小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用越來(lái)越受到了人們的重視，不少學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法展開(kāi)了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.1從教學(xué)對(duì)象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國(guó)有效教學(xué)論專(zhuān)家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異。不管你多么熟練地傳播知識(shí)，這些差異都會(huì)影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來(lái)講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是其教學(xué)對(duì)象的在職性和成人性；從中觀上來(lái)講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對(duì)象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來(lái)講，即使是在同一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)，培訓(xùn)對(duì)象在思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，充分了解教學(xué)對(duì)象的主體需要，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都在探索符合時(shí)代特點(diǎn)和本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)，確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級(jí)課程管理包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程，它們?cè)谖覈?guó)課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開(kāi)發(fā)主體。

三級(jí)課程管理模式的實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的參與者，這對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實(shí)施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

體育學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象；沒(méi)有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來(lái)的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無(wú)論是健身價(jià)值還是育人價(jià)值抑或是其它價(jià)值，體育學(xué)科都必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實(shí)踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有助于設(shè)計(jì)出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開(kāi)發(fā)能力及實(shí)際管理能力，且形式生動(dòng)活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過(guò)去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.4踐行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象及學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)方案，也會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫(kù)伯[5]把它推向了另一個(gè)境界，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程，而不是結(jié)果；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對(duì)立方式中解決沖突的過(guò)程；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭(zhēng)議。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展及工作實(shí)踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展和工作實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)成果及過(guò)程評(píng)價(jià)等4個(gè)基本步驟。不過(guò)，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒(méi)有現(xiàn)成的教科書(shū)可用，也沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括5個(gè)基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)才能著手對(duì)它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)技能、興趣愛(ài)好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問(wèn)題是什么；二是通過(guò)分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及解決這些問(wèn)題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實(shí)施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問(wèn)題。師生的活動(dòng)、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實(shí)施要求中小學(xué)體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的參與者，由運(yùn)動(dòng)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性，突出鮮明的時(shí)代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類(lèi)理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、態(tài)度、技能3個(gè)基本維度。在知識(shí)目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)研究意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并沒(méi)有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)果及實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因?yàn)槠駷橹刮覈?guó)并沒(méi)有組織編寫(xiě)這方面的教材，也沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見(jiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過(guò)河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類(lèi)、體育教學(xué)研究類(lèi)、大課間體育活動(dòng)類(lèi)和學(xué)校體育科研類(lèi)4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識(shí)，幫助體育教師了解課程改革的最新動(dòng)態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識(shí)，幫助體育教師樹(shù)立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動(dòng)模塊主要選擇大課間體育活動(dòng)的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動(dòng)的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過(guò)程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時(shí)注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時(shí)及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對(duì)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒(méi)有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計(jì)成果及過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過(guò)程、檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段，因此，確定評(píng)價(jià)理念及實(shí)施方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問(wèn)題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說(shuō)要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)初步完成后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐后的分析評(píng)判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以“發(fā)展性評(píng)價(jià)理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)策略要樹(shù)立“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，而不同的教學(xué)觀念對(duì)這一問(wèn)題會(huì)有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)必須及時(shí)更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過(guò)程被認(rèn)為是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對(duì)象的成人性及體育學(xué)科的實(shí)踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹(shù)立基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念來(lái)看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，致力于構(gòu)建實(shí)踐工作――繼續(xù)教育――個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念來(lái)看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問(wèn)題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽(tīng)的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問(wèn)題情境式圍繞某一特定問(wèn)題展開(kāi)研討與交流，把問(wèn)題解決的過(guò)程變成學(xué)員成長(zhǎng)的過(guò)程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實(shí)際情況展開(kāi)學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過(guò)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)中首先要考慮的問(wèn)題。在培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要求從學(xué)的角度審視教的問(wèn)題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?？傊?，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗(yàn)成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽(tīng)，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專(zhuān)家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專(zhuān)家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問(wèn)題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計(jì)出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對(duì)于某一特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師只有選擇和設(shè)計(jì)出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要注重合理開(kāi)發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開(kāi)發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動(dòng)創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個(gè)方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時(shí)，設(shè)計(jì)者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來(lái)呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺(jué)的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者不論正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說(shuō)是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計(jì)的種種缺陷是其中一個(gè)重要的因素。如果說(shuō)10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)尚屬新生事物，那么，時(shí)至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)系統(tǒng)深入的研究，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

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第2篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育本科專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)

課程改革集中地反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實(shí)現(xiàn)不同時(shí)代和社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先介紹了我國(guó)“小學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專(zhuān)業(yè)定位，參考發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，嘗試從課程設(shè)計(jì)的不同階段、概念取向以及結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行深入的探索，為我國(guó)小學(xué)體育本科專(zhuān)業(yè)的體育課程改革和建設(shè)提供重要的依據(jù)和參考。

一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括：從無(wú)到有、從試點(diǎn)到普遍、從不完善到相對(duì)完善。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：民間協(xié)作實(shí)驗(yàn)階段、國(guó)家立項(xiàng)階段、深化提高實(shí)驗(yàn)階段。小學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的也經(jīng)歷了三個(gè)不同的時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)時(shí)代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等都有著很大的差別。各階段小學(xué)教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見(jiàn)表1。

（二）本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位本科小學(xué)教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問(wèn)題就是定位問(wèn)題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因?yàn)樾W(xué)教師專(zhuān)業(yè)具有一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位也呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體表現(xiàn)為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，比如重點(diǎn)師范大學(xué)面向全國(guó)范圍，教育定位是復(fù)合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專(zhuān)任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個(gè)省內(nèi)，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)課程的教師。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；對(duì)教育學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法整體性的認(rèn)知。比如，目前法國(guó)在培養(yǎng)體育教師的時(shí)候，應(yīng)用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結(jié)合的模式，小學(xué)體育教師先要通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核和認(rèn)定，只有考核認(rèn)定合格的才能進(jìn)行師范培訓(xùn)，然后上崗教學(xué)。

