田園風(fēng)光的作文精選(九篇)

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第1篇：田園風(fēng)光的作文范文

春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！

當(dāng)春風(fēng)吹綠大地時(shí)，萬(wàn)物都復(fù)蘇了，滿城的花兒紅了，千里的楊柳青了，燕子的翅膀給鄉(xiāng)村帶來(lái)江南春播的信息。太陽(yáng)公公不知啥時(shí)跑到天空上去了，照亮了大地，讓休息了一夜的人們重新打起精神。

斗折蛇行的小溪是鄉(xiāng)村的特景之一，她蜿蜒曲折，猶如一位身著素服、身材修長(zhǎng)的窈窕淑女，側(cè)臥在青草地上休息。歡樂(lè)的小溪，經(jīng)風(fēng)兒一吹，水面就波動(dòng)起來(lái)，魚兒成群結(jié)隊(duì)的游到水面，呼吸清新空氣。偶爾，能看見(jiàn)魚兒躍出水面，激起一圈圈微波，是水中倒影晃成一片。

河邊，能看到許多鴨子在水中嬉戲，這讓我想起了蘇軾的一句詩(shī)句：“春江水暖鴨先知?！边@些小鴨子，一會(huì)兒排成隊(duì)一齊游來(lái)游去，像在舉行游泳比賽，一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)把頭扎進(jìn)水中，然后抬起來(lái)，抖動(dòng)全身，把水掀得浪花四濺，可真活潑呀！

第2篇：田園風(fēng)光的作文范文

一天，我在夕陽(yáng)下爬上爺爺廠里的傳送帶，在高處看田野，呵！太美了！

極目遠(yuǎn)眺，麥苗綠油油的，充滿生機(jī)，形成了綠色的麥浪，和夕陽(yáng)的東暉融在了一起，好像副水粉畫！

田野兩旁的花兒，競(jìng)相開放，紅的像火，粉的像霞，白如雪，黃似金它們就是一個(gè)大的調(diào)色板，讓只有綠的草地有了幾份生機(jī)。

第3篇：田園風(fēng)光的作文范文

[HTH]一、學(xué)習(xí)圓明園輝煌的歷史[HT]

（一）自由讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)你讀后的體會(huì)

（殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜）

同學(xué)們，圓明園的建筑景觀如此的美，作者是如何寫出它的美的？讓我們來(lái)看看作者是如何遣詞造句的？

（幻燈出示任務(wù)單）

1.本段是圍繞哪句話來(lái)寫的？

2.作者具體寫到了哪些建筑、景觀？哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這些建筑景觀的美？

3.這段話一共有幾句話？請(qǐng)你用“”在文中標(biāo)出。說(shuō)說(shuō)這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（二）小組討論，全班交流

1.本段是圍繞哪句話來(lái)寫的？[HTK]

生：本段是圍繞“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”這句話來(lái)寫的。

生：“瑰寶”是指特別珍貴的東西，“精華”是指最重要最好的部分，這一段作者都是在圍繞這個(gè)中心句寫的。

師：我們寫作文也應(yīng)該這樣，都要圍繞一個(gè)中心或一個(gè)意思來(lái)表達(dá)，而不是想到什么就寫什么。[HT]

2.說(shuō)說(shuō)作者都寫了哪些建筑？作者用哪些詞語(yǔ)寫出了這些建筑景觀的美？

生答，師出示四字詞語(yǔ)：

[HTK]金碧輝煌玲瓏剔透熱鬧街市

田園風(fēng)光平湖秋月詩(shī)情畫意[HT]

生齊讀這些詞語(yǔ)。

[HTK]師：如果作者這樣寫，你覺(jué)得好嗎？為什么？[HT]

（出示句子，生齊讀后，指名說(shuō)感受）

圓明園中，有殿堂，也有亭臺(tái)樓閣；有“買賣街”，也有山鄉(xiāng)村野。[HTK]

