氣象科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：氣象科學(xué)論文范文

1“水文氣象學(xué)”研究現(xiàn)狀

在大氣—陸地—海洋—大氣這一水汽大循環(huán)中,水文學(xué)是研究水在陸地以及地—?dú)夂秃！憙蓚€(gè)界面之間的發(fā)生、存在、運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué),水文學(xué)的一些問題和氣象學(xué)緊密相關(guān),由此產(chǎn)生了水文氣象學(xué)這一交叉學(xué)科。水文氣象學(xué)是一門年輕的應(yīng)用學(xué)科,它的產(chǎn)生和發(fā)展,與人類社會(huì)對(duì)干旱、洪澇等極端自然災(zāi)害的認(rèn)知水平、抗御災(zāi)害的能力等密切相關(guān)。20世紀(jì)30年代,美國(guó)天氣局成立水文氣象處,從氣象資料推算可能最大降水和可能最大洪水,以滿足防洪建筑設(shè)計(jì)的需要,這是水文和氣象相結(jié)合的開始[1]。隨著氣象雷達(dá)、氣象衛(wèi)星等探測(cè)技術(shù)的發(fā)展,降水監(jiān)測(cè)的水平有了很大提高,為降水短時(shí)預(yù)報(bào)與洪水預(yù)報(bào)的結(jié)合創(chuàng)造了條件,使水文氣象學(xué)得到了新的發(fā)展[2]。在歐洲和美國(guó),目前在行政管理和學(xué)術(shù)研究中,水文和氣象科學(xué)是結(jié)合在一起的(例如,日本、俄羅斯、烏克蘭和英國(guó)都設(shè)有水文氣象研究中心或研究院所,美國(guó)的國(guó)家海洋大氣管理總署設(shè)有水文氣象設(shè)計(jì)研究中心)[3];但是在學(xué)生的培養(yǎng)過程中,水文專業(yè)的學(xué)生僅學(xué)一點(diǎn)基本的氣象知識(shí)(諸如普通氣象學(xué),天氣學(xué)等),而氣象類專業(yè)的學(xué)生是幾乎不學(xué)水文的。水文和氣象分離的現(xiàn)狀阻礙了水文氣象科學(xué)的發(fā)展。美國(guó)國(guó)家海洋大氣管理總署(National Oceanic and Atmospheric Administration,簡(jiǎn)稱NOAA)的有識(shí)之士,近年來一直在呼吁成立水文氣象專業(yè)。在國(guó)內(nèi)一些高等院校中,水文氣象學(xué)課程是氣象類本科專業(yè)的選修課程,但現(xiàn)有教學(xué)方法使一些學(xué)生學(xué)過這門課卻不知道為什么學(xué),所學(xué)知識(shí)也遠(yuǎn)落后于科學(xué)研究的發(fā)展,并且只有極少數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任水文氣象方面的工作。然而,隨著水文氣象學(xué)的內(nèi)涵和覆蓋的領(lǐng)域不斷地深化和發(fā)展,水文學(xué)的一些問題必須結(jié)合氣象學(xué)的方法來解決。實(shí)際中,氣象學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖具有豐富的氣象學(xué)知識(shí)卻無法用其解決水文問題。這種現(xiàn)狀對(duì)水文氣象學(xué)的教學(xué)是一個(gè)亟待解決的重要問題。水文氣象學(xué)主要為水資源以及與水資源密切相關(guān)的極端水文氣象事件服務(wù),隨著氣候變化與人類活動(dòng)的加劇導(dǎo)致水資源日益短缺,極端水文氣象事件越來越頻發(fā)導(dǎo)致水資源在時(shí)間和空間的分布上變化加劇?？梢灶A(yù)料,水文氣象學(xué)科必將受到整個(gè)社會(huì)越來越高的重視。

2“水文氣象學(xué)”課程體系研究

目前,水文氣象學(xué)方面的研究受到高度重視。在本科教學(xué)中,通過改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,抓住水文氣象學(xué)的重點(diǎn),使應(yīng)用氣象學(xué)學(xué)生盡可能掌握水文學(xué)的基本理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用氣象學(xué)方法和水文學(xué)方法相結(jié)合去解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

2.1明確定位“水文氣象學(xué)”,確定課程內(nèi)容

“水文氣象學(xué)”作為應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)選修課,其課程體系的基本定位是多學(xué)科交叉,不求在基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)上精益求精,而是直接面向?qū)嶋H問題,深入到水文氣象方面的具體問題,以問題帶動(dòng)教學(xué),以興趣帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí),以案例引發(fā)思索,在一個(gè)個(gè)具體的水文氣象問題中提升學(xué)生。在明確定位的基礎(chǔ)上,將此課程內(nèi)容按照水文氣象學(xué)的基本定義和內(nèi)容,基本的水文氣象預(yù)報(bào)、預(yù)警方法和技術(shù),建成課程教學(xué)體系。

2.2采用科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué),建設(shè)主動(dòng)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有水文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),所以需要有一套適合本課程并卓有成效的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)知識(shí)方面要補(bǔ)充水文學(xué)的知識(shí),水文學(xué)是比較抽象的,比如地下水儲(chǔ)存及運(yùn)動(dòng)形式,可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為輔助手段,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量,這就要求做好協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,并做好與課程的整合。在基本理論和技能層面不應(yīng)拘泥于課本知識(shí),從主講教師參加的專題研究項(xiàng)目和社會(huì)比較關(guān)注的水文氣象事件增加前沿信息,并通過分析和關(guān)鍵問題的延展式探討,啟發(fā)學(xué)生思索和了解水文氣象問題的實(shí)質(zhì)及其發(fā)展方向,讓學(xué)生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實(shí)際生產(chǎn)課題,啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用氣象學(xué)方法更好的解決水文學(xué)問題,使學(xué)生擺脫教材的束縛,積極主動(dòng)地查閱文獻(xiàn),刺激學(xué)生的求知欲與探索欲,達(dá)到訓(xùn)練思維的目的,培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。

