平民教育論文精選(九篇)

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第1篇：平民教育論文范文

然而人民幣是否真正存在升值壓力,我們通過實際測算一下來得出結論。本文依據(jù)利率平價理論,構造出一種估計貨幣匯率升值或貶值壓力的方法,并運用升值壓力指標對人民幣對美元匯率變動進行了檢驗,得出人民幣對美元確實存在升值壓力。

Abstract: Trade surplus will lead to exchange rate appreciation, which is the understanding many people get from the Western economic theory. As China's foreign trade surplus and foreign exchange reserves expand year after year, they make a lot of pressure on RMB appreciation in the foreign exchange market. RMB exchange rate has become the focus of world attention. In recent years, Western political and academic circles threaten RMB revaluation in the ground of China's trade surplus repeatedly. The reality is the Europeans and Americans want China to buy more for the financial crisis by further appreciation of the yuan using the so-called "rebalancing the global economy".

But whether RMB appreciation pressure really exists, we should reach a conclusion by the actual calculations. This article which is based on interest rate parity theory constructed an estimate of currency appreciation or depreciation methods and tested the yuan-dollar exchange rate changes using of upward pressure index on. We obtained the existence of the yuan appreciation pressure on the dollar.

關鍵詞:人民幣匯率;人民幣升值;利率平價理論

Key words: RMB exchange rate;RMB appreciation;interest rate parity theory

中圖分類號:F82文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0025-04

0引言

2005年7月21日我國對人民幣匯率制度進行了改革(簡稱“匯改”),實行“以市場供求為基礎,參考一籃子貨幣進行調(diào)節(jié),有管理的浮動匯率制度”。此次“匯改”的主要目標是在堅持主動性、可控性和漸進性的原則下,建立健全以市場供求為基礎的人民幣匯率形成機制,以保持人民幣匯率在合理、均衡水平上的基本穩(wěn)定。自從2005年“匯改”以來,我國確立和堅持了人民幣匯率改革的市場化方向,但也是從2005年開始國際上要求人民幣升值的呼聲從沒間斷過。2007年爆發(fā)的國際金融危機之后各國貨幣競相貶值,在客觀上也對人民幣匯率的形成造成了沖擊。

在這種內(nèi)部改革和外部沖擊的雙重作用下,如圖1所示,人民幣兌美元匯率在維持了將近十年的穩(wěn)定狀態(tài)之后開始逐步波動起來,而且基本維持的是升值的趨勢。至2010年6月份人民幣兌美元累計升值了將近20%,從目前的形勢來看,目前國際上正在醞釀新一波的人民幣升值壓力。在人民幣匯率日益成為國際經(jīng)濟界熱門話題的同時,其也對中國的出口、外匯儲備、短期資本的流入、央行的貨幣政策與國內(nèi)資產(chǎn)價格走勢均產(chǎn)生顯著影響。面對人民幣升值的巨大壓力,如何應對人民幣升值問題,已成為中國當前經(jīng)濟面臨的一大挑戰(zhàn)。

1人民幣匯率問題研究綜述

針對人民幣匯率問題,已有大量文獻從不同的研究視角作了一些探討。McKinnon(2006)就指出,“匯改”將使得國際資本市場形成人民幣持續(xù)升值的預期,這種預期將迫使人民幣匯率不斷升值,就像當年歐元與美元匯率“脫鉤”之后的表現(xiàn)一樣。林遠洲(2007)認為美國國內(nèi)的政治原因致使市場形成了人民幣匯率升值的預期,從而使得人民幣匯率的形成與中美之間的政治關系聯(lián)系緊密。欒曉婷等(2008)通過對“匯改”至2008年1月1日人民幣兌美元匯率的波動進行了計量分析,認為人民幣的升值預期使得人民幣匯率有加速升值的趨勢。

文獻中關于匯率與利率的動態(tài)關系有著兩種對立觀點:一種觀點認為,匯率變動與利率波動之間存在負相關關系,即“波動協(xié)調(diào)假設”(Kchow&Kim,2006)。另一種觀點認為,匯率變動與利率波動是正相關的,即“風險加強假設”(Kchow&Kim,2006)。對于匯率與利率動態(tài)關系的實證研究結果也是不確定的。國內(nèi)許多學者也對人民幣匯率與利率關系進行了實證研究。王愛儉、張全旺(2003)歸納了利率與匯率之間聯(lián)動關系的作用途徑,并用格蘭杰因果檢驗法對人民幣利率與匯率之間的聯(lián)動性進行了考察,指出中國的利率和匯率不論是名義的還是真實的,兩者之間的聯(lián)動性都非常低。趙華(2007)基于向量自回歸多元模型對人民幣匯率與利率之間的動態(tài)變化關系進行了實證分析,結果得出人民幣匯率和利率之間就波動率而言不存在價格溢出效應。蔣治平(2008)運用DCC多元GARCH模型研究人民幣利率與匯率之間的動態(tài)相關關系。結果顯示兩變量之間的相關關系并非常數(shù),而是隨時間變動。從目前國內(nèi)文獻來看,人民幣匯率與利率的研究大多集中于其相關關系的研究,一些文獻也僅限于匯率與利率在時間上的線性波動關系研究,但研究人民幣匯率對利率的動態(tài)影響文獻卻不多見。匯率與利率也受到多種因素的影響,因此,在研究匯率與利率的相互作用時,必須要考慮匯率制度的結構性變化和控制外生性影響因素。

作為最重要的匯率決定理論之一,利率平價理論一直備受關注。近年來,對利率平價理論的研究無論在理論模型層面還是在統(tǒng)計驗證的層面都有所發(fā)展。一是在初始的利率平價模型中加入新的解釋變量。比如Hoffmann和MacDonald(2000)就在利率平價公式中加入了實際貨幣需求因素,即匯率由兩國利率差異決定,而利率是一國實際貨幣需求和產(chǎn)出的函數(shù)。二是在統(tǒng)計檢驗上采用了新的技術手段。比如:Simone和Razzak(1999)、Hoffmann和MacDonald(2000)、Chinn和Frankel(1994)等都采用了單方程協(xié)整的分析方法來研究匯率波動與利率差異的關系;MacDonald和Nagayasu(1999)則在一般協(xié)整方法的基礎上應用截面數(shù)據(jù)來研究匯率波動與利率波動之間的協(xié)整關系;Rios(2006)則同時使用結構化的利率平價理論向量自回歸(VAR)模型來進行分析。三是在統(tǒng)計變量的選取上更貼近實際。比如考慮到物價波動差異的影響,一些實證研究采用了實際利率和實際匯率來代替名義利率和名義匯率。如MacDonald和Nagayasu(1999)、Hoffmann和MacDonald(2000)在檢驗利率平價時就以實際利率和實際匯率來進行分析。實證研究表明,利率平價理論對高度市場化的貨幣匯率波動有一定解釋力。Rios(2006)通過建立一個基于利率平價理論的匯率結構模型,對1976年1月到2004年12月間美元-英鎊、美元-加拿大元這兩對貨幣的匯率利率走勢進行了研究。發(fā)現(xiàn)利率平價能夠成立。

