小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

摘要：朗讀是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從幾千年前開始至今。然而，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各種新的教學(xué)手段、課堂手段層出不窮，朗讀聲也越來越少，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法越來越不再被重視。隨著新課程的推進(jìn)，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)也回歸到他們的視野中。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、發(fā)音和朗讀的啟蒙階段，是當(dāng)前學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。本研究將閱讀的相關(guān)理論結(jié)合具體課文教學(xué)，通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀存在的問題，分析其原因，并提出了一些可操作性的閱讀教學(xué)方法的基本訓(xùn)練的策略，以期對(duì)小學(xué)低年段朗讀教學(xué)提供一些簡(jiǎn)單的建議和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練

我記得以前有人說：“我的語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的朗讀能力。”提高學(xué)生的朗讀能力具有特別的重要性。確實(shí)，古代的人說，請(qǐng)讀一百次，從這個(gè)意義上來說，自然可以讀懂其中的意思。訓(xùn)練和開發(fā)語(yǔ)言教育需要結(jié)合朗讀，特別是語(yǔ)言教育研修和文化的理解，低學(xué)年的階段更是不可分割。低段的孩子們剛剛?cè)ド蠈W(xué)，起步階段對(duì)一切都不理解。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，很多問題都會(huì)接踵而來。最常見的是閉著眼睛瞎讀、像唱歌一樣等情況。這都是低年段教育中語(yǔ)言閱讀的最大困難。教育實(shí)習(xí)幾年之后，我為了和大家共同分享，總結(jié)了以下小小的經(jīng)驗(yàn)。

一、針對(duì)閉著眼睛瞎讀現(xiàn)象

第一個(gè)閉著眼睛瞎讀主要為低學(xué)年的孩子們。他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的行為都還像在小時(shí)候，雖然不知道其中的意思，但有著出奇的記憶力。因此可以背誦所有的內(nèi)容，但是讓他們對(duì)著講解卻又都答不上來，這就是經(jīng)常提到的“看象形文字”。為了處理這個(gè)現(xiàn)象，提出了如下建議：

1．因?yàn)榈碗A的孩子們不知道字，所以要通過老師領(lǐng)著閱讀。當(dāng)然，耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步，特別重要的是老師讀到哪兒學(xué)生手就要指到哪兒，讀了之后大致要明白讀到哪兒了，不能唱天書。

2．其他學(xué)生解說，其中一個(gè)學(xué)生閱讀，指出哪里不足，哪里出錯(cuò)了，也可以分小組比賽，同一桌子的人朗讀之后，其他組的人聽了之后作比較，合作評(píng)價(jià)誰聽得最認(rèn)真。為了報(bào)答孩子們的熱情，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，以保持同學(xué)們的閱讀興趣。

3．選出朗讀較好的同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀。派一個(gè)代表出來教大家讀書，有兩個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)。作為教師你可以趁這個(gè)時(shí)候在下面觀察，指出學(xué)生有可能發(fā)生的朗讀錯(cuò)誤和問題，增加給孩子們學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)間。還有就是選代表這個(gè)事情動(dòng)員了孩子的熱情，在他們的眼中，老師是非常光榮的，所以在他們眼里，不僅是“老師”，不僅是名譽(yù)，也能得到明確的評(píng)價(jià)！每個(gè)人都會(huì)努力。以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學(xué)生識(shí)字，效果非常好。通過這個(gè)方法，大多數(shù)孩子放學(xué)后回家找父母幫忙，都爭(zhēng)先恐后地為了當(dāng)上領(lǐng)讀代表而努力，全班形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在會(huì)議上，許多父母對(duì)我說：孩子們很喜歡讀書，還每天纏著父母教呢！

二、關(guān)于唱讀現(xiàn)象的對(duì)策

第二是教育中出現(xiàn)的唱著讀出來的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩方面因素：首先，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解不了，不會(huì)判斷速度節(jié)奏。第二，讀文章拿捏不好感情基調(diào)，不能表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。孩子入學(xué)的第一年，理解的焦點(diǎn)主要是標(biāo)點(diǎn)、音高、音調(diào)和語(yǔ)言。低階的學(xué)生詞匯量有限，理解不了文章的大意，所以教師的指導(dǎo)起了很大的作用，教學(xué)過程中講解詞的意義，增加孩子的詞匯量，問題就會(huì)順理成章地解決了。其次就是多讀多練，然后讓學(xué)生試著評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？到了二年級(jí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀書口吻和感情則成了核心問題。對(duì)此，我循序漸進(jìn)地采取了以下措施：

1．單句訓(xùn)練。學(xué)生們要理解表達(dá)情感種類的語(yǔ)言，我們可以做任何一件事讓學(xué)生去理解。朗讀的時(shí)候讀什么樣的語(yǔ)氣不僅僅光讀書，這是根據(jù)老師和讀書的閱讀范圍的學(xué)生比較的，為了概括自己的結(jié)論而引導(dǎo)學(xué)生。另外，點(diǎn)學(xué)生起來朗讀，其他的孩子們?cè)u(píng)論：什么地方都是經(jīng)常被閱讀的？哪里有閱讀錯(cuò)誤？評(píng)了再讀，不斷地實(shí)踐，總結(jié)。還有，游戲或者各種形式都能表現(xiàn)：通過閱讀游戲來閱讀個(gè)人戰(zhàn)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，看看男生和女孩誰讀得好等。不僅僅是朗讀，同時(shí)也是為了喚起學(xué)生的熱情。這樣孩子們從通過練習(xí)的理論結(jié)束后，從理論到實(shí)踐，可以正確地表達(dá)對(duì)應(yīng)感情的音色和表現(xiàn)的方法。

2．角色扮演。首要明確每個(gè)人物、年齡和特性，以及為了反映作用的特性而朗讀的方法，我先將全文朗讀演示了一遍，然后開始點(diǎn)學(xué)生起來分角色，讀了讓大家評(píng)估。這樣做的意義是讓朗讀能力弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，提高效率，另外參與這個(gè)過程的持續(xù)改善，學(xué)生不斷地取得進(jìn)步。

3．講演故事。這是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，根據(jù)讀書的作用分擔(dān)，不僅僅是訓(xùn)練演技能力，也喚起課堂上學(xué)生的熱情，《丑小鴨》中，我讓孩子們選擇各自角色的表情、動(dòng)作，以及幾個(gè)組考慮時(shí)讓其他的孩子們旁白。評(píng)價(jià)比賽和演出是屬于孩子們的游戲，通過這種做法，可以深刻理解文本中那些內(nèi)容的作用，孩子們深陷其中，一遍一遍的玩?！诮淌依镉虚L(zhǎng)時(shí)間溫暖的掌聲，更讓人振奮了。在短期訓(xùn)練和學(xué)生讀書的栽培中，首先要改變觀念，大聲朗讀以提高學(xué)生的熱情，使他們更加積極融入。第二，我們?yōu)榱耸估首x效果得以實(shí)現(xiàn)，盡可能地提供更多的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后，訓(xùn)練，所謂的“一天不練就生疏了”是有依據(jù)的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］任惠芳．小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和形式［J］．時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2009，（8）：230－230．

