小學(xué)科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)范文
1創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，讓學(xué)生有疑問。
學(xué)生探究的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題，再次發(fā)現(xiàn)新問題這樣一個循環(huán)的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不僅要看學(xué)生掌握了多少知識，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題；不僅要看學(xué)生解決問題的能力，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，使學(xué)生在問題情境中能主動發(fā)現(xiàn)問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。
1.1利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動畫等鮮活的現(xiàn)代教育媒體，多渠道地對學(xué)生展示事物和現(xiàn)象的動態(tài)畫面，學(xué)生的多個感官同時受到刺激，思維活躍，問題火花由此進(jìn)發(fā)。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生親眼看到有聲有色的視頻資料時，他們的頭腦中一定會有各種各樣的問題。
1.2借助具體的實物、有趣的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。通過觀察具體、形象的實物和有趣、新奇的實驗，就能調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以及對一些事物和現(xiàn)象的元認(rèn)知，引發(fā)他們的思考和知識沖突，頭腦中會形成很多的問題。
1.3觀察、研究大自然中的事物和現(xiàn)象。大自然是教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生走進(jìn)生活，回歸大自然，那里會有許多未知的事物和現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也是培養(yǎng)和提高問題意識，是學(xué)生“有疑可問”最生動的教材。學(xué)生在五彩繽紛的生活中，他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會兒認(rèn)得回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”“它們?yōu)槭裁创蚣埽俊?、“螞蟻身體這么小，怎么能搬動比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學(xué)生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受。我們進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個個問題。只有當(dāng)學(xué)生能主動地從“這是什么？”、“為什么會這樣？”等多角度對周圍事物進(jìn)行觀察、研究的時候，他們的頭腦中會冒出許許多多的問題。
2營造和諧、民主的氛圍。讓學(xué)生敢提問
小學(xué)生好奇心強，遇見任何問題都愛問個“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學(xué)生在遇見問題時都不敢向老師提問。所以我們在科學(xué)探究中要營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、民主的師生關(guān)系，激勵學(xué)生勇于思考，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些愛提問的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。無論孩子提出的問題是簡單的也好，甚至是錯誤的也罷，我們都應(yīng)該以認(rèn)真并贊許的態(tài)度去傾聽，多一些肯定、幫助、指導(dǎo)，少一些訓(xùn)斥、指責(zé)、嘲笑、譏諷，以培養(yǎng)孩子“敢問”的勇氣，逐漸訓(xùn)練并引導(dǎo)他們向更有價值的問題前進(jìn)。
第2篇：小學(xué)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；思維視野；策略
在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對信息技術(shù)的運用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強對如今課堂教學(xué)中存在問題的分析。從而形成針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)對科學(xué)課程的信息化教學(xué)。
一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義
(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過于簡單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時缺乏積極性，有時是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍
信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上通過信息化的方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。促使學(xué)生自主參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以輔助教師對同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，減輕教師的任務(wù)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以更好地對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生在課堂上實現(xiàn)有效的互動，活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。
二、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略探究
(一)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要
教師是課堂活動的主要組織者，也是對信息技術(shù)工具的主要操作者，在教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，積極運用信息技術(shù)教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容