總的來說,上述這些研究從不同的研究視角對人民幣匯率問題進行分析闡述。在本文中,主要是利用利率平價理論構造出一個模型對人民幣兌美元的匯率進行實際測算。以2008年11月至2010年4月的人民幣兌美元匯率的月度數(shù)據(jù)進行分解,來研究人民幣匯率的升值壓力,進一步分析人民幣升值壓力的原因,進而針對緩解人民幣升值壓力提出相應的政策建議。

2利用利率平價定理分析人民幣匯率問題――升值壓力

2.1 利率平價理論模型的假定

2.1.1 利率平價理論介紹利率平價公式是描述即期匯率和遠期匯率之間的關系的公式,他表示了遠期匯率升貼水應等于國內(nèi)外利差,并且高利率貨幣在外匯市場上表現(xiàn)為貼水,低利率貨幣在外匯市場上表現(xiàn)為升水。用公式可以描述如下:

≈i-i(1)

其中:F為遠期匯率(直接標價法);S為即期匯率(直接標價法);i為國內(nèi)利率;i*為國外利率。

我們認為,利率平價理論描述的是一種均衡狀態(tài),它同時隱含著以下含義:1)當>i-i時,本幣即期匯率有貶值壓力,匯率取值是上升的;2)當

需要指出,實現(xiàn)嚴格的利率平價需是建立在資金在國際間具有完全的流動性,套利資金規(guī)模不受限制以及交易成本為零等的假設基礎上的。因此,在現(xiàn)實中,從利率平價公式引申出的上述三點含義更有實際意義。

2.1.2 對即期匯率升貶值壓力的度量我們定義P為:

P=i-i-(2)

P值則可以用來衡量本幣即期匯率的升值或貶值壓力(P值為正,則說明本幣即期匯率存在升值壓力,為負則說明存在貶值壓力,且P的絕對值越大,相應的升值或貶值壓力也越大)。根據(jù)公式分析可以看出:1)本幣升值壓力P與本國利率i為正相關(提高本國利率,本幣即期匯率升值壓力增大);2)本幣升值壓力P與國外利率i*為負相關;3)本幣升值壓力P與本幣遠期匯率F(直接標價法)為負相關(本幣遠期實際貶值,本幣即期匯率升值壓力減小);4)本幣升值壓力P與本幣即期匯率S(直接標價法)為正相關。

2.1.3 數(shù)據(jù)說明及來源本文分別計算人民幣對美元升值壓力時所用數(shù)據(jù)包括:人民幣對美元即期和1年期DF遠期匯率;美元名義利率(LIBOR一年期)數(shù)據(jù),人民幣名義利率(SHIBOR一年期)數(shù)據(jù);美國核心CP1月度數(shù)據(jù),我國CPI月統(tǒng)計值。以上數(shù)據(jù)來源于中國人民銀行網(wǎng)站、中國銀行網(wǎng)站和國研網(wǎng)。

2.2 實證分析:人民幣對美元的升值壓力計算

2.2.1 遠期匯率升貼水與兩國利差之間的關系根據(jù)公式,我們測算出遠期匯率的升貼水以及中美兩國實際利率之差,即圖2中的與i-i。圖2中顯示2008年11月到2010年4月這段期間,兩者之間的關系,可以看出從2009年2月開始,人民幣對美元一直有升值壓力,而且2009年9月之后與i-i的差值變大,說明人民幣所面臨的升值壓力增大。

2.2.2 對人民幣對美元即期匯率升貶值壓力的度量根據(jù)上述給定的公式(2),我們可以算出人民幣升值壓力的幅度,即P值(參見圖3)。圖2中顯示,從2008年11月到2010年4月這段期間,P值有正有負,但明顯可以看出,出現(xiàn)正值的次數(shù)要明顯多于出現(xiàn)負值的次數(shù),說明人民幣的總體趨勢上一直有升值壓力。尤其從2009年10月之后,P值一直為正,且取值越來越大,說明人民幣的升值壓力也呈上升趨勢。

2.2.3 人民幣升值壓力與人民幣即期匯率走勢

圖4中顯示,2008年11月至2010年4月,人民幣對美元(直接標價法)的匯率總體呈下降的趨勢,說明人民幣一直在小幅度升值。而之前我們分析,這一時期美元在絕大部分時間存在升值壓力,說明人民幣的升值壓力與人民幣升值走勢是一致的。

利率平價理論描述的是匯率的一種均衡狀態(tài)。在現(xiàn)實世界中更經(jīng)常出現(xiàn)的是對均衡狀態(tài)的偏離。對這種偏離程度的度量就可以成為檢測匯率升值或貶值壓力的一個參考指標P。對于市場化程度很高的貨幣,這一指標可能具有預測匯率走向的功能;而對于市場化程度低的貨幣,它可以反映匯率偏離均衡的程度,因此,通過進行測度,可以看出人民幣對美元確實存在升值壓力。

3升值壓力形成的原因

3.1 人民幣升值來自內(nèi)部的壓力通過分析,人民幣對美元確實存在著升值的壓力,而且人民幣也一直在小幅度的升值。我國的通脹作用在繼續(xù)深化過程中,人民幣升值難以避免,即使人民幣與美元繼續(xù)保持(名義)掛鉤,但由于包括工資成本在內(nèi)的生產(chǎn)成本、土地和原材料成本穩(wěn)步上漲,實際匯率將穩(wěn)步升值。人民幣實際上在被動升值。

