風(fēng)箏教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 思想政治工作 學(xué)風(fēng)建設(shè) 路徑
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
學(xué)風(fēng)，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是體現(xiàn)在學(xué)生身上的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它折射出來內(nèi)在的世界觀、價值觀、人生觀。學(xué)風(fēng)的好壞，直接影響教學(xué)成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)風(fēng)從一個側(cè)面反映學(xué)校風(fēng)貌、學(xué)生綜合素質(zhì)狀況、以及學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是高校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，有好的學(xué)風(fēng)才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能出高水平的學(xué)術(shù)成果。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對高校來說關(guān)乎自身的生存發(fā)展，是一所學(xué)校的標(biāo)志和精神支柱，也是一所學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的綜合體現(xiàn)。思想政治工作的立足點(diǎn)在于樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)和明確的學(xué)習(xí)目的，這兩者是讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)保持旺盛求知欲的動力所在。學(xué)風(fēng)建設(shè)作為育人工作和精神文明建設(shè)的重要組成部分，與思想政治教育的根本任務(wù)是一致的，都是以育人、育德為根本。
1高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
一方面，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中需要解決來自社會的一些不良因素給學(xué)生的負(fù)面影響。在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的驅(qū)使下，極易滋生享樂拜金、功利化的思想，這些觀念給高校學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都帶來強(qiáng)烈的沖擊。直接導(dǎo)致高校學(xué)生僅對實(shí)用性、技能能強(qiáng)的知識趨之若鶩，而對基礎(chǔ)性知識不感興趣。而社會中，靠走后門走關(guān)系來升職加薪，文盲發(fā)財致富的現(xiàn)象，也容易讓高校學(xué)生受“讀書無用論”這種荒謬思想的誤導(dǎo)。這些現(xiàn)象和觀念，都在很大程度上動搖著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)衰退。
另一方面高校在“高等教育產(chǎn)業(yè)化”觀念日趨強(qiáng)烈影響下擴(kuò)大招生規(guī)模，造成生源整體質(zhì)量下降。少數(shù)未達(dá)到相應(yīng)教育水平、文化基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生被錄取進(jìn)校，他們?nèi)雽W(xué)后因?qū)W習(xí)困難而自暴自棄，喪失了求知動力。而創(chuàng)建和營造符合時代要求的高校學(xué)風(fēng)就是我們學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)向?qū)?。學(xué)風(fēng)建設(shè)工作就是要幫助他們明確標(biāo)定自己的人生價值方向，樹立健康的人生信仰，鼓勵學(xué)生去追求獲得人生最大意義的創(chuàng)造。
高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多元化和個體化趨勢，學(xué)生對與其自身直接有關(guān)的外部因素更為關(guān)注。比如對“找工作”顯得尤為關(guān)注，但相反“報效祖國”這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是與自身沒有緊密聯(lián)系的外部因素，是過時的。這樣一來，沒有崇高的理想和長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，學(xué)生就容易放松對自我不斷完善的要求。認(rèn)為自己可以緩一緩，及時享樂，而迷失方向。
總體來說高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)主流是積極健康向上的，但目前高校中學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生屢見不鮮。究其原因，主要在于缺乏遠(yuǎn)大理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有濃厚的功利主義傾向，缺乏學(xué)習(xí)動力，求知欲弱，學(xué)習(xí)方法滯后。這是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中要面臨的挑戰(zhàn)。
2高校思想政治工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系
2.1優(yōu)良學(xué)風(fēng)是思政工作的成效體現(xiàn)
把學(xué)生思想政治工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，形成齊抓共管、全員育人的機(jī)制是高校學(xué)生思想政治工作的基本思路。學(xué)生的思想政治工作也只有與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合，才能抓實(shí)、抓出成效，因為思想道德教育的成效應(yīng)該在優(yōu)良學(xué)風(fēng)中體現(xiàn)出來。學(xué)風(fēng)問題雖主要體現(xiàn)在一些不良現(xiàn)象上，但這些現(xiàn)象的背后實(shí)際上反映了一些深層次問題。這些問題固然有社會大環(huán)境的影響，但最根本的問題是人生觀、價值觀上的誤區(qū)，是思想認(rèn)識、道德文明和心理素質(zhì)的問題。所以學(xué)風(fēng)的好壞反映出大學(xué)生思政工作的成敗。
2.2思政工作是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段
面對社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，渴望成才已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的思想主流。為此，抓住大學(xué)生的這一心理需求，將思政工作滲透到育人的各個環(huán)節(jié)，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)將是最直接最有效的辦法。再次，要克服思想政治工作缺乏針對性和實(shí)效性的問題，就必須通過有效的載體來加以實(shí)施，學(xué)風(fēng)建設(shè)恰是實(shí)施思想政治教育工作的有力抓手和切入點(diǎn)。