2.3開展綜合能力訓(xùn)練

課程教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)的傳授,同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“水文氣象學(xué)”的課程性質(zhì)要求本課程要開展綜合能力訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)水文與氣象直接的結(jié)合。目前,將氣象預(yù)報(bào)與水文預(yù)報(bào)相結(jié)合是延長(zhǎng)洪水預(yù)報(bào)預(yù)見期,提高預(yù)報(bào)精度的技術(shù)手段之一。陳金榮等[4]從長(zhǎng)江流域防洪的豐富實(shí)踐中對(duì)水文氣象預(yù)報(bào)進(jìn)行了精辟而深刻的論述,指出氣象預(yù)報(bào)同水文預(yù)報(bào)結(jié)合的必要性,是水文預(yù)報(bào)發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外一些水文氣象預(yù)報(bào)方面的研究[5]也表明水文氣象預(yù)報(bào)具有很大的發(fā)展空間和廣泛的應(yīng)用潛力。針對(duì)這種情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行水文氣象預(yù)報(bào)方面的訓(xùn)練。這一階段主要是結(jié)合“水文氣象因素分析”、“水循環(huán)分析”、“水流河道演算”等本課程的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)結(jié)合主講教師專題項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)這種情況,在本課程的中后期安排兩次訓(xùn)練:一是讓學(xué)生以報(bào)告形式講述他們所理解的水文氣象學(xué),他們所關(guān)注的水文氣象學(xué)問題,及如何將氣象學(xué)方法、理念引入水文工作等;二是結(jié)合專題項(xiàng)目,如:在2007級(jí)“水文氣象學(xué)”教學(xué)中,本人結(jié)合“淮河流域水文氣象耦合方法洪水預(yù)報(bào)研究”將訓(xùn)練過程分為三部分:(1)用水文氣象學(xué)方法對(duì)洪水進(jìn)行預(yù)報(bào)需要收集哪些資料,進(jìn)行洪水預(yù)報(bào)必須要哪些參數(shù),這些參數(shù)與哪些因素有關(guān),如何計(jì)算;(2)目前有哪些模型進(jìn)行洪水預(yù)報(bào),各有哪些優(yōu)缺點(diǎn);(3)分析淮河流域特點(diǎn),哪個(gè)模型比較適合,并進(jìn)行成果計(jì)算,進(jìn)行討論并寫總結(jié)報(bào)告。通過這些訓(xùn)練可以鞏固學(xué)生的基本知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出解決水文氣象問題的有效方案和建議,提高解決問題的能力。

第2篇：氣象科學(xué)論文范文

小學(xué)思想品德課的基本任務(wù)就是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，因此，從當(dāng)今新的歷史時(shí)代出發(fā)認(rèn)真總結(jié)、研究中 國(guó)古代道德文化遺產(chǎn)，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)美德，推動(dòng)小學(xué)思想品德課的建設(shè)具有重要意義。

一

什么是傳統(tǒng)美德？今天我們應(yīng)當(dāng)繼承哪些美德？這是我們?cè)谟懻摯藛栴}時(shí)首先應(yīng)當(dāng)明確的。中國(guó)幾千年的 道德文化為我們提供了許多可借鑒的東西，就道德內(nèi)容講，可概括為以下幾個(gè)方面：

第一，以善為本的人倫思想。與人為善是傳統(tǒng)道德中很重要的內(nèi)容，至今仍被人們奉為做人之本。其中強(qiáng) 調(diào)，在與人交往時(shí)要溫和、友愛、忠厚、善良。在家孝敬父母，友愛兄弟姐妹；在外要“愛人”，如孔子提出 “仁者愛人”，墨子提出“兼相愛”，要“愛人猶己”，都強(qiáng)調(diào)了要善待他人，對(duì)人有仁愛之心。另外，在處 理個(gè)人與他人的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)要講謙讓，替他人著想，“己欲立而立人”、“己欲達(dá)而達(dá)人”、“己所不欲勿 施于人”，就是教人們要設(shè)身處地為他人著想，不要只顧自己、不想他人。在這種道德倫理思想支配下，形成 了我們中華民族良好的社會(huì)風(fēng)尚，如尊老愛幼、助人為樂、講謙讓、懂禮貌等等。這種謙和、善良的人倫思想 ，正是我們今天待人處世、調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系所應(yīng)提倡的。

第二，自謙自責(zé)，嚴(yán)于律己、寬以待人的為人之道。對(duì)己嚴(yán)、對(duì)人寬一直作為傳統(tǒng)美德流傳至今，它強(qiáng)調(diào) 做人要謙虛、謹(jǐn)慎，不能驕傲自滿。事情沒有做好，首先要“反求諸己”，從自己這里找原因。所謂“躬自厚 而薄責(zé)于人”、“以責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人”，都強(qiáng)調(diào)了在為人處世上要嚴(yán)于解剖自己，對(duì)待他人要寬 容，不苛求于人。傳統(tǒng)道德觀還強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己強(qiáng)于人時(shí)要“毋以己長(zhǎng)而形人之短”，當(dāng)自己不如人時(shí)，不要嫉 妒人，“毋以己拙而忌人之能”。這些都是很好的品質(zhì)。今天，在商品經(jīng)濟(jì)的條件下，我們提倡要敢于表現(xiàn)自 己參與競(jìng)爭(zhēng)，這種自謙自責(zé)、嚴(yán)于律己、寬以待人的思想還需要不需要呢？我認(rèn)為，不但需要，而且還有它特 殊的意義。我們講競(jìng)爭(zhēng)不是資本主義的相互傾軋，在競(jìng)爭(zhēng)中更需要學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人，心胸寬闊，能與 人合作。