從中國經(jīng)濟內(nèi)部需求的角度來看,人民幣升值的壓力也很大。中國外匯儲備持續(xù)高升顯然是不可持續(xù)的,外匯儲備的高增長,對于整個外匯儲備的管理帶來很大的壓力。國務院發(fā)展研究中心金融所所長巴曙松撰文建議,人民幣匯率之爭突現(xiàn)中國加速內(nèi)部改革和結構調(diào)整迫切性,包括要素資源價格改革等。要素資源價格扭曲實際上放大了匯率升值的壓力。中國低估的本土資源價格使得中國的出口優(yōu)勢被放大,同時也使企業(yè)更傾向于依靠廉價資源進行出口。因此加快資源和要素價格改革,是促進匯率更合理,國際收支平衡,國內(nèi)資源配置更合理的關鍵因素之一。

3.2 人民幣承擔著被迫升值的巨大外部壓力

3.2.1 發(fā)達國家重提人民幣升值問題現(xiàn)在國際上出現(xiàn)新一輪要求人民幣急劇升值的壓力,主要是由于中國外貿(mào)出口開始出現(xiàn)增長勢頭,外匯儲備繼續(xù)增加。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)現(xiàn)實,2009年前三季度對外貿(mào)易雖然繼續(xù)下降,但降幅明顯收窄。前三季度進出口總額15578億美元,同比下降20.9%。其中,一季度下降24.9%,二季度下降22.1%,三季度下降16.5%,降幅明顯收窄。從中國的出口表現(xiàn)來看,盡管出口額連續(xù)多個月出現(xiàn)同比負增長,但中國出口在海外市場上的份額卻持續(xù)上升。中國人民銀行近日公布的數(shù)據(jù)顯示,截至2009年三季度末,國家外匯儲備余額為22726億美元,同比增長19.26%。其中第三季度,新增外匯儲備1410億美元,延續(xù)了二季度的高增態(tài)勢。全球金融危機尚未完全結束的情況下,這種增長勢頭引起了中國的西方貿(mào)易伙伴的擔心。

盡管美國白宮沒有將中國列入“匯率操縱國”的名單,但是,中國承受的壓力越來越大。2009年下半年以來,中國外部環(huán)境變得日益復雜。美國輪胎特保案、歐盟無縫鋼管案都給我國帶來巨大壓力。二十國集團(G20)匹茲堡峰會將全球經(jīng)濟的失衡與再平衡作為主要議題,他們認為中國長期以來低估的人民幣匯率水平使得中國獲得了大量的貿(mào)易順差,從而加劇了全球國際收支失衡。全球經(jīng)濟的再平衡自然需要人民幣匯率的顯著升值。最近結束的七國集團(G7)財政部長與央行行長會議,也再次將人民幣匯率作為討論重點,集體敦促人民幣升值。

發(fā)達國家重提人民幣匯率問題并非偶然。美歐日等主要經(jīng)濟體陷入衰退后采取擴張性財政貨幣政策,目前經(jīng)濟雖有反彈卻缺乏持續(xù)動力。這一背景下,讓本幣貶值或迫使他國貨幣升值、以擴大出口等舉措,就成為必然的選擇。盡管承認中國不存在匯率操縱,但10月15日,美國財政部在其的半年度報告中稱,中國的人民幣遭到低估,因此美國將繼續(xù)敦促中國采取更具彈性的匯率制度,同時建議中國應當讓人民幣升值。隨著美國經(jīng)濟逐漸趨穩(wěn),美國重新在國際社會主導一場迫使人民幣升值的行動,并力圖將人民幣匯率問題與世界經(jīng)濟再平衡掛鉤,在所謂“推動世界經(jīng)濟平衡、強勁和可持續(xù)增長”的旗號下,大肆壓迫人民幣升值。

3.2.2 貿(mào)易摩擦的升級則增加了人民幣升值的政治壓力要求人民幣升值的外部壓力總是和一些國家的貿(mào)易保護主義相伴生的。在全球貿(mào)易保護愈演愈烈的風潮中,逼迫人民幣升值的老調(diào)又被西方重彈,歐美各方對中國外貿(mào)施壓的行動正在悄然升級。

2009年9月11日,美國宣布對中國輪胎實施三年懲罰性關稅;10月6日,歐盟裁定中國輸歐無縫鋼管對歐盟產(chǎn)業(yè)構成損害威脅,決定征17.7%~39.2%的最終反傾銷稅。此外,歐盟欲延長對中國鞋當前16.5%的反傾銷稅最少十五個月;10月7日,美國商務部宣布,將對中國出口的無縫標準管、管道管和壓力管展開反傾銷和反補貼調(diào)查,10月19日美商務部又決定對原產(chǎn)于中國的部分銅版紙與緊固件產(chǎn)品進行反補貼和反傾銷合并調(diào)查,貿(mào)易保護愈演愈烈。

貿(mào)易保護主義風潮,并沒有隨著已在底部并顯露好轉(zhuǎn)跡象的全球經(jīng)濟而有所減退,從各種數(shù)據(jù)和歷史經(jīng)驗來看,這股強勁的保護態(tài)勢還要持續(xù)蔓延一段時間。歐美貿(mào)易保護主義和施壓人民幣升值如影隨形。美歐都先后提出要人民幣對美元、歐元升值,其目的是通過匯率的變化,削弱中國產(chǎn)品的競爭力,增加對中國的出口,減少從中國的進口,也是一種變相的貿(mào)易保護主義。

3.3 人民幣單邊升值預期將導致熱錢流入,增加人民幣的升值壓力中國目前經(jīng)濟較好的復蘇,市場對中國經(jīng)濟基礎的信心將推動人民幣升值,因此存在資本大量流入的風險。中國經(jīng)濟基本面遠遠好于大多數(shù)其他經(jīng)濟體,這會吸引更多外國資本流入。

根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示,我國前三季度國內(nèi)生產(chǎn)總值217817億元,同比增長7.7%,其中三季度增長8.9%,此外在人民幣日益區(qū)域化的背景下,境外持有人民幣的渠道越來越多,量也逐漸增大,一些境外的大型投資機構開始做多人民幣。再加上目前人民幣利率高于美元利率,人民幣升值預期的日益增強,近期資本流入可能已經(jīng)再度加劇,9月份流入我國的資金明顯增多。根據(jù)央行公布的金融機構人民幣信貸收支表顯示,截至9月末,金融機構外匯占款余額為18.54萬億元,較8月份增加4068億元,增加額創(chuàng)下年內(nèi)新高。根據(jù)歷史數(shù)據(jù),今年前八個月,新增外匯占款基本都維持在1000億～2000億元左右。其中,最高為5月份的2426億元,熱錢的大量涌入正是造成9月外匯占款增加的主要原因。2009年9月末我國外匯儲備余額達22726億美元,其中三季度大幅增加1410億美元。而三季度貿(mào)易順差為393億美元,外商直接投資為208億美元,兩項數(shù)據(jù)之和與三季度1410億美元的外匯儲備新增余額相差了810億美元。巨額的外匯儲備增量無法得到解釋,基本上為流入境內(nèi)的熱錢。

