六步教學法精選(九篇)

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第1篇：六步教學法范文

一、小學低段自主識字六步教學法的理論依據(jù)

小學低段自主識字六步教學法是新課程背景下達成小學低段識字教學目標的方式和手段。這一教學法以新課程理念——自主學習為核心，將傳統(tǒng)識字教學的“以教為中心”改變?yōu)椤皩W教用并重”、單純地識記漢字改變?yōu)闈h字的識記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授、能力的訓練和獨立識字習慣的養(yǎng)成并重，讓學生在積極主動的自主學習中感受到自身的發(fā)展；將現(xiàn)行識字教學中教師與“會認讀的學生”或“會認讀的學生”代替教師教授同伴的對話交流改變?yōu)榻處熍c“自學中出現(xiàn)問題的學生”或“自學中出現(xiàn)問題的學生”與同伴間的多種溝通與交流，在以學定教、學用結合中完成每一名學生主體地位的全部落實；將學生由被動地跟教師（學生）學改變?yōu)榉e極主動地自學、努力地完善自學中的不足。

二、小學低段自主識字六步教學法的內(nèi)容與實施

小學低段自主識字六步教學法是在小學生進入學校掌握漢語拼音后教師進行識字教學時所采用的教學方法。這一教學方法是由六個步驟組成，通常是：

1.學生借助拼音在詞語中自主識字

漢語拼音是小學生認讀漢字和學習普通話的工具，在小學生完全掌握了漢語拼音后，就可以借助拼音自主識字。因此教師在布置學生預習課文時，要邊讀邊畫出本課要學習的生字，并借助拼音反復讀幾遍。課上教師在檢查預習時先檢查學生所畫的生字是否正確，之后將這些生字組成的詞語從課文中找出并標上拼音，利用小黑板或實物投影展示給學生，讓學生憑借拼音這個“拐棍”自讀自認，讀不準的或同桌互助，或請教老師。

2.學生借助詞語自主強化漢字的識記

教師在確認學生全部正確認讀這些詞語后，去掉拼音，讓學生借助詞語來自讀自認，互讀互幫，教師巡回指導，解決同桌不能形成共識的問題，實現(xiàn)自主強化的目的。因為“‘字’是出現(xiàn)在語言環(huán)境中的。所以識字教學中，一般要把生字置于特定的語言環(huán)境中讓學生感知、理解和掌握，這樣才能鞏固學過的字并使識字更好地為讀寫服務”。

3.學生借助生字條同桌互查識記情況，反饋糾正，學習識字方法，掌握構字規(guī)律

如果說第一步和第二步是學生借助工具來識字，那么第三步

就要求學生丟掉工具，展示自己自學的成果。學生在教師的引導下，打開書，對照生字條同桌相互檢查本課要求認讀的生字，全部讀正確給5分+；讀錯了、同桌互學、全部讀正確了，給5分；同桌互學互教完還不會的，一個字扣一分。剛剛開始時學生按照生字條的順序，一個一個地檢查；待學生熟練掌握這一流程后，要打亂順序進行檢查，避免學生按照生字的順序死記硬背的“假認識”現(xiàn)象出現(xiàn)。

在學生利用合作學習互查后，教師要組織學生及時地反饋矯正，實現(xiàn)“100%的學生，對100%的漢字全部識記”的目的。在反饋矯正中我們讓同桌匯報哪些字讀錯了，然后教師叫起讀錯的學生，邊詢問錯誤的原因，邊從字源字理的角度引導讀錯的學生學習并掌握識記的方法，修正自己的錯誤，確立正確的讀音。實踐證明，學生讀錯的字往往是本課的教學重點或難點，所以教師對學生進行以學定教的同時，要運用多種方式激發(fā)全班學生的識字興趣，讓每一名學生都經(jīng)歷識字的過程，力求實現(xiàn)強化識記和情感積淀的雙重目標，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。

4.學生在教師設定的活動情境中進一步確認自己是否全部識記

心理學告訴我們，低年級學生的課堂注意時間大約在10分鐘左右。為了延遲學生單位時間內(nèi)學習低谷期的到來，尊重學生的識字興趣，并確認學生是否真正認讀了這些漢字，教師需設計一個活動游戲：將本課學習的漢字置于這一游戲之中，邊做游戲，邊搶答這些字的讀音，讓學生在沒有憑借工具、沒有詞語語境、完全打亂順序的情況下全部正確認讀（在這一過程中，教師一定要以學定教，在某些字的認讀對象的選擇上一定要叫剛才讀錯了的同學，進一步驗證是不是真的會認、會讀了）。

5.學生在教師設定的新語境中正確認讀新詞，形成識字能力

在反饋矯正中，教師初步確定學生100%識記后，不要盲目地確定我們已經(jīng)完成了識字教學任務。因為此時我們僅完成了漢字的識記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授和習慣的養(yǎng)成。但學生是否能利用所學的知識解決實際問題，形成識字能力還不完全確定。因此，教師要根據(jù)學生的學習狀況，將本節(jié)課要識記的生字與以前所學過的字組成新詞（沒學過的要標注上拼音），讓學生自讀自認。如果學生在新的詞語環(huán)境中還能全部過關，說明學生已經(jīng)初步將學到的知識轉化為能力。

6.學生進入文本閱讀，并做到讀準字音，為順利進入文本學習奠定堅實的基礎

當學生走完憑借工具識記漢字、獨立識記矯正強化、在新語境中正確認讀漢字這三個階梯后，教師將與學生一道進入文本閱讀，奔向字字讀準、課課清的理想教學境界。

三、小學低段自主識字六步教學法的效果與展望

“小學低段自主識字六步教學法”在大連市部分學校中已經(jīng)應用3年了。實踐證明這一教學法全面落實了“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、發(fā)展為主題”的四為主的教學原則。運用這一教學法的教師真正改變了教與學的方式，課堂教學實效性強。

