大家族國(guó)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

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案例1

在新學(xué)期第一次全園大會(huì)上，周園長(zhǎng)向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項(xiàng)工作重點(diǎn)，特別是向各班的保教人員強(qiáng)調(diào)指出，幼兒入園一個(gè)月左右，園領(lǐng)導(dǎo)就將對(duì)各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開(kāi)展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評(píng)選先進(jìn)和發(fā)放獎(jiǎng)金的依據(jù)。接著周園長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了此次檢查工作的重要意義。

周園長(zhǎng)的宣傳和動(dòng)員確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的效果，為了迎接一個(gè)月后的檢查，教師們只要一有時(shí)間就帶領(lǐng)幼兒練習(xí)一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問(wèn)好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會(huì)騰出大段時(shí)間，讓幼兒專門練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個(gè)月的檢查評(píng)比期限日益臨近，有些班級(jí)的保教人員干脆進(jìn)行“全天候”常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是一日生活中的集體教育活動(dòng)時(shí)間，還是游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間，全部被老師們用來(lái)進(jìn)行常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化訓(xùn)練。

一個(gè)月后的一天，周園長(zhǎng)果然帶著副園長(zhǎng)和保教主任等人來(lái)到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長(zhǎng)等人無(wú)論走到哪個(gè)班，幼兒們都非常安靜而聽(tīng)話，搬動(dòng)小椅子的時(shí)候也不會(huì)弄出一點(diǎn)兒聲音。對(duì)于各班的表現(xiàn)，周園長(zhǎng)等人非常滿意。領(lǐng)導(dǎo)們離開(kāi)后，老師和保育員都如釋重負(fù)，都感嘆一個(gè)月的緊張訓(xùn)練生活總算結(jié)束了。

此次常規(guī)工作檢查以后，周園長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)再也沒(méi)有提出過(guò)常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強(qiáng)調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個(gè)班級(jí)又回復(fù)了以往的樣子。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.你如何評(píng)價(jià)周園長(zhǎng)的管理方式？

2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做？

答：

1.周園長(zhǎng)管理方式的評(píng)價(jià)

合理之處：

養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時(shí)，良好常規(guī)也是教師進(jìn)行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)伊始就強(qiáng)調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園《常規(guī)工作檢查制度》，對(duì)各班常規(guī)工作進(jìn)行檢查，其工作的重心與方向無(wú)疑是正確的。

不合理之處：

首先，沒(méi)有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點(diǎn)。周園長(zhǎng)沒(méi)有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢

查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)?；?、制度化。

其次，沒(méi)有通過(guò)宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過(guò)臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握。如果教師不加強(qiáng)日常的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)工作，這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會(huì)消失。

最后，沒(méi)有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中，周園長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時(shí)，周園長(zhǎng)也沒(méi)有加以制止，導(dǎo)致后來(lái)這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2.幼兒園如何開(kāi)展常規(guī)工作

①通過(guò)培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。②引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，為幼兒樹(shù)立起隨時(shí)可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。④可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)童趣化的游戲情境來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。⑤可以組織保教人員展開(kāi)討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺(tái)曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現(xiàn)在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長(zhǎng)兼校車司機(jī)。為了吸引更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園，這個(gè)幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠(yuǎn)的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時(shí)，除了這名兼任園長(zhǎng)的中年男子負(fù)責(zé)開(kāi)車之外，車上還有一名專門負(fù)責(zé)接送幼兒的教師。

發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒(méi)有下車，司機(jī)和老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

在此后的一天時(shí)間里，該幼兒園沒(méi)有人再去看看校車，當(dāng)班的老師也沒(méi)有向司機(jī)詢問(wèn)這名幼兒為什么沒(méi)有來(lái)園，也沒(méi)有任何人給該幼兒家長(zhǎng)打個(gè)電話溝通一下情況。直到下午離園用車時(shí)，這位園長(zhǎng)才打開(kāi)校車的門，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。

面對(duì)這樣一個(gè)鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實(shí)，痛苦萬(wàn)分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖在校車上的7個(gè)小時(shí)里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒(méi)有人聽(tīng)到？為什么沒(méi)有人問(wèn)一下家長(zhǎng)，孩子是否來(lái)幼兒園了？如果有某個(gè)人曾經(jīng)這樣做了的話，這樣的慘劇就不會(huì)發(fā)生。

實(shí)際上，這一案例絕不是個(gè)案。近年來(lái)，從各種新聞報(bào)道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導(dǎo)致的類似意外事故，有的幼兒因?yàn)樾＼嚱煌ㄊ鹿识鴨噬?，有的幼兒因?yàn)樾＼嚱铀徒處煹氖韬龆?/p>

失，有的校車因?yàn)槌d而失控掉入河里，造成十多個(gè)幼兒?jiǎn)噬@些慘痛的意外事故時(shí)刻警醒著有關(guān)部門和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強(qiáng)對(duì)校車的管理。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？

2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車管理工作？

答：

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因?yàn)樵撚變簣@在校車管理上的混亂不堪，沒(méi)有建立健全一整套有關(guān)校車管理制度，或者沒(méi)有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然，其實(shí)也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：

①該幼兒園負(fù)責(zé)接送的教師在幼兒下車時(shí)，既沒(méi)有清點(diǎn)幼兒上下車的人數(shù)是否相符，也沒(méi)有檢查一下車內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒(méi)有下車。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個(gè)很顯眼的地方，也仍然沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車?yán)铮瑸橛變鹤罱K遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級(jí)的教師沒(méi)有切實(shí)履行注意和詢問(wèn)的義務(wù)，當(dāng)這名固定由校車接送的幼兒沒(méi)有來(lái)園時(shí)，當(dāng)班教師既沒(méi)有向負(fù)責(zé)接送的教師詢問(wèn)一下該幼兒為何沒(méi)有到班級(jí)的原因，也沒(méi)有與家長(zhǎng)溝通一下情況，結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車?yán)?個(gè)小時(shí)而無(wú)人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。

2.如何做好校車管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項(xiàng)全園性的制度加以落實(shí)。

在這項(xiàng)制度中，應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園長(zhǎng)、后勤園長(zhǎng)、負(fù)責(zé)接送的教師，駕駛員，幼兒家長(zhǎng)和各班級(jí)的教師等。

②在建立健全制度的基礎(chǔ)上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊(cè)，發(fā)給幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的相關(guān)人員，加大對(duì)該規(guī)章制度的宣傳和落實(shí)力度，避免其成為一紙空文。

③應(yīng)落實(shí)校車接送的細(xì)化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化管理，督促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行操作。

④在幼兒上車的環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)仔細(xì)考慮等候時(shí)間、排隊(duì)方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。如負(fù)責(zé)接送的教師是否需要提前來(lái)到站點(diǎn)，以接待那些陸續(xù)來(lái)到站點(diǎn)乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級(jí)或小、中、大三個(gè)年齡班進(jìn)行排隊(duì)等候？

⑤在幼兒下車的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應(yīng)仔細(xì)考慮幼兒下車順序、教師如何與家長(zhǎng)交接等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。比如當(dāng)早晨幼兒乘車到達(dá)幼兒園時(shí)，兩名負(fù)責(zé)接送的教師要分別站在車上和車下，引

導(dǎo)幼兒按照上車的順序依次下車，清點(diǎn)、核對(duì)幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時(shí)候，用同樣的方式交給家長(zhǎng)。如果有的幼兒暫時(shí)沒(méi)有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點(diǎn)上所有的幼兒離開(kāi)后，教師方可離開(kāi)。如果有的家長(zhǎng)需要與教師溝通一下情況，教師要先說(shuō)“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長(zhǎng)后，再與這名家長(zhǎng)溝通。

⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，切實(shí)鼓勵(lì)那些富有愛(ài)心、細(xì)致周到、用心負(fù)責(zé)的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質(zhì)量和安全指數(shù)，堅(jiān)決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。

案例3

某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動(dòng)室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了?？墒浅酝炅宋绮蜎](méi)多久，就有一名幼兒大聲喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”，聽(tīng)到喊聲，老師忙走過(guò)去，還沒(méi)有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”。聽(tīng)到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮，在相互模仿。可是，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

于是老師忙向園長(zhǎng)做了匯報(bào)，園長(zhǎng)連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問(wèn)明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因?yàn)閳A白菜在生長(zhǎng)過(guò)程中，特別容易發(fā)生病蟲(chóng)害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時(shí)，有些人往往會(huì)因?yàn)閳A白菜看起來(lái)比較干凈，而忽視了對(duì)它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。

為了進(jìn)一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長(zhǎng)把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗(yàn)。聽(tīng)了醫(yī)生的要求，園長(zhǎng)一下子愣住了，因?yàn)樗€沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)督他人進(jìn)行“食物留樣”的工作了。

最終，幼兒園也沒(méi)有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過(guò)在醫(yī)生的精心治療下，孩子們都安然無(wú)恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來(lái)了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機(jī)之中。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？

2.幼兒園應(yīng)該怎么做？

答：

1.事故發(fā)生的原因分析

（1）事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒(méi)有認(rèn)真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過(guò)量的農(nóng)藥殘留，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。

（2）事故的深層原因

該幼兒園沒(méi)有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購(gòu)過(guò)程中，未能嚴(yán)格食品準(zhǔn)入管理，沒(méi)有確保食品的安全與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規(guī)范和監(jiān)督管理，導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過(guò)程中，沒(méi)有按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，未能對(duì)圓白菜進(jìn)行充分浸泡和清洗，沒(méi)有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒(méi)有專人負(fù)責(zé)幼兒每餐的食物留樣，也沒(méi)有專用的儲(chǔ)藏箱和容器存放食物留樣，更沒(méi)有制定對(duì)幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進(jìn)食品衛(wèi)生管理

（1）建立健全幼兒園食品采購(gòu)制度。

幼兒園應(yīng)定期和不定期地進(jìn)行食品市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，了解幼兒園各種常用食品的價(jià)格和質(zhì)量情況。在此基礎(chǔ)上，確定幼兒園大宗食品定點(diǎn)采購(gòu)的供貨方，將供貨方的詳細(xì)信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛(wèi)生許可證、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話和詳細(xì)地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監(jiān)督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。

針對(duì)在食品采購(gòu)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責(zé)任，確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全，嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。

（2）建立健全幼兒園食品的驗(yàn)收和庫(kù)房管理制度。

①建立食品采購(gòu)的臺(tái)賬記錄簿，有專人負(fù)責(zé)詳細(xì)登記每天購(gòu)買食物的時(shí)間、來(lái)源、檢驗(yàn)情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。②形成食品的驗(yàn)收制度，設(shè)專人對(duì)采購(gòu)進(jìn)園的食品進(jìn)行驗(yàn)收，除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外，還應(yīng)重點(diǎn)檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點(diǎn)檢查禽肉類、畜肉類等。③應(yīng)有專人對(duì)食品庫(kù)房進(jìn)行管理，建立食品出庫(kù)賬目。幼兒園采用的主食品在庫(kù)存方面不宜過(guò)多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。

（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。

①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過(guò)關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個(gè)人衛(wèi)生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。

在細(xì)化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后，幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來(lái)，粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達(dá)的地方。如果幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟(jì)條件允許，還可以實(shí)行分灶負(fù)責(zé)的飲食操作規(guī)定。

（4）建立幼兒園食物留樣制度

設(shè)專人（如保健醫(yī)生）并配備專門的儲(chǔ)藏箱和容器，專門負(fù)責(zé)幼兒園每餐供應(yīng)的食物的留樣工作。一般來(lái)說(shuō)，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時(shí)，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會(huì)制度

由于幼兒園膳食管理委員會(huì)責(zé)任重大，應(yīng)該由各方面的人員代表組成，比如說(shuō)園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、教師、保育員、財(cái)會(huì)人員、家長(zhǎng)等等。膳食管理委員會(huì)的職責(zé)包括：

①監(jiān)督采購(gòu)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)及庫(kù)房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴(yán)格遵照操作規(guī)范來(lái)烹飪膳食。②深入各個(gè)班級(jí)了解幼兒進(jìn)餐情況，聽(tīng)取幼兒、家長(zhǎng)和保教人員等各方面對(duì)幼兒膳食的意見(jiàn)。③定期研究，不斷改進(jìn)幼兒膳食，制定科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的幼兒食譜，并每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，這樣既有利于家長(zhǎng)監(jiān)督，又便于家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食譜，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。④責(zé)成財(cái)會(huì)人員定期公布幼兒伙食費(fèi)收支的賬目，以便家長(zhǎng)監(jiān)督。

（6）嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度

我國(guó)衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過(guò)關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實(shí)行“四不”制度，即采購(gòu)員不購(gòu)買腐爛變質(zhì)的原料，保管驗(yàn)收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質(zhì)的原料，營(yíng)業(yè)員不賣腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法：定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量。

案例4

一天上午，某園園長(zhǎng)在例行的聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)了中（1）班楊老師的科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”。在這個(gè)活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。③嘗試用繪畫(huà)、符號(hào)等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過(guò)程是：謎語(yǔ)導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫(huà)影子、踩影子）——鞏固練習(xí)。

園長(zhǎng)首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點(diǎn)，充分運(yùn)用游戲等手段調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路，然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問(wèn)題。但是，楊老師自己覺(jué)得，只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就算是取得了較好的教學(xué)效果了。于是，園長(zhǎng)請(qǐng)她自己對(duì)照自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進(jìn)行一下教學(xué)反思，然后下午備課時(shí)，再與楊老師進(jìn)一步探討。

下午，園長(zhǎng)和楊老師坐在一起，先由楊老師進(jìn)行課后反思。園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對(duì)自己教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（鞏固練習(xí)）的學(xué)習(xí)效果不太滿意之外，認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒(méi)有什么不合適的，覺(jué)得自己的教學(xué)比較成功。

園長(zhǎng)聽(tīng)完以后，先肯定了楊老師對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題查找得非常準(zhǔn)確，然后與她一起分析了教學(xué)的目標(biāo)、流程設(shè)計(jì)等，共同尋找存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，僅一次活動(dòng)就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認(rèn)知目標(biāo)較多，造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過(guò)于頻繁，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過(guò)，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫(huà)影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。