這些熱錢流入到我國流動性強的資產(chǎn)中,便可享受人民幣升值帶來的匯兌收益和資產(chǎn)上漲的收益。熱錢流入不僅會增加人民幣的升值壓力,而且也會給中國經(jīng)濟注入更多流動性,從而加劇中國資產(chǎn)價格通脹的可能性。

4緩解壓力的對策――通過內(nèi)部均衡的解決來實現(xiàn)外部均衡

4.1 應該高度警惕出現(xiàn)泡沫經(jīng)濟首先擴大內(nèi)需是一個中長期戰(zhàn)略。中國目前也必須走擴大內(nèi)需的道路,擴大消費需求可以在不改變產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結構的情況下解決在中國制造的產(chǎn)品的需求問題。其次是適度的宏觀經(jīng)濟政策。要采取穩(wěn)妥和適當?shù)慕?jīng)濟政策,要把握好總供給總需求的政策。再次就是加強自主創(chuàng)新,實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”。實現(xiàn)中國創(chuàng)造才能從供給方面提升產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)品結構,提升含量和價值,因此加強自主創(chuàng)新,提升產(chǎn)業(yè)結構,是應對人民幣升值的一個帶有根本性的戰(zhàn)略措施。

4.2 轉(zhuǎn)變我國的出口政策面對現(xiàn)在人民幣升值的巨大壓力,我們應改變出口政策,主要有以下措施:第一、出口多元化,產(chǎn)品結構升級轉(zhuǎn)型;第二、增加出口區(qū)域,開拓第三世界國家市場,特別是東南亞、中東市場;第三、緊跟國家戰(zhàn)略投資方向(例如:東南亞、澳大利亞、臺灣),緊跟國家大型項目,多做配套項目和主題項目零部件供應;第四、爭取成套項目如;軍工、船舶、汽車等項目的配套服務;第五、重視技術進步,加大技術投入,勇敢的轉(zhuǎn)向高技術、高附加值的產(chǎn)品領域。要積極利用人民幣升值的有利一面,加速引進外資,把握國際技術外溢的契機,推動技術進步,提前在IT、生物科技等未來新產(chǎn)業(yè)上布局,創(chuàng)造新的利潤增長點。第六、既要重視出口,也要開拓進口業(yè)務。如既然中國制造已逐步喪失成本優(yōu)勢,我國可以考慮從東南亞等低成本國家進口物品。最后、關注國內(nèi)基礎設施,房地產(chǎn)業(yè),農(nóng)業(yè),服務業(yè)和環(huán)境保護等產(chǎn)業(yè)都將有新的發(fā)展機遇。

4.3 改變我國的經(jīng)濟結構,減少對投資和出口的依賴中國經(jīng)濟結構調(diào)整從大的方面來看,就是減少對投資和出口的依賴,加大居民消費對經(jīng)濟的貢獻。由于2010年美國將繼續(xù)弱勢美元政策,人民幣若對美元匯率保持不變,會加大國內(nèi)通貨膨脹的壓力,這將不利于居民消費。

我國應承認人民幣升值的壓力并且適度升值,但是該提前采取,緩解貨幣升值的壓力,預防可能產(chǎn)生的惡果。具體有五方面措施:第一,由外向型戰(zhàn)略向啟動內(nèi)部需求轉(zhuǎn)變;第二,從保護資本向保護勞動轉(zhuǎn)變;第三,對外資從超國民待遇向國民待遇轉(zhuǎn)變;第四,從靜態(tài)比較利益向動態(tài)比較利益轉(zhuǎn)變;第五,宏觀經(jīng)濟政策需要調(diào)整。穩(wěn)健的金融貨幣政策向積極方面轉(zhuǎn)變,積極的財政政策從發(fā)行國債向減稅轉(zhuǎn)變,相應精簡機構。人民幣不應該完全自由兌換,可以小幅度浮動升值,同時放松外匯管制,降低人民幣升值壓力。同時他強調(diào),要嚴格監(jiān)管控制熱錢不良資金流入。

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第2篇：平民教育論文范文

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01 

陶行知是我國近代“偉大的人民教育家”。在長期的平民教育實踐中，提出了獨樹一格的生活教育理倫，生活教育理論是適合中國國情又順應世界的教育理論。生活教育理論的內(nèi)容系統(tǒng)而完整，博大而精深。而作為陶行知生活教育理論重要組成部分之一的幼兒教育思想，也是遠見卓識。本文從陶行知關于創(chuàng)辦適合國情的幼兒園、強調(diào)幼兒教育的重要性等方面試論幼兒教育思想的現(xiàn)實意義。 

一、提倡創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園，創(chuàng)造平民的、省錢的、適合國情的幼兒園 

陶行知尖銳地指出，舊時期的幼兒教育被貴族和知識階級所掌控，失去了幼兒教育造就國民后代的意義。這種狀況的原因是當時幼兒園害了“三種大病”，一是外國病，即效仿外國，不適合國情。二是花錢病，三是富貴病，即所幼兒多是貴族。這樣的幼兒園平民的孩子是沒有機會的入園。 我國幼兒教育機構是建在大城市，在富人集中的小區(qū)。完全是在為上層社會服務。讓平民的孩子失去了受教育的機會。 

陶行知提出：“我們要把外國幼兒園化成中國幼兒園，把費錢的幼兒園化成省錢幼兒園，把富貴幼兒園化成平民幼兒園。”建設中國幼兒園、省錢幼兒園、平民幼兒園。什么是平民？在陶行知看來，它包括廣大的農(nóng)民，也包括城市一般市民。幼兒教育要從貴族階級、知識階級手中奪過來，普及到每個家庭。讓每一位孩子都可以上幼兒園。這思想對于我國幼兒園的建設有很高的現(xiàn)實指導意義，應該把建設適合中國國情的幼兒園作為目標。中國國情具體化，就是在開辦幼兒園時，考慮當?shù)氐奈幕?，提出適合本土教育理念、科學的教育思想來培養(yǎng)幼兒。幼兒園就是要讓大眾的孩子都能進入幼兒園學習。所以在開辦幼兒園就要考慮，怎樣用最少的錢辦成最有實效的教育成果。 在節(jié)省成本上，幼兒園教材、玩具應該合理選購，切忌選購一些不實用教育用品。在選購教材要考慮是否適合幼兒發(fā)展水平，玩具是否適合幼兒，是否開發(fā)幼兒智力，是否鍛煉幼兒體能等方面來避免選購的不適用性。教具、玩具還可以利用手工制作和廢物。同樣可以減少幼兒園開支。只有讓幼兒園開銷達到最小，才能讓幼兒園收費降低，才能讓更多的孩子上得起幼兒園。 

