扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“是‘研學(xué)后教’課堂教學(xué)改革，使我的語文學(xué)習(xí)更自主、更多機(jī)會與同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，我今天能有如此大的進(jìn)步，感謝番禺區(qū)的‘研學(xué)后教’……”這是我班四一班楊同學(xué)在番禺區(qū)讀后感征文評比領(lǐng)獎臺上感人的一番話。

情結(jié)一：沐浴課改陽光。

2012年番禺區(qū)綻放出了課改的陽光，我校也如火如荼地開始了“研學(xué)后教”課堂的改革，我幸運(yùn)成為第一批改革者，心中頗感幸運(yùn)。到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、四川芳草小學(xué)學(xué)習(xí)成了每間學(xué)校、每位教師的熱點(diǎn)話題；到象賢中學(xué)、橋興中學(xué)、德興小學(xué)、市橋中心小學(xué)……等校參加課改觀摩和培訓(xùn)、反思和聆聽，研討再探討，學(xué)習(xí)生活開始變得充實(shí)起來，感覺自己的教學(xué)觀念在不斷地更新：自主學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，等等教學(xué)理念深入人心，感覺有史以來第一次吸收了新的血液，如沐春風(fēng)。

情結(jié)二：曾經(jīng)的彷徨。

我也開始認(rèn)真反思自己早已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂：反思自己以往的教學(xué)，以前我生怕漏了這個(gè)知識點(diǎn)，生怕那個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生不會，苦口婆心，一節(jié)課下來口干舌燥，累得不亦樂乎。特別是要開研討課的時(shí)候，熟讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)搜集資料，看看別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看別人的課件，自己也做一份精美的課件，然后是磨課，一次次下來憔悴不已……學(xué)生反而不怎么喜歡上語文課，說不出什么原因，感覺學(xué)生更喜歡英語和數(shù)學(xué)。

在課改過程中，我開始有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成他們自己的個(gè)性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，力求形成一種生態(tài)的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生們因?yàn)槲业恼n堂而幸福成長。

情結(jié)三：“研學(xué)問題”成了我引領(lǐng)學(xué)生探究的法寶。

根據(jù)課改和學(xué)生發(fā)展的需要，我借助教材，每節(jié)課設(shè)計(jì)一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性、趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解課文、圍繞這些問題展開學(xué)習(xí)的研學(xué)問題，因?yàn)檠袑W(xué)問題是課堂學(xué)習(xí)的中心，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難、思維碰撞的橋梁。我借助這些問題讓學(xué)生暢所欲言，讓他們自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行研討，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和質(zhì)疑問難的能力。

記得在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，我先讓學(xué)生回答簡單的問題：本文的描寫的時(shí)間、地點(diǎn)是什么，人物是誰，主要寫了什么內(nèi)容？接著，就引導(dǎo)抓住人物的感情線索，要有適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，要體會作者的情感。我設(shè)計(jì)這樣的研學(xué)問題：【問題一】在本文的描寫中，潮來前、潮來時(shí)和潮來后的情景有何變化，作者運(yùn)用了哪些寫作方法和修辭方法？；在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)【問題一】“這是一對怎樣的父與子？”這一問題讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，提醒孩子抓住人物的“神態(tài)、動作、語言”和環(huán)境的描寫，去體會人物的內(nèi)心，感受這一對父子的“了不起”。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)【問題一】蟋蟀的住宅是什么樣的？【問題二】蟋蟀住宅是怎樣修建的？讓學(xué)生圍繞這些統(tǒng)領(lǐng)性的問題展開學(xué)習(xí)，我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，枯燥乏味地學(xué)的狀態(tài)。讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，然后展開合作研學(xué)，在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)生敢想敢問，敢說敢做。每一個(gè)同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學(xué)習(xí)，并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說不光是活動的主體，同時(shí)也是活動的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。整堂課，前前后后通過自主學(xué)習(xí)、小組合作研討學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生自己也可以提出問題，學(xué)生圍繞研學(xué)問題在思考、討論和感悟的過程中順利把握文章的感情。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高漲了，學(xué)習(xí)效果更好了。

開始我每次設(shè)計(jì)研學(xué)問題都要用到研學(xué)案，慢慢的，我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)紙張，就改用了研學(xué)紙條，學(xué)生也覺得這樣更突出重點(diǎn)，研學(xué)紙條成了我和學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。

情結(jié)四：合作研學(xué)使我的課堂精彩綻放。

隨著“研學(xué)后教”課堂改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給我課堂教學(xué)注入了新活力，它不僅可以使師生和學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