學(xué)風(fēng)與大學(xué)生思想政治工作互相影響、相互滲透，不能將二者割裂開來。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的形勢，針對大學(xué)生思政工作中出現(xiàn)的新情況、新問題和新特點(diǎn)，研究制定學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)劃以及各個時期學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體目標(biāo)、內(nèi)容和措施，使二者共同促進(jìn)，相得益彰。
3教師結(jié)合思想政治工作建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的途徑
大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)是一種思想風(fēng)尚建設(shè)，是關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中求知目的、治學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的思想行為與作風(fēng)的建樹。其表現(xiàn)為大學(xué)生在一定人生觀、價值觀和一定學(xué)習(xí)動機(jī)的支配下，通過長期實(shí)踐磨礪而形成的、反映一定社會要求的、具有相對穩(wěn)定性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)心理傾向、思維方式和行為特征。所以，大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)品質(zhì)的培育應(yīng)該從思想政治教育活動切入，從塑造大學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念入手，著力培養(yǎng)刻苦好學(xué)的進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
3.1巧用價值觀教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
在日常的思想政治工作中，青年教師應(yīng)根據(jù)各個年級的實(shí)際情況分別制定有針對性的價值觀教育內(nèi)容，并保證各個年級之間教育內(nèi)容的連貫和一致。在方式方法上注意靈活多變，避免強(qiáng)制生硬的灌輸式教育。比如：采用問題式小組教學(xué)法、組織學(xué)生參加公益活動，具體的形式和內(nèi)容可交由學(xué)生自行設(shè)計和策劃，讓學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中用自身的情感來激發(fā)自身固有的道德潛能。
另外，在價值觀教育的內(nèi)容選擇上也盡量要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從他們的生活中來挖掘教育素材。比如：考試作弊、未婚同居、論文等，學(xué)生敏感、苦惱又經(jīng)常討論的熱點(diǎn)話題。在教育的過程中注意歸因性原則、參與性原則、坦誠性原則、形象性原則、綜合性原則。糾正高校一部分學(xué)生重視物質(zhì)利益，淡化理想信念，重視個人理想，忽視社會責(zé)任，重視生活理想，忽視道德理想的錯誤價值觀念。以正確的價值觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
3.2職業(yè)教育帶動理想，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)
青年教師利用職業(yè)教育幫助學(xué)生樹立理想信念，通過對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，同時也就樹立了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對學(xué)生的職業(yè)教育過程分為三個層次：一是建立職業(yè)意識、理念和培養(yǎng)職業(yè)能力；二是找到合法的職業(yè)，從學(xué)生轉(zhuǎn)為職業(yè)人；三是尋找到適合自己發(fā)展的職業(yè)。
青年教師開展職業(yè)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的全過程，分階段指導(dǎo)。第一階段，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化自我經(jīng)營、自我成才意識。第二階段，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課、邀請社會上不同行業(yè)的人士來校介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求。使學(xué)生了解社會需求。教會學(xué)生一定的求職技巧和利用多種渠道收集就業(yè)信息，初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)和能力。第三階段，進(jìn)一步開展職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校通過講座、比賽等多種形式強(qiáng)化學(xué)生的求職技能和職業(yè)技能，使學(xué)生找到在就業(yè)中達(dá)到人職匹配的目標(biāo)。通過三個階段的職業(yè)教育，使大學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.3言傳身教率先垂范，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為
思想政治工作是高校學(xué)生樹立正確三觀的主要途徑。通常高校開展思想政治工作的教師主要是輔導(dǎo)員、班主任及青年教師，他們與學(xué)習(xí)聯(lián)系最為緊密。可以說其身上的品德言行都影響著學(xué)生的方方面面。教師的言傳身教，是學(xué)生規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為的一劑強(qiáng)心針。青年教師一方面要以理想和信念教育為核心，幫助學(xué)生樹立正確的三觀；以愛國主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神的教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。另一方面要嚴(yán)與愛的結(jié)合，以情渲染，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力，激發(fā)其積極性。通過教師以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。
該文章為云南師范大學(xué)黨建、思想政治教育項目研究成果。
作者簡介：張豫（1988-），男，河南濟(jì)源人，云南師范大學(xué)教師，主要從事思想政治教育工作。
參考文獻(xiàn)
[1] 喬純.高校師生學(xué)風(fēng)及相關(guān)性研究[D].西南大學(xué)，2008.
[2] 周碩.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑新探[D].中南大學(xué)，2008.