二、強調(diào)幼兒教育的重要性 

陶行知十分重視幼兒教育，他認為出世就是破蒙，這是一種終生教育思想，尤其要重視學齡前這個階段的教育，幼兒六歲前的教育，是人生最基礎教育，這個時期可以將一個人的人格、傾向、態(tài)度、智力、體格打下正確的基礎，這個基礎一旦奠定，將是不易隨便改變的。對于一個孩子，絕不可以失去這個寶貴時機。一定要在這期間著重培養(yǎng)，才能完成對一個優(yōu)秀人才的塑造?？梢钥闯鎏招兄獙τ變航逃闹匾?。 

當今，強調(diào)幼兒教育的重要性對我國幼兒教育思想有深遠的借鑒意義。我國對幼兒教育不重視，覺得幼兒教育不重要，忽略對幼兒的人格、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，使得幼兒錯過最佳學習時期，對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響。應該大力宣傳陶行知的這一幼兒教育思想，使更多的家長來重視孩子幼兒教育問題，讓每個孩子都能在關鍵期得到各方面能力的培養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。 

三、開創(chuàng)幼兒創(chuàng)造教育 

陶行知是我國創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。他極力提倡對幼兒進行創(chuàng)造教育，并認為幼兒有很強的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力是經(jīng)過祖先遺傳下來的，蘊含祖先們卓越才能，必須挖掘出幼兒身上這一財富。教育的任務之一是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，把埋藏的潛能發(fā)揮出來。在當時，幼兒成長環(huán)境受到各種封建禮教束縛，幼兒身心得不到充分發(fā)展，使?jié)撃芤驳貌坏介_發(fā)。這將是對祖國接班人的摧殘。所以一向注重幼兒教育的陶行知開創(chuàng)了幼兒創(chuàng)造教育。 

陶行知認為，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展關鍵時期，幼兒創(chuàng)造力是需要重點培養(yǎng)，要是錯過幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的關鍵期，那么對今后學習受到影響。如張衡數(shù)星星，駱賓王作詩，曹沖稱象，牛頓自制風車，愛迪生孵蛋等等，這些杰出的科學家，在童年時期就表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力，兒時正式抓住了對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和正確的教育方式，才能讓已具備的潛能發(fā)揮到極致。 

陶行知提出，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中要給幼兒體力和心理充分的營養(yǎng)，在日常生活上，建立良好生活習慣，更重要的是對幼兒寬容、民主。只有做好這些才能最大限度讓幼兒創(chuàng)造力得到突飛猛進的增長，甚至能使幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮到極致的作用。 

創(chuàng)造教育起點是創(chuàng)造力的萌芽階段，也就是學前教育階段。幼兒園作為幼兒教育的重要載體，必須肩負起對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的這一圣神使命。陶行知的這套培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好方法，對于當今的幼兒園同樣適合。現(xiàn)在不少幼兒園采用陶行知這一理論，并不斷摸索改進，教研出適合本園特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法，同樣達到很好的教育效果。 

培養(yǎng)絕不是簡單的說教方式，而是在教學中給幼兒提供豐富的刺激和自由發(fā)揮、發(fā)展的機會。讓幼兒多看、多想、多動、多說以滿足幼兒的探索需求，讓幼兒養(yǎng)成自主創(chuàng)造的思維習慣，同時還創(chuàng)設適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，讓幼兒在民主輕松的教育環(huán)境中創(chuàng)造力得到全面的發(fā)展。 

總之，陶行知幼兒教育思想是具有先進性，前瞻性的。他的幼兒教育思想對現(xiàn)在的中國幼兒教育發(fā)展有積極指導意義。陶行知幼兒教育思想在我國的幼兒教育史上寫下了光輝的一頁，成為中華名族的寶貴財富，值得我們繼承和發(fā)揚。 

參考文獻： 

[1]學前教育史[M] .復旦大學出版社.2009. 

第3篇：平民教育論文范文

論文摘要：陶行知的義務教育觀是其教育思想的重要組成部分。他并非一味地迎合西式義務教育，而是從“共和主義”角度，即從保護教育機會平等角度去理解和推進義務教育。針對當時面臨的非常惡劣的社會環(huán)境，他主張開展有中國特色的義務教育：普及教育是陶行知義務教育觀的精髓，“小先生制”是他獨創(chuàng)的開展義務教育的方法，“工學團”是他獨創(chuàng)的義務教育內(nèi)容。陶行知的義務教育思想非常有價值，借鑒他針對中國具體情況而推行的靈活多樣的方法與舉措，可以促進我國目前義務教育朝更加健康的方向發(fā)展，促進和諧社會建設!

陶行知的義務教育觀是其教育思想的重要組成部分，它有自己的獨特內(nèi)涵和相當鮮明的中國特色。

一、陶行知并非一味地迎合西式的義務教育

陶行知早年留學美國，先后專門研究過市政學和教育學，他對西方國家的義務教育有相當?shù)牧私??；貒院蠓e極投身社會活動和教育改革事業(yè)，他經(jīng)常參與制訂有關政策，是當時有影響的義務教育專家。

