太陽(yáng)與海的教室精選(九篇)

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第1篇：太陽(yáng)與海的教室范文

隨著全球性創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的熱潮，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)有目共睹，發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可說(shuō)是未來(lái)提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要手段。對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，創(chuàng)意人才無(wú)疑是其中最關(guān)鍵的因素，如何培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)創(chuàng)新能力的創(chuàng)意人才才是其中的重中之重。就創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，無(wú)論是產(chǎn)業(yè)成熟度還是國(guó)際知名度，臺(tái)灣較于上海都略勝一籌，其培養(yǎng)創(chuàng)意人才的手段之多樣化更是讓人驚嘆不已，既有專門培育創(chuàng)意能力的民間育成機(jī)構(gòu)，也有產(chǎn)學(xué)結(jié)合的育成中心等等。在此基礎(chǔ)上，本文希望通過(guò)對(duì)臺(tái)灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)手段的介紹和研究，為上海地區(qū)加快培養(yǎng)創(chuàng)意人才提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)意 創(chuàng)意人才 設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)

中國(guó)分類號(hào)：F273.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0145-02

1 引言

自從英國(guó)政府1998年正式提出“創(chuàng)意”的概念，世界各國(guó)逐漸將由這個(gè)概念衍生出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”等名詞，如今又逐漸聚焦在“創(chuàng)意人才”上，可見(jiàn)隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，人才之于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要性越來(lái)越受到關(guān)注。作為國(guó)內(nèi)首屆一指的創(chuàng)意之都，滬上創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展.截至2012年經(jīng)授牌的園區(qū)有近100家，未被授牌的園區(qū)達(dá)200多家，其300多家文化創(chuàng)意園。園區(qū)內(nèi)企業(yè)來(lái)自美國(guó)、日本等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，產(chǎn)業(yè)門類涉及時(shí)尚、繪畫、工業(yè)設(shè)計(jì)、游戲軟件、動(dòng)漫等。

以設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔?，上海?chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)師人才來(lái)源有五大塊，一是藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)和高職院校的設(shè)計(jì)類應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生；二是大批在職白領(lǐng)；三是社會(huì)各界具有創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的待業(yè)、再就業(yè)，或稱為自由職業(yè)者；四是國(guó)外留學(xué)歸國(guó)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類留學(xué)生、設(shè)計(jì)師、以及部分失業(yè)精英；五是國(guó)內(nèi)外有意到上海投資興業(yè)的設(shè)計(jì)企業(yè)和設(shè)計(jì)師。然而，無(wú)論從設(shè)計(jì)人才學(xué)歷、設(shè)計(jì)人才知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)人才創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)上看，滬上人才都不能滿足提升創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、引領(lǐng)創(chuàng)新構(gòu)造的需求。反觀臺(tái)灣地區(qū)，早2002年就出臺(tái)了“挑戰(zhàn)2008，：臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展計(jì)劃”，其四大投資主軸一一投資人才、投資研發(fā)創(chuàng)新、投資全球運(yùn)籌通路和投資生活環(huán)境。人才成為發(fā)展規(guī)劃的首要目標(biāo)，臺(tái)灣文建會(huì)為此專門擬定“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才延攬、進(jìn)修及交流計(jì)劃”。至今，從通識(shí)教育到實(shí)務(wù)訓(xùn)練、從地方政府支持到民營(yíng)育成機(jī)構(gòu)、從文創(chuàng)園區(qū)到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，臺(tái)灣形成了一套初步完整的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系，很多方面可以值得上海學(xué)習(xí)和借鑒。

2 臺(tái)灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系

筆者曾于臺(tái)灣求學(xué)數(shù)月，對(duì)于臺(tái)灣的文創(chuàng)能力和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)印象深刻，其培養(yǎng)創(chuàng)意人才的手段之多樣化更是讓人驚嘆不已，既有專門培育創(chuàng)意能力的民間育成機(jī)構(gòu)，也有產(chǎn)學(xué)結(jié)合的育成中心等等。具體臺(tái)灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系介紹如下：

1）學(xué)制外民營(yíng)育成機(jī)構(gòu)

學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)是臺(tái)灣第一家受到核可的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)民營(yíng)育成機(jī)構(gòu)。臺(tái)灣玻璃集團(tuán)總裁林博實(shí)、徐莉夫玲夫婦有感于臺(tái)灣人文思維與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，社會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)平臺(tái)”的渴望以及產(chǎn)業(yè)對(duì)文化知識(shí)和創(chuàng)意啟發(fā)的渴求，成立了以“文化”“創(chuàng)意”為核心價(jià)值，以“教育”“研究”“展覽”“顧問(wèn)”“育成”為業(yè)務(wù)內(nèi)容的學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)股份有限公司。學(xué)學(xué)文創(chuàng)結(jié)合臺(tái)灣資深文化創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)者、旅居世界各地的臺(tái)灣創(chuàng)意人，意在推行文化教育，傳授現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，溝通文化、創(chuàng)意、哲學(xué)與科技、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)社群之間的橋梁。其業(yè)務(wù)范圍涵蓋視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)表演藝術(shù)、出版、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、建筑等多個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，既提供人才培育課程，也提供商業(yè)咨詢顧問(wèn)，同時(shí)還為各類藝術(shù)展覽提供場(chǎng)地。

與大學(xué)院校不同的是，學(xué)學(xué)文創(chuàng)采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式，師資力量多元化，且教學(xué)內(nèi)容更貼合商業(yè)實(shí)務(wù)，學(xué)員也是多元化，可以“隨時(shí)學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”。一定程度上而言，這是給民眾“接受專業(yè)化的文創(chuàng)教育，培養(yǎng)居民文創(chuàng)能力”提供機(jī)會(huì)，每位居民都可以成為有能力的創(chuàng)造者，有利于民眾提升對(duì)文創(chuàng)作品的審美傾向和審美能力，從而間接引導(dǎo)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的正向質(zhì)量提升。也正是由于創(chuàng)意來(lái)自于民眾，審美依靠民眾，才釀造出臺(tái)灣創(chuàng)意作品獨(dú)有的親和力和生活氣息?！皩W(xué)學(xué)文創(chuàng)”存在的意義是為所有居民搭建一個(gè)橫跨各領(lǐng)域、各地區(qū)的創(chuàng)意學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)意人才培養(yǎng)和提升中心。

（2）產(chǎn)學(xué)研合作――以創(chuàng)新育成中心為例

創(chuàng)新育成中心的概念最早由美國(guó)實(shí)業(yè)家約瑟夫，馬努斯克于1959年提出，指高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)讓并商品化的事業(yè)體。臺(tái)灣創(chuàng)新育成中心的發(fā)展起源于1978-1995年間新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)的創(chuàng)建及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的興起，1997年臺(tái)灣推行“育成中心計(jì)劃規(guī)劃”，鼓勵(lì)地方政府和民營(yíng)機(jī)構(gòu)設(shè)立中小企業(yè)創(chuàng)新育成中心，目前已建成100多所。從進(jìn)駐企業(yè)看，多屬高科技領(lǐng)域，占比80%左右，從培育產(chǎn)業(yè)看，則是遍及各個(gè)領(lǐng)域。

臺(tái)灣的育成中心主要分為四類，一是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)型育成中心，由大專院校成立，形成產(chǎn)學(xué)合作，目前占比最高，臺(tái)灣各大學(xué)均成立了創(chuàng)新育成中心。二是研究機(jī)構(gòu)型育成中心，由研究機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的空間與服務(wù)給進(jìn)駐廠商。三是政府經(jīng)營(yíng)型育成中心，由國(guó)營(yíng)事業(yè)單位成立，也包括由政府部門設(shè)立、委托民間經(jīng)營(yíng)的公辦民營(yíng)型育成中心。四是私人機(jī)構(gòu)型育成中心，由民間機(jī)構(gòu)投資經(jīng)營(yíng)，以增加利潤(rùn)為目標(biāo)。

筆者這里主要介紹―下臺(tái)灣高校創(chuàng)新育成中心，中小企業(yè)進(jìn)駐高校創(chuàng)新育成中心后，高校大學(xué)生可申請(qǐng)加入育成中心內(nèi)的企業(yè)，將個(gè)人所學(xué)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用于中小企業(yè)的創(chuàng)新過(guò)程，接受市場(chǎng)化實(shí)戰(zhàn)性的訓(xùn)練和檢驗(yàn)。臺(tái)灣是“內(nèi)容為王”的創(chuàng)意城市，總有好的創(chuàng)意得不到市場(chǎng)化的運(yùn)作，更不用說(shuō)創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新育成中心正是引導(dǎo)創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)理念，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，形成產(chǎn)學(xué)合作，以學(xué)帶產(chǎn)，以產(chǎn)助學(xué)，培養(yǎng)真正有競(jìng)爭(zhēng)能力、知學(xué)能產(chǎn)的創(chuàng)意人才。產(chǎn)學(xué)合作透過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的合作，貫穿理論與實(shí)務(wù)，使學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益雙贏。

（3）美學(xué)教育融入高?；A(chǔ)課程

越來(lái)越多來(lái)自世界各地的觀光客喜歡到臺(tái)灣旅游，稱贊臺(tái)灣是座有文化有創(chuàng)意的地方。臺(tái)灣的創(chuàng)意不是所謂“創(chuàng)意人才”獨(dú)有的，而是人人都可以創(chuàng)造的生活的靈感、生活的樂(lè)趣。根據(jù)筆者觀察，這是因?yàn)樵谂_(tái)灣的教育體系中，美學(xué)教育融入了高?；A(chǔ)課程中，使得每一位走進(jìn)校園的學(xué)子都多多少少可以耳濡目染些美學(xué)涵養(yǎng)。

在筆者求學(xué)的臺(tái)灣學(xué)校里，教務(wù)處設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程就有大量與創(chuàng)意或者美學(xué)相關(guān)的課程，如《生活美學(xué)概論》《藝術(shù)賞析》《手作創(chuàng)意》《攝影欣賞》《音樂(lè)賞析》《虛擬攝影棚入門》《版畫藝術(shù)》等涉及電影、音樂(lè)、文學(xué)、手作、燒陶、金工、攝影攝像各類領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，所有學(xué)生可自由選擇，此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了各類研究道教、佛教、宗教理論、客家文化的課程。以陶藝課程為例，學(xué)校設(shè)有專門的燒陶教室，配備與業(yè)界相同的基礎(chǔ)燒陶設(shè)備，在老師的指導(dǎo)下，每堂課學(xué)生都可以親自設(shè)計(jì)、親手制作，成品則可直接在市區(qū)創(chuàng)意集市售賣或者自己收藏，而這樣的創(chuàng)意集市，在臺(tái)灣隨時(shí)隨地都有。盡管都是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，但是卻很好地逐步培養(yǎng)了臺(tái)灣學(xué)生的美學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新概念，提升了學(xué)生的思維寬度和深度。在臺(tái)灣，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有某―方面很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，從服裝鞋包到項(xiàng)鏈?zhǔn)罪?，從陶瓷杯皿到書皮紙藝，甚至是每位小攤販的名片，或用臺(tái)灣三峽獨(dú)有藍(lán)染工藝染就，或手繪漫畫而成，都獨(dú)具匠心，令人咋舌。

