前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的訓(xùn)詁學(xué)在語文教學(xué)中的作用主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】初中;文言文;詞語訓(xùn)釋;應(yīng)用
文言文是初中語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容,其目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀和理解文言文書籍。在漫長詞匯發(fā)展過程中,往往會產(chǎn)生出古今異義詞,給古書的閱讀和古文獻的考究,帶來一定的困擾,因而,研究文言文的古語訓(xùn)釋,是十分必要的。教師在授課過程中,要牢牢把握詞語訓(xùn)釋的重要性,并在實際的教學(xué)工作中,引導(dǎo)學(xué)生對于文言文中的詞語進行正確的訓(xùn)釋。
一、利用古文獻閱讀,開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作
初中文言文學(xué)習(xí)中的一個重要點就是對于古代詞匯的學(xué)習(xí)。詞語訓(xùn)釋是文言文教學(xué)工作的重點,做好詞語訓(xùn)釋教學(xué)工作,可以采用閱讀古代文獻的方式來完成。古代文言文的語言,大部分儲存在經(jīng)典的文獻資料中,因而,對于歷代經(jīng)典文獻資料進行研讀,關(guān)注其中的整理、注釋內(nèi)容,能夠有效的幫助學(xué)生獲得較為豐富的詞匯知識。因而,可以引導(dǎo)學(xué)生對于經(jīng)典的文言文資料進行閱讀,在閱讀的過程中,幫助學(xué)生較好的完成詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)。
二、利用教學(xué)評價,開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩文閱讀的評價”中提出,“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和文言文中,應(yīng)注意重點考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否借助注釋或者工具書達到理解文言文大意。
在初中文言文的教學(xué)過程中,可以采用學(xué)習(xí)評價的方式,對于教學(xué)過程和教學(xué)效果進行測評,進而了解詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國著名學(xué)者魯姆提出了學(xué)習(xí)評價理論,將學(xué)習(xí)評價理論劃分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等三個評價類型。而在初中文言文教學(xué)工作,可以采用教學(xué)評價的方式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)評價中,我們不能僅僅為了考察學(xué)生掌握常用詞的程度進行對學(xué)生客觀化和量化評價。我們更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)文言詞語中掌握多少學(xué)習(xí)方法。另外我們還應(yīng)該注意對考察結(jié)果進行分析,總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,并針對問題提出建議和意見,對于學(xué)生的一點點進步,都應(yīng)該給予表揚和鼓勵等積極的評價。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》中“漁人甚異之”,對于“異”字的意動用法,然后讓學(xué)生舉出類似的例子,學(xué)生能夠很快從所學(xué)的知識中找出類似的用法, 我給予那些很快回答出問題的學(xué)生極大的鼓勵和贊揚,結(jié)果很大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?!傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”,所以在初中文言文教學(xué)中實施教學(xué)評價,給予學(xué)生鼓勵和贊揚對展開教學(xué)具有重要的意義。
三、利用訓(xùn)詁學(xué)知識,開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作
文言文學(xué)習(xí)之所以難度大,就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發(fā)展變化,給學(xué)習(xí)者以及研究者帶來了很大的挑戰(zhàn),因此文言文如果不經(jīng)過詞語訓(xùn)釋,是很難達到通曉其義的目的。
1.將古書用字和以聲索義與推求語源相結(jié)合
以聲索義,就是根據(jù)聲音,來推斷字的意義,而主要的推斷對象就是假借字和同源字。之所以對于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式,是由于這兩種字體,都是以聲音作為主要的聯(lián)系紐帶,因而,可以利用聲音,對于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數(shù)百,皆披發(fā)文身。”中“文”通“紋”,畫上紋彩。在文字的發(fā)展過程中,不斷的產(chǎn)生出新的字、詞;往往新詞是在舊詞的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的,一個舊詞的詞義不斷的發(fā)生引申變化,從而分化而形成一個個的新詞,這些新詞都出于同一個母體,因而,若干的新詞之間,具有語音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點,從而構(gòu)成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個詞族的詞語,這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點,因而,可以依據(jù)這個對于同源詞在聲音一定的基礎(chǔ)上,進行意義的推定,從而形成對于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說新語》兩則:客問元方:“尊君在不?”“不”通“否”,表疑問,與兒女講論文義。“兒女”一詞,古義:指對子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱。而今義:專指子女。《木蘭詩》:“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”中“帖”通“貼” ?!俺鲩T看火伴,火伴皆驚忙?!敝小盎稹蓖ā盎铩薄;谶@種分析,可以使用以聲索義,并結(jié)合古書用字和推求語源的方式,來達到認(rèn)識古字的目的。