隨著信息時代的帶來，在現(xiàn)代教育中信息技術(shù)的運用越來越受重視，在科學(xué)課程中教師要加強信息技術(shù)的利用。教師通過信息網(wǎng)絡(luò)可以搜集各種有關(guān)的教學(xué)資源，以各種形式對學(xué)生進(jìn)行傳授指導(dǎo)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，讓學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如，教師在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》一課時，如果只對學(xué)生進(jìn)行口述式教學(xué)，讓學(xué)生記憶各種信息資料，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師運用信息技術(shù)教學(xué)，可以將世界范圍內(nèi)或本市范圍內(nèi)的天氣變化進(jìn)行分析，以更直觀地方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生了知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。增強學(xué)生的天氣意識，提高觀察和研究天氣的興趣。并了解天氣是如何影響每天的生活，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了科學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展。
第3篇：小學(xué)科學(xué)范文
筆者現(xiàn)在擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，全面實施素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，順利地完成各項教學(xué)工作任務(wù)，取得了一定成績?？茖W(xué)學(xué)科有其本身的特殊性，既有知識點，又有實驗課，所以要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念，進(jìn)一步適應(yīng)新課程的要求，提高實驗課的質(zhì)量，使每一位學(xué)生認(rèn)識到我們的實驗都與我們的生活息息相關(guān)。因此教師在教學(xué)的過程中要比其他學(xué)科摻進(jìn)更多的生活事例，下面是筆者總結(jié)的一些心得：
一、認(rèn)真鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備。對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料。
了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)的方法、生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的實驗。
二、要組織好課堂的教學(xué)。課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師能力的最有力的證據(jù)，要達(dá)到關(guān)注全體學(xué)生，并且注意信息的反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上講課與實驗相結(jié)合，使每個學(xué)生都能自己動手完成實驗，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業(yè)，也可以回家自己設(shè)計某個實驗。
三、要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且還要做好課后的輔導(dǎo)工作。小學(xué)階段的學(xué)生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時完成作業(yè)，針對這種情況，我要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個作業(yè)記錄本，把當(dāng)天的作業(yè)記錄好，回家就按這個記錄完成作業(yè)，這樣就不會忘了。還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是班上的后進(jìn)生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學(xué)的理解能力差，所以對后進(jìn)生的幫助應(yīng)努力做到從友善開始，先拉近與學(xué)生的距離，然后再輔導(dǎo)課上所學(xué)知識，做到老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師。
四、不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平。積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，補己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
五、解決教學(xué)中存在的問題及確定今后的努力方向。在實施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)教學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加突出了學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學(xué)科學(xué)教材本身的特點決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式：觀察――實驗――問題――討論。沒有實驗就無法講述科學(xué)，做不好實驗就難以完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。所以要求教師不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還得能讓學(xué)生獨立完成課本中的實驗。教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，把實驗教學(xué)擺到重要的位置上，絕對不能有認(rèn)為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。
課外的小設(shè)計、小試驗、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學(xué)實驗教學(xué)之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習(xí)題作為課內(nèi)外實驗操作訓(xùn)練。
對于在農(nóng)村任教的教師而言，農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；科學(xué)課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識等等。所以，科學(xué)教師要充分利用這些有利條件。
第4篇：小學(xué)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗；困難
小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。
一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作
通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進(jìn)行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>
五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
六、科學(xué)探究在教學(xué)實踐中所面臨的困難
1、時間問題：學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。
