風(fēng)箏教案精選(九篇)
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第1篇：風(fēng)箏教案范文
根據(jù)《2008年南昌市教育局民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作實(shí)施意見》要求，經(jīng)過動(dòng)員部署，強(qiáng)化宣傳，現(xiàn)已進(jìn)入自查自糾，認(rèn)真整改階段。為切實(shí)做好全市教育系統(tǒng)民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)的自查自糾工作，我們結(jié)合本系統(tǒng)的實(shí)際，以民主評(píng)議為載體，大力加強(qiáng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)。特制定如下方案。
一、指導(dǎo)思想和總體要求
黨的十七大精神為指引，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，按照省教育廳“規(guī)范管理年”和我?guī)垺皠?chuàng)業(yè)富民，創(chuàng)新發(fā)展”服務(wù)年活動(dòng)的要求，以建設(shè)服務(wù)型教育行政機(jī)關(guān)和人民滿意學(xué)校為工作目標(biāo)，堅(jiān)持糾建并舉、重在建設(shè)、分類指導(dǎo)、統(tǒng)籌推進(jìn)的原則。通過開展自查自糾工作，找準(zhǔn)本單位在政風(fēng)和行風(fēng)方面存在的突出問題，切實(shí)加以整改，力爭(zhēng)在建立健全規(guī)范管理和政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制上取得新突破，為南昌教育在在新的起點(diǎn)上又好又快發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
二、時(shí)間和范圍
2008年6月28日至2008年7月31日。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類公辦中小學(xué)校。
三、自查自糾內(nèi)容
各被評(píng)單位按照省市規(guī)定評(píng)議內(nèi)容，從管理方法、工作作風(fēng)、辦事效率、服務(wù)水平、責(zé)任意識(shí)、教育收費(fèi)、招生辦學(xué)、師德師風(fēng)、民生工程、長(zhǎng)效機(jī)制等十個(gè)方面進(jìn)行自查，認(rèn)真查找工作差距，重點(diǎn)是抓好2007年全市民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)群眾滿意度調(diào)查中收集的意見、建議整改落實(shí)情況是否有反彈；跟蹤檢查2008年“文明行風(fēng)熱線”收集意見、建議整改工作是否按時(shí)完成；2008年群眾反映教育收費(fèi)、師德師風(fēng)等問題的是否整改落實(shí)。
對(duì)以上查擺出來的問題，本著實(shí)事求是，務(wù)求實(shí)效的原則，認(rèn)真研究解決問題的辦法，建立責(zé)任制，對(duì)能立即解決的要立即解決，對(duì)需要一定時(shí)間解決的要到出時(shí)間表，對(duì)要與有關(guān)部門協(xié)商解決的要著手與之溝通，爭(zhēng)取及時(shí)解決，對(duì)一時(shí)無法解決的要向群眾作出合情合理的解釋，爭(zhēng)取諒解與配合，并將自查情況于8月1日前上報(bào)市教育局民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱局雙評(píng)辦，下同，具體交市教育局監(jiān)察室）。
四、自查自糾方式
按照“分級(jí)負(fù)責(zé)、下管一級(jí)”的原則，對(duì)照自查自糾內(nèi)容，主動(dòng)走出去上門求真言，敞開大門請(qǐng)進(jìn)來尋良藥，以誠(chéng)懇的態(tài)度接受群眾的意見建議，以發(fā)展的眼光看待群眾的意見建議，虛心聽取民聲，敢于正視自身存在問題，勇于接受批評(píng)，以博大的胸懷接納來自各方面的意見建議。在自我檢查，自我糾正的基礎(chǔ)上，同時(shí)采用以下方式和渠道廣泛征求各方面的意見和建議。
1、發(fā)放征求意見信函；2、開展大討論、個(gè)別訪談（談心活動(dòng)）；
3、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)征詢；
4、按照市里安排接聽“文明風(fēng)熱線”、“政風(fēng)行風(fēng)熱線”；
5、走訪、公布監(jiān)督電話、開辟網(wǎng)上專欄、設(shè)置意見箱等。
局雙評(píng)辦征求省教育廳、市委、市政府、市直機(jī)關(guān)各部門及社會(huì)團(tuán)體對(duì)教育局在政風(fēng)行風(fēng)方面的意見建議，并通過各縣區(qū)教體局（辦）和各級(jí)各類公辦中小學(xué)校征求各縣區(qū)基層學(xué)校和人大代表、政協(xié)委員、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及服務(wù)對(duì)象的意見建議。局雙評(píng)辦收集整理后向各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類公辦中小學(xué)校反饋。
根據(jù)征求和反饋的意見，梳理存在的問題，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類公辦中小學(xué)校，根據(jù)不同職責(zé)，分別召開會(huì)議，進(jìn)行對(duì)照檢查，找出差距，制定整改措施。于9月20日前交市教育局監(jiān)察室。
五、有關(guān)要求
1、自查自糾工作要與省教育廳“規(guī)范管理年”、巿委市政府深化機(jī)關(guān)效能“雙月整治”活動(dòng)和我局布置的“學(xué)習(xí)十七大報(bào)告、揚(yáng)南昌城市精神、辦人民滿意教育”及“踐行***總書記‘四點(diǎn)希望’，做人民滿意教師”主題教育等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，賦予自查自糾工作新的內(nèi)涵，達(dá)到改進(jìn)作風(fēng)，提高創(chuàng)新能力、辦學(xué)能力、治校能力、管理能力和師德師風(fēng)水平的目的。
2、各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類公辦中小學(xué)校主要負(fù)責(zé)人是第一責(zé)任人，要結(jié)合本單位實(shí)際，創(chuàng)新自查自糾方式，制定自查自糾工作方案，并建立必要的會(huì)議、簡(jiǎn)報(bào)、報(bào)告制度。
第2篇：風(fēng)箏教案范文
通過開展創(chuàng)建和集中整治活動(dòng)，教育引導(dǎo)全局黨員、干部職工弘揚(yáng)蘇區(qū)精神，爭(zhēng)當(dāng)為民造福的模范，爭(zhēng)當(dāng)改革創(chuàng)新的模范，爭(zhēng)當(dāng)務(wù)實(shí)拼搏的模范，爭(zhēng)當(dāng)清正廉潔的模范，實(shí)現(xiàn)干部作風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)、發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化、消極腐敗現(xiàn)象得到有效遏制、交通運(yùn)輸部門更加廉潔高效、群眾更加滿意順心，為推動(dòng)加快發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)業(yè)、宜居、平安、生態(tài)、幸福，建設(shè)首善之區(qū)發(fā)揮“交通人”的積極作用。
二、活動(dòng)范圍
局機(jī)關(guān)、運(yùn)管所、公路站、渡口站及其全體黨員、干部職工。
三、活動(dòng)內(nèi)容
（一）開展“弘揚(yáng)蘇區(qū)精神、樹立模范作風(fēng)、推動(dòng)蘇區(qū)振興”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。組織專題學(xué)習(xí)蘇區(qū)歷史和蘇區(qū)精神，認(rèn)真開展理想信念教育，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)和黨性鍛煉，保持思想純潔；把好黨員入口關(guān)，加強(qiáng)日常教育管理，清理處置不合格黨員，嚴(yán)格執(zhí)行黨紀(jì)政紀(jì)，保持隊(duì)伍純潔；加強(qiáng)黨性黨風(fēng)黨紀(jì)教育和廉潔從政教育，弘揚(yáng)蘇區(qū)干部好作風(fēng)，密切與人民群眾的血肉聯(lián)系，嚴(yán)守政治紀(jì)律、組織人事紀(jì)律、群眾工作紀(jì)律、財(cái)經(jīng)工作紀(jì)律、廉政紀(jì)律，保持作風(fēng)純潔和清正廉潔。在全系統(tǒng)推動(dòng)蘇區(qū)歷史和蘇區(qū)精神入腦入心。同時(shí)，實(shí)施警示教育工程和廉政文化工程，營(yíng)造廉榮貪恥的氛圍。
（二）推進(jìn)贛南蘇區(qū)發(fā)展振興。要以攻堅(jiān)克難的作風(fēng)，全力配合做好贛南蘇區(qū)發(fā)展振興規(guī)劃編制與對(duì)接工作，以敢想敢干、不等不靠、先行先試的作風(fēng)，積極爭(zhēng)取上級(jí)的特殊扶持政策，先行啟動(dòng)一批重點(diǎn)項(xiàng)目工程，集中解決制約我區(qū)發(fā)展和貧困鄉(xiāng)村脫貧的節(jié)點(diǎn)難點(diǎn)問題，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)崛起提供優(yōu)質(zhì)交通服務(wù)。
（三）推進(jìn)棚戶區(qū)和城中村改造。被抽調(diào)的干部職工要堅(jiān)決服從區(qū)委、區(qū)政府的決策部署，聽從所在鎮(zhèn)（街辦）的工作安排，始終保持積極心態(tài)，發(fā)揮連續(xù)作戰(zhàn)、善打硬仗、敢打敢拼的作風(fēng)，破解難點(diǎn)，攻克節(jié)點(diǎn)，按時(shí)到崗到位，耐心細(xì)致開展工作，及時(shí)協(xié)調(diào)解決工作中遇到的問題和困難，完成工作任務(wù)。
（四）推進(jìn)征地拆遷和制違拆違。全局黨員、干部職工要保持隨時(shí)“打大仗、打硬仗”的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)決執(zhí)行區(qū)委、區(qū)政府的決策部署，做到隊(duì)伍拉得上、穩(wěn)得住、攻得下，依法打擊違法違規(guī)建設(shè)行為和依法拆除已建成的違章建筑，有效遏制新的違法違規(guī)建設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，保障重點(diǎn)項(xiàng)目和城市建設(shè)用地需要。
（五）開展“治臟、治亂、治堵”活動(dòng)。根據(jù)區(qū)政府決定，繼續(xù)開展城區(qū)“三治”活動(dòng)。要繼續(xù)完善“抓領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)抓”的工作機(jī)制，全局黨員、干部職工應(yīng)轉(zhuǎn)作風(fēng)、作表率、樹榜樣，帶頭和帶動(dòng)廣大市民遵守市容環(huán)境衛(wèi)生等城市管理規(guī)定和交通管理規(guī)定。運(yùn)管所要繼續(xù)配合協(xié)助市交通運(yùn)輸局對(duì)城市客運(yùn)車輛及客運(yùn)市場(chǎng)的巡查整治，長(zhǎng)效規(guī)范城區(qū)衛(wèi)生、整潔、暢通的市容市貌。