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來，在國(guó)內(nèi)，各級(jí)各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開始在教學(xué)中嘗試實(shí)施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)儲(chǔ)備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究和討論，長(zhǎng)此下去，學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會(huì)有大幅度提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會(huì)煞費(fèi)苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國(guó)經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時(shí)候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c(diǎn)筆記；課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時(shí)候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點(diǎn)和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動(dòng)參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動(dòng)的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個(gè)別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級(jí)，以及學(xué)生個(gè)人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時(shí)上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時(shí)，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點(diǎn)篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長(zhǎng)篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時(shí)間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實(shí)的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們?cè)诶习傩招哪恐械男蜗笈c歷史本來面目有何不同？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動(dòng)去重讀《三國(guó)演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對(duì)古詩(shī)詞的理解，不同的人有不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評(píng)，去表達(dá)自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語(yǔ)》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究國(guó)學(xué)教育都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時(shí)間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時(shí)間的考證，尤其是對(duì)當(dāng)代作家的評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時(shí)期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點(diǎn)。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時(shí)笑場(chǎng)那痛心的一幕，我們?cè)谡n前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡(jiǎn)介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動(dòng)背誦臺(tái)詞、請(qǐng)老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們?cè)诜磸?fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，外國(guó)文學(xué)的課時(shí)量在不斷減少，因?yàn)閷W(xué)生不感興趣，他們的英語(yǔ)水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會(huì)作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡(jiǎn)愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語(yǔ)教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可在中小學(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，大家都知道《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語(yǔ)句極妙，可是，你拿到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時(shí)，孩子們會(huì)覺得難，會(huì)覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會(huì)亮的。由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看，并會(huì)在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點(diǎn)并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們?cè)谡n下經(jīng)常給學(xué)生播放實(shí)習(xí)錄制的真實(shí)視頻、有課堂實(shí)錄、班會(huì)及其各種活動(dòng)實(shí)錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強(qiáng)、接受教育早、思維靈活、知識(shí)儲(chǔ)備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動(dòng)、管理班級(jí)等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩(shī)作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩(shī)意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力得以加強(qiáng)，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩(shī)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩(shī)詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動(dòng)，給學(xué)生以展示的平臺(tái)。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動(dòng)的寓言、童話故事，同時(shí)配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動(dòng)，這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時(shí)間，但不會(huì)合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會(huì)大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、 偶發(fā)事件的辨識(shí)

從偶發(fā)事件性質(zhì)的角度可分為兩種：一是認(rèn)知范圍內(nèi)的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件和所學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。二是認(rèn)知范圍外的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但已關(guān)涉到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，影響到了課堂教學(xué)秩序的正常行進(jìn)。課堂教學(xué)過程中，并非教師意料之外的事件就是偶發(fā)事件。我們認(rèn)為，一個(gè)偶發(fā)事件起碼應(yīng)該滿足四個(gè)條件：是教師本人意料之外的；這個(gè)事件應(yīng)該關(guān)涉到課堂上的每一個(gè)人；認(rèn)知范圍內(nèi)突發(fā)事件應(yīng)是在教師精心的預(yù)設(shè)和關(guān)注生成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；隱含著可開發(fā)的教育教學(xué)價(jià)值。

[案例一]有一次筆者帶著一批小學(xué)語(yǔ)文骨干教師到某小學(xué)去觀摩《蘋果里的五角星》一課，上課教師是一位有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)老師問到誰愿意上來橫切蘋果時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了，下面自然是小手如林。老師微笑著請(qǐng)上一位男生，結(jié)果橫切后，發(fā)現(xiàn)是四角形，老師稍微一愣（顯然和自己預(yù)設(shè)的會(huì)切出五角星不一致），馬上又拿出一個(gè)蘋果，切開后還是四角星，老師顯得有點(diǎn)尷尬了。最后，在大家的期待中，老師拿出了準(zhǔn)備的最后一個(gè)蘋果，切開后竟是六角星，并未發(fā)現(xiàn)所期待的五角星。遺憾之余，老師說出了本節(jié)課最為輕率的一句話：同學(xué)們，只要我們堅(jiān)持不懈，總會(huì)切出五角星的。（眾笑）

師生動(dòng)手切蘋果，體驗(yàn)小男孩的驚喜發(fā)現(xiàn)，是本課教學(xué)的一個(gè)，從當(dāng)時(shí)課堂的氛圍也能明顯感受到這一點(diǎn)。該教師顯然做了精心的準(zhǔn)備，之所以拿三個(gè)蘋果來，本是為了體驗(yàn)橫切、豎切、斜切后的發(fā)現(xiàn)（課后與該教師交流得知），但橫切時(shí)發(fā)生了以上意外。這顯然是一個(gè)典型的認(rèn)知范圍內(nèi)的突發(fā)事件，具備了所要求的四個(gè)方面的條件，極具教學(xué)研究?jī)r(jià)值。上課教師或許是因?yàn)榫o張，顯然處理得極不妥當(dāng)，從而失去了一次精彩生成的契機(jī)。

[案例二]一位教師正在教學(xué)三年級(jí)課文《掌聲》，一位學(xué)生突然嘔吐起來，附近的同學(xué)紛紛掩鼻閃躲，教室里立刻混亂起來。該老師未表現(xiàn)出任何的不快或厭惡的表情，而是迅速走過來詢問嘔吐同學(xué)的身體狀況，并安排她的同桌帶她到洗手間洗漱，另外兩名同學(xué)外出取土掩蓋嘔吐物，幾分鐘后一切恢復(fù)正常。此時(shí)老師趁機(jī)倡議，給幫助別人的同學(xué)送上熱烈的掌聲。

這類事件，課堂上并不陌生，它的突然發(fā)生，盡管與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，但影響到了每一個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，顯然是非認(rèn)知范圍內(nèi)的突發(fā)事件。教師的從容應(yīng)對(duì)，顯示了其對(duì)課堂的有效調(diào)控，最后，教師建議送上掌聲，與所學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，顯示出其應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的睿智。由此，要對(duì)偶發(fā)事件有效調(diào)控，依據(jù)條件迅速判斷發(fā)生事件是否是偶發(fā)事件、屬何種性質(zhì)的偶發(fā)事件，是有效調(diào)控的第一步。

二、 偶發(fā)事件的權(quán)衡

課堂教學(xué)往往在時(shí)間上按教師預(yù)想的思路有計(jì)劃、有步驟地行進(jìn)，偶發(fā)事件如同行進(jìn)道路上的岔口，如不處理學(xué)生就有可能傾向于走另一條路途，如果處理，就可能會(huì)打斷原來的思路，進(jìn)入一個(gè)新的境遇，存在一定的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)這種困境，就需要教師拿出勇氣，運(yùn)用智慧，在最短時(shí)間內(nèi)權(quán)衡處理與否的利弊。

1.要考慮這個(gè)事件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)秩序的關(guān)系有多大

如果緊密相關(guān)，則必須處理；如果有一定的關(guān)系則要考慮處理是利大于弊，還是弊大于利，如果利大于弊應(yīng)處理到什么程度，才能凸顯這一事件的教育教學(xué)價(jià)值等問題。例如“案例一”是與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)的事件，雖然沒有像小男孩那樣切出蘋果里的五角星，卻發(fā)現(xiàn)了蘋果里藏著的新秘密：四角星、六角星。這個(gè)意料之外的發(fā)現(xiàn)超越了原文的內(nèi)容，但并沒有游離于課文“要善于突破常規(guī)思維意識(shí)”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之外，適度地處理它不但不會(huì)帶來不利的影響，還可能會(huì)大大拓展本課教育教學(xué)的價(jià)值。

2.要思考這個(gè)事件和誰的關(guān)系最為密切

如果是和中等程度的多數(shù)學(xué)生關(guān)系密切，就應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，如果僅僅與少數(shù)優(yōu)等生或后進(jìn)生關(guān)系密切，就應(yīng)慎重了。

三、 偶發(fā)事件的調(diào)控

基于以上敏銳的判斷、權(quán)衡和選擇，接下來需迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施，予以巧妙處理，盡量凸顯其教育教學(xué)價(jià)值。