第三，自尊自愛，講情操、重氣節(jié)的人格品質(zhì)。在數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作為理想人格的重要方面。比如，強(qiáng)調(diào)為人要正直，面對(duì)邪惡要?jiǎng)傊辈话?，敢于主持正義，寧愿直死，不可曲 生。做人要有骨氣，“在上不驕、在下不諂”、要潔身自好，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、“ 出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。另外強(qiáng)調(diào)做人要知榮辱，懂得自尊自愛“痛莫大于不聞過，辱莫大于不知恥 ”、“人必其自愛也，然后人愛諸、人必其自敬也，然后人敬諸”。這種自尊自愛、追求高尚情操的精神品質(zhì) ，千百年來一直是中華民族精神的重要組成部分。今天，在對(duì)外開放的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚道德情 操的教育，從小培養(yǎng)他們懂得自尊自愛是很重要的。

第四，以公為先的人生價(jià)值觀。與西方人本主義道德觀相比，中國(guó)傳統(tǒng)道德觀更注重國(guó)家和人民的利益， 在個(gè)人與國(guó)家利益的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，要以“為國(guó)為民獻(xiàn)身為榮”，在 生死觀上強(qiáng)調(diào)要能做到“舍生取義”生要生得正大、死要死得壯烈?！吧?dāng)做人杰，死亦為鬼雄”，“人生自 古誰無死，留取丹心照汗青”，這些都表達(dá)了以公為先的人生價(jià)值觀。特別是在祖國(guó)危難關(guān)頭，民族英雄們所 表現(xiàn)出的“天下興亡，匹夫有責(zé)”、“以國(guó)家之務(wù)為己任”的民族責(zé)任感和“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的熱 愛祖國(guó)、忠于祖國(guó)之情。盡管在封建社會(huì)中，這種以公為先的思想通常與忠君相聯(lián)系，帶有封建主義的色彩， 與我們今天提倡的先公后私、大公無私的道德境界不能相提并論，但其中的忘我精神、犧牲精神、高度的民族 責(zé)任感，還是我們進(jìn)行集體主義、愛國(guó)主義教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。

此外，在傳統(tǒng)道德中，還有一些。如：教人們要珍惜時(shí)間，勤奮好學(xué)，自強(qiáng)自勉，以及勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期艱 苦的生活和勞動(dòng)環(huán)境中形成的吃苦耐勞、克勤克儉，艱苦奮斗的精神和豁達(dá)樂觀的性格等等。這些都是我們中 華民族的傳統(tǒng)美德。

二

如何將這些傳統(tǒng)美德吸收到思想品德課中，使它在新的歷史條件下重放異彩？我認(rèn)為首先要處理好繼承傳 統(tǒng)美德與體現(xiàn)時(shí)代精神的關(guān)系。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)在思想品德課中要繼承傳統(tǒng)美德，也要體現(xiàn)時(shí)代精神。這二者之間并不是各自孤立的，存在 著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。談繼承，應(yīng)立足于當(dāng)今時(shí)代，從當(dāng)今時(shí)代的要求出發(fā)對(duì)傳統(tǒng)道德進(jìn)行篩選、創(chuàng)新、改造， 使之成為新時(shí)代道德文明的一部分；談到時(shí)代精神也離不開對(duì)傳統(tǒng)道德的繼承，因?yàn)槿魏我环N新的道德觀都不 是憑空產(chǎn)生的，它不僅依賴于當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是對(duì)原有道德的揚(yáng)棄，新的道德觀念是在對(duì)舊道德的更 新改造的基礎(chǔ)上確立起來的。因此，小學(xué)思想品德課應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合起來，著重解決好以下幾個(gè)問題。

（一）從時(shí)代進(jìn)步的角度對(duì)傳統(tǒng)美德的再認(rèn)識(shí)。

道德是一定時(shí)代的產(chǎn)物，每一道德觀都以一定時(shí)代為基礎(chǔ)，即使是帶有人類道德共性的傳統(tǒng)美德，人們對(duì) 它的認(rèn)識(shí)層次也因時(shí)代的不同存在差異。

如，艱苦樸素、艱苦奮斗，這是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的艱苦生活和勞動(dòng)中形成的美德。這些美德在任何時(shí)代都 是應(yīng)當(dāng)提倡的，但今天講與過去講，哪怕是20年前都是不一樣的。過去講艱苦樸素、艱苦奮斗更注重于物質(zhì)上 的節(jié)約，生活上的儉樸和在貧困艱苦條件下的吃苦耐勞精神。這是勞動(dòng)人民對(duì)勞動(dòng)成果和艱苦的勞動(dòng)環(huán)境所持 的一種樸素的情感和態(tài)度。今天，生活條件改善了，特別是在大城市和沿海地區(qū)，人們已經(jīng)開始向小康水平邁 進(jìn)，我們還抱著原來的觀點(diǎn)教育學(xué)生顯然不行，那么，我們還要不要講艱苦樸素、艱苦奮斗呢？當(dāng)然要。艱苦 樸素、艱苦奮斗不僅是人對(duì)勞動(dòng)成果、物質(zhì)條件的態(tài)度，同時(shí)也是人的一種生活態(tài)度、生活追求，在物質(zhì)生活 逐漸豐富的今天，是以奢侈、浪費(fèi)，以能吃能花為美，還是以節(jié)儉為榮；是貪圖安逸、追求享受，還是艱苦奮 斗，反映出的是兩種截然不同的生活態(tài)度。今天，我們進(jìn)行艱苦樸素、艱苦奮斗的教育，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)出發(fā)， 著眼于培養(yǎng)學(xué)生以簡(jiǎn)樸為榮，肯于吃苦，勇于奮斗的良好品質(zhì)和道德風(fēng)貌，而不能停留在“新三年、舊三年、 縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”的認(rèn)識(shí)水平上。