（二）重視教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實(shí)踐，所以教師教育過(guò)程非常重視教學(xué)實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)，教育理論知識(shí)是教育工作者從業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)，而知識(shí)指向的終極目標(biāo)就是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。比如，目前英國(guó)小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)時(shí)，比較重視大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系，旨在通過(guò)綜合大學(xué)體育教育對(duì)擔(dān)負(fù)起中小學(xué)體育教育的任務(wù)，針對(duì)綜合大學(xué)和中小學(xué)，制定共同的教學(xué)計(jì)劃，旨在提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了較高的專(zhuān)業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培養(yǎng)目標(biāo)都是教師教育的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專(zhuān)業(yè)性，國(guó)外大學(xué)開(kāi)始提升教師培養(yǎng)層次和延長(zhǎng)教師培養(yǎng)時(shí)間。使得小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富，課時(shí)量也有所增加，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)研究成為最終重要的內(nèi)容，極大程度地提高了教育工作的專(zhuān)業(yè)性。

三、小學(xué)教育體育本科專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概念取向

（一）學(xué)術(shù)性取向?qū)W術(shù)性取向認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力的額過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識(shí)越專(zhuān)業(yè)、越全面越扎實(shí)，代表教師的教學(xué)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力就越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國(guó)家的教師教育機(jī)構(gòu)都比較重視學(xué)術(shù)性取向，他們認(rèn)為，素養(yǎng)水平低、學(xué)術(shù)知識(shí)淺薄的學(xué)生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國(guó)三年制專(zhuān)科學(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)就比較重視學(xué)術(shù)性取向，表現(xiàn)在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，將基礎(chǔ)知識(shí)，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師范性取向在過(guò)去，教師大多都是生活或生產(chǎn)技術(shù)的傳播者，教學(xué)過(guò)程中比較依靠他人設(shè)計(jì)好的課程。到二十世紀(jì)六十年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實(shí)的課堂教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具備知識(shí)傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。古人云：“給之以魚(yú)不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始重視傳授學(xué)習(xí)方法的教育。1990年后，我國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視教學(xué)技能、教學(xué)方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個(gè)過(guò)程卻沒(méi)有體現(xiàn)出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運(yùn)動(dòng)健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導(dǎo)思想已經(jīng)形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師教育課程內(nèi)容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程實(shí)施對(duì)策

（一）課程設(shè)計(jì)綜合化目前，幾乎全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都已經(jīng)形成這樣的共識(shí)：必須持續(xù)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，該共識(shí)的形成也推動(dòng)了各個(gè)國(guó)家新型教育制度和教育理念的建立。在專(zhuān)業(yè)化要求下，小學(xué)教育往往具有較強(qiáng)的綜合性，教師不僅要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，教育知識(shí)，還要具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程的時(shí)候，必須圍繞示范性和學(xué)術(shù)性相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋課堂教學(xué)知識(shí)、體育教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。

（二）課程設(shè)計(jì)針對(duì)性我國(guó)范圍內(nèi)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)具有定向在小學(xué)、定格為本科、定性為示范的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，必須綜合考慮小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，再結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)前要求，本著滿足小學(xué)生發(fā)展需求為根本，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，以校為本，確保可以設(shè)計(jì)出，符合小學(xué)生身心發(fā)展，符合學(xué)校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設(shè)計(jì)自主化我國(guó)幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學(xué)校的體育教育傳統(tǒng)項(xiàng)目也有所不同，這些都會(huì)對(duì)體育課程設(shè)計(jì)的過(guò)程產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，各個(gè)地區(qū)在設(shè)計(jì)體育課程的時(shí)候，注意從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，靈活的設(shè)計(jì)符合地區(qū)發(fā)展的課程，確保可以培養(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)展需求的各種人才。

（四）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐化專(zhuān)業(yè)型的教師不僅要具備較強(qiáng)的反思能力，還應(yīng)該是教育工作的實(shí)踐者，通過(guò)不同的反思，實(shí)踐，豐富自身專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)，提升自身教學(xué)能力。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程的過(guò)程中，必須堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，確保學(xué)生既可以掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以具備高水平的教學(xué)實(shí)踐能力。在具體操作上，教育實(shí)習(xí)也不能集中在同一個(gè)時(shí)間段，注意分若干個(gè)階段進(jìn)行，在形式上，可以通過(guò)責(zé)任實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)以及參觀實(shí)習(xí)的形式，有效提高學(xué)生教學(xué)適應(yīng)能力。

第3篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；目標(biāo)設(shè)定；評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)；內(nèi)容選擇；板書(shū)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0202-02

1.前言

"單元整體教學(xué)"理念源于20世紀(jì)70年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家K. Goonman（凱.古德曼）提出的"整體語(yǔ)言教學(xué)法"，然后將單元整體教學(xué)的主體、材料、活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)論述。

國(guó)內(nèi)將單元整體教學(xué)與英語(yǔ)結(jié)合較早的是20世紀(jì)90年代的陳敏的《談?wù)剢卧w教學(xué)的方法》提到"單元整體教學(xué)是從教材整體出發(fā)，以整個(gè)單元系統(tǒng)為考察對(duì)象，并以單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求為綱，通過(guò)對(duì)各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容的。"

錢(qián)希潔（2010）在《小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考》教師對(duì)單元版塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要兼顧整體與單課時(shí)之間的內(nèi)在邏輯，以圍繞單元話題形成一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。

程曉堂（2011）提出整體角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言的意義和語(yǔ)境可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

林燕（2012）在《淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則》中提出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的五大原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和情境性原則。特別是教師在統(tǒng)籌安排單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，也要突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

王紅麗（2014）從教學(xué)策略角度對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行闡釋。

單元整體教學(xué)理念源于外國(guó)，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家或語(yǔ)言實(shí)施者從宏觀、微觀的角度，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。牛津上海版教材是按照"題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)"體系編寫(xiě)的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練單元整體教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教師的"單詞――句子――語(yǔ)篇"的機(jī)械模式，倡導(dǎo)以語(yǔ)篇語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

下面我就以4AM4U2 At Century Park為例，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一些做法。

2.材分析

本單元主題為At Century Park，基于課標(biāo)研讀教材，基于教材進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，把本單元分為參觀世紀(jì)公園的準(zhǔn)備，參觀世紀(jì)公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡(jiǎn)單的世紀(jì)公園參觀游記四個(gè)話題，讓學(xué)生在連貫且遞進(jìn)的話題語(yǔ)境中，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生掌握核心詞匯和句型。