問(wèn)題二：科學(xué)概念不夠準(zhǔn)確。

在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導(dǎo)幼兒比較陽(yáng)光下和陰暗處有無(wú)影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長(zhǎng)向楊老師指出，這種說(shuō)法是不科學(xué)的，影子產(chǎn)生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強(qiáng)調(diào)有光，這不夠準(zhǔn)確。

建議：楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的準(zhǔn)確性非常重要，教師的概念不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

問(wèn)題三：教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動(dòng)靜結(jié)合，但個(gè)別環(huán)節(jié)的安排過(guò)于匆忙。

當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進(jìn)行找影子、踩影子活動(dòng)時(shí)，幼兒玩得非常開(kāi)心，而當(dāng)楊老師提出回活動(dòng)室進(jìn)行教材練習(xí)時(shí)，幼兒則遲遲不肯結(jié)束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動(dòng)室。楊老師的這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，因?yàn)橛變禾幱谟螒虻母叨扰d奮狀態(tài)時(shí)，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來(lái)思考是比較困難的。

另外，楊老師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，比如教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)興致正濃時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，使最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有取得預(yù)期效果，反而影響了目標(biāo)的完成及幼兒的好心情。

建議：如果將最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，則能起到兩全其美的效果。

園長(zhǎng)的一席話有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠(chéng)服地接受了園長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考園長(zhǎng)在教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”？

答：

指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開(kāi)展，是園長(zhǎng)的主要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在本案例中，園長(zhǎng)對(duì)楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作，至少有兩點(diǎn)是值得幼兒園管理者借鑒的：

①教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看，楊老師是一個(gè)非常自信、有主見(jiàn)、不肯輕易接受他人意見(jiàn)的人。教學(xué)結(jié)束后，她

覺(jué)得幼兒積極性很好，教學(xué)效果很好，在開(kāi)始的時(shí)候并不接受園長(zhǎng)的意見(jiàn)。這時(shí)，園長(zhǎng)并沒(méi)有堅(jiān)持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計(jì)”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個(gè)查找問(wèn)題和平靜心態(tài)的時(shí)間。為進(jìn)一步深入討論打下基礎(chǔ)。

②注重教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。

園長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，并沒(méi)有直接指責(zé)楊老師，而是先了解清楚楊老師的設(shè)計(jì)思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標(biāo)和流程設(shè)計(jì)，查找問(wèn)題，分析原因。然后給楊老師提出了改進(jìn)教學(xué)的建議。園長(zhǎng)的這種做法，不僅打消了楊老師的對(duì)立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學(xué)能力。

案例5

某幼兒園的李園長(zhǎng)在批閱教師們的教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)反思一欄，都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來(lái)覆去就是那幾句話，如：本次活動(dòng)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好；本次活動(dòng)的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開(kāi)心；幼兒對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學(xué)內(nèi)容等。

于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，李園長(zhǎng)提出了這一問(wèn)題，要求大家認(rèn)真寫(xiě)好每次教學(xué)活動(dòng)的反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。沒(méi)想到此話一出，卻引來(lái)了教師的一堆牢騷：

教師1：“我每次寫(xiě)反思時(shí)，總覺(jué)得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫(xiě)點(diǎn)什么??？”

教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而頭疼，真是覺(jué)得太累了?！?/p>

教師3：“我們寫(xiě)反思時(shí)也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫(xiě)反思，只是為了應(yīng)付檢查，我們才不得不寫(xiě)?！?/p>

教師4：“我們的責(zé)任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫(xiě)教學(xué)反思，我認(rèn)為可有可無(wú)，不用那么認(rèn)真的?！?/p>

聽(tīng)著老師們的抱怨，李園長(zhǎng)迷惑了……

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)一下該園長(zhǎng)的管理行為。

2.為什么一定要進(jìn)行教學(xué)反思？

3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？

4.李園長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)教師的教學(xué)反思？

答：

1.園長(zhǎng)管理行為思考

①李園長(zhǎng)在批閱教師備課筆記時(shí)，沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

②面對(duì)教師的抱怨，作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識(shí)。一般管理者會(huì)使用下面兩種辦法：

置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，了解教師的心態(tài)和真實(shí)想法。

2.為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

①教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。

波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，葉瀾也認(rèn)為一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但是如果寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。

②教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動(dòng)機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”與“學(xué)者型教師”的主要指標(biāo)之一。

3.教學(xué)反思“思”什么

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。

①反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法；教學(xué)過(guò)程中精彩的師幼對(duì)答、爭(zhēng)論；運(yùn)用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原則的體會(huì)；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。

②反思失誤之處。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒(méi)有給幼兒思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；小組合作探究為什么會(huì)流于形式；教學(xué)中為什么沒(méi)有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會(huì)性發(fā)展；為什么活動(dòng)沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

③反思教學(xué)機(jī)智

隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而在某個(gè)瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時(shí)利用教學(xué)后的反思去捕捉，很可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

④反思幼兒創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能啟發(fā)同伴，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。

4.李園長(zhǎng)如何引導(dǎo)教學(xué)反思

①組織教師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思，在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)；②組織教師分享教師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)反思的理解和認(rèn)識(shí)；③引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)遇到新的問(wèn)題進(jìn)行新一輪的研討。

案例6

戶外活動(dòng)時(shí)間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下，正在操場(chǎng)上玩耍。孩子們一會(huì)兒玩沙子、一會(huì)兒捉小蟲(chóng)，所有幼兒都玩得不亦樂(lè)乎?？墒?，趁張老師不注意時(shí)，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨(dú)自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個(gè)破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過(guò)去，心想：“咦！誰(shuí)把窗框放在這兒了？我要把它立起來(lái)，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦?！毕氲竭@里，洋洋便動(dòng)手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時(shí)鮮血直流，他也嚇得大哭起來(lái)。

張老師聽(tīng)到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行了簡(jiǎn)單包扎，然后通知了家長(zhǎng)，并送到了最近的醫(yī)院進(jìn)行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長(zhǎng)和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。

針對(duì)這起事故，幼兒園展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)鋁合金窗框是幼兒園負(fù)責(zé)后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個(gè)窗框放在拐角處，把另一個(gè)破損的窗框也拿下來(lái)后再把兩個(gè)窗框一起處理掉?？墒?，他沒(méi)有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。

園長(zhǎng)認(rèn)為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行處理的同時(shí)，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大家經(jīng)過(guò)分析后，認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個(gè)：一是后勤工作人員安全意識(shí)差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒(méi)有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒園馬上出臺(tái)了如下管理措施：

第一，建立健全安全工作責(zé)任制，特別是將后勤人員納入到安全責(zé)任制度范疇內(nèi)，進(jìn)一步明確和細(xì)化了后勤人員的崗位工作職責(zé)，規(guī)范了其崗位工作流程，并強(qiáng)化了全體教職工的安全責(zé)任意識(shí)。

第二，開(kāi)展“防范安全事故大家談”活動(dòng)，請(qǐng)每位教職工結(jié)合各自的崗位特點(diǎn)，查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點(diǎn)”或“漏點(diǎn)”，并針對(duì)這些隱患，研究制定出具體的防范措施。

第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時(shí)做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請(qǐng)專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對(duì)于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢維修或堅(jiān)決更換，以保障幼兒的生命安全。

第四，開(kāi)展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對(duì)于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅(jiān)決有力的防范措施；對(duì)于一些可能存在危險(xiǎn)的地方，如樓梯、平臺(tái)等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志，以引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險(xiǎn)。

第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展經(jīng)常性的安全教育，使幼兒對(duì)可能存在的危險(xiǎn)提高警覺(jué)，

增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，最大限度地保護(hù)幼兒的生命安全與健康。

仔細(xì)閱讀案例資料，想想應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的管理方式？

答：

在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個(gè)有碎玻璃的鋁合金窗框錯(cuò)放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見(jiàn)，幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細(xì)致等問(wèn)題，后勤職工的安全意識(shí)薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強(qiáng)。

但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長(zhǎng)對(duì)這起事故的處理還是非常及時(shí)妥當(dāng)?shù)?。而且，園長(zhǎng)能將這次事故在全園開(kāi)展一系列安全教育工作。在該園長(zhǎng)處理這次事故的過(guò)程中，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長(zhǎng)并沒(méi)有將管理工作僅僅停留在批評(píng)和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導(dǎo)大家找到發(fā)生安全事故的問(wèn)題根源，以便能夠“對(duì)癥下藥”。

其次，園長(zhǎng)針對(duì)事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比如說(shuō)針對(duì)教師和后勤職工的疏忽，園長(zhǎng)通過(guò)進(jìn)一步建立健全崗位責(zé)任制，不斷規(guī)范各個(gè)崗位的工作流程，強(qiáng)化了全園教職工的安全意識(shí)。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施?？梢哉f(shuō)，園長(zhǎng)的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的難題。

再次，園長(zhǎng)充分發(fā)揮教職工的積極性，開(kāi)展“安全工作大家談”活動(dòng)，讓教職工們提出一些來(lái)自實(shí)踐且能解決實(shí)踐問(wèn)題的安全防范措施，這些措施不但具有很強(qiáng)的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動(dòng)執(zhí)行。

最后，也加強(qiáng)了幼兒的安全教育工作。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的，并要幫助幼兒能夠?qū)踩R(shí)最終轉(zhuǎn)化為安全行為，切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現(xiàn)實(shí)意義之所在。

案例7

開(kāi)學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務(wù)，該園要承擔(dān)區(qū)里的公開(kāi)觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長(zhǎng)立即召開(kāi)了全體教師大會(huì)，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動(dòng)承擔(dān)此次公開(kāi)觀摩教學(xué)任務(wù)。然而，動(dòng)員了一番之后，還是沒(méi)有人愿意上公開(kāi)課，并且都有看似很合理的理由。

首先說(shuō)話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說(shuō)：“上公開(kāi)課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開(kāi)課，足足花了我一個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，現(xiàn)在只要上公開(kāi)課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來(lái)計(jì)算上課的時(shí)間?！?/p>

聽(tīng)了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說(shuō)：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺(tái)，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開(kāi)課，而且給出了令人尋味的理由。“現(xiàn)在的公開(kāi)課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時(shí)費(fèi)力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對(duì)公開(kāi)課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了?！?/p>

聽(tīng)了這些發(fā)言之后，無(wú)奈的潘園長(zhǎng)只好把這次公開(kāi)課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.為什么要上公開(kāi)課？

2.公開(kāi)課為什么變成了教師的一種負(fù)擔(dān)？

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課？

答：

1.為什么要上公開(kāi)課

進(jìn)行公開(kāi)課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也是為了檢測(cè)青年教師的教學(xué)水平。公開(kāi)課也是不同幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開(kāi)課的宗旨是促進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)幼兒園保教隊(duì)伍的發(fā)展。

2.公開(kāi)課為什么變成教師的負(fù)擔(dān)

公開(kāi)課變成教師的負(fù)擔(dān)，是因?yàn)楣_(kāi)課存在以下誤區(qū)：①公開(kāi)課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開(kāi)課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開(kāi)課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開(kāi)課的程序和內(nèi)容。“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開(kāi)課成了“有獎(jiǎng)問(wèn)答”。教師用各種獎(jiǎng)勵(lì)刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，故意使活動(dòng)氣氛顯得異常活躍。

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課

要讓教師愿意上公開(kāi)課，就要對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行一定的管理。

首先，要正確認(rèn)識(shí)公開(kāi)課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對(duì)不同層次、不同個(gè)性和水平幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開(kāi)課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級(jí)實(shí)際情況來(lái)上公開(kāi)課，堅(jiān)決制止排演式、花樣式和形式主義的公開(kāi)課。③改進(jìn)評(píng)課方法，重視教學(xué)過(guò)程，崇尚自然、尊重個(gè)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和改進(jìn)方法，達(dá)到“互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個(gè)教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開(kāi)課變成團(tuán)體的教研活動(dòng)。

最后，要打造團(tuán)隊(duì)精神。①園長(zhǎng)應(yīng)組織教師展開(kāi)討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團(tuán)體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課、教研交流、寫(xiě)讀書(shū)筆記、參與教學(xué)觀摩等方式，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶?。大部分教師還是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。

楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺(jué)得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被

評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

其次，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。只有將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能全面描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等都是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。此外，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動(dòng)的成果，教師的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃、成長(zhǎng)歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動(dòng)方式等。

最后，尊重多元的評(píng)價(jià)主體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與作用的過(guò)程”。幼兒園的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)必須由多種評(píng)價(jià)主體共同參與進(jìn)行。只有尊重多元評(píng)價(jià)主體，才能廣泛吸納不同評(píng)價(jià)主體的合理意見(jiàn)，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

案例9

看到愈來(lái)愈多的幼兒園已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)站等形式開(kāi)展家園溝通了，某幼兒園的朱園長(zhǎng)也建立自己的幼兒園網(wǎng)站，并要求每個(gè)班級(jí)都要不斷充實(shí)和更新自己班的網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便家長(zhǎng)了解。

為此，各班的教師都忙碌起來(lái)了，各班網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容明顯充實(shí)起來(lái)，有幼兒過(guò)生日的歡樂(lè)場(chǎng)景、有幼兒戶外游戲的熱烈場(chǎng)面、有全班的“全家?！钡鹊取?/p>

但是一天晚上，園長(zhǎng)在網(wǎng)站瀏覽時(shí)，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來(lái)。

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“我是中（1）班雯雯的家長(zhǎng)，我在網(wǎng)頁(yè)上的每張照片里都仔細(xì)尋找過(guò)，可是都沒(méi)有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒(méi)有找到，孩子變得非常傷心，對(duì)于此事，我們家長(zhǎng)也很難過(guò)，覺(jué)得老師的這種做法對(duì)孩子幼小心靈是一種傷害！”