2.將語境與以形索義相結(jié)合
在訓(xùn)詁學(xué)中,有“形訓(xùn)”一詞,就是通過字形來推斷詞的意義,也就是以形索義。會意字、指事字、象形字之間,都有著之間的聯(lián)系。因而,通過字形,能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區(qū)寄傳》里出現(xiàn)了“之”作為實詞的用法,“之虛所賣之”,前一個“之”釋為“到、往”。對于這類字,形訓(xùn)的作用體現(xiàn)出說明、揭示字的本義。但有時,在文言文中,在具體的語言環(huán)境中,其所使用的詞語,并不是使用其本義,而是采用了該詞的引申意義,并且,這種情況大量存在。針對這種情況,就要采用以形索義的方式來確定具體的語義,在多種語義并存的前提下,可以采用以形索義與語境共用的方式,來增加語義的準(zhǔn)確性。以形索義,所篩選的是詞語的本義,對于詞的本義的了解,可以更好的掌握詞的引申意義,從而為增加詞的意義的準(zhǔn)確性判斷提供保障。
當(dāng)然,詞的本義的探尋,并不是簡單的事情,可以依靠其他的輔的手法,例如對于字形的綜合應(yīng)用,從而在文選中,較好的把握詞的本義;也可以根據(jù)詞在文選中的具體的語言環(huán)境,挖掘出詞在語句中的意義。
四、結(jié)語
總之,初中語文文言文教學(xué)工作中,詞語訓(xùn)釋是掌握古今異義詞的重要方式,通過對于詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí),能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語,從而獲得較好的古代文言文知識。對于詞語訓(xùn)釋的教學(xué),可以通過古文獻閱讀、學(xué)習(xí)評價、訓(xùn)詁學(xué)知識等多種方式,達到既定的教學(xué)目的,讓學(xué)生能夠有效的掌握文言文的基礎(chǔ)知識,完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻:
[1]孔曉玲.初中文言文文體意義的挖掘及教學(xué)應(yīng)用[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2012(4):120-123
[2]何書.試論古漢語動詞詞義裂變式引申[J].常州工學(xué)院學(xué)報(社科版),2007(05):79-80
1.學(xué)生對古漢語課程的重要性認(rèn)識不夠、缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足古書用字豐富多彩,需要深厚的“小學(xué)”功底。學(xué)生在閱讀文言文時首先是遭遇了識字難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語時要面對的是紛繁復(fù)雜的古書用字現(xiàn)象,如他們不熟悉和不認(rèn)識的繁體字、古今字、通假字、異體字等,更無從說刻本俗字了,從而產(chǎn)生了畏難情緒。另外,古今漢語在語音、詞匯、語法、修辭等方面也存在著較大的差異,學(xué)生不易掌握。同時,有些學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)古漢語的重要性,甚至認(rèn)為古漢語脫離現(xiàn)實生活,學(xué)習(xí)起來費時費力又枯燥,所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力,興趣普遍不高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語課程的時間短、課時少,并且缺乏必要的練習(xí)當(dāng)下的古漢語教學(xué)注重理論的指導(dǎo)、規(guī)律的探尋,但是隨著課程改革的不斷深入,古漢語的課時也在逐年遞減,現(xiàn)在,我校的古代漢語課程只有108個學(xué)時,訓(xùn)詁學(xué)、漢語史、音韻學(xué)、中國漢字學(xué)等相關(guān)課程僅36個學(xué)時,教師講授時只能有所取舍,無法完成全部講授內(nèi)容,因而學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)通論和文選的時間也相應(yīng)地減少,更談不上實踐課的開展了。但是,古漢語知識的積累需要在積累、理解、感悟基礎(chǔ)上逐步建立起來,而學(xué)生課下自學(xué)古漢語知識的積極性不高,古文的閱讀量十分有限,同時缺乏必要的練習(xí),所以學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)知識十分薄弱、系統(tǒng)性相對較差。
3.教師的授課重點不突出,形式單調(diào),教學(xué)方法不夠靈活目前古漢語教學(xué)仍然處于“以教師為中心”的階段,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上多數(shù)教師仍然是先進行課文串講,接著進行重點詞匯及句法的講解,最后進行通論的學(xué)習(xí),這種滿堂灌的授課方式?jīng)]有突出學(xué)生的主體性,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對于這種刻板的教學(xué)方式?jīng)]有好感,課堂氣氛不夠活躍。為此,我們曾經(jīng)嘗試積極開展實踐課教學(xué),讓學(xué)生走進圖書館,熟悉中文工具書的使用;在課堂上,讓學(xué)生接觸石刻文獻和古代刻本,以便學(xué)生能全面深入了解古書用字現(xiàn)象,提升古書閱讀能力。
二、完善古漢語系列課程教學(xué)的對策
