最后一頭戰(zhàn)象課件精選(九篇)

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第1篇：最后一頭戰(zhàn)象課件范文

一、巧借課件導(dǎo)入，讓語(yǔ)文課堂“未成曲調(diào)先有情”

導(dǎo)入新課是十分重要的一環(huán)，良好的開(kāi)端意味著成功了一半。學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，并為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為此，我們教師課始要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定課文情感基調(diào)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愿意接近文本，走進(jìn)文本。

1.畫(huà)面展播，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的，課始利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻、圖片、音樂(lè)，能很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往能主動(dòng)探究，思維活躍，高效地學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學(xué)生看，學(xué)生耳聽(tīng)舒緩動(dòng)人的音樂(lè)，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個(gè)個(gè)滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂(lè)的話語(yǔ)如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說(shuō)：“花兒美嗎？在德國(guó)，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國(guó)去感受德國(guó)奇麗的風(fēng)景、奇特的民俗，好嗎？”學(xué)生馬上以飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

2.資料導(dǎo)趣，滲透學(xué)法

課前除了注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該注意講求方法策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)有效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課導(dǎo)入新課時(shí)，我先簡(jiǎn)單地介紹了作者沈石溪被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動(dòng)物親密相處的照片，講了他與動(dòng)物間的小故事，作家富有冒險(xiǎn)傳奇色彩的經(jīng)歷聽(tīng)得學(xué)生心馳神往，充分調(diào)動(dòng)起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂?！薄拔覍?xiě)動(dòng)物，表現(xiàn)的卻是人的情感?！蔽覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“那么課文中的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰(zhàn)斗經(jīng)歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？這節(jié)課就讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧。”然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章談一談學(xué)習(xí)方法，學(xué)生稍一思考、討論，很快就掌握了學(xué)法，而后通過(guò)默讀課文找到描寫(xiě)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，體會(huì)到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠(chéng)。這樣的導(dǎo)入既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，又借作家的話實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且學(xué)得主動(dòng)輕松。

二、借助課件創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂“添得黃鸝四五聲”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！遍喿x教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握一些祖國(guó)語(yǔ)言文字知識(shí)和表達(dá)技巧時(shí)，還能在讀書(shū)過(guò)程中走進(jìn)作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，使情感得到浸潤(rùn)，情操得到熏陶感染，進(jìn)而形成一種健康的人格。因此，語(yǔ)文教學(xué)中常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)。

1.巧用音像，創(chuàng)境促悟

多媒體課件能為語(yǔ)文課堂提供最直觀形象的教學(xué)輔助，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的圖像、視頻錄像、感染力強(qiáng)的樂(lè)曲中置身教學(xué)情境中，心靈受到撼動(dòng)，情感得到喚醒，生活積累得到復(fù)蘇，調(diào)動(dòng)起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對(duì)語(yǔ)言的感受，放大形象的感染力。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，在讀課文“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實(shí)驗(yàn)的艱難后，為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能更強(qiáng)烈地感受到居里夫人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求，我播放了一段相關(guān)的視頻，視頻中簡(jiǎn)陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問(wèn)學(xué)生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌?？墒蔷永锓蛉藶榱颂釤掕D，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實(shí)在是太可敬了！”有的學(xué)生說(shuō)：“冶煉工業(yè)廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學(xué)設(shè)想，一鍋又一鍋地?cái)嚢杼釤挕⒃偃芙?、沉淀、分析，?jiān)持了三年又九個(gè)月。這是多么令人感動(dòng)的堅(jiān)定執(zhí)著呀！”……學(xué)生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。

2.變化文字，傳情達(dá)意

對(duì)多媒體課件中文字的變化處理也能傳達(dá)出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協(xié)，從內(nèi)容到形式上一致，給學(xué)生產(chǎn)生情境的美感，烘染文本傳達(dá)的文義，幫助學(xué)生理解教材。如，教學(xué)《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解，想象父親不顧危險(xiǎn)、不顧饑餓勞累堅(jiān)持挖掘的動(dòng)人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，抒發(fā)對(duì)愛(ài)的感受呢？我說(shuō)：“是啊，多么感人的偉大父愛(ài)呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來(lái)的廢墟上用自己的堅(jiān)定信念、堅(jiān)持不懈的行動(dòng)抒寫(xiě)了一首最真實(shí)、最動(dòng)人的父愛(ài)的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂(lè)飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩(shī)歌，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，再次朗讀時(shí)聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽(tīng)出了學(xué)生的感動(dòng)、感悟，那是一種情感的升華，是學(xué)生靈魂深入文本的回聲。