再如，熱愛祖國(guó)是中華民族的傳統(tǒng)美德，可以說世界上沒有哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)民族有著像 中華民族這樣濃厚 的愛國(guó)情感。然而，在自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下和長(zhǎng)期封閉的社會(huì)環(huán)境中形成的愛國(guó)情感又具有狹隘性和封閉性，這在 一定程度上也影響到我們的愛國(guó)主義教育。比如在認(rèn)識(shí)祖國(guó)方面曾經(jīng)表現(xiàn)出的夜郎自大的傾向，單純強(qiáng)調(diào)祖國(guó) 的繁榮富強(qiáng)，缺少憂患意識(shí)的培養(yǎng)；另外，過分強(qiáng)調(diào)愛國(guó)不離本土，簡(jiǎn)單地把是否留在國(guó)內(nèi)作為衡量愛國(guó)與否 的標(biāo)準(zhǔn)等等，從而造成教育上的片面性。今天我們進(jìn)行愛國(guó)主義教育決不是狹隘的民族主義，要在世界大背景 下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)，既要看到祖國(guó)建設(shè)的興旺發(fā)達(dá)，又要看到與先進(jìn)國(guó)家的差距，著眼于提高學(xué)生的民族自尊 心、自豪感和為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。

另外，如寬厚、謙讓、謙虛都是中華民族的傳統(tǒng)美德，但在封建社會(huì)里，又與忍讓、與世無爭(zhēng)、隨遇而安 、孤高自傲等消極的人生態(tài)度相聯(lián)系。

所以，在談到繼承傳統(tǒng)美德時(shí)，應(yīng)從時(shí)代進(jìn)步的角度，對(duì)傳統(tǒng)美德進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，使小學(xué)思想品德課教學(xué)， 更好地體現(xiàn)時(shí)代的要求，反映新時(shí)代的風(fēng)貌。

（二）以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待道德文化遺產(chǎn)，從時(shí)代的要求出發(fā)，對(duì)道德文化遺產(chǎn)進(jìn)行更新改造，為現(xiàn)實(shí)服務(wù) 。

傳統(tǒng)的道德文化遺產(chǎn)是古人留下的一筆寶貴財(cái)富，它們流傳千百年，至今仍有著深刻的教育意義和借鑒價(jià) 值。對(duì)這些傳統(tǒng)道德文化遺產(chǎn)，應(yīng)本著去粗取精、去偽存真的原則，進(jìn)行更新、改造，賦與新的生命力，在新 的歷史條件下加以合理的利用。

有些優(yōu)秀的傳統(tǒng)篇，如優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事、格言警句，可以直接納入小學(xué)思想品德課教材。目前，我們教材 中已吸收了一些，如“狼來了”、“鑿壁借光”、“十八缸水”等故事，以及古代的格言、諺語，但隨意性較 大。我認(rèn)為，對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)篇應(yīng)有一總體考慮，對(duì)其中代表中國(guó)道德的精華、具有流傳價(jià)值又符合小學(xué)生理解 能力的，應(yīng)有意識(shí)、有重點(diǎn)地吸收到教材中，使這些傳世佳作一代一代傳下去，形成具有中國(guó)特色的思想品德 課教材風(fēng)格。

有些傳統(tǒng)道德，如孝敬父母，在封建社會(huì)中帶有濃厚的封建色彩，是封建家庭倫理觀的核心，體現(xiàn)著封建 的宗法依附關(guān)系。特別是“父為子綱”、“父母在不遠(yuǎn)游”之類的說教，是我們今天應(yīng)屏棄的，但其中贍養(yǎng)父 母、尊敬父母等觀念還是要提倡的。對(duì)類似這樣的傳統(tǒng)道德，我們既不能一概排斥，也不能照搬古人的說教， 而是在更新、改造的基礎(chǔ)上，賦予新的內(nèi)涵，使其成為反映時(shí)代要求的新道德。

另外，古代蒙學(xué)中采用的一些方法，我們也可以考慮借鑒。如《增廣賢文》，將各時(shí)代和當(dāng)時(shí)社會(huì)廣為流 傳的格言、諺語，用依韻歸類的方法編排成文，讀來瑯瑯上口，便于詠誦和記憶；再如《三字經(jīng)》，將道德要 求和道德故事用三字排列方法，編成順口溜。學(xué)生在讀誦中記住了這些故事和要求，數(shù)年后，一想起“三字經(jīng) ”，就能回憶出故事的內(nèi)容及所講的道理。兒童期是一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期，在這時(shí)給他們一些至理名言， 讓他們記憶、背誦，將會(huì)使他們終生受益。當(dāng)然，我們不能照搬古時(shí)的方法，它們只是給我們提供一個(gè)思路， 我們還應(yīng)根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)編出具有時(shí)代風(fēng)格的新篇。

（三）在克服傳統(tǒng)道德觀中消極因素的基礎(chǔ)上，不斷確立反映時(shí)代精神的新道德，以新道德代替舊道德。

當(dāng)我們談到繼承時(shí)，也應(yīng)看到傳統(tǒng)道德中存在著的不可低估的消極因素。它不僅根深蒂固地積淀于人們的 思想意識(shí)中，而且也在潛移默化地影響著下一代。

如封建的家庭依附觀念對(duì)現(xiàn)代孩子的影響，集中表現(xiàn)為孩子對(duì)父母的過分依賴和獨(dú)立意識(shí)的欠缺；再如， 長(zhǎng)期存在于沒落封建統(tǒng)治者中的擺闊氣、講排場(chǎng)的風(fēng)氣，在今天的社會(huì)中也有反映，由此造成一部分學(xué)生道德 觀念的混淆，以顯闊、出手大方為美；另外，在傳統(tǒng)觀念中存在著的保守性、封閉性，造成我們民族長(zhǎng)期以來 求穩(wěn)求安、墨守成規(guī)、滿足現(xiàn)狀的心理狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，這在一定程度上也會(huì)影響到現(xiàn)代的青 少年一代。

