翻打傳票實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：翻打傳票實訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計技能大賽；教學(xué)；學(xué)生實訓(xùn)；
【中圖分類號】G640
會計技能大賽的作用是"以賽促教，以賽促學(xué)"，會計大賽內(nèi)容著重于基本理論的學(xué)習(xí)和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生剛接觸技能大賽的時候，感到高深莫測，不易入門，容易讓學(xué)生出現(xiàn)畏懼、退卻以致最后厭煩這門學(xué)科。如何利用技能大賽這個平臺讓學(xué)生更好的掌握這門課，我認為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、通過大賽，提高對"教師如何教，學(xué)生如何學(xué)"的認識
（一）對"教師如何教"的認識。
職業(yè)教育要求要與企業(yè)需求相對接，會計教育要以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。會計這個職業(yè)不僅操作性、應(yīng)用性強，而且對工作經(jīng)驗要求很高，這就需要教師在教學(xué)中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學(xué)習(xí)的"窗口"之一，是促進教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺。技能大賽它的獨到之處就是它時刻瞄準(zhǔn)市場變化，貼近企業(yè)需求，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能人才探明切實可行的路子。職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成會計專業(yè)研究型人才，而是要使其不僅擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有動手能力、創(chuàng)造能力。
（二）對"學(xué)生如何學(xué)"的認識。
中職學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識相對薄弱，家長和學(xué)生都期望通過幾年的會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后就能找份好的會計工作，但這與會計職業(yè)的特征存在一定的矛盾。
首先，學(xué)生對會計職業(yè)的理解定位要準(zhǔn)確。要勝任會計這個崗位，不僅需要一定的專業(yè)知識，還需要在實際工作中不斷的積累經(jīng)驗。中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為倉管、出納、成本會計、記賬等，這些崗位突出動手能力。
其次，通過技能大賽，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么。
會計技能大賽內(nèi)容是根據(jù)社會會計工作崗位的需要設(shè)計，如點鈔、翻打傳票等，它將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到大賽中去，盡可能與會計的日常崗位相對應(yīng)。在實際工作中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項會在不斷的發(fā)生，如何處理，要靠會計人員自己判斷。
再次，通過技能大賽，讓學(xué)生心與手互動，把握如何學(xué)。
我國在九年的義務(wù)教育過程中，都是老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背現(xiàn)成的答案等等...這些呆板而"填鴨式"的應(yīng)試教育，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力而且還忽略了讓學(xué)生自主思索的過程。
二、圍繞大賽內(nèi)涵，做好會計"思想"教育課
（一）在對學(xué)生進行大賽培訓(xùn)之初，就要學(xué)生對此足夠的重視。
我們可利用會計技能大賽項目的幾個模塊如點鈔、收銀，用切實而生動的語言，聯(lián)系實際生活，講述會計的功能作用，以及對生產(chǎn)生活帶來的影響，讓學(xué)生感到即實際又新奇，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情。
（二）讓學(xué)生堅信：會計專業(yè)前景美好，但又任重而道遠。
在上這堂課時首先向?qū)W生講述一些熟悉的事例，如通過一些成功的會計人士的事例，讓學(xué)生了解會計人員的職責(zé)及其肩負的光榮使命，說明會計工作不只是寫寫算算，它是管理企業(yè)、促進企業(yè)發(fā)展的重要手段，繼而分析目前市場對會計人員的需求現(xiàn)狀，展示會計發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好前景。但要做一名合格的會計人員必需勤學(xué)苦練，方法科學(xué)，而會計技能大賽為我們提供了有效的平臺，即注重學(xué)生的動手能力，又要學(xué)生潛心鉆研。
（三）以技能大賽為引領(lǐng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，指出會計技能大賽不是"為賽而賽"，而是"以賽促學(xué)"，技能大賽不僅可與考證相結(jié)合如會計證、會計員、助理會計、會計師等，還可與升學(xué)相結(jié)合，現(xiàn)在，有許多高等院校已向大賽學(xué)生伸出了"橄欖枝"，凡是大賽獲獎學(xué)生，可根據(jù)獎次的高低，免試進入不同的高等院校。這樣就給了學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相當(dāng)于為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。
三、與教學(xué)相結(jié)合，聯(lián)系實際，分析大賽內(nèi)容，強化重點訓(xùn)練。
（一）分析大賽內(nèi)容特點，明確教學(xué)任務(wù)。
2013全國會計技能大賽的內(nèi)容包括兩大項：1.會計手工，包括分崗位單項比賽和團隊協(xié)作比賽。2.會計電算化，包括翻打傳票、點鈔和會計電算化操作。通過分析，本人總結(jié)大賽內(nèi)容有以下特點：首先，強調(diào)學(xué)生會計動手能力，如登記現(xiàn)金等動手能力；其次，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，每大項的資料都是模擬實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成40筆左右經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算和處理；再次，充分利用現(xiàn)代化會計信息技術(shù)、競賽專用軟件等，要求學(xué)生不僅要掌握會計基礎(chǔ)知識，而且還要學(xué)會現(xiàn)代會計信息處理系統(tǒng)的使用。