生1：“金碧輝煌”“ 玲瓏剔透”“ 熱鬧街市”“田園風(fēng)光”這些詞生動(dòng)地寫出了這些建筑的美，充分體現(xiàn)了圓明園是建筑藝術(shù)的精華，如果沒(méi)有這些詞，則顯得比較單調(diào)，沒(méi)有美感。

生2：這樣寫只是簡(jiǎn)單地羅列，沒(méi)有美感，到底這些建筑怎樣，就不知道了。

師：是呀，我們同學(xué)平時(shí)寫作時(shí)是不是也是這樣簡(jiǎn)單地羅列呢？比如，寫《我們的校園》：我們的校園有花，有樹。如果能像作者一樣用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)寫：我們的校園里有五顏六色的花，有高大的樹木，那表達(dá)的效果就不一樣了。是不是呀！讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)文章里的這句話吧！[HT]

（出示句子，生齊讀）

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

2.作者不光在用詞方面巧妙，在句式上也很獨(dú)特。這段話一共有幾句話？請(qǐng)你用“”在文中標(biāo)出。說(shuō)說(shuō)這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

指名讀，師出示句子：

（1）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

（2）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。

（3）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

（讀讀這三個(gè)句子，指名說(shuō)說(shuō)這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。）[HTK]

生：第一句是排比句，讀起來(lái)很順口。

師：請(qǐng)你讀一讀，感受一下排比句，用了四個(gè)“有”。（生讀）是不是像唱歌一樣？（生：是）請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。（生讀）是不是節(jié)奏感很強(qiáng)？（生：是）好，全班再來(lái)讀一讀。

師：第二句還是排比句嗎？

生：不是。

師：請(qǐng)你們自己讀一讀，看看句子有什么特點(diǎn)？（生自由讀）

生：都是先總寫，再舉例，用了兩個(gè)“如”。

師：好，請(qǐng)你讀一讀，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）

生：句子很整齊，對(duì)仗工整。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀。

師：第三句呢？（分男女生來(lái)讀）

生：朗朗上口，有音樂(lè)美、韻律美。

師：再讀讀看，是不是這樣？（生邊讀邊感受）

師追問(wèn)：作者用了整齊的句式表達(dá)，富于音樂(lè)感?？墒亲髡邽槭裁催B續(xù)用了三個(gè)句子，而不是一個(gè)句子就可以了？[HT]

（出示句子）

圓明園中，有殿堂、亭臺(tái)樓閣、“買賣街”、山鄉(xiāng)村野、安瀾園、獅子林……[HTK]

師：自己讀一讀看，少了些什么？

生：太單調(diào)了。

生：少了變化美。只用一個(gè)句子就沒(méi)有韻律感，在句式上顯得單調(diào)，沒(méi)有變化，自然不能體現(xiàn)圓明園的美。

師：作者在句式上，不光講究工整，在工整中又有所變化。這三句話從三個(gè)不同的角度寫了建筑景觀的美，第一句寫了建筑的種類，第二句舉例來(lái)寫，第三句寫了作者的感受，三個(gè)句子，反復(fù)地寫了建筑的美，從而增強(qiáng)了表達(dá)的效果，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)。

師：是呀，作者在好詞上的運(yùn)用，在句式上的排比對(duì)仗的獨(dú)特運(yùn)用，把圓明園布局精妙、風(fēng)格各異，表現(xiàn)得栩栩如生。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀，讀出圓明園的建筑景觀美吧?。ㄉ氉x后，指名讀）

師：想看看這些雄偉、精致、典雅的建筑嗎？[播放課件]

師：小結(jié)：圓明園的建筑真是包羅萬(wàn)象、風(fēng)格迥異，怎能不讓我們流連忘返呢？

……[HT]

[HTH]二、拓展延伸[HT]

課后的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流交流自己的想法。

課文用較大篇幅寫圓明園輝煌的過(guò)去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量無(wú)價(jià)之寶。可這座享有人間天堂美稱的萬(wàn)園之園，竟然在幾天之內(nèi)化為一片灰燼。越是美好的東西，失去就越覺(jué)得痛惜，也更能反襯出侵略者的強(qiáng)盜行徑。這就是作者布局謀篇的巧妙之處。