1.認(rèn)知范圍內(nèi)偶發(fā)事件的主要調(diào)控策略

（1）因勢(shì)利導(dǎo)?！皠?shì)”乃是課堂教學(xué)中因一個(gè)個(gè)落差所造成的學(xué)習(xí)趨向。學(xué)生不斷地蓄勢(shì)待發(fā)，教師不斷地因勢(shì)利導(dǎo)，課上得才“筋道”。一些與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相關(guān)程度高的突發(fā)事件調(diào)控，要扣住學(xué)生思維走向和情感的蓄積所在，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅可以迅速把住偶發(fā)事件的“脈搏”，使教學(xué)仍能順暢自然地進(jìn)行，還可能因此將教學(xué)帶入意料之外的新情境中，收到意想不到的效果。

比如：人教版第八冊(cè)《苦柚》教學(xué)實(shí)錄片段：

師：大家設(shè)身處地地想想，周圍的人會(huì)怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？

生1：這個(gè)小姑娘真不錯(cuò)，是個(gè)好孩子。

生2：世上多些這樣的孩子該多好啊！

生3：這個(gè)小女孩是我們的驕傲，是學(xué)習(xí)的榜樣！

師：講得好，還有嗎？

生4：她可真是一心為別人著想??！

生5：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來）老師，我認(rèn)為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。一個(gè)人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會(huì)有錢不要呢？

生6：（馬上站起來）老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢。

（教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。）

師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個(gè)小姑娘，你會(huì)怎樣做？同意小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。讓我們來開個(gè)小小辯論會(huì)，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？

（在辯論的過程中，有的學(xué)生從左邊跑到右邊，有的從右邊跑到左邊。）

師：（小結(jié)）剛才的辯論會(huì)可以說是精彩極了，大家誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)生，我們不應(yīng)該貪小便宜，這是一個(gè)人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠(chéng)實(shí)、善良，也深深地打動(dòng)了你的心，她確實(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。

教師的猶豫，顯然是沒有預(yù)料到學(xué)生思維表現(xiàn)與課文主旨的沖突如此激烈。這位教師瞬間便完成了辨識(shí)與權(quán)衡，順著這一沖突，以小小辯論會(huì)的教學(xué)方式，將教學(xué)思路引向更利于學(xué)的路徑。結(jié)果，學(xué)生唇槍舌劍，精彩紛呈。最后，教師以總結(jié)收尾，明晰了主旨，達(dá)成了目標(biāo)。

（2）見仁見智。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開放性強(qiáng)的問題較多，學(xué)生應(yīng)答常出人意料。教師的輕率、固執(zhí)可能會(huì)撲滅見仁見智的精彩。因此，要予以恰切的期許、等候，并理智地?cái)X取一些突發(fā)點(diǎn)，將問題的討論引入“仁者見仁，智者見智”的局面，并最終基于教學(xué)的要求，使問題解決達(dá)到的目的。

比如：一位剛工作一年的新手教師執(zhí)教的低年級(jí)課文《北風(fēng)和小魚》片段：

師：讀了3、4自然段，你想對(duì)北風(fēng)說些什么？

生1：北風(fēng)不要再欺負(fù)人了。

師：好，請(qǐng)坐。

生2：反正小魚不是你的對(duì)手，雪是你的對(duì)手，雪結(jié)冰，保護(hù)小魚。

師：很好，請(qǐng)坐。

生3：我想說，我害怕北風(fēng)。

師：嗯？（教師流露出責(zé)怪的眼神，許多孩子馬上嘰嘰喳喳表達(dá)了對(duì)他的不滿，該生像犯了錯(cuò)，蔫蔫地坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔。）

生4：太陽(yáng)公公出來，你會(huì)成為水蒸氣。

師：很好，請(qǐng)坐。

生5：北風(fēng)，你要和小魚做好朋友。

教師問的是一個(gè)評(píng)價(jià)水平的問題，開放性較強(qiáng)，抓住第三個(gè)學(xué)生的不同回答和思維狀態(tài)本可以將討論引向多元，但教師并無意或沒有勇氣處理這一偶發(fā)的應(yīng)答，最終使討論陷入一元化的境地，失去了一次精彩生成的嘗試。

（3）對(duì)癥下藥。應(yīng)該說，多數(shù)突發(fā)事件還不足以改變課堂教學(xué)的態(tài)勢(shì)，更多地需要教師沉著冷靜，臨危不亂，迅速判斷、權(quán)衡，抓住問題的癥結(jié)所在，追求一擊而破，踏雪無痕。一般不旁逸斜出，節(jié)外生枝，對(duì)既定教學(xué)秩序造成過多干擾。

比如：人教版第八冊(cè)《麻雀》教學(xué)片段：

師：學(xué)了《麻雀》后，你有什么想說的？

生1：我覺得小麻雀很可憐，獵狗很兇猛，老麻雀真勇敢。（掌聲）

生2：老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎鄞騽?dòng)了我，媽媽就像老麻雀，我以后要孝敬媽媽。（掌聲）

生3：小麻雀自不量力，明知自己不是獵狗的對(duì)手，還要同獵狗搏斗，這不是找死嗎？（教室出現(xiàn)雜音）

生4：我覺得老麻雀很傻，冒著生命危險(xiǎn)救小麻雀，也沒有使小麻雀獲得安全，還不如待在樹上，日后再孵一窩小麻雀。（教室內(nèi)稍亂，學(xué)生議論紛紛，教師面帶窘色，欲“講”又止。）

師：同學(xué)們都能從自己的角度談出自己的看法，想法獨(dú)特。希望大家今后繼續(xù)堅(jiān)持，敢于發(fā)表自己的看法。

上例從第三個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)開始便游離于課文的題旨之外，觀其教師的反應(yīng)，顯然出乎其意料之外。此時(shí)，本應(yīng)及時(shí)抓住這一看法，直接闡明其癥結(jié)所在，把討論引入到課文所體現(xiàn)的主旨和內(nèi)在邏輯上來。但因該教師不能及時(shí)判斷突發(fā)事件的問題所在，以及處理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成了教學(xué)的失控和自身的困窘。

2.非認(rèn)知范圍內(nèi)偶發(fā)事件的處理策略

（1）審慎處理。對(duì)一些不得不處理的非認(rèn)知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，要審慎對(duì)待，迅速處理。如“案例二”中那位教師，不但處理得快速、清晰，還與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，用事件詮釋了掌聲的內(nèi)涵?？梢姡瑢?duì)這類偶發(fā)事件處理得好與壞，對(duì)師生關(guān)系的和諧、對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響、對(duì)教學(xué)的深入等有不可低估的作用。

（2）暗示調(diào)控。諸多非認(rèn)知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，如果都拿出時(shí)間審慎對(duì)待，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，也沒有必要。因此，如何利用聲音、體態(tài)等進(jìn)行暗示，化有形于無聲，解決問題于無痕之中，保障教學(xué)順暢行進(jìn)，顯得十分必要。有的教師總結(jié)了四點(diǎn)有效的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。①空白暗示法，即教師突然停止講課，引起學(xué)生的注意，往往能收到此時(shí)無聲勝有聲的效果；②體態(tài)語(yǔ)言暗示法，即不要停止講課，而是用眼神、手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，使其按教師的暗示自覺地調(diào)整注意對(duì)象；③語(yǔ)音暗示法，即通過改變講課的音調(diào)、音量使學(xué)生感到意外，以吸引學(xué)生的注意力；④迫近暗示法，教師向?qū)W生慢慢走近，對(duì)他們產(chǎn)生一種“威脅”，使其自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）巧妙化解。小學(xué)生活潑好動(dòng)，天真有趣，伴以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教學(xué)過程中往往會(huì)給教師帶來挑戰(zhàn)。僵硬、強(qiáng)勢(shì)、漠視不如機(jī)智、幽默、巧妙更能化尷尬為神奇。例如：一次公開課上，一名二年級(jí)的語(yǔ)文老師在黑板上示范書寫。突然，一個(gè)孩子站起來說：“老師，您寫的字不好看?！毕旅媛犝n的有校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和全體語(yǔ)文教師，還有實(shí)習(xí)教師，所有人都看著那位教師。只見那位教師轉(zhuǎn)身在黑板上又畫了一個(gè)田字格，邊畫邊說：“字寫得不好，沒關(guān)系，我再寫一遍，好看的字就是一遍一遍練出來的。”寫完后，教師還特別提問了剛才那個(gè)孩子：“你認(rèn)為老師這次寫得怎么樣？”這個(gè)孩子再次站起來，像個(gè)小老師似地審視一遍，說：“有進(jìn)步，老師，您真棒！”當(dāng)輪到孩子們寫的時(shí)候，聽見有孩子小聲嘟囔：這個(gè)字寫得不好看，我再寫一遍。