（4）政府支持

臺(tái)灣創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)由多部門（如“經(jīng)濟(jì)部”、“新聞局”和“文建會(huì)”等）協(xié)同負(fù)責(zé)執(zhí)行與推動(dòng)?！拔慕〞?huì)”負(fù)責(zé)環(huán)境整備、工藝產(chǎn)業(yè)旗艦計(jì)劃，“新聞局”負(fù)責(zé)電視內(nèi)容、電影、流行音樂(lè)三項(xiàng)旗艦計(jì)劃，“經(jīng)濟(jì)部”負(fù)責(zé)數(shù)位內(nèi)容、設(shè)計(jì)兩項(xiàng)旗艦計(jì)劃等。此外，為了加強(qiáng)部會(huì)間的溝通與協(xié)作，還特地成立了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)”、“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推動(dòng)小組”等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)管理。

除了改善創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理機(jī)制外，臺(tái)灣地方政府也為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作者提供資金支持。對(duì)于創(chuàng)業(yè)或者起步階段的個(gè)人、團(tuán)體和小微企業(yè)，臺(tái)灣地方政府提供種子資金、減免稅收、優(yōu)惠貸款等資助。而對(duì)于高校內(nèi)的學(xué)生群體，為鼓勵(lì)學(xué)生研習(xí)表演藝術(shù)，臺(tái)灣地方政府亦提供相關(guān)補(bǔ)助，補(bǔ)助項(xiàng)目包括教師鐘點(diǎn)費(fèi)、訓(xùn)練費(fèi)、道具費(fèi)、服裝費(fèi)、制作費(fèi)、文宣費(fèi)、排練及成果展演之場(chǎng)地費(fèi)及燈光音響等器材租借費(fèi)、藝文推廣活動(dòng)費(fèi)等。筆者在臺(tái)灣曾加入一個(gè)由極為普通的學(xué)生組成的話劇表演小團(tuán)體，并參與了一出話劇的完整制作過(guò)程，在表演結(jié)束之后，即憑借所有正規(guī)票據(jù)，按照流程獲得了政府補(bǔ)助，可見(jiàn)其補(bǔ)助手段之親民。

3 臺(tái)灣創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系對(duì)上海培養(yǎng)創(chuàng)意人才的啟示

并非為了“崇臺(tái)灣而貶大陸”，近年來(lái)滬上創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度有目共睹，只是與紐約、東京等世界創(chuàng)意之都相比，上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍顯得不夠成熟，所以有學(xué)習(xí)之源仍需虛懷若谷。單從創(chuàng)意人才這一點(diǎn)來(lái)看，上海仍存在高端人才不足、缺乏市場(chǎng)中介、缺乏原創(chuàng)人才、市民平均創(chuàng)意精神低迷等不足。

追根溯源，滬臺(tái)兩地對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念理解有明顯不同，臺(tái)灣對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的理解是“源自于創(chuàng)意或文化累積，透過(guò)智慧財(cái)產(chǎn)的形式與運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富與就業(yè)機(jī)會(huì)潛力，并促進(jìn)整體生活提升之行業(yè)?！倍虾?duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的定義是“以人的創(chuàng)造力為核心，以文化為元素，以創(chuàng)意為驅(qū)動(dòng)，以科技為支撐，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)品為載體，以品牌為抓手，形成融合型的產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)和符號(hào)價(jià)值的交易產(chǎn)生巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益”，前者更注重創(chuàng)意內(nèi)容，后者則更注重產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。所以導(dǎo)致兩地的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)存在明顯差異，臺(tái)灣的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有強(qiáng)烈的親民性，同時(shí)臺(tái)灣群眾似乎普遍具有創(chuàng)意潛力和熱情，而在上海，創(chuàng)意人才只是少數(shù)的小資群體。

因而，就筆者看來(lái)，為了提升上海創(chuàng)意人才培養(yǎng)的數(shù)量與品質(zhì)，提出幾點(diǎn)建議：

其一，需從教育基礎(chǔ)提升未來(lái)青年的美學(xué)涵養(yǎng)，引進(jìn)各類美學(xué)教育和文化教育課程作為學(xué)生的必修課程，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向選擇性修習(xí)，提升個(gè)人美學(xué)涵養(yǎng)和創(chuàng)意精神。并且，高校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)更系統(tǒng)化、邏輯化、實(shí)踐化、全面化，杜絕灌水課程，減少機(jī)械口頭創(chuàng)新理論灌輸，高職院校職業(yè)教育過(guò)于注重就業(yè)對(duì)口和短期回報(bào)，研究型大學(xué)則往往忽視個(gè)人軟實(shí)力積累，多淺層次窺探，少深度創(chuàng)造性研究?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，只有個(gè)人內(nèi)部的積累才是激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的來(lái)源，如果創(chuàng)新能夠成為青年人靈機(jī)一動(dòng)就想去做的小玩意，就不必?fù)?dān)心創(chuàng)意之源桔竭了。

其二，為提升大學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力和市場(chǎng)感知度，應(yīng)以大學(xué)院校為創(chuàng)意人才培養(yǎng)中心搭建產(chǎn)學(xué)研合平臺(tái)，加強(qiáng)高校與企業(yè)、研究所之間的跨域合作，建立平等有效的合作機(jī)制，門檻不宜設(shè)置過(guò)高，未來(lái)的創(chuàng)意人才既要是創(chuàng)作人才，同時(shí)也是管理人才。再者，借鑒臺(tái)灣創(chuàng)意集市的概念，醞釀出上海的創(chuàng)意街區(qū)和創(chuàng)意集市，減少政府管制，充分發(fā)揮市場(chǎng)選擇創(chuàng)意的功能，營(yíng)造自由創(chuàng)作交流的氛圍。既鼓勵(lì)年輕創(chuàng)意人才大膽嘗試與市場(chǎng)接軌，也鼓勵(lì)業(yè)余有創(chuàng)新能力的人對(duì)外展示、交流，從業(yè)余走向?qū)I(yè)，而不是僅僅以改造老廠房老建筑、招收“高冷”企業(yè)或商店入駐、吸引游客觀光的一貫手法來(lái)操作，創(chuàng)意是為了提供創(chuàng)新的生活型服務(wù)，同時(shí)兼具旅游觀光、文化傳播等功能，改進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)業(yè)為王”到“內(nèi)容為王”。上海的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必須向臺(tái)灣學(xué)習(xí)親和力，學(xué)習(xí)接近居民生活，要可看可摸可聽(tīng)可聞，才能源源不斷地被傳播開(kāi)來(lái)。

第2篇：太陽(yáng)與海的教室范文

一、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)文化建設(shè)的表層，主要指班級(jí)的教室環(huán)境，由硬件設(shè)施和個(gè)性化布置組成，硬件設(shè)施一般是學(xué)校比較固定的東西，個(gè)性化布置則跟班級(jí)的制度文化和精神文化密切相關(guān)，從一定程度上反映出一個(gè)班級(jí)的整體育人氛圍和班主任的班級(jí)管理素養(yǎng)。優(yōu)美溫馨的教室環(huán)境不僅能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)習(xí)疲勞，還有助于激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)班級(jí)、積極向上的情感，從而不斷增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)物質(zhì)文化的個(gè)性化布置具體包括以下幾點(diǎn)。

一是梳理內(nèi)容，分塊布置。班主任可以事先對(duì)班級(jí)的硬件設(shè)施和想要進(jìn)行個(gè)性化布置的東西梳理一下：哪些是學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一布置的？哪些是各班可以自由發(fā)揮的？哪些屬于常規(guī)類（如信息欄、圖書角、生物角、黑板報(bào)、墻報(bào)、榮譽(yù)榜等）？哪些屬于特色類（如班名、班徽、班訓(xùn)等）？

二是整體設(shè)計(jì)，融入特色。隨后，可結(jié)合班名、班徽、班訓(xùn)所倡導(dǎo)的整體育人氛圍進(jìn)行相應(yīng)布置，班主任在追求不同風(fēng)格的同時(shí)，更要整體設(shè)計(jì)、巧妙布置，使教室的整體氛圍顯得高雅和諧。

三是整潔衛(wèi)生，持之以恒。班級(jí)衛(wèi)生是班級(jí)文化建設(shè)的外顯標(biāo)志之一，當(dāng)人們走進(jìn)一間教室，很容易會(huì)被桌椅整齊、窗明幾凈、文化濃郁的教室環(huán)境所打動(dòng)。班主任要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，班級(jí)小家務(wù)，分工協(xié)作，人人參與，從而保持教室的整潔美觀。

四是小小點(diǎn)綴，增加生機(jī)。大多數(shù)的班級(jí)會(huì)在教室里設(shè)置―個(gè)生物角，一盆盆充滿生機(jī)的綠色植物，不僅令^.賞心悅目，還可以從一定程度上緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞；在養(yǎng)護(hù)植物的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地增長(zhǎng)孩子們相應(yīng)的知識(shí)和本領(lǐng)，也逐步喚起他們的愛(ài)心和環(huán)保意識(shí)。同樣，蠶寶寶、小烏龜?shù)刃?dòng)物也深受學(xué)生們的喜愛(ài)，給教室增添了一份生機(jī)。

二、班級(jí)制度文化建設(shè)

班級(jí)制度文化是班級(jí)文化建設(shè)的里層，主要指班級(jí)的規(guī)章制度，是黨和國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)、條例、指令和社會(huì)主義道德觀念、行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)等結(jié)合校本實(shí)際在班級(jí)日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的具體體現(xiàn)，是班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺(jué)遵循的行為準(zhǔn)則，包括班級(jí)的班名、班徽、班訓(xùn)、班規(guī)等幾大方面。有的班級(jí)可能還會(huì)結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)班級(jí)口號(hào)、班歌、班服等。

班名。班名就是班級(jí)的名稱，小學(xué)、初中一般結(jié)合少先隊(duì)雛鷹中隊(duì)的建設(shè)以“某某中隊(duì)”命名，如七色花中隊(duì)；高中則直接以“某某班”命名，如遠(yuǎn)航班。

班徽。班徽就是班級(jí)的logo，往往蘊(yùn)含著中隊(duì)、班名及與之相關(guān)的元素，體現(xiàn)了班級(jí)的整體風(fēng)貌。如上海市文來(lái)中學(xué)2014級(jí)8班的班名是“太陽(yáng)花中隊(duì)”，其班徽以8班的“8”字為核心，上半個(gè)“0”設(shè)計(jì)成太陽(yáng)形狀，并標(biāo)上中隊(duì)名；下半個(gè)“0”設(shè)計(jì)成花朵形狀，意味著8班的學(xué)生如太陽(yáng)花一樣樂(lè)觀、勇敢；同時(shí)下方的花葉設(shè)計(jì)成書本形狀，暗示著學(xué)生們不斷從書本中汲取養(yǎng)分。外圈標(biāo)明學(xué)校、班級(jí)和校名logo，直觀、形象。其中紅色代表活力、健康、熱情、希望；黃色代表溫和、光明、快樂(lè)；綠色代表青春、和平、莊重。預(yù)示著全班學(xué)生在陽(yáng)光的照耀下自強(qiáng)不息，茁壯成長(zhǎng)。

班訓(xùn)。班訓(xùn)是全班共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，在一定程度上與班名有一定的聯(lián)系，反映出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。如上海市閔行區(qū)浦江第一小學(xué)部分班級(jí)的班訓(xùn)如下所示。