第2篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
1.目的
（1）使學(xué)生認(rèn)識量角器，學(xué)會使用量角器量角；
（2）通過本節(jié)課的W習(xí)進(jìn)一步知道角的大小與兩條邊開叉的大小有關(guān)，與兩條邊所畫的長短無關(guān)；
（3）通過用不同的方法來量角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
2.重點(diǎn)
使學(xué)生學(xué)會靈活合理地用量角器量角。
3.難點(diǎn)
通過學(xué)生觀察、交流來認(rèn)識量角器；探索、發(fā)現(xiàn)歸納出量角的方法。
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景。
同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？小學(xué)一年一度的放風(fēng)箏比賽又開始了，看天上的風(fēng)箏可真多，你們愿意老師帶你們一起參加放風(fēng)箏比賽？按國際風(fēng)箏比賽規(guī)則，參賽選手必須把手中的風(fēng)箏線一端放在地上，看風(fēng)箏線與地平面所形成的角的大小，請同學(xué)們看這三個角中哪個角最??？
那么∠2和∠3哪個大？看來，光憑眼睛無法準(zhǔn)確判斷，這時，我們就需要用度量的方法來解決。那么用什么度量，怎樣度量呢？
――這就是我們這節(jié)課所要探索的內(nèi)容（板書角的度量）。
（二）探索、發(fā)現(xiàn)新知
（1）請拿出你的量角器。這就是度量角的工具，同學(xué)們第一次認(rèn)識量角器。出示討論的題目：量角器是什么形狀的，從量角器上你看到了什么？（學(xué)生自由討論）
同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，現(xiàn)在老師和你們一起來進(jìn)一步認(rèn)識量角器。
媒體演示：
這是一個半圓，把它平均分成2份、6份、12份……直到180等份，其中任意一分所對的角叫做一度的角，通常記作1°，同學(xué)們觀察老師畫的一度的角，閉上眼睛想一想1°的角有多大，睜開眼睛，度是角的計量單位，通常用"°"表示，寫在數(shù)的右上角。
180等份中1份所對的角是1°，10份所組成的角是多少度？
90份所組成的角是多少度？像這些1°、10°的角都比90°的角怎樣？135°的角里包含多少個1°，160°的角里包含多少個1°？像這些135°、160°的角與90°的角相比較都比90°的角怎樣？
為了方便我們量角，一般的量角器上都有兩圈刻度，外面的一圈是外圈刻度，是沿順時針方向讀；里面一圈是內(nèi)圈刻度是沿逆時針方向讀。
這一點(diǎn)是量角器的中心點(diǎn)，這是量角器的0刻度線。
（2）同學(xué)們認(rèn)識了量角工具，有沒有信心嘗試一下用量角器量角？請拿出題單（一），分四人小組互相幫助來量一量∠1是多少度，邊量邊說，你是怎樣量的？請一個小組到上面來量。
學(xué)生操作后，提問你量的和他一樣嗎？有沒有不明的地方？（學(xué)生自由提問）
通過剛才我們嘗試自己量角，想想，我們是怎樣度量角的？（學(xué)生自由敘述），歸納出量角方法：一蓋二重合三讀數(shù)。
同學(xué)們，結(jié)合自己剛才量角體驗，你認(rèn)為哪里最難？
（3）有一個同學(xué)量了三個角，我們來幫他判斷他量角方法，讀數(shù)是否正確？
（4）現(xiàn)在讓我們回到放風(fēng)箏的比賽現(xiàn)場，關(guān)于∠2和∠3哪個更大，現(xiàn)在你有辦法嗎？請兩個同學(xué)來量一量？
（5）請拿出題單（二）。
題單（二）的角1和角2哪個更大，你有辦法驗證嗎？（量一量）
請看電腦演示（重合過程），得出：角的大小與角兩邊所畫長短無關(guān)。
電腦演示∠2的一邊叉開大些，得出：角的大小與角兩叉開程度有關(guān)。
（三）鞏固練習(xí)
（1）出示題單（三）。
比一比哪個組量角的方法最多，技巧好。
（2）練習(xí)猜猜角的度數(shù)。
（3）獨(dú)立完成作業(yè)，書P131。
（4）書本上的角我們會量了，生活、生產(chǎn)中哪些地方用到了量角呢？
（四）全課小結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)會了什么？怎樣量？還有嗎？
運(yùn)用你學(xué)會的知識量一量身邊的角的度數(shù)，好嗎？
教學(xué)反思：
"角的度量"這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第3篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
2.有感情地朗讀課文。
3.感受松鼠和小熊友情的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識字寫字，朗讀感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1.復(fù)習(xí)生字
課件出示本課生詞，生字開火車認(rèn)讀。
繼續(xù)開火車讀課本95頁“我會讀”。
2.整體感知課文
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了兩個朋友，他們是誰？是什么讓他們成了好朋友？
二、感情朗讀，品味真情
（一）感受“得到友情的幸福與快樂”
1.自讀第一自然段，想一想你知道了什么？
（生自讀，師引導(dǎo)體會一個住在山上，一個住在山腳，相聚很遠(yuǎn)。）
2.過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們是怎么成為好朋友的呢？請同學(xué)們自讀課文2～6自然段。
（1）生自讀課文
（2）指生讀文。
（3）師引導(dǎo)體會“漂呀漂”。
師：小溪的水一會兒高，一會兒低，一會兒彎彎曲曲，一會兒直行，紙船也隨著溪水一會兒高，一會兒低，一會兒拐彎，一會直兒行，漂得好慢啊。（生自己試讀第2自然段，指生讀。）
（4）體會小熊收到紙船后的快樂。
A.圖片出示：你覺得小熊的心情怎樣？（指生說）
讀出小熊的高興
B.師引：當(dāng)小熊拿到這樣一份禮物時，它在想什么呢？指生說
讀出小熊的快樂
C.師引：這紙船可是松鼠親自折的，這松果可是松鼠親手摘的，這祝?？墒撬墒蟀l(fā)自內(nèi)心的，小熊得到這珍貴的友情，它多高興??！
再次讀，感受小熊的快樂。（師板書：快樂）
2.學(xué)習(xí)小熊的做法，體會松鼠的幸福
（1）師：小熊多高興啊，它也想送一件禮物給松鼠，它送了什么？松鼠的心情又怎樣呢？
自讀體會，指生讀。
（2）比較“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口?！迸c“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！敝械摹捌狡迸c“飄呀飄”。（用造字法教學(xué)，從讀中體現(xiàn)一個是順?biāo)蛳缕?，一個是乘風(fēng)向上飄。）
（3）感受松鼠的幸福
出示課文第二幅插圖，從中你看到了松鼠見到風(fēng)箏時的動作是怎樣的？它的表情告訴我們它的心情如何呢？（指生說。重點(diǎn)體會到“一把抓住”與“也樂壞了。”）
指兩生讀四五自然段，讀好“一把抓住”與“也樂壞了?！?/p>
師小結(jié)：這風(fēng)箏可是小熊親手扎的，這草莓可是小熊親手采的，這祝?？墒切⌒苡H自寫的，小松鼠感受到了小熊的深情厚意，它多么幸福?。。◣煱鍟盒腋＃?/p>
（4）指生再次讀2～5段，感受來自小熊與松鼠的快樂和幸福。
（二）體會“失去友情的痛苦與難過”
過渡：（課件出示）從那以后，山頂上經(jīng)常能看到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里經(jīng)常能看到漂流的紙船，紙船和風(fēng)箏讓它們倆成了好朋友。可是有一天，它們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
