白楊禮贊教案精選(九篇)

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第1篇：白楊禮贊教案范文

一、嘗試性閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種“教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)”的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.自問自答，鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新

在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問題，學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)給予贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

2.邊學(xué)邊想，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問，提出與眾不同的有價(jià)值的問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。

二、通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識(shí)

閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑問難主要有教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑兩種方式。“疑”是探求新知的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的支點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，激勵(lì)創(chuàng)新。教師設(shè)疑，主要是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣。在教學(xué)過程中教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“有人說(shuō)，希臘悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。那么，孔乙己的悲劇又是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們可以獲得答案?！边@樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，目的單一，導(dǎo)向明確，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。

三、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆向、發(fā)散思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

在閱讀作品時(shí)，我們不但主張要順?biāo)?，而且要鼓?lì)反思，這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應(yīng)，而逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要因素。如閱讀吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》，對(duì)范進(jìn)的解讀就可以從正向與逆向兩個(gè)角度去思考。

發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的重要因素。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。

四、展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)造性思維的翅膀。在閱讀教學(xué)中，如果充分利用聯(lián)想和想象，將會(huì)產(chǎn)生新的、奇妙的意境。

1.借助聯(lián)想去理解、體味、再造意境

閱讀中的聯(lián)想主要有三種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到劉大杰的《巴東三峽》，眼前呈現(xiàn)出“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的情景。②相似聯(lián)想。如讀《白楊禮贊》，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)、不屈精神、頑強(qiáng)斗志。③因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說(shuō)《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他的自身因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。

2.發(fā)揮豐富想象，品味作品意境

例如讀杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”幾句，腦海中應(yīng)浮現(xiàn)出這樣的景象：“颯颯秋風(fēng)中，殘破的茅屋前，一個(gè)老人倚杖獨(dú)立，滿目焦慮和無(wú)奈”，從而深刻地感受詩(shī)人痛苦的遭遇和凄涼的心境。

運(yùn)用想象對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性地思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想和想象，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

五、開展研究性閱讀，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

研究性閱讀是一種為了研究或解決某個(gè)問題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到三個(gè)延伸：一是由課本向課外讀本的延伸；二是由課本向社會(huì)的延伸；三是邊讀邊悟邊總結(jié)。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時(shí)，就可以布置“走進(jìn)李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜其他的作品。

六、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。因此教師要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生樂于參與、積極思考、主動(dòng)探索的和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的所知、所想、所能有展示的平臺(tái)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，使學(xué)生保持在熱情、活躍、關(guān)注、期待等積極的情緒體驗(yàn)中。

2.善于捕捉新的或突發(fā)的信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并努力促進(jìn)、及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”的行為，盡可能給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制訂方案計(jì)劃，自行探索和研討問題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作交流中。同時(shí)教師要花大力氣研究提問的技巧，在關(guān)鍵時(shí)刻提出難易適度的具有探究?jī)r(jià)值的問題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。