第3篇：氣象科學(xué)論文范文

一、思想政治課教學(xué)改革。是學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等院校的思想政治課教學(xué)存在的問題很多，例如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考試測(cè)評(píng)呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高與積極性難以調(diào)動(dòng)。要更好地發(fā)揮思想政治課在高職院校學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)中的作用，必須進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治課教學(xué)的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容方面?，F(xiàn)在高職院校思想政治課老師教學(xué)大部分是從書本到書本，缺乏鮮活的實(shí)際案例，特別是嚴(yán)重脫離社會(huì)與學(xué)生實(shí)際，必須確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，以能力本位為宗旨”的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，書本只能是老師教學(xué)的“綱與目”，實(shí)際教學(xué)中要緊扣學(xué)生職場(chǎng)就業(yè)要求、社會(huì)實(shí)際需要、學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)等來靈活安排。

2.教學(xué)方法方面。高職院校思想政治課教學(xué)長(zhǎng)期采用的是“課堂講授法”，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽。一方面缺乏雙向溝通與交流，老師講什么學(xué)生就只能聽什么，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體性地位；另一方面學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)無法得到培養(yǎng)，學(xué)生幾乎沒有參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。必須改變這種純粹的“講授教學(xué)法”，采取靈活多樣化的教學(xué)方法與手段。例如，雙向互動(dòng)式教學(xué)法就是以教師傳授系統(tǒng)知識(shí)為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移，變被動(dòng)為主動(dòng)，變僵化的灌輸為靈活的對(duì)話式、啟發(fā)式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，雖仍以理論講授為主，但卻配之以專題講座，學(xué)生討論、演講，師生辯論、評(píng)析等多種形式。教師在課堂上盡可能多提供學(xué)生鍛煉與展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這種教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、活動(dòng)（項(xiàng)目）策劃和組織協(xié)調(diào)能力等，有利于解決問題能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，因地制宜地采取幻燈片、錄像片、網(wǎng)上教學(xué)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，以增強(qiáng)思想政治課的形象性、直觀性和感染性，提高教學(xué)效果的廣度和深度也是非常必要的?！胺酃P+黑板+嘴巴”為主要教學(xué)手段已完全不適應(yīng)“知識(shí)社會(huì)”與科技飛速發(fā)展的要求。

3.考試測(cè)評(píng)方面。思想政治課長(zhǎng)期沿用的是教師出一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生考試，結(jié)合平時(shí)到堂上課的考勤情況給予學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。這種考試評(píng)定簡(jiǎn)單方便，學(xué)生也容易過關(guān)。但毫無疑問，一方面沒有真正達(dá)到考試測(cè)評(píng)的目的。思想政治課關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德與法律教育，要通過教學(xué)全過程達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)生一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，能真正反映與測(cè)定其思想道德與法律素養(yǎng)水平嗎？另一方面也沒有達(dá)到改善與促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。測(cè)試考評(píng)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的重要一環(huán)，不但要反映教學(xué)效果，更重要的是要成為促進(jìn)“老師教”與“學(xué)生學(xué)”的重要手段。教師出試卷學(xué)生作答，方便省事，但對(duì)教學(xué)不能起到多少促進(jìn)作用。應(yīng)該采取符合思想政治課學(xué)科特殊性與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要求的“考試測(cè)評(píng)”方法。例如：學(xué)生參加志愿者行動(dòng)的情況，學(xué)生組織參加學(xué)院（系）政治活動(dòng)的表現(xiàn)，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）的情況，學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)的情況等，都應(yīng)納入思想政治課的學(xué)生“考評(píng)與測(cè)試體系”。當(dāng)然，思想政治課學(xué)習(xí)情況可以采取結(jié)合“到堂學(xué)習(xí)考勤”情況，上課討論、演講與辯論情況，寫文章和完成作業(yè)（活動(dòng)）情況等全面的學(xué)習(xí)過程記載進(jìn)行考核。多樣化的“全過程綜合考評(píng)體系”是符合思想政治課教學(xué)目的要求的，也是有利于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的。

二、思想政治課學(xué)科建設(shè)，是學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的重要條件

思想政治課是由一級(jí)學(xué)科中包含的幾門具體學(xué)科構(gòu)成，與其他學(xué)科建設(shè)要求一樣，它包括了“學(xué)科保障、師資隊(duì)伍、學(xué)科研究”等學(xué)科建設(shè)方面。

1.學(xué)科保障方面。近幾年黨和國(guó)家相當(dāng)重視高等院校思想政治課的改革和學(xué)科建設(shè)，特別是國(guó)家投入了大量人力、物力和財(cái)力打造精品教材及精品課程。在高職院校思想政治課學(xué)科保障方面許多院校做得比較好，但也有部分院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，學(xué)科建設(shè)基本資金投入不足，教學(xué)條件（設(shè)備）與教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期得不到改善。要保證思想政治課的學(xué)科地位和學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)科保障方面是關(guān)鍵。

第4篇：氣象科學(xué)論文范文

引灤入津工程是一個(gè)包括跨流域引水、輸水、蓄水、凈水和配水等綜合性水資源開發(fā)利用的城市供水系統(tǒng)。因此，黎河產(chǎn)水量的多少和水質(zhì)的優(yōu)劣關(guān)系到黎河下游水庫(kù)的水量調(diào)度和水質(zhì)安全，直接影響天津市的城市供水質(zhì)量。本論文通過水環(huán)境容量計(jì)算方法，量化水環(huán)境承載力，分析評(píng)價(jià)黎河水環(huán)境，對(duì)黎河的自凈能力進(jìn)行分析，并且由黎河自凈能力大小提出防治措施及管理方案。其成果不僅對(duì)黎河安全，優(yōu)質(zhì)輸水具有非常重要的意義，而且對(duì)輸水河道的管理提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐。