（4）相機(jī)轉(zhuǎn)移。這是一種消極的處理方式，就是不去直接處理，而是基于教學(xué)內(nèi)容相機(jī)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。例如，一位教師正在上課，快結(jié)束時(shí)一位不速之客——蟬，突然從一個(gè)學(xué)生的抽屜里飛出來，鳴叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子被吸引，一時(shí)注意力難以收回。這位教師不慌不忙地笑著說：“看來同學(xué)們對(duì)這堂課的內(nèi)容掌握得很好，連蟬都幫你們宣告‘知了’，下面誰能把這堂課的主要內(nèi)容概括一下？”同學(xué)們?cè)谛念I(lǐng)神會(huì)的笑聲中，重新把注意力轉(zhuǎn)移到了課堂上。

課堂的生成性、開放性和不可預(yù)見性等使課堂經(jīng)常處于失衡的態(tài)勢(shì)中，致使偶發(fā)事件頻發(fā)，這就需要教師有效調(diào)控，勇于面對(duì)，機(jī)智處理，使課堂不斷行進(jìn)在理想之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁舒.教師教學(xué)行為有效性研究.南京師范大學(xué)，2007.

[2] 丁文貴.組織學(xué)生高度參與的幾種課堂調(diào)控方法.教學(xué)與管理，2004（5）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-091-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！边@就要求教師注重教給學(xué)生良好的閱讀方法，授之以漁。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，它有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,感受語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境之美妙，陶冶美的情操。

一、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

首先，朗讀是記憶、積累的基本方法，教師的范讀非常重要。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，也有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深了印象，讓學(xué)生達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí)，可以讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行范讀，學(xué)生每一次朗讀，都比上一次有新的體會(huì)，學(xué)生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解，增強(qiáng)記憶的效果，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的積累。

其次，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的方法。葉圣陶先生在談到語(yǔ)感的培養(yǎng)時(shí)曾指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語(yǔ)感，獲得語(yǔ)感應(yīng)走熟讀成誦的路子?！弊寣W(xué)生去感受、體味語(yǔ)言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊(yùn)于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”。最后，富有感情的朗讀可以提高審美能力，陶冶情操，通過自己的語(yǔ)言，不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)自己的愛恨情仇。如《桂林山水》用舒緩、輕快抒情的語(yǔ)調(diào)使人如身臨其境一般，“舟行碧波上，人在畫中游”，記得當(dāng)時(shí)給學(xué)生泛讀完，學(xué)生第一反應(yīng)脫口而出，“好美?。　?。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生想讀

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生朗讀的動(dòng)力。一個(gè)人倘若對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常是老師認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的思想，然后在課堂教學(xué)中“一廂情愿”地把知識(shí)傳授給學(xué)生。于是，學(xué)生在課堂上總是習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師的發(fā)現(xiàn)，失去自我發(fā)現(xiàn)的興趣和能力，沒有充分體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。因此，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想讀就成為教師應(yīng)該研究的課題之一，那么，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我總結(jié)了以下做法：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2、采用教師范讀，學(xué)生自讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀、分角色讀，優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。

4、保證給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間。

5、教給學(xué)生朗讀的基本知識(shí)和技巧。

（1）朗讀的基本知識(shí)一般有下面四點(diǎn)：即不讀錯(cuò)字、不讀破詞、不讀斷句、確定感情基調(diào)，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》整篇文章確定的感情基調(diào)是悲痛。

（2）朗讀的技巧包括語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓四個(gè)方面。像緊張的場(chǎng)面或緊急、熱烈、興奮的內(nèi)容要讀得快些如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《將心比心》中護(hù)士因連續(xù)扎針失敗道歉的那一段“阿姨，真對(duì)不起。我是來實(shí)習(xí)的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了，要不是你的鼓勵(lì)，我真不敢給你扎了?！?；像緊張的場(chǎng)面，心情很沉重，悲傷的要讀得慢些，如四下語(yǔ)文課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，細(xì)節(jié)描寫已逝父親的句子“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！?；重音是指在表情達(dá)意上起重要作用的詞語(yǔ)，要讀得重一些，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》父親臨走時(shí)給孩子的承諾：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！?/p>

6、通過朗讀訓(xùn)練來達(dá)到理解課文的目的，依然以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》為例，由于生活在我們這個(gè)和平國(guó)度的孩子很難理解和平的重要性，因此我讓學(xué)生反復(fù)讀課文第2、3、4自然段，身臨其境的去體會(huì)一個(gè)因戰(zhàn)爭(zhēng)失去父親的孩子的痛苦，并不斷的通過自己的朗讀去體會(huì)作者對(duì)和平的深切期盼，進(jìn)而樹立維護(hù)和平，抵制戰(zhàn)爭(zhēng)的理念。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說明文表達(dá)方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動(dòng)物特點(diǎn)的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫方法，仿寫一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對(duì)普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)?？梢詫憣憽皩?duì)自己說”，還可以寫寫“對(duì)課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識(shí)樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來進(jìn)行描寫。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性?？梢哉f，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實(shí)踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?以下是小編整理的感恩教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文匯總，希望能夠幫助到大家。

感恩教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文一

有人說，感恩是鞋，穿上它，我們才能在人生的道路上健步如飛。而我覺得，感恩更像是生命中那一朵朵不謝的花，因?yàn)楦卸?，所以我們的生命變得五彩斑斕?/p>

作為一名普通的人民教師，我無時(shí)無刻不感受到世人對(duì)此職業(yè)的尊重；無時(shí)無刻不在心底充滿著擁有神圣職業(yè)的那種自豪。而在自豪的同時(shí)，我也深知，自己所擁有的神圣，所擁有的光環(huán)，所受到的尊重，無一不來自黨和社會(huì)的關(guān)懷，來自家長(zhǎng)的信任，來自學(xué)生的期待，來自親人們默默的支持。

感謝黨這個(gè)溫暖博大的懷抱，讓我從小沐浴在社會(huì)主義的陽(yáng)光下，健康成長(zhǎng)。是黨把我培養(yǎng)成為一名光榮的人民教師，使我實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。社會(huì)各界慷慨解囊扶助教育事業(yè)，黨和政府給予教師及教育工作無限關(guān)懷。這扶助，這關(guān)懷似一股股暖流，涌動(dòng)在教育工作者心田，時(shí)刻激勵(lì)我們不辜負(fù)黨和政府以及社會(huì)各界對(duì)我們的期望。