一6班（小腳丫中隊(duì)）：用勤勞堅(jiān)持，換春華秋實(shí)。

二8班（中隊(duì)）：起航，放飛夢(mèng)想。

三3班（彩虹中隊(duì)）：生活像彩虹一樣五彩斑斕，學(xué)習(xí)像陽(yáng)光一樣健康快樂(lè)。

四5班（向日葵中隊(duì)）：面向陽(yáng)光，茁壯成長(zhǎng)。

五7班（奮進(jìn)中隊(duì)）：團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，多元成長(zhǎng)。

當(dāng)然也有以名人名言、哲理名句當(dāng)作班訓(xùn)的，如“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”等。

班規(guī)。班規(guī)主要指班主任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理時(shí)制訂的各種規(guī)章制度。雖然每個(gè)班的班規(guī)可能不大一樣，但一般都會(huì)涉及班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生等諸多方面。

一是班委。上海的絕大多數(shù)小學(xué)采用的是小干部競(jìng)聘上崗、小干部輪換制，有些學(xué)校則采取雙班委制。

二是小崗位。為了進(jìn)一步鍛煉全班學(xué)生在不同崗位上的能力，不少班級(jí)還會(huì)賦予這些小崗位好聽(tīng)的名字，如掃地員叫“白鴿小衛(wèi)士”、倒垃圾員叫“清潔小能手”、節(jié)能員叫“節(jié)能小管家”等。

三是班級(jí)公約。有以“中小學(xué)生守則”為主的，也有在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)特色制定的，一般均會(huì)對(duì)上課、課間、學(xué)習(xí)、作業(yè)、活動(dòng)、生活、離校、目標(biāo)等做詳細(xì)的要求。

另外，還有班級(jí)獎(jiǎng)懲制度、活動(dòng)制度、值日生制度等。建立良好的班級(jí)制度文化，是班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任作為橋梁和紐帶，可發(fā)動(dòng)任課教師和家長(zhǎng)的力量，在抓好制度制訂的同時(shí)，更要抓好制度的實(shí)施與完善。

三、班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化屬于觀念形態(tài)層，是在實(shí)踐過(guò)程中被班級(jí)大多數(shù)成員所認(rèn)可的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。它是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映，具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級(jí)人際關(guān)系等方面。

一是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生和諧是班級(jí)發(fā)展的根本。是學(xué)生獲取知識(shí)、技能的前提和關(guān)鍵。班主任應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生技能，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與課堂教學(xué)情境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧的教育氛圍中愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

二是培養(yǎng)健康的集體輿論。班集體的成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的班集體輿論，班主任要善于結(jié)合日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力，形成積極向上、正確健康的集體輿論導(dǎo)向。

三是培育優(yōu)良的班風(fēng)班貌。優(yōu)良班風(fēng)的形成不是一朝一夕的事，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c學(xué)?；顒?dòng)和本班活動(dòng)的過(guò)程中逐步形成班訓(xùn)中所倡導(dǎo)的班級(jí)奮斗目標(biāo)。

第3篇：太陽(yáng)與海的教室范文

當(dāng)?shù)谝豢|春風(fēng)吹過(guò)，第一根春草復(fù)蘇，第一場(chǎng)春雨滑下。我感受到的不是春的生機(jī)，而是冬的冷寂。初春的第一次月考如同冬日的冰雹，大塊大塊的掉落，把我砸的體無(wú)完膚，邁向5中的誓言在這次沉重的打擊下也耷拉著腦袋。父母在嘆惋，老師在嘆惋，可是誰(shuí)又能知道一向好勝的我也在嘆惋呢？

我的初中生活似乎注定要充滿坎坷。初一，班級(jí)前5名總有我的身影。初二，全班前10的位置總有我的一席之地?？傻搅顺跞磺卸几淖兞?，我的成績(jī)不僅在快速下滑，就連向來(lái)都是飽滿的自信心也在全線崩潰。在90多人的大家庭里，我的位置只能保持在前30。雖然也屬于中上等，但在生性驕傲的我看來(lái)卻是爛到極點(diǎn)，我想我必須要改變這個(gè)現(xiàn)狀，必須要改變它。于是，人山人海的操場(chǎng)再也見(jiàn)不到我的身影，遇見(jiàn)昔日的狐朋狗友也只是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，老師的辦公室成了我的第三個(gè)家。在這樣一個(gè)緊張的氣氛里，我迎來(lái)了初春的第一次月考。“春天快到了嗎？”，一種念頭在我腦袋里翻滾，只是在結(jié)果揭曉之時(shí)，這個(gè)念頭如同夭折的在母親肚子里的胎兒，再也沒(méi)了生機(jī)。本來(lái)把這次考試當(dāng)成進(jìn)步的階梯，可事實(shí)卻是它成了我倒退的滑梯，苦澀在我心里蔓延，我感覺(jué)自己的心在顫抖，它仿佛在追問(wèn)我“要放棄了嗎？”。“不，我不會(huì)放棄。”我的聲音縱然渺小，卻十分清晰。盼星星，盼月亮，終于盼到了答題卡。在拿到答題卡的第一刻，我頓時(shí)驚呆了。鮮艷的紅叉在蒼白的答題卡上顯得格外耀眼，如同一把利刃，直我的心臟?？酀囊后w從眼角滑下，世界如同一張黑白照片，再也沒(méi)了生機(jī)。在接下來(lái)的課上，我仿佛成了另一個(gè)世界的人，老師“指點(diǎn)江山”般的話語(yǔ)成了耳邊風(fēng)，同學(xué)們的安慰與鼓舞只是過(guò)眼云煙，我已經(jīng)完全沉淪在自己的世界里，不能自拔。

初春的早晨還是有點(diǎn)冷，就連太陽(yáng)也賴床了。當(dāng)朗朗的晨讀聲在教室盤旋時(shí)，窗外還是霧蒙蒙的一片。月考的打擊還是沒(méi)使我恢復(fù)過(guò)來(lái)，我如同一具行尸走肉，托著腮，昏昏沉沉的斜望著窗外。不知過(guò)了多久，一縷金光射來(lái)，我條件反射似的順著這縷光瞇眼望著太陽(yáng)。它是如此的明亮，神圣，以至于，以至于它讓我明白春天來(lái)了。“是啊，春天來(lái)了，”我喃喃到。仿佛明白了什么，我隨即將目光轉(zhuǎn)向了黑板，一絲堅(jiān)定包含其中……

第4篇：太陽(yáng)與海的教室范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；作用；方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0159-01

復(fù)習(xí)的種類很多，有課后及時(shí)復(fù)習(xí)、“天天見(jiàn)”復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，總復(fù)習(xí)等。從廣義上講，它們都是課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用切不可忽視，復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)、提高水平不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的把課本或筆記再看一遍，它有一定的要求。如果說(shuō)課堂教學(xué)，是把書由薄讀厚，那么，復(fù)習(xí)就是把書由厚讀薄，將知識(shí)連點(diǎn)成線。

經(jīng)過(guò)通讀小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是：一年級(jí)要把好拼音關(guān)和識(shí)字關(guān)；二年級(jí)要把好識(shí)字詞語(yǔ)積累關(guān)；三年級(jí)要把好詞語(yǔ)積累、句子類型辨別和句子使用關(guān)；四年級(jí)要把好句子連接成段關(guān)，學(xué)會(huì)分清自然段和意義段的差異；五年級(jí)要把好段落成篇關(guān)，會(huì)找中心句、總領(lǐng)句、總結(jié)句、過(guò)渡句；六年級(jí)要把好段落成篇、解析文章結(jié)構(gòu)關(guān)，學(xué)會(huì)總結(jié)段意、歸納主題。教材這樣的編排體系，符合字、詞、句、段、篇的階梯式能力訓(xùn)練規(guī)律。

教學(xué)前，教師要弄通教材總體上和各年級(jí)的編排體系，各年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。有了這樣一桿秤。復(fù)習(xí)時(shí)，教師就用這桿秤去衡量教學(xué)效果，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生每一學(xué)年有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力，為下一學(xué)段學(xué)習(xí)做知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備。

就復(fù)習(xí)而言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固知識(shí)是當(dāng)務(wù)之急，教師要有條不紊地、分門別類地、形式多樣地加以指導(dǎo)，并逐步予以實(shí)現(xiàn)。

下面就三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)年末復(fù)習(xí)談一點(diǎn)個(gè)人的想法和做法：

一、識(shí)字。生字的積累和鞏固是首要任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真剖析生字，按規(guī)格抄寫生字。一個(gè)生字就像一部機(jī)器，既能把零件拆卸下來(lái)，認(rèn)識(shí)零部件的形狀，又能將其安裝上去有整體感知。從“漢字的音——音節(jié)、音序；形——部首、筆畫、結(jié)構(gòu)；義——普通義和特殊義；用途——組詞、搭配”去認(rèn)識(shí)，剖析。這樣做，既鞏固了拼音、同時(shí)又規(guī)范了漢字的書寫。

二、詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的積累中，除了會(huì)寫由“寫字表的生字”組成的詞語(yǔ)外，還要了解其含義，牢記由這些字組成的詞語(yǔ)的近義詞、反義詞、多音多義字構(gòu)成的特殊詞語(yǔ)，常見(jiàn)常用的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、歇后語(yǔ)的積累亦不容忽視。

三、句子。三年級(jí)句子訓(xùn)練的重點(diǎn)是“按要求寫句子”，訓(xùn)練類型有：

（一）一般陳述句改為疑問(wèn)句、感嘆句。

例如：陳述句“這是一場(chǎng)山雨的余韻?！笨筛臑橐蓡?wèn)句“這難道不是山雨的余韻嗎？”亦可改為感嘆句“這真是一場(chǎng)山雨的余韻??！”

（二）一般陳述句改為“把”字句、被字句。

例如：陳述句“教室他打掃干凈了?！备臑椤鞍选弊志洹八呀淌掖驋吒蓛袅?。”改為被字句“教室被他打掃干凈了?！?/p>

（三）肯定句改為否定句。例如：肯定句“這是一場(chǎng)山雨的余韻?！笨筛臑橐蓡?wèn)句“這難道不是山雨的余韻嗎？”

（四）一般陳述句改為擬人句、比喻句、夸張句。例如：一般陳述句“這艘小船真彎?！备臑閿M人句“這艘小船笑彎了腰?！备臑楸扔骶洹斑@艘小船像彎彎的月兒?！备臑榭鋸埦洹斑@艘小船彎的兩頭幾乎連起來(lái)了?！?/p>

（五）縮寫句子，抓句子主干。例如：“深紅色的太陽(yáng)發(fā)出奪目的亮光”縮寫為“太陽(yáng)發(fā)出亮光?！?/p>

（六）擴(kuò)充句子，給句子添枝加葉。將句子“雪花落在頭發(fā)上”擴(kuò)寫為“鵝毛般的雪花飄落在黝黑的頭發(fā)上?！?/p>

（七）修改病句。病句的類型有：

句子成分殘缺；例如：“盡管刮著大風(fēng)仍然堅(jiān)持戶外作業(yè)”。缺少主語(yǔ)，應(yīng)該為“盡管刮著大風(fēng)，他仍然堅(jiān)持戶外作業(yè)。”