1.改變了教與學的方式

盡管新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，然而一線教師還沒有真正將這些教學方式扎實有效地落實在課堂教學中。因此，學生的學習方式也沒有全面、徹底地改變。認真反思學生學習方式不變的原因，我們深深感到是教師在課堂教學中沒有搭建學生自主、合作、探究的平臺，沒有把學生學習的主動權還給學生。“小學低段自主識字六步教學法”采用“先學后教、以學定教、順學而導、少教多學、學用結合”的做法，一改以往的識字教學學生跟讀，只動口、不動腦的單純教授的方式；讓每一位學生都在教師創(chuàng)設的自主學習的時空中學起來；在同伴合作的互幫中親歷學習過程，體驗到“做學習主人”的快樂；教師也在這一教學法的運用中不斷豐富字源字理的知識，不斷收獲學生帶給教師的知識和兒童獨有的思維方式，打開了教師備學生的多維視角。

第2篇：六步教學法范文

關鍵詞： 六步教學法 小組合作 教學模式

六步教學法這一教學模式是全國特級勞動模范、遼寧省盤山三中語文教師魏書生在多年教學實踐經(jīng)驗的基礎上提出來的。魏書生非常重視培養(yǎng)學生的自學能力。他常常引導學生認識培養(yǎng)自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養(yǎng)自學能力的信心，使培養(yǎng)學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，而且成為學生的內(nèi)在要求。在此過程中運用好小組合作學習顯得尤為重要。

隨著新課程標準的實施和新教材的應用，新的課程改革勢在必行。而新的課程改革要求課堂以學生為主體，把課堂還給學生，這無疑對學生提出了更高的要求，把課堂的質(zhì)量、氛圍與學生的興趣、小組的參與系于一線，提高學生的參與度，真正做課堂的主人。

一、小組合作學習有適用條件，問題需要教師精心安排。

問題對于學生來說，不能太難，也不能太簡單?？繂蝹€學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，問題需要依靠幾個學生或全班合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。小組中的分組很有講究。人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發(fā)表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，導致交流不暢，跟獨立思考沒什么區(qū)別。座位相差不能太遠，座位搭得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、更高效。

二、訓練合作技能。

學生的合作學習，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式展開的。要提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。學會傾聽，學會討論，學會表達，學會組織，學會評價。

三、小組合作學習的操作程序。

創(chuàng)設學習情境，明確合作學習任務，明確合作探究、評價與反思、合作學習時應注意的問題。進行小組合作學習要有充分的理由，小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)，體驗成功。小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革，小組合作學習離不開教師的組織和引導。合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)，融入競爭機制，優(yōu)化合作學習，一定要由各小組推選一名同學上講臺交流學習成果。因為小組學習的目的就是解決某個問題，完成某個學習任務，不交流就無法得知任務是否完成，完成得怎么樣。各個小組得出的結論可能有優(yōu)劣、正誤之分，相互交流，可以比出差異，相互啟發(fā)，教師也可以借以得到反饋，加以點評、指正。不充分合作，不積極研討，上了講臺，就會張口結舌，因此，上臺交流也是提高小組學習效率的保障。我要求各小組成員輪流上臺交流，而不能由某個人獨占講臺，這樣，幾次下來，全班所有學生就都有機會走上講臺了，都得到了鍛煉，實現(xiàn)了“面向全體學生”這一教學要求。

四、教師對小組討論要有較強的控制能力。

師生關系和諧，學生愿意聽從教師的指揮，相信教師，是小組合作學習取得成功的前提。在小組合作學習時，教師控制能力的高低在很大程度上決定學習效果的好壞。確保每一個學生都積極參與小組合作學習。教師要善于觀察，要及時了解學生討論的進度，每個學生在做什么，在談哪一方面。小組建立起來開展工作后，要使小組的效能發(fā)揮出來，還要建立適當?shù)募顧C制。教師要充分發(fā)揮小組長的積極作用，定期對組長進行培訓和工作總結，促使他們在積極完成自身學習任務的同時，幫助和帶動本組其他成員完成預期的學習任務，并營造出濃厚的你追我趕、互幫互助的學習氣氛。不僅要讓他們體驗到完成學習任務的成就感，體驗到助人為樂的光榮感，還要不斷地增強他們的學習緊迫感和對集體的責任心，對他們的能力及取得的成績及時肯定，但如果有其他學生超過他們就考慮替換小組長。評選出優(yōu)勝組與優(yōu)勝組長后，可以對他們進行不同形式的獎勵與表揚。

對于課堂改革來說，小組合作學習意義重大。可能在這個當中還存在一些不足和問題，這是正常的。這需要教育工作者做大量的研究工作，扎實地逐步解決這些問題，讓小組學習得到完善，使小組學習發(fā)揮重要作用，最終提高課堂教學效率，使小組合作學習煥發(fā)勃勃生機。

參考文獻：

[1]徐承波，吳俊明.化學教學設計與實踐.民主與建設出版社，1998.

第3篇：六步教學法范文

一、觀察

由于生物課的突出特點是離不開實物(包括標本)和圖(掛圖、插圖、板圖影視圖像等),通過對實物和圖的“觀察”,宜采取直觀教學,所以,“觀察”是上好生物課的關鍵。

“觀察”主要包括課堂上的“觀察”和校外的“觀察”兩個方面。而不論是課堂觀察還是校外觀察,都必須要搞清楚讓學生怎么“觀察”和“觀察”什么等問題。課堂“觀察”是對實物、圖或解剖實驗的觀察。通過這些觀察,給學生以感性的認識,使學生由表及里,由淺入深地掌握一些生物的基礎知識。例如,講“蝸蟲”一節(jié)。學生通過對圖的觀察,很容易就能掌握“蝸蟲”的外部形態(tài):背腹扁平,形似柳葉,前端呈三角形……這樣通過圖的觀察之后,“蝸蟲”的外部形態(tài)特點,就在學生的頭腦中有了直觀的印象,加深了對知識的了解和掌握。但是要做到“觀察”準確,教師必須首先提出讓學生進行“觀察”的內(nèi)容和思考的問題,然后讓學生帶著問題去“觀察”,積極思考。這樣使學生的注意力能達到集中性和指向性,能充分發(fā)揮其有意注意,避免學生“觀察”一些圖的顏色、美觀等與教學無關的無意注意。例如,講“園蛛”一節(jié)。教師張掛出掛圖之后,首先要提出這樣一個問題:“園蛛”身體分為幾個部分,在各部分上都生著哪些器官?學生帶著這樣的問題進行“觀察”、思考,很容易就能回答出:“園蛛”身體分為頭胸部和腹部,頭胸部上有八個單眼,六對附肢……腹部有三對突起――紡績器……再例如,“園蛛”為什么能拉出絲來?學生通過議論看書后,就會回答出來:因為“園蛛”腹部后端有三對紡績器,在紡績器上有許多紡績管,與身體內(nèi)的絲腺相通。絲腺能夠分泌透明的液體,由紡績器上的小孔流出來,一遇到空氣就凝結成了蛛絲。另外,在“觀察”過程中教師還要不斷地進行質(zhì)疑,讓學生充分動腦,積極探索,進行解疑;校外“觀察”主要是指對自己周圍的一些動物、植物以及各種有關的實踐活動“觀察”。通過這些“觀察”,使學生掌握和了解各種常見的動物、植物的生活習性和生活規(guī)律等,使學生明確動物、植物的形態(tài)結構特點都是與它們的生活環(huán)境相適應的特點,從而進行“適應者存,不適應者亡”的進化論觀點教育。例如,魚生活在水中,它與水中生活相適應的外部形態(tài)特點:有偶鰭,有側線,體呈梭形等;家鴿飛翔在空中,它與空中飛翔生活相適應的特點:有大型正羽,前肢變成翅,大腸短,不存糞便等;蜥蜴生活在陸地上,它與陸上生活相適應的特點:體表有角質(zhì)層,幼體發(fā)育完全,用肺呼吸等。