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆舆^(guò)生日，吃生日蛋糕的照片?？墒遣恢览蠋焸冎啦恢赖案饽逃椭泻写罅糠词街舅?，會(huì)對(duì)孩子的健康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒(méi)有關(guān)系，但是每個(gè)班級(jí)中那么多孩子過(guò)生日，如果每次都吃蛋糕，那么對(duì)孩子的危害就大了?！?/p>

這兩個(gè)帖子在網(wǎng)上引起了很多家長(zhǎng)的關(guān)注和熱議。家長(zhǎng)紛紛跟帖，對(duì)那個(gè)被教師遺忘的雯雯及

其家長(zhǎng)表示同情，對(duì)孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑……

看到網(wǎng)上這些五花八門的帖子，朱園長(zhǎng)感到有些吃驚，當(dāng)初建立網(wǎng)站時(shí)，她并沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，只是想讓家長(zhǎng)多了解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長(zhǎng)感到了新的壓力，如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢？

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系？

答：

1.傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

①傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：多數(shù)情況下，教師、園長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通多是“一對(duì)一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應(yīng)。

缺點(diǎn)：教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導(dǎo)地位；家園聯(lián)系容易受時(shí)空限制；家長(zhǎng)和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)空限制，聯(lián)系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴(kuò)大社會(huì)影響；家長(zhǎng)可以全面、及時(shí)了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強(qiáng)家園的互動(dòng)和了解；.幼兒園可以全面聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，形成家園合力。

缺點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)家園溝通時(shí)，很多信息都是公開(kāi)化的，溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，容易引起一些群體性的反應(yīng)。

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通

①家長(zhǎng)采用實(shí)名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有效運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置實(shí)名登錄。

②幼兒園要關(guān)注家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，及時(shí)給予家長(zhǎng)必要的反饋。如果幼兒園只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大自己的影響，而忽略了對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)和需求作出及時(shí)必要的反饋，那么很可能會(huì)使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變成一個(gè)家長(zhǎng)們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場(chǎng)所，進(jìn)而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以，一定要積極反饋，及時(shí)化解家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的信任危機(jī)，并促進(jìn)幼兒園管理工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

③幼兒園應(yīng)不斷更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，保持家長(zhǎng)的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子的生活照片傳到網(wǎng)站，或者將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、閱讀過(guò)的好書(shū)和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享；還可以就

家長(zhǎng)們都關(guān)心的某個(gè)問(wèn)題設(shè)置專門的討論主題，使家長(zhǎng)們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個(gè)女孩，她的家剛搬到這個(gè)幼兒園不久，父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園，主要是因?yàn)檫@個(gè)幼兒園不但從中班開(kāi)始就要求寫(xiě)書(shū)面家庭作業(yè)，而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語(yǔ)和其他興趣班。園長(zhǎng)向芳芳的父母鄭重承諾說(shuō)，經(jīng)過(guò)如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過(guò)渡，在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績(jī)。

這個(gè)幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫(xiě)著當(dāng)天的家庭作業(yè)，包括書(shū)寫(xiě)當(dāng)天學(xué)到兩個(gè)漢字，寫(xiě)幾遍幾行都有明確的規(guī)定，以及1到10之間的各個(gè)數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上的一首古時(shí)，并預(yù)習(xí)新課。

然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€(gè)星期，就跟媽媽說(shuō)不想去這個(gè)幼兒園了。剛開(kāi)始，媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說(shuō)，她覺(jué)得一定還有其他原因，便仔細(xì)詢問(wèn)了芳芳。

芳芳說(shuō)，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫(xiě)字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫(xiě)疼了，而且如果寫(xiě)不好，還要受到老師的批評(píng)。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢？如果不學(xué)習(xí)，孩子以后跟得上嗎？”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.通過(guò)案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問(wèn)題？

2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼兒園管理實(shí)踐中，為了招攬更多的生源，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長(zhǎng)打著“為家長(zhǎng)服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號(hào)，一味迎合像芳芳父母這樣的家長(zhǎng)，置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧，從大班，更有甚者從小班開(kāi)始，完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行？

正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面為將來(lái)的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感，避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以幫助幼兒能盡

快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第2篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

蕭蕓出生于湖南省湘潭市，當(dāng)過(guò)老師、新聞干事，1999年進(jìn)入《合肥日?qǐng)?bào)》副刊部做一名專刊編輯，同時(shí)主持“心靈航線”欄目，專為讀者解答、解決由心理偏差引發(fā)的各種問(wèn)題。

主持“心靈航線”期間，蕭蕓遇到的人和事多種多樣，有因感情問(wèn)題輕生的年輕人；有職場(chǎng)不如意對(duì)生活失去信心的白領(lǐng)麗人；還有對(duì)家長(zhǎng)管教不滿離家出走或迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的中小學(xué)生……

每一位讀者的來(lái)信或電話，蕭蕓都認(rèn)真對(duì)待，盡自己所能幫他們，讓他們走出心靈低谷。為此，她特意進(jìn)修心理學(xué)知識(shí)，加上做過(guò)老師，她與人溝通交流的方式方法非常容易讓對(duì)方接受，而且，對(duì)于讀者遇到的問(wèn)題，她總能一下子就找到癥結(jié)所在，然后提供有針對(duì)性的處理方法。甚至一些非常棘手的問(wèn)題，她也能幫讀者及時(shí)化解，一時(shí)間，“心靈航線”欄目成為該報(bào)社口碑最好的欄目之一，蕭蕓也因此成為廣大讀者的知心朋友。

伴隨“心靈航線”知名度的提高，傾訴者和求助者也越來(lái)越多，細(xì)心的蕭蕓發(fā)現(xiàn)，讀者來(lái)信來(lái)電涉及的問(wèn)題中，有關(guān)青少年成長(zhǎng)的問(wèn)題所占比重最大。好多家長(zhǎng)不知道怎么和沉迷網(wǎng)癮、游戲的孩子溝通；好多孩子來(lái)信傾訴父母期望值太高，對(duì)自己管束太嚴(yán)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有很多單親家庭的孩子來(lái)信控訴父母……

這一些列問(wèn)題讓蕭蕓憂心忡忡，她突然意識(shí)到，隨著社會(huì)發(fā)展，青少年成長(zhǎng)問(wèn)題日益嚴(yán)重。而青少年是祖國(guó)的未來(lái)，他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些偏差，關(guān)鍵是怎樣幫他們及時(shí)修正，就像一棵小樹(shù)一樣，生長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)生出枝枝杈杈，只有修剪好，才能長(zhǎng)成棟梁之才！

隨后，蕭蕓又進(jìn)行一次暗訪，發(fā)現(xiàn)很多家庭都有“問(wèn)題孩子”。她又查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，并到教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)、公安等部門做調(diào)查，青少年成長(zhǎng)問(wèn)題日益嚴(yán)重，這讓蕭蕓心頭沉甸甸的。于是，她做了一個(gè)決定，在傾心解答、處理好每一個(gè)與青少年有關(guān)來(lái)信來(lái)電的同時(shí)，開(kāi)始專心研究青少年健康成長(zhǎng)的課題。

自辦“熱線”助人解除心理困惑

隨著對(duì)青少年成長(zhǎng)了解的深入，蕭蕓日益覺(jué)得，讓青少年健康成長(zhǎng)，是自己這一代人不可推卸的責(zé)任，決定盡最大努力為孩子們做些事。

怎樣才能為孩子們多做些事呢？蕭蕓不斷思索著這個(gè)問(wèn)題，思來(lái)想去，最終決定，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電話開(kāi)通一條熱線，專門為需要幫助的青少年和他們的家長(zhǎng)提供服務(wù)。蕭蕓的決定，得到了做警察的丈夫葉小平的大力支持。

2002年底，蕭蕓開(kāi)通了青少年成長(zhǎng)公益幫助熱線。

本來(lái)她就已經(jīng)名聲在外了，現(xiàn)在又開(kāi)通業(yè)余熱線，變得更加忙碌起來(lái)。當(dāng)?shù)氐暮⒆觽冇行睦镌挾荚刚宜V說(shuō)；家長(zhǎng)們碰到孩子出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)在第一時(shí)間找她討教解決辦法。她循循善誘的溝通方式，為許多孩子解除了心理困惑；許多家長(zhǎng)在她提供的方法指導(dǎo)下，改變了和孩子的相處方式，糾正了一些“問(wèn)題”孩子的不好習(xí)慣。

就這樣，蕭蕓的公益行為得到了市民的贊揚(yáng)和社會(huì)的認(rèn)可。《中國(guó)青年報(bào)》、《人民公安報(bào)》、新華網(wǎng)等全國(guó)知名媒體相繼報(bào)道她的事跡。隨后，全國(guó)各地都知道了蕭蕓的公益熱線，一些人慕名找她咨詢或?qū)で髱椭?/p>

2004年夏的一天晚上，蕭蕓突然接到湖南一位叫李虹輝先生的電話，簡(jiǎn)短寒暄后，他焦急地懇請(qǐng)蕭蕓：“你快救救我女兒吧！”從李虹輝的語(yǔ)氣中，蕭蕓感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，馬上安慰他：“別著急，慢慢說(shuō)！”

原來(lái)，李虹輝的女兒自幼聰慧，很有文藝和文學(xué)天賦，兩歲便開(kāi)始登臺(tái)演出，6歲進(jìn)入湖南最有名的少兒藝術(shù)團(tuán)，上學(xué)后不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，高中時(shí)還擔(dān)任學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)，他們夫妻倆和老師對(duì)她都寄予厚望，她自己也立志，一定要考上北大或清華。然而，沒(méi)想到高考時(shí)發(fā)揮失常，名校夢(mèng)瞬間成為泡影，這讓她非?；倚?，整天反鎖房門躲在里面啼哭不止。一天傍晚，還趁家人沒(méi)注意，悄悄跑到湘江邊，想跳江自殺……多虧李虹輝及時(shí)趕到，才把女兒帶回家……聽(tīng)完李虹輝的求助電話，蕭蕓答應(yīng)幫忙，但鑒于女孩不愿意電話溝通，最后商定，由李虹輝夫婦帶女兒到合肥。

兩天后，李虹輝夫婦帶著女兒來(lái)到合肥，蕭蕓特意手捧一束鮮花到車站迎接，一見(jiàn)面就給孩子一個(gè)溫暖的擁抱。在此后幾天里，蕭蕓先和李虹輝的女兒聊天，讓她把心中的煩惱說(shuō)出來(lái)，然后，循序漸進(jìn)地幫她分析這些煩惱的原因。一天交流中，蕭蕓發(fā)現(xiàn)女孩認(rèn)同了自己的分析，她馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“關(guān)于煩惱問(wèn)題，我不想再多說(shuō)，今天咱們說(shuō)說(shuō)死亡問(wèn)題，因?yàn)樗恢笨M繞在你腦海中。其實(shí)，對(duì)于死亡，我們不必回避，不論是誰(shuí)，總有一天都要面對(duì)?！彪S后，蕭蕓給女孩講了幾個(gè)正確面對(duì)死亡的例子。

聽(tīng)著蕭蕓的講述，女孩十分驚訝，她說(shuō)：“蕭阿姨，我爸爸媽媽最忌諱、最害怕死亡問(wèn)題，您竟然能主動(dòng)和我探討！”蕭蕓從她的眼神中捕捉到了疑惑，馬上對(duì)她說(shuō)：“你已經(jīng)18歲了，又是一個(gè)很聰明的孩子，所以，我不擔(dān)心和你談死亡問(wèn)題，因?yàn)?，我相信你能正確對(duì)待生命。其實(shí)，死是很容易的事，但你的人生剛剛含苞待放，還有很多優(yōu)秀才能沒(méi)發(fā)揮出來(lái)，還有很多重要的事情沒(méi)有做，如果就這樣輕易結(jié)束生命，你不覺(jué)得遺憾--嗎？”

說(shuō)完，蕭蕓溫和地望著女孩的眼睛。過(guò)一會(huì)，女孩不好意思低下頭，然后重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。蕭蕓立刻趁熱打鐵：“我從你爸爸那兒知道你文筆很好，你用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，用文字仔細(xì)梳理一下自己的過(guò)去，好嗎？”

女孩欣然點(diǎn)頭同意，三天后，她交給蕭蕓一份近萬(wàn)字的“作品”。蕭蕓仔細(xì)地閱讀，看完后笑著說(shuō)：“從你文章的字里行間可以看出，你是個(gè)感性而且明白事理的女孩，根本不像是一個(gè)想不通問(wèn)題的人嘛！”女孩聽(tīng)后，也開(kāi)心地笑了。

這次，蕭蕓用了半個(gè)多月時(shí)間，終于幫助女孩渡過(guò)心理危機(jī)期。

其實(shí)，自開(kāi)通青少年成長(zhǎng)公益幫助熱線以來(lái)，像這樣的外地孩子，蕭蕓幫助了很多。遼寧初三女生王美婷、湖南高三女生曹曄、上海大一男生陶甲驥……他們都在蕭蕓引導(dǎo)下，重新?lián)P起人生的風(fēng)帆。

為孩子們撐起一片藍(lán)天

到2005年，蕭蕓的“青少年成長(zhǎng)公益幫助熱線”在忙碌中走過(guò)3年歷程。這3年里，她為這條熱線付出大量的精力和體力，而且，蕭蕓開(kāi)始著手做另一件事，她決定把這幾年處理個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為關(guān)注青少年成長(zhǎng)的人提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

她的想法再次得到丈夫葉小平的支持，不但如此，葉小平還決定和她一起做這件事。

倆人經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究發(fā)現(xiàn)，幫助過(guò)的孩子，他們出現(xiàn)心理困惑或各種行為偏差的原因，絕大部分是因?yàn)楦改溉粘＝逃桶l(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題后的處理方法不當(dāng)。俗話說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師”，與其孩子出現(xiàn)問(wèn)題后“滅火”，還不如從預(yù)防入手，先解決家長(zhǎng)們的教育理念和溝通方法。于是，蕭蕓和丈夫決定，拿出準(zhǔn)備改善居住條件的40萬(wàn)元錢，走進(jìn)全國(guó)100座城市舉辦講座，向中小學(xué)生家長(zhǎng)介紹科學(xué)的家教理念和方法，以此為青少年健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。仔細(xì)斟酌后，他們?yōu)檫@次行動(dòng)取名“成長(zhǎng)110百城義行”，意為確保青少年健康成長(zhǎng)是一件非常緊急的事情，必須盡快解決。