2、黎河基本概況

黎河發(fā)源于河北省遷西縣燕山山脈丘陵區(qū)，自東北向西南流經(jīng)河北省遵化市建明、黃臺(tái)口，經(jīng)遵化市城南、東灘村、前毛莊、王各莊至天津市薊縣西龍虎峪附近與沙河匯流后入于橋水庫(kù)，沿程接納了15條支流，流域面積560km2，河道全長(zhǎng)76km，其中利用輸水段長(zhǎng)57.6km。其特點(diǎn)是河底坡降變化大，河床深淺變化大，河寬變化大，河床底質(zhì)變化大，河道彎曲弧度變化大。根據(jù)地形、河道特性及地質(zhì)條件，將黎河輸水段劃分為上、中、下三部分。黎河輸水段設(shè)計(jì)流量為60m3/s，校核流量為75m3/s。根據(jù)1960~2001年前毛莊水文站42年水文統(tǒng)計(jì)資料，黎河洪水洪峰流量大多在100~585m3/s之間，多年平均307m3/s，最大實(shí)測(cè)洪峰流量為1360 m3/s。黎河流域的地下水主要為降水，該地區(qū)地下水水質(zhì)良好，其化學(xué)類型為重碳酸鈣鎂，水礦化度小于0.2g/L。根據(jù)遵化市氣象站資料，黎河地處暖溫帶半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)型氣候區(qū)，春季干旱多風(fēng)，夏季炎熱多雨，秋季晴朗涼爽，冬季干燥寒冷。年平均氣溫10.9℃。

黎河輸水段上游河道由炸糕店至后黎河店全長(zhǎng)12.64km，河道為寬淺型，河床由砂卵石組成；中游河道由后黎河店至黎河莊全長(zhǎng)10.39km，河道為寬淺型，河床由砂礫石組成，逐漸由粗變細(xì)；下游由黎河莊至果河橋下全長(zhǎng)34.57km，河床以粗中砂為主，局部有細(xì)礫、細(xì)砂，河型為深彎曲型。

近年來，由于上游鐵礦廠的尾水排入，部分河床和河灘沉積了厚度不等的呈粉砂狀的礦砂。

黎河水體污染物主要來自工礦企業(yè)點(diǎn)源和農(nóng)業(yè)面源等污染。

工礦企業(yè)點(diǎn)源污染主要來自遵化港陸鋼鐵有限公司、唐山建龍焦耐廠以及黎河沿線分布的鐵選廠等支流排污口。工業(yè)點(diǎn)源污染物排放量大，對(duì)水體污染較嚴(yán)重。遵化港陸鋼鐵有限公司經(jīng)支流排入黎河水體中的總氮7t/a,，總磷2.1t/a，化學(xué)需氧量31t/a，氨氮7t/a，鐵14t/a。唐山建龍焦耐廠主要污染物為高錳酸鹽指數(shù)、硝酸鹽氮、氨氮、總氮、總磷和總錳。

農(nóng)業(yè)面源污染的來源廣泛，包括農(nóng)田化肥的流失、農(nóng)村村莊生活面源、禽畜養(yǎng)殖。面源污染具有污染源分散、排放不穩(wěn)定、污染過程緩慢等特點(diǎn)，是影響黎河水質(zhì)的重要原因。

3、底泥污染物的監(jiān)測(cè)

為研究黎河河道底泥中污染物的累積程度、通過分析2008年8月和10月分別在黎河上、中、下游分層次取的底泥樣品，分析底泥污染物的累積水平。

3.1 取樣點(diǎn)布設(shè)

2008年8月3日和10月24日在黎河輸水前分別在黎河的上、中、下游選取炸糕店、東灘橋、夏家峪三個(gè)采樣點(diǎn)，在河灣泥沙沉積處取表層（0~5cm）、中層(5~20cm)、底層（約20~40cm）的底泥樣品，部分新鮮土樣密封后在實(shí)驗(yàn)室測(cè)定銨態(tài)氮和硝態(tài)氮，其余土樣室內(nèi)風(fēng)干、過篩，分析各層中污染物的含量。

3.2 監(jiān)測(cè)項(xiàng)目

監(jiān)測(cè)項(xiàng)目：pH值、全氮、全磷、有機(jī)質(zhì)、氨氮、硝態(tài)氮、Fe、Mn、Hg、As、Pb、Cr、Cd等13項(xiàng)。根據(jù)《農(nóng)田土壤環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范》中規(guī)定的方法監(jiān)測(cè)分析。

3.3 底泥營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的監(jiān)測(cè)結(jié)果

底泥取樣主要在沉積的粘性土和亞沙土河床段，避開了細(xì)沙和粗沙的河床。由于黎河在8月至10月之間曾有一次小規(guī)模的輸水，造成兩次監(jiān)測(cè)結(jié)果有很大差別，從上游至下游底泥污染物在0-40cm處的沉積規(guī)律也很不明顯。

根據(jù)實(shí)測(cè)污染物檢測(cè)值可知，輸水前后除pH變化較小外，其他后各種污染物濃度發(fā)生了較大變化，并且其濃度在垂直方向上的分布均有一定變化。輸水后，硝氮的濃度在上、中、下游均減少。