通過“觀察”可以充分發(fā)揮學生的主體作用,動腦、動眼;可以豐富學生的生物學知識,加強“觀察”能力的培養(yǎng)。

二、引導

通過實物或圖的“觀察”之后,有些經(jīng)學生研究、討論尚不能弄清的難度較大的問題,教師要進行畫龍點睛,加以點撥“引導”?！耙龑А卑ㄔ鯓印耙龑А焙褪裁磿r候“引導”兩個方面。

1.什么時候“引導”

“引導”的火候十分重要。我認為,只能當學生迫切需要得到正確結論而又得不到的時候進行“引導”,這時可以充分發(fā)揮其智力的最高點,使其印象深刻,能收到好的學習效果。例如,“蝸蟲”的咽為什么在口的外面?(從圖中觀察到的)教師(或學生)提出這個問題后,要先經(jīng)過學生的一番討論,待學生達到如饑似渴地要求老師回答時,教師再給予正確回答:“因為它的咽是肌肉質(zhì)的,能翻出口外吸食。圖中的咽就是翻出口外的情形。”只有通過這樣的引導,取得的教學效果才能更好。

2.怎么引導

我認為,“引導”不能直接把學生的思路引到答案上去,因為這樣等于給出答案,起不到“引導”的作用。要像幾何證明題里,畫出輔助線然后再去證明那樣,逐漸把學生的思路引到正確的軌道上去。這樣才能使學生充分動腦思考,開發(fā)智力。例如,講“鯽魚”的血液循環(huán)時,通過學生對循環(huán)系統(tǒng)圖的“觀察”,了解血管和血液的種類后,教師提出這樣的一個問題:“動脈血管里流的是動脈血,靜脈血管里流的是靜脈血,對不對,為什么?”當時有些學生可能不會馬上回答出來,所以還要進行“觀察”。通過再一次的細心觀察、思考,不難看出,在鰓毛細血管和心臟之間的這段動脈血管里流的卻是靜脈血,從而肯定了老師的錯誤說法,得出了“動脈血管里流的不一定是動脈血,靜脈血管里流的也不一定就是靜脈血”的正確結論。

通過教師的“引導”,使學生完成了從感性認識到理性認識的飛躍,同時也解決了教學中的難點,激發(fā)了學習興趣,使學生養(yǎng)成愛“觀察”、善動腦的習慣,發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用,活躍了課堂氣氛,開發(fā)了學生智力,提高了教學效果。

三、歸納

通過“觀察”、“引導”解決了一些實際問題,但對這些問題沒有形成規(guī)范化,系統(tǒng)化和完整化,讓學生在這些較零碎的知識面前機械地記憶,效果不會好。所以,要進行“歸納”。

“歸納”主要采取讓學生自己去“歸納”的方式,使其從中找出規(guī)律性的東西,這樣既能克服死記硬背,又能培養(yǎng)學生講究學習方法和動腦思考的習慣,提高觀察、分析和自學的能力。那么,具體應怎么讓學生“歸納”呢?我想不外乎從兩方面去進行:一是要以生物的進化規(guī)律“由簡單到復雜,由低等到高等……”為原則進行“歸納”;二是圍繞課題中心,對本堂課的主要內(nèi)容進行“歸納”。只有這樣,才能讓學生從中找出規(guī)律性的東西,完成由感性認識到理性認識的飛躍。

四、比較

在學生“歸納”完之后,教師要針對具體情況對“歸納”不全面的問題加以補充,使其完整。對“歸納”比較全面的可直接和以前講過的有著密切聯(lián)系的知識,師生共同對照比較。例如,講“腔腸動物”時,要和“原生動物”進行比較:原生動物只有一個細胞構成,身體沒有對稱型,沒有形成神經(jīng)組織,沒有胚層……而腔腸動物是多細胞,身體呈輻射對稱,有網(wǎng)狀神經(jīng),有兩個胚層……這樣通過對比,使學生能抓住動物進化的這條主線:“由單細胞到多細胞,由簡單到復雜,由低等到高等……”。既能使學生溫故而知新,又能使學生對知識加強深化理解,使前后知識融為一體,從而提高了課堂教學效果。

五、總結

通過以上各環(huán)節(jié)的講解之后,教師首先讓學生進行“總結”。如果某些問題學生提得不夠準確或不對,教師再進一步進行“總結”。主要問題給予強調(diào),體現(xiàn)出本節(jié)課的重點、難點和關鍵。這樣能使學生抓住重點,還能使學生不面面俱到地去盲目記憶,從而減輕學生的精神負擔和學習壓力,使學生聽完一節(jié)課之后有一種愉快之感,增強了學習興趣,無形中也完成了要學好這門功課的思想教育。