第2篇：最后一頭戰(zhàn)象課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)；促進(jìn)

“有效教學(xué)”是教師在教學(xué)生涯中最為關(guān)注的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，“有效教學(xué)”也充分的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展的重要指標(biāo)。就小學(xué)英語(yǔ)有效性教學(xué)而言，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下觀點(diǎn)；

1. 充分了解學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)

作為教師在教學(xué)時(shí)并不僅僅是將課本上的知識(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生死板的跟著朗讀，也不是老師用老舊的教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)硬生生的灌輸給學(xué)生。

陶行知先生曾言：“教師不能拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材”‘好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。而教的法子也必須根據(jù)學(xué)的法子，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，既要教學(xué)合一?！浴坝行Ы虒W(xué)”的前提條件是充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣再結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣等才能做到真正的“有效教學(xué)”，唯有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，從每天課堂教學(xué)的情況中去分析每一個(gè)學(xué)生需要什么，在哪些方面有欠缺。通過(guò)日常的觀察才能了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能真正的做出正確的判斷，修改教學(xué)方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到提升。在學(xué)生的身上如果不肯下“大力氣” ，不肯花時(shí)間，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)是“盲人摸象”，沒(méi)有頭緒和方向。

同時(shí)在多年的教學(xué)生涯中，漸漸發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果由于學(xué)生層次的各不相同，接受能力也各不相同，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容吸收也各不相同，但很多老師卻忽略了這一因素，最后教師在課堂中雖運(yùn)用了新的教學(xué)方式，卻達(dá)不到想要的效果。為了避免這種情況的延續(xù)，故必須采取行之有效的教學(xué)方式，教師在備課時(shí)就要將各種可能存在的情況考慮其中，在課堂上要照顧到學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，也要照顧到學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，縮小彼此間的學(xué)習(xí)差距。

2. 生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴

小學(xué)生的思維方法存在閃憶化，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)很快容易吸收也很快會(huì)忘記，在英語(yǔ)教學(xué)中許多的基本對(duì)話和課文內(nèi)容不容易記住和掌握，針對(duì)其記憶特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)立刻轉(zhuǎn)換教學(xué)，尋找有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也不過(guò)于死板，就此情況提出了“生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴”的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)直觀化、趣味化，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中可以充分的運(yùn)用設(shè)計(jì)精美的課件，惟妙惟肖的展示課文中所描寫(xiě)的內(nèi)容，也可以將講臺(tái)變換成舞臺(tái)，設(shè)定簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，學(xué)生扮演課文中或者是課件中的角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到其中。亦或者可以在課堂上做一些小游戲，輕松娛樂(lè)之余學(xué)生還可以學(xué)到知識(shí)，幫助他們加深記憶，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：做一些畫(huà)有圖案的大卡牌，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師在講臺(tái)上隨機(jī)抽取出一張卡牌讓學(xué)生舉手回答，正確的給予一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，在小紅花積攢到一定數(shù)額時(shí)可以兌現(xiàn)一份小組禮物。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不但得到了老師的肯定，也得到了同學(xué)的認(rèn)可，還可以激勵(lì)其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為之呢？

與此同時(shí)我們還可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些課外有聲教材，例如英文動(dòng)畫(huà)、英文歌曲，或者是電影，學(xué)生學(xué)起來(lái)也較為方便，也可以提高集中力，能輕松的記憶單詞和簡(jiǎn)單的句子，同時(shí)也可加深印象。

只有教學(xué)課堂變得生動(dòng)了，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的課本是有聲有色的，才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是乏味的，只有讓課堂變“活”了，學(xué)生才會(huì)真正的用心去學(xué)習(xí)。

3. 引入良性競(jìng)爭(zhēng)，獲得更多

不管是怎樣的年齡層，都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，小學(xué)生當(dāng)然也有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，而作為教師將這一特性運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中帶去很大的幫助，在課堂上教師可適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)；如小組競(jìng)賽，組合競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式，其一起到了活躍課堂氣氛，其二又可以培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中的合作意識(shí)。例如：做一些簡(jiǎn)單的單詞接龍，單詞模仿等。當(dāng)學(xué)生獲得勝利沉浸在喜悅中時(shí)，老師也可以讓學(xué)生自行分析是什么幫助到他們贏得這次競(jìng)賽，在這一次競(jìng)賽中自己獲得怎樣的新知識(shí)等，學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中不但鞏固了以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，還從中學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析。