[HTH]三、小結(jié)學(xué)到的表達(dá)方法[HT]

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了這一課，都學(xué)到了哪些寫作方法呢？（指名說(shuō)）

師小結(jié)出示幻燈，生齊讀：[HTK]

1.用上好詞佳句。

2.圍繞中心句來(lái)構(gòu)段。

3.對(duì)仗工整又富于變化的句式的運(yùn)用。

4.巧妙的布局謀篇。[HT]

第4篇：田園風(fēng)光的作文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；鄉(xiāng)土情結(jié)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。每每讀到朱老先生的這兩句詩(shī)，我便思考我們作文教學(xué)的“源頭活水”在哪里。在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學(xué)生的作文要努力做到求“真”、求“實(shí)”、求“活”、求“新”，而作為一些生活在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，寫作題材比較狹窄，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，總會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫，內(nèi)容空洞，缺乏真情表現(xiàn)，有時(shí)只有假情假意，語(yǔ)言干巴巴，情思不見(jiàn)影，進(jìn)而害怕寫作文。這是為什么呢？原因之一是學(xué)生手頭題材匱乏，沒(méi)有“真事”，也缺乏發(fā)現(xiàn)，就很難抒發(fā)真情。其次是他們不善于觀察生活中的事物。

其實(shí)，他們生長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，從小就頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著較豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、綠水青山、村落炊煙、花草樹木……這些都能帶給他們美的熏陶，并為他們描寫優(yōu)美的田園生活提供了取之不盡的寫作素材。只要讓他們從自己熟悉的、感興趣的農(nóng)村事物入手，他們就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫了，也就樂(lè)于寫作了。因此，我認(rèn)為，只要能好好地把握住農(nóng)村教學(xué)的特定優(yōu)勢(shì)——鄉(xiāng)土性，努力地培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情結(jié)，在指導(dǎo)思路上能始終貫穿“鄉(xiāng)土”二字，農(nóng)村作文教學(xué)就能闖出一番新天地。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：當(dāng)今之急就是要強(qiáng)化課程資源和提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。在這里，“因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源”主要指鄉(xiāng)土資源。

鄉(xiāng)土資源就是指我們出生、成長(zhǎng)地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人秩事、語(yǔ)言文化等，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等，這是狹義的理解，廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。因此，要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力，就要合理充分地利用鄉(xiāng)土資源，實(shí)行一套切實(shí)的行之有效的方法。

一、欣賞自然風(fēng)光，激發(fā)鄉(xiāng)土情感。

農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，田園風(fēng)光美，自然景觀美，農(nóng)家新居美等等都是學(xué)生寫作的好素材。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。（《羅丹論藝術(shù)》）。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察身邊的事物，在自然風(fēng)光中尋找美。例如：水稻、油茶、小麥、桑田、菜地……各見(jiàn)風(fēng)韻，隨著農(nóng)村變化組成了一幅幅美的畫卷。鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的事物中，去發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。因此，我在作文命題時(shí)，讓學(xué)生能從自己熟悉的、有興趣的題材入手。例如：我要學(xué)生寫《故鄉(xiāng)的春天》，于是學(xué)生們便在作文中寫進(jìn)了綠芽、綠葉、柳枝、春花、春草，有些學(xué)生甚至把春水和蝌蚪帶進(jìn)了作文中，這些實(shí)物也就造就了作文的素材，他們的作文寫出非常形象生動(dòng)，不失為成功的作文，這樣就激發(fā)了他們的寫作興趣，提高了他們的寫作能力。

二、領(lǐng)略民俗風(fēng)情，增進(jìn)鄉(xiāng)土情結(jié)