六、練習

“練習”是教學過程中的主要環(huán)節(jié)。教學實踐證明:“卓有成效的‘練習’是提高課堂教學質(zhì)量的有效方法。”?！熬毩暋币獓@課題中心,采取多種形式,做到既有課內(nèi)練、課外練,也有講中練、練中講。只有這樣通過多種練習方式,才能更好地幫助學生掌握知識,運用知識,培養(yǎng)能力。另外,“練習”的內(nèi)容也要廣泛多樣,有目的性,既要選擇一些簡單的基礎知識,也要選擇一些難度較大的題,讓學生去探索、嘗試。在“練習”過程中,教師要重點輔導學困生,抓住優(yōu)秀生。這樣可以培養(yǎng)學生積極思考的習慣和觀察、分析問題的能力,同時也可以滿足學習上吃不飽的學生對知識的需求,做到面向全體,因材施教。

以上這“六個”環(huán)節(jié)是相對而言的,不能絕對化。對于每個環(huán)節(jié)的時間分配以及內(nèi)容的處理不是平均分配的,各環(huán)節(jié)也不是缺一不可的,教者必須在教學的實踐過程中針對不同的課型,不同的教學內(nèi)容,各有側重,靈活掌握,方能收到好的教學效果。

“六步”教學法教學,擴大了學生的活動范圍,激發(fā)了學生的學習興趣,有利于開發(fā)智力,活躍思想,培養(yǎng)學生觀察、分析問題和解決問題的能力,以及自學能力。

第4篇：六步教學法范文

[關鍵詞]六步教學法 電子技能訓練課

幾年來,我校對專業(yè)實驗實習課進行了積極的課程改革研究,通過電子技能實訓課的操作,我們根據(jù)得出的經(jīng)驗,結合學校的“目標/層次教學模式”,我們提出了“六步教學法”理論。即“示標――教師講――教師做(示范演練)――學生講――學生做――師生總結”。它與“項目教學法”緊密結合,相得益彰,能切實促進有效教學的形成。

一、“六步教學法”在電子技能訓練課中的實施步驟

第一步,示標:即由教師根據(jù)電子技能訓練項目、學生基礎定出本訓練單元學生所要達成的目標要求。這樣使學生訓練帶著明確的目標?；疽?

1.目的性。項目目標要明確,要符合項目達標及學生實際情況。

2.準確性。教師對大綱的熟悉、教材的把握、學生的了解均在此體現(xiàn)。

3.符合學生認知規(guī)律。目標要求要針對教學對象,有層次有不同要求,要符合我校的“層次/目標教學模式”要求。

第二步,教師講。即由教師根據(jù)項目目標講授有關內(nèi)容。講的范疇很廣,主要包括復習舊知、講授新內(nèi)容、講解操作方法步驟及注意事項等?；疽?

1.目標性。圍繞目標,明確講解項目內(nèi)容。

2.科學性。內(nèi)容要正確,容量要適當,重點難點突出。

3.藝術性。語言要講究藝術、規(guī)范,并使用普通話講授。

4.有序性。重點是操作步驟的講解

第三步,教師做(示范演練)。即根據(jù)講解的內(nèi)容進行具體操作?；疽?

1.規(guī)范性。教師必須嚴格按照所講內(nèi)容準確無誤地操作。

2.可視性。教師的操作必須能讓學生看清楚,要充分使用電教手段,增強視覺效果。

3.可模仿性。教師操作要化繁為簡,讓學生能夠模仿操作。

4.嚴謹性。要遵循項目的工藝規(guī)律,結構緊湊嚴謹。

第四步,學生做。即學生根據(jù)教師講和做的程序進行模擬獨立操作,觀察項目過程的發(fā)生和變化,探求或驗證訓練的規(guī)律?；疽?

1.組織性。教師要對全班學生按項目分組、分工,明確各實習組負責人及職責任務。

2.主導性。學生操作離不開教師的指導,教師要深入到學生當中去,發(fā)現(xiàn)問題即時解決,要嚴格進行教學監(jiān)控。

3.主體性。學生是教學的主體,教師要培養(yǎng)他們主動、積極、自覺的態(tài)度,認真操作、觀察和思考,提高學生的參與熱情和參與度。

第五步,學生講。即讓部分學生自己談談對本項目單元操作的認識和體會等。基本要求:

1.針對性。要引導學生針對本項目內(nèi)容講解,尤其是要講操作要領,切忌東扯西拉,漫天撒網(wǎng)。比如預先設定一定的范圍讓學生有的放矢的回答。

2.典型性。要抽好、中、差不同層次的同學進行發(fā)言,以達到仁者見仁、智者見智的教學效果。

第六步,總結作業(yè)。即由師生共同對本節(jié)訓練課進行總結并完成作業(yè)?；疽?

1.針對性:要針對學生訓練時所出現(xiàn)的錯誤、不規(guī)范處、需要特別強調(diào)處總結。

2.深刻性:總結要能透過現(xiàn)象,揭示本質(zhì)和規(guī)律,啟發(fā)學生的深層次思考。

3.思想性。實踐課是一個很好的思想教育陣地,必須始終貫串,并能在本步驟中畫龍點睛。

二、“六步教學法”對電子專業(yè)技能培訓的現(xiàn)實意義

1.是技能教學規(guī)律的需求。我們知道教師的主導作用和學生的主動性關系是教學的基本規(guī)律之一。教學過程是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動,對學生來說,教學過程是在教師引導下的學習過程,在這個過程中,學生是學習的主體,學生不是知識的消極接受器,教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。教師的教,只有通過調(diào)動學生學習主動性,才能取得較好的效果。所以,我們上課應該進行啟發(fā)式的教育,要充分發(fā)揮學生是主體這一功能。而六步教學法正是遵循這一規(guī)律,根據(jù)職業(yè)中學的具體實際,在一節(jié)課中,加大了學生的參與力度,無論在內(nèi)容還是時間上都能和教師平分秋色。

2.是職業(yè)中學現(xiàn)實的需求

(1)學生文化素質(zhì)狀況。毋庸諱言,由于受著傳統(tǒng)觀念的影響,目前,進入職業(yè)中學讀書的學生大都是“學困生”,生源的文化素質(zhì)普遍不高,不少地方近年來入學已是零門檻。因此若不顧實際情況,在課堂上僅以語言傳遞為主的單調(diào)的教學方法勢必會使學生聽不懂,感到學不到東西,最終最大的危害是導致大量流生。