有關(guān)公園游玩的話題，都在之前三年的學(xué)習(xí)中，不同層次地涉及過(guò)，在本學(xué)期前面的Module中學(xué)生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相詢(xún)問(wèn)地點(diǎn)，同時(shí)能用It's in/ on…等介詞詞組進(jìn)行回答。對(duì)祈使句的肯否定形式也有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已初步具有相關(guān)單詞、句型的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高，各年級(jí)的要求有所提高。如之前所學(xué)描述公園中萬(wàn)物的色彩，簡(jiǎn)單講述在公園中能做什么。而四年級(jí)，需要學(xué)生知道公園的場(chǎng)所及攜帶物品等。以對(duì)話、段落形式呈現(xiàn)，更為生動(dòng)、多樣，體現(xiàn)了牛津英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)、形式豐富多彩、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。

3.情分析

該班大多數(shù)學(xué)生思維較活躍，積極與同學(xué)合作，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的欲望。喜愛(ài)和公園有關(guān)的話題，80%的學(xué)生能?chē)@相關(guān)主題在語(yǔ)境中至少說(shuō)3句話，但部分后進(jìn)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱?；趯?duì)學(xué)生的情況，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有過(guò)高要求學(xué)生做他們能力范圍外的活動(dòng)。在內(nèi)容整合時(shí)，采取緩入狀態(tài)。第一課時(shí)是整個(gè)單元的導(dǎo)入，采取的方式是比較緩慢的，目標(biāo)設(shè)定為理解核心單詞。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，跟著主人公去參觀公園，學(xué)習(xí)世紀(jì)公園有些什么場(chǎng)所及活動(dòng)。第三課時(shí)在之前的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，通過(guò)分享照片，回顧前一課時(shí)的參觀過(guò)程。第四課時(shí)是整個(gè)單元綜合運(yùn)用核心語(yǔ)言的時(shí)刻，把前三課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生完成參觀世紀(jì)公園游記中，要求學(xué)生在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，要會(huì)寫(xiě)。

4.注學(xué)科核心價(jià)值，體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為本"

4.1目標(biāo)設(shè)定，基于課標(biāo)、教材和學(xué)生。本單元的設(shè)計(jì)思想是通過(guò)完整的參觀，包括前期準(zhǔn)備工作，參觀過(guò)程所見(jiàn)所聞所感，參觀后的分享照片回顧照片里的人物所做的事，及最后完成參觀世紀(jì)公園游記，讓學(xué)生感受到公園的美麗及參觀公園的樂(lè)趣?；谡n標(biāo)，立足真實(shí)的語(yǔ)境，以英語(yǔ)應(yīng)用性閱讀教學(xué)為抓手，促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)的有效的落實(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情這三個(gè)維度的考慮下，對(duì)本單元進(jìn)行了統(tǒng)整，劃分為四課時(shí)。四分課時(shí)話題與單元主題在語(yǔ)境上、內(nèi)容上、情感上都緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性。四分課時(shí)的目標(biāo)服務(wù)于單元總目標(biāo)，又呈現(xiàn)漸進(jìn)性。

4.2評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，提高課堂品質(zhì)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)必須是具體、明確和可操作的。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用了行為基本要求：行為主體（全部學(xué)生還是大部分學(xué)生），行為動(dòng)詞（跟讀還是朗讀），行為條件（在圖片、句型的支撐下還是沒(méi)有支撐）和表現(xiàn)程度（熟練還是較熟練），這些都是幫助我在教學(xué)過(guò)程推進(jìn)中把握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在本課時(shí)的post-task環(huán)節(jié)，在抽學(xué)生展示自己所學(xué)成果時(shí)，一定要全面鋪開(kāi)，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的、中等的、較弱的都要叫他們交流，便于自己檢測(cè)目標(biāo)是否有效達(dá)成；在listen and fill in the blanks環(huán)節(jié)，老師巡視班級(jí)，看他們是否理解核心詞匯。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。每個(gè)學(xué)生都有平等的接受教育的權(quán)利。因此課堂中我鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，如果學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量較高，我鼓動(dòng)全班學(xué)生用"Super，super，super，You are super！"來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如果學(xué)生能正確的回答問(wèn)題，我會(huì)鼓動(dòng)全班以拍手鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生的回答有錯(cuò)誤，我會(huì)給予正面的評(píng)價(jià)后，再指出學(xué)生的錯(cuò)誤。教師尊重個(gè)體差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的培養(yǎng)。

4.3教學(xué)內(nèi)容，注重核心語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)。根據(jù)目標(biāo)要求確立主題后，合理組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施內(nèi)容的有序組織。本單元主題為At Century Park核心詞匯是兩種類(lèi)型：cap、sketchbook和camera屬于攜帶的物品，而fountain、pond和aviary屬于公園場(chǎng)所。針對(duì)這一特殊情況，我決定把兩類(lèi)核心詞匯分不同課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。基于課標(biāo)、教材和學(xué)生，我把本單元分為做參觀世紀(jì)公園的準(zhǔn)備，參觀世紀(jì)公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡(jiǎn)單的世紀(jì)公園參觀游記四個(gè)話題，每一個(gè)課時(shí)雖然不同的話題，但其內(nèi)部存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。他們無(wú)論從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用上都是層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生從整體感知到信息提煉再到簡(jiǎn)單輸出最后綜合運(yùn)用，都是循序漸進(jìn)，逐步提升的。

1.A plan for visiting Century Park核心詞匯句型――知識(shí)學(xué)習(xí)

2.A visit to Century Park核心詞匯句型――技能形成

3.Photos of visiting Century Park核心詞匯句型――初步運(yùn)用

4.A travel diary of visiting Century Park核心詞匯句型――適度拓展和運(yùn)用

第二課時(shí)的教學(xué)文本處理方式為：整體感知――分段學(xué)習(xí)――整合運(yùn)用。利用輔助文本進(jìn)行分段教學(xué)，旨在讓學(xué)生明確公園場(chǎng)所及其方位、活動(dòng)等信息。在推進(jìn)參觀公園的過(guò)程中，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)展一些在A visit to Century Park話題下的語(yǔ)段式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，激活學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言活動(dòng)的有效性。

4.4板書(shū)設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)義功能。板書(shū)呈現(xiàn)的是對(duì)一個(gè)課時(shí)語(yǔ)義功能的提煉，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行完整語(yǔ)用輸出的支撐。四課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，思路清晰，有目的性與針對(duì)性，體現(xiàn)四個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，展示教學(xué)的重點(diǎn)，利于學(xué)生理解、識(shí)記和運(yùn)用，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各要素間的邏輯關(guān)系。其中本課時(shí)中有一次換板書(shū)的環(huán)節(jié)。