第5篇：小學(xué)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用
1引言
小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，使學(xué)生具有科學(xué)的思考方式，但是僅僅是憑借課堂上教師的講解對學(xué)生的幫助并不是很大，關(guān)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)會為以后初高中物理化學(xué)等學(xué)科的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的問題
2.1科學(xué)探究的低效性
學(xué)生在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動中并沒有完全參與到其中去，只是看熱鬧的態(tài)度，對科學(xué)探究的參與度不夠，相互之間的互動程度也不夠，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的互動是表層的，也是單向的。只有老師與學(xué)生的交流，并沒有師生之間的互動，在科學(xué)探究實驗中，學(xué)生只是關(guān)心著自己小組內(nèi)的事情或者并不理會科學(xué)探究的過程，也沒有真正被實驗激起興趣，導(dǎo)致科學(xué)研究效率低，課堂效果不好。并且教師也沒有采取人文主義教學(xué)的模式，不關(guān)注學(xué)生的真實需教師也不會去主動地關(guān)心學(xué)生。并且只有簡單的課程上的互動或者是在有聽課的時候才會采取的表層性互動教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的真正成長，也不利于學(xué)生學(xué)到真正的知識。
2.2教師教學(xué)模式老化
課堂上教學(xué)活動的單一，使學(xué)生出現(xiàn)了疲憊的現(xiàn)象，他們不愿意主動地參與到課程活動當(dāng)中來，與教師之間也沒有形成良好的互動關(guān)系，教學(xué)課堂上只有教師的講解并沒有多余的課堂活動去增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，又或者是即使是有教學(xué)活動，但是也不會有太多的樣式，每天都是一樣的活動會令學(xué)生反感，沒有新意的教學(xué)也不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的參與度會低。教師在課堂上面并沒有引入科學(xué)探究或者是引入科學(xué)探究的深度不夠，都會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的疲憊。教師還在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思想，還是堅持老一套的教學(xué)思維，并沒有很重視科學(xué)探究對于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視程度并不是很高，在課堂上即使是學(xué)校安排了相關(guān)的科學(xué)探究課程但是教師為了節(jié)省上課的時間也不會為學(xué)生進(jìn)行動手操作。
2.3學(xué)校的科學(xué)探究設(shè)備不足
小學(xué)在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中對于科學(xué)設(shè)備所投入的資金不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不完善，主要重視一些專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，也只是購買對于教師教學(xué)有幫助的設(shè)備，可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識，但是卻忽視了科學(xué)探究對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，這也可以說明學(xué)校重視的僅僅是基礎(chǔ)知識的講解忽視了學(xué)生的操作能力。設(shè)備不足不利于學(xué)生對于知識的正確理解以及深刻的記憶，只有在自己動手操作以后才能夠更加深入地了解科學(xué)知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。
3解決對策
3.1重視在科學(xué)探究活動開展過程中學(xué)生的探究過程
在科學(xué)探究的過程中學(xué)生的探究結(jié)果并不是那么的重要，探究過程才是教師應(yīng)該關(guān)注的重要地方，在學(xué)生探究的過程中可以觀察到每一個學(xué)生的特點以及他們的認(rèn)真程度，為教師以后的教學(xué)提供重要的參考依據(jù)，自己的教學(xué)也可以變得很輕松，在課堂上面教師講究的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行教學(xué)，而科學(xué)探究的過程是觀察學(xué)生特點的重要一點，并且學(xué)生只要能主動參與，就證明他們喜歡探究，在探究的過程中培養(yǎng)他們的興趣，興趣教學(xué)是最重要的，只有學(xué)生自己動手操作探究，參與到其中來會對實驗產(chǎn)生很大的興趣。
3.2改變教師的教學(xué)模式
現(xiàn)在的教師在課堂上扮演的角色不只是知識的講解者也不僅僅是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，他們更是班級的組織者，活躍氣氛的人，在課堂上教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)會尊重學(xué)生，與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，并且也要時時的互動，在每節(jié)課為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實驗，勾起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，例如：在上課時教師可以用20分鐘注重知識的講解，在這之后為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實驗，在做實驗時可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組具有一定的實驗所需要的燃料以及設(shè)備，教師為學(xué)生看著時間，在特定時間內(nèi)完成程度最好，動作最快的一組獲勝。這樣可以增強學(xué)生對科學(xué)探究實驗的參與度，讓同學(xué)們更加熱愛學(xué)習(xí)。
3.3加大對設(shè)備的資金投入、充分利用校園的實驗資源
學(xué)校在以前對于科學(xué)探究的重視程度并不是很高，并沒有將科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具之一，以至于他們在購買相關(guān)設(shè)備時也只是購買對于教師講解基礎(chǔ)知識有關(guān)的設(shè)備，而對于科學(xué)探究的相關(guān)設(shè)備的資金投入很小，設(shè)備的缺失對科學(xué)探究會產(chǎn)生很大的影響，學(xué)校應(yīng)該注重起來，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的，如果只是簡單地基礎(chǔ)知識的了解，會將學(xué)生科學(xué)探究的精神所淹沒，學(xué)校設(shè)備的不完善，教師在課堂上面的嚴(yán)肅教學(xué)，都不利于學(xué)生科學(xué)思維的開啟。