感謝我們的地方政府，是政府為我們營(yíng)造了良好的教育教學(xué)環(huán)境，使我們身心愉悅地培育下一代?？h政府克服資金緊張的困難，想方設(shè)法地為鎮(zhèn)內(nèi)四所學(xué)校和兩鄉(xiāng)建造了寬敞明亮的教學(xué)樓；積極籌集資金購(gòu)買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。教委對(duì)師資培訓(xùn)的高投入，精心設(shè)計(jì)安排的各類教師培訓(xùn)比賽，使家鄉(xiāng)這片熱土成為我們一線教師成長(zhǎng)的沃土，使學(xué)校成為我們實(shí)現(xiàn)理想的搖籃。當(dāng)我在地縣的公開課大賽上獲得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，當(dāng)我站在人才濟(jì)濟(jì)的演講舞臺(tái)上慷慨陳辭時(shí)；當(dāng)我胸戴紅花耳灌掌聲接受勞模表彰時(shí)；當(dāng)我被人民推選為光榮的人大代表時(shí)，我的腦海里閃現(xiàn)的是政府的關(guān)懷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，同事們幫助。沒有成績(jī)背后的支持，就沒有這耀眼的光環(huán)。

感謝可愛的學(xué)生們，感謝這份光榮的職業(yè)。這份太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)讓一批天真的孩子來到我們的身邊。他們是我們工作的動(dòng)力，是我們事業(yè)成功的源泉。這求知的孩子，是我永遠(yuǎn)的朋友，歡樂、悲哀、憧憬、奮發(fā)，構(gòu)成了師生之間和諧的樂章。當(dāng)我們默默地目送孩子們?cè)谧约旱慕逃聺M載知識(shí)，滿載人生的理想踏上高等學(xué)府的時(shí)候，他們將成為我們?nèi)松鷥r(jià)值的升華和延續(xù)。是他們使我們的人生更有意義。那是去年春天的一個(gè)早晨，我正準(zhǔn)備出差，剛走出家門，迎面擁來了一些孩子。原來是班級(jí)的孩子特意起個(gè)大早自發(fā)地為我送行。這些孩子，有的向我手里塞幾塊糖，有的遞給我一瓶水，有的送我一袋小咸菜，還有的送給我?guī)讉€(gè)雞蛋。孩子們的舉動(dòng)讓我這位平時(shí)嚴(yán)厲的老師再也控制不住自己的感情，當(dāng)列車緩緩啟動(dòng)的時(shí)候，我望著這些天真的孩子們揮手和我告別，剎那間，再也抑制不住那份感動(dòng)，淚水模糊了我的雙眼。此時(shí)，我心里懷揣的是孩子們一顆顆滾燙的心。是他們讓我?guī)е鵁o限的祝福，感受著無限的幸福踏上旅途。當(dāng)他人無從體驗(yàn)的師生情感時(shí)，孩子們的行為讓我徹底感悟，并為之自豪。我怎能不感謝孩子們，他們不但是我的學(xué)生，還是我最真摯的朋友。孩子們所帶給我心靈的震撼，將成為我永遠(yuǎn)的財(cái)富。因此，我甘愿做一顆星照亮孩子們前行的道路；做一個(gè)天使，為孩子們插上奮飛的.翅膀。我將把自己的一切奉獻(xiàn)給他們。

我感謝家長(zhǎng)把孩子重托于我們。這是家長(zhǎng)對(duì)我們的高度信任，他們把全部的希望都寄托于我們，使我們有機(jī)會(huì)展示自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，我們承擔(dān)更多的是責(zé)任——和家長(zhǎng)一樣的培養(yǎng)、教育、扶助孩子的責(zé)任。一次次家訪贏得的信任；一次次活動(dòng)贏得家長(zhǎng)的支持，一次次困難贏得家長(zhǎng)的安慰與鼓勵(lì)，無一不讓我堅(jiān)定培養(yǎng)好孩子的信念，并為之努力。這些家長(zhǎng)是我事業(yè)和生活的摯友，促使我們?yōu)榱斯餐繕?biāo)不懈努力。

我感謝家人對(duì)我的默默支持。父母理解我由于工作忙無暇陪伴他們，難以讓他們享受天倫之樂；愛人寬容我廢寢忘食的工作，而少了對(duì)他的關(guān)心和照顧；孩子容忍我把全部的愛和精力都給了自己的學(xué)生，給她的卻少之甚少……。XX年末，父親身患癌癥，已進(jìn)晚期。由于我是班主任，工作十分繁忙，我沒有請(qǐng)假來照顧病榻上的爸爸。彌留之際的他還不時(shí)地叮囑我不要因?yàn)樗牟∮绊懥宋业墓ぷ?。在他去世的?dāng)天早上，我還一如往常地來到班級(jí)上課，可就是在我走進(jìn)教室的時(shí)候，得知父親去世的噩耗。我似乎從他這位老一輩的教育工作者那里得到了前行動(dòng)力我暗暗發(fā)誓，決不能辜負(fù)父親的期望，一定要把自己的工作做好，來慰藉九泉之下的父親。當(dāng)自己為了社會(huì)的囑托、為了家長(zhǎng)的期待，為了學(xué)生的成長(zhǎng)而把自己的家人置之度外的時(shí)候，我的內(nèi)心充滿著對(duì)家人無限的感激和愧疚。沒有他們的默默鼓勵(lì)和支持，就沒有我對(duì)教育事業(yè)全身心的投入。當(dāng)工作成功的喜悅和榮譽(yù)的光環(huán)環(huán)繞我時(shí)，我深深體會(huì)這樣一句話：“軍功章有我的一半，也有你的一半……”

我懷著感恩的心去工作學(xué)習(xí)，常想起一首歌：“感恩的心，感謝命運(yùn)，讓我一生有勇氣做我自己！”我自己的成長(zhǎng)，自己的進(jìn)步，自己價(jià)值體現(xiàn)，自己理想的實(shí)現(xiàn)，都來源于黨和政府、學(xué)生和家長(zhǎng)、親人和朋友、領(lǐng)導(dǎo)和同事的恩澤。我將穿上感恩的鞋，駕上感恩的帆，將這份濃情匯入我滾滾流淌的血液中，注入活力，增添力量，出色地完成時(shí)代賦予我們神圣的職責(zé)！

感恩教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文二

在目前這個(gè)物質(zhì)生活不斷豐富，生活水平不斷提高的今天，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)工作中加強(qiáng)感恩教育，也成為我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。所以，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，讓思想也能受到教育和啟迪，進(jìn)一步實(shí)施感恩教育。下面就感恩教育在教學(xué)中的影響談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、備課，備“感恩”

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它以自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，決定了它在其中所起的不可替代的作用。那么，在教學(xué)中備課就是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，即備學(xué)生、備教法。備課不充分或備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生積極性。小學(xué)階段是兒童發(fā)展教育有意注意的重要階段，因此，我在備課的時(shí)候充分利用多媒體，引用影視插曲等方式，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。通過一些感恩節(jié)目，利用講>；故事的形式讓學(xué)生知道“感恩”的內(nèi)涵，訓(xùn)練孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美，并對(duì)身邊的人事物常懷感恩之心。

二、利用語(yǔ)文教材讓學(xué)生感知“恩”

1、父母之恩。

寫不完的是關(guān)于親情的深厚，說不清的是關(guān)于親情的期待，道不盡的是關(guān)于親情的感慨。父母的恩情我們永遠(yuǎn)無法回報(bào)，父母就像一個(gè)風(fēng)平浪靜的港灣，在我們?cè)馐鼙╋L(fēng)雨的時(shí)候，讓我們安全地停泊。父母也像永動(dòng)的馬達(dá)，無論我們走到哪里，他們都會(huì)給我們提供不竭的動(dòng)力。小學(xué)教科書中多角度地表達(dá)了父母之恩，例如《落花生》中教我們?nèi)绾螢槿酥?，一個(gè)父親該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，同時(shí)，讓學(xué)生感受父愛的力量是巨大的，這樣的父愛催人淚下。