在2013年的5月份，在番禺區(qū)的語文教研開放日時(shí)，我執(zhí)教《扁鵲治病》一課，我放手學(xué)生合作研學(xué)以下的問題：

【問題1】扁鵲的高明體現(xiàn)在哪幾方面，蔡桓公為什么到最后還是死了？

請默讀課文第2――5自然段，圈劃思考：請分別用橫線和波浪線勾畫出描寫扁鵲和蔡桓公神態(tài)、動作和語言的詞語或句子，研學(xué)后，在小組內(nèi)交流自己的看法。

【問題2】扁鵲最后一次拜見蔡桓公，為什么只看了幾眼，就掉頭跑了呢？

請默讀課文第5自然段，讀完組員交流自己的看法。

我是放手學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接著就請同學(xué)積極舉手，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果，可以結(jié)合人物的內(nèi)心，想象人物當(dāng)時(shí)的感情，揣摩字詞的內(nèi)涵作用等來談。其他同學(xué)也一起來感受當(dāng)時(shí)扁鵲勸說無功的無賴和國王不聽勸告、固執(zhí)己見的心理。進(jìn)而了解人物的思想。感受扁鵲的醫(yī)德高尚和醫(yī)術(shù)的高明。

通過組內(nèi)合作朗讀和交流，當(dāng)讓學(xué)生感受扁鵲的無奈，并說說自己最想對文中的人物說幾句話，學(xué)生的熱情就來了：

生1： 國王阿，你再不聽勸告，你的生命就難保了。

生2：國王，扁鵲我可是為你好啊。

生3：扁鵲，你真是一位高明的醫(yī)生??！

……

師：當(dāng)?shù)弥獓醯牟〗牍撬钑r(shí)，扁鵲會怎么說呢？

有的說“我再不逃走，我自身就難保啦！”有的說：“我再不逃走，我肯定自命難逃”，有的說；“我再不逃走的話，國王肯定要了我的命” ……學(xué)生們精彩的發(fā)言，贏得了前來聽課老師的肯定和喝彩。

通過學(xué)生小組研學(xué)和交流學(xué)習(xí)來傳情和悟情，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高閱讀的能力。這樣學(xué)生會受到感情的熏陶，也會激發(fā)他們對美好事物的向往和追求，與作者產(chǎn)生思想的共鳴。

情結(jié)五：放手研學(xué)拓展，百花齊放，師生共長。

每次結(jié)合所學(xué)的課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和閱讀的拓展，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合上課表現(xiàn)還評出最佳小組，學(xué)生們特喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是閱讀報(bào)告這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們閱讀后的都想說說閱讀的主要內(nèi)容，都會有自己的看法，有的喜歡寫成小詩、寫成感悟和自己的感想，每個(gè)小組都爭著來匯報(bào)。

在《貓》這一課的教學(xué)中，我提前讓學(xué)生去了解貓性格特點(diǎn)，收集不同作家筆下的貓的文章，欣賞優(yōu)美的段落，并自己去嘗試寫一寫貓的特點(diǎn)，學(xué)生們興致可高了！個(gè)個(gè)爭著要匯報(bào)自己閱讀報(bào)告；在即興練筆這一環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)筆下都有不同個(gè)性的貓：

生1：每當(dāng)我給它喂食的時(shí)候，它都會瞇著眼睛先看看我，還沖著我搖尾巴，我甚至能從它的表情里感到一絲笑意。每當(dāng)我給晶晶喂完食，它都會蹲在我的腳下舔我的褲腳……

生2： 我也經(jīng)常逗小花貓玩，你只要拿一個(gè)小繩子在它面前輕輕的擺動，小花貓就會猛撲過去，然后就用它的小爪子來回的撥弄著繩子，像一個(gè)頑皮的孩子……

生3：有一次媽媽買回一些螞蝦，小花貓好像發(fā)現(xiàn)了敵情一樣，它弓起了脊背蹺起了尾巴，它踮起了腳尖小心翼翼的向螞蝦靠攏……

……

第2篇：扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會到的說明文表達(dá)方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來描寫動物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動物特點(diǎn)的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認(rèn)識，會閱讀說明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級下冊第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導(dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識，捕捉文章的“動情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級下冊《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會興奮地談?wù)撌裁础Ｈ缓?，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對自己表達(dá)的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級下冊第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學(xué)會通過人物動作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動，讓學(xué)生在大量語文實(shí)踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對單元習(xí)作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動物當(dāng)成人來進(jìn)行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點(diǎn)，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學(xué)生交流對哪個(gè)人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測與點(diǎn)評。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作聯(lián)動，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^程中教師進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性?？梢哉f，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動。經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

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