黎河在不輸水的時(shí)候，河道流量小，由于流域范圍內(nèi)的生活污水、農(nóng)田排水、選礦廠尾水隨支流不斷的排放，河道中積累了大量污染物，造成非輸水期引水河道有機(jī)質(zhì)、全磷、全氮、硝氮等濃度異常高。黎河輸水后河道橫斷面污染物濃度發(fā)生了一定的變化，上游段全磷、全氮、硝氮的濃度都有因輸水有很大幅度的減少，而硝氮最為明顯。上游段，輸水前硝氮的濃度在5-20cm處濃度最大，其濃度約是0-5cm的3倍或是20-40cm處的2倍，輸水后，垂直方向上濃度相差不大。只有氨氮在輸水后濃度有較大的增加，由于泥底沉積物的氨氮含量在輸水過程中不斷釋放，且氨氮主要來自化肥的施用和農(nóng)村分散生活用水，所以濃度不斷上升。

中游因輸水導(dǎo)致，有機(jī)質(zhì)由原先0-5cm濃度較高的情況變?yōu)榇怪狈较蛏匣酒胶?，隨深度的加大略微加大。輸水后導(dǎo)致，硝氮的濃度和中游磷在20-40cm的濃度有較大的減少。下游段，有機(jī)質(zhì)濃度因小規(guī)模輸水后變化幅度較小，相比輸水前，有機(jī)質(zhì)、全氮和氨氮在5-20cm處濃度增加，其余污染物均有小幅度的下降。

因輸水的關(guān)系，導(dǎo)致大多數(shù)污染物被水流帶走和河流自凈，使有機(jī)質(zhì)、全磷、全氮、硝氮有較大幅度的降低，尤其是硝氮和全磷較為突出。而因輸水使氨氮濃度有較大的增漲，并且高濃度區(qū)由中游斷面上移到上游斷面。

3.4 底泥金屬元素的監(jiān)測(cè)結(jié)果

黎河的主要水環(huán)境功能是為于橋水庫(kù)輸水，底泥質(zhì)量按《土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB 15618-1995)中的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即按集中式生活飲用水源地的土壤類型進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)。2008年10月對(duì)炸糕店、東灘橋、夏家峪三個(gè)取樣點(diǎn)底泥中的金屬含量（鐵、錳、砷、汞、鉛、鉻和鎘）進(jìn)行監(jiān)測(cè)?！锻寥拉h(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中沒有規(guī)定鐵和錳的標(biāo)準(zhǔn)值，錳的含量參考北京地區(qū)土壤元素背景值，其范圍在218-672mg/kg，平均值為419mg/kg。

5、自凈能力

底泥污染物釋放的浸泡實(shí)驗(yàn)證實(shí)黎河河床對(duì)鐵的吸附沉降能力非常強(qiáng)，因此，雖然黎河干流和支流兩岸有大量選礦廠，將富含鐵、錳的尾水排入河道，但鐵錳很易被懸浮物吸附，在底泥中沉積，這種沉積造成黎河底泥鐵錳含量很高。水體自凈系統(tǒng)會(huì)隨著環(huán)境條件的變化而變化。在較強(qiáng)擾動(dòng)的條件下，表層底泥中的鐵（如輸水初期）可能釋放出來，但很快又發(fā)生沉降，因此，盡管黎河底泥中的鐵含量高達(dá)4%，在水體中鐵卻很少出現(xiàn)超標(biāo)現(xiàn)象。

底泥浸泡實(shí)驗(yàn)表明，黎河對(duì)有機(jī)質(zhì)、總磷和總氮也有較好的凈化能力，包括吸附沉降、曝氣分解等。黎河卵石加沙質(zhì)河床、大比降河段、多道跌水壩的設(shè)置以及高含量懸浮物使其對(duì)污染物有很好的分解和沉降能力。但對(duì)不同污染物的主要凈化機(jī)制可能不同，如對(duì)有機(jī)質(zhì)和總氮主要是曝氣降解（有機(jī)質(zhì)在底泥中的含量低，浸泡實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)總氮容易從底泥中釋放出來，表明這兩種污染物在黎河中不易沉降），對(duì)總磷可能以沉降為主。分析2008年10月非輸水期黎河主要支流和干流多個(gè)斷面的水質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，表明在支流污染物不斷排入的狀況下，干流污染物的濃度呈波浪狀變動(dòng)，雖然在上游和中游污染物大量排放的條件下，中游的東灘橋斷面污染物濃度會(huì)上升，但與支流匯入的高濃度污染物相比，干流對(duì)有機(jī)質(zhì)、總氮和總磷的凈化效果還是非常顯著的，反映了黎河從上游至下游沿程TN、TP的這種排污-凈化-排污-凈化的波浪狀變化趨勢(shì)。

7、水環(huán)境污染防治對(duì)策

7.1 加強(qiáng)水源地保護(hù)

建立健全水質(zhì)監(jiān)測(cè)和監(jiān)督體制，提高水質(zhì)透明度，加快飲用水源監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)，合理布置設(shè)置站點(diǎn)，加強(qiáng)水域水漬的監(jiān)測(cè)、監(jiān)督、預(yù)測(cè)及評(píng)價(jià)工作，為保證水源地安全提高可靠的技術(shù)支撐。

7.2 依法治水, 強(qiáng)化水資源管理。

水資源屬國(guó)土資源, 應(yīng)結(jié)合國(guó)土整治統(tǒng)盤考慮, 在開發(fā)水資源同時(shí), 應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門做好水環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)。建立并且健全水資源的管理機(jī)構(gòu), 加強(qiáng)對(duì)水資源的統(tǒng)一管理和規(guī)劃。

7.3 制訂水污染防治規(guī)劃, 建立河流污染預(yù)警機(jī)制。

要根據(jù)流域或區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)布局、人口增長(zhǎng)、環(huán)境容量、水體功能及治理情況等因素, 制訂水污染防治規(guī)劃。同時(shí)應(yīng)逐步建立河流污染自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)水污染問題，并建立河流污染應(yīng)急預(yù)案。同時(shí)要盡快推行排污許可證制度，實(shí)行排污權(quán)交易，以經(jīng)濟(jì)約束污染排放。