在他于1921年前后寫成的《義務教育人手辦法之商榷大綱》中，他分析了西方發(fā)達國家促進義務教育的三大“主動力”：其一為“宗教覺悟”。其二是“國家主義”。其三是“共和主義”。盡管陶行知是個虔誠的基督教徒，但在教育這一問題上，他明確主張“正式學校教育為國家之公器，應當超然于宗教、黨綱之上”，因此對義務教育的“宗教覺悟”和“國家主義”，陶行知持有自己的保留甚至反對意見。在《強迫教育新義》一文中，陶行知說：“好教育是人生的必需品，如同飯一樣。好飯人人愿吃，吃飯也要強迫嗎?強迫教育是成了問題。什么要強迫?怎樣強迫?強迫誰?我們必定要弄個明白，才能向前干去。否則一味蠻干，難免走入歧途”，“強迫教育的意義，到了現(xiàn)在，不再是強迫人受教育了。但有許多拿的是強迫教育的題目，做的是強迫受教育的文章，而且一點也不懷疑，甚至令人不解?！薄拔覀円獜娖扔袡嗾咴试S人求學。我們要強迫有知識者教人。凡阻礙別人求學、教人者都要罰得重，因為他們是妨害整個民族之進步。不識字者本身如不長進，亦當受點小罰，但是無論不識字者之為小孩或成人，強迫之重心要壓在家長、店主、廠長、任何機關團體之負責人的身上，才算公平而有效力。鏟除民眾兒童上進之阻礙，使民眾兒童有自動求學之可能，才是普及教育及教育采用強迫手段之真義?！痹谔招兄磥恚瑥娖戎饕轻槍φ图议L，對政府和家長是強制性的義務，而對學生進行強制，則是對義務教育的誤讀。陶行知主要是從“共和主義”的角度去理解和推進當時中國的義務教育。所謂“共和主義”的角度，即從保護教育機會平等為出發(fā)點去理解和推進義務教育。

1　義務教育應當提供“立腳點”意義上的平等

陶行知對平等問題有自己的主張，在《共和精義》一文中，陶行知表達了自己對平等的看法：“天之生人，智愚、賢不肖不齊，實為無可韙之事實。平等主義亦不截長補短，以強其齊。在政治上、生計上、教育上，立平等之機會，俾各人得以自然發(fā)展其能力而為群用，平等主義所主張者此耳。”當時有人反對不平等，“但是打不平等的人，往往要把大家的頭一齊壓得一樣平，變成齊頭的平等”，他所強調(diào)的平等不是這種在他看來屬于“假平等”的平頭式的平等，而是起點意義上的平等。“真平等是要大家的立腳點平等，你的腳站在什么地方，我的腳亦站在什么地方”，“在立腳點謀平等，于出頭處求自由”是陶行知對社會平等或教育平等的獨到詮釋。

2　義務教育是對弱勢群體的關照

“保護教育機會均等”是民眾的教育訴求，也是陶行知制

陶行知主張“在窮的社會中，以窮人用窮辦法辦窮教育”。在師資問題上，陶行知獨創(chuàng)了“小先生制”。除了“全國小學生總動員做小先生”外，還有“全國識字成人總動員做傳遞先生”、“全國知識分子總動員輔導普及現(xiàn)代生活教育之推進”、“全國學?？偢脑臁焙汀拔幕膷u總開辟”等。

陶行知認為，義務教育如果單單強調(diào)學校的正式教育，那是整個教育界的“半身麻痹之癥”，應當把兒童教育和成人教育打通。在教育活動形式上，除了在學校開展普及義務教育外，還嘗試“自學團”和“生活教育團”等形式。他主張，在義務教育期限內(nèi)，學齡兒童如果在私塾或家庭受有與義務教育程度相當?shù)慕逃?，?jīng)過當?shù)匦W考核及格，予以證明書，就應當作曾經(jīng)受義務教育論。陶行知的這個主張，既不違背義務教育的本質(zhì)，又可以在一定程度上緩解貧困家庭子女的“飯碗”問題，緩解政府教育經(jīng)費籌措的難題，很有人文關懷的精神。陶行知還設計出許多符合中國國情的義務教育內(nèi)容。其中最具代表性的是“工學團”。在《普及什么教育》一文中，陶行知說，“這些年來教育是給鎮(zhèn)江醋浸透了。一提起教育兩個字就覺得酸溜溜的，誰也不愿意把它普及。的確，教育是成了少爺、小姐、政客、書呆子的專用品”，“我們所要普及的，不是少爺教育，不是小姐教育，不是政客教育，不是書呆子教育。我們所要普及的是：自動工學團。什么叫自動?自動是大眾自己干，小孩自己干。自動教育是叫大眾自己干，叫小孩自己干，不是替代大眾、小孩干。什么叫工學團?工是工作，學是科學，團是團體。說得清楚些是，工以養(yǎng)生、學以明生、團以保生。說得更清楚些是，以大眾的工作，養(yǎng)活大眾的生命；以大眾的科學，明了大眾的生命；以大眾的團體力量，保護大眾的生命?！?/p>

二、陶行知義務教育觀對當前義務教育的啟示

第4篇：平民教育論文范文

[摘 要]面對大學生越來越嚴酷的就業(yè)形勢，“職業(yè)核心能力”的概念逐漸從職業(yè)教育引入到大學教育，引起越來越多學者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學概念中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別的角度，借鑒北大前校長在北大改革中對大學教育生態(tài)環(huán)境的構建，研究大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思路和路徑，希望對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索實踐具有啟發(fā)意義。

[關鍵詞]職業(yè)核心能力培養(yǎng) 高等教育理念 大學生

一、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

未來的勞動者需要具備什么樣的能力？這個在就業(yè)市場上提出來的問題，直接關系到企業(yè)組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據(jù)1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業(yè)教育和培訓在適應企業(yè)和勞動者的就業(yè)需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對這個問題，世界發(fā)達國家的政府和企業(yè)都十分關注教育和培訓制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區(qū)都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發(fā)勞動者的核心技能”。職業(yè)核心技能的研究是基于“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進行的研究的，它是一種強調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓練的教育系統(tǒng)。培養(yǎng)職業(yè)核心技能或關鍵能力，已經(jīng)成為世界先進國家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓機構人力資源開發(fā)的熱點。1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報告中提出，教育必須強調(diào)教養(yǎng)與未來就業(yè)相關的一系列核心技能。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為教育現(xiàn)代化和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。

然而，對于大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)尚且還不在教育部組織的兩次職業(yè)核心能力培養(yǎng)研討會范疇，雖然有學者如姜太源（2004）對德國IT職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育體系與高等教育體系的連接做了詳細比較分析，但是整體來看，目前學者們的關注點依然在職業(yè)教育方面，當我們討論大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要在與高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別中找到操作思路，前北大校長的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發(fā)。用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開現(xiàn)代中國的大門，掀開中國高等教育現(xiàn)代化的帷幕，不可否認，時代的高等教育為中國培養(yǎng)出了大批具有核心競爭力的人才，他們不僅僅具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是具備強烈的社會責任感、道德約束力、創(chuàng)造力、自我認知和判斷力和行動力，這些優(yōu)秀的學生支撐起全中國的轉(zhuǎn)型。的教育思想對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟發(fā)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，校長非常重視大學生對知識的掌握，認為此乃立國之本；其次，強調(diào)“思想自由，兼容并包”的辦學理念，給老師和學生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結合的全人教育理念，德、智、體、美相結合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。北大改革就是從教學理念、課堂、課余社團和講座等因子入手，通過構建完整的學校教育生態(tài)達到了培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的效果。