4結(jié)語
本文主要從兩個方面進(jìn)行探討，一方面是現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的主要問題，第二方面是解決對策，通過這兩個方面的描述希望對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展具有重要的借鑒意義。
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第6篇：小學(xué)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)科學(xué)；自然環(huán)境；鄉(xiāng)土資源
相對于城市便利的現(xiàn)代化建設(shè)條件，農(nóng)村的科學(xué)教育也有著自身獨特的優(yōu)勢，例如，有著豐富的鄉(xiāng)土資源以及廣闊的大自然環(huán)境，而這些顯然為小學(xué)生更好地感知自然現(xiàn)象以及科學(xué)規(guī)律提供了極為便利的條件。以下，筆者僅從農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育實踐出發(fā)，嘗試圍繞如何才能從農(nóng)村實際情況出發(fā)更好地開展小學(xué)科學(xué)教育這一主題展開初步的分析與探討。
一、將小學(xué)科學(xué)課堂搬到農(nóng)村廣闊的大環(huán)境之中
農(nóng)村生活包羅萬象，有形形的動植物、有千變?nèi)f化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質(zhì)條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農(nóng)村特有的資源，都為具體科學(xué)教學(xué)活動的更好開展提供了豐富的材料及資源支撐。這就要求我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在實踐教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，恰當(dāng)而靈活地改變教學(xué)的主陣地，即在必要的時候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的農(nóng)村大自然環(huán)境中幫助學(xué)生實現(xiàn)對教材所教科學(xué)理論知識的更深刻認(rèn)識、理解與掌握。
例如，在教學(xué)“土壤里有什么”這一知識點時，我就要求班上的學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，交代好安全注意事項、分發(fā)完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進(jìn)行土壤挖掘的實踐活動。這次親近大自然的機會使學(xué)生對土壤挖掘興趣非常飽滿，在呼吸到農(nóng)村地區(qū)大自然新鮮空氣的同時，幫助他們體會到了農(nóng)業(yè)勞作的艱辛。除此之外，該實踐操作活動實現(xiàn)了預(yù)期的理想教育效果，即：幫助學(xué)生借助他們自身的力量切實獲取關(guān)于土壤的相關(guān)信息，促使他們進(jìn)一步明確與深化之前在課堂上所學(xué)的關(guān)于土壤的相關(guān)理論知識：
1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同；
2.土壤中所包含的物質(zhì)在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對較明亮；
3.土壤里有一些存活的小昆蟲或者其他有生命的有機物；
4.土壤里還有一些已經(jīng)沒有生命體征的植物或動物尸體；
5.不同區(qū)域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。
如此一來，學(xué)生在上述實踐認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就對之前在課堂上所學(xué)到的“土壤其實是由空氣、水、沙、黏土、無機鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的”這一知識點實現(xiàn)了進(jìn)一步的深化認(rèn)識，從而大大提高了對該節(jié)知識點的理解與掌握程度。
二、將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源運用到小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動之中
農(nóng)村的大自然環(huán)境中蘊含有小學(xué)科學(xué)學(xué)科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環(huán)境等因素的制約，經(jīng)常將小學(xué)生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實際情況?？紤]到這一點，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的自然資源引入到課堂這一教學(xué)陣地中。這也不失為利用農(nóng)村自然資源，使其更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)的一種有效途徑。
如，在學(xué)習(xí)“小蚯蚓找家”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就提前準(zhǔn)備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。隨后，便帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行了如下兩組對比比較強烈的實驗：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環(huán)境以及干燥、光亮、堅硬、貧瘠的土壤環(huán)境這兩種土壤環(huán)境中蚯蚓的活動狀況。如此一來，借助蚯蚓這一特殊資源，學(xué)生就能在上述對比實驗中非常明確地認(rèn)識到適宜蚯蚓生活的土壤環(huán)境。而這很顯然正是本節(jié)科學(xué)教學(xué)活動的重點與難點所在。再如，在學(xué)習(xí)“觀察螞蟻”這一知識點時，我就提前準(zhǔn)備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發(fā)給各學(xué)生小組一定數(shù)量的放大鏡，引導(dǎo)他們借助放大鏡認(rèn)真觀察螞蟻的身體構(gòu)造、螞蟻的爬行規(guī)律、螞蟻同同伴進(jìn)行信息交流時可能出現(xiàn)的動作特征……這樣一來，學(xué)生就能從實際觀察中對螞蟻形成更為深刻的認(rèn)識與了解。從而大大保證了他們對當(dāng)堂教學(xué)知識點的更好吸收。綜合實踐來看，將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源恰當(dāng)?shù)剡\用在小學(xué)科學(xué)的具體知識點教學(xué)活動中有利于優(yōu)化學(xué)生的課堂實際教學(xué)效果，將在一定程度上顯著提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。