近義詞混用；例如：“邊防戰(zhàn)士日日夜夜愛(ài)護(hù)著祖國(guó)的邊疆?！薄皭?ài)護(hù)”一詞搭配不當(dāng)，將“愛(ài)護(hù)”一詞改為“守護(hù)”更貼切，即“邊防戰(zhàn)士日日夜夜守護(hù)著祖國(guó)的邊疆?！?/p>

用詞概念重復(fù)；例如“一走進(jìn)校園，我就聽(tīng)見(jiàn)一陣歡樂(lè)的歌聲和同學(xué)們的笑臉?！薄奥?tīng)見(jiàn)”的是歌聲，看到的是“笑臉?！彼赃@句話應(yīng)該為“一走進(jìn)校園，我就聽(tīng)見(jiàn)一陣歡樂(lè)的歌聲，看到了同學(xué)們的笑臉?！?/p>

邏輯混亂；例如：“我們做作業(yè)要細(xì)心，盡量避免不發(fā)生錯(cuò)誤。”這里多余了一個(gè)“不”字，變成雙重否定句，與要表達(dá)的意思恰好相反，刪去“不”字，將句子改為“我們做作業(yè)要細(xì)心，盡量避免發(fā)生錯(cuò)誤。”

（八）調(diào)整句子順序。句子順序類型有：

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序和動(dòng)作承接順序。

例如：給下列句子排序

①開(kāi)始，海的遠(yuǎn)處是一片云霧。

②轉(zhuǎn)眼間，鮮紅的太陽(yáng)跳出來(lái)了，射出萬(wàn)道光芒。

③老師帶著同學(xué)們?cè)诤┑群蛉粘觥?/p>

④同學(xué)們迎著初升的太陽(yáng)歡呼起來(lái)。

⑤接著，東方越來(lái)越亮。天邊的云慢慢的變紅了，太陽(yáng)露出了頭。

這段話里，以“開(kāi)始”“接著”“轉(zhuǎn)眼間”這些動(dòng)作承接詞語(yǔ)描述出日出景象的變化，正確排序?yàn)棰冖堍佗茛邸?/p>

第5篇：太陽(yáng)與海的教室范文

這個(gè)夏天就這樣過(guò)去了，匆忙中記不起她的模樣。

那個(gè)下午似乎是沒(méi)有陽(yáng)光的，因?yàn)槲以谀翘斓狞S昏沒(méi)有看到落日、夕陽(yáng)。我只記得我坐在教室太陽(yáng)永遠(yuǎn)照不到的角落里，用力地做那些匪夷所思的習(xí)題。然后接到了小檬傳過(guò)來(lái)的條子：“明天立秋了，今天是夏天的最后一天，好好過(guò)。”我記不得我在條子的空白寫了什么，傳回去之后，我不動(dòng)聲色地打開(kāi)瓶子喝水。我看見(jiàn)自己的眼睛，映在水面上，閃閃發(fā)亮，手就頓在那里，喉嚨被什么東西堵了，瓶子包裝紙里殘留的水，順著手指滴下去，落在我費(fèi)盡心思做好的病句題上，劣質(zhì)的紙張一下子濕透了，擴(kuò)散出海洋的形狀。

那不是淚，只是水而已。沒(méi)有海的咸澀味兒，所以變不成海洋。

下課后我拉小檬出去，拼了命要記得夏天的模樣。可是，一個(gè)月后，我還是沒(méi)有絲毫的印象。我是個(gè)記性很差的孩子，我承認(rèn)。只記得放學(xué)后帶小檬去看學(xué)校剛剛建好的宿舍樓，淡藍(lán)色的面，淺黃色的邊角，還有海藍(lán)色的紋絡(luò)，一切一切，像記憶中的藍(lán)天白云，干凈得令人敬畏。然后一個(gè)人回家，很久沒(méi)剪的垂柳枝條，一下下拍打我的頭發(fā)。心里丟了什么一樣，悵然。

我記不清那一天我對(duì)多少人說(shuō)了多少次的“夏天走了”，只是教室里人漸漸多起來(lái)時(shí)我一下子安靜下來(lái)，坐在自己的位子上落了淚，物理卷子上的鉛字，模糊地漾開(kāi)來(lái)，一圈一圈，慢慢散大。

我的夏天，2006的夏天，我還沒(méi)有好好看看她，她就頭也不回地走掉了。我等她等得好辛苦，她知道么？

我以為夏天來(lái)了，一切就會(huì)好起來(lái)，可是沒(méi)有。這個(gè)夏天，我沒(méi)有邂逅幸運(yùn)，沒(méi)有撞到太開(kāi)心的事。我在每個(gè)晚上每個(gè)早晨都告訴自己要開(kāi)心，然后繼續(xù)嚴(yán)肅而低調(diào)地生活。我想我是太忙了，忙著啃書忙著做題忙著測(cè)試忙著總結(jié)，然后擠出時(shí)間來(lái)睡覺(jué)填飽肚子吃各種各樣的藥，擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)一些不痛不癢的玩笑，擠出時(shí)間來(lái)到樓下溜達(dá)，擠出時(shí)間來(lái)看我最喜歡的《網(wǎng)球王子》，上學(xué)路上走得飛快，幾乎跑起來(lái)，一時(shí)間忙得昏天暗地，忙得沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真地笑一下。

我想我有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有認(rèn)真而鄭重地笑一下了。

整個(gè)夏天，短短三個(gè)月，改變了太多太多。我們的教室從一樓升到了三樓，下樓之前要謹(jǐn)慎地考慮一下，因?yàn)橄氯チ司陀猩喜粊?lái)的危險(xiǎn)：由于缺乏鍛煉，我們的運(yùn)動(dòng)器官正在漸漸衰老。我們的美女生物老師換成了一位自以為是也有資本自以為是的男老師，從此開(kāi)始了“自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)”的艱苦。政史地等科目全部撤掉，從此沒(méi)有了整節(jié)整節(jié)不聽(tīng)課的權(quán)利。校園圍欄里種了嬌艷的美人蕉和孤單的向日葵，大朵大朵的紅色黃色噴薄欲出不經(jīng)意間灼痛了眼。除英語(yǔ)外其它科目全部學(xué)完開(kāi)始了規(guī)模宏大的一輪復(fù)習(xí)，越來(lái)越多的人陷入題海無(wú)法自拔。

最重要的是，我們成了學(xué)校的老大。我們高三了。

我們高三了。高三的小孩，90年出生的孩子，在冬天，有雪的冬天，不記得那一年雪的模樣，卻永生愛(ài)上了夏天。

會(huì)考前看考場(chǎng)，把城幾乎跑遍。我們的考場(chǎng)，每一科都不一樣?？釤岬奶鞖?，我們?cè)诹胰障聜}(cāng)皇奔跑，三天稀奇古怪的生活，幾乎瘋掉。幸運(yùn)的是，見(jiàn)到了非常想念的人，三石，小史，老徐，他們都是我生命中的花朵，在我成長(zhǎng)的日子里，給了我無(wú)限的快樂(lè)與溫暖。不期而遇，也是一種安慰吧。

十天之后是期末測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)文閱卷老師似乎喝高了，給我的作文打了極高的分?jǐn)?shù)，真的很高，離滿分都不遠(yuǎn)了?？墒沁@要拿到語(yǔ)文老師那里，怕是要不及格的，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師說(shuō)必須在五行之內(nèi)引出論點(diǎn)，而我在論點(diǎn)之前綿延了七八行的抒情式文字。然后我就稀里糊涂地晃悠到了年級(jí)第一的寶座。這也許是這個(gè)夏天給我的第二個(gè)安慰。

何必珍珠慰淚卿。

十幾天的暑假呼嘯而過(guò)，日歷再翻一下，就是高三了。

可是無(wú)論如何都想不到，短短二十天后，夏天就要離開(kāi)了。

最后一個(gè)夏夜，我拉著媽媽的手，歡天喜地地走在路上。我想我有多久沒(méi)有牽媽媽的手了，滿心喜歡地牽著。印象中媽媽不喜歡和別人靠得很近，可是我喜歡，我是個(gè)喜歡親昵的孩子，不太開(kāi)心的時(shí)候，或是感動(dòng)的時(shí)候，希望有人可以抱一抱，可是最終只能沉默地把雙腳放到椅子上，手臂環(huán)住膝，把頭輕放在膝蓋上，閉上眼睛，自己抱自己。左手和右手，彼此握著，一只躺在另一只的手心，握一握，再握一握。

我們就這樣一路走著，向著東方，太陽(yáng)升起的地方。希望能夠一直走下去，我們一起漫步云端，在靠近太陽(yáng)的地方住下。那里陽(yáng)光燦爛，幸福溫暖。

可是，我舍不得我的家。

睡下的時(shí)候，感覺(jué)自己的嘴角微微上揚(yáng)，我在微笑。我想我已釋然，我一點(diǎn)都不怨夏天了，真的。這樣已經(jīng)可以了，她給予我的已經(jīng)夠多，足以讓我快樂(lè)。

第二天去學(xué)校，淡淡的天光，溫軟的太陽(yáng)，和暖的輕風(fēng)，一切的一切，似乎都沒(méi)有變化，我甚至能嗅到夏天空氣里的清香味兒。那么，這樣的秋天，我拿它當(dāng)夏天，好不好？

現(xiàn)在想來(lái)，那可能是不忍離去的夏天在茍延殘喘。轉(zhuǎn)眼間，葉子噼哩叭啦地落，秋天真的來(lái)了。

我一點(diǎn)都不悲傷，現(xiàn)在我坐在教室里，非常平靜地懷念我的夏天。我還非常年輕，還只是個(gè)孩子，還可以擁有許許多多的夏天。六一的時(shí)候我在語(yǔ)文課上偷偷地吃冰淇淋，就像回到了小學(xué)生的時(shí)光，在離圣誕節(jié)二十天時(shí)，我才滿16歲。

媽媽說(shuō)，“祭典”這個(gè)詞不好，太過(guò)悲傷沉重，她說(shuō)小孩子不應(yīng)該有憂傷。那么我就不憂傷，就算真的是祭典，我也不會(huì)憂傷。只是對(duì)這個(gè)夏天，我沒(méi)有華麗的贊美，只能用我滿心的希望去祈禱另一個(gè)美麗的夏天，在明年。

秋意漸濃，我在這個(gè)初秋的風(fēng)里肆意地歡笑。我每天用力地念書，寫很多的字，努力把草稿紙弄得整潔清晰，還要抽出時(shí)間來(lái)寫周記。手指開(kāi)始扭曲變形，指關(guān)節(jié)突兀隆起，右手食指的指肚上結(jié)了小小一塊繭，透明得可愛(ài)異常。我是真的開(kāi)始珍惜這樣一去不返的生活，我的高三，始于夏末，止于夏初。

秋天，這明亮的金屬季節(jié)，真的是非常美麗。金黃的落葉，是屬于童年的，家鄉(xiāng)的童年。那些金幣掛了滿樹，丁當(dāng)作響，熱鬧非凡。我感覺(jué)秋天的美麗，在于它的澄澈與透明，在于它自顧自地玩笑。真希望每個(gè)人都透明如金黃的落葉，脈絡(luò)分明，隨風(fēng)飛舞。

在我望向窗外時(shí)，不經(jīng)意地愛(ài)上了一棵美麗的樹。寒蟬的鳴聲在風(fēng)里清晰顯現(xiàn)。蟬為誰(shuí)鳴。

我想在校門口那兩棵高大美麗的樹的葉子黃透的時(shí)候，畫一幅畫，用很久不用的彩色鉛筆，畫我美麗的秋天。

我希望在我最喜歡的樹變黃之前，我可以學(xué)會(huì)快樂(lè)與堅(jiān)強(qiáng)。

2006年5月4日，夏天來(lái)了，來(lái)得歡暢淋漓，粉紫色的閃電，照亮了整張臉。那張年輕而喜悅的臉，瞬間泛出明亮的光。

2006年8月6日，我在06年的最后一個(gè)夏日，用整整一個(gè)下午的時(shí)間，深深悼念未曾晤面的夏天。

第6篇：太陽(yáng)與海的教室范文

恨無(wú)休；

落葉殘花，

幾曾付水流？

星辰依舊，

怎奈往事云煙??