蕭蕓和丈夫的親朋好友知道他們這一決定后，猶如一塊巨石投進(jìn)寧?kù)o的湖水中，—下激起軒然大波，紛紛勸他們慎重考慮，不要意氣用事。蕭蕓一位好友更是直言不諱地勸她：“不安安穩(wěn)穩(wěn)過(guò)日子折騰啥？連自己買房子的錢都搭進(jìn)去，你是吃錯(cuò)藥了還是腦袋出問(wèn)題了？”

蕭蕓知道好友并無(wú)惡意，聽(tīng)后也不生氣，只對(duì)她說(shuō)：“改善居住條件的事可以緩一緩，可孩子們的成長(zhǎng)不能緩，早做一天，他們就能早一天健康成長(zhǎng)！”蕭蕓真摯樸實(shí)的話語(yǔ)，讓好友無(wú)言以對(duì)。

經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，2005年12月，她和丈夫正式啟動(dòng)“成長(zhǎng)110百城義行”行動(dòng)，駕車奔赴全國(guó)。用4年多時(shí)間，先后到100座城市，累計(jì)行程近30萬(wàn)公里，為家長(zhǎng)們舉辦公益講座。

蕭蕓和丈夫的無(wú)私奉獻(xiàn)感動(dòng)了很多人。安徽電視臺(tái)、中央電視臺(tái)分別對(duì)他們的義舉進(jìn)行報(bào)道。與此同時(shí)，他們寫(xiě)出《不是孩子的錯(cuò)——為中國(guó)少年成長(zhǎng)辯護(hù)》一書(shū)，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，此書(shū)被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀家庭教育圖書(shū)。

按計(jì)劃走完100座城市后，蕭蕓和丈夫關(guān)心青少年的行動(dòng)并未停止，現(xiàn)在他們的義舉還在繼續(xù)，計(jì)劃奔赴更多的城市。

從2010年開(kāi)始，夫妻倆再次啟動(dòng)成長(zhǎng)110公益講座。只是，他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)向偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2011年，他們一年之內(nèi)走了8萬(wàn)公里，走過(guò)24個(gè)城市，作了38場(chǎng)講座。2012年，夫婦倆除做公益講座外，還對(duì)現(xiàn)在出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題非常關(guān)注。

第3篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

形考任務(wù)四

模塊31

單項(xiàng)選擇題（每題0.5分，共2.5分）

題目1

下列關(guān)于脊髓灰質(zhì)的描述，錯(cuò)誤的是（）

選擇一項(xiàng)：

E.

灰質(zhì)圍繞中央管呈“L”形

題目2

關(guān)于腦干的組成，正確的是（）

選擇一項(xiàng)：

D.

中腦、腦橋、延髓

題目3

第I軀體運(yùn)動(dòng)區(qū)主要位于（）

選擇一項(xiàng)：

E.

中央前回和中央旁小葉的前部

題目4

視區(qū)（視覺(jué)中樞）位于（）

選擇一項(xiàng)：

D.

枕葉距狀溝兩側(cè)的皮質(zhì)

題目5

通過(guò)內(nèi)囊膝的纖維主要有（）

選擇一項(xiàng)：

A.

皮質(zhì)核束

模塊32

單項(xiàng)選擇題（每題0.5分，共2.5分）

題目1

腦脊液產(chǎn)生的部位是（）

選擇一項(xiàng)：

D.

側(cè)腦室

題目2

大腦動(dòng)脈環(huán)不包括（）

選擇一項(xiàng)：

D.

基底動(dòng)脈

題目3

感覺(jué)傳導(dǎo)通路的第一級(jí)神經(jīng)元胞于（）

選擇一項(xiàng)：

E.

脊神經(jīng)節(jié)

題目4

一側(cè)上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元損傷，可出現(xiàn)（）

選擇一項(xiàng)：

A.

對(duì)側(cè)舌肌癱瘓

題目5

供應(yīng)腦的動(dòng)脈來(lái)源有（）

選擇一項(xiàng)：

A.

頸內(nèi)動(dòng)脈、椎動(dòng)脈

模塊33

單項(xiàng)選擇題（每題0.5分，共2.5分）

題目1

關(guān)于甲狀腺的結(jié)構(gòu)的描述中，錯(cuò)誤的是（

）

選擇一項(xiàng)：

C.

胞質(zhì)內(nèi)有豐富的滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和脂滴

題目2

腎上腺皮質(zhì)球狀帶、束狀帶和網(wǎng)狀帶分泌的激素依次是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

醛固酮、糖皮質(zhì)激素和性激素

題目3

以下是腺垂體細(xì)胞所分泌的激素，除了（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

抗利尿激素

題目4

以下關(guān)于腎上腺皮質(zhì)的描述中，錯(cuò)誤的是（

）

選擇一項(xiàng)：

E.

網(wǎng)狀帶是皮質(zhì)中最厚的帶，HE染色下呈泡沫狀

題目5

巨人癥是由垂體哪一種細(xì)胞分泌過(guò)多所致（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

生長(zhǎng)激素細(xì)胞

模塊34

單項(xiàng)選擇題（每題0.5分，共2.5分）

題目1

在胚泡植入過(guò)程中（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

胚泡的極端滋養(yǎng)層分泌蛋白溶解酶，溶解子宮內(nèi)膜，胚泡逐漸埋入

題目2

植入后的子宮內(nèi)膜稱（

）

選擇一項(xiàng)：

C.

蛻膜

題目3

誘導(dǎo)神經(jīng)管形成的結(jié)構(gòu)是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

脊索

題目4

胚內(nèi)中胚層形成后，在脊索左右兩側(cè)，由內(nèi)向外依次為（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

軸旁中胚層、間介中胚層、側(cè)中胚層

題目5

形成脊索的結(jié)構(gòu)是（）

選擇一項(xiàng)：

B.

原結(jié)

模塊35

單項(xiàng)選擇題（每題0.5分，共2.5分）

題目1

屬于胎膜的五種結(jié)構(gòu)是

（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

絨毛膜、羊膜、卵黃囊、尿囊和臍帶

題目2

造血干細(xì)胞來(lái)源于（）

選擇一項(xiàng)：

D.

卵黃囊的胚外中胚層

題目3

妊娠早期，胚體從母體攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，必須依次通過(guò)（）

選擇一項(xiàng)：

E.

合體滋養(yǎng)層、細(xì)胞滋養(yǎng)層及基膜、結(jié)締組織、毛細(xì)血管基膜及內(nèi)皮

題目4

構(gòu)成胎盤隔的是（）

選擇一項(xiàng)：

C.

基蛻膜

題目5

下列那種激素不是胎盤產(chǎn)生（）

選擇一項(xiàng)：

A.

少量雄激素

模塊36

看圖選擇題（觀察圖片，辨別箭頭標(biāo)識(shí)處的結(jié)構(gòu)，從備選答案中選出正確答案。每題0.5分，共2.5分）

題目1

觀察圖片-膝關(guān)節(jié)正中矢狀切面解剖結(jié)構(gòu)示意圖，其中紅色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

關(guān)節(jié)腔

題目2

觀察圖片-滑膜關(guān)節(jié)示意圖，其中紅色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

E.

關(guān)節(jié)面及關(guān)節(jié)軟骨

題目3

觀察圖片-膝關(guān)節(jié)正中矢狀切面，其中紅色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

髕骨

題目4

觀察圖片-右側(cè)肩關(guān)節(jié)冠狀斷面示意圖，其中紅色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

肱骨頭

題目5

觀察圖片-腰椎間盤及關(guān)節(jié)突的橫斷面，其中紅色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

C.

髓核

模塊37

看圖選擇題（觀察圖片，辨別箭頭標(biāo)識(shí)處的結(jié)構(gòu)，從備選答案中選出正確答案。每題0.5分，共2.5分）

題目1

觀察圖-人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖，圖中紅色箭頭標(biāo)示處的器官名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

B.

胰腺

題目2

觀察標(biāo)本-食管，其中紅色箭頭所示處是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

食管第二個(gè)狹窄

題目3

觀察圖片-胃腺細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，其中黑色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

壁細(xì)胞

題目4

觀察圖片-肝小葉局部三維結(jié)構(gòu)模式圖，其中紅色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

E.

中央靜脈

題目5

觀察圖片-呼吸系統(tǒng)示意圖，其中紅色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

左肺上葉

模塊38

看圖選擇題（觀察圖片，辨別箭頭標(biāo)識(shí)處的結(jié)構(gòu)，從備選答案中選出正確答案。每題0.5分，共2.5分）

題目1

觀察圖-右腎冠狀剖面（后面觀）立體結(jié)構(gòu)模式圖，圖中黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)是（）

選擇一項(xiàng)：

E.

腎

題目2

觀察圖片-腎小體模式圖，其中黑色箭頭所示處是（

）

選擇一項(xiàng)：

C.

腎小囊腔

題目3

觀察圖片-女性膀胱和尿道冠狀切面示意圖

，其中黑色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)是（

）

選擇一項(xiàng)：

E.

膀胱三角

題目4

觀察圖片-女性內(nèi)生殖器（前面）示意圖

，其中黑色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)是（

）

選擇一項(xiàng)：

E.

子宮腔

題目5

觀察圖片-男性泌尿生殖系統(tǒng)示意圖，其中黑色箭頭所示處的結(jié)構(gòu)名稱是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

輸尿管

模塊39

看圖選擇題（觀察圖片，辨別箭頭標(biāo)識(shí)處的結(jié)構(gòu)，從備選答案中選出正確答案。每題0.5分，共2.5分）

題目1

觀察圖片-心的外形和血管（前面），紅色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

E.

心尖

題目2

觀察圖片-左半心內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，紅色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

C.

左心房

題目3

觀察圖片-上肢淺靜脈示意圖，紅色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

C.

肘正中靜脈

題目4

觀察圖片-右心房模式圖，黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

E.

卵圓窩

題目5

觀察圖片-下肢淺靜脈示意圖，黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

E.

大隱靜脈

模塊40

看圖選擇題（觀察圖片，辨別箭頭標(biāo)識(shí)處的結(jié)構(gòu)，從備選答案中選出正確答案。每題0.5分，共2.5分）

題目1

觀察圖片-眼球的結(jié)構(gòu)模式圖，黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

D.

晶狀體

題目2

觀察圖片-甲狀腺解剖結(jié)構(gòu)示意圖，黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

A.

甲狀腺峽

題目3

觀察圖片-上肢前面的神經(jīng)示意圖，黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

E.

尺神經(jīng)

題目4

觀察圖片-人胚植入部位及與子宮蛻膜關(guān)系示意圖，黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

E.

羊膜腔

題目5

觀察圖片-排卵、受精、卵裂與胚泡植入過(guò)程示意圖，黑色箭頭標(biāo)示處的結(jié)構(gòu)名稱是（）

選擇一項(xiàng)：

第4篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)； 經(jīng)皮肝穿刺膽管引流術(shù)； 膽道金屬支架置入術(shù)； 惡性阻塞性黃疸

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.32.014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）32-0027-02

惡性阻塞性黃疸（malignant obstructive jaundice，MOJ）見(jiàn)于肝膽胰惡性腫瘤引起肝膽管梗阻，屬臨床常見(jiàn)病。目前治療方案以膽道內(nèi)支架置入術(shù)為主，且支架置入的手段主要有經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)（endoscopic retrograde cholangiopancreatography，ERCP）和經(jīng)皮肝穿刺膽管引流術(shù)（percutaneous transhepatic cholangitic drainage，PTCD）兩種，但對(duì)于兩者的置入效果尚存在爭(zhēng)議[1-2]。本研究以筆者所在醫(yī)院2010年6月-2015年12月收治的MOJ患者為研究對(duì)象，探討MOJ應(yīng)用經(jīng)ERCP與經(jīng)PTCD膽道金屬支架置入治療的臨床效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院2010年6月-2015年12月收治的147例MOJ患者，入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）阻塞性黃疸典型臨床表現(xiàn)，并經(jīng)增強(qiáng)CT或MRI影像學(xué)檢查證實(shí)為肝膽胰惡性腫瘤；（2）均為首次接受膽道內(nèi)支架置入術(shù)；（3）年齡30～75歲。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）合并嚴(yán)重內(nèi)科疾病，住院期間死亡者；（2）阻塞性黃疸由膽管周圍良性病變，如膽系結(jié)石引起者；（3）多次行ERCP或PTCD治療者。依據(jù)金屬支架置入方式不同分為ERCP組81例、PTCD組66例。其中ERCP組女24例，男57例；年齡（64.3±8.7）歲；梗阻部位：高位20例，低位61例。PTCD組女25例，男41例；年齡（63.1±8.9）歲；梗阻部位：高位49例，低位17例。兩組基線資料相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有臨床可比性。

1.2 方法

ERCP組：行經(jīng)ERCP膽道金屬支架置入術(shù)，具體為：（1）材料為COOK金屬膽道支架，儀器選用電子十二指腸鏡（日本Olympus，型號(hào)JF-260V）及其附件；（2）常規(guī)術(shù)前準(zhǔn)備后，行經(jīng)膽管插管對(duì)膽管進(jìn)行造影，了解其狹窄部位、長(zhǎng)度及擴(kuò)張程度；（3）將導(dǎo)絲越過(guò)狹窄段，并引入至引流范圍最廣、擴(kuò)張顯著的膽管內(nèi)；（4）對(duì)于高位梗阻者：二級(jí)膽管也已被累及時(shí)，可采取放置雙支架；低位梗阻者：支架下端最佳位置以出0.5 cm；（5）支架完成放置后，關(guān)于其擴(kuò)張情況與引流部位，需再次行X線片檢查確定。