4. 明確課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠運(yùn)用自如是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易參與和體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，避免一些沒(méi)有作用的教學(xué)活動(dòng)，例如在其他學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，教師在教學(xué)單詞look English book ，math book， school bag，notebook的拼寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫(xiě)出單詞的字母，有的學(xué)生就顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在亂扭，學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為這個(gè)是一個(gè)游戲，并沒(méi)有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，而其他的老師就像是在看熱鬧一樣，這樣的活動(dòng)雖然活躍了課堂氣氛，但根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，長(zhǎng)久下去課堂活動(dòng)也僅能體現(xiàn)成互動(dòng)而不是任何教學(xué)，所以在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在準(zhǔn)備的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)全方面的考慮，考慮這一場(chǎng)課堂活動(dòng)下來(lái)學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生能從中領(lǐng)悟到什么，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能達(dá)到怎樣的一個(gè)效果是否能滿足教學(xué)目的。

5. 教學(xué)課堂中合理分配，寓教于樂(lè)兩不誤

有些老師也會(huì)在一開(kāi)始試著讓教學(xué)課堂變成“舞臺(tái)”但是卻沒(méi)有能控制好“度”，讓“娛樂(lè)”占據(jù)了較多的部分，耽誤了課程進(jìn)展。除此之外還有一個(gè)弊端是控制好了時(shí)間但內(nèi)容卻過(guò)于“空靈”不貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)得是一頭霧水，本來(lái)想要達(dá)到的目的和效果反而沒(méi)有達(dá)到， 這樣反反復(fù)復(fù)幾次卻不見(jiàn)成效后，很多老師就放棄了教學(xué)課堂活動(dòng)的想法，又再一次將課堂變回和以前一樣的“生硬”“死板”。

新課程中提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境，要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

第3篇：最后一頭戰(zhàn)象課件范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂教學(xué) 口語(yǔ)交際 課外活動(dòng) 社會(huì)生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力?！彼^口語(yǔ)交際,就是在人與人交往的特色語(yǔ)境中,聽(tīng)說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種互動(dòng)言語(yǔ)活動(dòng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,人與人之間的交往越來(lái)越頻繁,口頭交際越來(lái)越廣,這既為我們提供了豐富的交際素材,又對(duì)我們提出了應(yīng)生活需要及時(shí)培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的要求。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng),表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”,這是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于受生活環(huán)境及語(yǔ)言環(huán)境的影響,學(xué)生表達(dá)存在心理障礙,口語(yǔ)表達(dá)貧乏、單調(diào)、蒼白無(wú)力,能力極其薄弱。加之現(xiàn)在的教師普遍重視讀寫(xiě)訓(xùn)練,忽略了聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練,高分低能現(xiàn)象比比皆是,而僅僅依靠教材安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)空間狹小,訓(xùn)練量無(wú)疑是杯水車(chē)薪。所以拓展口語(yǔ)交際空間,提高口語(yǔ)交際技巧,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。

下面我根據(jù)自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何拓展口語(yǔ)交際進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。

一、得法于課堂教學(xué)中

1.創(chuàng)設(shè)輕松、平等的交際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

要想消除學(xué)生交際時(shí)的緊張、害羞心理和畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生的交際膽量,激發(fā)學(xué)生的交流欲望,教師的教態(tài)要親切和藹,語(yǔ)言要循循善誘,以自身的情緒感染學(xué)生,尤其對(duì)膽小內(nèi)向的孩子,更要做到耐心點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì),不可要求過(guò)高。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主,給予不同學(xué)生不同的交際機(jī)會(huì)?！把哉Z(yǔ)的發(fā)源地就是具體的語(yǔ)境”。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和生活閱歷,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、輕松的交際氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望,產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。