指生讀8、9自然段，體會小熊與松鼠的難過的心情。
師：它們倆此時都非常難過，可是小熊還是每天扎一只風(fēng)箏，松鼠還是每天折一只紙船，它們彼此心里都惦記著對方，又不好意思說出來，心里是多么痛苦和難過呀！指兩名同學(xué)分別讀8段和9段，兩次體會。
（三）感受“友情失而復(fù)得的珍貴”
師：看到這對好朋友的友情破裂了，你著急嗎？自己讀一讀課文10、11自然段，它們愿意和好嗎？
（1）指一名生讀。
（2）體會并指導(dǎo)讀好松鼠寫在紙船上的話“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”
（四）回讀全文，感情升華
師：紙船和風(fēng)箏再一次讓它們成了好朋友，我想它們再也不會因為一點(diǎn)小事吵架了。讓我們再次走進(jìn)課文，感受它們深厚的友情與它們心中的幸?？鞓贰?/p>
（指一名生配樂朗讀全文，其他同學(xué)在心里默默地跟讀。）
教學(xué)反思：
《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
在教學(xué)中，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
本課是一個小小的童話故事，我在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，我讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
我在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
2.注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
3.注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
第4篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
教改方案中指出：“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)法既要突出學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的作用，要充分體現(xiàn)教離不開學(xué)，學(xué)離不開教，教與學(xué)二者之間相互聯(lián)系、相互依托、相互交叉、相互滲透的關(guān)系，通過學(xué)，確定教的方向、方法，通過教師的教，促使學(xué)習(xí)得法，學(xué)有成效。1.主動學(xué)習(xí)是根本主動學(xué)習(xí)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會主動發(fā)現(xiàn)、主動思考、主動查漏、主動補(bǔ)缺、主動演算、主動拓展。2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)合作可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短、相互幫助、共同進(jìn)步，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，使他們攻堅克難，共同提高。3.探究學(xué)習(xí)是拓展雖然我們的學(xué)生各有缺陷，但他們也有探究學(xué)習(xí)的欲望和能力。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的不同智力、不同水平給予他們發(fā)展的機(jī)會，給他們提供所需的幫助，使學(xué)生各取所需、各有所得、各有所想、各有所長。
二、豐富個性化的服務(wù)型課堂教學(xué)策略
1.情境策略教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中進(jìn)行雙邊活動。如教學(xué)生整理房間，首先給他們創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，帶他們到學(xué)校宿舍，并說：“今天，我們都來做小主人，把我們的家收拾得整整齊齊。”學(xué)生的積極性在情境化的教學(xué)中很快被調(diào)動起來，在教師的指導(dǎo)下動手操作，他們的自理能力、生活適應(yīng)能力得到了提高。2.游戲策略教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，在某一特定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒?，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中學(xué)會知識，提高能力。如字母“p”的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會“p”的發(fā)音、寫法后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖游戲讓他們學(xué)生分別拼出“b”和“p”，不但加深了學(xué)生對“p”的識記，也區(qū)分出“p”和“b”的不同，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。3.活動策略教師根據(jù)教材的內(nèi)容，在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的情景活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得真實(shí)體驗，經(jīng)歷知識形成過程，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《放風(fēng)箏》一課，學(xué)生對課文放風(fēng)箏的步驟了解之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生到室外放風(fēng)箏，使學(xué)生在真實(shí)的活動中體驗放風(fēng)箏的順序，加深對課文的理解。4.激勵策略教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時使用口頭表揚(yáng)、實(shí)物獎勵（小紅旗、五角星等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加主動、積極地投入學(xué)習(xí)。5.伙伴策略教師要鼓勵學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生之間互幫互學(xué)，相互補(bǔ)充，相互評價，共同提高。6.反思提高策略教師對自己課堂教學(xué)及時進(jìn)行課后反思，找出成敗之處，并找到恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救方法，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
三、健全多元化的評價體系
評價形式有自我評價和課題組評價；評價時間有即時評價和階段評價（中期評價和終結(jié)評價）。為了突出特殊學(xué)生的個性和團(tuán)結(jié)合作精神，一般以激勵性的評價語言為主，采用口頭評價（即時評價）和書面評價（在學(xué)生的操行評定上和成長記錄上進(jìn)行書面評價）相結(jié)合的評價方式。特殊學(xué)生的認(rèn)識能力較差，教師要逐步滲透，引導(dǎo)他們正確參與教育教學(xué)活動的評價，使他們逐步領(lǐng)悟評價的方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和能力。教師要把評價權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生采用點(diǎn)評、自評、互評的方式，學(xué)會評價自己、評價別人、評價身邊發(fā)生的事，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
