(jié)對”后,便發(fā)生了過于“友好”的一幕:領(lǐng)導(dǎo)合作方面,實(shí)驗(yàn)小學(xué)不想干預(yù)過多,大盤小學(xué)不想麻煩別人;城里老師到鄉(xiāng)下支教的熱情有限,總是想回城,鄉(xiāng)下老師到城里上掛也壓力重重,總是想回鄉(xiāng);青藍(lán)計(jì)劃的師徒關(guān)系得過且過,常常聽課卻不評課……

這就像一種新生兒“溶血癥”,因?yàn)槟笅胙筒缓?,母親對胎兒紅細(xì)胞發(fā)生免疫反應(yīng)所引起的疾病。

治療“溶血癥”的方法是:換血。

換血

所謂換血,便是從城區(qū)學(xué)校直派校長與骨干教師來進(jìn)行“系統(tǒng)重組”。

200年,磐安縣教育局征調(diào)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)主任陳榮仁赴任薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)校雙溪小學(xué)校長。

雙溪小學(xué)是一所典型的面臨自然淘汰、“欲撤不能,欲辦低效”的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)中心小學(xué)。2000年,該校尚有12個(gè)班381名學(xué)生,到2009年只剩6個(gè)班139名學(xué)生,當(dāng)?shù)?0%生源外流。雙溪還有一所私人承辦的幼兒園,但辦園條件奇差,被教育局裁定為“不合格幼兒園”。

陳榮仁到任后,首先便建立了“校長領(lǐng)導(dǎo)下的園長負(fù)責(zé)制”,抓幼小銜接。陳榮仁制定制度,由學(xué)校負(fù)責(zé)幼兒園行政,統(tǒng)一調(diào)配安排后勤財(cái)務(wù)、幼師招聘、招生等工作。園長相當(dāng)于小學(xué)的教導(dǎo)主任,享受學(xué)校中層正職待遇,由經(jīng)過幼兒教育崗位培訓(xùn)的小學(xué)正式女教師擔(dān)任,她是小學(xué)教學(xué)與幼兒教育的聯(lián)結(jié)紐帶。同時(shí)堅(jiān)持管辦分離,避免幼教小學(xué)化。

在小學(xué),陳榮仁則帶來了“山溪學(xué)校文化”。以童話為主體開展閱讀教學(xué)活動(dòng),出臺《雙溪小學(xué)兒童良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》,內(nèi)容從小班一直到六年級;每年均編印校園文集《山溪》,里面有校園掠影、校長寄語、教師隨筆、學(xué)生書畫、童詩樂園、童年寫真、童話天地等,倡導(dǎo)一種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、“不停奔流”的“山溪精神”。

應(yīng)該說,陳榮仁成功地解決了一個(gè)難題:增強(qiáng)兒童的自律意識和自理能力,實(shí)現(xiàn)幼兒園大班和小學(xué)一年級之間的無縫銜接。在這一點(diǎn)上,委派來的校長選準(zhǔn)了問題的突破口。

2010年,實(shí)驗(yàn)初中教務(wù)主任孔新玉調(diào)任深澤初中校長。

俗話說,新官上任三把火,孔新玉面對重?fù)?dān)心情雖然忐忑,但是他卻“小火慢慢熬”。

孔新玉決意在近年來教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的深澤初中復(fù)制“杜郎口模式”,出臺的政策寬嚴(yán)適度:只從初一開始試點(diǎn),同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)交流,要求教師開門上課;試點(diǎn)年級期末成績不列入考核范圍,解除教師的后顧之憂;每位教師必須記下每堂課的教后感,記下備課、教學(xué)、批改等過程中的新發(fā)現(xiàn),以備反思總結(jié)之用;課外教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),不搞集體補(bǔ)課;課內(nèi)配備足量小黑板,給學(xué)生表現(xiàn)的平臺……