2.憑借教材豐富的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。

選入小學(xué)課本的課文都是古今中外、文質(zhì)兼優(yōu)的文學(xué)作品。尤其豐富的語(yǔ)言資源更是為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們要充分利用課文精妙雋美的語(yǔ)言,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自我語(yǔ)言,把口語(yǔ)交際巧妙地融進(jìn)教學(xué)過(guò)程中。如在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí),在學(xué)習(xí)描寫(xiě)漓江山水這一段時(shí),經(jīng)過(guò)朗讀感悟、交流匯報(bào)及欣賞課件后,為了加深理解,豐富想象,在舒緩的音樂(lè)襯托下,我抒情地說(shuō):“請(qǐng)大家閉上眼睛,讓我們一起泛舟在這美麗的漓江之上,感受著這詩(shī)情畫(huà)意般的江水。漓江的水真清啊,清的可以看見(jiàn)江底的沙石,漓江的水真靜啊……”我富有感情地朗讀這一段。學(xué)生深受感染,不由自主地接讀起來(lái)。隨即,我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)道:“如此美妙的水,我們?yōu)橹兆?為之驚嘆這大自然的杰作,那么讓我們也當(dāng)一回小作者,說(shuō)一說(shuō)你看到的水,感受到的水,可以用上文中的句子,好嗎?”這時(shí)一位學(xué)生起來(lái)說(shuō):“老師,去年暑假我和爸爸媽媽去未央湖劃過(guò)小船?！薄澳隳苷f(shuō)一說(shuō)嗎?”他便脫口而出道:“泛舟在湖中,只見(jiàn)四周楊柳依依,一陣涼爽的小風(fēng)吹來(lái),令人心曠神怡,水真清啊……”我給予了高度評(píng)價(jià)。又如我執(zhí)教散文《山中訪友》時(shí),本文語(yǔ)言尤其新奇生動(dòng),特別是第五段,運(yùn)用擬人與想象的修辭手法,語(yǔ)言親切深情,具有詩(shī)一樣的韻律和情懷,極富感召力。此時(shí)不說(shuō)待何時(shí),在教學(xué)本段時(shí),我讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,仿照本段寫(xiě)法與句式,說(shuō)一說(shuō)自己親近大自然的經(jīng)歷。他們?cè)趦?yōu)美意境及朗朗上口語(yǔ)境的感召下,靈感一觸即發(fā),如:“你好,青翠的小草,你頑強(qiáng)的身軀綴滿大地,讓世界變得更加生動(dòng)?！薄澳愫?巍峨的高山,你偉岸的身軀、不屈的脊梁給大地增添了一份深沉與堅(jiān)毅。”等等,這樣的片段在教學(xué)中比比皆是。我憑借教材的文字練、說(shuō),既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟理解,又借助課文語(yǔ)言的規(guī)范化,訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯性、形象性,學(xué)生既吸取了課本語(yǔ)言精華、語(yǔ)感,又豐富了語(yǔ)言積累。

3.創(chuàng)設(shè)交際格局,培養(yǎng)交際技巧。

閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng),每一堂課都有大量的對(duì)話交流。新大綱明確指出:“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行,課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程,課堂成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)?！痹谡Z(yǔ)文課堂中,教師應(yīng)充分挖掘有利于口語(yǔ)交際的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué),采取靈活多樣的方式,進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練,根據(jù)不同內(nèi)容、不同性質(zhì)、不同題材的課文,可以設(shè)計(jì)不同形式的交際情境。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下。

(1)辯論與即興演講、即席發(fā)言。

課堂上的辯論是基于媒介不同觀點(diǎn)的交鋒。我認(rèn)為它是最有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,有效鍛煉學(xué)生能言善辯能力的一種重要途徑。學(xué)生可以基于對(duì)某一人物、某種社會(huì)現(xiàn)象、某場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)等切入點(diǎn)利用課本材料或課外知識(shí)引起爭(zhēng)議進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》一文拓展時(shí),讓學(xué)生針對(duì)“講誠(chéng)信,不能說(shuō)謊”與“生活需要善意的謊言”進(jìn)行辯論,雙方據(jù)理力爭(zhēng),充分利用課文語(yǔ)言材料旁征博引,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō):“誠(chéng)信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是做人的基本準(zhǔn)則,如果一個(gè)人不講誠(chéng)信,很難在社會(huì)立足。”接著舉了事例說(shuō)明,有的認(rèn)為:“善意的謊言它的前提是‘善意’,而不是‘蓄意’、‘惡意’,是人與人之間美好情感的體現(xiàn),假如沒(méi)有老婦人善意的欺騙,哪來(lái)青年人最后的成功……”學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解,又鍛煉了口語(yǔ)。