不復(fù)留。

無(wú)言的夜晚，

月如鉤；

霧里的揮手，

是沉淪了蒼白的等候。。。。。。

風(fēng)里的梧桐葉蕭瑟地顫動(dòng)，向樹枝作著最后的告別儀式。夏末的夕陽(yáng)，倚靠著并不雄偉的山巒，疲憊的光輝將天邊的云彩染成一片哭泣的容顏。七月的天空，沒(méi)有飛鳥掠過(guò)的痕跡，偶爾落下的幾顆水滴，也許是曾經(jīng)灑下的眼淚。

飛鳥的眼淚，灑落在一片燥熱的天空，在陽(yáng)光下無(wú)言地蒸干，最終不會(huì)留下一點(diǎn)痕跡。好像沒(méi)有來(lái)過(guò)，也不曾消失。

飛鳥的眼淚，沒(méi)有甘甜的味道，沒(méi)有苦澀的感覺(jué)，只是一種近乎脆弱的寂寞。那顆水滴在努力地去土尋找需要折射的太陽(yáng)。

但是，太陽(yáng)那么熾熱，那么耀眼。萬(wàn)丈金光的照射下，也許還未找到，水滴便失去了自我。

幾片梧桐樹葉從枝頭無(wú)力地滑落，在風(fēng)里上下翻飛，好像是熬過(guò)夏天的蝴蝶，拖著并不長(zhǎng)久的生命，因絕望而獨(dú)舞。七月的風(fēng)里，凋落的梧桐葉，剎那間彌漫了秋的味道。

而她此刻的心情正像那飛鳥的眼淚，孤獨(dú)，迷惘，在依秋獨(dú)舞的梧桐葉間，看著遙遠(yuǎn)的太陽(yáng)，心甘情愿地失去自我。

她站在飛舞著梧桐葉的樹下，置身在這個(gè)不合時(shí)令的秋之景象里，凝望著百米開(kāi)外的籃球場(chǎng)。夕陽(yáng)的光輝轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)細(xì)微的角度，勾勒出她消瘦的輪廓和略顯憂傷的臉。而她的眼睛，難以形容，雖然大而明亮，卻容易讓人想起淚水，孤寂的靈魂和蒼涼的蕭風(fēng)。

她好像不屬于這個(gè)世界。

籃球場(chǎng)就在百米開(kāi)外的地方，人聲鼎沸。她只是沒(méi)有勇氣去靠近。生怕有什么事情又傷害她那敏感而又千瘡百孔的心。她迷戀那個(gè)籃球場(chǎng)上矯健的身影，那道帶球過(guò)人的勁風(fēng)，沉著而堅(jiān)毅的眼神，還有出類拔萃的優(yōu)秀。

一株嫩芽就這樣在她心底破土而出，幾分新奇，幾分羞澀。纖細(xì)的新綠挺立在心中那片飄滿了梧桐葉的土地上，寫滿了命中注定的孤獨(dú)與落寞，獨(dú)自演繹著春天的盛開(kāi)，枯萎與殘敗。

她渴望去看他打球，但沉重的腳步根本不允許她離開(kāi)那棵梧桐樹。她感覺(jué)心頭沉沉地壓著一塊磐石，是精神的枷鎖，還是宇宙的桎梏？不知道。她只是在迷戀的同時(shí)懼怕那份激情，懼怕那份優(yōu)秀。一想到他，她的新空好像變得飽滿，裝滿了無(wú)數(shù)默默的言語(yǔ)。梧桐樹葉又在她心底飛旋，每一片葉子上載滿了恐懼、哀怨、與彷徨。秋的靜美，瞬間幻作了無(wú)盡的沉默。在宿命飛旋的落葉間縈繞、徘徊、又沉淪……

其實(shí)，她覺(jué)得自己配不上。他周圍的光環(huán)好像一道絢麗彩虹，亦幻亦真；而她只是一滴飛鳥的眼淚，飽含了命運(yùn)的艱難困苦，在彩虹的光彩下，乘著一片梧桐樹葉，隨風(fēng)而逝，讓風(fēng)把她帶到不知何方的遙遠(yuǎn)，去尋找那里月光的碎片。

她閉上眼睛，任由一滴溫暖的液體溜出睫毛的屋檐，在手背上形成一朵花，滄桑而無(wú)奈。曾幾何時(shí)，她多么渴望在籃球場(chǎng)上瘋狂地打一次球，引起他的注意??！然而，一封診斷書打碎了夢(mèng)的瓶子：先天性心臟病。在現(xiàn)實(shí)與虛幻的懸崖，她曾想一步跨下去，一番放縱之后再摔個(gè)粉身碎骨。讓一滴眼淚在一個(gè)不起眼的角落里折射出彩虹的碎片。

一陣?yán)坐Q般的掌聲從球場(chǎng)邊如潮水般涌來(lái)，如支支利劍穿過(guò)了她的心。咬破嘴唇，溢出鮮血在迷惘中綻成一朵頹靡的花。她睜開(kāi)眼，飄過(guò)藍(lán)天的白云猶如大海里的一葉扁舟，在模糊朦朧的視線中被風(fēng)撕成碎片，消失了。

梧桐樹葉劃過(guò)她的眼簾，旋轉(zhuǎn)著，猶如一顆流星，失去了方向地隕落。

原來(lái)如海的藍(lán)天也會(huì)有風(fēng)暴。那他呢？是上帝賜予的考驗(yàn)，還是一次命運(yùn)的玩笑？

她依然站在如秋季般的梧桐樹下，紛揚(yáng)的落葉包卷著沉默與痛苦，在七月的黃昏里，過(guò)早地埋進(jìn)了腳下的泥土。風(fēng)掀動(dòng)她的衣衫，吹動(dòng)她的發(fā)絲，透出一種遲來(lái)的溫柔?？酀奈⑿煸谀樕?，漸漸融入了那一片沉沉霧靄中……

梧桐樹葉，飛舞著，

懷念失去的鮮妍，

一片片，一年年。

是落紅的飛旋，

還是蒼老的紅顏？

我心依舊，斬不斷是思緒萬(wàn)千；

流星的粉碎牽斷了心愿；

誰(shuí)知，誰(shuí)曉？但我無(wú)怨。

畢業(yè)典禮的最后，她慢慢地走到他的教室門外，一個(gè)人悄然站立在蒼茫夜色中。透過(guò)后門的玻璃窗，看到他一個(gè)人背對(duì)著門，站在窗口?？床灰?jiàn)他的表情，只見(jiàn)窗外的猁虹在閃爍。物質(zhì)頹靡的城市，彌漫著令人窒息的恐懼。純真的感情，也許只存在于某一個(gè)亮著燈光的教室，存在于人心底的微妙一瞬。

她在教室門外徘徊，幾次想沖進(jìn)去告訴他自己多年以來(lái)獨(dú)自演繹的感情，告訴他飛旋著落葉的梧桐樹，告訴他樹下那個(gè)凝望著籃球場(chǎng)的女孩。燈光從半開(kāi)的門口瀉出來(lái)，在地面形成一個(gè)扇形。只是她沒(méi)有勇氣踏上那個(gè)扇形，推開(kāi)那扇沉重的門，沒(méi)有勇氣去捅破那層紗窗。也許明天，就再也見(jiàn)不到彼此，也許就算見(jiàn)面，也是徒有形同陌路的悲哀……

她的腳邁出了，手也抬起來(lái)了，只是邁向了相反的方向，抬起的手只師為了擦掉臉頰上苦澀的淚。被人愛(ài)是件幸福的事，她慶幸自己曾經(jīng)給過(guò)他幸福。

有遺憾的青春是帶缺陷的完美，猶如天空中的一彎新月。“但是，我更希望給自己留下一片空白。”她對(duì)自己這樣說(shuō)著，然后一路狂奔……

風(fēng)中的梧桐又開(kāi)始飄散，在身后，在心底。紛揚(yáng)的樹葉夾裹著幾經(jīng)滄桑的靈魂，以及她忘記了說(shuō)出口的那聲再見(jiàn)……

宿命的輪回，

千百次地上演，

兩條無(wú)法相交的平行線，

揮之不去梧桐樹下的淚眼。

扇形的光線，

無(wú)法逾越的鴻溝，

就算選擇獨(dú)自承受，

也是心甘情愿。

因?yàn)樵?jīng)給過(guò)他被愛(ài)的幸福，

只要給過(guò)，便已足夠。

心靈的痛苦，自己來(lái)背負(fù)。

歲月如歌，往事在彈指一瞬間灰飛煙滅。她又回到了校園，仍然站在梧桐樹下，望著冷清的籃球場(chǎng)。她知道不會(huì)再有那個(gè)身影，那份優(yōu)秀，那片扇形的燈光，也不會(huì)再有她的似水年華。惟有身后的梧桐樹，蕭風(fēng)送走一片片落葉，好像在送走一片蒼白的青春。她又想起了七月的黃昏，不合時(shí)令的落葉在她的淚眼中朦朧成一片枯槁的憔悴。流星一閃，銀河里的哀歌，如水般流逝……

那個(gè)七月的黃昏，

那張哭泣的容顏，

第7篇：太陽(yáng)與海的教室范文

關(guān)鍵詞：本地資源；現(xiàn)有資源；自然環(huán)境；教法；多媒體

如何上好農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課、提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效率呢？我作為一名普通的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教師，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和多年來(lái)的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、充分發(fā)掘農(nóng)村課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣

我校處在樂(lè)亭縣的西南邊陲，是典型的農(nóng)村邊遠(yuǎn)而且又沿海的小學(xué)，這里沒(méi)有縣城中優(yōu)秀的科學(xué)教育資源，但這里的學(xué)生天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與莊稼和草木為伴，有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。所以在科學(xué)課中有意識(shí)地利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的效果。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二課《土壤與植物的生長(zhǎng)》時(shí)，對(duì)于土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，土是他們最熟悉不過(guò)的了。一上課，我就讓學(xué)生展示從不同地方采來(lái)的土樣。有的學(xué)生說(shuō)我是從田里取來(lái)的土，有的學(xué)生說(shuō)我是從河灘上取來(lái)的土，有的學(xué)生說(shuō)我是從村西的地溝邊上取來(lái)的，有的學(xué)生說(shuō)我是從學(xué)校操場(chǎng)上取來(lái)的……看著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到他們的興趣是多么的高??！當(dāng)時(shí)我就感受到我有責(zé)任讓他們了解他們最熟悉的東西。我首先講了土壤的分類：可以分為：沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始認(rèn)識(shí)這些土壤的特點(diǎn)。我繼續(xù)提出問(wèn)題，種莊稼，什么樣的土質(zhì)比較好？學(xué)生根據(jù)自己土壤采集的地點(diǎn)，很快找到了答案。村北是壤土，適合種玉米、小麥等，村西和村南是黏質(zhì)土，適合種植水稻……學(xué)生臉上都充滿了自信。這是生活在城市里的學(xué)生無(wú)法體會(huì)到的。