農(nóng)家自有農(nóng)家樂(lè)。農(nóng)村情濃、趣濃的題材，很多鄰里的、交往樂(lè)、純情美、婚俗壽禮、買船造屋、慶賀開業(yè)的規(guī)矩等等，富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。如“清明掛青”、“冬至祭祖”、“做壽慶禮”、“母女哭嫁”、“上梁唱彩詞”。千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，有其它獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力，這些都在學(xué)生的作文中閃爍著獨(dú)特的光芒，增進(jìn)了他們對(duì)家鄉(xiāng)文化的深厚情感。

三、搜集民間故事，深化鄉(xiāng)土情結(jié)

在課堂上，我和學(xué)生一起搜集了我們豐城市的許多民間故事，“鐵牛鎮(zhèn)水壓邪”、“孝子撈金鐘”、“豐城劍氣”、“九子十尚書”、“牛高軍助守衡陽(yáng)城”、“熊佛西的故事”等，并在作文教學(xué)中加以滲透，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為他們的寫作提供了素材，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的優(yōu)良品德，在“我愛(ài)家鄉(xiāng)”征文活動(dòng)中，他們一個(gè)個(gè)都立志要為家鄉(xiāng)而努力奮斗，要回報(bào)家鄉(xiāng)的養(yǎng)育之恩。

是啊，廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫(kù)。富庶的江南水鄉(xiāng)、景美、物美，人更美，踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的故事，寫作文，也學(xué)做人，這正是我們作文教學(xué)的成功標(biāo)識(shí)。

參考資料

《豐城民間故事選》

第5篇：田園風(fēng)光的作文范文

關(guān)鍵詞：微課；高中語(yǔ)文；高效課堂

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。在新課改背景下，如何改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，成為了教育界人士關(guān)注的重點(diǎn)。據(jù)此，微課教學(xué)進(jìn)入了人們的視野，并被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，獲得了良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、關(guān)于微課

微課以微型視頻及幻燈片教學(xué)為主要形式，記錄了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，也會(huì)具有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)等。但是，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也存在一些差異，如教學(xué)主題單一，只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間短，僅5-10分鐘；運(yùn)用相對(duì)靈活，適用于課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容精，與教材聯(lián)系緊密，是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深挖?？傊⒄n是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)提供了諸多便利。

二、巧用微課打造高中語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）巧用微課，理解課文內(nèi)容。高中語(yǔ)文教材涉及散文、小說(shuō)、文言文、古詩(shī)詞、戲劇等多方面體裁的內(nèi)容，不僅內(nèi)容豐富，而且涉及面廣，古今中外的文學(xué)作品都入選其中，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。教師要想深入解讀文本主題及內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，就需靈活選用教學(xué)方法。因此，微課以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)，獲得了廣大高中語(yǔ)文教師及學(xué)生的喜愛(ài)。利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能分開解讀課文的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)，還能通過(guò)形象化的教學(xué)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的形成。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，為使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體味戲劇中的矛盾沖突，了解人物的性格特點(diǎn)，教師可通過(guò)微課為學(xué)生播放一段有關(guān)《雷雨》的視頻，并于重要之處同步插入解說(shuō)詞，以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，了解戲劇作品的特點(diǎn)，深化文章主旨。

（二）借助微課，體味詩(shī)歌意境。微課借助信息化技術(shù)實(shí)施教學(xué)，能將聲音、文字、圖像以及視頻有機(jī)結(jié)合，將靜態(tài)的文本解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，將抽象的概念教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教學(xué)，使晦澀枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，打破語(yǔ)文課堂教學(xué)之時(shí)空限制，創(chuàng)建良好教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)直觀感受，體味文章中所營(yíng)造的意境，深入理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在教學(xué)古詩(shī)詞《歸園田居（其一）》時(shí)，教師可通過(guò)微課展示古詩(shī)所描繪的美好田園風(fēng)光，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境：寬闊的住宅，整齊排列的茅屋，前庭屋后的柳樹郁郁蔥蔥，桃花開得煞是好看，整個(gè)村莊顯得十分安靜，家家戶戶都在生火做飯……視頻所展示的詩(shī)中的田園風(fēng)光美好，田園生活閑適，靜景與動(dòng)景有機(jī)結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交疊呈現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境地感受田園生活的悠閑自得，體味詩(shī)的意境之美。通過(guò)微課的展示，學(xué)生更能理解詩(shī)人熱愛(ài)田園的心理，領(lǐng)悟詩(shī)人的人生志趣及人生境界了。