辯論是一個(gè)人口才的最好體現(xiàn),這樣的課例很多,如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),可以設(shè)計(jì)“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”嗎?”的辯論;學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為借箭成功的主要因素是什么?”的辯論,等等。由于技巧性較高,可指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的節(jié)目、錄像,對(duì)演講與發(fā)言則有很大的情感體現(xiàn)性。如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》后,學(xué)生對(duì)地球的現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)識(shí),內(nèi)心引起了極大的擔(dān)憂、憤怒等,這時(shí)我問(wèn):“你們想對(duì)地球母親或人類說(shuō)些什么?”有的學(xué)生說(shuō):“地球母親,想當(dāng)初,您是多么的美麗、壯觀、健康,您無(wú)私慷慨地奉獻(xiàn)著自己的資源養(yǎng)育著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的地球兒女,包括我們?nèi)祟?而貪婪愚昧的人類卻不知珍惜,不懂回報(bào),還在無(wú)知地破壞著你美麗的身軀,亂砍亂伐,污染環(huán)境,過(guò)度開(kāi)發(fā)各種資源……地球母親,現(xiàn)在我們知道我們錯(cuò)了,我們一定要彌補(bǔ)這個(gè)過(guò)錯(cuò),使您不再憂傷!”學(xué)生一個(gè)個(gè)滿懷激情地進(jìn)行了即席演講或即席發(fā)言,“珍惜資源、保護(hù)地球”的責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)然,課堂上的小辯論和即席演講由于時(shí)間限制,和正式的辯論和演講是有一定區(qū)別的,不要對(duì)學(xué)生要求過(guò)高,只要學(xué)生言之有理即可。

(2)概括主要內(nèi)容與復(fù)述。

在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試概括主要內(nèi)容,可以有所側(cè)重點(diǎn),不同學(xué)生根據(jù)能力和大小概括的長(zhǎng)短、詳略、優(yōu)劣不同,由于是基于課文內(nèi)容,因此無(wú)疑是一種可長(zhǎng)期訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的有效途徑。朗讀課文是口語(yǔ)交際的另一種形式,而指導(dǎo)學(xué)生感情讀文,背誦課文都對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練有所促進(jìn),可培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。但復(fù)述課文則為口語(yǔ)交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,變換順序,補(bǔ)充情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。故事性強(qiáng)的課文,如神話故事、童話故事可讓學(xué)生復(fù)述,如《七顆鉆石》、《開(kāi)天地》、《最后一頭戰(zhàn)象》等。學(xué)生在講完后,教師可就邏輯順序、語(yǔ)言生動(dòng)與否給予指導(dǎo)評(píng)價(jià),既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,又能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技巧,真是一舉兩得。

(3)講故事,續(xù)編故事,演課本劇。

講故事適用于低年級(jí)學(xué)生,如課文《烏鴉喝水》、《王二小》等,學(xué)完后可讓學(xué)生及時(shí)講一講,也可回家講給家長(zhǎng)聽(tīng)。講故事和復(fù)述有一定區(qū)別,只要求學(xué)生用通順的語(yǔ)言把故事情節(jié)講清楚即可。

續(xù)編故事則是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力,表達(dá)自己的意愿,但要和主題切合。如在學(xué)完《窮人》、《別餓壞了那匹狼》等課文,可即時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),后來(lái)還可能發(fā)生了什么?這能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。

課本劇是通過(guò)口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言創(chuàng)造性再現(xiàn)語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言,活潑生動(dòng),既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、情感的體悟,又在合作表演中發(fā)展了口語(yǔ),張揚(yáng)了個(gè)性,鍛煉了交際能力。如《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《完璧歸趙》等課文是課本劇的最好素材,《半截蠟燭》本身就是課本劇。演說(shuō)的結(jié)合,比讀或背誦課文更具廣泛的想象創(chuàng)造空間。

(4)現(xiàn)場(chǎng)模擬。

如學(xué)完《頤和園》、《長(zhǎng)城》等課文,我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,根據(jù)課文內(nèi)容,以小導(dǎo)游的身份介紹頤和園、萬(wàn)里長(zhǎng)城等名勝古跡;學(xué)完《新型玻璃》等課文,我讓學(xué)生模擬推銷(xiāo)員,現(xiàn)場(chǎng)推銷(xiāo)商品;學(xué)完《鯨》、《松鼠》等說(shuō)明文,我讓學(xué)生以鯨、松鼠等口吻,以“我是一只鯨”等為主題,自我介紹,不必完整介紹,只要說(shuō)出自己感興趣的內(nèi)容即可。這樣的設(shè)計(jì)都是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步利用,通過(guò)用不同角色體驗(yàn),學(xué)生大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與說(shuō)的興趣,收到了意想不到的效果。當(dāng)然,也可在實(shí)踐課中開(kāi)展。

二、延伸于課外活動(dòng)中

1.廣泛開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

(1)利用每學(xué)期開(kāi)設(shè)的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng),專項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