開(kāi)始的板書(shū)是這樣的：

4A M4U2 At Century Park

Period 2 A visit to Century Park

What placeWhereWhatWhat...can do？How

pondnear the aviariesducks and fishhappy

aviariesnext to the plant housebirdsfun

plant housebetween...flowers and plantsnice

fountainbeside the treeswatercool

最后post-task環(huán)節(jié)中，把框架進(jìn)行修改，最終呈現(xiàn)的板書(shū)是：

4A M4U2 At Century Park

Period 2 A visit to Century Park

PlaceLocationThingsActivitiesFeelings

pondnear the aviariesducks and fishhappy

aviariesnext to the plant housebirdsfun

plant housebetween...flowers and plantsnice

fountainbeside the treeswatercool

這個(gè)處理，也是基于學(xué)生的。小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易接受What、Where、How這類(lèi)的框架，換板書(shū)讓學(xué)生接受從具體到抽象的過(guò)程，幫助學(xué)生梳理信息，更有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。

基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教材深度研讀，科學(xué)地優(yōu)化單元的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)在有限的時(shí)間里發(fā)揮最大效益，讓學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，更好的發(fā)展語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【M】. 北京師范大學(xué)出版社，2012

第4篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、引領(lǐng)學(xué)生重視體育學(xué)習(xí)

在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，中高考所看的就是那一紙成績(jī)。為了提高成績(jī)，節(jié)假日要補(bǔ)課，不管主管部門(mén)怎樣三令五申都于事無(wú)補(bǔ)，哪還有什么時(shí)間去參加各種體育活動(dòng)？這個(gè)惡習(xí)，從小學(xué)就開(kāi)始了。

學(xué)生自幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)，小學(xué)就大補(bǔ)課，而且是“惡補(bǔ)”，直至高中畢業(yè)，節(jié)假日還要上這個(gè)特長(zhǎng)班那個(gè)補(bǔ)習(xí)班的，美好童年總在父母的監(jiān)視和高壓下機(jī)械地學(xué)習(xí)，真有些痛苦不堪。而家庭條件差、父母文化少或沒(méi)時(shí)間沒(méi)條件輔導(dǎo)孩子的，再碰上一個(gè)素質(zhì)不高責(zé)任心不強(qiáng)的教師，好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，壞毛病倒不少，即使上課也心不在焉，致使各科成績(jī)都在幾十幾分，再督促緊點(diǎn)干脆就厭學(xué)輟學(xué)。這些現(xiàn)象是真實(shí)存在的，令人心痛。所以，在小學(xué)就要加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，增強(qiáng)他們的身心健康，這是大勢(shì)所趨，迫在眉睫。

二、學(xué)生的體育鍛煉要從小抓起

學(xué)生的身體成長(zhǎng)非常迅速，必須在小學(xué)就挖掘出他們的潛質(zhì)。比如說(shuō)游泳，根據(jù)世界蹼泳的情況，我國(guó)蹼泳運(yùn)動(dòng)水平位居世界前列，我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在無(wú)數(shù)蹼泳項(xiàng)目中技?jí)喝盒郏煽?jī)驕人，然而也有不容忽視的一個(gè)現(xiàn)象：全世界各國(guó)蹼泳運(yùn)動(dòng)員的水平極其接近，競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此需要良好的訓(xùn)練方法。在我們的學(xué)生里面，誰(shuí)敢說(shuō)就沒(méi)有一流的蹼泳冠軍呢？

做為一項(xiàng)競(jìng)速運(yùn)動(dòng)，蹼泳意在對(duì)人體的耐力、力量以及速度進(jìn)行訓(xùn)練，其中尤以力量為主要，這個(gè)環(huán)節(jié)之所以為關(guān)鍵，是因?yàn)轷胗具\(yùn)動(dòng)員的成績(jī)首先歸功于運(yùn)動(dòng)員有非常強(qiáng)大的爆發(fā)力。一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，如果沒(méi)有強(qiáng)大的爆發(fā)力，那么在比賽的開(kāi)始，就已經(jīng)遜人一籌，又怎么能夠領(lǐng)先奪魁呢？有爆發(fā)力的運(yùn)動(dòng)員，在比賽一開(kāi)始，已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，從心理上戰(zhàn)勝了對(duì)手。最近這些年，運(yùn)動(dòng)員的水平不斷提高，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練是否得力，就要從小抓起，而教師的訓(xùn)練方法對(duì)此有直接的影響。

三、就地取材，利用經(jīng)濟(jì)適用的體育器械

充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，比如一些經(jīng)濟(jì)的排球、籃球、鉛球等，利用好它們，讓學(xué)生認(rèn)真地掌握住其技巧，合理地選擇教材內(nèi)容，拓展教材的內(nèi)涵，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的差異性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的多樣性，為他們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律、自控、自評(píng)的能力，發(fā)動(dòng)喜歡動(dòng)手的學(xué)生親手制作簡(jiǎn)單的體育用品，讓學(xué)生有充分的發(fā)展空間，讓他們不僅僅有自覺(jué)性，而且要有自，讓他們根據(jù)自身的條件、個(gè)人愛(ài)好選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，教師因材施教，給予每一個(gè)學(xué)生充分的幫助，給學(xué)生創(chuàng)造條件，以多樣化的體育課程滿足他們的學(xué)習(xí)要求，以無(wú)限的關(guān)心激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

第5篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、設(shè)計(jì)意圖：

跳繩是我國(guó)民間傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，特別在學(xué)生中廣為流傳，而且跳繩也是我國(guó)學(xué)校體育的基本教學(xué)任務(wù)，尤其是小學(xué)一年級(jí)的重點(diǎn)教材，是必須考核的項(xiàng)目，但該項(xiàng)目對(duì)于協(xié)調(diào)性比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)還是比較困難的。然而，一年級(jí)跳繩教學(xué)往往被大多數(shù)教師所忽視，有的只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，更多地是讓學(xué)生自己學(xué)，因此一年級(jí)就能跳得很好的學(xué)生并不多見(jiàn)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握正搖并腳跳短繩的方法和相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生跳躍能力及身體協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生在互助、協(xié)作、友愛(ài)的活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，從而更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、教材分析：

跳繩是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng)。它是一種以下肢運(yùn)動(dòng)為主，結(jié)合上肢協(xié)調(diào)配合的一種身體活動(dòng)，它可以通過(guò)控制動(dòng)作的繁簡(jiǎn)和速度的快慢而很容易地達(dá)到調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量的目的，適合不同的年齡和性別。由于設(shè)備簡(jiǎn)單，不需要很大的場(chǎng)地容易開(kāi)展，是小學(xué)體育教材中很好的內(nèi)容。通過(guò)跳繩活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟技能的發(fā)展，對(duì)于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著的作用。同時(shí)還可以促進(jìn)少兒智力、身高的增長(zhǎng)，增強(qiáng)少兒心肺功能和腸胃功能。