更關(guān)鍵的是,孔新玉漸漸地讓這所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師開始相信學(xué)生的潛質(zhì)。在孔新玉到校之前,盡管外面到處都在刮“杜郎口之風(fēng)”,可是深澤初中的教師仍然一無所知;孔新玉的到來,則宛如一個(gè)“先學(xué)后教”的傳道者。

欣喜的是,在孔新玉“我可以不成功,但是不能不成長”的決心下,深澤初中發(fā)生了大變。僅僅用了一年時(shí)間,在教育局教研室的抽測中,該校所有學(xué)科都居于全縣前四名,部分學(xué)科的成績超過了城區(qū)初中,初二、畢業(yè)班的老師們也開始主動(dòng)要求變革,換一種教法——教育行政賦予的“威權(quán)”,漸漸演變成教育改革的“權(quán)威”。

隨著骨干校長的“下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)”,磐安全縣也掀起了轟轟烈烈的“走教”、“支教”、“委培”運(yùn)動(dòng)。尤其是委培計(jì)劃作用明顯,從200年起,全部新教師都留城代培,代培期滿1年之后,再到所分配的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教。從2010學(xué)年起,縣教育局每年將安排10個(gè)左右的名額為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校定向招收新教師,實(shí)行農(nóng)村任教服務(wù)期制度,新教師須在農(nóng)村學(xué)校工作三年以上,參加高級職稱評審須有一年以上的農(nóng)村學(xué)校任教支教經(jīng)歷。

當(dāng)輸血、換血達(dá)到一定規(guī)模,則必然產(chǎn)生量的質(zhì)變——造血。

造血

新的教學(xué)改革正在觀念、構(gòu)成嶄新的新渥初中萌芽。

新渥初中結(jié)合實(shí)驗(yàn)初中自主學(xué)習(xí)課堂模式,開始演變自己的“先學(xué)后教、當(dāng)堂落實(shí)”改革。他們把學(xué)生分為前25%、中45%、后30%進(jìn)行當(dāng)堂落實(shí)。每堂課6-8道基礎(chǔ)題、簡單理解題要求“人人過關(guān)”,時(shí)間控制在15分鐘左右;用以鞏固本章(課)知識的理解題、稍難題,中等學(xué)生要完成,時(shí)間控制在20分鐘左右;每堂課布置1道綜合題,讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。這樣,改變了以前練習(xí)一刀切的狀況,充分體現(xiàn)了自學(xué)先導(dǎo)、“最近發(fā)展區(qū)”等教育教學(xué)思想。

大盤小學(xué)則推行語數(shù)目標(biāo)教學(xué)改革,每堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),大力推行小組合作學(xué)習(xí),并成功地創(chuàng)建了語數(shù)“六步教學(xué)”模式。

以往,變革似乎很難出現(xiàn)在觀念保守的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,但是如今“校長、骨干都能換,教師也由城里委培”,一切都成為可能。

更加值得欣喜的是,一些變革甚至出現(xiàn)在了“最困難、最不可能發(fā)生”的地方。

盤峰、維新、高二三鄉(xiāng)是磐安縣經(jīng)濟(jì)最為落后的純山區(qū),如高二,實(shí)在是“地?zé)o三尺平”,驟然撤校很可能會導(dǎo)致輟學(xué)生回潮。然而,現(xiàn)在的中心校編制、單式教學(xué)顯然不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要,也浪費(fèi)了大量教育資源。

可是,不斷的輸血、換血,卻最終點(diǎn)燃了高二鄉(xiāng)別具特色的“新型復(fù)式教學(xué)”改革。高二鄉(xiāng)學(xué)校執(zhí)行“異級編班,同科授課”,即一二年級編為一班,三六年級編為一班,四五年級編為一班。根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有師資,“異級同科”授課,英語則單獨(dú)開課。教學(xué)中,集中講授的時(shí)間各為20分鐘,注重動(dòng)靜搭配、學(xué)問結(jié)合。而且教師非常重視“小先生”帶頭作用,注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,由“小先生”協(xié)助老師管理課堂,督促同學(xué)們完成課后的各項(xiàng)作業(yè)及練習(xí)……