第5篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
跑是人體最基本的活動技能，是體育課中鍛煉身體的重點(diǎn)項目。它對增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有著積極作用。水平一階段跑的教材都是一些最簡單、最自然的奔跑，主要是培養(yǎng)學(xué)生跑的正確姿勢，使學(xué)生學(xué)會用前腳掌著地（腳尖向前）自然地向前快跑。在保持跑的正確姿勢和能跑成直線的情況下，逐漸加快跑的速度，但教學(xué)時距離不宜太長，應(yīng)保持在30米左右。
本節(jié)課在組織教學(xué)的活動中，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為了能上好這一簡單的教材，教師設(shè)計了情境教學(xué)，以“我們?nèi)ソ加巍睘橹饕榫?，帶領(lǐng)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握教材的重難點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時使學(xué)生掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
案例介紹一、學(xué)習(xí)內(nèi)容
①沿直線跑。②游戲：開火車跑。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.運(yùn)動參與目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到兩點(diǎn)之間跑成直線距離最短。
2.運(yùn)動技能目標(biāo)：學(xué)會用前腳掌著地（腳尖向前）的快速跑。
3.情感目標(biāo)：在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，建立和諧的人際關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：前腳掌著地沿直線協(xié)調(diào)、自然地快跑。難點(diǎn)：合作意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、教學(xué)流程
1.活躍情緒階段：⑴課堂常規(guī)：①指揮學(xué)生集合隊伍。②師生問好。⑵隊列練習(xí)：①立正。②稍息。⑶去郊游：采用走跑小游戲（音樂伴奏）進(jìn)行。教師語言導(dǎo)入：“小朋友們，今天天氣真好!我們一起去郊游，好不好？”接著學(xué)生興高采烈地跟教師乘上“大巴士”，向郊游的目的地前進(jìn)。⑷教師模仿駕駛員開著大巴士帶領(lǐng)學(xué)生走跑練習(xí)。⑸在走跑練習(xí)過程中，教師指揮學(xué)生聽信號做“抱團(tuán)”游戲。⑹當(dāng)“大巴士”開到一片平坦的停車場上，教師帶領(lǐng)學(xué)生做彩帶熱身操。教師語言導(dǎo)入：“小朋友們，我們的車停在了停車場，來！拿出你們的彩帶跟老師做彩帶熱身操?！?/p>
評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要根據(jù)設(shè)計的“郊游”情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生在乘大巴士的過程中，著重復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的走和跑教材，同時穿插“抱團(tuán)”游戲，讓學(xué)生在愉悅的心情中鞏固舊知識。當(dāng)車來到一塊平坦的停車場時，學(xué)生跟老師做熱身活動――彩帶操，以達(dá)到活躍身心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知識，又發(fā)展了學(xué)生運(yùn)動的基本能力，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。
2.合作、自主創(chuàng)新階段。⑴邀請同學(xué)表演開汽車（團(tuán)結(jié)協(xié)作走和跑）。⑵教師介紹前腳掌部位，學(xué)生之間用彩貼相互貼一貼前腳掌。⑶組織學(xué)生體驗前腳掌著地跑。過渡：語言導(dǎo)入：“小朋友們！我們上車?yán)^續(xù)向目的地前進(jìn)。”當(dāng)車開到目的地，教師對學(xué)生們說：“小朋友，我們分小組來開‘汽車’，比一比，看哪組小朋友最團(tuán)結(jié)、開得最穩(wěn)?！睂W(xué)生們激情高漲，躍躍欲試。
評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師帶領(lǐng)大家到了郊游目的地。教師運(yùn)用小組開“汽車”的形式，讓學(xué)生們展示“團(tuán)結(jié)合作”，重點(diǎn)鞏固走和跑教材，接著自然過渡到直線跑教學(xué)。教師向?qū)W生講清快跑是腳前掌著地，學(xué)生們用彩貼互相貼腳前掌，以此明確腳前掌的部位，最后學(xué)生在快跑中體驗?zāi)_前掌著地的動作。⑷組織學(xué)生放“風(fēng)箏”。⑸學(xué)生用彩帶作“風(fēng)箏”，舉過頭頂，在快跑中讓“風(fēng)箏”飛起來。⑹教師巡視，輔導(dǎo)個別學(xué)生快速跑，讓他們手中的“風(fēng)箏”飄起來。⑺教師請學(xué)生演示，評價直線跑的動作，表揚(yáng)激勵。⑻組織開“火車”跑游戲。⑼學(xué)生在畫好的“軌道”上分小組開火車。
評析：這一環(huán)節(jié)，教師主要啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生如何使“風(fēng)箏”飛起來。學(xué)生利用學(xué)具――彩帶進(jìn)行創(chuàng)意，在快跑中讓手中的彩帶飄起來。教師適時幫助跑得不快的學(xué)生，通過努力，他們手中的“風(fēng)箏”也飛了起來。學(xué)生在放“風(fēng)箏”的過程中，再次體驗直線快速跑，使他們感覺到“跑”不是那么單調(diào)，而是充滿了樂趣。這樣既開發(fā)了學(xué)生的思維，又掌握了直線跑的技能。最后，教師引領(lǐng)大家做開火車跑的游戲，又一次通過游戲教學(xué)教育學(xué)生，讓他們懂得：只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使火車開得又穩(wěn)又快。
3.穩(wěn)定情緒，身心恢復(fù)階段。⑴放松性活動――我們都是一家人（音樂伴奏）。⑵教師站在圓心，學(xué)生圍成同心圓，與老師一起跟音樂節(jié)奏做放松舞蹈。⑶學(xué)生邊唱邊做動作：“我們都是一家人……”在歡快的音樂聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思
課程改革多年來，一線的體育教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能緊隨時展的腳步，應(yīng)和時代改革的強(qiáng)音，在教學(xué)中既有優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，也有改革創(chuàng)新的腳印。進(jìn)一步加深了我對新課改的認(rèn)識和課標(biāo)精神的理解。