三、學(xué)情分析：

1、一年級(jí)小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，肌肉彈性較差，他們的骨路肌肉以及內(nèi)臟器官發(fā)育不完善。對(duì)跳繩這一項(xiàng)目并不是很了解，少部分學(xué)生接觸過(guò)跳繩。

2、學(xué)生在跳繩學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)手搖繩、腳跳躍等錯(cuò)誤，對(duì)協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手、腳配合錯(cuò)誤。不僅如此，學(xué)生在教學(xué)中也可能會(huì)對(duì)跳繩產(chǎn)生厭煩心理。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，有的會(huì)模仿跳的好的學(xué)生學(xué)習(xí)，有的會(huì)向老師詢(xún)問(wèn)，有的可能會(huì)放棄。

四、教學(xué)目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于表現(xiàn)自己。

運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：75%的學(xué)生能夠初步掌握并腳跳短繩的動(dòng)作方法，并能將動(dòng)作運(yùn)用到其他活動(dòng)中。

身體健康目標(biāo)：通過(guò)雙腳連續(xù)跳發(fā)展學(xué)生腿部力量，上下肢的協(xié)調(diào)配合能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

心理健康目標(biāo)：敢于挑戰(zhàn)自我，并展示自己，獲得成功的喜悅。

社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：通過(guò)集體學(xué)習(xí)、互相觀察與討論，增進(jìn)友誼，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

五、重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：雙手正搖并腳跳

難點(diǎn)：上下肢協(xié)調(diào)配合

六、教學(xué)策略與手段：

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和跳繩學(xué)習(xí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，在本課教學(xué)中靈活安排了多樣的練習(xí)方法，如徒手空繩練習(xí)、跳低臺(tái)階練習(xí)等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的課堂氣氛，多留給學(xué)生一定的活動(dòng)天地，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、自學(xué)、勤學(xué)。通過(guò)觀察跳得較好的同學(xué)，讓其他學(xué)生思考得到啟示，促使他們與同伴合作、幫助，有效的激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，使各層次學(xué)生都得到提高。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中得到成功感，給學(xué)生一種學(xué)會(huì)了的愉快，成功了的喜悅，獲勝的開(kāi)心和自豪的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

七、常見(jiàn)錯(cuò)誤和解決辦法：

1、手搖繩錯(cuò)誤。

有的小朋友搖繩時(shí)會(huì)將手內(nèi)旋，或搖繩不連貫，或所用力量不均勻而造成搖繩間斷。解決辦法是一手并抓兩繩頭，一只手一只手的練習(xí)。老師可手把手――握著小朋友抓繩頭的手一塊搖，幫助學(xué)生找到感覺(jué)，熟悉繩性。用此種辦法20％的學(xué)生初步能連貫跳起來(lái)。但要注意必須散開(kāi)，以免被繩甩到。

2、腳跳躍錯(cuò)誤。

初學(xué)跳繩的小朋友應(yīng)以雙腳并跳為佳。練習(xí)時(shí)請(qǐng)一個(gè)跳繩節(jié)奏較好的學(xué)生在中間搖繩跳，其他學(xué)生站在四周徒手模仿跟跳，練習(xí)并腳跳節(jié)奏。練習(xí)時(shí)要求學(xué)生緊盯跳繩，以找到感覺(jué)。還可以以一幫一，即一個(gè)會(huì)跳的學(xué)生帶一個(gè)不會(huì)跳的同學(xué)一塊跳。用此種方法15%左右的學(xué)生能初步連貫跳起來(lái)。

3、手、腳配合錯(cuò)誤。

手快腳慢，手慢腳快，手、腳配合不夠協(xié)調(diào)，是學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤。針對(duì)此錯(cuò)誤的解決辦法有：

（1）跳空繩。學(xué)生左右手各持一繩，雙手同時(shí)甩，雙腳并跳。

（2）集體跳空繩。兩個(gè)學(xué)生在場(chǎng)中間甩長(zhǎng)繩，其他學(xué)生看繩雙腳并跳。此方法比單人跳空繩效果好。十幾個(gè)學(xué)生同時(shí)跳起落下，容易讓學(xué)生掌握節(jié)奏。

（3）搖繩、跳躍的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生自己持繩，甩過(guò)頭頂落地后停頓一拍，然后雙腳輕跳過(guò)繩，同時(shí)雙手將繩后拉。一個(gè)能熟練跳過(guò)后，連著跳兩個(gè)，然后逐個(gè)增加。這種方法針對(duì)節(jié)奏感較差的學(xué)生效果較好，但易出現(xiàn)搖繩動(dòng)作變形的現(xiàn)象。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)因人而異。

跳繩教材在小學(xué)體育課時(shí)中所占比重畢竟有限，要想讓學(xué)生掌握跳繩技術(shù)，還必須充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生勤練，少數(shù)仍掌握不好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)與班主任、家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，請(qǐng)他們?cè)谡n余、在家中進(jìn)行輔助。

一、開(kāi)始部分—時(shí)間：3分鐘

（一）常規(guī)內(nèi)容

組織：師生問(wèn)好，宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容

形式：四列橫隊(duì)（如圖）

要求：精神飽滿，體委整隊(duì)報(bào)告出勤人數(shù)

（二）隊(duì)列練習(xí)：踏步走，立定（一）齊步走，立定（三）跑步走，立定（五）

組織：教師喊口令，統(tǒng)一指揮

形式：四列橫隊(duì)（如圖）

要求：隊(duì)列整齊，口號(hào)洪亮

二、準(zhǔn)備部分—時(shí)間8分鐘

（一）一般性準(zhǔn)備—時(shí)間：4分鐘

內(nèi)容：系列操《七彩陽(yáng)光》

組織：教師領(lǐng)做，學(xué)生喊口令

要求：動(dòng)作舒展，準(zhǔn)確有力

（二）專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備—時(shí)間：4分鐘

內(nèi)容1、徒手跟著節(jié)奏跳，讓學(xué)生一邊拍手一邊跳

組織：教師巡視指導(dǎo)