總之，小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目的的一門基礎(chǔ)課程，其同語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，在小學(xué)義務(wù)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。對此，我們小學(xué)科學(xué)一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨特教育資源，并將其能動地運用在自身的科學(xué)教學(xué)實踐活動中。相信如此，方能在幫助學(xué)生形成與大自然和諧相處這一積極生活態(tài)度的同時，顯著優(yōu)化他們的科學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。而這正是小學(xué)科學(xué)所要求實現(xiàn)的“情感態(tài)度與價值觀”這一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
第7篇：小學(xué)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 學(xué)生評價 構(gòu)建 實施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“應(yīng)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系已經(jīng)成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的重點環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。
小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程的教學(xué)評價，目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們構(gòu)建了發(fā)展性小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科評價體系。
一、評價手段網(wǎng)絡(luò)化
評價操作以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開發(fā)“發(fā)展性學(xué)生評價系統(tǒng)軟件”，到校園網(wǎng)站上。評價系統(tǒng)分為四種用戶類型：教師、學(xué)生、家長、系統(tǒng)管理員。登錄系統(tǒng)后能自動判斷用戶類型，并轉(zhuǎn)到相應(yīng)的界面。根據(jù)不同的用戶，分別顯示“教師評價”、“自我評價”、“家長評價”、“查看評價”、“短信中心”、“修改資料”等多項內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)加密、分配權(quán)限等手段，確保評價系統(tǒng)的保密性和安全性。
為了使廣大學(xué)生、家長和教師能熟練掌握學(xué)生評價系統(tǒng)的操作方法，將具體的操作方法印成小冊子發(fā)放給廣大的學(xué)生、家長和教師。學(xué)生、家長、教師把評價信息定時輸時系統(tǒng)中，系統(tǒng)經(jīng)過處理把學(xué)生評價的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生、家長能通過網(wǎng)絡(luò)隨時、隨地查閱孩子的發(fā)展情況，及時反饋信息，使家長、教師及時準(zhǔn)確地了解孩子的發(fā)展情況，對孩子提出新的目標(biāo)，促進(jìn)孩子全面和諧地發(fā)展。
二、評價內(nèi)容全面化
小學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建涉及兩個根本的問題。一個是如何保證所構(gòu)建的體系是全面的，能全面包含學(xué)生素質(zhì)發(fā)展；一個是所建立的評價體系在操作的理念上如何能保證是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。作為小學(xué)階段的《科學(xué)》學(xué)科的考察與評價應(yīng)該包括學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的各方面因素，為其進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。
從科學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，把《科學(xué)》課的科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識目標(biāo)分解成以下幾方面的內(nèi)容：①愛護(hù)公物，愛惜資源，保護(hù)環(huán)境；②學(xué)習(xí)主動，興趣廣泛；③勤思好問，學(xué)會學(xué)習(xí)；④基礎(chǔ)扎實，知識豐富；⑤掌握技能，學(xué)用結(jié)合；⑥勤于動手，積極實踐；⑦善于發(fā)現(xiàn)，樂于探究；⑧勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。并在此基礎(chǔ)上確立學(xué)年目標(biāo)、具體化的學(xué)期評價目標(biāo)和月目標(biāo)。同時，把本學(xué)科與其它學(xué)科的評價有機整合，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評價操作平臺，使教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價和家長評價孩子的內(nèi)容體系成為一個有機整體。
三、評價主體多元化
傳統(tǒng)的學(xué)生評價主體往往是只有教師，而且評價方式以書面測試為主，發(fā)展性學(xué)生評價體系的評價主體是多元的，包括教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等，各自有具體的內(nèi)容。要變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。實踐多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
1、教師評價學(xué)生。由教研組長牽頭，年級組教師針對本學(xué)科要求，結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，詳細(xì)制訂學(xué)生發(fā)展性評價目標(biāo)，其草稿方案向?qū)W生闡述，積極征求學(xué)生意見，并經(jīng)學(xué)生評價學(xué)科指導(dǎo)小組審核，確定評價內(nèi)容體系，張貼公布。教師評價學(xué)生內(nèi)容體系分為學(xué)期內(nèi)容體系和月內(nèi)容體系，教師根據(jù)制訂的評價內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價。
2、學(xué)生自評、互評。根據(jù)分解的8條目標(biāo)，針對學(xué)生的實際，教師組織學(xué)生修改、補充互評內(nèi)容，確定學(xué)生自評、互評內(nèi)容，讓同學(xué)們相互監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互提高。學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容對自己和同學(xué)進(jìn)行階段性評價。