PTCD組：行經(jīng)PTCD膽道金屬支架置入術(shù)，具體包括：（1）整套經(jīng)皮導(dǎo)入器購(gòu)自美國(guó)COOK公司；（2）在數(shù)字減影血管造影技術(shù)（DSA）下行PTCD，以便確定膽管梗阻位置與范圍；（3）使導(dǎo)絲越過(guò)膽管狹窄處，而后引入鞘管；（4）參照阻塞范圍，選取規(guī)格適合的金屬支架，準(zhǔn)確定位后釋放；（5）針對(duì)高位梗阻累及二級(jí)膽管者，可左右肝同時(shí)行PTCD穿刺，經(jīng)導(dǎo)絲呈“T”或“Y”形放置2根金屬支架；低位梗阻者不宜超出過(guò)長(zhǎng)。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

記錄比較兩組手術(shù)成功率，術(shù)后5 d時(shí)黃疸緩解率，術(shù)后并發(fā)癥。黃疸緩解標(biāo)準(zhǔn)：術(shù)后5 d時(shí)黃疸癥狀改善，與術(shù)前相比，血清膽紅素指標(biāo)下降幅度>1/3[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 手術(shù)成功率

ERCP組低位梗阻手術(shù)成功率為96.7%，明顯高于PTCD組的82.4%（P

2.2 黃疸緩解率

術(shù)后5 d時(shí)，ERCP組低位梗阻黃疸緩解率為95.1%，較PTCD組的76.5%相比，明顯更高（P

2.3 術(shù)后并發(fā)癥

ERCP組低位梗阻及總體術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率分別為1.6%、6.2%，均明顯低于PTCD組的29.4%、18.2%（P

3 討論

MOJ是由惡性腫瘤直接壓迫或侵及肝外膽道妨礙膽汁排出而引起，該病隱匿性較強(qiáng)，多數(shù)患者發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)展為晚期，失去了實(shí)施外科根治性手術(shù)的理想時(shí)機(jī)，且若不及時(shí)給予有效治療措施，將大幅縮短患者生存期。

現(xiàn)階段，MOJ治療方案以膽道支架置入術(shù)的姑息性介入治療為主。其經(jīng)PTCD置入的優(yōu)勢(shì)在于可根據(jù)病情需要置入多個(gè)支架，引流范圍廣，操作相對(duì)簡(jiǎn)便。但其弊端包括：（1）創(chuàng)傷較大、術(shù)后并發(fā)癥較多，本研究PTCD組術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率高達(dá)18.2%（12/66），其中1例肝膿腫，4例引流不暢，3例穿刺道出血，4例膽道感染；與范恒偉等[4]報(bào)道相似；（2）對(duì)術(shù)后護(hù)理要求高；（3）外引流時(shí)易引發(fā)電解質(zhì)紊亂與膽汁丟失，影響患者營(yíng)養(yǎng)狀況和消化功能；（4）可導(dǎo)致腫瘤播散等。經(jīng)ERCP是金屬支架置入的另一種重要途徑，與經(jīng)PTCD比較，其亮點(diǎn)在于：（1）創(chuàng)傷小、并發(fā)癥少，本研究ERCP組術(shù)后僅有5例出現(xiàn)并發(fā)癥，發(fā)生率僅為6.2%，其中2例膽系感染，3例急性胰腺炎，這與楊璐等[5]研究結(jié)果一致；（2）術(shù)后護(hù)理要求一般；（3）將膽汁直接引入至十二指腸，與人體正常生理過(guò)程相符；（4）有效提升生活質(zhì)量，延長(zhǎng)生存期。

本研究顯示，ERCP組總體手術(shù)成功率達(dá)93.8%，5例失敗，究其原因?yàn)?例因膽管腫瘤致術(shù)中導(dǎo)絲無(wú)法通過(guò)狹窄段，1例因十二指腸處腫瘤較大致術(shù)中無(wú)法插管，1例因行胰腺腫瘤引起腸腔狹窄，十二指腸鏡無(wú)法通過(guò)狹窄段進(jìn)入十二指腸降部；而PTCD組總體手術(shù)成功率達(dá)95.5%，只有3例失敗，分析原因?yàn)?例因腫瘤致導(dǎo)絲無(wú)法通過(guò)狹窄段，1例因穿刺部位與膽管夾角過(guò)小，導(dǎo)絲過(guò)膽管下段狹窄段后仍無(wú)法順利釋放金屬支架；兩組總體手術(shù)成功率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；且ERCP組低位梗阻手術(shù)成功率為96.7%，明顯高于PTCD組的82.4%，PTCDM高位梗阻手術(shù)成功率為100%，顯著高于ERCP組的85.0%；這與陳保銀等[6]報(bào)道相似；表明膽道金屬支架置入采取經(jīng)ERCP與經(jīng)PTCD的總體成功率相當(dāng)，且在高位梗阻上采用經(jīng)PTCD的優(yōu)勢(shì)更大，低位梗阻時(shí)選用經(jīng)ERCP更有助于提高手術(shù)成功率。同時(shí)在術(shù)后5 d時(shí)，ERCP組低位梗阻黃疸緩解率為95.1%，較PTCD組的76.5%相比，明顯更高；PTCD組高位梗阻黃疸緩解率為93.9%，明顯高于ERCP組的75.0%；但兩組總體黃疸緩解率對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；與劉宇[7]研究結(jié)果相似；說(shuō)明兩種途徑在改善黃疸方面效果相似，但高位梗阻采取經(jīng)PTCD的方式與低位梗阻選擇經(jīng)ERCP的手段更有利于改善黃疸癥狀。

綜上所述，MOJ應(yīng)用經(jīng)ERCP與經(jīng)PTCD膽道金屬支架置入治療均可獲得顯著效果，但高位梗阻采取經(jīng)PTCD途徑和低位梗阻采用經(jīng)ERCP方式則優(yōu)勢(shì)更為突出，具有較高臨床推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衛(wèi)星，黃乾雄，何林方，等.經(jīng)ERCP膽管支架置入治療惡性阻塞性黃疸28例臨床分析[J].醫(yī)學(xué)臨床研究，2014，31（5）：1004-1005.

[2]陳小勇.PTCD治療惡性膽道梗阻的利弊探討[J].浙江醫(yī)學(xué)，2016，38（6）：437-440.

[3]陳建軍，王西墨，李文.經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影操作因素對(duì)術(shù)后胰腺炎發(fā)生的影響[J].中華肝膽外科雜志，2013，19（6）：405-410.

[4]范恒偉，劉會(huì)春，李宗狂，等.經(jīng)PTCD途徑膽道金屬支架置入術(shù)治療惡性梗阻性黃疸137例臨床療效分析[J].肝膽外科雜志，2013，21（2）：94-97.

[5]楊璐，聶占國(guó)，雷婷，等.內(nèi)鏡下放置不同膽道支架治療惡性梗阻的療效比較[J].西北國(guó)防醫(yī)學(xué)雜志，2015，36（12）：778-781.

[6]陳保銀，龐林元.ERCP和PTCD途徑膽管金屬支架置入治療惡性梗阻性黃疸的對(duì)比研究[J].中國(guó)普外基礎(chǔ)與臨床雜志，2016，23（8）：967-971.

第5篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

中西方的同性戀文化，在法律與民眾接受度兩方面存在著明顯差異。研究發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家的法律接受度較中國(guó)為強(qiáng)，而在民眾態(tài)度上則為弱。在西方世界，同性戀婚姻合法化雖歷經(jīng)波折，但其成果卻不容小覷。至2013，美國(guó)已有8個(gè)州承認(rèn)同性戀婚姻。在英國(guó)，“從2014年起，同性婚姻在英格蘭與威爾士得到法律認(rèn)可”。在西方其他國(guó)家，結(jié)果也同樣樂(lè)觀?！澳壳?，加拿大、瑞士、挪威等國(guó)都已容許同性結(jié)婚。挪威最近通過(guò)的同性戀婚姻法，允許同性戀在教堂舉行婚禮，可以收養(yǎng)兒童或者進(jìn)行人工受孕”［6］。而在中國(guó)，“法律對(duì)同性戀婚姻可以說(shuō)是一種規(guī)避，或者說(shuō)我國(guó)法律在同性戀婚姻方面處于一種特殊的真空狀態(tài)。1997年我國(guó)新《刑法》頒布將流氓罪取消后，法律對(duì)同性戀問(wèn)題就再無(wú)跡可尋”。因此，同性戀合法化在中西方法律保護(hù)方面存在差異。而從民眾接受度來(lái)說(shuō)，即便西方法律已為同性戀者提供了更多保護(hù)，但民眾以各種形式反對(duì)同性戀的新聞也屢見(jiàn)不鮮，如2013年法國(guó)十幾萬(wàn)人反同性戀街頭大游行。中國(guó)的反同性戀態(tài)度就相對(duì)比較和緩，除個(gè)例外，幾乎很少有類似的有組織的反對(duì)活動(dòng)。

之所以產(chǎn)生以上這種差別，主要是受中西方法律文化與宗教文化的深刻影響。在西方的法律文化中，“權(quán)利是西方法律文化的內(nèi)容，保護(hù)權(quán)利是西方法律的一貫追求，實(shí)現(xiàn)正義是西方法律文化的最終目標(biāo)”。在這種文化孕育下，人權(quán)與自由被充分提倡，因此西方民眾在保障自身合法權(quán)益方面就具有更強(qiáng)的法律意識(shí)，也成立更多的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)或服務(wù)機(jī)構(gòu)，為同性戀者維權(quán)。相較于西方，中國(guó)的法律更多是“用‘義務(wù)’來(lái)強(qiáng)調(diào)法律的威懾作用”，并且“人治”文化已深入人心。因此，中國(guó)同性戀者為同性戀婚姻立法、保障同性戀自身合法權(quán)利的呼聲就相對(duì)較弱。此外，在宗教文化方面，深受基督教文化影響的西方民眾從意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀上難以接受同性戀現(xiàn)象，因此接受過(guò)程緩慢且充滿波折。在中國(guó)，儒家文化影響深遠(yuǎn)，其最重要的思想之一“中庸之道”更是深入到老百姓衣食住行等各個(gè)方面。因此，民眾更傾向于不強(qiáng)出頭，不隨便驚動(dòng)他人、政府或法律。更何況古語(yǔ)里還有“槍打出頭鳥(niǎo)”的說(shuō)法。所以人們對(duì)待同性戀的態(tài)度是相對(duì)溫和，即便有些人秉持著反同性戀的態(tài)度，但也不會(huì)公然反對(duì)或形成大范圍抗議。

二、中西方同性戀觀的差異體現(xiàn)的文化意義

通過(guò)以上探討可知，同性戀文化在中西方社會(huì)都同樣存在并且在文化繁榮的時(shí)期和地區(qū)蓬勃發(fā)展，這樣的共同性源于文化演變規(guī)律中的“情（性）欲原動(dòng)力律”以及中西文化互根性的特點(diǎn)。因此，同性戀現(xiàn)象與文化并非是一個(gè)部落、地區(qū)、國(guó)家或種族內(nèi)的文化異類，而是人類共有的性選擇現(xiàn)象。它無(wú)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家或種族是否先進(jìn)，也無(wú)關(guān)乎一種文化是否優(yōu)秀，它只是一種情感的正常表達(dá)。因此對(duì)待同性戀文化以及對(duì)待同性戀者，一味地反對(duì)是不可取的，與看待其他任何文化一樣，需辯證地看待同性戀。這樣的處世待人之道不僅是尊重了文化的多樣性，尊重了同性戀文化和同性戀者，更是體現(xiàn)了自身文化的優(yōu)越性。

盡管同性戀文化在中西文化中有其共同性，但其遭遇卻有著較大不同。這樣的不同源于中西法律與宗教文化的差異。西方人偏“理性”且講求權(quán)利捍衛(wèi)，而中國(guó)人偏“感性”且講究履行義務(wù)。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，“感性”的思維方式使得人們更加注重人際交往中情感的表達(dá)，常以感情的深淺來(lái)行事，因此漢語(yǔ)里也常有“重義氣”、“講感情”等詞來(lái)夸獎(jiǎng)一個(gè)人的品德。講求義務(wù)的履行則是體現(xiàn)了中國(guó)人的奉獻(xiàn)心、責(zé)任心以及善良品性，而“中庸之道”更是進(jìn)一步鼓勵(lì)了中國(guó)人中庸謙和、不走極端的待人處世之行為。以上皆是我國(guó)華夏文明的優(yōu)秀之所在。但是這種處世之道同時(shí)也使人們?nèi)菀缀鲆晫?duì)自身權(quán)利的捍衛(wèi)，導(dǎo)致委曲求全，遇事不敢聲張，更可能造成對(duì)社會(huì)不公的冷漠，導(dǎo)致了中國(guó)同性戀者過(guò)多默默承受著社會(huì)的異樣眼光與壓力，從而將情感焦點(diǎn)更多轉(zhuǎn)向與私人的小愛(ài)，而無(wú)視了對(duì)整個(gè)同性戀大家族的維權(quán)與大愛(ài)。因此，在權(quán)衡權(quán)利與義務(wù)、捍衛(wèi)自身正當(dāng)權(quán)益方面，中國(guó)同性戀者應(yīng)學(xué)習(xí)西方“理性”“維權(quán)”的意識(shí)，更加主動(dòng)地發(fā)出自己的聲音，讓更多人真正了解與理解同性戀文化，讓整個(gè)同性戀大家族能盡早在法律的保護(hù)下健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

問(wèn)題診斷

在人教版小學(xué)語(yǔ)文課文中，科普文的數(shù)量占一定比例。就小學(xué)中年級(jí)來(lái)說(shuō)，有《花鐘》《月球之謎》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等多篇。這類文章，融知識(shí)性、科學(xué)性、普及性于一體，比一般的說(shuō)明文更有文采。可是，在一線課堂中，很多老師因?yàn)槠淦绦?，缺乏故事性，而將之視為“野百合”，把教學(xué)重點(diǎn)放在了科學(xué)知識(shí)的傳授，普及科普知識(shí)成了教學(xué)最核心的內(nèi)容，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式則變成了附庸之物。這種買櫝還珠、舍本逐末的做法，顯然會(huì)造成此類教材在“語(yǔ)用”目標(biāo)上的不明確和教學(xué)價(jià)值的嚴(yán)重缺位。