形式：四列體操隊(duì)形（如圖2）

要求：跳得要有節(jié)奏感

三、基本部分—時(shí)間26分鐘

（一）單搖并腳跳

--18分鐘

動(dòng)作方法：兩手握繩的兩端，并腳跳過(guò)由后向前搖轉(zhuǎn)的繩（加一次墊跳或不加墊跳）連續(xù)做數(shù)次。

教學(xué)重點(diǎn)：雙手正搖并腳跳

教學(xué)難點(diǎn)：上下肢協(xié)調(diào)配合

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、教師講解示范握繩和掌握適宜長(zhǎng)度并腳跳的方法--時(shí)間：

組織：學(xué)生觀察，并模仿

形式：體操隊(duì)形

要求：學(xué)生能夠掌握基本方法

2、按節(jié)奏徒手模仿跳繩動(dòng)作--時(shí)間：

組織：教師巡視指導(dǎo)

形式：體操隊(duì)形

要求：按照在專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備訓(xùn)練中已熟悉的節(jié)奏

3、單手拿繩跳，（左右手交替練習(xí)）--時(shí)間：

次數(shù)：左右手各練習(xí)一次

組織：教師巡視指導(dǎo)

形式：體操隊(duì)形

要求：繩落地時(shí)雙腳跳動(dòng)。

4、兩手各握一條對(duì)折繩的兩端跳—時(shí)間：

次數(shù)：練習(xí)一次

組織：教師巡視指導(dǎo)

形式：體操隊(duì)形

要求：上下肢協(xié)調(diào)配合

5、并腳跳繩練習(xí)—時(shí)間：

次數(shù)：練習(xí)一次

組織：教師巡視指導(dǎo)

形式：體操隊(duì)形

要求：上下肢協(xié)調(diào)配合

6、優(yōu)秀學(xué)生展示—時(shí)間：

組織：學(xué)生觀察并加油鼓勵(lì)，教師重點(diǎn)提示

形式：體操隊(duì)形

要求：學(xué)生認(rèn)真觀察

7、并腳繩再次練習(xí)—時(shí)間：

次數(shù)：練習(xí)一次

組織：教師巡視指導(dǎo)

形式：體操隊(duì)形

要求：上下肢協(xié)調(diào)配合

（二）游戲：并腳跳比賽--時(shí)間：8分鐘

游戲方法：1、10秒、20秒、30秒單位時(shí)間內(nèi)跳繩比多

2、一次性跳繩（失誤為止）比多

游戲組織：體操隊(duì)形

游戲要求：動(dòng)作協(xié)調(diào)，速度快

四、結(jié)束部分—時(shí)間：3分鐘

（一）放松

組織：教師領(lǐng)做

形式：體操隊(duì)形

要求：全身心放松

（二）小結(jié)本課師生再見(jiàn)

第6篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述

課堂提問(wèn)基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 設(shè)計(jì)一、引言

課堂提問(wèn)是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)提得好即教得好”?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)是教學(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，在教師有效提問(wèn)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)上，使有效的課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問(wèn)的基本理論

（一）課堂提問(wèn)的過(guò)程

提問(wèn)行為是問(wèn)題編擬和問(wèn)題解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱(chēng)，共包括問(wèn)題編擬、發(fā)問(wèn)、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問(wèn)題行為的全過(guò)程。教師在備課過(guò)程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過(guò)程即可視為問(wèn)題編擬。問(wèn)題編擬是課堂提問(wèn)行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

（二）課堂提問(wèn)的功能

對(duì)課堂提問(wèn)功能的全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問(wèn)手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問(wèn)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須遵循的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無(wú)意義的提問(wèn)，保證提問(wèn)成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語(yǔ)文教師使用的語(yǔ)言也是科學(xué)的，語(yǔ)言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異，學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次，口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級(jí)學(xué)生因個(gè)體差異，提問(wèn)也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語(yǔ)權(quán)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問(wèn)對(duì)象的大眾化，全班化也是重要的一個(gè)手段和方式，即提問(wèn)要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過(guò)己有的一些信息展開(kāi)思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問(wèn)題，學(xué)生一下子就知道，顯然價(jià)值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問(wèn)題，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

教師的課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對(duì)較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這使得有效的課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說(shuō)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果具有決定性作用。

（一）問(wèn)題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng)，探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）提問(wèn)的技巧

巧妙的提問(wèn)，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)和技術(shù)。

（三）把握好提問(wèn)的四個(gè)“度”

人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問(wèn)題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程如同人類(lèi)認(rèn)識(shí)其他事物的過(guò)程一樣，先易后難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的過(guò)渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問(wèn)并非越多越好，主要是看提問(wèn)是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問(wèn)的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，高頻率、高密度的問(wèn)題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)寬度。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問(wèn)的重要特征。但并不是說(shuō)，探究性提問(wèn)沒(méi)有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問(wèn)題的語(yǔ)言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的，主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐探索，筆者深深感到課堂提問(wèn)有效性的提高是個(gè)難度極大的問(wèn)題。主要原因是小學(xué)語(yǔ)文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠(chéng)地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)設(shè)計(jì)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)再添光彩。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好玩、好動(dòng)，求新、求異的心理較強(qiáng)，這就要求我們每節(jié)課都要設(shè)計(jì)的有新意，教學(xué)內(nèi)容要用新鮮的事物或形式，這樣才能啟動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)力，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而達(dá)到“健康第一”的課程目標(biāo)。

首先，以學(xué)生為中心要尊重學(xué)生意見(jiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生提出自己的想法與建議，老師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的版塊中，學(xué)生的主體地位也得到了肯定，同時(shí)，由于活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生們就會(huì)更加的投入與積極。而游戲一向是深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，體育游戲則是綜合性質(zhì)最強(qiáng)的一種特殊的體育手段，它不僅具有健身作用，同時(shí)還具備了娛樂(lè)、教育的作用，課堂教學(xué)如果設(shè)計(jì)得具有娛樂(lè)性，那就意味著教學(xué)成功了一半，體育游戲只有具備了娛樂(lè)性、趣味性，才能存在與發(fā)展，并且才能更具有誘人的魅力，我國(guó)許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲如老鷹抓小雞、丟手絹、貓抓老鼠等等源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所以體育游戲的創(chuàng)編，應(yīng)從提高其娛樂(lè)性、趣味性出發(fā)。再比如你追我趕的游戲方法：將隊(duì)員分成a、b、c組，三組隊(duì)員成等邊三角形站立，教師站在中間，按順時(shí)針?lè)较騛追b，b追c，c追a。要求： a追b時(shí)，b逃跑時(shí)還要追c，a追b時(shí)還要防止自己被c追到。觸到身上即為追到，先被追到的要有適當(dāng)?shù)膽土P。