（三）利用微課，提升寫作興趣。生活是創(chuàng)作之源，寫作因生活而活力四射。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，許多學(xué)生常常因閱歷所限，缺少對(duì)生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，難以打動(dòng)人心。究其原因，皆因?qū)W生埋頭學(xué)習(xí)而忽略了生活，缺乏對(duì)生活的感悟，從而在寫作時(shí)冥思苦想，閉門造車，自然難以寫出好文章。對(duì)此，教師可靈活運(yùn)用微課輔助作文教學(xué)，通過(guò)真實(shí)可感的生活畫面的播放，拉近學(xué)生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率。

如在指導(dǎo)學(xué)生以“母愛(ài)”為話題進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，教師可在學(xué)生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現(xiàn)三個(gè)畫面，并伴有一位母親的獨(dú)白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學(xué)，媽就享福了?！眱鹤痈吒吲d興地上學(xué)去了，母親遠(yuǎn)望兒子背影，滿臉的慈愛(ài)與期待；畫面二：母親站在已長(zhǎng)大的兒子身邊，說(shuō)：“等你結(jié)完婚，有了孩子，媽就享福了?！眱鹤咏K于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說(shuō)：“奶奶，等我長(zhǎng)大了，就讓您享福?！蓖高^(guò)母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個(gè)畫面以時(shí)間為軸，表達(dá)了母親常年的付出與期盼，體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大，呼吁人們行孝需及時(shí)。這段微視頻的播放，使學(xué)生深受觸動(dòng)，個(gè)個(gè)有話可寫，寫作的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了。

三、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的注意事項(xiàng)

微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)雖有效提高了教學(xué)的效率，但在運(yùn)用的過(guò)程中還需教師注意以下兩個(gè)方面：一是，應(yīng)明確微課只是輔助教學(xué)的一種手段。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定不能喧賓奪主，應(yīng)謹(jǐn)記教師的教學(xué)理念及方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中才起決定性作用。語(yǔ)文教學(xué)的人文性很強(qiáng)，需要教師加以關(guān)注和重視，這就需要教師在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，并通過(guò)朗讀、角色扮演等方式，促使學(xué)生深入理解文章，而不可過(guò)分依賴微課。二是，微課的視頻制作應(yīng)以內(nèi)容為主，不需要過(guò)于追求形式美。微課應(yīng)以服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)為主，而目前一些年輕語(yǔ)文教師過(guò)于追求微課的形式美，致使本末倒置，忽略了內(nèi)容的設(shè)置，不利于教學(xué)的高效進(jìn)行。因而，高中語(yǔ)文教師在制作微課時(shí)應(yīng)把握好度。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：田園風(fēng)光的作文范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式；任務(wù)；交流

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的提出

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)當(dāng)中．常規(guī)的方法是教師手把手地灌輸知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生依葫蘆畫瓢似地囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來(lái)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性．當(dāng)然是要被淘汰了。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中．我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了明顯的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其方法是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一具目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)。

這種教學(xué)法．特別適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)．能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的模式

1．首先要確定任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求．教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)．因而課堂應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的課堂。由此決定的任務(wù)的提出，應(yīng)是由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，任務(wù)要符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)勝需要。這種教學(xué)才是受學(xué)生歡迎的．學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。

任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景．把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師在這一教學(xué)過(guò)程中也能豐富自身的知識(shí)。

2．然后要分析任務(wù)，這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題最好由教師再適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問(wèn)題中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的．即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)．這也正是教師要求學(xué)生去解決的。

3．接著就是完成任務(wù)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以選圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。在這一過(guò)程中，教師更要鼓勵(lì)互相合作，共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

