白楊禮贊教案精選(九篇)

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第1篇：白楊禮贊教案范文

一、嘗試性閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

新課改要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種“教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達標(biāo)”的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.自問自答，鼓勵學(xué)法創(chuàng)新

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)給予贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

2.邊學(xué)邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與眾不同的有價值的問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又激起了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。

二、通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識

閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑問難主要有教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑兩種方式。“疑”是探求新知的起點，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的支點。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，激勵創(chuàng)新。教師設(shè)疑，主要是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣。在教學(xué)過程中教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會的悲劇。那么，孔乙己的悲劇又是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案?！边@樣一個導(dǎo)語，目的單一，導(dǎo)向明確，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。

三、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆向、發(fā)散思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

在閱讀作品時，我們不但主張要順?biāo)迹乙膭罘此?，這樣學(xué)生就會領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應(yīng)，而逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要因素。如閱讀吳敬梓的小說《范進中舉》，對范進的解讀就可以從正向與逆向兩個角度去思考。

發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的重要因素。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。

四、展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)造性思維的翅膀。在閱讀教學(xué)中，如果充分利用聯(lián)想和想象，將會產(chǎn)生新的、奇妙的意境。

1.借助聯(lián)想去理解、體味、再造意境

閱讀中的聯(lián)想主要有三種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到劉大杰的《巴東三峽》，眼前呈現(xiàn)出“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的情景。②相似聯(lián)想。如讀《白楊禮贊》，可聯(lián)想到人的堅韌品質(zhì)、不屈精神、頑強斗志。③因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他的自身因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。

2.發(fā)揮豐富想象，品味作品意境

例如讀杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”幾句，腦海中應(yīng)浮現(xiàn)出這樣的景象：“颯颯秋風(fēng)中，殘破的茅屋前，一個老人倚杖獨立，滿目焦慮和無奈”，從而深刻地感受詩人痛苦的遭遇和凄涼的心境。

運用想象對讀物進行理解、追憶和創(chuàng)造性地思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想和想象，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

五、開展研究性閱讀，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

研究性閱讀是一種為了研究或解決某個問題而進行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到三個延伸：一是由課本向課外讀本的延伸；二是由課本向社會的延伸；三是邊讀邊悟邊總結(jié)。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時，就可以布置“走進李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜其他的作品。

六、營造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。因此教師要營造一個讓學(xué)生樂于參與、積極思考、主動探索的和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的所知、所想、所能有展示的平臺，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，使學(xué)生保持在熱情、活躍、關(guān)注、期待等積極的情緒體驗中。

2.善于捕捉新的或突發(fā)的信息，及時判斷其價值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進、及時鼓勵那些“標(biāo)新立異”的行為，盡可能給每個學(xué)生表現(xiàn)的機會。

3.要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制訂方案計劃，自行探索和研討問題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作交流中。同時教師要花大力氣研究提問的技巧，在關(guān)鍵時刻提出難易適度的具有探究價值的問題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。