（六）開展“送政策、送溫暖、送服務(wù)”工作。根據(jù)區(qū)委組織部安排，全力抓好駐點(diǎn)單位沙石鎮(zhèn)峰山村和贛江街辦蕻菜塘社區(qū)的“三送”工作。實(shí)行工作隊(duì)干部長(zhǎng)年駐點(diǎn)、全局干部聯(lián)系服務(wù)群眾全覆蓋、常態(tài)化；推行公開承諾、民情家訪、上下聯(lián)動(dòng)、民意測(cè)評(píng)、激勵(lì)獎(jiǎng)懲等機(jī)制，促進(jìn)“三送”工作取得實(shí)效。
（七）開展創(chuàng)建和集中整治活動(dòng)。緊緊抓住投資者和創(chuàng)業(yè)者反映強(qiáng)烈的突出問題、群眾和基層深惡痛絕的要害問題，以堅(jiān)強(qiáng)的決心，鐵的紀(jì)律予以有效集中整治影響發(fā)展環(huán)境的干部作風(fēng)突出問題。嚴(yán)格執(zhí)行機(jī)關(guān)效能“七不準(zhǔn)”，著力解決工作作風(fēng)上的“庸、懶、散”，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)上的“假、浮、蠻”和為政不廉的“私、奢、貪”等九個(gè)方面問題。教育引導(dǎo)全系統(tǒng)黨員、干部職工始終保持昂揚(yáng)向上、銳意進(jìn)取的精神狀態(tài)，不斷提升勝任本職工作、破解發(fā)展難題、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的能力，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神，把全部心思和精力用在干事創(chuàng)業(yè)上；牢固樹立遵章守紀(jì)、嚴(yán)于律己的意識(shí)，始終做到紀(jì)律嚴(yán)明、令行禁止。
（八）創(chuàng)優(yōu)發(fā)展環(huán)境。一是提升行政審批效能。消減非行政許可審批事項(xiàng)，落實(shí)審批工作流程再造和“兩集中、兩到位”行政審批模式，完善重大產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、重點(diǎn)企業(yè)服務(wù)“綠色通道”。二是提高政務(wù)服務(wù)質(zhì)量。加強(qiáng)行政服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，健全公開辦事制度，完善公共資源交易平臺(tái)。三是提高依法行政水平。健全重大行政決策規(guī)則，推進(jìn)綜合執(zhí)法，規(guī)范涉企執(zhí)法行為，全面落實(shí)行政執(zhí)法責(zé)任制。四是全面規(guī)范市場(chǎng)秩序。完善有效監(jiān)管招投標(biāo)等重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的制度，嚴(yán)厲打擊擾亂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序、損害投資者和創(chuàng)業(yè)者利益的違法行為。
（九）糾正損害群眾利益的不正之風(fēng)。加強(qiáng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，對(duì)損害群眾利益的突出問題開展專項(xiàng)治理。深入治理公路“三亂”等方面的突出問題。加強(qiáng)對(duì)財(cái)政資金、專項(xiàng)資金管理使用情況的監(jiān)督。
四、活動(dòng)安排和方法措施
創(chuàng)建活動(dòng)從2012年1月開始，至12月底告一段落，今后轉(zhuǎn)入常態(tài)化管理推進(jìn)。今年的創(chuàng)建和集中整治活動(dòng)分3個(gè)階段進(jìn)行：
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)員階段（1月1日——3月31日）
1、動(dòng)員部署。局里召開全系統(tǒng)黨員、干部職工參加的創(chuàng)建活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，圍繞貫徹落實(shí)省、市、區(qū)有關(guān)文件精神，進(jìn)行廣泛動(dòng)員、全面部署，充分做好思想發(fā)動(dòng)工作。各黨支部要結(jié)合實(shí)際，制定具體活動(dòng)方案，于3月底前報(bào)局黨政辦公室。
2、學(xué)習(xí)教育。充分運(yùn)用多種形式，組織黨員、干部職工加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解掌握開展創(chuàng)建和集中整治活動(dòng)的部署要求，提高思想認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)黨的十七大以來關(guān)于加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)的會(huì)議和文件精神，學(xué)習(xí)蘇區(qū)歷史和蘇區(qū)精神，增強(qiáng)黨性觀念和宗旨意識(shí)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和權(quán)力觀、利益觀、政績(jī)觀；學(xué)習(xí)《廉政準(zhǔn)則》、《公務(wù)員法》、《關(guān)于實(shí)行黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的暫行規(guī)定》以及有關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度、工作紀(jì)律等，增強(qiáng)廉潔從政、依法行政意識(shí)；學(xué)習(xí)省委省政府《決定》、市委市政府有關(guān)文件、區(qū)委區(qū)政府《實(shí)施方案》等文件，運(yùn)用本單位正反兩方面典型進(jìn)行針對(duì)性教育，增強(qiáng)服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)發(fā)展的政治意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
（二）組織實(shí)施階段（4月1日——11月31日）
1、公開承諾。局機(jī)關(guān)、局屬各單位要將創(chuàng)建作風(fēng)建設(shè)模范區(qū)和集中整治的具體措施、目標(biāo)任務(wù)和服務(wù)承諾等情況向社會(huì)公開，接受廣大群眾和社會(huì)各界的監(jiān)督。
2、對(duì)照查擺。各單位及工作人員都要對(duì)照上級(jí)有關(guān)文件要求，全面檢查近年來優(yōu)化環(huán)境、服務(wù)發(fā)展的各項(xiàng)工作以及思想、作風(fēng)等方面的實(shí)際情況，找準(zhǔn)存在的突出問題。要通過召開座談會(huì)、走訪群眾、問卷調(diào)查、發(fā)放征求意見表等形式，廣泛征求和虛心聽取群眾、企業(yè)和基層特別是工作對(duì)象、服務(wù)對(duì)象對(duì)本部門及個(gè)人工作作風(fēng)的意見和建議。要通過召開專題民主生活會(huì)、黨員大會(huì)、剖析典型案例等形式，組織干部職工互相評(píng)議，開展批評(píng)與自我批評(píng)，深入查擺問題，努力把問題找準(zhǔn)、找全。
3、自我整改。各單位結(jié)合各自職能，針對(duì)自我查擺中發(fā)現(xiàn)的問題，認(rèn)真進(jìn)行梳理，深刻剖析根源，研究制定整改方案，并認(rèn)真整改問題；要針對(duì)帶有普遍性的問題，舉一反三，開展專項(xiàng)整改，建立長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，要根據(jù)群眾反映、民主評(píng)議及干部的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)工作人員提出評(píng)議意見，明確改進(jìn)要求。每個(gè)工作人員要就自身存在的問題提出整改措施進(jìn)行認(rèn)真整改，并通過適當(dāng)方式向工作對(duì)象、服務(wù)對(duì)象作出公開承諾。
4、廉能管理。各單位要全面推進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)崗位廉能管理，把風(fēng)險(xiǎn)崗位廉潔自律和勤政為民要求納入崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程，做到廉能管理與業(yè)務(wù)工作有效融合。圍繞規(guī)范崗位廉能管理，抓好理清崗位權(quán)限、排查崗位風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)范業(yè)務(wù)流程、推進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)防控、實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等措施落實(shí)，推進(jìn)業(yè)務(wù)工作流程的再造、簡(jiǎn)化和創(chuàng)新，形成風(fēng)險(xiǎn)崗位廉能管理長(zhǎng)效機(jī)制。
5、追究問責(zé)。對(duì)單位及個(gè)人的嚴(yán)重影響干部作風(fēng)建設(shè)和發(fā)展環(huán)境的突出問題，根據(jù)有關(guān)問責(zé)規(guī)定，采取談話告誡、通報(bào)批評(píng)、取消評(píng)先資格、取消獎(jiǎng)勵(lì)工資、調(diào)整崗位、降職使用、辭職辭退、給予黨紀(jì)政紀(jì)或法律處理等形式，嚴(yán)肅追究責(zé)任。涉及單位的問題，追究單位主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；涉及個(gè)人的問題，除追究本人責(zé)任外，對(duì)督促整改不力、導(dǎo)致整改不到位的單位主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)一并追究責(zé)任。
（三）考核總結(jié)階段（12月1日——12月31日）
1、總結(jié)完善。各單位要對(duì)創(chuàng)建活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)，向局黨政辦公室提交書面總結(jié)。要注重將創(chuàng)建活動(dòng)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)提煉、固化為制度，努力形成加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)的制度體系，建立加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
2、考核平估。局里年底對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行全面考核評(píng)估。根據(jù)日常工作、民主評(píng)議和考核評(píng)估情況，評(píng)選表彰一批作風(fēng)建設(shè)模范單位和作風(fēng)建設(shè)先進(jìn)個(gè)人。
五、活動(dòng)要求
第3篇：風(fēng)箏教案范文
大數(shù)據(jù)緣何大有所為
在最近兩年的IT界，大數(shù)據(jù)一直是熱炒的話題，企業(yè)通過大數(shù)據(jù)分析獲益匪淺，同時(shí)也看到了新的商機(jī)。大數(shù)據(jù)提供了一個(gè)可伸縮的架構(gòu)，將其用在信息安全防護(hù)上，能夠更全面地判斷用戶行為、異常流量和用戶數(shù)據(jù)的安全性，發(fā)現(xiàn)深藏在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的威脅。
在過去的一年中，大數(shù)據(jù)分析解決方案一直被安全廠商高度關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用安全、虛擬化安全等各個(gè)方面，都融入了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。在今年的RSA 2013大會(huì)上，RSA、惠普等公司都了基于大數(shù)據(jù)分析的解決方案，通過大數(shù)據(jù)分析幫助企業(yè)從大量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中找到更多安全威脅，這是傳統(tǒng)的基于簽名和特征庫(kù)的安全工具力所不能及的。