二、國內(nèi)外學者對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究狀況

“關鍵能力（Key Skills）”最早是德國于上個世紀70年代提出的，德國的“專業(yè)能力+關鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓模式，以及“行為導向教學法”，在職業(yè)能力教育領域處于領先地位（姜大源，1996）。上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導向的核心技能（Core Skills）培訓認證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓認證體系。目前，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能：交流、數(shù)字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。它們幾乎包含在英國所有的現(xiàn)代學徒制和國家培訓計劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。美國勞工部獲取技能部長委員會(SCANS)提出，為明天準備的勞動者應具備三個基本素質(zhì)，擁有五種基礎能力。所謂五個基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運用多種技術的能力（《關于美國2000年的報告》，2000）。1991年澳大利亞聯(lián)邦政府教育部發(fā)表了《義務教育和培訓后青年人的參與》的報告，培養(yǎng)核心技能是該報告的主要內(nèi)容。

1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報告對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵做了闡述；近年來，一批職業(yè)教育研究界的學者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業(yè)核心技能的分類、分級、測評和培訓方法，我國學者楊美怡2007、童山東2010、黃日強2011等，也不斷把國際上發(fā)達國家和地區(qū)，如英、美、德、澳等國家在職業(yè)核心技能培養(yǎng)方面的先進做法總結綜述，李懷康研究員還對職業(yè)技能開發(fā)和養(yǎng)成的關鍵步驟等進行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學者的研究都對接下來如何進行我國職業(yè)核心技能的研究和實踐有著很重要的指導和借鑒作用。在實施方面，教育部成立全國職業(yè)核心能力認證辦公室，通過過程測試和筆試兩步，開展面對大中專院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問題能力、自我管理能力等的職業(yè)培訓和測評。同時，在教育部組織下，職業(yè)核心能力研究和實踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研討會，試圖在把國外職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗本土化的基礎上探討適合中國特點的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和評價模式。

然而，目前的研究主要集中在職業(yè)教育領域，很少涉及大學生職業(yè)核心技能培養(yǎng)，對于大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育的概念區(qū)分不清，僅僅有少量學者開始關注大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義（徐向平2009）、大學生就業(yè)與職業(yè)核心技能培養(yǎng)的關系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經(jīng)管類研究生為例的實證研究從企業(yè)需求評價的角度探索高校畢業(yè)生的就業(yè)策略（張帆 2011）具有一定的啟發(fā)意義。此外，就研究角度方面，也有少量學者將生態(tài)學引入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)這個體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個生態(tài)環(huán)境，并將人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)劃分為各個生態(tài)因子的相互關系；湖北工業(yè)大學管理學院陳氫（2010）從教學環(huán)境的構建方面探討了大學生通用能力培養(yǎng)的途徑和方法，筆者認為，這些研究在動態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進行，和教育的特點相契合，對于教育模式創(chuàng)新和大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的意義。

三、從的北大改革看對大學教育生態(tài)的構建

1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力首先是對知識的掌握

對知識（通用知識和專業(yè)知識）的重視讓大學生職業(yè)發(fā)展有了比高職生更加深厚的基礎和更開闊的視野。：“一個民族或國家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學術為基礎的?！薄皩W術昌明的國家，沒有不強盛的?！彼浴皩W術”實則知識之謂也，是強調(diào)對知識的掌握和使用能力，對知識的渴望和敬畏是大學生自我學習能力的來源。教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專業(yè)能力即掌握技能和知識的能力，姜太源將職業(yè)能力分為方法能力、專業(yè)能力和社會能力三個方面，三方面的融合共同構成了關鍵能力（當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識和新的技能）即本文概念——職業(yè)核心能力，其中專業(yè)能力提供職業(yè)核心能力中的基本生存能力。

對知識的重視決定著校長對北大的改革首先從大學理念開始，校長認為，大學是研究高深學問的地方，一是“共同研究學術之機關”；二是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府”。在的提倡和推動下，北京大學的學術研究、自由討論之風盛極一時。文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，有效利用了學生們的課余時間，將學術研究和實踐應用緊密結合，教師、學生互動頻繁，自由辯論，無論是學習還是交流合作、思辨以及解決問題的能力都在這樣的過程中得到充分的激發(fā)。

校長強調(diào)專業(yè)知識的重要性，對專業(yè)知識的掌握和使用成為大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原動力。大學偏重于通識教育，我們應該重視大學課堂對大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但是，學者們對于大學生就業(yè)能力的擔憂也說明了問題：目前大學教育存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，所以需要重視對學生將理論應用于實踐進而解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，大學教育需要極大激活課堂這個最核心的生態(tài)體，將其從簡單的知識講解和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧橙?、吸收、質(zhì)疑、深入的循環(huán)，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學計劃、課程設置、教學內(nèi)容以職業(yè)能力為主的原則，著重培養(yǎng)學生勝任實際崗位的能力。杜勇等（2010）認為任務驅(qū)動型的教學設計將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念是培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運用小組作業(yè)、模擬演練、論文撰寫等教學方法，不僅關注學生對知識的掌握更要關注學生對知識的應用，以及在這個過程中表現(xiàn)出來的學生自我學習能力。

2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學生和老師共同自由、全面發(fā)展

清華大學原校長梅貽琦：“大學之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關鍵在老師。從“兼容并包”的分針出發(fā)延攬各方面的人才來充實北大的教師隊伍，煥發(fā)大學教師的生機和活力，于是，一大批具有先進思想的教員來到北大執(zhí)教，正合了蔡先生后來在《北京大學月刊》發(fā)刊詞指出的“大學者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府也”的教師思想，這些老師擴大了世界學術介紹的范圍，提高了學術研究的水平，拓寬了學生的視野。的教育哲學是“思想自由，兼容并包”，“無論何種學派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽其自由發(fā)展?！薄皩W術上的派別，是相對的，不是絕對的；所以每一種學科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故’的，就讓他們并存，另大學生有自由選擇的余地?！北贝蟾鏖T派教員在學術上各抒己見，不但活躍了北大的學術空氣，提升了學術研究水平，同時也有利于學生獨立思考能力、判斷能力以及創(chuàng)新力的提升，養(yǎng)成包容等美好的品格。