其次，以學(xué)生為中心要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而才能使課堂教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在一、二、三年級(jí)的教學(xué)中，雖然跨度不大，但是三年級(jí)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的游戲已經(jīng)不像一、二年級(jí)學(xué)生那么熱衷。拿“單雙跳接力”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)于單純的跳躍接力能玩得不亦樂(lè)乎，而三年級(jí)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不悅、不屑的行為，假如在途中添加一些障礙，三年級(jí)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有難度、有挑戰(zhàn)而變得躍躍欲試。

以目標(biāo)達(dá)成為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出以目標(biāo)達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，不同的地方，不同的學(xué)校以及教師可以選擇多種不同的內(nèi)容、采取不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于這是一個(gè)非常廣闊的空間，就需要教師不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去耕耘，要深入到學(xué)生中去了解和分析，教學(xué)內(nèi)容的編排要結(jié)合學(xué)生體育興趣、愛(ài)好、態(tài)度、自身素質(zhì)等等，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中盡量讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身努力都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，即使是同一個(gè)內(nèi)容也要針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生依照自己能達(dá)到的目標(biāo)選擇練習(xí)，真正做到因材施教，確保每一位學(xué)生都體驗(yàn)到體育教育的快樂(lè)。另外，在體育課堂的許多教學(xué)內(nèi)容都是相通、相近的、可交叉變換的，所以在選擇時(shí)可以靈活變換。如投擲內(nèi)容，可以用擲羽毛球、沙包甚至利用廢報(bào)紙團(tuán)、廢布團(tuán)練習(xí)投擲，我們學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的上肢力量和投擲的基本技術(shù)，再如耐久跑，很多學(xué)生往往堅(jiān)持不到最后，提前幾米甚至是幾十米就停下來(lái)了，如果能利用追逐跑、運(yùn)球跑、接力跑、定時(shí)跳繩、越野跑等方式來(lái)進(jìn)行，這既完成了教學(xué)目標(biāo)，有能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以生活和安全為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)認(rèn)為，一切有利于學(xué)生身體健康的體育教學(xué)內(nèi)容均可以納入選擇范圍。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生的身體正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，其生理、心理等都尚未發(fā)育完善，活動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大或者負(fù)荷運(yùn)動(dòng)都會(huì)給學(xué)生的身體帶來(lái)危害，所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要簡(jiǎn)便易行能促進(jìn)學(xué)生身心健康，能夠?yàn)樯罘?wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容只有和學(xué)生生活相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，本來(lái)體育教學(xué)的許多內(nèi)容都來(lái)源于實(shí)際生活，因此體育教學(xué)也應(yīng)使學(xué)生學(xué)到的體育知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中去，這樣才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。另外，在體育游戲的創(chuàng)編上應(yīng)考慮安全措施，注重安全問(wèn)題，必須考慮到活動(dòng)的范圍大小、班級(jí)人數(shù)、體育器材等因素，盡量減少與避免可能發(fā)生地運(yùn)動(dòng)損傷。在小學(xué)體育教學(xué)中尤其應(yīng)該選用低難度、低要求，但通過(guò)意志努力又能克服困難達(dá)到目的，活動(dòng)范圍較小集中性的適合低年級(jí)孩子特點(diǎn)的游戲。

第8篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；單元設(shè)計(jì)；整體教學(xué)

小學(xué)新課改自2001年就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教育新教材的采用已經(jīng)有幾年時(shí)間了。隨著新課改和新教材的引入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到策略都出現(xiàn)了新的變化。變革傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，突出整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘新教材的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力的雙重提高，

是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然受到教材編排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等因素的影響，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)文化、語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維這四個(gè)基本要素是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的。

2.整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應(yīng)的單元整體教學(xué)基本模式的構(gòu)建通常為：分析―設(shè)計(jì)―評(píng)價(jià)―反饋修正，這和普通教學(xué)設(shè)計(jì)模式一樣。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為了以實(shí)際案例生動(dòng)分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文筆者采用新版牛津英語(yǔ)一年級(jí)英語(yǔ)教材相關(guān)模塊為案例展開(kāi)分析。

首先是分析。教學(xué)內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計(jì)三個(gè)單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：?jiǎn)卧黝}為on the farm，教學(xué)的主要目標(biāo)是用kitty和grandma去參觀動(dòng)物園這一話題，設(shè)計(jì)談話語(yǔ)境，運(yùn)用給定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。學(xué)生分析：知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過(guò)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于表示動(dòng)物外形的形容詞，如：fat/small，對(duì)表示動(dòng)物動(dòng)作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們?cè)谄綍r(shí)的動(dòng)畫(huà)等影視作品中可能已經(jīng)見(jiàn)過(guò)這些動(dòng)物，因此在用到這些詞描述動(dòng)物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)感到陌生。在能力基礎(chǔ)方面，由于經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠聽(tīng)懂并運(yùn)用簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)去描述話題了。而困難之處在于學(xué)生首次接觸第三人稱(chēng)單數(shù)形式，對(duì)于用It is...句型描述動(dòng)物有時(shí)會(huì)出現(xiàn)句型混亂。

其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要分為目標(biāo)、內(nèi)容、策略和過(guò)程設(shè)計(jì)四個(gè)方面。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系定位，整體不是各個(gè)單課目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，二者之間是在知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)關(guān)系，其關(guān)系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)并且理解tigger，bear等表示

動(dòng)物名稱(chēng)的核心詞，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標(biāo)則要求能夠朗讀并且聽(tīng)懂目標(biāo)單詞以及目標(biāo)句型。而在情感目標(biāo)上則是讓學(xué)生了解動(dòng)物的活潑、可愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的感情。而在分課時(shí)目標(biāo)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性的分解設(shè)計(jì)，并無(wú)完全一致之模式。內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先要注重挖掘單元之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關(guān)系較近的文本進(jìn)行教學(xué)，例如：牛津英語(yǔ)4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以通過(guò)加詞的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以有這樣一種重構(gòu)：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過(guò)對(duì)比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后的文本在確保不超出學(xué)生知識(shí)范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學(xué)的完美結(jié)合。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長(zhǎng)、為己所用、科學(xué)整合、靈活運(yùn)用、實(shí)施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設(shè)計(jì)，在此不做案例分析。而在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。首先，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。其次，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。最后，要突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，從口語(yǔ)、聽(tīng)力以及英語(yǔ)文化知識(shí)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要確保通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合而派生出的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式。這一模式既有其基本原則，也有其自主操作的空間，教師在教學(xué)中要在遵循基本原則的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)、豐富和改進(jìn)這一模式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第9篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì)；學(xué)生興趣；激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有在興趣的影響下，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極主動(dòng)地認(rèn)知新事物。因此，在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，作為教師要充分利用多種教學(xué)方法和手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分感受思想品德知識(shí)的魅力和應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)、積極思考。那么如何讓小學(xué)品德教育充滿趣味呢？