在RSA 2013大會(huì)上，EMC公司執(zhí)行副總裁兼EMC信息安全事業(yè)部RSA執(zhí)行主席亞瑟·科維洛在主題演講中指出，大數(shù)據(jù)之所以要應(yīng)用在安全領(lǐng)域，是因?yàn)獒槍?duì)商業(yè)和政府組織的高級(jí)持續(xù)性攻擊不斷發(fā)生。同時(shí)，企業(yè)數(shù)據(jù)量不斷增加、數(shù)據(jù)類型更加豐富，也要求企業(yè)必須通過新方法來保護(hù)這些數(shù)據(jù)不被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手竊取。科維洛認(rèn)為，在這種情況下，單點(diǎn)防御和邊界防護(hù)解決方案都難以滿足企業(yè)的需求，企業(yè)要部署能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際威脅和潛在威脅的解決方案，就需要智能的安全解決方案，在這方面，大數(shù)據(jù)分析大有作為。
然而，“目前企業(yè)只分析了不到1%的數(shù)據(jù)，并且只有不到20%的數(shù)據(jù)得到了有效保護(hù)。”這也正是為什么安全廠商紛紛在RSA 2013 大會(huì)上大數(shù)據(jù)解決方案的原因。在科維洛看來，大數(shù)據(jù)能夠驅(qū)動(dòng)智能信息安全模型的發(fā)展和實(shí)踐。
看到大數(shù)據(jù)安全美好前景的不僅僅是RSA，賽門鐵克、惠普、IBM和微軟等在信息安全領(lǐng)域卓有成就的安全廠商都已經(jīng)看到大數(shù)據(jù)這個(gè)新機(jī)遇。
賽門鐵克在RSA 2013大會(huì)上了震網(wǎng)（Stuxnet）病毒的最新細(xì)節(jié)，認(rèn)為它是迄今為止最高級(jí)的武器性惡意軟件，并且針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的武器越來越復(fù)雜化?！肮粽咧恍枰淮纬晒湍塬@利，但是企業(yè)必須完善所有的信息薄弱點(diǎn)。”賽門鐵克企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)集團(tuán)總裁Francis deSouza認(rèn)為，“企業(yè)應(yīng)該花更多精力在利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行入侵監(jiān)測(cè)和降低風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)上，而不是著力于堵住威脅。”
賽門鐵克的這種說法也得到了惠普的認(rèn)可，它在RSA 2013大會(huì)上宣布推出新產(chǎn)品，將HP ArcSight的安全信息與事件管理（SIEM）功能與HP Autonomy IDOL內(nèi)容分析引擎進(jìn)行了整合。Autonomy 的優(yōu)勢(shì)在于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理，它使HP ArcSight SIEM具備自動(dòng)識(shí)別用戶與各類數(shù)據(jù)進(jìn)行交互的環(huán)境、概念、情緒和使用模式的能力，通過解讀原始安全數(shù)據(jù)的含義從而擴(kuò)大企業(yè)安全監(jiān)視功能的覆蓋范圍?！巴ㄟ^對(duì)與數(shù)據(jù)相關(guān)的人力情緒（如行為模式等）進(jìn)行跟蹤和分析，企業(yè)能夠更迅速地識(shí)別之前被忽視的威脅?！被萜掌髽I(yè)安全產(chǎn)品部北亞區(qū)總經(jīng)理姚翔表示，“通過將云監(jiān)視、內(nèi)容分析和大數(shù)據(jù)處理進(jìn)行結(jié)合，惠普能為客戶提供有效阻止?jié)撛诼┒此璧谋尘靶畔ⅰ！?/p>
不過，對(duì)于大數(shù)據(jù)安全，業(yè)界也存在質(zhì)疑的聲音。當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)還停留在擴(kuò)大數(shù)據(jù)的量上，而對(duì)于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，提升數(shù)據(jù)價(jià)值的密度，則效果相對(duì)較弱。此外，近日采訪的某安全廠商負(fù)責(zé)人還表示，盡管大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠幫助我們提升某些能力，但是大數(shù)據(jù)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)改變整個(gè)安全生態(tài)系統(tǒng)是一件非常困難的事情，對(duì)此她并不完全看好。
各種安全新思維
云計(jì)算、虛擬化、BYOD……IT的發(fā)展提升了企業(yè)的信息化水平，同時(shí)也讓企業(yè)暴露了更多風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。賽門鐵克近期在中國(guó)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查也顯示，98%的中國(guó)大型企業(yè)因自身業(yè)務(wù)需求而部署移動(dòng)應(yīng)用。對(duì)黑客而言，這意味著更多漏洞、更多有價(jià)值信息和更多回報(bào)。Check Point《2013年安全報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，在電信行業(yè)中，45%的企業(yè)曾發(fā)生數(shù)據(jù)泄露，而在金融和政府領(lǐng)域，數(shù)據(jù)泄漏發(fā)生的比例更高，分別是61%和70%。這些變化讓我們不得不轉(zhuǎn)變安全思維。企業(yè)客戶和安全廠商都希望信息安全解決方案能變得更智能。
邁克菲全球首席技術(shù)官M(fèi)ike Fey在RSA 2013上發(fā)表了名為《安全新原則》的演講，他認(rèn)為現(xiàn)有的后發(fā)制人的攻擊模式終將導(dǎo)致防護(hù)失敗，企業(yè)可以通過增強(qiáng)安全架構(gòu)來確定重要資產(chǎn)的優(yōu)先級(jí)，在攻擊發(fā)生時(shí)及時(shí)了解并做出應(yīng)對(duì)。
“企業(yè)需要重新思考其制定安全戰(zhàn)略規(guī)劃的方式?！盡ike Fey提出了3R原則（財(cái)富Riches、損害 Ruin 和法規(guī) Regulation）、綜合防御以及交互式安全等信息安全新原則。“3R原則幫助企業(yè)識(shí)別不法分子企圖從哪里竊取公司財(cái)富，哪些企業(yè)信息外泄可能造成損失，以及哪種法規(guī)框架可以確保企業(yè)合規(guī)；綜合防御體系要求安全解決方案具備與其他安全基礎(chǔ)設(shè)施共享威脅智能信息的能力，能夠共享從每一攻擊所掌握的信息；交互式安全要求改變以往基于歷史信息的安全方法，掌握大量的即時(shí)信息，進(jìn)而更快地做出響應(yīng)。”在Mike Fey看來，“對(duì)于應(yīng)對(duì)我們今后所面臨的威脅，這些原則絕對(duì)勢(shì)在必行。如果能夠離開現(xiàn)行軌道，進(jìn)行真正的轉(zhuǎn)向，我們將會(huì)踏上防御這些網(wǎng)絡(luò)威脅的正確道路?！?/p>
自從收購(gòu)了安全軟件公司ArcSight，惠普開始在安全產(chǎn)品線發(fā)力，如今其安全產(chǎn)品業(yè)務(wù)營(yíng)收已經(jīng)達(dá)到兩位數(shù)的增長(zhǎng)?；萜召Y深副總裁以及企業(yè)安全軟件產(chǎn)品負(fù)責(zé)人Art Gilliand在RSA 2013大會(huì)上發(fā)表演講時(shí)提出：“信息安全行業(yè)過去花很多時(shí)間去研究攻擊者本身，卻很少去關(guān)心他們所處的行業(yè)，忽視了他們所在的那個(gè)市場(chǎng)，而網(wǎng)絡(luò)攻擊者市場(chǎng)是以一個(gè)獨(dú)特的方式存在的?！?/p>
對(duì)于如何轉(zhuǎn)變防護(hù)思路，Art Gilliand給出了三點(diǎn)建議：將預(yù)算花在擾亂攻擊者攻擊過程的每個(gè)步驟上，增加攻擊者攻擊成本以及攻擊難度；在黑客侵入系統(tǒng)后、竊取數(shù)據(jù)之前找到黑客，這是我們現(xiàn)在做得很差的一個(gè)方面，而大數(shù)據(jù)可以幫助提升這方面的能力；打破行業(yè)常規(guī)，利用云和大數(shù)據(jù)技術(shù)去創(chuàng)建關(guān)于安全知識(shí)分享的系統(tǒng)。
安全新突破
每到辭舊迎新的時(shí)候，安全廠商的各種報(bào)告總是充滿了對(duì)未來安全威脅的分析和預(yù)判，形勢(shì)依然嚴(yán)峻幾乎是所有安全廠商的論調(diào)。我們必須看到，因?yàn)樵朴?jì)算服務(wù)、移動(dòng)設(shè)備的普及而引發(fā)的對(duì)安全的挑戰(zhàn)正在全球范圍內(nèi)蔓延，已經(jīng)有越來越多的企業(yè)受到影響。
不過，在RSA 2013大會(huì)上，微軟可靠計(jì)算集團(tuán)副總裁Scott Charney帶來的是另一種樂觀的態(tài)度，他對(duì)信息安全的未來充滿信心，認(rèn)為未來的信息安全將是“一片光明”。在他看來，安全行業(yè)已經(jīng)取得了很多新突破，例如移植安全性到硬件中，統(tǒng)一可擴(kuò)展固件接口（UEFI）等技術(shù)也讓攻擊者更難以安裝Rootkit和其他惡意軟件。“我們現(xiàn)在有能力對(duì)無論是Windows還是Linux進(jìn)行受信啟動(dòng)和保守啟動(dòng)?！盋harney表示，“這意味著，我們能夠以此為基礎(chǔ)，以更夸張的方式保證機(jī)器的‘健康’?！?/p>
第4篇：風(fēng)箏教案范文
一、嚴(yán)格執(zhí)行五條禁令。凡是違反“五條禁令”的，嚴(yán)格按規(guī)定處理。嚴(yán)禁酗酒，嚴(yán)禁因飲酒耽誤、延誤出警或造成不良影響的行為。
二、嚴(yán)格執(zhí)行五項(xiàng)規(guī)定。凡是違反“五項(xiàng)規(guī)定”的，嚴(yán)格按規(guī)定處理。
三、嚴(yán)格執(zhí)行“六個(gè)嚴(yán)禁”。杜絕存在群眾觀念淡薄，冷、橫、硬、推，傷害群眾感情，分割群眾利益；執(zhí)法不嚴(yán)、不公、不廉，以權(quán)謀私，吃、拿、卡、要、報(bào)等問題和行為。
四、嚴(yán)格執(zhí)行果洛州公安局考勤制度。嚴(yán)格按照《果洛州公安局考勤制度》有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，嚴(yán)禁無故遲到、早退、曠工、脫崗，超假等情況。
五、嚴(yán)格執(zhí)行上班期間著警服規(guī)定。上班期間，除特殊崗位外，其余民警必須著警服，嚴(yán)禁著便服。
六、保障通訊暢通。嚴(yán)格落實(shí)手機(jī)24小時(shí)暢通制度，嚴(yán)禁手機(jī)關(guān)機(jī)，無法取得聯(lián)系。
七、嚴(yán)格落實(shí)會(huì)議、學(xué)習(xí)考勤制度。嚴(yán)禁無故不參加會(huì)議、學(xué)習(xí)，不按時(shí)上交學(xué)習(xí)心得體會(huì)等情況。
八、凡被全局通報(bào)人員每次扣5分。
九、本責(zé)任的執(zhí)行情況，由公安局紀(jì)委、督查室負(fù)責(zé)組織考評(píng)，凡扣分10分以上（含10分）的取消年底評(píng)先評(píng)優(yōu)資格；扣分20分以上（含20分）取消年底評(píng)先評(píng)優(yōu)資格、在全局會(huì)議上做檢查；扣分30分以上（含30分）的取消年底評(píng)先評(píng)優(yōu)資格、在全局會(huì)議上做檢查、扣發(fā)當(dāng)年的獎(jiǎng)金福利；凡其中一項(xiàng)基礎(chǔ)分被完全扣除的取消年底評(píng)先評(píng)優(yōu)資格、在全局會(huì)議上做檢查。考評(píng)表見附表。