教學(xué)建議

下面筆者以科普文《飛上藍(lán)天的恐龍》為例，嘗試落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”目標(biāo)。

探尋文本價(jià)值 科普文教學(xué)的價(jià)值取向是什么？如何挖掘它特有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)呢？筆者作出如下思考：①?gòu)恼Z(yǔ)言表達(dá)角度審視文本?？破瘴牟煌谝话阏f(shuō)明文和記敘文，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)是這類文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。②從寫(xiě)作順序分析文本。致力于從整體和局部上梳理和把握課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)?？破瘴木哂袟l理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的闡述是按一定順序?qū)訉油崎_(kāi)的。③從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度分析文本。科普文雖然不像其他文體文章一樣可以深切體會(huì)到課文蘊(yùn)含的情感，但同樣有不少感情因素在里面，看似無(wú)情卻有情。此類文章帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還給學(xué)生以人文情感的熏陶、科學(xué)精神的滲透。

確定“語(yǔ)用”目標(biāo) 科普文教學(xué)，不能滿足于學(xué)生獲得科普知識(shí)，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生獲得經(jīng)典規(guī)范的語(yǔ)言，將學(xué)到語(yǔ)言及表達(dá)方式納入自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用。如此教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升?；谝陨纤伎?，筆者確定以下的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)品析、想象、仿創(chuàng)、推薦閱讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、條理清晰的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神;通過(guò)有條理地復(fù)述課文，理解恐龍的一支演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程以及作者是如何介紹的。

選擇教學(xué)策略 一是品詞析句。文中有很多虛詞“大概、左右、上下、有些”等用詞的準(zhǔn)確性，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“課文插圖正確嗎”，挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，把學(xué)生的視線引向“大概、左右、上下、有些”等虛詞，讓學(xué)生明白這些虛詞雖然沒(méi)有實(shí)在意義，但卻使表達(dá)更準(zhǔn)確、科學(xué)。例如：“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟“逐漸”“越來(lái)越”等詞時(shí)，可以運(yùn)用刪減、對(duì)比、朗讀等形式來(lái)感悟科普文用詞的準(zhǔn)確，從而逐步學(xué)會(huì)在習(xí)作中錘煉語(yǔ)言。又如：“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了點(diǎn)睛之筆?！弊髡咴谶@句話中，運(yùn)用極其生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將古生物科學(xué)家們歷時(shí)百年的漫長(zhǎng)研究歷程與取得的成果喻為“畫(huà)卷”，把遼西的發(fā)現(xiàn)喻為點(diǎn)睛之筆，作者欣喜之情溢于言表。

二是想象補(bǔ)白。第二自然段的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的歷程是非常重要的。因而在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在比較了鳥(niǎo)類和恐龍的骨骼之后進(jìn)行想象補(bǔ)白：“看到恐龍和鳥(niǎo)類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，你產(chǎn)生了什么想法？”學(xué)生的想法其實(shí)就類似于科學(xué)家思維的過(guò)程，如此一舉，學(xué)生很自然地了解了科學(xué)家的想法，大致明白了整個(gè)研究發(fā)現(xiàn)的歷程：注意相似――提出假說(shuō)――找到證據(jù)，也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與專心。

三是仿創(chuàng)表達(dá)。例如：“數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族：……有些恐龍則溫順可愛(ài)，以植物為食?！北径尾粌H要關(guān)注文本內(nèi)容，理解恐龍的后代繁衍成一個(gè)怎樣形態(tài)各異的龐大家族，更該關(guān)注文本的表達(dá)形式。首先，要了解總分的構(gòu)段方式，這段怎樣圍繞中心句來(lái)寫(xiě)的，中心句及各分句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用;接著，對(duì)“有些……有些則……”句群之間文本內(nèi)容關(guān)系，不僅要體會(huì)分句之間的并列關(guān)系，還要體會(huì)每個(gè)分句之中內(nèi)容的對(duì)比性;然后通過(guò)朗讀體會(huì)，最后進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)話拓展訓(xùn)練。此細(xì)節(jié)貌似不起眼，但卻蘊(yùn)含大作用。尤其是引導(dǎo)學(xué)生仿創(chuàng)表達(dá)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，更有助于語(yǔ)言思維和表達(dá)能力的提高。

四是推薦閱讀。語(yǔ)文是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神也是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。課后，可推薦學(xué)生閱讀《恐龍大揭秘》《沒(méi)有誰(shuí)愿意孤獨(dú)一生》，觀看電影《復(fù)活的恐龍帝國(guó)》《迷失的恐龍部落》《侏羅紀(jì)公園》，然后以恐龍講解員的身份向父母介紹恐龍等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能深化課文的內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的視野。

第7篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

“英國(guó)太太”意指保守、矜持，富于優(yōu)雅的古典美。

張毓貞出生在一個(gè)大家族，家中姊妹8人，她排行第三。從幼時(shí)起，她接受傳統(tǒng)的禮教，舉手投足間透著大家閨秀的知書(shū)達(dá)理，也養(yǎng)成了細(xì)膩、容忍的個(gè)性。但傳統(tǒng)的禮教沒(méi)有束縛她，相反，經(jīng)過(guò)西方教育的洗禮，她的思想兼容并包，中體西用展現(xiàn)得恰如其分。

至今，張毓貞依舊保持著整潔的習(xí)慣，由她自己打理的房間，窗明幾凈，被子疊放得整整齊齊，每一件家具擺放的位置都和諧、自然，讓人感受到老太太一絲不茍的態(tài)度。

血壓偏高的她，每天自測(cè)血壓，并記錄在一本冊(cè)子上，以便隨時(shí)監(jiān)測(cè)血壓的高低起伏，這成了她每天的必修課。但這不起眼的功課，她一做就是很多年。

她還有個(gè)很好的習(xí)慣，每一件生活用品，都被擺在固定的位置上，大到茶杯，小至鑰匙，哪里放本子，哪里擺藥片，苛刻到可以對(duì)號(hào)入座。兒媳放好的東西，時(shí)間久了找不到，但只要問(wèn)老太太，一問(wèn)便知。

播種習(xí)慣，收獲性格。對(duì)張毓貞來(lái)說(shuō)，性格與良好的習(xí)慣密不可分。

而對(duì)張毓貞產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的，還有她的母校“圣瑪利亞女?！?。這是一所女子貴族教會(huì)學(xué)校，舊上海灘的很多名媛淑女，包括張愛(ài)玲、俞慶棠等，都出自該校。

“學(xué)校的管理很嚴(yán)格，生活也比較單調(diào)，我們寄宿在學(xué)校里，每個(gè)月只能回去一次?！睆堌关懟貞浧鹋５臍q月，思緒倒回到八十多年前。在女校除了學(xué)習(xí)圣經(jīng)、國(guó)文、算術(shù)以外，她還選修了家政等課程。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的張毓貞，課桌永遠(yuǎn)保持干凈整潔，她的成績(jī)總是名列前茅，女兒回憶道，每每父親提到母親，總要豎起大拇指，夸贊母親成績(jī)優(yōu)異。

女校的貴族式教育，造就了張毓貞通達(dá)的個(gè)性，這種個(gè)性她保持了一輩子。

百歲長(zhǎng)者的長(zhǎng)壽秘訣

張毓貞有一個(gè)和睦的大家庭，她人際關(guān)系也很好，家人、朋友、同事，無(wú)論是誰(shuí)，都愿意和這個(gè)好脾氣的老太太打交道。她一直和兒子兒媳生活在一起，幾十年來(lái)，他們照顧老太太的生活起居，盡心伺候，女兒每周都會(huì)來(lái)看望她。家人的悉心照顧是她長(zhǎng)壽的根基，此外，張毓珍的長(zhǎng)壽之道還在于：

樂(lè)觀容忍：不與人爭(zhēng)辯

有人問(wèn)張毓貞如何保持健康長(zhǎng)壽，她告知說(shuō)：“我們家里人有長(zhǎng)壽的基因，我母親活到92歲，我大弟現(xiàn)在92歲，小弟85歲，小妹88歲，二妹93歲，大姐已經(jīng)100歲了，我們身體都很好?！?8歲的張毓貞，頭發(fā)竟然沒(méi)有全白，只有幾綹白發(fā)夾雜在黑發(fā)中，她耳聰目明，聽(tīng)力極好，每天以看電視為樂(lè)，精力充沛，麻將打上半天都不累，一般人還玩不過(guò)她。

都說(shuō)婆媳是天敵，可張毓貞與兒媳相處了幾十年，從來(lái)沒(méi)有吵過(guò)嘴，如果覺(jué)得和兒媳意見(jiàn)不一，她從不正面沖突，總是大事化小，以和為貴。與兒媳如此，與其他人更是無(wú)異。

這種肯吃虧的性格，在有些人眼中卻變成了好欺負(fù)。有時(shí)與外人有了爭(zhēng)執(zhí)，別人對(duì)她很不尊重地大吼，她仍舊不發(fā)作，這時(shí)子女看不過(guò)去替母親出頭，張毓貞也會(huì)在一旁勸解。

難道就沒(méi)有生氣的時(shí)候嗎？旁人往往不解其里，張毓貞卻笑著說(shuō)：“我是阿Q精神，即使不滿也不輕易發(fā)作，想通了就過(guò)去了?！?/p>

老而不朽：驚人的記憶力

上文提到的固定擺放生活用品是張毓貞保持記憶的一種方式，除此之外，她以近百歲高齡所展現(xiàn)的記憶力依舊令人咂舌。例如：她如今仍能說(shuō)一口較流利的英語(yǔ)。

張毓貞的英語(yǔ)基礎(chǔ)得益于圣瑪利亞中學(xué)，從那之后，她鮮有運(yùn)用英文的機(jī)會(huì)，只是通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)保持語(yǔ)感。這些年，她出生在國(guó)外的重孫回國(guó)，因?yàn)椴粫?huì)國(guó)語(yǔ)，無(wú)法與國(guó)內(nèi)的親戚溝通，但重孫卻在太奶奶身邊粘著不走，張毓貞用所學(xué)的英語(yǔ)和孩子交流，語(yǔ)言并未使她與小輩產(chǎn)生阻隔。

她仍舊記得中學(xué)時(shí)代的事情。“初二的時(shí)候，我和張愛(ài)玲英文同班一年，她當(dāng)時(shí)坐在我的旁邊，上課喜歡打瞌睡，我們的外國(guó)老師很友好，從來(lái)不會(huì)打擾她，而是讓我給張愛(ài)玲披一件外套防止她著涼。”

她還清楚地記得1937年畢業(yè)那年，由張愛(ài)玲擔(dān)任美術(shù)部助理員的?？而P藻》上，張愛(ài)玲給每位學(xué)生所作的“預(yù)言”。在張毓貞那一欄，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的張愛(ài)玲畫(huà)上了一個(gè)新娘，因?yàn)槟菚r(shí)的張毓貞已經(jīng)訂婚。

獨(dú)特喜好：雷打不動(dòng)的習(xí)慣

張毓貞每天8點(diǎn)半起床，早上習(xí)慣用冷水洗鼻子，一則去污，一則預(yù)防感冒。她早飯最愛(ài)泡飯，堅(jiān)持吃一個(gè)雞蛋。牙口堅(jiān)固的她嗜好啃骨頭，雞翅鴨膀成了桌上?？停ㄉ?、松仁等堅(jiān)果也是她的小零嘴。

張毓貞飲食清淡，但并不排斥補(bǔ)品。六十歲之后堅(jiān)持每日補(bǔ)充多種維生素，冬天還會(huì)進(jìn)補(bǔ)人參。她雖然長(zhǎng)壽，但也不是沒(méi)有疾病，她也有高血壓等老年常見(jiàn)病，但因?yàn)榱己玫牧?xí)慣，病情總是被她控制得很穩(wěn)定。

第8篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代文化；誤讀；改編；繼承

文藝復(fù)興時(shí)期天才劇作家莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》自誕生以來(lái)，歷經(jīng)幾個(gè)世紀(jì)，其魅力在藝術(shù)界仍然煥發(fā)著耀眼的光芒。文學(xué)版、劇場(chǎng)版、電影版，各式各樣的版本紛至沓來(lái)，為這部名劇提供了一個(gè)又一個(gè)的藝術(shù)空間。本文試圖在多個(gè)層面比較《羅密歐與朱麗葉》（以下簡(jiǎn)稱《羅》）（1998年電影版后現(xiàn)代激情篇）與莎翁文學(xué)原著的異同。