(2)培養(yǎng)目標。職業(yè)高中的教學的主要任務是為社會培養(yǎng)中初級技術人員和合格勞動者,但高素質(zhì)的中初級技術人員和合格勞動者不是靠讀讀書,背背文章就能產(chǎn)生的,而必須要通過無數(shù)的實踐動手訓練才能產(chǎn)生。放眼看形勢,改革傳統(tǒng)的教學方法,注重學生的技能訓練已引起各級部門的高度重視,比如,現(xiàn)有職業(yè)高中國家規(guī)劃教材都有專門的技能訓練教材,對口高考也要有技能總分要求,職高畢業(yè)要堅持雙證齊發(fā)等舉措。

三、“六步教學法”的注意事項

1.適用范圍。經(jīng)過我校多年的實踐和總結,我們認為該法可以由電子專業(yè)技能課推廣至所有專業(yè)技能課。

2.適用時間。標準時間為一節(jié)課,但對一些比較復雜,耗時比較長的訓練項目也可用按照項目要求來分配時間,二節(jié)課甚至更長時間完成,但同樣適用六步法。個別操作難度較大的項目,在六步內(nèi)部還可進行小“六步”,以求達到循環(huán)往復,融會貫通的效果。

3.要注重現(xiàn)代教育技術手段的應用。

社會在不斷發(fā)展,教育思想和教學手段也在不斷的發(fā)展。我們在“六步教學法”中更應創(chuàng)造條件,充分利用現(xiàn)代教育技術,力爭取得更好的教學效果。

參考文獻:

[1]馮克誠,田曉娜.最新教學模式全書(上卷).北京:國際文化出版公司,1997.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術――走進信息化教育.北京:高等教育出版社,2000

第5篇：六步教學法范文

一、在語文課堂教學中，注意創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

魏書生老師民主科學的教育思想充分體現(xiàn)了新課程的教學觀，教學是教與學的互動，魏老師說過這樣一段話，民主就是商量，商量商量辦法就多了;商量商量助手就多了;商量商量問題就解決了;商量商量自己就輕松了，學生就愿意學了。所以課堂教學要營造民主和諧的氛圍這是多么重要啊，民主和諧的課堂氛圍，才會激發(fā)學生學習的熱情，課堂才會充滿生機和活力，課堂效率會大大提高。所以我在語文課堂教學時，從一開始的教學目標，教學內(nèi)容，到教學的重點，我都盡可能和學生們商量，學生也很愿意參與，漸漸地學生參與的多了，也就增強了主人翁意識，讓他們感覺到自己是課堂的主人，這樣時間一長，學生便養(yǎng)成了積極動腦，發(fā)表自己的意見，積極參與教學的好習慣。例如：我在教學《千年夢圓在今朝》一課時，引出課題后，讓學生思考：“看到課題，你有哪些疑問?”這一提問，變學生被動為主動，學生都紛紛舉起了小手，提出自己的疑問：“夢是什么夢？”“為什么這個夢一千年才實現(xiàn)?”“這夢是怎么圓的？”學生對學習自然產(chǎn)生了興趣，這時我把學生提出的問題綜合起來，確定了本節(jié)課的學習目標。目標是大家一起確定的，學生們非常樂意來一起學習課文來找出解答。課堂的一開始，就營造出了民主和諧的氛圍，學生們緊張的情緒也緩解了，這樣好的開端不禁體現(xiàn)了民主，還真正做到了“以學定教”。

再如：在課堂教學中遇到組織學生討論的時候，我讓學生隨意去找組，可以下座自由選擇，找到自己學習的小伙伴坐在一起，只要他們能交流，討論，得出結論就行，我也隨機進行巡視指導，如果發(fā)現(xiàn)哪個學生不愿交流，或是沒有找到小組時，我就坐下來，和他一起討論，這樣學生們會感到，老師不是高高在上，也是大家中的一員，這樣，學生們學習的熱情更高了，這一節(jié)課學生們身心愉悅，學習效果也比以前提高了。

二、在語文課堂教學中，注重培養(yǎng)學生自學能力

小學階段課堂教學應注重培養(yǎng)學生語文自學意識，交給學生學習方法，營造良好的自學空間，循序漸進培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自學能力。魏書生老師曾說過老子的一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”“六步教學法”的核心就是自學，真正視學生為主人，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的自學能力，做好這一點是“六步教學法”精髓的體現(xiàn)，也是新課程改革的方向。所以，我在語文課堂教學中，能讓學生自己做的事，讓學生自己做，自己不會做的，再拿來全班討論，充分給學生自學的空間。例如：我在教學《觸摸春天》一課時，我在“自學”這一環(huán)節(jié)中，我出示一份“自學提示”,“自學提示”中除了列出骨干問題外，我還注意要在學習方法上給予指導，所以我教學生查找依據(jù)，讓學生明白，一個文學作品，在展現(xiàn)人物特點時，一般要通過語言、動作、心理、外貌、神態(tài)，或用環(huán)境描寫，或用側面描寫等方法來體現(xiàn)，因此，我讓學生學會查找文章中相應的依據(jù)，再下結論。要讓學生懂得找出分析問題的切入點。

再如，我在教學《北京的春節(jié)》這一課時，考慮到這篇文章較長，看起來比較零亂，所以，我在學生自學之前，教給他們學習的方法，來梳理這篇課文，找出文章的重點段落，這些重點段落常帶有標志性的關聯(lián)詞，這樣學生分析這篇課文時，心里就“有譜”了，很快，這篇課文被梳理清晰了。學生掌握了自學的方法，將會使他們一生受用。

三、在語文課堂教學中，把握好教師的主導作用的“度”

在語文課堂上，老師要轉變自我的教學思想，每堂課應考慮的是運用什么手段或方法讓學生成為學習的主體。給學生盡可能創(chuàng)造多的自學、想象、發(fā)展、創(chuàng)造的空間，教師作為組織者、指導者，是學生們的伙伴，是學生們的傾聽者。如果教師一堂課只是直白的講解、灌輸，那效果一定不是很好，教師要把握好指導者的“度”，即不要讓課堂變成“一片散沙”，也不能讓課堂太“刻板”。教師的指導作用主要集中體現(xiàn)在“自學”和“答疑”兩個環(huán)節(jié)。其中在“自學”環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)老師主導作用的精髓要看設計自學提示中的思考題，思考題是分解完成教學目標的落實，教師設計的思考題應是引領全篇的“大動脈”，它需要每一位教師認真思考、用心揣摩。例如：我在教學《用心靈去傾聽》一課時，在確立思考題之前，我反復解讀文本，同時也要考慮從學生的角度和心理去解讀，最大限度的預測學情，我把設計思考題的出發(fā)點放在學生身上，考慮學生學什么、考慮學生的興趣是什么、他們的難點又會是什么，那我教學的重點放在哪，經(jīng)過這些思考以后，我把思考題設計為“文中接線員的哪些做法讓你感動？”這樣一句簡單的問話，學生易懂，操作性極強，起到引領全文的作用，