二、充分利用現(xiàn)有的資源，師生共同制作教學(xué)具，彌補(bǔ)科學(xué)課器材的不足

我縣科學(xué)是冀教版教材，由于各種因素的制約，影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。但我們立足實(shí)際，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有的老自然儀器的同時(shí)，深入挖掘本地的物產(chǎn)資源，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容師生自制教具學(xué)具，解決科學(xué)儀器短缺的問(wèn)題，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)出率。

在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《風(fēng)的形成》時(shí)，開(kāi)始我用硬紙片做的實(shí)驗(yàn)箱，可上課實(shí)驗(yàn)時(shí)，一下就被點(diǎn)著了，實(shí)驗(yàn)失敗了。于是我選擇了原來(lái)自然儀器中用的塑料盒，大小正合適，我用電烙鐵做了進(jìn)風(fēng)口和出風(fēng)口，實(shí)驗(yàn)箱里的蠟燭盡量變短，實(shí)驗(yàn)就成功了。另外，書中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是看蚊香煙的流向，可現(xiàn)在市場(chǎng)上的蚊香都是“無(wú)煙”的了，所以我用香煙代替了蚊香，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《電鈴響叮當(dāng)》時(shí)，我自制了一個(gè)電鈴，拿到課堂上去演示，我用鋼鋸條作為銜鐵，用自行車上的鈴鐺作為鈴，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，這個(gè)教具還獲得了縣藝術(shù)節(jié)的獎(jiǎng)項(xiàng)呢！

三、充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，樹立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)，科學(xué)就在我們身邊

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，我們不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地。教師應(yīng)充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。

在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《小草和大樹》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，來(lái)到田間，學(xué)生高興極了，很快就觀察到了草本植物和木本植物各自的特點(diǎn)，他們到處尋找著周圍的植物進(jìn)行分析……通過(guò)這樣進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)牡刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，從而提高了科學(xué)課的綜合教學(xué)效益。

在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《小苗的誕生》時(shí)，用黃豆做發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村幾乎家家都種黃豆，我讓學(xué)生親自在家里實(shí)驗(yàn)，幾周以后，學(xué)生抱著花盆來(lái)了。有的學(xué)生的花盆里長(zhǎng)出了小苗。有個(gè)學(xué)生的花盆里光禿禿的。我們聽(tīng)取了這個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，幫助他找種子沒(méi)有發(fā)芽的原因，他高興地接受了。幾周以后，他也抱著一盆漂亮的小苗來(lái)到學(xué)校，臉上露出了成功的喜悅。這樣，學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。

四、教師靈活選用教學(xué)方法，教學(xué)方式靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

科學(xué)課的主陣地仍是課堂。合理、靈活的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基本認(rèn)知活動(dòng)，相應(yīng)的就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。

我在教學(xué)五年級(jí)下15課《溶洞里的鐘乳石》一課時(shí)，由于課的內(nèi)容離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，再加上鐘乳石的形成也是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，每次我都是讓學(xué)生回憶冬天下雪后，平房的屋頂化雪時(shí)形成的“冰凌（冰滴流）”現(xiàn)象，雖然與鐘乳石的形成大相徑庭，但從表面上看，對(duì)學(xué)生理解教材還是有些幫助的。

五、利用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展示一個(gè)廣闊、豐富、神奇的科學(xué)世界

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，多媒體也走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)的課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)已嘗到了甜頭，特別是在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。

在教學(xué)《讓燈亮起來(lái)》一課時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了樂(lè)亭縣城夜晚的路燈、彩虹燈、政府機(jī)關(guān)樓前的各種裝飾燈，還有北京天安門、八達(dá)嶺、鳥巢等夜間的圖片，制成了一段視頻，伴隨著一段《月光》的音樂(lè)，學(xué)生在看視頻時(shí)發(fā)出了一陣陣的贊嘆聲，一下子就把學(xué)生帶入了一個(gè)燈的世界，學(xué)生滿懷激情地投入到接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

第8篇：太陽(yáng)與海的教室范文

陽(yáng)光和著風(fēng)兒向我迎來(lái)，閉上眼，任淘氣的回憶把我交給玫瑰色的思緒。歸去，歸去。

這般的溫暖敞亮，好像父親那輕輕的一笑。記憶的閘門開(kāi)了，如涓涓流水，細(xì)細(xì)淌來(lái)。

父親在外的工作，全家人很少相聚，兒時(shí)的我經(jīng)常守在電話旁邊等待父親溫馨的話語(yǔ)。我有時(shí)沒(méi)出息的在夜晚哭泣，卻從未埋怨過(guò)父親，因?yàn)槲抑?，我在他心里。我小心的收集點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，希望在父親面前展示很棒的自己。

至今想來(lái)，那一串閃亮的記憶，還是那麼的純潔瑰麗。沒(méi)有深情款款的叮嚀囑咐，沒(méi)有日日夜夜的精心照顧，父愛(ài)卻像激流一般涌向我，讓我在生活的海洋里幸福的迷失方向。

一次次短暫的相聚，總給我充實(shí)永恒而又特別的父愛(ài)之旅。

1五歲那年，父親把我接到了青島，離開(kāi)江蘇的老家，奔跑在沙灘上，追逐父親的步履。我們快樂(lè)地在大海的懷抱里傾聽(tīng)心靈與自然的呼吸。風(fēng)兒也香，沙礫也亮，礁石也透明。父親的大手捧起我的臉蛋‘寶貝兒，在家聽(tīng)媽媽的話，爸爸祝福你們?！已鲱^看著他的眼睛，心兒早已笑成了浪花，一簇簇綻開(kāi)。父親把我舉過(guò)頭頂，在沙灘上飛旋起來(lái)，我摟緊父親的雙手，快樂(lè)地呼喊。

多希望那團(tuán)聚的畫面定格。我又踏上了歸去的列車，眼睛便漲潮了。依稀記得父親也流下淚來(lái)，濡濕襟懷。

不知多少次在不眠的夜里，我展開(kāi)最喜歡的信紙，想把那份思念寄去。頭腦中有太多太多的話語(yǔ)想要傾訴，心中有太多太多的故事想要講給父親聽(tīng)。話一開(kāi)頭，心中哽咽，欲說(shuō)還休欲說(shuō)還休。

心中的感情肆虐起來(lái)，淚滴滑落匯成無(wú)言的河。

直到現(xiàn)在我也沒(méi)有寫完過(guò)一封信，父親自然也沒(méi)有收到過(guò)。但是，那一只只南飛的鴻雁已捎去了我的消息，那和煦的春風(fēng)已從父親那里帶來(lái)了笑意。

時(shí)光荏苒，帶來(lái)了多少難忘的春夏秋冬。時(shí)間的背影漸漸拉長(zhǎng)，我也一天天長(zhǎng)大。不知從何時(shí)起，喧鬧的街市已沒(méi)有我的蹤跡。我已知道為夢(mèng)想努力。

驀然回首，我才發(fā)現(xiàn)時(shí)間真的可以改變一切，包括我的父親，他竟不再疼我了。

往日的無(wú)憂無(wú)慮快樂(lè)幸福已如東流之水離我遠(yuǎn)去，隨之而來(lái)的竟是無(wú)盡的埋怨與訓(xùn)斥。我不明白，我的快樂(lè)我的憂郁為何不再被父親提及；我不能接受，父親那寒冰般的話語(yǔ)帶給我沉重的壓力，刺到心底。

父親真的變了。

他的眼中只有我的學(xué)習(xí)成績(jī)。偶爾通話，也是永不變更的主題。他要我詳細(xì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)，然后深刻分析。

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我從心底呼喊。為什麼它可以吞噬我的一切。我遇到困難的時(shí)候，父親你在哪里？

我依然佩服時(shí)間的魔力，它讓我學(xué)會(huì)習(xí)慣學(xué)會(huì)忘記。春去春又來(lái)，花謝花又開(kāi)。時(shí)間帶給我越來(lái)越多的知識(shí)和閱歷。也拉遠(yuǎn)了我就和父親的距離。

我周而復(fù)始的在自己的圈子里掙扎，為了那份令人滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)。我很適應(yīng)生活給我的一切，像太陽(yáng)東升西落一樣理所當(dāng)然。

父親似乎變本加厲，永遠(yuǎn)不滿足于我取得的成績(jī)。壓抑壓抑，風(fēng)把快樂(lè)吹去。我有些嘲笑兒時(shí)的自己，后來(lái)也再也沒(méi)有因思念灑過(guò)淚滴。做題做題，把頭埋的更低。

生活高貴而又不緊不慢的走著，終于對(duì)我莞爾一笑。露出了甜甜的酒窩。

父親單位的工程調(diào)到了南京。那天晚上他喝醉了，撥通了家里的電話。

‘沫沫’他又喊起了我的小名，那個(gè)被擱淺了幾年之久的小名?！职窒肽阊剑?，爸爸知道你爭(zhēng)氣，一直在努力。我也不想給你壓力，只是希望你過(guò)得好些，爸爸虧欠你太多??！我不是個(gè)稱職的父親。。。。。。。

電話那頭，父親哽咽了。

一股深深的自責(zé)向我襲來(lái)，抽打著我的靈魂，原來(lái)我是那麼殘忍，將父親的殷切期望視為仇恨。父親走南闖北的工作，深知一個(gè)人要想在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值，必須有雄厚的資本，必須豐富閱歷增長(zhǎng)知識(shí)。這不正是青年時(shí)代的我，要努力拼搏的動(dòng)力麼？

我的心膨脹起來(lái)，一切的一切都升華了，變得好美好美；化開(kāi)了，變得很淡很淡；散去了，幻化為天邊最后的一抹色彩。

爸爸。。。。

一根電話線把我的心兒牽去。對(duì)不起父親，我誤讀了你。

時(shí)間典雅又輕快的走著，帶給我如花的笑靨。我的身旁多了一個(gè)錦囊，收集著身旁的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

‘你爸爸說(shuō)啊，學(xué)習(xí)緊張要我給你補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)。對(duì)了，今年暑假讓我們?nèi)ツ暇┞糜文兀　赣H對(duì)我說(shuō)。‘萬(wàn)歲！’我摟住母親快樂(lè)的呼喊?！o你爸爸打個(gè)電話吧！’母親笑了?！魈彀?，今天太晚了，我爸已經(jīng)休息了吧?！瘚寢屇竽笪业谋亲?。

第9篇：太陽(yáng)與海的教室范文

“當(dāng)哩個(gè)當(dāng)，當(dāng)哩個(gè)當(dāng)?；㈩^巖上飄紅旗，大寨人英勇戰(zhàn)斗創(chuàng)奇跡，七溝八梁換新貌，滿坡的莊稼惹人喜。”見(jiàn)到王升安的第一頓飯，他就給我們表演起了山東快書。