3、家長評價子女。家長月評價內(nèi)容由上面8方面的內(nèi)容細(xì)化產(chǎn)生，每月月末由家長和孩子商量制訂下個月達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，其內(nèi)容根據(jù)孩子、家庭情況而確定，家長根據(jù)制訂的評價目標(biāo)對孩子進(jìn)行評價。
發(fā)展性學(xué)生評價是發(fā)展的、師生共建的過程。它是師生的一個共建過程，評價是教師與學(xué)生之間建立聯(lián)系的一條紐帶。評價不是單方面的，教師的教，學(xué)生的學(xué)都是圍繞評價而展開的，它同時也是學(xué)生與教師共同作用的產(chǎn)物，可以這樣說一個沒有學(xué)生的評價是毫無意義的評價。另外評價也是生生之間的共建過程，學(xué)生和學(xué)生之間的評價也是評價中不可少的一部份，少了這一部分對學(xué)生的評價也就不完整，不夠科學(xué)。其次，評價也是家長與學(xué)生之間的共建過程，評價與家長分不開，因為學(xué)生有一大部分時間是在校外活動的，教師如果只是根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)的情況做出評價，往往也是太過片面。綜上所述，評價是學(xué)生本人、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、家長與子女之間共同作用的產(chǎn)物，這是一個共建、綜合的過程。
四、評價時機全程化
從總結(jié)性評價到發(fā)展性評價，反映了教育評價思想的重要發(fā)展。發(fā)展性評價目的就是通過在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，教師可以及時改善教學(xué)計劃，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程與速度，從而達(dá)到改善教學(xué)的目的。同時將學(xué)生學(xué)習(xí)變化狀態(tài)及時地、準(zhǔn)確的反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，采取有針對性的措施加以改進(jìn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 從以下幾方面來實現(xiàn)評價的全程化：
1、全面記錄評價過程信息。從時間和空間上拓寬評價的維度，注重平時的了解、考查，及時記錄，準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地進(jìn)行全程評價。結(jié)合階段性評價，針對不同學(xué)段學(xué)生的特點和具體評價內(nèi)容的特征，通過觀察、談話、問卷調(diào)查、作品分析等方法，定量與定性相結(jié)合，過程和方法相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全面的 評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，及時反饋，以階段性的評價不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從評價時機來看，評價的類型可分為：即時性評價，教師在課堂上、學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些特殊行為，及時地給予激勵表揚或者提出改正意見，讓學(xué)生了解自我，體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)發(fā)展；階段性評價：即月評價和學(xué)期評價，每月進(jìn)行一次量分，學(xué)期結(jié)束時發(fā)給學(xué)生綜合評價表。
2、評價結(jié)果呈現(xiàn)的層次性。根據(jù)制訂的學(xué)生評價內(nèi)容開展學(xué)生自評與互評、教師評價學(xué)生、家長評價學(xué)生活動，評價每月進(jìn)行一次階段性的小結(jié)，把評價結(jié)果以5、4、3、2、1五個檔次記錄下來，然后輸入評價系統(tǒng)，系統(tǒng)會將各科輸入的評價信息經(jīng)過處理，以“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等級把學(xué)生的綜合信息呈現(xiàn)出來。評價結(jié)果每個月有一次階段性的呈現(xiàn)，學(xué)期結(jié)束時以《報告單》的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長，發(fā)展性學(xué)生評價報告單則注重對學(xué)生的導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性。報告單的內(nèi)容有：品行、求知、健康、審美、學(xué)生書面測試成績、獎懲情況、孩子心聲、教師寄語、家長期望等塊，從身體發(fā)展?fàn)顩r，人格發(fā)展?fàn)顩r，能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)科知識發(fā)展?fàn)顩r、改進(jìn)方法與意見、學(xué)生重大事件及作品等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，堅持積極鼓勵為主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的發(fā)展空間，體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)評價的導(dǎo)向性，引導(dǎo)家長、學(xué)生、社會從以上多方面進(jìn)行評價學(xué)生，使人的發(fā)展社會化，全面化，能適應(yīng)社會的需求，符合時代的要求。教師在評價過程中，注重時間的變量，動態(tài)地看待學(xué)生變化的勢頭，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。
3、建立學(xué)生發(fā)展性檔案。學(xué)生的身心是不斷發(fā)展和變化的，其發(fā)展變化過程是循序漸進(jìn)的，有時會伴隨著不斷的反復(fù)，學(xué)生發(fā)展性檔案，就是把學(xué)生的發(fā)展變化隨時記錄下來，積累學(xué)生發(fā)展的第一手資料。具有動態(tài)特點的學(xué)生發(fā)展性檔案的建立，能為形成性評價的進(jìn)行，素質(zhì)報告冊的撰寫、教育會診的展開打下良好的基礎(chǔ)，提高評價的可信度和實效性，避免以往評價的主觀性和片面性。因此任課老師還要將學(xué)生的個性特長成果輸入到系統(tǒng)中，如在課堂中的突出表現(xiàn)，代表自己水平的科學(xué)探究報告，學(xué)生在各級各類比賽中獲獎的等信息以文字、聲音、視頻等形式及時輸入到系統(tǒng)中保存，記錄學(xué)生成長的過程。系統(tǒng)會將每個月、每個學(xué)期的評價結(jié)果保存到服務(wù)器上，信息保存量大，內(nèi)容豐富，有文字的，有圖像的，還可以是視頻的，等到小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生可以將有關(guān)信息下載到自己的電腦，也可以刻錄成光盤，作永久的保存。
五、評價方法的多樣化