第6篇：六步教學法范文

步驟一：創(chuàng)設情境。數(shù)學無疑來源于生活，與生活有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。生活即學習，學習即生活，生活和學習無法割裂開來。學生喜歡真實可感的學習環(huán)境，他們在生活化的學習環(huán)境中能煥發(fā)出生命的活力，這對于提高教學有效性具有巨大的推動作用。例如：四年級這冊，在教學加、減靈活運算時，我安排了一個模擬買賣雙方收付款的小品，讓兩位學生分別扮演“顧客”和“營業(yè)員”。當“顧客”看中了商店里的48元一本的《百科全書》和49元一個的籃球時，就拿出一張100元的整鈔付給“營業(yè)員”，“營業(yè)員”要把東西交給“顧客”，并找零。在經(jīng)歷這一現(xiàn)實的生活情境之后，我提出兩個問題：

1、 對營業(yè)員說：做了一筆生意，收入多少錢？應找多少錢？

2、 對顧客說：買商品用了多少錢？應怎樣付錢？

學生討論得出找錢方法：

第一種：100-48-49

第二種：100-（48+49）

第三種：把100元分成兩個50元，由于兩種商品的價錢都小于50元，用50元分別去付這兩種商品，這種方法顯得比較簡便、巧妙。

學生通過實踐操作，體會這種靈活運算的實際意義，自覺經(jīng)歷簡便運算的過程，對這一靈活運算記得深、記得牢。這樣以生活為敲門磚，扣開教學大門，學生的學習欲望被激活了。

因此有效的數(shù)學情境創(chuàng)設，不僅能賦予數(shù)學學習以生活情趣，拉近數(shù)學知識與學生間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，而且能將學生置于“憤悱”狀態(tài)，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不斷使學生的思維處于最佳狀態(tài)。此外我還常利用故事、游戲等形式導入，使學生盡快地投入到新課的學習之中。

步驟二：鼓勵質(zhì)疑?！墩n標》強調(diào)，課堂教學要放手讓學生去思考，鼓勵學生采用不同的表達方式，提出與眾不同的問題。英國諾丁漢大學校長楊福家說：如果一個學生能夠懂得去問問題，懂得怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。所以我們要交給學生這把鑰匙，讓他們自己去打開知識的大門。那么要求學生學會提問，必須做到：

1、教師要真心實意地鼓勵學生提出問題。

我教育全班學生要從別人所提問中吸取營養(yǎng)，并告訴學生，誰能提出問題，就是對全班的貢獻。我是這么說的，也是這么做的。有一次講百分數(shù)應用題，一個學生提出：為什么這一題問的是“超額百分之幾”？許多學生都認為這個問題提得沒有意義，我卻仍然肯定這個問題提得好。我向學生說明，百分數(shù)應用題所選的題材，一類是部分與整體的關系，像發(fā)芽率，出勤率等，它不可能超過百分之百；另一類是研究兩個數(shù)比較的關系（非部分與整體），例如“計劃”與“實際完成”，它就可能超過百分之百。學生聽后明白了這兩者之間的關系，從此在課堂上也敢大膽地提出所想的問題。

2、只靠老師“動員”還不行，開始也得有個“強迫階段”。

我的做法是首先著眼于讓后進生提問題，只要后進生發(fā)動起來了，全班學習風氣就會有一個根本的轉變。但是一個后進生能提出問題更不容易，開始也可能為了應付，隨便抓個問題應急。如有個學生問：“老師，鐵皮是什么？”要認識到，既然學生提出來了，就會在他原有的認識基礎上邁出一步，經(jīng)過一段時間，一定會提高問題的質(zhì)量。

3、教師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學生。

一旦學生的思維活躍起來，聰明才智得以發(fā)揮，他們的提問，教師不可能全估計到；學生發(fā)出一連串的提問，也不是教師都能回答的。有時學生提出一種解題方法，同學們都明白了，可老師還糊涂著。如果出現(xiàn)這種情況，正說明你的教學是成功的。教師一時想不出道理，可以讓學生講解。例如：我上完了“工程問題”之后，設計了這樣一道題：“一項工程，”師徒兩人合作需要12天完成，如果由師傅先做16天，余下的徒弟獨做6天可以完成。如果這項工程全部由師傅獨做，幾天可以完成？

常規(guī)思路有兩種

方法一：

師傅的工作效率：（1-1/12×6）÷（16-6）

師傅獨做的工作時間：1÷[（1-1/12×6）÷（16-6）]

方法二：

徒弟的工作效率：（1/12×16-1）÷（16-6）=1/30

師傅的工作效率：1/12-1/30

師傅獨做的工作時間：1÷（1/12-1/30）

可我班思維活躍的一個男孩提出另一種方法：16+4=20（天）?？戳诉@一算式之后，我一時糊涂著，我就問他：“能不能說說你的理由？”他解釋道：師傅現(xiàn)在做16天比合作時12天多做4天，徒弟現(xiàn)在做6天比合作時12天少做了6天，即師傅多做4天的工作量相當于徒弟少做6天的工作量，所以可以用16+4=20（天）。我點點頭。這正所謂“教學相長”。由于成人思維趨向定勢，而學生的思維有其不定勢，他們的想法超出我們的想象，所以老師真正尊重學生，學生會更加尊敬老師，學生的思想也就能放開了。

步驟三：引導爭論?！墩n標》強調(diào)，數(shù)學學習活動，應當是一個生動活潑的、富有個性的過程，要求學生學會與人合作并能與他人交流思維的過程和結果。引導學生爭論數(shù)學中的問題，能得到事半功倍的效果。爭辯時，為了說服對方，就要尋找讓人信服的理由，這時思維最活躍，因此，這也是促進學生智力發(fā)展的最佳手段。