2、自然之恩。

多姿多彩的大自然吸引著無數(shù)文人為之傾訴衷腸，那是因?yàn)榇笞匀欢冀o人一種美德享受。日月經(jīng)無，江河行地；春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。美麗的大自然風(fēng)光讓我們陶醉，沉浸在如詩(shī)如畫的美景中，感謝壯麗秀美的山川哺育了我們。例如《黃河頌》以其雄壯之詞讓我們心潮澎湃，通過想象深入意境，激起我們熱愛自然的萬丈豪情。

3、祖國(guó)之恩。

我們受恩于父母，我們受恩于環(huán)境，我們受恩于祖國(guó)。祖國(guó)之恩，我們從描寫山川秀美的文章中感知祖國(guó)的地大物博；從燦爛的民族文化中感知祖國(guó)的博大精深、豐富底蘊(yùn)；從祖國(guó)的優(yōu)秀兒女為祖國(guó)現(xiàn)身的英烈中感知祖國(guó)的凝聚力和無盡的恩情。《頤和園》歌頌了我們祖國(guó)燦爛的文化，字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)的贊美之情。

三、在有效課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

適宜感恩教育的文章大多文質(zhì)優(yōu)美，所以這就需要學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)恩情和深深的感激之情，教師在此時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在反復(fù)的朗讀中，品味人物形象的高大；在反復(fù)朗讀中深入意境，體驗(yàn)大自然博大的愛，激發(fā)人類要敬畏自然熱愛大自然的情感；在反復(fù)的朗讀中體味人與人之間的感情，感受父母濃濃的愛意，通過在閱讀教學(xué)中滲透感恩教育培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的感恩行為。

為了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，我在課堂上，有意讓一些羞于開口的同學(xué)起來回答問題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問題，通過耐心引導(dǎo)其回答，并加以肯定、表?yè)P(yáng)，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。只有感覺到別人對(duì)自己欣賞時(shí)一個(gè)人才會(huì)更加自信。在反復(fù)的鍛煉中讓學(xué)生明白“只有感恩，才能明白幸福的含義；只有感恩，才能笑對(duì)人生的風(fēng)雨；也只有感恩，才能承擔(dān)起自己的一份責(zé)任”。

為了提高學(xué)生的寫作能力，我在平時(shí)布置一些簡(jiǎn)短的小作文，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。小作文的內(nèi)容是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫起來也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，最終調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。通過感恩教育的活動(dòng)強(qiáng)化感恩意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)師長(zhǎng)之恩。為了全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，應(yīng)更加努力做好教師的本職工作，時(shí)刻不忘自己是一個(gè)為人師表的老師，在為人處事、待人接物、教學(xué)水平上仍需努力學(xué)習(xí)，從而在實(shí)際工作中提高教學(xué)水平和工作能力。

總而言之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，不能簡(jiǎn)單地依靠課堂教學(xué)，各學(xué)科教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)“感恩”的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這既是時(shí)代的需要，也是塑造人靈魂的需要。

感恩教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文三

今天上午，學(xué)校邀請(qǐng)了中國(guó)感恩勵(lì)志教育講師團(tuán)的老師來給學(xué)生、家長(zhǎng)、教師們做了一場(chǎng)“勵(lì)志感恩”報(bào)告會(huì)，在場(chǎng)的每一位老師、家長(zhǎng)同學(xué)都為之感動(dòng)。老師深情的講起了感恩：首先我們要感謝的是老師：懂得去尊敬師長(zhǎng)，因?yàn)槔蠋煵粌H賜予了知識(shí)，更是教會(huì)了學(xué)生如何做人。正是老師們春風(fēng)化雨式的教育解開了學(xué)生成長(zhǎng)路上的心結(jié)。教師職業(yè)需要付出太多的愛心，這份工作不是能用金錢來衡量的，選擇教師職業(yè)就是選擇了奉獻(xiàn)！誰的記憶里會(huì)沒有老師呢?再次，感謝是父母：懂得去孝敬父母，因?yàn)樗麄儾粌H賜予我們生命，更把我們養(yǎng)育成人，感激父母是最起碼的要求，是做人的道德底線，如果一個(gè)人連自己的父母都不愛，又怎么可能愛同學(xué)、愛社會(huì)。其次，感謝是關(guān)心、幫助過我們的同學(xué)和他人，因?yàn)樗麄儾粌H在我們的人生旅途中陪伴著自己度過了十多個(gè)春夏秋冬，更與我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)、相互支持、相互安慰、在交流中獲得歡樂和充實(shí)。

“老師，你辛苦了！你是我生命中的恩人，我愛你們！” “媽媽，你辛苦了！從今天晚上起，我不再讓你給我端飯了，我不再惹你生氣了！”-------

“爸爸，你辛苦了！你為我付出太多了，感謝你！” 上千名學(xué)生一起呼喊，一起舉拳頭，一起高歌，這壯觀

的場(chǎng)面，草木為之動(dòng)容，風(fēng)云為之變色。是的，心有多大，舞臺(tái)就有多大。一名名同學(xué)和我握手，對(duì)我鞠躬，和我擁抱，晶瑩的淚花在眼眶里轉(zhuǎn)動(dòng)。一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)和我握手擁抱，表達(dá)他們對(duì)我的敬意。愛需要表達(dá)，無論是言語(yǔ)，還是行動(dòng)。

俗話說：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”、“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”。知恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們是有責(zé)任把“感恩”這個(gè)傳統(tǒng)美德傳遞下去。讓我們把“感恩之心”化為“感恩之行”吧——

讓我們回報(bào)父母：多回家看看年邁的父母，幫他們捶捶背，揉揉肩，聊聊天，主動(dòng)做一些家務(wù)；讓我們回報(bào)社會(huì)：做好自己應(yīng)該做的事，為文明社會(huì)盡一份力，讓我們知恩、感恩、報(bào)恩吧：擁有一顆感恩的心，我們才懂得去孝敬父母。擁有一顆感恩的心，我們才懂得去關(guān)心，幫助他人。擁有一顆感恩的心，我們就會(huì)勤奮學(xué)習(xí)，真愛自己。擁有一顆感恩的心，我們就能學(xué)會(huì)包容，贏得真愛，贏得友誼。擁有一顆感恩的心，我們就會(huì)擁有快樂，擁有幸福。

記得有一首小詩(shī)寫得很好：“感激傷害你的人，因?yàn)樗捔四愕男膽B(tài)；感激絆倒你的人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了你的雙腿；感激欺騙你的人，因?yàn)樗鲞M(jìn)了你的智慧；感激蔑視你的人，因?yàn)樗茉炝四愕淖宰穑桓屑みz棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)了你獨(dú)立，凡事感激，學(xué)會(huì)感激，感激一切使你成長(zhǎng)的人！” 讓我們學(xué)會(huì)感恩吧！

感恩教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文四

一、活動(dòng)意義

11月23日是感恩節(jié)，感恩節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)古老節(jié)日，是合家歡聚的節(jié)日。中國(guó)自古就有受人之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)的古語(yǔ)，感恩是中華民族優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)。隨著中西文化的交流，感恩節(jié)流行于中國(guó)。南宮實(shí)驗(yàn)中學(xué)全體頂崗實(shí)習(xí)生借此機(jī)會(huì)，向幫助我們成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)老師表達(dá)我們的感謝，特舉辦感恩有你團(tuán)日活動(dòng)。

二、活動(dòng)目的

感恩之心是每一個(gè)人都具備的，感恩是一個(gè)永不退色的話題。人生在世，每個(gè)人都會(huì)得到父母，老師，同學(xué)，朋友的關(guān)心。我們正值人生的第一次實(shí)習(xí)，在這期間實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我們提供了巨大的幫助，借助感恩節(jié)這個(gè)契機(jī)，向幫助我們的每一個(gè)人表達(dá)我們的感激。