一、對(duì)傳統(tǒng)的繼承——與原文本的契合

首先，電影版劇情基本上都是按照文學(xué)原著改編的，講的是在意大利的城市維洛那有蒙太古和凱普萊特兩大對(duì)立的家族，常常發(fā)生流血事件，但由于上帝的安排，蒙太古之子羅密歐與凱普萊特之女朱麗葉在晚會(huì)上竟然一見(jiàn)鐘情，而后私訂終身?？上\(yùn)無(wú)情，家族仇恨以及一系列的誤會(huì)導(dǎo)致一對(duì)有情人終于在悲痛中死在了一起。由于電影本身的性質(zhì)，它為我們提供了更好的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和聲色效果，而且好萊塢的影片大部分都是講求大手筆、大規(guī)?；谱鳌Ｆ浯?，羅密歐與朱麗葉相見(jiàn)是偶然：為凱普萊特家族舉辦的舞會(huì)通知貴賓的仆人竟不認(rèn)識(shí)通知單上的名字，羅密歐為他念誦時(shí)知道了這一消息，為了見(jiàn)到自己迷戀的美人羅瑟琳，羅密歐才決定冒險(xiǎn)參加舞會(huì)，不想?yún)s見(jiàn)到了嬌美、清純的朱麗葉，兩人一見(jiàn)鐘情，成為悲劇的起因。提爾伯特懷疑羅密歐的身份，想要挑起一場(chǎng)爭(zhēng)斗，但是朱麗葉的父親很好客，阻止了他。再次，羅密歐與朱麗葉都無(wú)視于家族的仇怨，他們輕蔑地覺(jué)得，妨礙他們結(jié)合的只是枉具虛名的姓氏。朱麗葉曾說(shuō)： “名字有什么？ 我們叫玫瑰的那種花換成別的名字還不是一樣芬芳。羅密歐要是不叫羅密歐，同樣會(huì)那么可愛(ài)完美，這本來(lái)和名字沒(méi)有關(guān)系?！绷_密歐對(duì)于姓氏的態(tài)度更為激烈、率直：“你只要把我叫，我就重新受洗，重新命名，從今以后，永遠(yuǎn)不再叫羅密歐?！边@段經(jīng)典對(duì)白在電影中也有完整地提及。此外，羅密歐失手殺死朱麗葉的表兄提爾伯特也是偶然：羅密歐的好友茂丘西奧和提爾伯特口角，羅密歐勸阻，招致提爾伯特的咒罵和挑釁，羅密歐一再退讓，激怒的茂丘西奧和提爾伯特拔劍相擊，被提爾伯特刺死。悲憤的羅密歐沖上拼擊，殺死了提爾伯特，于是被大公判決逐出維洛那城，成為悲劇情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵性的動(dòng)因。另外，羅密歐最后服毒還是偶然，勞倫斯神父設(shè)計(jì)朱麗葉服藥昏睡假死，然后送信通知流放的羅密歐，使兩人一起遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。但信未送到羅密歐先得到了朱麗葉死的傳聞，遂秘密潛回維洛那，勞倫斯神父得知消息后，匆忙趕往墓地，而羅密歐已經(jīng)進(jìn)了墓穴，服毒死在即將蘇醒的朱麗葉身邊，這一切成為導(dǎo)致悲劇性結(jié)局的最后的直接原因。

二、后現(xiàn)代電影對(duì)原著的改編——經(jīng)典與當(dāng)代大眾文化的融合電影版《羅》更注重了夸張手法的運(yùn)用，使這部以悲劇收?qǐng)龅膼?ài)情劇增添了幾分活潑調(diào)皮的色彩，因而也使作品更能引人入勝！如開(kāi)場(chǎng)中蒙太古與凱普萊特家人之間的沖突，在電影版中得到大肆渲染，雙方的激烈槍?xiě)?zhàn)將兩家的仇恨凸顯得淋漓盡致，凱普萊特夫人、奶媽與朱麗葉三人的出場(chǎng)更是夸張搞笑，凱普萊特夫人與奶媽跑上跑下夸張地大聲呼喊著朱麗葉，似乎整個(gè)地球都回蕩著她們的聲音，而可愛(ài)美麗的朱麗葉卻還在泳池里好不自在地游泳，悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在慌慌張張的凱普萊特夫人面前，整個(gè)場(chǎng)面形成了鮮明的對(duì)比。在宴會(huì)中茂丘西奧穿著女式服裝的大膽表演更是現(xiàn)代生活的一個(gè)特色。電影版除了語(yǔ)言，動(dòng)作，還運(yùn)用了其他更多的表現(xiàn)手法，使故事情節(jié)更加生動(dòng)、飽滿，羅密歐與朱麗葉的相識(shí)，一個(gè)在魚(yú)箱的這邊，一個(gè)在魚(yú)箱的另一邊，在欣賞美麗畫(huà)面的時(shí)刻眼睛與眼睛、臉龐與臉龐相遇了。這一幕充滿著傳奇浪漫色彩，而原創(chuàng)中二人的相遇則要直白多了。另外，羅密歐殺死提爾伯特的一幕也比原創(chuàng)要曲折和富有感染力。茂丘西奧因羅密歐而死亡使羅密歐痛苦至極，在近乎喪失理智的情況下將提爾伯特射死。整個(gè)過(guò)程的表演比原創(chuàng)更加攝人心魄。雖然電影版從表現(xiàn)技巧以及畫(huà)面效果、視覺(jué)效果上勝于原創(chuàng)，但還是不及原創(chuàng)的唯美色彩。電影版給人生活化的感覺(jué)稍強(qiáng)，而原創(chuàng)的表現(xiàn)手法及無(wú)處不在的詩(shī)一般的優(yōu)美語(yǔ)言使人感覺(jué)置身世外，唯美主義色彩更濃，在原創(chuàng)中不僅是主角語(yǔ)言優(yōu)美，就連配角的語(yǔ)言也辭藻華麗，如開(kāi)場(chǎng)中蒙太古擔(dān)心羅密歐所說(shuō)的一段話：“好多天的早上曾經(jīng)有人在那邊看見(jiàn)過(guò)他，用眼淚灑為清晨的露水，用長(zhǎng)嘆噓成天空的云霧……”此外，在電影中，我們可以看到文學(xué)原著內(nèi)容的時(shí)空位移，在影片開(kāi)始，致辭者換成了新聞播音員，親王換成了警長(zhǎng)，長(zhǎng)劍換成了手槍，古典樂(lè)換成了爵士樂(lè)和迪斯科，馬車換成了轎車。電影在原作的框架內(nèi)盡可能多地融入了現(xiàn)代的因素，所以在為我們熟悉的同時(shí)，總是時(shí)刻給人一種錯(cuò)位的感覺(jué)。再次，在影片中重點(diǎn)描述的有幾個(gè)地方，在維洛那廣場(chǎng)的械斗，凱普萊特家的晚會(huì)，朱麗葉窗臺(tái)下的花園，凱普萊特家的墓地。此外，在凱普萊特家的花園里，限于電影本身特點(diǎn)，它簡(jiǎn)單的動(dòng)作臺(tái)詞顯然不能讓人體會(huì)到原作中那種種美妙的比喻以及婉轉(zhuǎn)纏綿的思緒：“羅密歐啊，羅密歐！為什么你偏偏是羅密歐呢？只有你的名字才是我的仇敵；……啊！換一個(gè)姓名吧！姓名本來(lái)是沒(méi)有意義的。”電影中的激情成分是足夠了，兩個(gè)人在泳池中卿卿我我，互訴衷腸，還不時(shí)來(lái)個(gè)雙人花樣泳，但是原作的韻味卻體現(xiàn)不出來(lái)了。另外一個(gè)明顯不同之處就是在墓地的時(shí)候，在電影中換成了羅密歐在警察圍追堵截中奔進(jìn)了教堂。原作中羅密歐是要與帕里斯決斗的，并且把帕里斯殺了，為的是表現(xiàn)帕里斯其實(shí)是很愛(ài)朱麗葉的，而羅密歐的愛(ài)也是熾熱盲目的，這樣才符合莎翁對(duì)于人物的形象塑造，但在電影中刪去了這個(gè)情節(jié)。此外，羅密歐直奔教堂后，對(duì)著心愛(ài)的人就喝下了毒藥，而朱麗葉剛好在此刻醒來(lái)，這也是一處不同。還有就是原作中朱麗葉是對(duì)著勞倫斯神父和仆人自殺的，而電影卻沒(méi)有。這兩處都有利于電影進(jìn)行唯美主義的構(gòu)圖，塑造突出他們兩人的生離死別，但是莎士比亞的戲劇并非如此簡(jiǎn)單，它抽象化的本質(zhì)甚至可以代表整個(gè)人流的內(nèi)心世界，而電影版顯然為了主題的單一，把原作形式化了，濃縮成為一個(gè)現(xiàn)代版的美國(guó)愛(ài)情故事，一個(gè)身在現(xiàn)代社會(huì)而理想?yún)s在古典時(shí)期的浪漫悲劇。在創(chuàng)造了巨大的商業(yè)震撼力的同時(shí)，卻顯得膚淺了。

三、電影改編背后的后現(xiàn)代文化邏輯——誤讀與“歷史感的消失”“誤讀”用哈羅德·布魯姆德的話來(lái)說(shuō)就是一種“偏離”[1]，在他看來(lái)：“文藝復(fù)興以來(lái)，作為西方詩(shī)歌主要傳統(tǒng)的富有成效的詩(shī)歌影響的歷史，是一部充滿焦慮、自救漫畫(huà)式的歷史，是歪曲的歷史，反常的和隨心所欲刻意去修正的歷史，沒(méi)有它，現(xiàn)代詩(shī)歌就根本不可能存在?！盵2]《羅》的電影版通過(guò)背景和時(shí)空的改變——維羅納的街頭械斗被放置到了背景風(fēng)起云涌充滿悲彩的維羅納海灘，戲中世仇根深蒂固，兩家年青一代的激烈沖突完全是在槍?xiě)?zhàn)和車逐中展開(kāi)，這是現(xiàn)代人運(yùn)用莎士比亞式的瑰麗想象的一個(gè)典型情景，因此它成為后現(xiàn)代版的莎士比亞經(jīng)典戲劇闡釋。值得注意的是，改版電影雖然在人物的衣著裝束和使用的角斗的武器方面、場(chǎng)景的設(shè)置、音樂(lè)背景的烘托等方面完全現(xiàn)代化甚至后現(xiàn)代化，表現(xiàn)為電影藝術(shù)的拼接，激烈的槍?xiě)?zhàn)和汽車追逐的場(chǎng)景，但是如前所述莎士比亞戲劇原作中的經(jīng)典戲劇情景和戲劇獨(dú)白和對(duì)白，基本保持不變，這一方面表現(xiàn)了電影再創(chuàng)作對(duì)于原作的尊重，另一方面也是該劇戲劇魅力使然。作為電影藝術(shù)當(dāng)然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和再度創(chuàng)作的空間，這無(wú)疑也是對(duì)莎士比亞經(jīng)典戲劇當(dāng)代闡釋的一個(gè)重要組成部分。電影版《羅》具有現(xiàn)代流行動(dòng)作片特色的打斗和槍?xiě)?zhàn)鏡頭完全顛覆了觀眾對(duì)于傳統(tǒng)意義上的浪漫愛(ài)情悲劇的期待。作為后現(xiàn)代藝術(shù)的電影藝術(shù)使得莎士比亞戲劇這一經(jīng)典的文學(xué)作品走入了后現(xiàn)代審美視域，表現(xiàn)為一種深刻的本體不確定性，如電影開(kāi)頭直升機(jī)代表的當(dāng)代警察文化，兩大家族年輕家奴之間的械斗明顯具有現(xiàn)代幫派火拼的色彩而非古老家族之間的世仇，代表當(dāng)代社會(huì)文明的汽車、手槍等道具的頻繁使用表現(xiàn)出反精英主義傾向。后現(xiàn)代作為資本主義晚期的文化邏輯其中一個(gè)重要的特征就是“歷史感的消失”，電影版《羅》的最大特色就是把莎士比亞原作的16世紀(jì)歷史背景推進(jìn)到20世紀(jì)，這樣一個(gè)凄美古老的故事就后現(xiàn)代化了，“后現(xiàn)代文化給人一種缺乏深度的全新感覺(jué)，這種‘無(wú)深度感’……能在當(dāng)前社會(huì)以‘形象’及 ‘模擬體’為主導(dǎo)的新文化形式中經(jīng)驗(yàn)到……”[3]433詹明信認(rèn)為：“后現(xiàn)代文化帶給我們一種全新的情感狀態(tài)——我稱之為情感的‘強(qiáng)度’，我認(rèn)為可以追溯到‘崇高’的美學(xué)觀”[3]443。電影版除了語(yǔ)言、動(dòng)作，還運(yùn)用了其他更多的表現(xiàn)手法，使故事情節(jié)更加生動(dòng)、飽滿，加重浪漫主義的“強(qiáng)度”，如羅密歐殺死提爾伯特的一幕也比原創(chuàng)要曲折和富有感染力。茂丘西奧因羅密歐而死亡使羅密歐痛苦至極，在近乎喪失理智的情況下將提爾伯特射死。整個(gè)過(guò)程的表演比原創(chuàng)更加攝人心魄。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是原創(chuàng)還是電影版，總是令人百讀不厭，百看不煩。即使存在一些外在的差別，但它們擁有著共同的靈魂，即羅密歐與朱麗葉之間至死不渝的愛(ài)情，故事引著人類向往的浪漫愛(ài)情而顯得格外凄美，也表達(dá)出人們對(duì)和平的期盼，而仇恨的火焰只會(huì)讓人們付出慘痛的代價(jià)！運(yùn)用后現(xiàn)代拍攝手法的電影版《羅》對(duì)原著的改編體現(xiàn)了朱麗婭·克里斯蒂娃所謂的“互文性”，即“表示一個(gè)（或幾個(gè)）符號(hào)系統(tǒng)與另一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)之間的互換”[4]450。筆者認(rèn)為，原劇諸多層面與原作相比發(fā)生了“位移”，是一種基于原作的“偏離”，是“從一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)到另一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)移”[4]450。歷史與當(dāng)下在“繼承”和“誤讀”中沖突和融合，呈現(xiàn)為銀幕上的《羅密歐與朱麗葉》。

注：文中原劇引文翻譯皆出自《莎士比亞全集第四卷》（朱生豪譯），人民文學(xué)出版社，1994年版。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Bloom Harold.A Map of Misreading[M].New York：Oxford UP，1975：93.

[2] 哈羅德·布魯姆.影響的焦慮 [M].徐文博，譯.南京：江蘇教育出版社，2006：31.

[3] 弗雷德里克·詹姆遜，著，張旭東，編.晚期資本主義的文化邏輯——詹明信批評(píng)理論文選[M].陳清僑，等譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1997：433.