“新型復(fù)式教學(xué)”可謂完全改變了高二鄉(xiāng)落后的教學(xué)面貌。由于任教學(xué)科比較單一,教師有更多的時(shí)間鉆研教材,利于專業(yè)化成長;初步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,以及課堂自我控制能力;請高年級同學(xué)幫助低年級同學(xué)完成任務(wù),提高了高年級同學(xué)的成就感;“音、體、美、勞”等開課正常,氣氛活躍;學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不但沒有下降,反而略有提升。

當(dāng)最不可能發(fā)生變革的地方點(diǎn)燃了星星之火,磐安縣“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”也即將具備燎原之勢。

星火燎原

“實(shí)驗(yàn)初中——新渥初中”與“實(shí)驗(yàn)小學(xué)——大盤小學(xué)”是承擔(dān)教育均衡目標(biāo)的兩大關(guān)鍵教學(xué)教研共同體,如今,這樣的共同體開始出現(xiàn)以點(diǎn)帶面的趨勢,由擁有鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的中心集鎮(zhèn)向周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射。

在盤山區(qū),統(tǒng)合了高二、維新、盤峰3鄉(xiāng)和大盤一鎮(zhèn)的教研工作,由大盤校區(qū)牽頭,舉行聯(lián)片教研活動(dòng),各校均有一位教師上課,相應(yīng)學(xué)科的全部教師參加聽課并開展互動(dòng)式評課。這種模式使中心鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源得到了共享,也解決了偏遠(yuǎn)學(xué)校教師數(shù)少、無法開展教研的困難,提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。每月1至2次活動(dòng),幾學(xué)期堅(jiān)持下來,數(shù)目也非??捎^。當(dāng)年的薄弱校大盤小學(xué),如今已經(jīng)是縣校本教研示范學(xué)校。

在玉山區(qū),則出現(xiàn)了“3鎮(zhèn)帶3鄉(xiāng)”共同體,尚湖鎮(zhèn)小——萬蒼小學(xué)、玉山鎮(zhèn)小——九和小學(xué)、尖山鎮(zhèn)小——胡宅小學(xué)結(jié)成了新的“對子”。

更多的情況是,同一區(qū)域內(nèi)幾所發(fā)展水平相當(dāng)、規(guī)模適中的學(xué)校正在組成“松散型的教研共同體”,并形成與其他共同體良性競爭的發(fā)展格局。他們堅(jiān)持學(xué)校獨(dú)立,組團(tuán)發(fā)展,主席輪值制,秘書處辦公制,區(qū)域考評制,“先業(yè)務(wù),后行政”、“資源共享,榮辱共擔(dān)”。顯而易見,磐安縣的教育資源出現(xiàn)了一定程度的“共進(jìn)”現(xiàn)象。

更關(guān)鍵的是,對等的競爭開始出現(xiàn)了。呂為苗局長介紹,為支持學(xué)校布局優(yōu)化,從2011年起,縣財(cái)政每年安排2000萬元資金,并逐年提高,用于學(xué)校新建、改擴(kuò)建重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。布局優(yōu)化完成后,高中學(xué)校為“兩所普高一個(gè)職教中心”;初中學(xué)校將由11所(包括中心校)逐步調(diào)整為6所,且全部升格為縣屬初中;小學(xué)由20所(包括中心校)調(diào)整為19所。義務(wù)教育全面推行緊密型城鄉(xiāng)教育共同體模式,將形成“中間大、兩頭尖”的紡錘形格局,學(xué)校之間將自然產(chǎn)生對等競爭的態(tài)勢。

盡管我們目前尚無法一覽磐安縣“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”最終的全貌,但是可以確定的是,感動(dòng)已經(jīng)發(fā)生。

剛剛考上重點(diǎn)高中的原新渥初中學(xué)生盧惠萍告訴記者,她考上重點(diǎn)高中后,原來在城里讀書的表妹也回新渥初中讀書了:“這里的課生動(dòng)有趣,老師細(xì)心,和城里的學(xué)校一樣!”

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