（二）采用靈活的教學(xué)手法
1.以學(xué)生能力為本位，做到技能大賽與普通教學(xué)相結(jié)合。
技能大賽訓(xùn)練雖沒有納入"教學(xué)大綱"，但比賽內(nèi)容涵蓋了會計基礎(chǔ)知識和會計基本技能，因此，教師在上課過程中要把課本知識點與比賽內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，避免教師"一言堂"的"獨角戲"，讓學(xué)生自由的練習(xí)、討論、歸納、總結(jié)，老師的作用只是引導(dǎo)、提示，以此開啟學(xué)生的思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為將來學(xué)生的會計從業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段
我們學(xué)?，F(xiàn)在擁有財會模擬仿真室、專用機房、多媒體教室，作為現(xiàn)代型教師，要跟上時代的步伐，善于使用這些教學(xué)輔助工具。會計專業(yè)有許多概念和科目名稱對學(xué)生來說即抽象又陌生，利用現(xiàn)代輔助教學(xué)工具是有必要的，利用多媒體教學(xué)就便捷清晰，能讓學(xué)生輕松領(lǐng)會，增強學(xué)生的感性認識，正真理解、消化理論知識，讓學(xué)生具備分析解決問題的能力。
3.嚴(yán)格日常訓(xùn)練
在會計專業(yè)的教學(xué)上，要以技能訓(xùn)練為突破口，循序漸進，逐漸深入。如收銀、翻打傳票、點鈔，看起簡單，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常訓(xùn)練中，要求學(xué)生要和自己比、同學(xué)比、老師比、行業(yè)能手比，反復(fù)訓(xùn)練，不斷總結(jié)，讓他們在苦練中品嘗進步的快樂，以此點燃深入學(xué)習(xí)的熱情。
會計技能大賽既有專項技能練習(xí)，又有綜合的會計課程內(nèi)容，如何將其成為會計教學(xué)的引領(lǐng)性平臺，是我們教師所追求的目的。相信通過不斷地探索、創(chuàng)新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養(yǎng)出瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
【參考文獻】：
第2篇：翻打傳票實訓(xùn)總結(jié)范文
會計技能競賽中職會計教學(xué)影響措施會計技能競賽，是將會計理論知識與會計實踐操作有機貫穿的重要途徑，將其與現(xiàn)代中職會計教學(xué)加以結(jié)合，能夠深化促進中職會計教學(xué)改革的成效。
一、會計技能競賽基本概述
中職會計教學(xué)中倡導(dǎo)的會計技能競賽，是本著培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才這一目的，以翻打傳票、點鈔、報表分析處理、記賬、會計電算化考核等內(nèi)容為主，針對現(xiàn)代中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生而組織實施的一種針對性較強的實踐活動。會計技能競賽是豐富及補充會計理論教學(xué)的有效方式，其對現(xiàn)代中職會計教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了顯著作用。
二、會計技能競賽基于現(xiàn)代中職會計教學(xué)的積極影響探析
（一）會計技能競賽有助于中職會計教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
會計技能競賽從形式上看，主要是對會計理論知識及內(nèi)容加以實踐檢驗，但在具體開展實施中，能夠在對學(xué)生的專業(yè)技能知識及操作加以考查的基礎(chǔ)上，進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維技巧，崗位素養(yǎng)等加以強化，從而有助于中職會計教學(xué)在理念上從單一化的理論教學(xué)向更加全面的素質(zhì)教育教學(xué)轉(zhuǎn)變。在會計技能競賽的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的競賽表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生可以在競賽中鍛煉其實際操作技能，最終促使中職會計教學(xué)的人才培養(yǎng)機制更加科學(xué)完善。
（二）會計技能競賽有助于豐富中職會計教學(xué)的方法，提高學(xué)生的素質(zhì)能力
會計技能競賽中的眾多內(nèi)容涉及到學(xué)生后期所從事的崗位業(yè)務(wù)，通過開展會計技能競賽，可以將中職會計教學(xué)的方法加以擴展及豐富，讓學(xué)生在技能競賽的過程中獲取更多的實踐知識及技能，一方面，促進中職會計教學(xué)在理論講述及案例教學(xué)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量；另一方面，又能夠通過調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在掌握會計專業(yè)知識及技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其崗位責(zé)任意識，進而提高中職會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
三、現(xiàn)代中職會計教學(xué)的基本現(xiàn)狀
在中職會計教學(xué)中，存在的問題及不足主要體現(xiàn)在以下兩點：首先，在中職會計教學(xué)的課程設(shè)置上存在盲目跟風(fēng)高等院校會計專業(yè)課程的現(xiàn)象，沒有突出中職教學(xué)的特點和實際，課程設(shè)置的針對性不強。其次，中職會計教學(xué)應(yīng)重點強化其實踐性，在教學(xué)方法及手段上應(yīng)求新求變，但縱觀現(xiàn)代中職會計教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強，在教學(xué)手段上創(chuàng)新性不強，中職會計教學(xué)收效甚微。
四、借助會計技能競賽，完善現(xiàn)代中職會計教學(xué)的措施方法
縱觀會計教學(xué)成效較高的中職學(xué)校，其會計教學(xué)質(zhì)量與會計技能競賽成績一般保持正相關(guān)性，體現(xiàn)出互為促進的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。由此可以總結(jié)梳理出現(xiàn)代中職學(xué)校充分利用會計技能競賽，改善會計教學(xué)質(zhì)量的措施方法：