步驟四：合理練習。 學習數(shù)學是離不開練習的。我對練習十分重視并科學地安排。我認為學習數(shù)學固然離不開練習，但練習的量要適當。練習的量過大，機械活動太多，學生就不用心了，效果不好，而練習的量太小也不行，更重要的還是練習題的質(zhì)。我把練習分為兩大類：一類是基本練習題，要求學生熟練、準確、迅速解答，每天要求學生必練，人人動筆，互相檢查；另一類是按練習題的智力價值所選的題目，有為鞏固新知識的變式題、概念判斷題、對比題等，也有考查學生能力的動手實踐題、開放題、調(diào)查題……。這種合理地科學安排練習，學生的學習負擔不重，但效果甚佳。

步驟五：認真反思。反思就像一面鏡子，使自己看到教學路上的成功，認識到不足，它能提升教師的教育教學能力。多年來，我在教學路上，邊實踐著，邊記下教育教學心得。對教學過程中所實施的教學進行反思，記下創(chuàng)新的火花，找出不足，總結經(jīng)驗，尋找最優(yōu)化的教學方法。

第7篇：六步教學法范文

一、“高效六步教學法”集體備課的做法

備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。

1.有領導

一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。

2.有主題

我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數(shù)學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。

3.有備課組長和主備人

備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。

4.有時間保證

每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。

5.有展示

主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。

6.有反思

主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。

7.有流程

每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。

通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。

二、“高效六步教學法”集體備課的成效

開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。

1.促進了教師的專業(yè)成長

集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。

集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務水平、積極性都大大提高。

集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結合自己的經(jīng)驗對主備課人的設計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。

集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節(jié)課的教學重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。

這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現(xiàn)場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。

2.促進了備課組建設

每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設。

如我校二年級的備課組是由有教學經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。

3.推進了課題的深入開展

“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：

集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學生對圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學生說看法，最后讓學生自己做總結，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學生既能印象深刻，又能達到自己認知的教育目的，比起生搬硬套要好多了?！蔽沂艿絾l(fā)，說：“這個相關內(nèi)容網(wǎng)上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學生猜劇情最后總結，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。

第8篇：六步教學法范文

關鍵詞：六步教學法；語文課堂；自主學習

魏書生的六步教學法是一種教學模式。這種教學模式利用運用信息論原理,提出由定向――建立信息，自學、討論、答疑――處理信息，自測、自結――反饋信息，六個步驟構成的教學程序，體現(xiàn)了師生之間民主平等互助的關系，強調(diào)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和自我發(fā)展的認識等先進的教育思想，體現(xiàn)了新課改下中學生學習方式的變化和要求。然而在運用六步教學法的過程中，大多數(shù)的教師仍然收效甚微。在語文教學的實踐過程中得發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題需要我們注意。

一、忽視了學生的實際情況和教師的主導作用

六步教學法的操作流程遵循了學生學習規(guī)律，即信息的加工――處理――反饋。這種模式建立了以學生為主體的教學方式，即自己定向，自主學習，自行交流、測試和總結。然而在運用這種教學模式中，我們卻忽視了學生的實際狀況和教師主導的重要作用。如果學生的基礎較差或未成建立某種認知結構，那就需要教師更多的講解和傳授。筆者曾調(diào)查過班上的學生，比起每節(jié)課讓他們自主討論，他們更希望教師能有更多深入的講解和指導。有的老師運用六步教學法讓學生小組討論，基礎好的學生以侃侃而談，基礎不好的學生只能一言不發(fā)，有的學校推崇課堂上老師講的越少越好，有些老師把絕大部分的作業(yè)完全交給幾個課代表改等等。這樣，一些基礎好的少部分學生能夠積極思考，其他學困生則難以進步。學生之間的差距越來越大，甚至一些成績好的學生也慢慢掉隊。況且，大多數(shù)教師給與學生課堂的自學討論時間大多在二十分鐘之內(nèi)，如此短的時間能讓絕大部分學生有廣泛深入的認識幾乎不可能，在這時的討論和自結中大多數(shù)學生只能淺入淺出，知識沒有深入，認識沒有發(fā)展提升。學生的學習能力是一個逐漸培養(yǎng)的過程，是不斷積累，感悟，升華的過程，在這個過程中最關鍵的是課堂上需要教師的引導、點撥以及學生的用心領悟。比如，對于文章的情理準確地理解和感悟，需要教師帶引學生走進作品,了解作者的心理，先內(nèi)化為學生自身情感才能深入理解，才會逐漸上升到視野、情操、人格上面的深刻認識。而讓學生自己定向、學習、交流、測試等，會讓教師的點撥主導作用不足，這樣學生的對于文章認識很難深入，大多仍然停留在表層上面。

二、長久的模式化教學讓學生產(chǎn)生疲憊

若六步教學法形成了固定的教學模式，長此以往地使用必定會讓學生產(chǎn)生疲勞。學生正直青春年少，生動活潑是他們的共性，喜歡探索著新奇的世界。在一種長久的模式之下，他們的個性不能得到張揚，創(chuàng)新思維也被扼制。語文課是一個豐富多彩、活力無限的科目，長久使用一種教學模式，那么語文課堂必定會單調(diào)乏味。有的教師為彰顯新模式的優(yōu)越，在六步教學法的基礎上創(chuàng)造出“七步教學法”“八步教學法”的模式，但是學生的個性千差萬別，教學內(nèi)容和教學環(huán)境也各不相同，單單一個規(guī)范的模式難以滿足語文課堂的多姿多彩。讓學生在這種模式的框子之內(nèi)去自主學習發(fā)展，難以培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新型的人才。在這種模式下去適應現(xiàn)在仍然還存在的應試教育，不符合新課改中語文的人文關懷。六步教學法目前不是語文科學的教學模式，探索語文教學模式或者方法是我們語文教師的責任和義務。