一、課前做好充分準(zhǔn)備，為趣味教學(xué)打基礎(chǔ)

如果將一堂課比喻成一場(chǎng)戰(zhàn)役的話，那么課前備課就是戰(zhàn)斗之前的備戰(zhàn)階段，如果一場(chǎng)戰(zhàn)役沒(méi)有制訂充分的戰(zhàn)術(shù)策略，做好充分的戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備，那將會(huì)必?cái)o(wú)疑。因此，在課前積累“快樂(lè)”素材，是“快樂(lè)”教學(xué)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄單一乏味的教學(xué)手段，采用“快樂(lè)”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，切忌在上課時(shí)臨時(shí)抱佛腳，胡亂編排幾個(gè)故事來(lái)應(yīng)付學(xué)生，而是應(yīng)該在上課之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電視搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味故事或?qū)嵗?，拿到課堂上以吸引學(xué)生的注意力。搜集素材的途徑多種多樣，需要教師形成積累的良好意識(shí)，并從日常生活入手，正所謂“知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活”，所以我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活中可利用的教學(xué)素材，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

德育應(yīng)從小學(xué)生開(kāi)始抓起，因此，小學(xué)品德與社會(huì)課程就變得尤為重要，教師本身就應(yīng)熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的各種現(xiàn)象，將抽象的道理生活化、簡(jiǎn)單化，只要教師肯用心付出，用心留意，就一定能為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生搜集廣泛的“快樂(lè)”素材，全面提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在其親身生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從中獲得做人的基本道理，促使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)法是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式之一，不但有助于提高學(xué)生的積極性，而且有助于拓展學(xué)生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂是實(shí)施知識(shí)教學(xué)的主要陣地，提高小學(xué)品德教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于設(shè)計(jì)適當(dāng)、有效的問(wèn)題，刺激學(xué)生的“快樂(lè)”神經(jīng)。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，在具體教學(xué)中，應(yīng)將“教”和“導(dǎo)”分開(kāi)，教的重點(diǎn)在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，導(dǎo)的重點(diǎn)在于疏導(dǎo)學(xué)生的心理和思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，所提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，滿足學(xué)生的求知欲望，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的作用。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“我長(zhǎng)高了”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生從家中搜集以前小時(shí)候穿過(guò)的衣服鞋帽，然后在課堂上進(jìn)行試穿。這時(shí)，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生也在活潑興奮中感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，喚醒了學(xué)生童年的記憶，激發(fā)了他們的原有知識(shí)體驗(yàn)，使他們進(jìn)一步感受到自己的成長(zhǎng)，并回憶起很多在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的事情。于是，生活中的某些場(chǎng)景、父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)等情景，猶如一股股暖流流淌到學(xué)生心里，在無(wú)聲無(wú)息中澆灌了學(xué)生的心田，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、組織形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)什么、做什么，喪失了興趣，將步步難行。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“如果懷揣著興趣去做事，那么他將會(huì)超越自己耐力的極限，超越自己。”學(xué)習(xí)不是逼迫學(xué)生被動(dòng)接受，而是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是大人們給自己的禮物，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的魅力，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高品德知行的統(tǒng)一有著重要的意義和不可或缺的作用。教師要聯(lián)系教材和生活，把握時(shí)機(jī)，圍繞教材開(kāi)展與生活相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。把握學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以豐富多彩、具有感染力的教學(xué)活動(dòng)為教育的立足點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中明理、導(dǎo)行，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢游更加廣闊的活動(dòng)空間，收獲積極情感的體驗(yàn)，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將眼光從狹小的書(shū)本轉(zhuǎn)移到更廣闊的生活中去，讓學(xué)生在更加廣闊的空間中釋放自己的想象力，激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，一顯自己的身手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如，在“在愛(ài)的陽(yáng)光下”這一模塊中，為了讓學(xué)生走出課堂，身體力行，我為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)型“作業(yè)”，取名叫“愛(ài)的回報(bào)”，要求學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)一聲“我愛(ài)您”；在家做一次家務(wù)；對(duì)護(hù)送同學(xué)們過(guò)馬路的警察叔叔說(shuō)一句“謝謝叔叔”；為曾經(jīng)幫助過(guò)你們的人制作一張“感謝卡”；做一次義務(wù)勞動(dòng)。這些小事看似微不足道，但它對(duì)學(xué)生道德行為的養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生感恩社會(huì)，愛(ài)父母，愛(ài)他人的情懷，提高個(gè)人的道德水準(zhǔn)，也提升了社會(huì)的整體道德高度，為學(xué)生的健康快樂(lè)、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

四、用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有著無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新思維意識(shí)都存在于他們的頭腦中，因此，在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要努力挖掘存在于學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新潛能，保護(hù)和拓展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可和賞識(shí)，小學(xué)生更是如此，他們渴望得到教師的贊美和表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和微笑的肯定，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是莫大的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的參與熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的快樂(lè)激勵(lì)，可以幫助學(xué)生看到自己的創(chuàng)造性天賦，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。當(dāng)然，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)管理能力。就好像一部好的劇本，如果沒(méi)有遇到一個(gè)好的導(dǎo)演等于白搭。因此，教師應(yīng)把握好“快樂(lè)”教學(xué)的尺度，如果將“快樂(lè)教學(xué)”演變?yōu)榛靵y的課堂，脫離了教師的把持和掌控，那么這樣的課堂教學(xué)就是無(wú)效的。

總之，讓小學(xué)品德課充滿趣味，不但可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有助于學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)，因此，作為教師，在今后的教學(xué)中，我們一定要注重興趣在小學(xué)品德教學(xué)中的重要意義，靈活采取教學(xué)方法，讓品德與社會(huì)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

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