（一）根據(jù)社會需求，科學(xué)設(shè)置會計專業(yè)課程體系
中職會計教學(xué)的基本目標(biāo)是為社會提供高素質(zhì)的專業(yè)會計人才，中職學(xué)校在會計專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)緊跟社會需求，對理論課程、實踐課程、校內(nèi)會計技能競賽項目、會計教學(xué)評價及考核標(biāo)準(zhǔn)等進行優(yōu)化和改進，對教學(xué)方法加以豐富和完善。例如，在會計理論教學(xué)中，結(jié)合財務(wù)管理，成本會計等基本內(nèi)容，可針對性地在校內(nèi)的會計技能競賽中予以體現(xiàn)，通過學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，將教產(chǎn)結(jié)合、校企結(jié)合等理念加以深化，為學(xué)生的無縫就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（二）強化實踐教學(xué)力度，形成以實踐促競賽，用競賽助實踐的教學(xué)機制
在中職會計教學(xué)中，應(yīng)摒棄原有的重理論，輕實踐的灌輸式教學(xué)方法，注重以實踐教學(xué)的理念及方法提高會計教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在會計專業(yè)教學(xué)中，通過校內(nèi)的實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地，針對校內(nèi)及省內(nèi)會計技能競賽項目要求，可以開展財務(wù)軟件操作、手工會計訓(xùn)練、校外基地上崗實習(xí)等實踐教學(xué)內(nèi)容，可有效提高學(xué)生的會計實務(wù)核算技能、出納操作能力、會計審核及會計報表分析等技能。
（三）完善會計技能競賽機制，借助競賽機制對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以跟蹤
會計技能競賽要充分發(fā)揮其對中職會計教學(xué)的積極影響，應(yīng)將其組織運行機制加以完善，使其趨于常態(tài)化，規(guī)范化。在會計技能競賽機制的促進下，中職會計教學(xué)的內(nèi)容與競賽項目可以進行有效呼應(yīng)，通過會計教學(xué)仿真測試對會計技能競賽項目加以熟悉。此外，會計技能競賽能夠全面反映出學(xué)生在會計學(xué)習(xí)中的不足點及薄弱點，在學(xué)生參與會計技能競賽的同時，教師及學(xué)校應(yīng)及時建立學(xué)生的參賽檔案，對其學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)跟蹤及管理，以針對性地提高學(xué)生的會計知識及技能。
五、結(jié)語
在社會各行業(yè)對中職會計專業(yè)人才的素質(zhì)能力提出更高要求的時代背景下，中職會計教學(xué)要提高實效性，一方面，應(yīng)在理論教學(xué)及實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及操作技能；另一方面，應(yīng)借助會計技能競賽這一平臺，使學(xué)生進一步明確會計崗位所需的綜合技能，以為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)復(fù)合型人才。
參考文獻：
第3篇：翻打傳票實訓(xùn)總結(jié)范文
一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題
(一)教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論。目前國內(nèi)所用教材內(nèi)容大多也五花八門，但比較共性的就是包羅萬象，《企業(yè)管理》教材由于過于注重學(xué)科的完整性，一般均涵蓋了企業(yè)管理涉及的方方面面，不寫全似乎就不是企業(yè)管理，寫全的話難免就成為雜家，甚至有人戲稱，企業(yè)管理就是“大雜燴”，這就造成有些章節(jié)難免編寫得不夠細致，讀者很難從中掌握深層次的要義，學(xué)完了也只是一點皮毛。如此一來，就苦了一線教學(xué)的教師，能教多少是一大挑戰(zhàn)，如何駕馭更是難上加難。一般學(xué)校是將該課程作為非企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，課時為30或40，對企業(yè)管理專業(yè)則是通過增加更多的理論學(xué)時和一部分實踐學(xué)時完成。任課教師在教學(xué)過程中都想盡量少舍棄一些內(nèi)容，每一章節(jié)都講到，如果面面俱到，勢必增加課程負擔(dān)，因其課時分配的限制，一些章節(jié)只是淺嘗輒止，沒辦法深入。再加上教學(xué)進度的要求，為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生嚴(yán)格按照其教學(xué)要求進行配合’這樣也就趨向于“填鴨式”的教學(xué)方法，很少結(jié)合學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化。所以，傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程只注意學(xué)生學(xué)習(xí)的量，而忽視學(xué)習(xí)的質(zhì)。
(二)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)較少。因為學(xué)時有限，理論內(nèi)容龐雜，理論課時多了，實踐課時勢必就少了。如果任課教師在實際授課過程中沒有取舍和側(cè)重，一味重理論，輕實踐，結(jié)果是得不償失的。傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學(xué)中很少能和企業(yè)實際相結(jié)合，結(jié)果給學(xué)生造成企業(yè)管理學(xué)是一門可望而不可及理論性很強的學(xué)科的印象。如果在教學(xué)過程中注意與企業(yè)實際緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識觀察和研宄本地區(qū)企業(yè)管理的實際情況，有條件的話在實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸本地的一些企業(yè)，到企業(yè)中去，增加學(xué)生的感性認識，這樣所學(xué)的理論也就不再是干巴巴的文字，學(xué)生會認為企業(yè)管理是一門實用性很強的學(xué)科，從而提髙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