三、活動(dòng)實(shí)施

感恩節(jié)當(dāng)天，我們每位實(shí)習(xí)生通過寄送賀卡和發(fā)送短信的方式向特聘名師以及沒人的指導(dǎo)老師表達(dá)了我們的感恩之情，感謝老師們?cè)诮虒W(xué)方面耐心的指導(dǎo)，在生活方面對(duì)我們的關(guān)心，同時(shí)老師們也向我們表達(dá)了誠(chéng)摯的祝福。

四、活動(dòng)效果

（1）通過本次活動(dòng)提醒了全體實(shí)習(xí)生要時(shí)刻帶著一顆感恩的心，不要忘記幫助過我們教導(dǎo)過我們的每一個(gè)老師，簡(jiǎn)單的一條短信和手寫的一張賀卡，帶著的是我們滿滿的感激，通過這樣簡(jiǎn)單的活動(dòng)，向老師們表達(dá)了感激之情。

（2）感恩節(jié)活動(dòng)總結(jié)：飄揚(yáng)的藍(lán)絲帶

感恩，是一種對(duì)愛的感謝，對(duì)接受愛的一種回饋。雖然愛的是不需要回報(bào)的，但是我們堅(jiān)信，如果世界上沒有愛，世界將沒有任何意義人們不會(huì)覺得溫暖，再也不會(huì)感覺到關(guān)懷。

孩子是世界上最美麗的精靈，是世界上最需要關(guān)心和關(guān)懷的精靈。他們是美好的象征，也是對(duì)任何事物無法感知的個(gè)體。所以，我們傾盡所有的去愛，去關(guān)懷以及去付出。在這樣一個(gè)猶如一張白紙的孩子身上，我們要讓他們感受到對(duì)他們愛的付出，要讓他們知道他們也是可以付出愛，付出關(guān)懷的。在感受的同時(shí)，他們也了解了他人對(duì)他的愛有多偉大，也會(huì)堅(jiān)信那顆感恩的心。而孩子們?cè)诹私夂螅炔患按囊徒o你們，那孩子般天真的感恩行動(dòng)。

為爸爸媽媽洗洗腳，捶捶背，干一些力所能及的家務(wù)活，為爸爸媽媽送上一句溫暖的話，一句感謝的話，為爸爸媽媽做一件親手自作的小禮物，而這些，就是他們對(duì)至親至愛的人的感恩行動(dòng)。

或許你會(huì)覺得這份禮物很輕很輕，但是這卻是孩子們最真誠(chéng)的心，請(qǐng)正視這樣的一舉一動(dòng)，請(qǐng)重視孩子的一份感恩。他們?cè)谟盟麄兊姆绞礁卸饔谀銈?，?qǐng)同樣用真誠(chéng)的心回饋給孩子們，他們從此會(huì)改變，會(huì)銘記

在感恩節(jié)到來的這一天，請(qǐng)讓我們家長(zhǎng)給孩子一次共同經(jīng)歷感恩的機(jī)會(huì)，只需要您的十幾分鐘，讓孩子感受一次感恩，只有讓他感受到了，他們才會(huì)知道和了解感恩的事情。給孩子一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子成長(zhǎng)的路上多一個(gè)指航標(biāo)，我相信他們的未來會(huì)向光明更進(jìn)一步的！

感恩教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文五

現(xiàn)在的小孩子由于都是獨(dú)身子女，家里人都看得重，讓孩子們養(yǎng)成以自我為中心，通過這樣的活動(dòng)讓孩子們學(xué)會(huì)感恩，要有一顆感恩的心。如何讓孩子學(xué)會(huì)感恩是很多家長(zhǎng)都感到頭痛的事情，父母給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，含辛茹苦，無怨無悔，但我們的無私付出能否得到孩子的理解呢?我認(rèn)為孩子們不能理解。因?yàn)橛幸淮?，兒子?duì)我說：“媽媽，我一點(diǎn)也不幸福”，聽了這句話，我的心都涼了半截，你說不幸福?我就問他，什么是幸福?在他眼里的幸福是天天有好吃的，好玩的，沒有人約束他們的行為，想做什么就做什么，作為家長(zhǎng)，我們把焦點(diǎn)全部都放在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和未來的前途上，都忽略了孩子的思想品德教育，我們要反思自己的教育行為，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，要不然在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，就算文化知識(shí)水平再高，也會(huì)成為一個(gè)自私冷漠，沒有人情味的人。

感恩教育是道德教育的重要課題，也是青少年健康成長(zhǎng)必不可少的課題，因?yàn)橹挥兄栏卸鞯娜?，他的一生才?huì)生活得更富足，更美好，如何要孩子們有一顆感恩的心呢?

首先，我們要讓孩子學(xué)會(huì)感恩，現(xiàn)在的孩子攀比心較為嚴(yán)重，只知道一味的向父母索取，要這樣要那樣，總之，別人有了他必定要有，卻不知道父母掙錢艱辛，作為家長(zhǎng)讓孩子在體會(huì)父母關(guān)愛的同時(shí)，讓孩子了解父母養(yǎng)育他們的艱辛，更要給孩子感恩的機(jī)會(huì)，如父母要有

意識(shí)地讓孩子為家里，為父母做一些力所能及的事，在整個(gè)過程中，使孩子懂得尊敬父母，孝敬父母，感激父母。

其次，要孩子懂得，如何感恩，在我們的生活中，可能受到別人的幫助，家長(zhǎng)要利用各種時(shí)機(jī)，在孩子的心底播種善良種子，讓他們逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，教育孩子將他人恩惠銘記在心，增強(qiáng)責(zé)任感，要有一顆感恩的心，懂得憐憫，懂得尊重，與人為善。

再其次就是培養(yǎng)感恩的心，父母是孩子第一任老師，父母的行為就是一種無聲語(yǔ)言，言教不如身教，日常生活中的小事最真切，最具說服力，孩子的感受是最深刻的，因此，我們做父母平時(shí)無論工作多忙，在假期都要抽時(shí)間帶上孩子去看望雙方的老人，過年、過節(jié)，老人生日和孩子一起為老人購(gòu)禮物，朋友送來稀有的食物首先給老人留一份，在家庭中，父母、孩子間要相互尊重，關(guān)愛，體貼，要共同承擔(dān)家庭責(zé)任和義務(wù)，又要共同分享家庭的利益，相互間，多用：“行”“謝謝！”“對(duì)不起”等語(yǔ)言。

最后教孩子會(huì)感恩。過年時(shí)要教孩子熱情接受爺爺、奶奶及其他親屬送的禮物，并表示感謝，回到家里都要求妥善保管，學(xué)會(huì)珍惜別人的情意，教師節(jié)，讓孩子親手制作賀卡送給老師，表達(dá)對(duì)老師的美好祝愿；父親和母親節(jié)，給爸爸，媽媽說幾句感謝的話語(yǔ)，表達(dá)生活中感覺很幸福的一點(diǎn)一滴，現(xiàn)在孩子喜歡過生日，我們可以多利用生

日時(shí)候教育孩子家長(zhǎng)告訴孩子：孩子的生日是媽媽的受難日，講媽媽懷孕的辛苦。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校漢語(yǔ)類課程 改革 實(shí)踐 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0005-02

作者簡(jiǎn)介：梁曉玲（1971―），女，黑龍江肇東人，博士，哈爾濱師范大學(xué)副教授。研究方向：方言、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。

王立東（1990―）， 遼寧遼中人，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院2010級(jí)本科生。研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)。