本責(zé)任書一式兩份，單位及個(gè)人各持一份。
領(lǐng)導(dǎo)（簽字）：
責(zé)任人（簽字）：
二〇一一年四月十一日
作風(fēng)紀(jì)律教育整頓目標(biāo)責(zé)任考評(píng)表
責(zé)任人：
序號(hào)
目標(biāo)任務(wù)
基礎(chǔ)分
1
認(rèn)真貫徹五項(xiàng)規(guī)定
15
2
嚴(yán)格執(zhí)行“六個(gè)嚴(yán)禁”（視情況給予扣分）
15
3
嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度、切實(shí)落實(shí)請(qǐng)銷假（各項(xiàng)違反一次扣除1分）
20
4
切實(shí)落實(shí)上班期間著警服的規(guī)定（發(fā)現(xiàn)未按著裝要求一次扣除1分）
20
5
手機(jī)24小時(shí)開機(jī)制度（發(fā)現(xiàn)一次扣除3分）
15
6
會(huì)議、學(xué)習(xí)考勤制度（違反一次扣除1分）
第5篇：風(fēng)箏教案范文
2008年，奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)在北京舉辦，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人的百年期盼，百年夢(mèng)想。在與全國(guó)人民一道共同懷著無比激動(dòng)的心情迎接這一盛會(huì)到來之時(shí)，我參與了一個(gè)“倍感光榮的任務(wù)”，這就是“殘奧會(huì)”開幕式前的演出活動(dòng)。
根據(jù)演奏的需要，樂隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)派我拉中胡，該聲部在樂隊(duì)中是起輔助作用的。首先從心態(tài)上要有正確的定位，不要突出個(gè)人，不能表現(xiàn)出個(gè)性，要注意聽別的聲部，要達(dá)到完美的融合。這一點(diǎn)和我以前學(xué)的有所不同，要克服自己平時(shí)愛自由發(fā)揮的毛病。中胡比二胡在音質(zhì)上更難控制，在訓(xùn)練上就要多下功夫。通過認(rèn)真苦練，得到了指導(dǎo)老師的認(rèn)可，還擔(dān)當(dāng)了本聲部的首席，并且?guī)椭渌輪T排練。
相信在北京殘奧會(huì)開幕的那一天，一曲優(yōu)美的“北京喜訊傳邊寨”將會(huì)在國(guó)家體育場(chǎng)奏響，我將為圓滿完成這一“倍感光榮的任務(wù)”而感到無比自豪。
殘奧會(huì)志愿者培訓(xùn)師……朱軼琳
為殘奧會(huì)做些力所能及的事情一直是我的心愿，而參與殘奧會(huì)最大的途徑莫過于成為殘奧會(huì)志愿者。今年的3月，我就參加了奧組委殘奧會(huì)志愿者師資培訓(xùn)。經(jīng)過了一期的學(xué)習(xí)和最后考核，一紙證書使我如愿以償。
從6月開始，我和其他5位志愿者培訓(xùn)師共舉辦了11期培訓(xùn)，培訓(xùn)了2000人。培訓(xùn)對(duì)象廣泛，不僅有奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)賽會(huì)志愿者，還有城市志愿者以及奧運(yùn)定點(diǎn)接待單位的服務(wù)員。他們當(dāng)中有的是只比我小幾歲的同齡人，有的是年近半百的長(zhǎng)輩，是奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)讓我們走到了一起，讓我們向著同一目標(biāo)而前進(jìn)。
“請(qǐng)不要觸碰盲人的盲杖，因?yàn)槟鞘撬难劬Α！痹谥驹刚咭龑?dǎo)盲人前行時(shí)我輕輕地提醒他。
“放松心情，不要緊張，把他當(dāng)作你的朋友，你和輪椅上的朋友?！痹谝晃煌戚喴螘r(shí)有些緊張的志愿者面前，我微笑地告訴他?！巴戚喴纹鋵?shí)是一門藝術(shù)，它像駕駛汽車一樣，如何使坐在車上的朋友感到舒適和安全，就要看你的駕駛技藝了。”
在每一次培訓(xùn)前，我都認(rèn)真?zhèn)湔n，教案改了又改，力求將我對(duì)殘奧會(huì)的情感，將“平等、真誠(chéng)、尊重”帶到每一位志愿者心中。我想，我可以用自己的行為，去解釋什么是“用生命影響生命”。
殘奧會(huì)志愿者……郭炳祿
跟北京市的很多殘疾人一樣，我也是一個(gè)奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)的志愿者。一開始，我只是參加值班或開著殘疾人機(jī)動(dòng)輪椅車幫助居委會(huì)給各個(gè)志愿者服務(wù)站送綠豆湯等清涼飲料什么的。我家住在北京市中心的天橋地區(qū)。在這塊風(fēng)水寶地上，有世界文化遺產(chǎn)天壇，有著名的古代祭祀建筑先農(nóng)壇，有中外馳名前門商業(yè)街……每天都有許多前來參觀游覽的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員和游客。人家不遠(yuǎn)萬(wàn)里來到咱們中國(guó)，人生地不熟的，免不了要問個(gè)路什么的。可是我們這里的很多志愿者都不會(huì)外語(yǔ)，遇到外國(guó)運(yùn)動(dòng)員或游客問路，顯得力不從心，甚至特別尷尬?？吹竭@種情況，我就向殘聯(lián)和居委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)戰(zhàn)，利用自己會(huì)英語(yǔ)的特長(zhǎng)，擔(dān)任起了給外國(guó)運(yùn)動(dòng)員或游客指路的工作。
為了完成這個(gè)艱巨而光榮的任務(wù)，盡管自己具有大學(xué)四級(jí)以上的英語(yǔ)水平，但我還是認(rèn)真練習(xí)口語(yǔ)，熟練掌握附近一些風(fēng)景名勝的確切位置及英文名稱，努力為外國(guó)友人服務(wù)，盡一個(gè)東道主的責(zé)任。每當(dāng)我工作在志愿者服務(wù)站的崗位上，我都感到我代表的是中國(guó)，代表的是熱情友好的北京奧運(yùn)會(huì)東道主。每當(dāng)外國(guó)運(yùn)動(dòng)員或游客，特別是外國(guó)殘疾人運(yùn)動(dòng)員向我表示感謝的時(shí)候，我覺得特別的幸福。雖然我不能像殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員那樣以優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)閲?guó)爭(zhēng)光，但作為一個(gè)殘疾人志愿者，我同樣為奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)。
殘奧會(huì)編外志愿者……鄭大權(quán)
第6篇：風(fēng)箏教案范文
老人的指導(dǎo)引起了我的思考，廣場(chǎng)上，人們希望通過線繩放飛一只只風(fēng)箏，而課堂中，我們不也希望通過這一堂堂的課，放飛那一只只“風(fēng)箏”嗎？
一、 巧借東風(fēng)――以“課標(biāo)”為本確定教學(xué)目標(biāo)
“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀“課標(biāo)”，就是“磨刀”，是把力氣用在了“刀刃”上。只有加強(qiáng)“課標(biāo)”的研讀，確定恰切的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效能才能彰顯。曾經(jīng)聽過兩節(jié)《小露珠》一課的教學(xué)，兩位老師分別在二年級(jí)和三年級(jí)執(zhí)教，由于學(xué)段不同，教學(xué)的目標(biāo)也就不一樣了。其中有兩個(gè)關(guān)于“朗讀”的片段：
二年級(jí)：同學(xué)們，小露珠真可愛，不僅小動(dòng)物喜歡她，連植物也很喜歡她呢！讀一讀課文第6自然段，看看有哪些植物喜歡小露珠，把句子畫出來。
三年級(jí)：同學(xué)們，多么可愛的小露珠呀，小動(dòng)物喜歡她，植物也很喜歡她呢！默讀課文第2～6自然段，看看都有哪些小動(dòng)物、植物和小露珠打招呼了？把它們的名字圈出來。默讀的時(shí)候不要出聲、不用手指著讀。
“課標(biāo)”中關(guān)于閱讀中的“讀”有以下要求：第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段目標(biāo)：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀。兩節(jié)課中教師尊重了“課標(biāo)”的要求，充分考慮了全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，使自己的教學(xué)有目標(biāo)、有方法、有效益。
二、 善于放線――以學(xué)生活動(dòng)為本展開教學(xué)
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)所，是體驗(yàn)情感的場(chǎng)所，是感悟中華文字魅力的場(chǎng)所，更是人性飛揚(yáng)的場(chǎng)所。因此，有效的課堂教學(xué)就要從鉆研教材走向研究學(xué)生，使課堂教學(xué)聚焦于學(xué)生。
1. 設(shè)置合理情境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的氛圍。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而教師則更多地成為了課堂情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。小學(xué)生的思維以具體形象為主，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力，因此，在具體的教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)合理的情景，鼓勵(lì)學(xué)生演一演、畫一畫、想一想、說一說，在實(shí)踐中，發(fā)揮他們的主體作用。以《歡樂的潑水節(jié)》一課教學(xué)片段為例：
師：同學(xué)們，要去參加潑水節(jié)了，你要帶哪些東西去呢？
生：桶、瓢、盆。
師：對(duì)呀，你們看，這就是桶，這是塑料桶，可是在很久以前，桶大多是用木頭做的，所以是木字旁，而且桶一般都有個(gè)把手可以拎，所以文中說“提著桶”。
……
師：來，一起來讀一讀這幾組詞，（出示幾組詞語(yǔ)）能換個(gè)動(dòng)詞嗎？
生：不能，因?yàn)楣ぞ卟煌?，所以用的?dòng)詞也不同。
在以上的教學(xué)片段中，老師正是充分關(guān)注到了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理情境，緊緊抓住課文中動(dòng)詞的特點(diǎn)，探尋和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生感受到了文章遣詞造句的準(zhǔn)確性。
2. 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)善于運(yùn)用文中的空白點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，以疑激思、以疑激趣。例如，《愛因斯坦和小女孩》一課的教學(xué)片段：
師：愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！蓖瑢W(xué)們好好地默讀課文，愛因斯坦是一個(gè)怎樣的人，課文中是怎樣描寫的？（生答略）
師：你找到了小女孩、小女孩的父親以及愛因斯坦的語(yǔ)言及心理描寫，從中你發(fā)現(xiàn)了什么，你又產(chǎn)生了哪些新問題呢？
生：關(guān)于愛因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛因斯坦的看法各不相同，為什么？愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？
師：是呀，愛因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地，無論是教師的導(dǎo)問，還是學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。