(三)教學(xué)手段比較落后。在傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動的地位，主動性得不到充分的發(fā)揮。由于采取“填鴨式”教學(xué)，教師在教學(xué)中擁有無限權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能無條件服從，所以學(xué)生只是在教學(xué)中被動地接受，缺乏主動性。教學(xué)方法的陳舊落后，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只能死讀書、讀死書，缺乏創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師往往過多強調(diào)知識的傳授而忽視綜合運用知識技能及知識創(chuàng)新的培養(yǎng)。
(四）教學(xué)不能與時俱進。企業(yè)管理涉及的內(nèi)容非常豐富，學(xué)科領(lǐng)域本身發(fā)展變化也很快，過去那種依靠一本教材一教到底的做法，顯然在這門學(xué)科是行不通的。教師需要在講解企業(yè)管理學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，隨時增加一些新的有時效性的內(nèi)容，以達到開闊學(xué)生的視野，補充新知識的目的。
二、新型教學(xué)模式的初步嘗試
(一)課堂講授+案例討論的互動式教學(xué)模式?！盎邮健苯虒W(xué)模式使學(xué)生在課堂上從被動地聽轉(zhuǎn)變成了主動參與。在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識、分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師的精心策劃和科學(xué)組織，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合真實、具體的企業(yè)管理素材，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷潛在的或待決策的管理問題并討論解決方案，通過課程中設(shè)計的參與和互動來明確、強化學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生體驗實際管理問題的復(fù)雜性、多變性和不確定性，從而提升其管理思維和管理創(chuàng)新能力。
(二)教師引導(dǎo)+學(xué)生自學(xué)的半自學(xué)式教學(xué)模式。對于教材和大綱中相對難度不大，比較容易理解，非教學(xué)重點難點的部分可以適當(dāng)放開讓學(xué)生課下自學(xué)，同時，教師要提出學(xué)習(xí)目的和要求，提供學(xué)習(xí)材料，待自學(xué)完成，教師要以課堂提問、討論等形式對于自學(xué)效果進行檢測，并且對所學(xué)內(nèi)容進行答疑和總結(jié)。這種半自學(xué)式的教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獨立思考的能力，也有助于教師安排課時，做到有主有次。
(三)基于創(chuàng)業(yè)模擬的視頻+游戲教學(xué)模式?！镀髽I(yè)管理》是門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，它的的教學(xué)內(nèi)容包括了企業(yè)開展經(jīng)營管理相關(guān)的所有知識，可以說其知識體系包羅萬象并且極具實踐指導(dǎo)性。傳統(tǒng)的《企業(yè)管理》教學(xué)思路在于試圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)企業(yè)管理的基本內(nèi)容，了解和掌握如何管理一個企業(yè)，但實際上學(xué)生根本不知道這個企業(yè)是什么樣，它在哪里。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能用一個“虛”字來形容，所接觸的知識也僅僅停留在理論階段。要改變目前的這種困境，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，與其去教學(xué)生經(jīng)營管理一個子虛鳥有的企業(yè)，還不如指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)立一個企業(yè)并投入經(jīng)營，完全將創(chuàng)業(yè)作為主線。尤其對一部分有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，結(jié)合創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)形成教學(xué)思路。
鑒于目前很多學(xué)校還沒有能力建立自己的ERP實驗室，沒有辦法讓學(xué)生參與模擬演練企業(yè)的經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，筆者提出把視頻教學(xué)和游戲教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的感性認識?？梢酝ㄟ^模擬創(chuàng)業(yè)的小游戲讓學(xué)生得到演練:組織學(xué)生分組，每個小組4-5人，進行總經(jīng)理、人力資源總監(jiān)、營銷總監(jiān)等角色分配，每個小組還可扮演生產(chǎn)商、供應(yīng)商、中間商等不同的組織角色。小組通過游戲進行競爭，模擬真實的商戰(zhàn)，增加了趣味性又使學(xué)生強化了所學(xué)的概念。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)二者巧妙結(jié)合，是一種新穎的且收效顯著的教學(xué)方法。
三、新型教學(xué)模式應(yīng)注意的問題專業(yè)知識培養(yǎng)，在教學(xué)活動中在理論講解之后強化課堂即堂練習(xí)的力度，及時有效的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中動作的錯誤和不足實現(xiàn)糾正。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生強化課余時間的練習(xí)力度，并在教學(xué)活動中開展隨堂測驗，以選擇具有專業(yè)技能的比賽選手，這就在具有明確目標(biāo)得到指引下實現(xiàn)了對于學(xué)生專業(yè)技能性培養(yǎng)的建設(shè)，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下擺脫了以往負面性的學(xué)習(xí)影響，而使得教學(xué)效果有了極大的提升。
(一）加強對任課教師的組織與培養(yǎng)。新型教學(xué)模式對教師的要求較高，教師不但要有豐富的理論知識還要有一定的實踐經(jīng)驗，這就要求高校從招聘源頭進行控制，在招聘教師時，盡量要根據(jù)應(yīng)用型院校的特點，招聘有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，加強師資隊伍的建設(shè)。