單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法還可以是訪談評價、問卷評價、觀察、談話、作品分析和表現(xiàn)性評價等。由于現(xiàn)行的考試制度存在著種種弊端，不能全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，有必要對考試活動進(jìn)行改革和創(chuàng)新。主要包括： ①考試內(nèi)容力求全面性。除了考查基礎(chǔ)知識和基本技能外，從認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價值觀三個方面對學(xué)生進(jìn)行考核。②在考試方式上突出多樣性。采用口試、筆試、操作考試相結(jié)合；閉卷考試與開卷考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與選考內(nèi)容相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合的方式。③在評分方法上力求靈活性。主要有制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)；變封閉的評分方式為開放的評分方式，重知識展現(xiàn)的過程，對學(xué)生在試卷中表現(xiàn)出來的新穎性、獨創(chuàng)性的，均給予加分；變百分制為等級制，采取模糊分?jǐn)?shù)；根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用形象的符號評定法。主要是畫笑臉，畫五角星等。④提高試卷的信度和效度。根據(jù)測試計劃和雙向細(xì)目表，完成試卷的編制。確定試題的難易程度，并確定好試題的難易梯度，是編制審定試卷時應(yīng)特別注意的。減少死記硬背的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用，有更多的發(fā)揮空間。由于規(guī)范了命題的全過程，使過去的那種隨意性命題方式大大減少，提高了考試的信度和效度。⑤重視考試的反饋?？荚囎钪饕淖饔檬窃\斷，即通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足及存在的問題，找出原因使學(xué)生能及時地糾正錯誤，使教師能及時地改進(jìn)教學(xué)。為了真正起到考試的作用，我們注重做好考試后的反饋,做好試卷的分析并建立“學(xué)生考試錯誤分析表”，讓學(xué)生對自己的考試錯誤進(jìn)行反思。
總之，通過教師、學(xué)生、家長對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@也就是說，科學(xué)教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性小學(xué)《科學(xué)》學(xué)生評價歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)科學(xué)范文
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。
小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，那么如何運用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;如何提供網(wǎng)絡(luò)資源的平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展有利于提高自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步激活課堂，使科學(xué)教學(xué)更具有生命力呢?
一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)站材料，營造學(xué)習(xí)環(huán)境
通常的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在實踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動學(xué)習(xí)的平臺。
1、選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。
在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學(xué)生平時能接近培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機會進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。
2、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時隨時點擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過程就缺少一個有序的進(jìn)程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計了“導(dǎo)讀臺”提供學(xué)習(xí)問題序列，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
二、依據(jù)學(xué)生需求，豐富網(wǎng)站形式，細(xì)化學(xué)習(xí)流程
科學(xué)教材編排單元性比較強，因而就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展問題探究自主學(xué)習(xí)提供了主題性明顯的特點，教者如何依據(jù)學(xué)生心理特點和年齡特征，再根據(jù)教材特點，編排呈現(xiàn)網(wǎng)站形式非常重要。總體上其網(wǎng)站內(nèi)容形式的呈現(xiàn)上可歸納為三種形式：學(xué)前瀏覽、學(xué)中導(dǎo)航和學(xué)后延伸。
1、學(xué)前瀏覽，拓展概念，激發(fā)興趣。
科學(xué)課導(dǎo)入新課時，由于學(xué)生學(xué)前概念比較膚淺，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著不確定性和好奇心，因此，教者充分利用這一特點，設(shè)計整體學(xué)前瀏覽內(nèi)容，以拓展學(xué)生的已有概念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)科學(xué)六年級上冊《我們的地球》這一單元，教者提供了的主題的內(nèi)容，以豐富的地球信息與呈現(xiàn)形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生快速瀏覽，然后再讓學(xué)生提出更進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的問題，為本單元或本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、學(xué)中導(dǎo)航，提供信息，培養(yǎng)能力。
科學(xué)課堂教學(xué)中教者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)形態(tài)，適當(dāng)提供有助于開展問題探究自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞中心問題探索學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)習(xí)問題。例如《我們的地球》就設(shè)計了這樣三個中心問題，這實際上為本單元的教學(xué)建構(gòu)了一個知識體系，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的自主探究引路。
3、學(xué)后延伸，豐富概念，陶冶情操。
學(xué)生通過學(xué)前瀏覽和學(xué)中導(dǎo)航兩個階段的自主學(xué)習(xí)，其知識更加豐富、興趣更加濃厚，但腦海中所產(chǎn)生的問題可能也更多，這就更需教者在此時提供更多的知識信息，讓學(xué)生進(jìn)一步去搜尋，以滿足學(xué)生渴求知識的欲望和探索未來的精神。例如《我們的地球》這一單元學(xué)習(xí)后，教者認(rèn)為，可依據(jù)學(xué)生的所提出的問題再次提供一些網(wǎng)站信息讓學(xué)生再去瀏覽學(xué)習(xí)，也可編排一些主題讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生永遠(yuǎn)做學(xué)習(xí)的主人，研究的主人。