要使課堂教學(xué)有效，還要注重教學(xué)過程的最優(yōu)化，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師的講要科學(xué)、要藝術(shù)，要講得生動(dòng)，講析簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)撥到位；講得生動(dòng)，講析中要有知識(shí)的厚度、文化的厚度；要講得細(xì)膩，條分縷析，力爭(zhēng)精要；要講得精美，意境開朗，生動(dòng)簡(jiǎn)明。只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，這“風(fēng)箏”才能飛得高，飛得遠(yuǎn)。
三、 精于收線――以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行評(píng)價(jià)
如果說教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題的話，那么課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能像教案設(shè)計(jì)那樣一帆風(fēng)順。由于參與課堂教學(xué)的個(gè)體的特殊性和群體的多樣性，造就了課堂教學(xué)生成性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要從掌控學(xué)生，走向成長(zhǎng)引領(lǐng)。在這一過程中，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。我們要“關(guān)注教學(xué)過程”的形成性評(píng)價(jià)，如可以于“憤悱”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于“眾說紛紜”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于“似通未通”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于“出現(xiàn)偏差”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)……以《三打白骨精》一文教學(xué)為例，有學(xué)生認(rèn)為白骨精一而再、再而三地變化，擺脫了孫悟空的追打，這叫“聰明、化險(xiǎn)為夷”。這樣的認(rèn)知，顯而易見，已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，此刻作為老師，我們可以這樣來引導(dǎo)：
師：同學(xué)們，你們覺得白骨精為什么要一而再、再而三地變化模樣嗎？為什么孫悟空要打白骨精？
生：白骨精是為了吃唐僧肉才想了這么多辦法的，而孫悟空要打它就是為了保護(hù)唐僧。
師：對(duì)呀，為了吃唐僧肉而想辦法能叫“聰明”嗎？你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（狡猾）那為了吃唐僧肉而逃跑能叫“化險(xiǎn)為夷”嗎？
生：不能。
師：是呀，同學(xué)們，我們?cè)谟迷~的時(shí)候一定要注意語(yǔ)境的恰切性。
其實(shí)評(píng)價(jià)的方式是多樣，要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。
第7篇：風(fēng)箏教案范文
然而，我們也看到拓展教學(xué)存在的一些誤區(qū)，只是為了拓展而拓展，拓展已經(jīng)成為了一種形式，不管拓展的效果如何，似乎只要有了拓展的環(huán)節(jié)，就算成功。實(shí)際上，毫無實(shí)效。具體表現(xiàn)在：拓展脫離文本，拓展形式單一，拓展主體不明。
拓展教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展有效性的研究就顯得非常必要。下面筆者就自己個(gè)人在教學(xué)過程中的體會(huì)來談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)拓展有效性的膚淺認(rèn)識(shí)。
一、閱讀教學(xué)拓展有效性的原則
為了真正發(fā)揮閱讀教學(xué)拓展的有效性，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
1.立足“文本”進(jìn)行拓展
閱讀教學(xué)需要拓展，但拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的內(nèi)容、拓展的時(shí)機(jī)、拓展的角度、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充。
2.立足“學(xué)生發(fā)展”進(jìn)行拓展
閱讀教學(xué)的拓展要以學(xué)生主體的發(fā)展為依據(jù)。拓展要充分考慮到中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)、接受能力的高低、基礎(chǔ)的好壞、思維的活躍與遲鈍等諸多因素，具體說就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來進(jìn)行拓展，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.立足“適度”進(jìn)行拓展
有效的拓展，內(nèi)容不在多，在于適度，在于恰到好處。教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣點(diǎn)”來展示自己的才學(xué)，賣弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意，拓展內(nèi)容和形式接連拋出，容量龐大，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握，甚至無所適從，課后無印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。
二、閱讀教學(xué)拓展有效性的實(shí)踐
基于以上的原則，我認(rèn)為要使閱讀教學(xué)的拓展真正走向有效，必須找準(zhǔn)拓展切入點(diǎn)，筆者選取了以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行有效的拓展。
1.從新課啟動(dòng)入手，進(jìn)行有效拓展
在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會(huì)使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種閱讀內(nèi)容或是對(duì)作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)。更主要的是，這些或生動(dòng)、或真實(shí)的材料能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望，為學(xué)習(xí)新課增加了動(dòng)力。
比如，在教學(xué)范仲淹的《漁家傲秋思》時(shí)，筆者在文本解讀之前，也進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生誦讀王之渙《出塞》、王維《使至塞上》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等邊塞詩(shī)歌，深切感受邊塞詩(shī)歌意境開闊、風(fēng)光奇麗、氣勢(shì)雄偉、征戰(zhàn)悲壯等特點(diǎn)。接著進(jìn)入《漁家傲 秋思》的學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易深切體會(huì)詩(shī)人通過寫邊塞的戰(zhàn)地風(fēng)光，表現(xiàn)了自己報(bào)國(guó)立功的英雄氣慨和思鄉(xiāng)憂國(guó)、壯志難酬的感慨情懷。
2.從精美語(yǔ)言入手，進(jìn)行有效拓展
語(yǔ)文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美之作，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語(yǔ)段，因此圍繞文本的精彩語(yǔ)言作一些拓展訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、習(xí)得語(yǔ)言的意識(shí)，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
比如，筆者在執(zhí)教公開課《老王》時(shí)，在品讀老王臨死前送香油和雞蛋這一情節(jié)時(shí)，圍繞語(yǔ)言作了拓展：“鑲嵌”“可笑”等詞妙在何處，能否改換成“站直”“可怕”等，有的學(xué)生說，“鑲嵌”比“站直”好，鑲嵌寫出了老王已經(jīng)接近死亡了，身體極度的虛弱；有的學(xué)生說，“鑲嵌”一詞形象寫出了身體僵直、步履維艱的形態(tài)，“站直”卻沒有這種效果；有的學(xué)生說，“鑲嵌”一詞使人容易想到遺照，暗示老王即將離開人世，增添了一種悲涼的意味；有的學(xué)生說，“可笑”比“可怕”好，更顯出老王的不幸，以及作者對(duì)老王的深切同情……在學(xué)生品位語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，自然地引出李健吾的話：“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個(gè)中矣”來印證，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言以及老王的善良就理解得更深刻了。
3.從文本空白入手，進(jìn)行有效拓展
作者為了某種特殊的表達(dá)效果或?yàn)榱宋恼卤旧韺懛ǖ男枰?，在文章中留下一些空白，這些空白處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，它能夠觸發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的拓展，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。
魯迅的《風(fēng)箏》一課，文中的“我”把小兄弟苦心孤詣制作的、將要完工的風(fēng)箏毀壞后，“傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！边@段文字將“我”的粗暴、自私、專制、漠視孩子的天性寫得非常細(xì)膩，但有關(guān)弟弟的心理活動(dòng)只字未提。在教學(xué)時(shí)，筆者抓住了這一空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效的拓展：
師：小弟弟當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)弟弟的心靈深處。
生①：做風(fēng)箏的事被兄長(zhǎng)知道了，我該怎么辦呢？我好害怕啊。
生②：我知道瞞著你做風(fēng)箏不對(duì)，但我太喜歡風(fēng)箏了。
生③：哥哥，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該躲在小屋里做風(fēng)箏惹你生氣。
師：聽了剛才幾位同學(xué)的回答，老師想，弟弟的心理為什么只有害怕、無奈、后悔，卻沒有怨恨、生氣呢？你們是根據(jù)什么來作心理揣測(cè)的？
生②：“我”意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，扼殺了孩子的天性，請(qǐng)求弟弟寬恕時(shí)，而弟弟“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
生③：后文說“全然忘卻，毫無怨恨。”弟弟把兄長(zhǎng)的行為視為合情合理，做風(fēng)箏偷著做，正說明自己也認(rèn)為做風(fēng)箏是不對(duì)的，一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰，所以哪來怨恨呢？