一、高校漢語(yǔ)類課程教學(xué)改革的必要性

高校漢語(yǔ)類課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)及其他一些專題課。語(yǔ)言類課程一向不受學(xué)生歡迎，與漢語(yǔ)言專業(yè)的文學(xué)類課程相比，語(yǔ)言類課程理論性強(qiáng)，具有高度的抽象概括性和理論思辨性，缺乏文學(xué)類課程的表情性、情節(jié)性、故事性、形象生動(dòng)性。這門課對(duì)于偏重于形象思維與情感體悟的文科生來說枯燥乏味，被稱為中文專業(yè)的數(shù)學(xué)課。

語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)方面，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以適應(yīng)各種社會(huì)生活的需要。另一個(gè)方面就是為培養(yǎng)專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。然而，從目前來看，本科階段語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)這類課程明顯缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，連每學(xué)期的期末考試都有大量學(xué)生不及格，至于學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作，那更是言不達(dá)意，漏洞百出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果，一直是我們?cè)谂鉀Q的問題。我們不能改變一門課程的知識(shí)體系和性質(zhì)，只能從教學(xué)方法上去尋找途徑，通過教學(xué)方法的改革來提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。

2012年1月， 教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，指出實(shí)踐教學(xué)的重要性。這一指示精神對(duì)于改變高校漢語(yǔ)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，具有重要的指導(dǎo)意義。

語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果不只關(guān)系到中小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問題，而是關(guān)系到每個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言交際的人一生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而解決這個(gè)問題的途徑之一，就是提高語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果，改變目前語(yǔ)言類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求一些更有效的教學(xué)方法。語(yǔ)言類課程的教師在教學(xué)過程中可能積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但發(fā)表出來與大家分享的還很少，根據(jù)我們目前搜集到的資料看，專門討論高校語(yǔ)言課教學(xué)方法、教法改革成果的文章還很少。

二、高校漢語(yǔ)類課程的實(shí)踐教學(xué)法

筆者從事現(xiàn)代漢語(yǔ)課程及其他語(yǔ)言類課程教學(xué)十七年，每年帶學(xué)生到中學(xué)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)年論文寫作，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)中和在語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題，有較多了解，深感語(yǔ)言類課程教學(xué)教法改革的必要性。因此筆者在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)摸索，向其他高水平院校學(xué)習(xí)，觀摩國(guó)內(nèi)一些知名教授的教學(xué)視頻，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中逐步采取了一些改進(jìn)措施，包括：

（一）在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

語(yǔ)言類課程由于其理論性和抽象性較強(qiáng)，課堂教學(xué)一直以教師講授為主，雖也采取一些師生互動(dòng)的形式，但因課程性質(zhì)，這樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)并不多。語(yǔ)言理論原本抽象，再一味抽象地講解，對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生來說，接受效果不言而喻。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)科的很多內(nèi)容具有自然科學(xué)的性質(zhì)，可以借助試驗(yàn)設(shè)備把抽象內(nèi)容形象化。國(guó)內(nèi)外一些條件好的學(xué)校都有語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如國(guó)內(nèi)的北大、南開等學(xué)校，但由于設(shè)備昂貴，大多數(shù)高校是沒有實(shí)驗(yàn)室的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語(yǔ)言學(xué)最重要的一部分內(nèi)容――語(yǔ)音，離開語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確實(shí)很難通過講解使學(xué)生順利理解接受。近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們陸續(xù)研發(fā)了一些語(yǔ)音教學(xué)軟件，相對(duì)于昂貴的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室來說，這些教學(xué)軟件經(jīng)濟(jì)實(shí)用，借助它們也可以取得理想的教學(xué)效果。但是，在語(yǔ)言類課程教學(xué)中，這樣的軟件并沒有被普及應(yīng)用。我們?cè)?gòu)買了一款南開大學(xué)“桌上語(yǔ)音工作室”軟件，該軟件是南開大學(xué)的石鋒、朱思愈教授開發(fā)研制的，專門用于語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音研究。其功能類似語(yǔ)圖儀，可以把聲音形式轉(zhuǎn)化為圖譜形式，主要用于聲調(diào)、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、變調(diào)、輕聲、兒化和推廣普通話等部分的教學(xué)。該軟件的運(yùn)用彌補(bǔ)了我們?cè)谡Z(yǔ)音實(shí)驗(yàn)條件方面的不足，也可以開拓學(xué)生的視野，給學(xué)生介紹一些實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中使用以后，教學(xué)效果明顯提高。

（二）實(shí)踐教學(xué)法的嘗試

實(shí)踐教學(xué)法可分為課內(nèi)和課余兩種形式。比如在語(yǔ)音內(nèi)容的教學(xué)中，我們經(jīng)常安排一些讀和說的訓(xùn)練，內(nèi)容針對(duì)不同方言區(qū)的方言特點(diǎn)安排，來自不同方言區(qū)的學(xué)生把自己的方言同普通話對(duì)比，同其他方言對(duì)比，互相討論。這樣，學(xué)生對(duì)于音素、音位、發(fā)音部位、發(fā)音方法等一些非常抽象的概念就可以有形象地感知，在互相交流、互相討論中體會(huì)、理解抽象的理論。語(yǔ)法教學(xué)也是如此，我們也會(huì)安排一些方言語(yǔ)法和普通話語(yǔ)法的對(duì)比討論，在討論中，學(xué)生開闊了視野，既了解到普通話以外的一些簡(jiǎn)單的方言知識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)普通話語(yǔ)法的理解和認(rèn)識(shí)。

課余實(shí)踐主要針對(duì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程有興趣的學(xué)生。我們?cè)暾?qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，帶領(lǐng)學(xué)生去各地進(jìn)行田野調(diào)查，田野調(diào)查實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論的理解明顯改變，對(duì)他們而言，語(yǔ)言學(xué)課程不再是抽象的理論概念，而是具體的每個(gè)人每天都在使用的工具，對(duì)于這個(gè)工具的原理，我們可以輕松地掌握。

目前，我們制訂了一套具體的社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃和方案，內(nèi)容涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)課各部分，如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)、社會(huì)公共場(chǎng)所用字規(guī)范情況調(diào)查、和諧話語(yǔ)和沖突話語(yǔ)在社會(huì)各階層的使用特點(diǎn)調(diào)查、套語(yǔ)在各機(jī)關(guān)單位的使用情況調(diào)查、瀕危語(yǔ)言和瀕危方言調(diào)查等。

三、已取得的初步成果

此前，我們組織了多次方言田野調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查過程中，兩位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些重要的方言語(yǔ)法問題，目前這兩名學(xué)生正在撰寫論文，爭(zhēng)取公開發(fā)表。由此我們?cè)O(shè)想，以后如果能縮小班額的話，我們每個(gè)學(xué)期都可以組織學(xué)生做一些實(shí)踐調(diào)查工作。目前我們已經(jīng)制定了一些調(diào)查計(jì)劃，并鼓勵(lì)寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文的學(xué)生去做一些這樣的研究工作。

王立東同學(xué)對(duì)老師正在研究的《東北方言、華北方言中的后置原因的助詞“的事兒”》很感興趣，并參與到調(diào)查當(dāng)中；鄒賀同學(xué)在老師的指導(dǎo)下對(duì)五常境內(nèi)的拉林阿勒楚喀方言島進(jìn)行了田野調(diào)查；徐小茜等調(diào)查了云南蒙自方言的音變問題；孟憲等10名同學(xué)對(duì)牡丹江的語(yǔ)言文化特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了流民文化對(duì)當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?；郭平、曹臻等同學(xué)對(duì)西北方言的雙賓句等語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究。

這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，使學(xué)生及早地參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，提高了科研創(chuàng)新能力。