(二)避免只重形式忽略內(nèi)容。新型教學(xué)模式給了學(xué)生很大的自主性，但效果的好壞還取決于學(xué)生能否在行為、情感和認知上積極投入。因此，教師須鼓勵和激發(fā)學(xué)生全員參與模擬活動，保證小組的每個成員都有工作分工，注重加強對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)與提升，避免追求課堂活動的熱烈而忽視分析研宄能力的培養(yǎng)，偏離真正的教學(xué)目的，從而滑入形式主義的泥潭。
(三）實現(xiàn)競賽要求同實訓(xùn)教學(xué)的融合。會計技能競賽能夠有效實現(xiàn)學(xué)生將理論知識同實踐操作的結(jié)合，能夠同當(dāng)下整體環(huán)境所要求的技能型專業(yè)人才得到需求相一致，而且能夠在教學(xué)活動的管理和指引下充分了解到出納實訓(xùn)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的和具體建設(shè)，并同當(dāng)前具體的行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)象相一致，使學(xué)生認識到動手操作能力以及實踐同理論知識相結(jié)合的重要性，以實心對會計行業(yè)中出納崗位的更深了解和認知。在技能競賽活動中所實現(xiàn)得到理論與實踐向結(jié)合的具體操作和管理技能能夠體現(xiàn)整體行業(yè)內(nèi)對于財務(wù)會計人才的需求和相關(guān)崗位的特性描述，一定程度上強化學(xué)生對于專業(yè)技能培養(yǎng)的認知，以推動在教學(xué)實訓(xùn)中的積極性和具體的操作實踐，強化自身專業(yè)技能和素養(yǎng)建設(shè)。
(四)將技能競賽引入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。出納實訓(xùn)課程本身具有極強的動手操作性，在會計技能競賽中，翻打傳票和點鈔占有極重比重，但是這兩項反映到出納實訓(xùn)教學(xué)活動中時又體現(xiàn)了操作和訓(xùn)練活動的枯燥乏味性，而且教師應(yīng)用多種的教學(xué)方式并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。近年來，在會計技能競賽活動不斷強化的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了國家對于競賽活動的支持，而且在此過程中企業(yè)也表現(xiàn)出了對于人才的需求，這為學(xué)生提供了全新的發(fā)展平臺和極高的起點平臺，對于職業(yè)生涯的發(fā)展間宿舍有著極為有利的優(yōu)勢，使得學(xué)生對于技能大賽體現(xiàn)出了前所未有的積極性。教師可以針對性的將此類狀態(tài)引入到教學(xué)實踐中，強化實訓(xùn)教學(xué)活動的技能性
(五）實現(xiàn)將會計技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)同出納實訓(xùn)的技能考核相融合。一般情況下，出納實訓(xùn)課程所采用的考核方式是實踐技能考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)參考了歷屆的技能競賽的獲獎成績，為學(xué)生創(chuàng)建一個高標(biāo)準(zhǔn)的考核要求，以更好地促進學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，并且能夠在畢業(yè)進入工作崗位之后能夠快速高效的同職位要求相融合，具備一定的競爭優(yōu)勢和專業(yè)技能水平，實現(xiàn)自身能力的有效完善和提升。
第4篇：翻打傳票實訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職高專；基礎(chǔ)會計；實踐教學(xué)
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)?！备呗毥逃且环N職業(yè)教育，故而十分強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，加上會計課程具有實踐性和技術(shù)性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎(chǔ)會計的實踐教學(xué)如何實施，最終如何提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了思考和研究，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐對高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業(yè)實踐教學(xué)有所裨益。
一、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)目標(biāo)的確定：基于對調(diào)查問卷的分析
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)（包括會計電算化專業(yè)、財務(wù)會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即專業(yè)入門課程，從重要性來看也是專業(yè)核心課程，為以后的專業(yè)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)會計除了會計專業(yè)①的學(xué)生要學(xué)習(xí)，其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生也要學(xué)，本文僅限于對會計專業(yè)學(xué)生的研究。作為基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業(yè)學(xué)生來說無疑是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的目的究竟何在？在對2008屆畢業(yè)生調(diào)查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業(yè)生認為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中哪些能力最有利于就業(yè)后發(fā)展”的問題中調(diào)查結(jié)果顯示有47人認為“實操、動手能力”，占30%，有41人認為“人際交往能力”，占26%，有29人認為“學(xué)習(xí)、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對2009屆會計電算化專業(yè)畢業(yè)生所在單位實施了問卷調(diào)查，發(fā)出70份，有效回收42份，其分析結(jié)果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業(yè)人員的素質(zhì)能力中排前三名的分別是財務(wù)核算能力，良好的溝通、表達和協(xié)調(diào)能力，操作計算機及財務(wù)軟件能力?？梢姡A(chǔ)會計實踐教學(xué)的目標(biāo)是通過手工和電算化實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