……
通過以上空白點(diǎn)拓展，除了激活學(xué)生的思維外，也突破了文章的難點(diǎn)“我的心只得沉重著”的原因：虐殺者有了覺悟而后悔，乞討寬恕，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻，覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本內(nèi)容更加豐厚。
4.從領(lǐng)悟主題入手，進(jìn)行有效拓展
主題是一部作品的靈魂，對(duì)主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。教師要圍繞主題作出形式不一的拓展，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話，一步步地向文章的主題開掘，讓學(xué)生在不斷的探索、感悟、碰撞中，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的創(chuàng)造，從而深刻地領(lǐng)會(huì)作品的主題，升華思想。
楊聰老師（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者）在執(zhí)教《云南的歌會(huì)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)和字句中發(fā)現(xiàn)、品味云南歌會(huì)的“意思”后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作品的主題，作了如下一步步拓展：
師：請(qǐng)看課文已刪除的第一段：馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。（《記憶中的云南跑馬節(jié)》）
師：沈從文認(rèn)為寫歌會(huì)的“意思”在哪里？
生①：生命的美好，生命的頌歌。
師：那么，沈從文歌頌了哪些生命形態(tài)，請(qǐng)用這樣的話來表述，“這是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。
生②：這是無拘無束的生命……
生③：這是興奮、活躍的生命……
師：如果我要你在“活”字前面加一個(gè)修飾語(yǔ)，來表達(dá)你對(duì)這種生命的看法，你會(huì)選擇哪一個(gè)字？
這【】是＿＿＿＿＿＿的生命
（卻／竟／真／就／才……）
生：……
師：只有這樣的生命，生活才有意思；只有這樣的生活，生命才會(huì)充滿活力。在我們今天這個(gè)物質(zhì)社會(huì)里，忙忙碌碌的人們，我想加一個(gè)“才”字，這才是活的生命，我為什么要加這一個(gè)“才”字，請(qǐng)看大屏幕：
不少寫平民的散文，玩味的往往是他們生活的卑微，卻意識(shí)不到這個(gè)大海般的世界對(duì)于生活的意義，感覺不到它的尊嚴(yán)。沈從文是個(gè)例外。他始終以“鄉(xiāng)下人”的視角，從鄉(xiāng)村的民風(fēng)民情中發(fā)掘人生中優(yōu)美、自然、鮮活的生命形態(tài)，以喚醒那些在塵世風(fēng)煙中漸次迷失的靈魂。邵燕祥說“從文的作品將以不舍晝夜地流傳下去，潤(rùn)澤當(dāng)代的直到后代的無數(shù)焦渴的靈魂?！薄?/p>
這層層深入的拓展，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，升華了學(xué)生的情感，催生了學(xué)生的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個(gè)層次。除此之外，教師還可以選擇相同或相似主題的作品進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，從而把握主題。如學(xué)習(xí)魯迅的《孔已己》時(shí)，引進(jìn)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，兩篇文章都反映了封建科舉制度對(duì)讀書人的迫害，但《孔已己》是通過讓人心酸的失敗者形象來表現(xiàn)的，《范進(jìn)中舉》則是通過讓人心酸的成功者形象來表現(xiàn)的。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，引進(jìn)席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀……采用比較閱讀，既幫助學(xué)生理解并深化文本的主題思想，又開拓了學(xué)生的視野。
5.從捕捉質(zhì)疑入手，進(jìn)行有效拓展
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過程，具有極強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性，再詳細(xì)的備課也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，更要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)的質(zhì)疑，在拓展中生成新的教學(xué)資源。
比如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，課文中有“往來無白丁”這個(gè)句子，學(xué)生借助課文注釋，了解了“白丁”的意思：“平民，這里指沒有什么學(xué)問的人”，但是，為什么稱平民為“白丁”卻不懂。筆者就在這里進(jìn)行了拓展――在等級(jí)社會(huì)中，服飾是一個(gè)人身份地位的外在標(biāo)志。賈誼《新書?服疑》里說“貴賤有級(jí)，服位有等……天下見其服而知貴賤”。唐朝時(shí)規(guī)定五品以上的官員可以穿紫袍，六品以下的官員分別用紅、綠兩色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫與商人只許用黑色，士兵穿黃色衣袍。任何等級(jí)都不得使用其他等級(jí)的服裝顏色。如此拓展，不僅起到了釋疑的作用，也同時(shí)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“往來無白丁”的劉禹錫那清高脫俗、安貧樂道的生活情趣。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這些拓展切入點(diǎn)并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、課堂情況等靈活地加以運(yùn)用，提高拓展教學(xué)的有效性。
四、閱讀教學(xué)拓展有效性的幾點(diǎn)思考
在積極探索有效的閱讀教學(xué)拓展時(shí)，我還有以下幾點(diǎn)思考：
1.提高教師的文化底蘊(yùn)
教學(xué)時(shí)拓展的時(shí)機(jī)，拓展的方式，拓展的內(nèi)容，拓展的廣度和深度，無一不依賴于教師深厚的文化底蘊(yùn)。所以要想拓展的合理有效，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實(shí)”起來。
2.捕捉動(dòng)態(tài)中拓展生成的機(jī)會(huì)
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。在這靈動(dòng)的過程中，總會(huì)有新的生成，如果抓住了新的資源進(jìn)行拓展，必然會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)的局面。但是，實(shí)際教學(xué)中，很多拓展生成的機(jī)會(huì)都被忽視和扼殺。因此，教師精心備課，既備教案，又備學(xué)案，多些準(zhǔn)備，多些預(yù)測(cè)。這樣，對(duì)話中拓展生成的資源才可能得到充分的利用。
第8篇：風(fēng)箏教案范文
余教授的“備課篇”主要包括以下六個(gè)主題：研讀課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)，撰寫教案，集體備課。不必說了解學(xué)生的復(fù)雜性和特殊性，設(shè)計(jì)練習(xí)的針對(duì)性和階梯性，也不必說撰寫教案的多變性和預(yù)設(shè)性，集體備課的綜合性和優(yōu)化性，單是研讀課標(biāo)和鉆研教材兩個(gè)主題就夠用盡心思認(rèn)真準(zhǔn)備一番了。我發(fā)現(xiàn)：自己幾乎每天都在進(jìn)行的備課行為像是例行公事一樣，粗略看看教材和教師教學(xué)用書，大致想想學(xué)生，簡(jiǎn)單寫寫教案。在“向課堂要質(zhì)量”理念的支撐下，這樣的數(shù)學(xué)備課行為簡(jiǎn)直是“無源之水，無本之木”。我從書中找到了改變這種現(xiàn)狀的有效方法。
一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)
“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議”。因此，教師要使自己的教學(xué)有目標(biāo)，有效果，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)。余教授研讀課標(biāo)的要點(diǎn)是：不僅要讀“前言”，把握該學(xué)科的基本理念，還要讀課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，確立“三維”目標(biāo)。千萬(wàn)不要忘了讀“實(shí)施建議”，提高操作能力。
對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，我只是在暑假里囫圇吞棗地讀上一遍，毫不夸張地說，讀后就忘了。試想一想：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指向標(biāo)，不去熟讀、研究它，又怎能制訂出合適的教學(xué)目標(biāo)呢？學(xué)生沒有掌握，原因是自己沒有有效備課，課堂上沒有切中目標(biāo)，只能等到下一節(jié)課補(bǔ)上。這又怎能打造有效甚至高效課堂呢？
二、認(rèn)真鉆研教材
教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最基本的課程資源。因此，我們要認(rèn)真鉆研教材，努力做到“用教材教”，而不是“教教材”。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，書中案例提倡“五讀”俱全，我覺得很有參考價(jià)值。“五讀”即讀主題圖、讀例題、讀教師教學(xué)用書和旁批、讀結(jié)論、讀練習(xí)。
主題圖的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”的基本理念。如，五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘法”中“小數(shù)乘整數(shù)”一節(jié)，教材呈現(xiàn)了“幾個(gè)孩子買風(fēng)箏”的主題圖。問題是：買3個(gè)風(fēng)箏多少錢？如果教師認(rèn)真讀過、思考過主題圖，教學(xué)中會(huì)這樣做：（1）充分利用主題圖的有用信息引入小數(shù)乘整數(shù)：（2）放手讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決問題；（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解題思路進(jìn)行分析、優(yōu)化，并能有序地說出算理。