同樣以畫田園風(fēng)光圖為例，對(duì)于農(nóng)莊這一圖案，就涉及了如何畫圓角矩形、正方形、等腰梯形，如何倒顏色，畫瓦磚；對(duì)于太陽(yáng)、樹、牛這些圖案，就涉及如何導(dǎo)入圖片，并如何對(duì)圖片進(jìn)行大小、位置的調(diào)整；對(duì)彩云這個(gè)圖案，又涉及到如何將在WORD中編輯好的圖片剪切過(guò)來(lái)。除了這些操作知識(shí)以外，還有其他的很多操作，都是需要學(xué)生去處理，去解決的。而這些問(wèn)題的解決，學(xué)生可以先去查有關(guān)的資料、書籍，當(dāng)然，也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。最終目的只有一個(gè)，就是學(xué)生通過(guò)操作，能夠畫出一幅美麗的田園風(fēng)光圖。

4．最后注重及時(shí)交流，這是知識(shí)的鞏固與提高階段。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，一定要及時(shí)交流，展示、討論并評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

學(xué)生完成了田園風(fēng)光圖后，教師可選出三、四幅作品，由大家一起來(lái)評(píng)論。說(shuō)出可圈可點(diǎn)之處．并由學(xué)生本人來(lái)說(shuō)明畫這幅的意圖及本人的操作重點(diǎn)。另外，其他學(xué)生對(duì)這幅的操作有何疑問(wèn)之處，也可提出來(lái)，由畫圖本人來(lái)答疑。最后，由教師指出這幅圖中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用有一定的模式和程序?，F(xiàn)在，再以“虛擬購(gòu)機(jī)”為任務(wù)來(lái)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

1．布置任務(wù)，明確要求。教師向?qū)W生布置“虛擬購(gòu)機(jī)”的任務(wù)，并提醒購(gòu)買前后要考慮的問(wèn)題；說(shuō)明任務(wù)要求：以組為單位，七天完成，將機(jī)器配置及選擇理由制作成演示文稿。

2．分組討論，制定計(jì)劃。學(xué)生以自愿結(jié)合的方式分成若干組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)．根據(jù)計(jì)算機(jī)用途和有限獎(jiǎng)金．討論買一種什么配置的機(jī)器；然后進(jìn)行分工并制定小組的購(gòu)機(jī)活動(dòng)計(jì)劃。

3．搜集信息，調(diào)研市場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)網(wǎng)站，從“硬件DIY”、“評(píng)測(cè)與導(dǎo)購(gòu)”中了解硬件的性能指標(biāo)、品牌結(jié)構(gòu)和如何選購(gòu)等相關(guān)常識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及期刊等掌握市場(chǎng)行情。

4．分析信息，確定配置。面對(duì)搜集到的大量信息，學(xué)生根據(jù)需要對(duì)它們的性能、價(jià)格進(jìn)行比較，從中選出比較滿意的兩、三種產(chǎn)品；然后進(jìn)行小組討論，確定本組機(jī)器的配置。

5．制作文稿，展示交流。每個(gè)小組將本組所選擇機(jī)器配置及其理由制作成演示文稿：每組派一名代表展示本組演示文稿．講解機(jī)器配置．其他小組同學(xué)針對(duì)這個(gè)組的機(jī)器配置提出不同建議．以達(dá)到相互學(xué)習(xí)．共同提高的目的。

第7篇：田園風(fēng)光的作文范文

關(guān)鍵詞： 初中 語(yǔ)文 愉快 教學(xué)

在作文教學(xué)中，許多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的一般做法是：在作文課上讀幾篇范文，接著就出一道題目讓學(xué)生自行寫作，課后又埋首于案上，嘔心瀝血地精批細(xì)改，待到下一節(jié)課上，把浸透批改心血的作文本發(fā)還學(xué)生，再簡(jiǎn)要地對(duì)寫作中存在的問(wèn)題講評(píng)幾句之后，又布置一道新的作文題。這種單調(diào)、乏味的教學(xué)方式無(wú)疑是缺乏生命力的，學(xué)生的寫作過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)機(jī)械性的運(yùn)作過(guò)程。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而取得較理想的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合十多年的農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)踐，在作文愉快教學(xué)方面作了有益的嘗試。