7.4 加強(qiáng)工礦企業(yè)點(diǎn)源污染控制

對(duì)于工業(yè)排污的污染情況，要求工礦、企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)工藝，以減少生產(chǎn)原料及最終產(chǎn)品流失量，同時(shí)加強(qiáng)排污處理，加強(qiáng)水的循環(huán)利用，減少污水排放量。或者是讓點(diǎn)污染源排放的污水直接納入遵化市的生活污水處理廠。

7.5 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)面源污染控制

(1)要推廣科學(xué)合理的施肥方法，如適量施肥，土中施肥，避免重復(fù)多次使用同種肥料、推廣綠地種植和秸稈還田等。另外，在農(nóng)田和水體之間建立合理的草地或林地過慮，也可以大大降低水體中氨的含量。

(2)采取措施控制養(yǎng)殖業(yè)的污染。應(yīng)遵循生態(tài)規(guī)律，利用畜禽糞便生產(chǎn)有機(jī)肥料和沼氣。推廣畜禽養(yǎng)殖業(yè)糞便綜合利用和處理技術(shù)，鼓勵(lì)建設(shè)養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)緊密結(jié)合的生態(tài)工程。

7.6 為保證水質(zhì)所采取的工程措施

為避免向引灤水體釋放有害物質(zhì)，減少人類活動(dòng)造成的污染，提高管理效率，美化河道環(huán)境景觀，規(guī)劃對(duì)點(diǎn)污染源和面污染源采取一些工程措施即治污截污工程、綠化林帶工程及封閉管理工程等。

7.7 建設(shè)黎河下游濕地生態(tài)系統(tǒng)

于橋水庫(kù)70%以上的污染負(fù)荷來自于上游河北省，針對(duì)污染源廣且分散的特點(diǎn)，結(jié)合水庫(kù)的實(shí)際條件，擬采用投資少且凈化效果好的生物工程措施。結(jié)合黎河下游的實(shí)際條件，擬對(duì)黎河、沙河的來水進(jìn)行凈化處理。規(guī)劃在黎河下游即水庫(kù)上游庫(kù)區(qū)22m高程以下的直接淹沒區(qū)和圍堤南、北魚塘，建設(shè)濕地處理系統(tǒng)，充分發(fā)揮植物的攔截、吸收、吸附作用，結(jié)合物理沉降、化學(xué)反應(yīng)等機(jī)制，攔截水庫(kù)主要入水口(占水庫(kù)入庫(kù)水量的85%以上)汛期降雨、引灤輸水等水體中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及污染負(fù)荷，降低水體中氮磷含量，達(dá)到抑制庫(kù)區(qū)藻類過量繁殖而改善水庫(kù)水質(zhì)的目的。對(duì)于黎河在汛期來水和非汛期輸水時(shí)，都應(yīng)將頭水導(dǎo)入前置生物凈化池，凈化水質(zhì)達(dá)標(biāo)后方可進(jìn)入于橋水庫(kù)。

7.8 加強(qiáng)環(huán)保宣傳，提高公眾參與度

解決水質(zhì)污染問題需要政策、技術(shù)和工程的多方面綜合防治，而更重要的是全社會(huì)公眾的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)對(duì)策。有關(guān)部門要采取各種有效形式，開展廣泛、深入、持久的環(huán)境保護(hù)宣傳教育，要使廣大群眾樹立正確的水觀念，使廣大群眾懂得保護(hù)水資源、保護(hù)水環(huán)境［15］。促使人們自覺轉(zhuǎn)變落后的用水觀念和用水習(xí)慣，要加強(qiáng)輿論監(jiān)督，對(duì)浪費(fèi)水、破壞水質(zhì)的行為公開曝光。把節(jié)水和環(huán)境保護(hù)變成公眾的自覺行動(dòng)。

8、結(jié)論

本文通過對(duì)黎河的主要污染物變化情況進(jìn)行分析,同時(shí)分析輸水期與非輸水期各種污染物濃度變化的不同。金屬汞和鉻的含量均在炸糕店處超標(biāo)，金屬鐵、錳在炸糕店、東灘、夏家峪3個(gè)斷面均嚴(yán)重超標(biāo)。通過底泥的浸泡實(shí)驗(yàn)，得出黎河河床對(duì)鐵的吸附沉降能力非常強(qiáng)；而總氮在輸水過程中不斷釋放，是造成水污染的主要因素之一；總磷濃度很少超標(biāo)；CODMn濃度在黎河干流河段變動(dòng)幅度大。從上游到下游，由于凈化、吸附作用，有機(jī)質(zhì)濃度顯著降低。底泥的擾動(dòng)實(shí)驗(yàn)表明，隨著不斷擾動(dòng)-靜置的交替，總氮濃度有所少量增加，總磷的變化以吸附沉降為主；CODMn變化趨勢(shì)與浸泡靜置實(shí)驗(yàn)相似；鐵被吸附沉降的性能強(qiáng)。通過計(jì)算水環(huán)境容量，分析COD和氨氮的水環(huán)境容量的大小，得出：黎河在輸水期水環(huán)境容量能滿足要求；在非輸水期，雖然黎河對(duì)污染物有一定的凈化能力，但由于其納污量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于水體的水環(huán)境容量，造成污染。從而根據(jù)分析結(jié)果提出一些政策性，工程性，技術(shù)性的措施來防治黎河水污染。■

參考文 獻(xiàn)

[1] 賀瑞敏.區(qū)域水環(huán)境承載力理論及評(píng)價(jià)方法研究.博士學(xué)位論文.江蘇:河海大學(xué),2007.