例題是教學(xué)的依據(jù)和載體。讀例題可以使教師創(chuàng)造性地使用教材。教師把每個(gè)單元的多個(gè)例題進(jìn)行比較，辨析例題的側(cè)重點(diǎn)，可以準(zhǔn)確定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中“用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積”，利用有刻度的量杯記錄放入西紅柿前后水位的刻度，水面上升的那部分水的體積就是西紅柿的體積。題目中有刻度的量杯提供了容積（可以換算為體積）。如果是沒有刻度的長(zhǎng)方體或正方體容器里裝入水，又該如何測(cè)量數(shù)據(jù)并計(jì)算出西紅柿的體積呢？這時(shí)“用教材教”就可以體現(xiàn)出來。教師在讀例題后，不妨設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生小組合作，自己想辦法測(cè)量長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)、寬（或正方體容器的棱長(zhǎng)）和放入（或取出）西紅柿前后水的高度（水要淹沒西紅柿），再想辦法利用上升（或下降）的那部分水的體積求出西紅柿的體積。
教師教學(xué)用書中對(duì)每個(gè)例題的編寫意圖、教學(xué)建議和練習(xí)中習(xí)題的教學(xué)建議都做了詳細(xì)的解釋說明。即使教師沒有自己的獨(dú)特見解，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式、定律等以結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中，教師讀時(shí)也要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納出規(guī)律并加以驗(yàn)證應(yīng)用，體現(xiàn)出規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生建構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“做一做”與例題對(duì)應(yīng)，多個(gè)例題之后才會(huì)有一個(gè)練習(xí)，有的習(xí)題與例題針對(duì)性很強(qiáng)，有的綜合性很強(qiáng)。讀練習(xí)和教師教學(xué)用書中的習(xí)題說明和教學(xué)建議，教師在安排課堂練習(xí)時(shí)才會(huì)目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。
如果研讀課標(biāo)和鉆研教材準(zhǔn)備得不十分充分，難以想象其他方面能有效準(zhǔn)備。在忙著批改厚厚的作業(yè)，忙著寫一節(jié)又一節(jié)的教案，忙著催促學(xué)生改錯(cuò)題……忙得幾乎忘記思考時(shí)，余教授的“有效備課六主題”如珍似寶，使我找到了教學(xué)航行的路線和目標(biāo)，找到了有效備課的內(nèi)容和要點(diǎn)。要想有效甚至高效教學(xué)，除了備課外，還要靠教師課堂上深入淺出的講解、巧妙的提問、耐心的聆聽、細(xì)心的觀察、關(guān)鍵的點(diǎn)撥等。
第9篇：風(fēng)箏教案范文
一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程內(nèi)容的文化透視
(一)課程內(nèi)容中隱形文化和多元文化缺失西方學(xué)者愛德華•泰勒認(rèn)為:“文化是一種復(fù)合的整體,其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)格以及人作為社會(huì)成長(zhǎng)而獲得的任何其他的能力和習(xí)慣?！薄?〕這說明,文化有客觀的文化,也有主觀的文化。在《文化與個(gè)人》一書中,古萊德•克魯克洪提出了一種文化類型,即隱形文化。他認(rèn)為,隱形文化是被視為本身的屬性并且竭力保持不變的東西,只有在文化的最為精妙的自我意識(shí)之外,人們才能從文化的承載者那里尋找、關(guān)注隱形文化及其奧妙。主觀性、內(nèi)在性是課程文化的根本特征。幼兒園課程內(nèi)容中折射出的隱形文化往往最容易被教師忽視,這種文化猶如海上的冰山隱藏在水下的部分,使得行船人(教師)難以直覺它的存在,因而潛在著更大的危險(xiǎn)。例如,故事《多嘴的八哥鳥》要求幼兒做一個(gè)“別人說話認(rèn)真聽、不插嘴、不多事并遵守游戲規(guī)則”的好孩子;《小貓釣魚》教育幼兒做事要一心一意,不要三心二意;《小猴子下山》教育幼兒不要因顧此失彼而最終一無所有,故事隱含著“守住所有的,不要冒險(xiǎn)”……這些故事都是以成人的單一價(jià)值觀對(duì)孩子進(jìn)行道德教化。為什么對(duì)八哥鳥的“熱心”視而不見?為什么一定要泯滅小貓“愛玩”的天性?為什么一定要扭曲小猴子如兒童般“頑皮”的本性以及充滿冒險(xiǎn)、敢于選擇的精神?“這些兒童語(yǔ)言故事注重道德教化及單一價(jià)值的傳授,忽視多元選擇、生活事實(shí)及兒童的親在性,體現(xiàn)了對(duì)成人的崇拜及對(duì)權(quán)威的認(rèn)同?！薄?〕中國(guó)傳統(tǒng)教育具有明顯的“前喻型”文化傾向,強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定,貶抑變化,忽視反思和創(chuàng)新。由于對(duì)文化傳統(tǒng)的過度依賴和因襲,造成了幼兒園課程內(nèi)容隱形文化和多元文化的缺失。
(二)課程內(nèi)容剝離了幼兒的“生活世界”,造成兒童文化的缺失兒童文化是指兒童所特有的和共有的思想方法、心理特點(diǎn)、情感特征、行為方式等,是兒童自己決定其標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的文化。兒童文化詮釋了兒童的生命價(jià)值和活動(dòng)方式。兒童的生命成長(zhǎng)是基于兒童的生活世界。然而,現(xiàn)實(shí)教育中為了追求幼兒適應(yīng)未來生活必須具備的科學(xué)知識(shí),幼兒園課程往往指向知識(shí)世界,剝離了幼兒的生長(zhǎng)家園——論文格式—“生活世界”。魯迅先生早在20世紀(jì)初就對(duì)此表現(xiàn)出深惡痛絕:“我們那時(shí)有什么可看呢?只要略有國(guó)畫的本子,就要被塾師,就是當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)青年的前輩禁止、呵斥,甚而至于打手心。我的小同學(xué)因?yàn)閷Ｗx‘人之初,性本善’讀得枯燥死了,只好偷偷翻開第一頁(yè),看那‘文星高照’四個(gè)字的惡鬼一般的魁斗星像,來滿足他幼稚的愛美的天性。昨天看這個(gè),今天也看這個(gè),然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來?！薄?〕直到現(xiàn)在,幼兒園的課程內(nèi)容依然是被純化過的以知識(shí)世界為核心的,我們的教育是讓孩子去適應(yīng)教育,讓孩子去適應(yīng)教材。幼兒與自然、社會(huì)、自我的內(nèi)心體驗(yàn)被嚴(yán)重地分離了。黑板上掛著兩幅圖,一幅是稻穗,一幅是棉花。老師指著稻穗問小朋友:“小朋友,你們知道這是什么嗎?”小朋友有的說是狗尾草,有的沉默著答不上來。老師說:“這是稻穗,跟我說:稻穗。”然后指著問:“這是什么?”有的孩子說是玫瑰花,有的說是水仙花。老師說:“這是棉花,跟我說:棉花?！痹谶@個(gè)案例中,教師選擇的內(nèi)容與現(xiàn)代城市幼兒的生活相距甚遠(yuǎn),不能與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián),因而這樣的課程內(nèi)容難以讓幼兒獲得認(rèn)知的發(fā)展和積極的情感體驗(yàn)。有的幼兒園課程內(nèi)容對(duì)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所忽視,使課程內(nèi)容難以讓幼兒接受。課程內(nèi)容的兒童文化缺失的另一個(gè)表現(xiàn)是游戲精神的缺失。兒童的童話、涂鴉、夢(mèng)想、好奇、夸張、頑皮、科學(xué)探索、泛靈主義、天馬行空的發(fā)問,甚至一言一行,都蘊(yùn)含和洋溢著游戲精神。游戲精神是兒童文化的靈魂與內(nèi)核。當(dāng)課程內(nèi)容仍然以社會(huì)為指向、以知識(shí)為中心、專注于人的理性發(fā)展的時(shí)候,游戲精神缺失,兒童的童年就消逝了。當(dāng)孩子們忙碌于經(jīng)文的背誦、識(shí)字、算術(shù)、背英語(yǔ),疲于學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫、學(xué)舞蹈的奔波時(shí),兒童的文化已經(jīng)慢慢消失了。
(三)缺乏對(duì)兒童文化的認(rèn)同,忽視生成的課程內(nèi)容生成課程內(nèi)容一般是指“師幼互動(dòng)中教師根據(jù)對(duì)兒童的需要、興趣的觀察及所做的價(jià)值判斷不斷生成課程活動(dòng)、不斷調(diào)整課程計(jì)劃,以及師幼共同建構(gòu)課程的內(nèi)容”?！?〕兒童作為一個(gè)完整的個(gè)體,具有主體性。在活動(dòng)的過程中,兒童不斷地表現(xiàn)出其創(chuàng)造性,他們用自己的方式表達(dá)自己的文化內(nèi)容,這些內(nèi)容常常是出乎成人意料的。而教師往往在課程實(shí)施過程中,更多地關(guān)注預(yù)先選擇的課程內(nèi)容,缺乏對(duì)兒童文化的認(rèn)同,忽視生成的課程內(nèi)容。例如,中班語(yǔ)言詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)“風(fēng)和云彩”,老師讓小朋友觀看多媒體演示后,問:“為什么云會(huì)動(dòng)?”一個(gè)幼兒說:“因?yàn)槲以趧?dòng)。”老師說:“還有不同的回答嗎?”幼兒說:“我動(dòng),云也動(dòng)?！焙芏嘤變簞?dòng)了起來,似乎在驗(yàn)證那個(gè)幼兒的說法,紛紛議論是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。老師叫幼兒坐好,終于有個(gè)幼兒說:“是風(fēng)吹動(dòng)的?！崩蠋熜老驳卣f:“我同意這個(gè)小朋友的說法,是風(fēng)吹得云在動(dòng)?！睆幕顒?dòng)來看,幼兒在活動(dòng)中生成的內(nèi)容是孩子感興趣的而且非常有價(jià)值的,教師完全可以調(diào)整課程計(jì)劃和活動(dòng)過程,建構(gòu)新的課程內(nèi)容。然而,幼兒園教學(xué)中部分教師依然只重視“教案”、“計(jì)劃”,關(guān)注“預(yù)成內(nèi)容”,忽視“生成內(nèi)容”;不把兒童看作是發(fā)現(xiàn)者,而看作是灌輸對(duì)象。在這樣的教育活動(dòng)中,教師是在塑造幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng),無法實(shí)現(xiàn)幼兒潛在的發(fā)展價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),敏銳地察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,所以教師要善于對(duì)課程實(shí)施中生成的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和價(jià)值判斷、選擇。(四)綜合課程內(nèi)容如“文化拼盤”綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的,旨在消除各類知識(shí)之間的界限,使兒童養(yǎng)成整體意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)信息綜合解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程類型。綜合課程是與分科課程相對(duì)的課程類型。由于兒童對(duì)世界的感知是整體的、總體的,所以年齡越小的孩子越需要經(jīng)驗(yàn)的“整合”?，F(xiàn)代幼兒園教育中,越來越重視課程內(nèi)容的綜合,如《綱要》中的五大領(lǐng)域?qū)嶋H上就是某種程度的綜合。綜合課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系是緊密的,它所反映的文化絕對(duì)不是“拼盤”式的簡(jiǎn)單相加。然而,由于綜合的形式與教師以學(xué)科為本的理念之間存在巨大的反差,使幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中,常?！盀榫C合而綜合”。有些教師簡(jiǎn)單地把不同學(xué)科的活動(dòng)拼湊成綜合教育活動(dòng),而絲毫不考慮這些不同內(nèi)容、形式和手段之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合課程儼然成了“文化拼盤”。例如,一個(gè)“風(fēng)箏”的主題,就是由和風(fēng)箏有關(guān)的各科活動(dòng)綜合而成的:認(rèn)識(shí)風(fēng)箏、學(xué)做風(fēng)箏、唱風(fēng)箏的歌、放風(fēng)箏……而在每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中,我們?nèi)阅芸吹椒挚平虒W(xué)的“影子”。甚至在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,也要想方設(shè)法體現(xiàn)學(xué)科的綜合。例如,在短短不到半個(gè)小時(shí)的“認(rèn)識(shí)樹葉”活動(dòng)中,不僅要讓孩子觀察樹葉、說樹葉的特征,還要數(shù)樹葉、畫樹葉……在熱熱鬧鬧、走馬觀花的形式的繁華背后,一些本應(yīng)落實(shí)的學(xué)科目標(biāo)卻再也看不見了。難道綜合僅僅是一種形式嗎?它不僅僅是一種活動(dòng)形式,更應(yīng)是一種教育理念。活動(dòng)綜合的依據(jù)不是其他,正是活動(dòng)所反映的文化本身所應(yīng)具有的整體性。