1.尊重兒童人格，重視兒童個性發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)活動，教師教學(xué)時非常注意尊重兒童人格，培養(yǎng)學(xué)生的個性。個性的培養(yǎng)是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)，更是教育面向未來的重要內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教育價值觀的消極影響，過去的教育在相當(dāng)長的時間內(nèi)強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性的發(fā)展。在教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法。教學(xué)時為了“統(tǒng)一”所做出的種種限制，從某種意義上講扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。本課設(shè)計“郊游”情境，倡導(dǎo)游戲教學(xué)，對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，反對注入和灌輸，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的興趣，無疑有利于學(xué)生個性健康的發(fā)展。
2.營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)樂此不疲。學(xué)生的身心健康和良好的社會適應(yīng)能力主要是通過運(yùn)動參與的形式得以實(shí)現(xiàn)的。陶行知說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”本節(jié)課“我們?nèi)ソ加巍钡那榫吃O(shè)計教學(xué)中平等融洽的師生關(guān)系，師生游戲、共同參與等，無不為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中，一直保持較高的學(xué)習(xí)情緒，對練習(xí)樂此不疲。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中練，在合作學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。
第6篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
一、營造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”這樣，在課堂教學(xué)過程中，我們要努力營造民主和諧的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓他們輕松愉悅地參與到學(xué)習(xí)活動中。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。所以，我們要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生討論交流、展示學(xué)習(xí)成果搭建平臺。讓他們敢問敢發(fā)言，輕松地從事數(shù)學(xué)活動、交流數(shù)學(xué)經(jīng)驗。從而使課堂充滿生氣和活力。另外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我還注意在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用直觀形象的教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這對于充滿好奇心的小學(xué)生而言，無疑會引起他們對所學(xué)知識的興趣。
二、改變教、學(xué)的方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。所以，我們在教學(xué)過程中既要使學(xué)生增長知識，又要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。達(dá)爾文有句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！比绻龑?dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，就需要教師充分挖掘數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和奧秘，在教學(xué)中改進(jìn)教法，同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如：在教學(xué)“小數(shù)的乘法”時，我將一些道具帶到課堂上。我先拿出一個孩子們都很喜歡的風(fēng)箏，然后對孩子們說：“同學(xué)們，大家看到了，我這里有一個非常漂亮的風(fēng)箏。大家想不想要？”“買一個這樣的風(fēng)箏需要6.5元錢，看大家能不能算一下我要買3個需要多少錢？我要把風(fēng)箏送給今天算得最快、方法最妙的同學(xué)，誰有信心？”同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動起來，都忙著算起來。一會兒，學(xué)生得出如：6.5+6.5+6.5=19.5（元）；6×3=18（元）5×3=15（角）18+1.5=19.5（元）；6.5×3=19.5（元）等算法。雖然結(jié)果都一樣，但是算法有著很大的區(qū)別。我在肯定大家結(jié)果的前提下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到乘法最簡便。繼而在以前學(xué)習(xí)整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，結(jié)合剛才同學(xué)的做法，討論小數(shù)乘法的方法。再放手讓學(xué)生自己去思考、去討論，然后在小組內(nèi)和班級中交流自己的學(xué)習(xí)成果。在整個過程中，老師起了啟發(fā)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自觀能動性，從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
《新課標(biāo)》指出：“評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，即要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；即要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！币虼耍u價不是只為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵、反思和調(diào)整。人文化的激勵性評價必將成為新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的主要方式。課堂評價應(yīng)具有形象生動、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)。形式要多樣，要因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)進(jìn)行評價。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生自評、小組互評、教師評價有機(jī)結(jié)合起來。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價是對學(xué)生人格的尊重，也是引導(dǎo)學(xué)生自我反思、找出自身問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。所以，在教學(xué)過程中要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。在學(xué)生互評時，我們要引導(dǎo)學(xué)生懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評價重心放在過程上。要為學(xué)生營造寬松、和諧的氛圍。在小組評價中，應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生甚至是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生被排擠在外，從而失去鍛煉的良好機(jī)會。