1.營(yíng)造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

興趣是一切活動(dòng)的前提，“是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途之一”。（捷克?夸美紐斯語(yǔ)）寫作是一種組織語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、運(yùn)用多種寫作手法的綜合性活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)寫作本身不感興趣，那么無(wú)論如何也寫不出思想健康、感情真摯、內(nèi)容具體、中心明確、條理清晰、文字順暢的文章。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不喜歡作文，卻非常喜歡看作文選等課外書，每人至少有一兩本，形形，種類繁多。于是我引導(dǎo)他們相互交流、相互傳閱。班里形成了看作文、談作文的好風(fēng)氣。另外，學(xué)生們大多有筆記本，多記錄的是流行歌曲，上面貼了不少影視歌星的照片，有的還自己配上插圖。我及時(shí)引導(dǎo)他們將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，記錄成讀書筆記，定期收上來(lái)，并評(píng)品其優(yōu)劣，使學(xué)生們養(yǎng)成了讀書必動(dòng)筆的好習(xí)慣。

2.設(shè)置教學(xué)情境，提供寫作條件

情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是作文教學(xué)中一項(xiàng)很好的方法。具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，能為學(xué)生提供一定的寫作條件，使學(xué)生在積極愉快的氛圍中寫作。農(nóng)村初中學(xué)生的生活較單調(diào)，往往是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少，寫作文時(shí)自然會(huì)感到材料匱乏，無(wú)話可說(shuō)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一定的寫作條件是非常有必要的。

作文情境的創(chuàng)設(shè)可通過(guò)如下方式：

①活動(dòng)展現(xiàn)情境。喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生共有的天性，活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將“活動(dòng)”與“寫作”結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼進(jìn)生活的活動(dòng)。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問(wèn)市場(chǎng)商廈、舊城新村、科技臺(tái)站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競(jìng)賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉行升旗儀式、演講會(huì)、頒獎(jiǎng)會(huì)等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

②音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，能把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”節(jié)寫《我的媽媽》時(shí)，讓學(xué)生飽含覺(jué)深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會(huì)涌起對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛(ài)自己的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流溢于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿、感人。

③多媒體再現(xiàn)情境。多媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用多媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑斕的畫面之中。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《野炊》一文前，請(qǐng)另一位教師事先將野炊活動(dòng)有選擇地從旁攝錄下來(lái)，課堂上播放錄像，再現(xiàn)秀美的田園風(fēng)光和學(xué)生歡樂(lè)無(wú)比的野炊場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序地觀察，喚起學(xué)生的記憶和想象，結(jié)果學(xué)生從無(wú)法下筆到迅速寫出內(nèi)容既生動(dòng)又充實(shí)的文章來(lái)。

事實(shí)證明，作文情境教學(xué)，可變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用心感悟豐富多彩的生活，學(xué)生自然能在輕松愉快的氛圍中寫出情真意切的文章來(lái)。

3.開辟第二課堂，豐富課外生活

第8篇：田園風(fēng)光的作文范文

汽年開出城區(qū),先是在高速上行駛,后經(jīng)過(guò)幾個(gè)鄉(xiāng)村,田園風(fēng)光盡在眼前,最后來(lái)到了儀征市西北部月塘登月湖邊。岸邊青草綠茶,鳥飛鵲鳴。水上野鴨、白鷺、灰鷺成群。水庫(kù)堤上,穿紅著綠的趕集人,談笑風(fēng)生。同行的朋友們被揚(yáng)州市最大、蓄水量千萬(wàn)立方米以上的登月湖水庫(kù)的景點(diǎn)深深吸引。

“咱干嘛來(lái)啦?快撿石頭吧!”