“我倆年齡差4歲，身高差40厘米，曹老師10個(gè)月的工資才頂我1個(gè)月的，你不服沒(méi)有辦法?！蓖跎彩帜灭x饃，調(diào)侃老伴兒，“要不怎么我當(dāng)校長(zhǎng)她還沒(méi)轉(zhuǎn)正呢。”他哈哈大笑，茶色眼鏡后面的雙眼瞇成一條線。

“你這個(gè)校長(zhǎng)有多厲害，不也只管著我一個(gè)人?！辈芄鹩⑧凉值氐闪怂谎?，說(shuō)罷也笑了，眼角聚起粗重的魚尾紋。

夫妻倆一個(gè)是踱著長(zhǎng)腿慢慢悠悠；一個(gè)是急脾氣，干起活來(lái)認(rèn)認(rèn)真真。一個(gè)大大咧咧，什么緊要關(guān)頭都能開(kāi)玩笑；一個(gè)處處為別人操心，習(xí)慣性地皺起眉頭。一個(gè)飯量、酒量駭人，事情再繁雜也倒頭就睡；一個(gè)一頓飯吃不下一個(gè)饃，不把教務(wù)和家務(wù)全都收拾妥帖就睡不著覺(jué)。

54歲的王升安從1978年開(kāi)始在微西小學(xué)任教，住在八段河附近的漁民子弟全都在這里念小學(xué)。“我們的祖輩吃夠了沒(méi)文化的苦?！蓖跎哺嬖V我們，目前，34個(gè)孩子在這讀學(xué)前班、一年級(jí)和二年級(jí)。從三年級(jí)開(kāi)始，他們自理能力稍強(qiáng)些了，會(huì)被送到永勝寄宿學(xué)校讀書。

王升安兄弟四人，排行老三，他是典型的山東大漢，身高1.8米，爽朗熱情。他的眼睛患結(jié)膜炎見(jiàn)不得光，其中一只眼幾近失明，頭發(fā)早已花白，大哥勸他染黑：“要不然咱倆誰(shuí)是老大？”

曹桂英1986年從教，她的教學(xué)質(zhì)量鄉(xiāng)里聞名，得過(guò)的獎(jiǎng)狀滿滿一包。她是江蘇姜堰人，盡管來(lái)微山湖30多年了，說(shuō)話還帶著揚(yáng)州口音。曹老師短發(fā)，瘦削，手腳麻利，學(xué)什么活兒都快。二年級(jí)學(xué)生王瑞的頭發(fā)就是她給剪的?！拔铱蠢戆l(fā)店這樣弄的，我也學(xué)著剪，還挺好。”

王瑞一家四代都是王升安的學(xué)生。“從她爺爺?shù)挠H叔、她爺爺、爸爸到她，四輩人?！蓖跣ｉL(zhǎng)伸出手指，“這一家子有20多個(gè)我的學(xué)生?！?/p>

今年8月，王升安夫婦接到央視邀請(qǐng)，赴北京參加教師節(jié)晚會(huì)?！按蠈W(xué)?！?、離天安門最近的學(xué)校長(zhǎng)安小學(xué)、沙漠中的學(xué)校新疆達(dá)里雅布依鄉(xiāng)學(xué)校等被選為全國(guó)最特別的五所小學(xué)。

“從那以后一天到晚電話響?！蓖跎舱f(shuō)自己腦袋都暈了，住得近的小兒子王力成了他的秘書。“明天還得提醒我收家長(zhǎng)的戶口本啊，要給孩子們辦營(yíng)養(yǎng)餐了?！辈芄鹩⒏敲Φ脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，“大兒子馬上結(jié)婚了，我們什么都還沒(méi)給兒媳婦準(zhǔn)備呢，他們兩口子也都是教師?！闭f(shuō)到這兒，她笑得合不攏嘴。

湖區(qū)學(xué)校

微西小學(xué)始建于1964年，最早是“鴨墩小學(xué)”，也就是方圓5米的一個(gè)墩臺(tái)。當(dāng)時(shí)，村民用幾艘小船裝上草，聚在一起，搭成了“水上學(xué)校”。改革開(kāi)放后，八段河被分給微西村作為生產(chǎn)區(qū)域，于是，學(xué)校也隨著漁民遷到了八段河道。這之后，學(xué)校換過(guò)小木船、12米長(zhǎng)的水泥船和大運(yùn)河里廢棄的140多噸平板舶。出于學(xué)生的安全考慮，村里曾經(jīng)上岸建校，但2003年的大水沖進(jìn)了教室，校舍成了危房。不得已，小學(xué)繼續(xù)回到船上。

王升安在此教學(xué)近35年，學(xué)生最多時(shí)6個(gè)年級(jí)有200多人?！按摾镒鴿M了，就到船艙蓋上，天熱的時(shí)候和學(xué)生一起頂著大太陽(yáng)上課，那也沒(méi)辦法?！?/p>

現(xiàn)在，微西小學(xué)的水泥船長(zhǎng)30米、寬8米，船上有兩間教室，還有一間德育室，一間辦公室。船體臨河一側(cè)印著“一切為了孩子，為了孩子的一切”，靠岸一側(cè)的彩繪上寫著“孩子們的閃亮童年”。

水泥船依靠首尾兩只鐵錨固定在岸邊，岸上一片空地就是孩子們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，下課后，孩子們玩老鷹捉小雞、跳繩、踢球。教室與岸之間搭著一片小橋板，僅容一人通過(guò)。上課鈴一響，小朋友們?nèi)鐾染团埽~貫而入。

畢竟在船上上課，小朋友們把“泡子”穿在外套里面，一個(gè)個(gè)胖嘟嘟的，像笨拙的小鴨子。條件好些的家庭給孩子買正規(guī)的兒童救生衣，上面印著喜羊羊等卡通形象，多數(shù)孩子戴的“泡子”就是把方塊狀的泡沫塞在簡(jiǎn)易救生衣里。

微西村屬于山東省濟(jì)寧市高樓鄉(xiāng)，這里的村民多以捕魚、養(yǎng)蟹為生。他們一般早上四五點(diǎn)鐘就到湖里“打網(wǎng)”，一天賣魚的收入從幾十到幾百元不等。秋天最忙的時(shí)候，為了螃蟹能運(yùn)到早市賣個(gè)好價(jià)錢，家家戶戶兩三點(diǎn)鐘起床也是常事。

高樓鄉(xiāng)教研室主任劉建華告訴我們，“打網(wǎng)”一出門至少要半天，一天四趟接送對(duì)于這里的家長(zhǎng)而言并不現(xiàn)實(shí)。按照黑板上的作息時(shí)間表，9點(diǎn)10分開(kāi)始上課，中午12點(diǎn)到12點(diǎn)30分大休息，孩子們吃自己帶的牛奶、餅干、火腿腸等墊一墊，下午3點(diǎn)放學(xué)?；丶乙院?，他們?cè)俸图胰艘黄鸪砸惶飚?dāng)中的第二頓飯。

兩位老師分別帶一個(gè)年級(jí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育全都一肩挑。有時(shí)候王校長(zhǎng)去鄉(xiāng)里開(kāi)會(huì)，就只剩曹老師一個(gè)人帶著這34個(gè)六七歲的娃娃。

學(xué)前班和一年級(jí)共用一間教室，每人一個(gè)座位，豎4排，橫6排。見(jiàn)外人來(lái)了，小朋友用手指著“a、o、e”，念得更加起勁。簡(jiǎn)易校舍用塑料材質(zhì)的建材搭建，教室之間沒(méi)有隔音，一個(gè)教室的孩子讀書另一個(gè)教室聽(tīng)得真切。

雖然學(xué)校的船足夠大，但每逢動(dòng)力十足的快艇開(kāi)過(guò)，船體依然左右搖擺。而穿梭于河道的運(yùn)石船、捕魚船的馬達(dá)聲大到教室里1米內(nèi)不大聲說(shuō)話也聽(tīng)不清楚。“有船經(jīng)過(guò)，我都會(huì)再講一遍，或者讓同學(xué)再回答一遍問(wèn)題，太鬧，實(shí)在聽(tīng)不到?！辈芄鹩⒄f(shuō)。

適逢陰天，教室里只有一個(gè)40瓦的燈泡，光線不足?！按吡巳菀谆?，所以采光不夠，窗戶開(kāi)得也不夠大，當(dāng)初主要是怕孩子們冬天冷?！蓖跣ｉL(zhǎng)向我們介紹。

二年級(jí)的孟祥征個(gè)子矮，夠桌子吃力，坐著寫字寫累了就干脆跪在長(zhǎng)凳上寫。他期末考試語(yǔ)文101分，數(shù)學(xué)104分（有附加題），是班里的佼佼者。在這樣的辦學(xué)環(huán)境下，經(jīng)微西小學(xué)啟蒙、培養(yǎng)出的大學(xué)生已經(jīng)有30多個(gè)。

漁民娃娃

王升安正在給二年級(jí)的10位小朋友上語(yǔ)文課，課文題目是《北京》?！疤彀查T前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。”同學(xué)們讀完這句，王升安問(wèn)：“去過(guò)天安門的同學(xué)請(qǐng)舉手?！?/p>

劉金爍、王瑞、劉丹、孟祥征、劉巨正5位同學(xué)舉起手，他們9月剛隨老師參加央視教師節(jié)晚會(huì)的錄制，并被安排作為第一所學(xué)校代表上場(chǎng)。

“孩子們，你們看書本上畫的圖，這畫的是什么？”

“立交橋?！碑惪谕暤幕卮稹?/p>

“我自己見(jiàn)過(guò)兩次立交橋?！蓖跣ｉL(zhǎng)向孩子們講述，“第一次在上海，當(dāng)時(shí)放秋假，我?guī)е约茵B(yǎng)的螃蟹去上海的水產(chǎn)市場(chǎng)賣。第二次就是去北京，見(jiàn)到了更宏偉的立交橋。”說(shuō)話間，劉金爍一會(huì)兒扔橡皮，一會(huì)兒站起身，弄得桌椅吱嘎響。讀課文時(shí)，他的聲音也總拖在最后。

“這個(gè)小子最能搗了，但成績(jī)不錯(cuò)。睡覺(jué)也不老實(shí)，我們?nèi)ケ本┳∫晃?，一晚上得給他蓋十幾次被子。”這趟北京行，劉金爍的淘氣曾嚇了王升安夫婦一身冷汗。一天開(kāi)車前，王升安眼看著劉金爍上了車，可出發(fā)前點(diǎn)名就沒(méi)了人影兒，曹桂英說(shuō)她當(dāng)時(shí)就急哭了，跑到前車后車打聽(tīng)。慢脾氣的王升安站在原地，又大聲喊了幾遍，劉金爍才從座位底下探出小腦袋。

漁民多住在船上，漁民娃娃從小就會(huì)劃槳（當(dāng)?shù)厝私需樱?，跟著大人捕魚，他們比城里孩子好動(dòng)，也更皮實(shí)。

因?yàn)榉旁诩依餂](méi)人帶不放心，學(xué)前班劉凱的父母經(jīng)常早上4點(diǎn)就帶著他和姐姐劉治國(guó)出去“打網(wǎng)”，回家吃完早飯?jiān)偎偷綄W(xué)校。劉治國(guó)這幾天生病，沒(méi)來(lái)上課。曹桂英告訴我們，漁民不容易，一天到晚忙生產(chǎn)，也因?yàn)檫@，少有家長(zhǎng)知道督促孩子做作業(yè)，輔導(dǎo)他們功課。