無論開展哪種形式的評價，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評價。學(xué)生在討論、匯報時，要求其余同學(xué)不但要認(rèn)真聽，還要對比別人的匯報，反思有沒有比別人更好的發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議，甚至是反思自己有什么不足等。然后給予同伴最恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣匯報者、同學(xué)、教師才能形成完整的互動整體。
四、加強(qiáng)意志能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索
第7篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
一、寫話搭橋，方法引路
教師出示掛圖：春天美嗎？（學(xué)生：美）小朋友們來了，他們看到了什么呀？
師隨機(jī)板書：蝴蝶、小草、梅花、白云……
師：老師已經(jīng)把景物搬到黑板上來了，可還是感覺不到它的美，小朋友們能把它說美嗎？
生：我覺得梅花最美。
師：美在哪里？
反思：美麗的情景我們可以用眼睛看，用耳朵聽，用手去觸摸……但是，一下子用“美嗎？美在哪里？”表述出來，對于一年級的學(xué)生來說難度實(shí)在太大，它需要經(jīng)過觀察、攝取、組合等一系列的思維加工，是一個復(fù)雜的腦力勞動過程。因此我認(rèn)為此案例中教師在學(xué)生談到“梅花”時就應(yīng)該為學(xué)生鋪設(shè)好階梯，“你看到了什么顏色的梅花？”、“你仿佛聞到了什么味道？”、“你撫摸過它嗎？”、“她仿佛在向你說……”隨機(jī)板書：看一看、聞一聞、摸一摸……這樣，學(xué)生在潛移默化中就知道怎樣展開了，而且他們因有話說而想說樂說，興趣盎然。
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生寫話則往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是他們在觀察時，沒有得到正確的指導(dǎo)，不知如何表述。因此，教師在教學(xué)中要“授之以漁”，教給學(xué)生正確的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。
二、寫話求趣，想象為帆
師：同學(xué)們，你覺得這個圓像什么？
生：……
師：知道老師為什么畫這個圓嗎？
請一生蒙眼給圓添眼睛、鼻子、嘴巴
師：如果他的眼睛能這樣就更好看了。（教師隨即用粉筆描學(xué)生畫的眼睛，使它更大、更有神。）
師：現(xiàn)在同學(xué)們也閉上眼睛，在自己紙上的圓內(nèi)添眼睛、鼻子、嘴巴，看誰把五官畫得最端正！
……
反思：這是一節(jié)活動型寫話課，在這節(jié)課中，教師想給予學(xué)生想象的空間：你覺得這個圓像什么？他長得到底是什么樣呢……但由于她課始用粉筆描學(xué)生畫的“眼睛”，使它更大、更有神；整體參與前不經(jīng)意提到的“看誰五官畫得最端正”，無形之中遏制了學(xué)生大膽想象的空間。學(xué)生畫的眼睛一定要大而有神嗎？畫中人的臉一定要五官端正嗎？那么我們的卡通畫、漫畫為什么那么受小朋友的青睞？所以教師在上這節(jié)課時，如果能把“畫”的要求放低，充分給予學(xué)生想象的空間，多涉入卡通、漫畫的思想，學(xué)生會更加樂說、樂寫。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！蓖ㄟ^寫話教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力，盡顯童真，展示學(xué)生個性，是幫助學(xué)生形成健全人格的窗口。小學(xué)生處在充滿奇異幻想的時期，處在富于無限想象的思維發(fā)展階段，教師應(yīng)讓“想象”這支美麗的思維花朵充分進(jìn)入孩子們的寫話中，真正讓想象為寫話導(dǎo)航。
三、寫話溯源，生活為本
陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。他們有的躺在草地上，盡情享受；有的分散在小道上，忘情地欣賞野花；有的玩性更足，帶上各色各樣的風(fēng)箏跑著、笑著……歸來之后，孩子們都一吐為快：“我發(fā)現(xiàn)一片小草剛從土里探出頭來，彎彎的，還沒挺直腰桿……” “美麗的風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，我多想也變成一只風(fēng)箏，在天空中自由地飛翔?！?……孩子們用稚嫩的筆寫出的見聞和感受，字里行間洋溢著對大自然無比的喜愛。
反思：兒童的思維以直觀形象為主，寫話的興趣在具體的形象和具體的情境之中更易被激發(fā)。如詩如畫的大自然是孩子們最為向往的樂園，讓孩子們走進(jìn)自然，在大自然的懷抱中盡情玩耍，感受大自然的美麗，享受大自然帶來的無限樂趣，就為他們的寫話提供了素材，也注入了激情。
“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。所以，教師要充實(shí)學(xué)生的生活，創(chuàng)造各種活動機(jī)會，有意識地引導(dǎo)學(xué)生多接觸千姿百態(tài)的自然，多接觸蓬勃發(fā)展的社會，引導(dǎo)他們留心觀察，用心體會，不斷積累，這樣學(xué)生寫話時才會有取之不盡的內(nèi)容。
第8篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0031―01
一、真實(shí)的老師幫助學(xué)生認(rèn)識真實(shí)的自我
1.和學(xué)生真情對話，讓學(xué)生認(rèn)識自我。走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學(xué)評價可隨時隨地進(jìn)行，情境中可贊美學(xué)生的感情豐富，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，也可指出學(xué)生存在的缺失。記得有一次，有個學(xué)生課下見到我說：“老師，我想找您談話?！蔽乙徽S即靈機(jī)一動說：“那我可要等著挨批評了。”他一下子臉紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因?qū)ο蟛煌谜Z不同。給學(xué)生以真誠的贊賞和告誡，讓學(xué)生心靈震動，從而真正地?zé)釔凵?，快樂成長。
2.以客觀公正的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。評價要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會挫傷學(xué)生的自尊心，會造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進(jìn)的自信心，降低了他們的志向水準(zhǔn)。相反過度的表揚(yáng)，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競爭沖動，廉價的表揚(yáng)也就失去了應(yīng)有的效用。
二、用“愛”的尺碼來衡量學(xué)生的進(jìn)與退