二、幼兒園課程內(nèi)容的文化構(gòu)建
(一)關(guān)注幼兒園課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵的兒童文化教師在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該考慮課程內(nèi)容所蘊(yùn)涵的文化、價(jià)值和信仰。目前,幼兒園的許多童話、故事、兒歌都是從成人的立場(chǎng)和視角看待世界和問題,缺乏對(duì)兒童文化和兒童精神世界的研究和思考。兒童的“缺席”和成人的“在場(chǎng)”使得這些課程內(nèi)容只是充當(dāng)教化的工具,背離了兒童文學(xué)作品的功能。這必然帶來對(duì)兒童靈性的扼殺,造成童趣的湮沒和道德的虛偽。課程內(nèi)容應(yīng)該包含著多種價(jià)值選擇,而不是單純地把成人的“傳統(tǒng)的”價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)灌輸給兒童。這些內(nèi)容應(yīng)該是充滿童趣的、優(yōu)美的、充滿對(duì)生命的關(guān)懷和人文的,而不是暴力的、殘忍的、無視生命價(jià)值的、粗俗的。這些內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)著兒童的文化,是詩(shī)性的、熱情的、充滿了想象和創(chuàng)造的、不可預(yù)期的、體現(xiàn)了游戲精神的;而不是被化壓制和剝奪,只剩下理性、冷靜、重復(fù)、功利性。教師要關(guān)注、尊重、理解、接納兒童文化,走進(jìn)兒童的精神世界?！皟和浅扇酥??！睂?duì)成人來說,應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí),用兒童的方式思考問題。福祿貝爾說過:“孩子就是我的老師,他們純潔、天真、無所做作……我就像一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)?！彼瓜祭蠋熣f得多好:“我所有成功的秘訣是童心和愛心?！庇^照和呵護(hù)兒童的游戲精神,架構(gòu)免遭成人邏輯與理性標(biāo)準(zhǔn)過分侵?jǐn)_的文化屏障,確保幼兒園課程內(nèi)容蘊(yùn)涵著兒童文化,應(yīng)是現(xiàn)代幼兒教育的時(shí)代使命。
(二)幼兒園課程內(nèi)容要回歸兒童的“生活世界”正如胡塞爾所言:“生活世界始終是在先被給予的,始終是在先存在著而有效的,但不是出于某種意圖、某個(gè)課題,不是根據(jù)某個(gè)普遍的目的有效的?！薄?〕生活世界以一種無意識(shí)的自然的方式對(duì)人產(chǎn)生影響,在人的發(fā)展中具有重要作用。兒童的生活世界是一個(gè)直觀、創(chuàng)造、可體驗(yàn)的世界。兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,只有那些能夠?qū)崿F(xiàn)的、適當(dāng)?shù)囊杂變旱幕顒?dòng)和經(jīng)驗(yàn)過程加以呈現(xiàn)的文化,才能進(jìn)入幼兒的生活世界。因此,回歸兒童生活世界的課程內(nèi)容具有生活性、對(duì)話性、形象性、活動(dòng)性、生成性。《綱要》指出幼兒園課程內(nèi)容具有如下特征:“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中”;“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！逼浯?課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)。興趣是幼論文格式兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī),幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得積極主動(dòng)、效果好。杜威的觀點(diǎn)告訴我們,幼兒有調(diào)查和探究的本能,孩子天生愛探究,許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就包含著我們所要的教育價(jià)值和教育目標(biāo);教師要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題,生成教學(xué)活動(dòng)。杜威指出:“兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ),社會(huì)給予他的一切努力和一切成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景?！薄?〕注重與幼兒生活聯(lián)系的幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒以往的經(jīng)驗(yàn),幼兒園課程內(nèi)容必須有幼兒經(jīng)驗(yàn)的參與才能進(jìn)入幼兒個(gè)體內(nèi)在的精神世界中去。幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷,這是幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程,它為幼兒認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)提出了可能。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成要有機(jī)融合只重視預(yù)設(shè)忽視生成的活動(dòng)沉悶、封閉、機(jī)械、程式化,幼兒幾乎沒有自主性,更談不上激發(fā)創(chuàng)意。真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)并非預(yù)設(shè)不變,不一定按照教師設(shè)計(jì)的“軌道”前進(jìn)。葉瀾說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,它是師幼共同成長(zhǎng)的生命歷程。幼兒作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與活動(dòng),他們是主體,更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,是文化的創(chuàng)造者。當(dāng)活動(dòng)中幼兒的個(gè)性思維如潮水般噴涌而出時(shí),教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,必須尊重生成。所以教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不能厚此薄彼。首先,活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。教師只需要設(shè)計(jì)大致的探索活動(dòng)框架,設(shè)計(jì)主要問題,給予一定的彈性,給幼兒留有廣闊的生成空間。其次,巧用動(dòng)態(tài)資源,運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)活動(dòng)中的任何動(dòng)態(tài)資源,如果沒有恰當(dāng)使用,沒有匠心獨(dú)運(yùn),最終還是會(huì)付之東流,喪失其價(jià)值。在活動(dòng)中,信息無所不在,無時(shí)不有,豐富多彩,要在短短的時(shí)間內(nèi)處理完這些信息,顯然不現(xiàn)實(shí),而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中通過比較、判斷、鑒別,選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。(四)關(guān)注不同領(lǐng)域課程內(nèi)容的文化整合兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此,幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的,應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系,以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。一方面,幼兒園應(yīng)圍繞幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過程中直接接觸的、整體的體驗(yàn),將課程內(nèi)容綜合為共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)等,并關(guān)注內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成性。另一方面,幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的,身體的、認(rèn)知的、社會(huì)的、藝術(shù)的等方面的內(nèi)容應(yīng)縱橫有序地交織在一起,以保證提供給兒童的各方面經(jīng)驗(yàn)是平衡的。各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)互相滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園課程內(nèi)容的綜合包含兩層意思:一是指課程內(nèi)容涉及范圍的全面完整性,也就是說課程內(nèi)容要兼顧幼兒園學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域;二是指課程內(nèi)容各部分間的融合,也就是說課程內(nèi)容之間兼容性要強(qiáng),要充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合。為了防止幼兒園課程內(nèi)容綜合似“拼盤”,教師在課程內(nèi)容的抉擇上要有理性的思考,不可“一刀切”。如不同課程內(nèi)容之間需要整合,在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中,要注意恢復(fù)不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的一些固有聯(lián)系,將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài),并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間新的、更多的聯(lián)系。
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