（一）對實踐教學(xué)認識不足、教學(xué)理念陳舊
我國高職教育是進入21世紀(jì)開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學(xué)科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們?nèi)谓痰母呗殨嬚n程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統(tǒng)高等教育教學(xué)方式運用于高職教育，中職、高職、應(yīng)用性本科會計專業(yè)教學(xué)區(qū)別不甚明顯，其教學(xué)未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學(xué)活動，學(xué)生主體地位尚未體現(xiàn)，教學(xué)理念陳舊。
（二）實踐教學(xué)資源不足
隨著高職理論和實踐教學(xué)的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學(xué)資源的開發(fā)和構(gòu)建。但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓(xùn)教材存在較多缺陷：一是教材中實訓(xùn)資料仿真性不強，不能有效提升學(xué)生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓(xùn)資料沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H案例，高職教育主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的思想沒有在教材開發(fā)中得到貫徹。另外，除了實訓(xùn)教材，其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺等等資源不足，尚未發(fā)揮作用。
（三）實踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷
基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，包括理論和實踐基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業(yè)實踐教學(xué)體系日益受到會計教育界的重視。當(dāng)前已基本形成會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，包括主干課程實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)，其中主干課程實訓(xùn)包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。雖然基礎(chǔ)會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)內(nèi)容上存在諸多缺陷：第一，基礎(chǔ)會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓(xùn)，盡管基礎(chǔ)會計的業(yè)務(wù)內(nèi)容比較簡單但是除了熟悉手工賬務(wù)處理程序外，運用計算機環(huán)境下賬務(wù)處理程序也應(yīng)了解并掌握。第二，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓(xùn)內(nèi)容不全面。第三，基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環(huán)進行，并未按照崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生很難實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。第四，教學(xué)內(nèi)容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監(jiān)督職能在實訓(xùn)中很少安排，這樣一來，學(xué)生只知道根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學(xué)中未能體現(xiàn)職業(yè)道德的滲透以及會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。第六，在很多尚未設(shè)置會計技能課的學(xué)校在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中忽視會計技能的培養(yǎng)，沒有點鈔之類的技能訓(xùn)練。
（四）實踐過程尚未凸顯“工學(xué)結(jié)合”
工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征?；A(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”。③當(dāng)前在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)不足：理論與實踐教學(xué)脫離，并未有機結(jié)合，形成理實一體化課程；缺乏學(xué)生認知能力實踐的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)認同感匱乏；在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中沒能按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)，并且與會計職業(yè)法規(guī)的教育結(jié)合不夠；最值得一提的是學(xué)校教育與企業(yè)實踐尚未結(jié)合或結(jié)合不夠，比如絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)都是在實訓(xùn)室進行模擬訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師給的資料做實訓(xùn)題目，主要是通過練習(xí)題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓(xùn)脫離工作實際，不利于對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。
（五）實踐教學(xué)方法與手段落后