1.在真情鼓勵、贊賞中促進(jìn)學(xué)生成長。在學(xué)習(xí)魯迅散文《風(fēng)箏》時，我引導(dǎo)學(xué)生探究：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)務(wù)J識”。就在同學(xué)們認(rèn)真思考之時，我偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。我猜測她一定有話要說而又擔(dān)心說錯。于是當(dāng)她的目光再次與我相接之時，我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發(fā)言。終于她站起來了：“我覺得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達(dá)了對自由的向往。”“這確是一個創(chuàng)新的認(rèn)識！”我情不自禁地贊嘆。把握時機(jī)適時表揚(yáng)鼓勵：“張燕同學(xué)有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。后來，該生學(xué)習(xí)語文的興趣更大了。
2.以寬容的心、睿智的語言呵護(hù)開導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)評價的選擇還要注意學(xué)生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎(chǔ)也參差不齊。對于內(nèi)向的、理解能力差的學(xué)生不能不聞不問，師者應(yīng)用寬容的心，睿智的話語引導(dǎo)他們積極向上，一定要懂得呵護(hù)他們的自尊心和自信心。對后進(jìn)生的調(diào)皮不應(yīng)斤斤計較，要多做思想工作，真心關(guān)愛。對他們不可避免的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學(xué)生心靈，從而化堅冰為春水。
三、藝術(shù)化的評價引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美
教師的評價無論是表揚(yáng)還是批評，都應(yīng)是通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑顚W(xué)生不斷進(jìn)取。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生的心田，促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的力量。
第9篇：風(fēng)箏教學(xué)反思范文
一、引起認(rèn)知沖突以激發(fā)學(xué)生思維
矛盾是引起質(zhì)疑的動力，也是激發(fā)學(xué)生思維的策略之一。教學(xué)環(huán)境在由矛盾引導(dǎo)沖突的教學(xué)過程中至關(guān)重要，只有在一個平等、民主的環(huán)境下，學(xué)生才能勇于將自己的矛盾表達(dá)出來，繼而引發(fā)思考。因此，在語文思維能力培養(yǎng)的課堂上，教師首先需要營造積極向上的教學(xué)氛圍，還要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至可以故意在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。與此同時，教師要仔細(xì)分析初中年齡段學(xué)生的心理需求，并且根據(jù)這些心理傾向和心理需求去引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑。最后，教師對學(xué)生認(rèn)知沖突的引發(fā)，可以通過設(shè)置階段性的問題情境，并且逐步點(diǎn)出“疑點(diǎn)”，能夠讓學(xué)生自然而然地對矛盾的知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)一步提高學(xué)生對思維的敏感性。
例如，在初中語文《風(fēng)箏》的課堂學(xué)習(xí)中，圍繞題目“風(fēng)箏”我設(shè)置了以下幾個問題：第一，風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產(chǎn)生矛盾呢？第二，“討厭”和“嫌惡”是同義詞嗎？這兩個詞存在什么樣的區(qū)別？那么，在文章中為什么用“討厭”一詞來代替“嫌惡”呢？
在這樣的層層設(shè)問下，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，首先從語文詞語的本意出發(fā)，“討厭”與“嫌惡”都表示不喜歡，兩個詞語在某些語境下是可以相互替代的。但在語氣以及情感表達(dá)上，“嫌惡”一詞的態(tài)度更加嚴(yán)重，并且更具有情緒性。在初中生的認(rèn)知中，“討厭”與“嫌惡”是能夠相互置換的，但為什么文中沒有用這個詞呢？在質(zhì)疑的推動下，引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散，從而起到了激發(fā)思維的目的。
二、設(shè)計針對性的思維訓(xùn)練
針對不同的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該區(qū)分語文教學(xué)內(nèi)容，并且采取有針對性的思維訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》過程中，教師可以采取角色扮演的方式來讓學(xué)生去探究“我”“叔叔于勒”的內(nèi)心想法，設(shè)置情境，假定“于勒”后來又給“我”寫過幾次信，并且信中都是在傾訴現(xiàn)狀的不幸，那么作為“我”還會以什么心態(tài)來表現(xiàn)我對“于勒”叔叔的看法？在這個情境設(shè)置中，教師可以選擇幾組學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生思考為什么文中要將“于勒”以插敘的方式進(jìn)行？為什么看似全文并沒有過多描寫叔叔“于勒”，篇名卻叫《我的叔叔于勒》呢？這樣的用意是什么？
在這樣的探究模式下，學(xué)生的思維在情境設(shè)定中得到了發(fā)散，通過模擬情境，能夠讓學(xué)生更投入地去思考問題。有的學(xué)生認(rèn)為這是一種諷刺，為了突出當(dāng)時的社會背景，有的學(xué)生則認(rèn)為這是作者所設(shè)置的伏筆，來營造全文緊湊的氛圍。
總的來說，在相對寬松的教學(xué)氛圍中，采取相對寬泛的問題，結(jié)合相關(guān)的語文素材，能夠更好地對學(xué)生思維進(jìn)行定向培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成與之對應(yīng)的思維方法，形成更系統(tǒng)的思維方式。
三、重視非智力因素的培養(yǎng)
思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學(xué)習(xí)特質(zhì)。作為語文教師，我們在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。這些非智力因素對于學(xué)生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中容易忽視的地方。實(shí)際上，新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為教學(xué)目標(biāo)，特別重視內(nèi)在動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。因此，在每次課堂活動的開始和結(jié)束時，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和方法等及時進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思考能力，以激發(fā)學(xué)生的思維。