校長經(jīng)驗的啟發(fā)意義在于：需要給學生自由空間去發(fā)展自我，有機會發(fā)表自己觀點并得到回應，有機會檢驗、實踐自己所學，學生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認知，突破狹隘而不斷自我學習。大學教育需要重視課堂之外的整個校園，甚至學校之間的教育生態(tài)的構建，如硬件方面，學生交流、討論、完成團隊作業(yè)需要場所，而自習室、圖書館等是不合適的，咖啡廳可能是個比較好的選擇；當學生有了新的發(fā)現(xiàn)也需要通過一定的途徑得到表達和質(zhì)疑，而目前的大學教育顯然把這一點忽略了。

校園環(huán)境既包括由老師主導的講座、讀書會、學術研討會等，也包括學生主導社團活動和日常生活，社團活動是大學生的第二課堂，是大學生在學校內(nèi)部唯一能夠?qū)⒄n堂知識用之實踐的機會，學校在校園環(huán)境構建的時候需要特別注意對學生活動的支持，一方面在理念上給予同學們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時間，以學生為本，并讓學生實現(xiàn)自我管理。

3.寓美育和德育于其中的課余教育

民國元年，任教育總長的時候發(fā)表《對于教育方針之意見》，其中談到要提倡美育，因為美感具有普遍性和超越性，普遍性可以破人我彼此的偏見，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上應特別注重。所謂美育，簡而言之就是從藝術教育入手，培養(yǎng)人具有美的情操和相應的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。提出“以美育代宗教”，通過德、智、體、美相結合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。美育是一種情感教育，豐富學生情感、強化對美的感受力，提升整體素質(zhì)，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實利教育輔之，更以美感教育完成其德?！币虼?，德育和美育相輔相成，構成大學生健全人格的基礎，促進品格修養(yǎng)。

此外，校長非常重視學生課余時間的利用，在以上框架下，北大學生的課余時間被大量的社團活動、辯論會、辦雜志占據(jù)，文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，著名的有：新聞研究會、新潮社、哲學研究會、進德會、平民教育演講團、音樂研究會等。學生不僅是知識的接收方，更是創(chuàng)造者和實踐者，全方位展現(xiàn)出學生的動手能力、對復雜事務的判斷力、自我認知和自我學習、團隊合作能力、交流能力等，而這些正是職業(yè)核心能力的核心內(nèi)涵。德育和美育的教育思想還體現(xiàn)出大學教育中的人文關懷，這種超越了知識和技能的大學生態(tài)在加深其對知識和能力以及與人際關系的理解中培養(yǎng)大學生良好人際關系、體會溝通、合作之道。

四、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中還需要注意的幾個問題

1.大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要整合學校資源

大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是幾門針對能力的培訓課，更重要的是高校以學生為本，構建能力導向教育體系，從整體環(huán)境到各科課堂教育都全方位體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境構建的概念。大學教育是一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子——個體、教育機構、教育結構以及與之相關的社會，共同構成一個不斷運動的生態(tài)整體，無論是教育者還是受教育者，作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體因子，都是在自身與環(huán)境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運動中尋求發(fā)展。高等教育也不能孤立于環(huán)境而存在，培養(yǎng)大學生的通用能力，不能脫離特定的教學環(huán)境，把其置于與其教學環(huán)境互動各個因子之間的關系中。在這種關系中，如何設計以能力為導向的教學評價系統(tǒng)是教學生態(tài)環(huán)境設計成敗的關鍵，而教學評價系統(tǒng)的可信度在于老師。一方面，在評價標準設計上，不僅僅體現(xiàn)學生對知識的掌握程度，而體現(xiàn)出學生對于知識的應用和分析問題、解決問題的思路，如通過論文等復雜大作業(yè)的形式全面考查學生搜集、處理信息的能力，通過小組作業(yè)考察學生團隊競爭與合作等；在教學評價的時間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評價；另一方面，在評鑒內(nèi)容上，將課堂與課余相結合，把課余生活如社團工作、師生關系納入評價體系。

2.整合校外資源，完善第三方評價體系

學生通用能力的測評并不是學校本身能夠勝任的，其權威性以及可信度都會受到質(zhì)疑，而第三方測評將會發(fā)揮重要的作用。第三方測評側(cè)重在學生通用能力的考察如計算機應用能力、外語能力、中文以及專業(yè)類如會計、證券等，但是大學生職業(yè)核心能力的其他方面如解決問題能力、組織管理能力等需要學校根據(jù)學生在校學習、生活的情況進行測評，作為需求方的企業(yè)也會在參考學校的評價的基礎上利用各種測評手段評價。其中第三方評價機制的形成對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)很重要體現(xiàn)在：一方面中國認證機構基本被國外壟斷，國內(nèi)認證可信度不高，另一方面，中國面臨就業(yè)壓力和職業(yè)困惑的大學生越來越需要權威的中國機構給予職業(yè)核心能力方面的認證，從而更加明確自身職業(yè)規(guī)劃。從國際經(jīng)驗來看，上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導向的核心能力Core Skills培訓認證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓認證體系。目前國際社會認可了六種核心技能：交流、數(shù)字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。（黃日強，黃勇明，2004）。1998年，我國勞動和社會保障部把我國的職業(yè)核心能力定義為自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力八個模塊（《國家技能振興戰(zhàn)略》，1998）。從這個角度，學校、第三方、企業(yè)是大學生職業(yè)核心能力評價的三方，共同構成完整的測評體系。

3.把握大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)學校教育的不同，重視素質(zhì)教育

大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要在與職業(yè)教育的比較中，明確大學教育的目標定位，不斷細化培養(yǎng)目標，并處理好不同種類能力培養(yǎng)的關系。在明確大學教育的培養(yǎng)目標時，不僅要規(guī)定學生對各種專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)等各類目標有機地結合起來，從而真正提高受教育者全面綜合的職業(yè)核心能力。有必要將知識、能力、素質(zhì)等方面的目標具體化，形成培養(yǎng)關鍵能力的指導綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標分類學、加涅的學習結果分類等成果，具有重要的借鑒意義。個體能力種類多種多樣，處理好各種能力的相互關系也十分重要。

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