二年級(jí)的陳恒舉告訴我們：“我今天又是第一個(gè)到學(xué)校的！”他和表弟徐保宜經(jīng)常早上7點(diǎn)就到學(xué)校，因?yàn)榧依镆鋈ァ按蚓W(wǎng)”。陳恒舉的媽媽說(shuō)，開(kāi)船到“魚地”要1個(gè)多小時(shí)，如果不用接孩子放學(xué)，一天可以打四網(wǎng)，但為了不讓孩子等著急，打兩網(wǎng)就得往回趕。

放學(xué)時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)希望父母早點(diǎn)來(lái)，不到3點(diǎn)，各色各樣的船只從四面八方駛來(lái)，燒汽油的快艇、燒柴油的機(jī)船，還有劃棹子的小木船圍了學(xué)校一圈。隨著清脆的下課鈴，等候多時(shí)的家長(zhǎng)們紛紛把各家迫不及待的娃娃抱上船。曹桂英則在一旁叮囑：“明天別再忘了給孩子帶著語(yǔ)文課本?！鄙洗说呐d高采烈，沒(méi)看到家長(zhǎng)來(lái)的嘟著嘴。學(xué)前班的張延續(xù)沖著遠(yuǎn)處緩緩而來(lái)的奶奶跺腳大吼：“奶奶！你給我快點(diǎn)！每回你都最慢！”

即便如此，仍然常有家長(zhǎng)趕不及接孩子的情況。這天，陳恒舉和徐保宜的家長(zhǎng)“打網(wǎng)”未歸，兩個(gè)小家伙跟著曹老師回家，安靜地趴在桌子上寫作業(yè)。王瑞的奶奶年齡大了，有時(shí)會(huì)忘記接孩子的時(shí)間，王瑞也經(jīng)常在曹桂英家吃了飯才被接回家。

風(fēng)雨同舟

“要是跟別人比，我得跳河去。”這是王升安開(kāi)玩笑時(shí)常說(shuō)的一句話。1982年，兩人經(jīng)人介紹結(jié)婚。4年后，曹桂英也來(lái)到微西小學(xué)任代課教師。30年同舟共濟(jì)，夫妻倆最記憶猶新的就是艱苦的經(jīng)濟(jì)條件。

“1978年剛開(kāi)始教書的時(shí)候，工資是13塊5，很吃香，后來(lái)也漲到二三十塊。但是一改革開(kāi)放，漁民隨隨便便就賺成百，家里的條件就不行了。”王升安說(shuō)。

工資低，加上在湖區(qū)教學(xué)生活不便，曾與王升安共事的教師紛紛調(diào)走。“其實(shí)我有很多次機(jī)會(huì)可以轉(zhuǎn)行，大哥二哥都能幫上忙，讓我去大運(yùn)河跑運(yùn)輸?！蓖跎沧约嚎偨Y(jié)，“我吧，性格不夠果斷，用土話說(shuō)就是‘黏糊’，幾次想對(duì)學(xué)生們說(shuō)這是給他們上的最后一課了，但終了還是沒(méi)張開(kāi)嘴。”

1985年到1995年是家里最困難的時(shí)候，“實(shí)在是太窮了，遭人白眼、冷遇”。那時(shí)候夫妻倆最大的盼頭就是轉(zhuǎn)正，那樣不僅工資高些，有各種補(bǔ)貼，還受人尊重。1986年王升安符合政策要求，但最終陰差陽(yáng)錯(cuò)，失之交臂?！八寂墀偭?，到處打聽(tīng)，有時(shí)候待不住，上不下去課。”曹桂英說(shuō)。這次打擊壓得這個(gè)教師之家喘不過(guò)氣來(lái)，曹桂英勸導(dǎo)丈夫：“怎么了，不就是轉(zhuǎn)正嗎，咱也有一雙手，不轉(zhuǎn)正還活不了了？”

兩人都是窮苦出身，王升安用他最喜歡的作家路遙的話說(shuō)，“完全是叫花子狀態(tài)”。兩口子自食其力，保證備課上課、批作業(yè)等教學(xué)任務(wù)的同時(shí)另謀營(yíng)生，養(yǎng)家糊口。

曹桂英笑著說(shuō)：“我們下了班就把小孩都放他大嬸子家，兩人去割葦子，割到夜里，有時(shí)候早上三四點(diǎn)也爬起來(lái)干活。一捆能賣1塊錢，一天能掙20塊錢，20塊錢啊，趕上一個(gè)月的工資了。那時(shí)候人家還說(shuō)呢，你們當(dāng)老師的，受那么大的罪能行嗎？可是你說(shuō)，不這樣起早貪黑，日子怎么過(guò)啊。”

“放暑假我們就去摘蓮蓬，那時(shí)候湖里都是野生的蓮蓬，赤著腳就下水趟泥，一天也掙不少?！蓖跎惭a(bǔ)充道，“曹老師的腿整天泡在水里，后來(lái)就得了關(guān)節(jié)炎，只要一彎曲就疼?！?/p>

夫妻倆真正直起腰桿是1995年。那年前，家里欠了9萬(wàn)塊錢的債。曹桂英說(shuō)：“我們那一年心里急啊，干起活來(lái)也有勁，咱不能窮到讓人家看笑話?！甭?tīng)說(shuō)養(yǎng)螃蟹能掙錢，她跑到泗洪找本家的養(yǎng)殖專業(yè)戶叔叔取經(jīng)，不停地問(wèn)，一直問(wèn)到夜里零點(diǎn)，問(wèn)得本家叔叔眼皮都打架了。這一年，她家的螃蟹爬滿了塘，“疊著羅漢，多得看不見(jiàn)地底”。曹桂英說(shuō)她一夜醒三五趟，睡一會(huì)兒就起來(lái)，把爬到塘沿的螃蟹撥回塘里。她說(shuō)，也確實(shí)運(yùn)氣好，那一年“起了11萬(wàn)塊錢的蟹”，兩口子終于舒了口氣?！皬哪且院螅挪淮аa(bǔ)丁的衣服了?！蓖跎灿炙实匦ζ饋?lái)。

轉(zhuǎn)正的事一拖就是15年，之后又有兩批轉(zhuǎn)正，但王升安不在政策對(duì)象之列，直到1999年他才得償所愿，也評(píng)上了高級(jí)教師，近兩年又調(diào)了工資每月拿到3 000多元，“總算和村里一般的漁民家收入差不多了”。

風(fēng)風(fēng)雨雨這些年，從聯(lián)系裝電線、修打鈴的鈴繩，到買紅領(lǐng)巾、作業(yè)本，甚至有時(shí)打掃衛(wèi)生、接送學(xué)生全部由夫妻倆親力親為?！艾F(xiàn)在小孩子?jì)少F了，以前5歲的孩子都是自己劃船來(lái)?！蓖跎舱f(shuō)，“不過(guò)一到冬天還得我們?nèi)ソ?，大人都忙生產(chǎn)，湖里雖然結(jié)的冰厚，畢竟不安全?！?/p>

回憶起冬日里一同接學(xué)生的場(chǎng)景，王升安嘴角上揚(yáng)：“那是我倆配合最好的時(shí)候，大清早就頂著風(fēng)出門了，我在船尾開(kāi)著機(jī)船，她在船頭破冰，那真叫風(fēng)雨同舟啊?！?/p>

稱職與不稱職

王升安和曹桂英一般早上8點(diǎn)劃船來(lái)學(xué)校。這時(shí)候，家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)把娃娃們送來(lái)?？吹嚼蠋焷?lái)了，已經(jīng)在教室里玩耍的孩子紛紛探出腦袋，隔著老遠(yuǎn)就開(kāi)始喊：“王老師好！曹老師好！”

曹桂英至今仍未轉(zhuǎn)正，每月工資只有300多元。

“我兩個(gè)孩子上學(xué)、結(jié)婚都得花錢，不如到外面打工！”曹桂英曾托在上海的親戚介紹工作，有保姆加家教的崗位一個(gè)月3 000元，還包吃包住。她心里已經(jīng)想好不教了，可到了上課時(shí)間馬上收拾好教材，還催促王升安快走，別耽誤了上課。王升安說(shuō)：“你不是不教了嗎？我心里也嘀咕，但整天和孩子接觸已經(jīng)習(xí)慣了，就跟到點(diǎn)兒就想吃飯一樣?！?/p>

夫妻倆每次到鄉(xiāng)里參加教育會(huì)議，單程都要2小時(shí)40分鐘，先坐船穿過(guò)微山湖，再換車到鄉(xiāng)里。其實(shí)，對(duì)于能吃苦又好強(qiáng)的曹桂英而言，轉(zhuǎn)正并不僅是工資待遇的提升，更重要的是“能讓人看得起”。每次聽(tīng)到鄉(xiāng)里領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，她心里就舒坦些。“我雖然還是代課教師，可我學(xué)生的抽考成績(jī)回回都是全鄉(xiāng)前三名。”她很自豪地說(shuō)。

盡管壓力沒(méi)那么大了，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題仍然是夫妻倆除了學(xué)校、除了孩子們以外最操心的事?！拔?009年動(dòng)了一次手術(shù)，現(xiàn)在人情禮節(jié)，看病花銷，他3 000多塊錢的工資連吃喝帶還賬，不到半個(gè)月也花得差不多了?！辈芄鹩⒏嬖V我們。

所以，除了當(dāng)教師，王升安夫婦還有另一個(gè)身份：微山湖漁民。這從王升安的雙手就能看出來(lái)——手掌紋里滿滿的粉筆灰和塞在指甲縫里的湖中淤泥。

剛到微西村的時(shí)候，曹桂英連劃船都不會(huì)，現(xiàn)在除了“打網(wǎng)”這種與教學(xué)時(shí)間沖突的勞作，養(yǎng)蟹、種菱角、倒地籠、下欄網(wǎng)，真正干起來(lái)她樣樣不比本地漁民差。王升安夫婦并非像多數(shù)漁民一樣住在船上，他家建在蟹塘前的空地上。門口就是個(gè)100米長(zhǎng)、50米寬的塘，塘前的護(hù)簍里還裝著十來(lái)只自家收獲的螃蟹。微西村各戶的蟹塘起碼有一二十畝，多的有近百畝，年收入五六萬(wàn)元在這里屬于中等水準(zhǔn)。10月下旬，其他漁民家的蟹塘早就用白灰“清塘”，為正月里放苗子做準(zhǔn)備了，他們只能等到星期六、星期天再動(dòng)手。

“嘩——嘩——”曹桂英一躬一仰劃著棹子。這天早上5點(diǎn)多，夫妻倆起床去倒地籠，這是他倆忙碌了一個(gè)多月以來(lái)第一次有空去看看。地籠是一種可常年置于水下捕撈的長(zhǎng)筒狀網(wǎng)兜，這里的漁民幾乎兩天就來(lái)查看一次?！叭思覞O民勤快的早上6點(diǎn)就回家來(lái)了，我們這么晚才出門，太丟人了。”王升安又開(kāi)起了玩笑，“回漁民本行的時(shí)候，感覺(jué)就跟小偷似的?！?/p>