第9篇：大家族國(guó)語(yǔ)范文

［關(guān)鍵詞］ 美國(guó)黑人；“大家庭”；家庭結(jié)構(gòu)

一、描述“大家庭”的美國(guó)黑人電影

以現(xiàn)代美國(guó)黑人為題材的電影中有一種類型獨(dú)樹(shù)一幟，那就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“大家庭”成員間的親情倫理和家庭凝聚力、反映黑人家庭觀念的生活片。這類影片在風(fēng)格和劇情方面都比較類似。內(nèi)容一般是在一個(gè)黑人大家族里有諸如成員的疏離、彼此的誤會(huì)或夫妻矛盾等種種錯(cuò)織的問(wèn)題。因此故事以家庭內(nèi)部的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧開(kāi)頭，隨著矛盾的不斷激化，家庭有即將分崩離析的危險(xiǎn)。此時(shí)一位權(quán)威的、年長(zhǎng)的女性人物的重要性逐漸體現(xiàn)，她的身份是母親、祖母或者姨媽。她通情達(dá)理，善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系并能巧妙處理“大家庭”的內(nèi)部矛盾。影片的結(jié)局往往是一家人化解恩怨、冰釋前嫌，重新回歸互相尊重、和諧相處的美好家庭生活。這類影片對(duì)教育人們重視家庭和親情、要知恩感恩都有非常積極的作用。

二、泰勒•派瑞的馬蒂系列喜劇

（一）泰勒•派瑞的成長(zhǎng)和藝術(shù)風(fēng)格

泰勒•派瑞是美國(guó)著名的黑人演員、導(dǎo)演、編劇和作家，他1969年出生于美國(guó)新奧爾良市一個(gè)貧困的黑人家庭。童年時(shí)父親的粗暴和體罰給他留下了陰影，只有母親帶他去教堂時(shí)才能讓他感到些許慰藉，因此他成為一名虔誠(chéng)的基督教徒。18歲的時(shí)候派瑞受到了著名電視主持人奧普拉的影響開(kāi)始動(dòng)筆給自己寫(xiě)信，以此吐露內(nèi)心并描述自己悲慘的童年，這些信后來(lái)成為他所撰寫(xiě)的舞臺(tái)劇劇本的雛形。1992年他到亞特蘭大，靠打零工來(lái)支持自己寫(xiě)劇本并排演舞臺(tái)劇，并逐漸獲得成功。2005年他開(kāi)始涉足電影業(yè)，憑借《一個(gè)瘋狂黑人女子的日記》（Diary of a Mad Black Woman）一片嶄露頭角，2006年該片的續(xù)集《瑪?shù)偌胰说闹胤辍罚∕adea’s Family Reunion）讓他大獲成功。其后又接連編寫(xiě)并導(dǎo)演了《爸爸的女兒》（Daddy’s Little Girls,2007）、《我為什么結(jié)婚了》（Why Did I Get Married,2007）、《拜見(jiàn)布朗一家》（Meet the Browns,2008）等多部影片，在影壇逐漸取得了聲望和地位。

作為黑人導(dǎo)演，泰勒•派瑞有自己的固定風(fēng)格，從早期的舞臺(tái)劇獲得成功后，他的電影一直在延續(xù)黑人喜劇輕松明快的特點(diǎn)，而且他的每部電影都是由清一色的黑人主演，講述的都是與普通黑人家庭生活、婚姻愛(ài)情、親情和宗教相關(guān)的故事。為了避免更多的家庭暴力，派瑞在童年時(shí)經(jīng)常被母親帶去一些黑人婦女集中的地方，如服裝店和美發(fā)沙龍等。在那里他得以聆聽(tīng)和觀察形形黑人女子，因此他的作品突出反映了生活在現(xiàn)代城市中的美國(guó)黑人女性堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、聰明和善良的豐富的內(nèi)心世界，這在男性導(dǎo)演中還是比較罕見(jiàn)的。派瑞堅(jiān)持自我原創(chuàng)，保持獨(dú)立制作的作風(fēng)使得其作品有著強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，這讓他的影片在好萊塢獨(dú)樹(shù)一幟，而且他經(jīng)常出鏡，在自己的影片中擔(dān)當(dāng)主演。

（二）馬蒂系列黑人喜劇電影

泰勒•派瑞執(zhí)導(dǎo)的馬蒂系列喜劇電影就是黑人親情倫理家庭劇的典型代表?！兑粋€(gè)瘋狂黑人女子的日記》《馬蒂家人的重逢》《獨(dú)自瘋狂》（I Can Do Bad All By Myself，2009）和《馬蒂的快樂(lè)大家庭》（Madea’s Big Happy Family，2011）等影片中的主角馬蒂表面上是一位行為瘋癲、脾氣暴躁、天性叛逆、一吵架說(shuō)話就如開(kāi)機(jī)關(guān)槍的黑人老婦，雖然是一個(gè)笑料百出的喜劇角色，但她實(shí)際心地善良、伸張正義、捍衛(wèi)家庭，所作所為都是出于對(duì)家人的愛(ài)和保護(hù)。馬蒂延續(xù)了以往小說(shuō)或電影中黑人老媽媽的形象，她體格高大壯碩、有虔誠(chéng)的信仰并且性格堅(jiān)忍。這些年長(zhǎng)的黑人婦女在美國(guó)社會(huì)和黑人家庭中體現(xiàn)著傳統(tǒng)的文化和美德并扮演獨(dú)特的角色。她們不僅是家庭的粘合劑，也是養(yǎng)育和撫慰子女的避風(fēng)港。

如影片《馬蒂的快樂(lè)大家庭》講述了馬蒂得知侄女雪莉生病后來(lái)看望她，身患癌癥的雪莉希望臨終前能見(jiàn)到自己的三個(gè)孩子。按照她的意愿，馬蒂把塔米、金伯利和拜倫召集回來(lái)。一家人集聚一堂矛盾立刻暴露出來(lái)。雪莉的三個(gè)孩子各有各的難處：塔米對(duì)兒子的教育束手無(wú)策，并且婚姻生活也很無(wú)奈；金伯利生性強(qiáng)勢(shì)，常對(duì)丈夫發(fā)無(wú)名怒火，導(dǎo)致他最終離家；拜倫曾因吸毒坐牢，而現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)壓力有故態(tài)復(fù)萌的趨勢(shì)。這其中還有塔米和金伯利兩姐妹多年的恩怨以及拜倫身世之謎的交錯(cuò)。馬蒂主動(dòng)挑起幫助“大家庭”重回正軌的責(zé)任。在這撥亂反正的過(guò)程中，盡管有時(shí)手段稍顯粗暴，但馬蒂成功地教育了晚輩，使他們各自的生活恢復(fù)正常。雖然過(guò)程坎坷，但結(jié)局令人欣慰。電影在嬉笑怒罵中，通過(guò)馬蒂這一喜劇人物向人們傳遞了以家庭為重、珍愛(ài)家人的傳統(tǒng)觀念，給人感觸頗多。

三、美國(guó)黑人“大家庭”的歷史變遷和特點(diǎn)

(一) 美國(guó)黑人“大家庭”形成的歷史過(guò)程

這類以突出一個(gè)“大家庭”內(nèi)的親情為主的電影之所以能獨(dú)成一派并擁有不少黑人觀眾，是與美國(guó)黑人在北美大陸的生存發(fā)展以及他們傳統(tǒng)的家庭觀念息息相關(guān)的?，F(xiàn)代的美國(guó)黑人是16~19世紀(jì)被歐洲殖民者劫運(yùn)到北美成為奴隸的非洲黑人的后裔。非洲黑人有強(qiáng)烈的家庭傳統(tǒng)觀念，他們家庭生活的基礎(chǔ)是血緣集團(tuán)，一家人依靠血緣紐帶、共同利益和家庭職責(zé)聯(lián)合在一起。在非洲，廣義上的家庭，即家族，是一切社會(huì)組織的基礎(chǔ)。這些黑人將重視“大家庭”的觀念帶入北美并形成美國(guó)黑人的傳統(tǒng)。在黑人奴隸的觀念中，家庭不僅僅指由丈夫、妻子和孩子組成的核心家庭，他們的親屬體系很龐大，這也是奴隸制下維持社會(huì)群體感的一種重要手段。

奴隸解放后，特別是在20世紀(jì)一戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)工業(yè)受到戰(zhàn)爭(zhēng)刺激大量需求勞動(dòng)力，因此吸引了大批黑人離開(kāi)南部種植園前往北方城市開(kāi)拓新的生活。這些黑人集中在如紐約、芝加哥等制造業(yè)發(fā)達(dá)的大城市。但是黑人居民逐漸增多和白人的遷離導(dǎo)致這些居住地淪為人口擁擠和經(jīng)濟(jì)蕭條的黑人集聚地。黑人和白人因此漸漸地生活在截然不同的兩個(gè)世界，因而也使得黑人在經(jīng)濟(jì)、政治和文化上的不平等地位長(zhǎng)期存在。在黑人的集聚地，住房、教育、福利等條件都比較差，而與之相對(duì)的是黑人青年與白人相比有較高的輟學(xué)、失業(yè)、犯罪率。這一切造成大批黑人――尤其是男性黑人――必須精疲力竭地應(yīng)付令人沮喪的城市生活。這也是對(duì)城市中黑人家庭波及最大的、最重要的因素。

到20世紀(jì)中期，隨著制造業(yè)的衰退和對(duì)就業(yè)人員素質(zhì)和技術(shù)要求較高的高新產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的興起，無(wú)一技之長(zhǎng)的黑人從事的職業(yè)消失，因此造成底層黑人挫敗感不斷增加。而從就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)看，黑人男子遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于黑人女子，因而被孤立在城市貧民區(qū)的無(wú)業(yè)男性黑人也逐漸增多。由于在經(jīng)濟(jì)上不能給家人以支撐，黑人家庭中丈夫的作用軟弱無(wú)力，也無(wú)法維護(hù)作為父親的權(quán)威，就使得家庭的建立實(shí)際圍繞妻子、甚至妻子的母親進(jìn)行。

而20世紀(jì)50年代以來(lái)，諸多的社會(huì)文化力量對(duì)于許多美國(guó)城市里黑人的婚姻和家庭結(jié)構(gòu)模式都產(chǎn)生了影響。黑人中獨(dú)身成年人、非婚生子女、離婚和單親家庭的數(shù)目都在不斷增長(zhǎng)。當(dāng)黑人婦女在經(jīng)濟(jì)上和心理上已經(jīng)能夠不再依賴男人時(shí)，她們便選擇獨(dú)身或擺脫她們認(rèn)為不能滿足自己需要的婚姻。同時(shí)，美國(guó)社會(huì)60、70年代爆發(fā)的女權(quán)運(yùn)動(dòng)和性革命也為許多男子逃避做丈夫和父親應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任提供了條件。因此多年來(lái)美國(guó)黑人逐漸形成了適應(yīng)城市的以母系為中心的家庭組織形式。

（二）美國(guó)黑人“大家庭”的特點(diǎn)

正如馬蒂系列影片中所展現(xiàn)的這種圍繞家中女性建立起來(lái)的、擴(kuò)大到三代的“大家庭”是典型的適應(yīng)性家庭組織。一位睿智有權(quán)威的女家長(zhǎng)統(tǒng)轄“大家庭”，和一起生活的兒女共同分擔(dān)和維持家庭的生計(jì)，并對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展起主要的教育作用。這樣的家庭中年長(zhǎng)男性只是陪襯，對(duì)家庭的作用沒(méi)有什么分量，如影片中偶爾才出現(xiàn)的馬蒂的哥哥喬。

這一“大家庭”是交往和人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)又反映了血親和姻親的關(guān)系，而這些關(guān)系中的核心是母女關(guān)系和姐妹關(guān)系。“大家庭”成員之間有疏密不一致的互相探望。母系的親戚常使自己置身于主人家庭的日常生活中，并且年長(zhǎng)者可以對(duì)年輕人提出一些忠告。比如在影片《馬蒂的快樂(lè)大家庭》中，馬蒂去探望生病的侄女雪莉，并最終承擔(dān)起女家長(zhǎng)的責(zé)任，教育和幫助了雪莉的子女和孫子。

在適應(yīng)城市的以母系為中心的黑人家庭里，由于缺少?gòu)?qiáng)有力的父親形象的潛移默化的教育和影響，青年男子的自我意識(shí)發(fā)展不夠健全，因此他們往往希望早日擺脫由母親或者祖母主宰的、受約束的家庭生活。他們通常會(huì)結(jié)識(shí)與自己家庭背景相似的同伴并參與街頭的一些社交活動(dòng)。《馬蒂的快樂(lè)大家庭》中拜倫這一角色即這一類青年男子的代表。

受傳統(tǒng)文化和基督教的影響，美國(guó)黑人“大家庭”里普遍重視家庭倫理和親情的維系，并強(qiáng)調(diào)愛(ài)是連接家庭內(nèi)部彼此關(guān)系的紐帶。這也是貫穿泰勒•派瑞所執(zhí)導(dǎo)的所有家庭喜劇的主題。然而在現(xiàn)如今的美國(guó)社會(huì)，傳統(tǒng)的婚姻和家庭觀念受到了沖擊，高離婚率、單親家庭和非婚生子女的增多帶來(lái)了更多不穩(wěn)定的家庭。而派瑞的電影受黑人觀眾的歡迎更反映了他們對(duì)傳統(tǒng)“大家庭”的珍視以及對(duì)美好、和諧家庭生活的向往。

四、結(jié) 語(yǔ)

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧是社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，而愛(ài)、理解和信任是維系家庭和睦的紐帶。泰勒•派瑞執(zhí)導(dǎo)的馬蒂系列喜劇影片以輕松、詼諧、易于讓人接受的方式向人們傳遞這一傳統(tǒng)又重要的觀念。黑人“大家庭”的歷史變遷和特點(diǎn)是黑人在北美生存發(fā)展的必然產(chǎn)物。美國(guó)黑人的“大家庭”觀念和我國(guó)文化中家庭道德以宗法血緣為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)血緣認(rèn)同并注重協(xié)調(diào)家庭人際關(guān)系的傳統(tǒng)不謀而合。因此，這一觀念易于被中國(guó)人認(rèn)同。介紹更多的中國(guó)觀眾了解和觀看有關(guān)此種類型的電影，對(duì)促進(jìn)我國(guó)家庭和睦及建立和諧社會(huì)有一定的積極作用。

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