如本學(xué)期開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng):“愛(ài)國(guó)詩(shī)文朗誦會(huì)”、“祖國(guó)在我心中”演講比賽,“感動(dòng)中國(guó)”人物故事會(huì),“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出不同活動(dòng)專題,諸如此類的豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生大量的言語(yǔ)實(shí)踐,通過(guò)搜集整理―組合―內(nèi)化―運(yùn)用實(shí)踐的模式,進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

(2)利用早讀課開(kāi)辟一定時(shí)間開(kāi)展“我是小小播音員”活動(dòng),讓學(xué)生模擬播音員轉(zhuǎn)述國(guó)內(nèi)外、學(xué)校及身邊發(fā)生的新聞事件,開(kāi)展“小小評(píng)論員”活動(dòng),評(píng)論具有代表的人、事、物,包括喜歡看的電視節(jié)目,開(kāi)展“我是小記者”活動(dòng),模擬記者現(xiàn)場(chǎng)主持,現(xiàn)場(chǎng)采訪。我盡量選擇學(xué)生敏感、感興趣、具有時(shí)代感的話題,使學(xué)生興味盎然,樂(lè)于表達(dá),有話可說(shuō)。

A:說(shuō)活動(dòng)。如:“六一”兒童節(jié)文藝匯演,廣播體操比賽,“5.12”汶川地震捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等。

B:說(shuō)電視節(jié)目、電影片段。如國(guó)慶60年閱兵儀式,《百家講壇》等。

C:說(shuō)身邊的突發(fā)事件。如校園內(nèi)的好人好事、不良事件等。

D:說(shuō)時(shí)下敏感話題。如:“5.12”汶川地震、“H1N1”甲流感、學(xué)生上網(wǎng)等。

E:說(shuō)名人。如說(shuō)體育明星、影視明星等公眾人物。

(3)利用課前5分鐘讓學(xué)生集體背誦古詩(shī)詞、名言警句、好句好段、優(yōu)秀范文等,材料可由學(xué)生推薦。

這些活動(dòng)可以是經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好方式。靈活多變、豐富多彩的題材,能給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)個(gè)更為廣闊的平臺(tái),極大地豐富學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的教材。教師要用心、留心觀察身邊生活、細(xì)心捕捉生活中的說(shuō)話點(diǎn),抓住一閃即逝的機(jī)會(huì),及時(shí)創(chuàng)設(shè)交際情景,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練。學(xué)生事先在課外做好細(xì)致的語(yǔ)言材料的準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程中的傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、討論、交流、合作等互動(dòng),無(wú)疑對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一種提升。

三、實(shí)踐于社會(huì)生活中

口語(yǔ)交際應(yīng)“重視在生活中實(shí)踐”。廣闊的社會(huì)背景,五彩斑斕的社會(huì)生活存在大量的交際機(jī)會(huì)與內(nèi)容。反過(guò)來(lái),人與人之間的交往互動(dòng)本身構(gòu)成了鮮活的生活。教師要充分利用這些日常生活展開(kāi)學(xué)習(xí)和鍛煉,鼓勵(lì)學(xué)生在各種真實(shí)的場(chǎng)合嘗試練習(xí)人際交往,體驗(yàn)人際交往過(guò)程中的酸甜苦辣。

我根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境及本地的生活資源,指導(dǎo)學(xué)生擬定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案,利用星期天、寒暑假開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如上街購(gòu)物,去銀行存零花錢(qián),去郵局寄信;根據(jù)父母的職業(yè)特點(diǎn)去集市賣(mài)菜,在商店推銷(xiāo)商品;聚會(huì)慶祝生日,去踏春;調(diào)查灞河的現(xiàn)狀及原因等,讓學(xué)生深入社會(huì),接觸社會(huì),學(xué)會(huì)和形形的人打交道,如收銀員、顧客、工作人員、農(nóng)民……文雅的、粗魯?shù)?憨厚的、狡詐的,年邁的、年輕的……讓學(xué)生在真實(shí)的人際中歷練探索,不斷提高人際交往的綜合素養(yǎng),為將來(lái)走向更為廣闊的天地、進(jìn)行更為復(fù)雜的人際交往打下基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中,只有憑借課本,創(chuàng)造性地挖掘課本資源,廣泛地利用生活資源,只有立足課堂,不斷向課外和生活拓展,進(jìn)行長(zhǎng)期的、豐富多彩的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō),潛移默化中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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