小學(xué)四年級學(xué)生評語精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)四年級學(xué)生評語范文

陳詩雨 你是一朵恬靜文雅的小花，時時向大家展示著聰慧靈巧。優(yōu)異的成績，是你不斷努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。數(shù)學(xué)課上常能聽到你清晰有條理的發(fā)言，課后常能看到你認(rèn)真作業(yè)的身影。六一兒童節(jié)上你優(yōu)美的舞姿，贏得了老師和同學(xué)的一致稱贊。只是有一點點小遺憾：遇到挫折，你老是愛掉眼淚。改掉它，好嗎？愿你能充分發(fā)揮自己的聰明才智，再接再厲，再創(chuàng)佳績！

陳鑫 平時不愛開口的你，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能按時完成作業(yè)。在學(xué)校一直給人一種內(nèi)向膽小的印象，為什么在家會那么固執(zhí)急燥呢?學(xué)習(xí)需要一步一個腳印，需要刻苦謙虛，“梅花香自苦寒來”，只要你上課多動腦，作業(yè)不馬虎，你的成績一定能夠有更大的提高。

仇港 大大咧咧的你,尊敬老師,熱愛集體,特別欣賞你踏步的樣子,真像一個運動員!這一學(xué)期來,你的字也有了很大進(jìn)步.希望你進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己,做事動腦筋,不毛糙,培養(yǎng)條理性,讓細(xì)心的好習(xí)慣成為你學(xué)習(xí)、生活上的好伙伴。

仇善 你腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色地回答出來?？刹恢裁磿r候，你交上了一個“壞朋友”，它常常使你考試時失去了得優(yōu)秀的機(jī)會。唉，多可惜呀！想知道這“壞朋友”是誰嗎？它就是“馬虎、粗心”！不過，老師相信你很快與它絕交，會交上“認(rèn)真、細(xì)心”這個新朋友。你說是嗎？

戴健健 你是個尊師守紀(jì)，誠實善良的男孩，對人有禮貌，能熱心為集體出力，特別是上課聽講認(rèn)真，發(fā)言積極，作業(yè)書寫上進(jìn)步也很明顯。望你進(jìn)一步把字寫端正，刻苦學(xué)習(xí)，在新的學(xué)期里，以更優(yōu)秀的成績向老師、家長匯報！

丁麗萍 你是一個懂禮貌的女孩子。平時穿戴整潔，關(guān)心集體，能與同學(xué)和睦相處?？墒菍W(xué)習(xí)上你少了一點認(rèn)真勁，這也是你不能取得好成績的主要原因。希望你在新的學(xué)期中能改掉不足，爭取更大的進(jìn)步。

丁晴宇 你是個文文靜靜的小姑娘，尊師守紀(jì)，學(xué)習(xí)自覺，團(tuán)結(jié)同學(xué)，文明有禮。平時的值日工作細(xì)致負(fù)責(zé)，很少要人操心。如果再活躍一點，上課積極動腦，大膽發(fā)言，多參加班級活動，你會更加出眾。

丁偉 你聰明過人，在數(shù)學(xué)方面有較高天賦，上課能專心聽講，積極動腦，是個非常要強(qiáng)的孩子。希望你努力改掉愛玩愛鬧的壞習(xí)慣，把更多的心思用到學(xué)習(xí)上。相信自信的你一定會更加出類拔萃！

丁偉程 你純真直率，尊敬老師，關(guān)心班級，數(shù)學(xué)課上常能看到你認(rèn)真的神情，聽見你響亮的發(fā)言，比較在乎老師贊揚(yáng)，拾到東西能主動上交。不足之處就是經(jīng)常會走神，犯點小糊涂?？蓯鄣暮⒆?，望你學(xué)習(xí)上再專心點，下課不打鬧，做人見人愛的好學(xué)生。

第2篇：小學(xué)四年級學(xué)生評語范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；干預(yù)性研究；對比研究；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0040-03

近20年來，對小學(xué)生心理健康問題的研究已引起學(xué)者們廣泛關(guān)注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學(xué)生心理健康問題，側(cè)重對影響小學(xué)生心理健康的家庭因素進(jìn)行干預(yù)，以期引起廣大父母對子女心理健康的關(guān)注，從自身做起，提高自身心理素質(zhì)，改善家庭環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生心理健康，提高其社會適應(yīng)能力，為開展小學(xué)兒童心理健康教育提供可操作性、系統(tǒng)性的干預(yù)方法和內(nèi)容，為相關(guān)部門制定提高小學(xué)生心理素質(zhì)措施提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 運用《心理健康診斷測驗》對柳州市2所示范性小學(xué)三～四年級學(xué)生1 461名進(jìn)行心理健康狀況測查，根據(jù)各項因子標(biāo)準(zhǔn)分≥8分篩選出有問題的學(xué)生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分、精神發(fā)育遲緩、精神病及嚴(yán)重軀體疾病、家長不合作者）。再根據(jù)學(xué)生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當(dāng)?shù)膯栴}學(xué)生分為實驗組443名（男生244名，女生199名）和對照組431名（男生240，女生191）。實施干預(yù)后再次對2組學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 實驗組的針對性干預(yù) 由相同的專業(yè)人員分別在2所小學(xué)對實驗對象進(jìn)行干預(yù)，包括對家長和對小學(xué)生的干預(yù)。對家長的干預(yù)：目標(biāo)是改善家庭環(huán)境，力圖達(dá)到受干預(yù)的父母有正確的自我意識，提高對小學(xué)生心理健康問題的認(rèn)知，改變原有的不良行為模式。主要采用專題講座、個別交談和發(fā)放自編的《心理健康教育》教材的方式進(jìn)行，講座和教材內(nèi)容包括：心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識，小學(xué)生心理發(fā)育的基本特點，父母不同教育態(tài)度、教育方式、家庭環(huán)境等對學(xué)生心理發(fā)育的影響，小學(xué)生常見的心理行為問題發(fā)生的原因及其解決的基本方法，并強(qiáng)調(diào)和諧、溫馨的家庭環(huán)境對小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點在各校；個別交談主要是針對學(xué)生的心理問題，教給家長相關(guān)的常識并要求家長配合專業(yè)干預(yù)所進(jìn)行的操作，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，歷時1 a。