高職教育是區(qū)別于學(xué)科教育的職業(yè)教育，教學(xué)方法應(yīng)遵循高職教育的特點。但當(dāng)前高職院校會計專業(yè)在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)方法多數(shù)仍是傳統(tǒng)方法，單項實訓(xùn)是在理論學(xué)習(xí)后作為練習(xí)給學(xué)生做，綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)結(jié)束后在實訓(xùn)室集中實訓(xùn)，學(xué)生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果可想而知。另外，在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓(xùn)練。另外，隨著計算機技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段盡管在理論教學(xué)中得到普遍運用，但是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量很難提高。
（六）實踐教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)不高
高職教育很強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但筆者認為很多學(xué)校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應(yīng)從形式和實質(zhì)兩個方面去實現(xiàn)雙師素質(zhì)要求。一方面從形式上應(yīng)取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面從實質(zhì)上應(yīng)具備會計實踐經(jīng)驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏會計實踐經(jīng)驗。此外，會計是一門知識更新很快的學(xué)科，只有少數(shù)教師能不斷學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識。總體來說，從事實踐教學(xué)的教師的專業(yè)素質(zhì)不高。
（七）實踐教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)不科學(xué)
對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的考核和評價多數(shù)仍停留在比較傳統(tǒng)的考核方式，比較重視實踐結(jié)果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學(xué)生完成的實訓(xùn)作業(yè)的結(jié)果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎(chǔ)會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定?？己藳]有針對學(xué)生整個實訓(xùn)過程進行。有少數(shù)教師為了防止學(xué)生抄襲答案會采取口試的方式，但多數(shù)在評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)只看結(jié)果不看過程。由于實訓(xùn)操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓(xùn)過程中提問教師解決，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的各種表現(xiàn)對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓(xùn)結(jié)果很容易抄襲如果只看結(jié)果評價難免存在有誤之嫌。
三、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)問題的對策
（一）增強對實踐教學(xué)的認識，改變教學(xué)理念
改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應(yīng)重視實踐教學(xué)，凸顯職業(yè)教育的特點。基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)引起廣泛重視，除了開設(shè)基礎(chǔ)會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設(shè)置實訓(xùn)課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學(xué)期中或?qū)W期末集中時間（停課）實訓(xùn)，這樣一來容易按照“工學(xué)結(jié)合”設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，切實提高實踐教學(xué)效果。目前在全球高職教育中掀起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是“以學(xué)生為中心”組織實施教學(xué)。
（二）補充完善各種教學(xué)資源
補充完善各種實踐教學(xué)資源，尤其是實訓(xùn)教材的開發(fā)至關(guān)重要。建議與企業(yè)會計資深人士合作開發(fā)實訓(xùn)教材，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，最好使用當(dāng)?shù)氐脑紤{證，從內(nèi)容上選取適合基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容，不宜過深，但能反映企業(yè)基本業(yè)務(wù)，可以分別選取典型的工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)為例，這樣一來實訓(xùn)教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設(shè)置編寫。另外，應(yīng)積極開發(fā)其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺資源等等。
（三）充實并完善實踐教學(xué)內(nèi)容