在了解以上兩個問題的情況下，可以從以下兩個方面改善

一、掌握學習策略下的自主學習

學生學習的最高境界是自主學習。新課改中倡導“自主合作探究”的學習方式。六步教學法在實施過程中要求學生是自主學習，不懂的問題合作探討。這對培養(yǎng)學生的主體意識和自學能力有一定的積極作用。然而要讓學生進入自主學習的狀態(tài)，必須先讓他主觀意識上認為自己“能學”，這又建立在掌握學習方法策略上的“會學”。所以單單憑借教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，是不夠的。教師就要在了解學生的實際情況下傳導科學的學習方法，并讓學生在實踐后能上升到更多的理論學習方法，熟練地掌握方法策略后，在“會學”“能學”的基礎上，學生的自信便會建立起來，在這個基礎上內(nèi)化形成自主學習的能力技能。所以師生互動和教師傳授在教學中要雙管齊下。不是為了互動而互動，而是要學生在掌握學習方法，在自主學習知識后，這種互動才能夠在知識面深入廣泛地互動。

二、探索屬于自己的教學風格

第9篇：六步教學法范文

關鍵詞：教學法；法律；課程；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經(jīng)驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養(yǎng)學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。但是長期以來，案例教學仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動作用。

一、我國傳統(tǒng)案例教學法的弊端及新形勢下教學方法的發(fā)展趨勢

1.我國傳統(tǒng)案例教學法的弊端。我國傳統(tǒng)的案例教學法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結合案例的教學方法有其先進之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學法。教學中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內(nèi)容分開的。對于大多數(shù)學生尤其是高職層面的學生來講，這一種教學模式，需要學生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學內(nèi)容的脫節(jié)，達不到教學效果。（2）案例永遠和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學中采取的都是教學案例，來自于各類教科書，是“為了教學而教學”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴重脫節(jié)。學生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務。（3）學生永遠處于被動學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學使學生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導學生主動學習。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學法，嚴重違背了引導學生主動學習的宗旨。

2.新形勢下法律專業(yè)教學方法改革的發(fā)展趨勢?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來，不斷有學校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統(tǒng)案例教學方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應當以學生為主體、以提高學生學習的主動性和能動性為教學的追求、以最大化的教學效果為教學目的。具體而言，法學教育，尤其是法學職業(yè)教育的專業(yè)課程教學方法，體現(xiàn)出如下趨勢：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢下人才培養(yǎng)的需求，應該在教學中更好地發(fā)揮學生的主體性與能動性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學生在整個學習中處于被動地位，學習積極性無法提高，需要有新型的案例教學模式來予以突破。（2）教學案例的設計不應脫離實踐，應該能夠和職業(yè)角色及具體任務相結合。所選取的案例應來源于實踐中本課程領域或學科領域具體的角色，學生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學過程中，問題引導應成為教學環(huán)節(jié)設計的核心。案例的展開應摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個案例的設計應以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導學生主動進入思考模式。（4）在教學評價中，應注重過程的評價。在整個教學中，倡導的是學生的主動和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評價應是最重要的。

二、“六步案例教學法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學法是作者在6輪的刑事訴訟法教學中摸索和總結的一套新型教學方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學法的理念。六步案例教學法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結合。在教學方法上，實現(xiàn)“職業(yè)任務進課堂、職業(yè)案例進課堂、職業(yè)角色進課堂”的三進理念。在教學方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應自己根據(jù)在律師工作等實踐活動中的經(jīng)驗，自己編寫最貼近職場的教學案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學生在學習中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學內(nèi)容的結合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學中，運用一個實踐案例，設置一個職場角色，然后將教學內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務，交由學生主動學習、主動解決。案例即任務、問題的解答即教學內(nèi)容的完成，實現(xiàn)同步性。（3）變學生被動學習為主動學習。六步案例教學法在理念上，以促發(fā)學生學習積極性為終極目標。因此，在教學環(huán)節(jié)設計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。

2.六步案例教學法的具體內(nèi)容。六步案例教學法是指“案例導入，設置角色-提出問題，布置任務-分組討論，完成任務-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學模式。

第一步，案例導入，設置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學內(nèi)容的設計案例為引導，導入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學內(nèi)容的；對職場角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學生產(chǎn)生強烈的仿真訓練的感覺。

第二步，提出問題，布置任務：在第二步中，根據(jù)所設計案例的案情進展，提出若干問題與任務；在此部分，問題與任務對應的即是教學的內(nèi)容，但是通過任務形式出現(xiàn)，能夠提高學生主動學習的積極性。

第三步，分組討論，完成任務：要求學生分組討論并記錄；在此部分，學生通過分組討論的形式完成任務。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓練，同時，任務完成的過程，也是學生自主學習教學內(nèi)容的過程。

第四步，師生互動，知識解析：教師根據(jù)學生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學生代表回答問題，教師根據(jù)之前討論和此時學生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據(jù)；在學生代表回答完畢后，教師歸納學生代表回答情況，并對相關知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學內(nèi)容相關的前沿信息，拓寬學生視野，提高學生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學科，不斷會有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內(nèi)容對學生法律修養(yǎng)的形成至關重要。在此部分主要由教師補充此類信息。

第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業(yè)，要求學生以實驗或課后論文等形式完成，對所學內(nèi)容進行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習題形式出現(xiàn)。六步案例教學法要求學生完成的實踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎的。

三、六步案例教學法的創(chuàng)新之處

六步案例教學法在刑事訴訟法教學中形成了一個以“角色設置、問題引導、過程評價”為核心的新型教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師填鴨為教師引導，變遠離職場為引進職業(yè)角色、仿真職場情境練習。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學習的現(xiàn)狀，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。六步案例教學法旨在通過教學環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設置，提高學生的主動性。在整個的教學中，教師成為一個引導者和互動者，讓學生在整個任務的解決中，通過教師的引導，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學生思維能力。

2.以“角色設置、問題引導”為核心，形成科學有效的教學環(huán)節(jié)，設計實用的教學案例。為解決目前教學中案例老舊或者脫離教學和脫離實踐的現(xiàn)狀，六步案例教學法要求編寫的教學案例必須能貫穿大部分教學內(nèi)容，將職業(yè)任務融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學內(nèi)容同步切合的教學案例。

3.探索科學的過程評價體系。傳統(tǒng)法學專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學法在教學環(huán)節(jié)設計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現(xiàn)了多樣化與過程性考核。學生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標準，

4.在教學環(huán)節(jié)的設計上，通過提前布置任務和課后實踐任務，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學法在法學其他專業(yè)課程教學中推廣的可行性分析