對(duì)呀,撿石頭來(lái)的卻忘記了撿石頭!于是大家分開去,漫山遍野撿石頭。上到高高的山頂,下到干涸的溝渠,都充滿我們的笑聲。幾個(gè)鐘頭下來(lái)了,大家舉著“戰(zhàn)利品”回來(lái)?！翱催@一道道紋路”,“我這塊石頭造型多像埃及的金字塔!”“我這塊石頭多像兩只雪白的小鸚鵡!”“我這石頭好像鵪鶉蛋!”“我這石頭更像藍(lán)天綴滿星斗!”這群知識(shí)淵博的朋友,這群成名成家的朋友,撿到這些石頭,一個(gè)個(gè)竟高興得像個(gè)孩子。

當(dāng)?shù)負(fù)焓私o我們介紹,月塘到處都是寶,地以水名,山以石美。月塘人幾乎家家戶戶收藏雨花石。有的放在金魚缸里,有的放在水仙花盆中,精品美石還被拍成圖片,供人們觀賞。也有人為其寫詩(shī)、作文、繪畫、辦雨花石展,興雨花石文化。高檔雨花石已作為收藏、贈(zèng)送貴賓的高級(jí)禮品。其中,稍作加工的五彩石,不僅銷往國(guó)內(nèi),還遠(yuǎn)銷歐、美、亞洲等一些國(guó)家和地區(qū)。顯然,月塘的石頭已變成了財(cái)富,變成了旅游資源。

第9篇：田園風(fēng)光的作文范文

一、植根農(nóng)村生活，開發(fā)農(nóng)村作文題材，厚積樂(lè)寫

開發(fā)農(nóng)村作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。教師要從引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活入手，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向?qū)嵺`，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。其實(shí)，農(nóng)村不是缺乏新鮮的事例，而是我們沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，特別是當(dāng)今的新農(nóng)村建設(shè)，有著很多的素材可供學(xué)生去思考去寫作。比如農(nóng)村秀美的田園風(fēng)光，可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉(xiāng)富饒的特產(chǎn)；可寫農(nóng)村的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、農(nóng)事活動(dòng)等；可寫身邊忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面，可寫農(nóng)村的巨大變化和農(nóng)民的精神面貌、思想品質(zhì)等。教師要讓孩子們平日里養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，擷取反映農(nóng)村特點(diǎn)的人事景物，寫自己身邊的事，熟悉的事，有感觸的事。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無(wú)味的東西。

二、樹立大語(yǔ)文觀，正確把握教學(xué)目標(biāo)，架起閱讀和作文教學(xué)的溝通橋梁

要使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，就必須重視說(shuō)話和寫話訓(xùn)練。讓學(xué)生每天放學(xué)回家后主動(dòng)告訴父母一天當(dāng)中覺(jué)得最新奇、高興的事，把自己說(shuō)的話寫下來(lái)。學(xué)生的說(shuō)寫材料都是從實(shí)際生活中選取，只要是新近的所見(jiàn)、所聞、所感都可說(shuō)、可寫，不必要求一定要有意義，只要孩子感興趣就好，逐漸使學(xué)生懂得把想說(shuō)的話通順地寫下來(lái)。這樣開始習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生不僅毫無(wú)壓力，而且真正把記錄生活當(dāng)成了一大快事，我手寫我口，既激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，提高了說(shuō)寫能力，又為中高年級(jí)的讀寫打下了基礎(chǔ)。只要教師正確把握好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路就會(huì)變得清晰明確，真正讓學(xué)生次次有所得，循序漸進(jìn)拾級(jí)而上，就能鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，旨在教給方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。具體做法是：首先做好書刊導(dǎo)讀工作，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們的各種書籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。其次是做好讀物的評(píng)析、欣賞課。通過(guò)讓學(xué)生誦讀、評(píng)析、欣賞摘錄下來(lái)的名言、佳句，更好地理解和積累寫作素材。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生從中感悟的不僅是篇章結(jié)構(gòu)、層次段落等寫作方法，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美、丑、善、惡。