對小學(xué)生的干預(yù)：目標(biāo)是解決心理健康問題，力圖達(dá)到幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的心理問題，具有健康的心理，對現(xiàn)實能有良好的適應(yīng)。主要是針對篩查出的心理健康問題，采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療技術(shù)。心理輔導(dǎo)以團(tuán)體方式開展，主要進(jìn)行圖冊和游戲式的心理輔導(dǎo)，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點在各學(xué)校。心理咨詢與心理治療以個別方式進(jìn)行，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，其方法是：對按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)篩出的有較重的心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷性的檢查，按診斷進(jìn)行相應(yīng)的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時間與次數(shù)視學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度和干預(yù)后心理問題緩解程度而定，歷時1 a。

1.2.2 對照組的常規(guī)心理健康教育 根據(jù)柳州市中小學(xué)心理輔導(dǎo)相關(guān)文件要求，由相同人員在2所小學(xué)分別對家長和學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生常識講座，地點在各校進(jìn)行，每個學(xué)期1次，每次1 h，歷時1 a。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 測試結(jié)果利用中科院心理研究所《小學(xué)生心理健康診斷測驗軟件》及上?！痘菡\心理測試軟件》處理原始數(shù)據(jù)，利用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后實驗組與對照組MHT各因子得分比較 干預(yù)前實驗組和對照組MHT各因子分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05）。干預(yù)后除自責(zé)傾向外，實驗組各項因子分均低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.01）；實驗組干預(yù)前后比較，除沖動傾向外，各因子得分低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；對照組干預(yù)前后比較，除對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05）。見表1。

2.2 干預(yù)前后實驗組與對照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預(yù)前實驗組與對照組各種心理健康問題檢出率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05），干預(yù)后除孤獨傾向、沖動傾向外，實驗組各項因子檢出率低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后實驗組自身比較，除孤獨傾向、沖動傾向外，各因子檢出率低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后對照組自身比較，除學(xué)習(xí)焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05）。

3 討論

從干預(yù)前后實驗組和對照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預(yù)措施能有效地改善小學(xué)生心理健康狀況。干預(yù)后實驗組與對照組自責(zé)傾向因子差異無統(tǒng)計學(xué)意義；干預(yù)后對照組自身比較，對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，其原因可能是干預(yù)時間歷時1 a，隨著年齡增長，小學(xué)生與同伴的交往增加，對問題的認(rèn)識趨向全面，對行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡單地歸因于自身。同時，進(jìn)入高年級，見識與膽識也比低年級大，因此出現(xiàn)了上述的統(tǒng)計結(jié)果。干預(yù)后實驗組自身比較，沖動傾向沒有顯著差異，原因可能是干預(yù)前該項得分分值比較低，同時小學(xué)生年齡心理特征之一就是情緒不穩(wěn)定，容易變化，故干預(yù)后該項因子得分變化不大；干預(yù)后實驗組與對照組及實驗組自身比較，孤獨傾向、沖動傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項在干預(yù)前檢出率本來就很低，故干預(yù)前后的變化在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著意義；干預(yù)后對照組自身比較，學(xué)習(xí)焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學(xué)期對家長和學(xué)生進(jìn)行1次心理健康常識的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，能較好地應(yīng)對學(xué)習(xí)上問題，隨著活動能力的增強(qiáng)，對自身的評價趨向綜合，不再以分?jǐn)?shù)高低作為評價自己優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

影響小學(xué)生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對學(xué)生和學(xué)生家長，采用發(fā)放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個別咨詢與治療的干預(yù)方式對小學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)。通過對學(xué)生實施的干預(yù)措施，學(xué)生意識到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識，其獨立意識、競爭意識得到了培養(yǎng)。通過對班級任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強(qiáng)了，學(xué)會了自立、自強(qiáng)，處理學(xué)習(xí)、交往等方面問題的能力提高了，學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。通過對家長實施干預(yù)，使家長們都能重視小學(xué)生的心理健康發(fā)育，認(rèn)識到父母的言行對孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環(huán)境對孩子心理健康的影響，特別是意識到過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)對孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態(tài)度和教育方式，大部分家長都在有意識地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)育。

研究結(jié)果表明，對家長、學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)明顯促進(jìn)了實驗組小學(xué)生的心理健康，實驗組學(xué)生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對照組的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

兒童時期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個體未來的心理發(fā)展水平。應(yīng)重視對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在對小學(xué)生的心理健康教育中應(yīng)該重視家庭環(huán)境因素的影響。

4 參考文獻(xiàn)

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［3］ 徐勇,楊魯靜. 影響兒童行為問題的家庭環(huán)境因素.中國學(xué)校衛(wèi)生,2003,24(1):7-9.

［4］ 楊燕.當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策.教育探索，2004(3):82-84.

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