對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面去完善：一是增加實訓(xùn)中的電算化環(huán)節(jié)，掌握手工與電算化操作的帳務(wù)處里程序。二是在實訓(xùn)內(nèi)容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學(xué)生接觸面更廣。三是按照會計崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生較好實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。四是增加會計監(jiān)督等實訓(xùn)內(nèi)容，比如要求學(xué)生審核原始憑證，可以將學(xué)生填寫的憑證互相審核，從而發(fā)現(xiàn)問題糾正錯誤，這樣既能陪養(yǎng)學(xué)生填制憑證的能力，又能鍛煉學(xué)生審核的技能。五是在實踐教學(xué)中教師應(yīng)不斷適時穿插案例滲透職業(yè)道德教育。并且在教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。六是如果沒有設(shè)置會計技能課，則在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中應(yīng)完成會計技能部分的教學(xué)，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)一方面與從業(yè)資格證考試的內(nèi)容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結(jié)合，既提高“雙證率”，又實現(xiàn)“課證賽”一體化。
（四）實踐教學(xué)凸顯“工學(xué)結(jié)合”
高職教育應(yīng)當(dāng)凸顯“工學(xué)結(jié)合”特點，實踐教學(xué)應(yīng)按照“工學(xué)結(jié)合”的思路進行設(shè)計。主要從以下幾方面實現(xiàn)：一是在《基礎(chǔ)會計》課程中實現(xiàn)理實一體化課程，使理論與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是從進校的入學(xué)專業(yè)教育以及認知實習(xí)到基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認同感。三是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中將會計規(guī)范貫穿其中，以達到會計從業(yè)的要求。四是進一步加強和完善實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)條件：首先，學(xué)校財務(wù)部門、后勤部門等可以為學(xué)生提供一定的實訓(xùn)機會。其次，不斷擴展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建議以當(dāng)?shù)刈詴嫀焻f(xié)會為合作平臺，與多家會計師事務(wù)所合作，力求為學(xué)生提供更多的校外實習(xí)機會。
（五）運用先進的實踐教學(xué)方法與手段
實踐教學(xué)要想取得好的效果，其教學(xué)方法和手段很重要。在高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中教師應(yīng)掌握高職教育的最新理念和教學(xué)方法，比如基于工作過程理念和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。值得一提的是在教學(xué)中注意貫徹以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如采用多媒體教學(xué)等。
（六）提高實踐教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)
要提高實踐教學(xué)師資隊伍素質(zhì)應(yīng)抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面為教師提供一定的下企業(yè)鍛煉的條件，從物質(zhì)和時間上提供保證。可以采取多種靈活的形式，比如教師可以參與到事務(wù)所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務(wù)所比較機動靈活。當(dāng)然，會計是一門更新很快的學(xué)科，所以要求教師應(yīng)隨時更新知識，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
（七）完善實踐教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)
基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)不斷完善考核與評價環(huán)節(jié)。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學(xué)的評價不僅包括對實訓(xùn)結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對實踐過程的評價?？梢钥紤]用小組評價、個人評價、同學(xué)互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學(xué)生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學(xué)生抄襲實訓(xùn)結(jié)果，實訓(xùn)結(jié)果無法反映學(xué)生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準(zhǔn)備好與實訓(xùn)有關(guān)的題目采取抽題的方式讓學(xué)生回答問題，這樣可以基本反映出學(xué)生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學(xué)的評價還應(yīng)包括撰寫實訓(xùn)報告，以總結(jié)學(xué)生在本次實訓(xùn)中的所學(xué)所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學(xué)生校外實習(xí)過程的控制也應(yīng)納入考核體系，應(yīng)從制度上加強管理，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實習(xí)教師“雙管齊下”，切實做好指導(dǎo)工作，并做好記錄。六是不僅對學(xué)生做出評價，對教師的實踐教學(xué)也應(yīng)進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學(xué)質(zhì)量控制與評價體系。
注釋：
①包括其他相關(guān)專業(yè)，包括會計電算化專業(yè)、財務(wù)會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等.
②本文是珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)改革研究》的研究成果.
③趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：1.
參考文獻
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