三、依據(jù)學(xué)科特點，豐富網(wǎng)站途徑，優(yōu)化教學(xué)方法
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實踐、自主學(xué)習(xí)等實踐的任務(wù)。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
1、問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實驗活動，那么這樣的課型就可運用“問題探究“教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學(xué)生點擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并參與到學(xué)生的探究活動之中，適時進(jìn)行個別指導(dǎo)，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
2、主題探究，拓展知識，增強意識。
科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實驗，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動。
例如：小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織的探究活動。接著組織小組討論。在整個課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動自然而有效地拉近了學(xué)生與社會、個人與國家的距離，進(jìn)一步增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。
通過實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時空，激活了課堂教學(xué)活動。同時，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
第9篇：小學(xué)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；生活化；猜想
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-185-01
小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認(rèn)識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。達(dá)爾文說：“科學(xué)就是積累事實、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會忘記、看能記住、做才能會”的口號。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實踐性、開放性的科學(xué)課程。下面就培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力談?wù)勎覀€人的膚淺認(rèn)識。
一、探究要生活化
科學(xué)探究來源于生活，服務(wù)于生活，在生活中進(jìn)行，最終超越生活?？茖W(xué)教師只有用生活化理念組織教學(xué)，才能揭開學(xué)生科學(xué)探究神秘的面紗，使其順順當(dāng)當(dāng)?shù)亻_展。學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學(xué)探究同樣如此。問題作為科學(xué)探究的起點，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動力因素，是構(gòu)成科學(xué)探究的全部內(nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實生活可激起兒童強烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進(jìn)行深人的科學(xué)探究；而真正的科學(xué)探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究活動。在科學(xué)課上，我們有時需要有意識地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗。當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時，學(xué)生就會由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強化科學(xué)知識和技能，使自己的生活更加科學(xué)?？茖W(xué)探究才能得到長足發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。
在科學(xué)探究活動中，觀察、分析是學(xué)生們必須具備的能力。學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學(xué)教學(xué)過程中，通過針對性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學(xué)的時候要進(jìn)行引導(dǎo)，可用簡潔恰當(dāng)?shù)恼Z言、文字和圖示。準(zhǔn)確展示實驗現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察時達(dá)到心明（目的明確，理解準(zhǔn)確）、眼亮（整體到局部，重點到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實驗有不同的觀察要求和重點。如水的三態(tài)變化的實驗：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時引導(dǎo)，步步深入。此外，對不同實驗中相同的操作也要引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實驗時，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水溫的對比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細(xì)觀察和分析。
三、鼓勵學(xué)生在探究中猜測或假想
牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜測或假想，要讓學(xué)生從各個角度去思考〔學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，就必須鼓勵每個學(xué)生對問題的結(jié)果進(jìn)行猜測或假設(shè)，允許學(xué)生作出任何結(jié)論，對學(xué)生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵。目的是要鼓勵每個同學(xué)都參與猜測，并大膽猜測，然后通過實驗探究猜測的準(zhǔn)確性，這樣做會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，于是要更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識。
五、探究要放開