1.深刻認(rèn)識古漢語課程學(xué)科地位,全面強化古漢語課程教學(xué)古代漢語作為高等院校漢語言文學(xué)等本??茖I(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是實踐性和工具性都很強的一門課程。《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出:“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識,提高閱讀古籍的能力,批判繼承古代文化遺產(chǎn),并運用有關(guān)知識進行文言文教學(xué),提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平?!庇纱丝梢?,開設(shè)這門課的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生能夠直接閱讀古代文獻的能力。從語言發(fā)展的角度來看,現(xiàn)代漢語源于古代漢語,如果對古代漢語沒有足夠的了解,現(xiàn)代漢語的教學(xué)也成為無本之木、無源之水。學(xué)好古代漢語可以提高現(xiàn)代漢語的運用能力,如“救火”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在日常口語和電視、報刊中,而現(xiàn)代漢語中“救”一般表示“拯救、挽救”的意思,“救”和“火”的動賓搭配從內(nèi)容上不易被人理解,因此我們訴諸于古代漢語,從《說文》“救,止也。”可以知道“救火”即“止火”的意思。同時古代漢語又是基礎(chǔ)課和工具課,對于學(xué)習(xí)和研究我國古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科都具有重要的作用。并且,在大力加強文化建設(shè)的今天,隨著全球一體化進程不斷加快和對外交流的不斷加強,通過掌握古代漢語以探求我國古代文明和中華民族的文化精神,對于我國是否能夠從容面對西方文化的入侵,培養(yǎng)年輕一代在文化上的民族自尊心、自信心和自豪感,具有舉足輕重的作用。
2.注重相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián),努力拓展學(xué)生知識面古漢語是與文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系的一門學(xué)科,古漢語是其基礎(chǔ),其他相關(guān)學(xué)科是古漢語的細化。因此,教師在講授文選、串講字詞時可以適當(dāng)介紹一些漢字所蘊含的中國傳統(tǒng)文化,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“家”,甲骨文形體寫作,像一個房子里有一只豬,這可能是早期野豬被馴化后,成為了家庭的主要財產(chǎn),因此古人認(rèn)為有豬才有家。又如“身”,甲骨文形體像人懷有身孕的樣子,因此現(xiàn)代漢語口語中常用“有身子”形容人懷孕。在講解古今語音的變化時,可以聯(lián)系學(xué)生的方言讓其有切身的感受和體會。如“擢”字普通話中聲母讀“zh”,但安徽部分方言中保留了古音讀“d”,這樣學(xué)生就容易理解和掌握“古無舌上音”這條語音規(guī)律。此外,訓(xùn)詁學(xué)的知識在古漢語的授課中也起著重要的作用,可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。如《段于鄢》中“莊公寤生”一句,其中“寤”字本義為“睡醒”,杜預(yù)注:“寤寐而莊公已生,故驚而惡之?!睉?yīng)劭注:“生而開目能視,曰寤生,則讀寤為悟。”這兩種解釋顯然不合常理。故清代學(xué)者黃生指出:“予謂‘寤’當(dāng)與‘牾’通,‘牾’,逆也?!庇帧妒酚?#8226;鄭世家》:“生太子寤生,生之難,及生,夫人弗愛。后生少子叔段,段生易,夫人愛之?!边@樣學(xué)生就明白“寤生”是“難產(chǎn)、逆著生”的意思了。而“莊公寤生”為何會使他的母親姜氏“遂惡之”呢?筆者給學(xué)生補充了一段訓(xùn)詁材料,清代黃生:“凡生子首出為順,足出為逆,至有手及臂先出者,此等皆不利于父母,或其子不祥,故世俗惡之。莊公寤生,是逆生也。逆生則產(chǎn)必難,其母之驚且惡也宜矣。”這既讓學(xué)生明白了姜氏厭惡鄭莊公的原因,也讓學(xué)生了解了當(dāng)時的風(fēng)俗習(xí)慣,拓寬了知識面。
3.加強中學(xué)語文教材研究,實現(xiàn)古漢語課程教學(xué)與中學(xué)文言文教學(xué)零距離準(zhǔn)確來說,高等師范院校開設(shè)的古漢語課程是為學(xué)生將來走上教師崗位打基礎(chǔ)的。近年來,我們看到中學(xué)文言文在教材中的比重也是越來越大。因此,促使古漢語與中學(xué)文言文內(nèi)容的有效銜接對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。所以,在古漢語課的選材上,中學(xué)課本上的重點篇目如《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》《齊桓晉文之事》《季氏將伐顓臾》《逍遙游》《報任安書》等理應(yīng)成為古漢語教學(xué)中重點關(guān)注的對象。此外,在其他選文的講解上應(yīng)該貫徹精講多練的原則,這有利于拓寬學(xué)生視野,增大學(xué)生與文選的接觸面。鑒于課堂學(xué)習(xí)時間十分有限,教師可以給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n下學(xué)習(xí)任務(wù),并制定相應(yīng)的考核方式。比如,除了重要作家的重要選文作為課堂重點講解的內(nèi)容外,其他文選可以作為課后閱讀任務(wù)布置給學(xué)生,要求學(xué)生做好讀書筆記,并在后面的課堂中隨機選取學(xué)生講解選文內(nèi)容及重要知識點。這樣的安排可以使學(xué)生具有緊張感,在很好地鞏固課堂內(nèi)容的同時又有利于學(xué)生古漢語相關(guān)知識點的積累,為中學(xué)文言文教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
4.古漢語課程教學(xué)做到生動形象,全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)內(nèi)容上,除了講授字詞義之外,教師可以介紹選文背景、作者生平及與文章相關(guān)的小故事,這些內(nèi)容有利于活躍課堂氣氛,彌補字詞講解的枯燥。如講授《齊桓公伐楚》時可以補充介紹這場戰(zhàn)爭發(fā)生的原因,《韓非子•外儲說左上》:“蔡女為桓公妻,桓公與之乘舟,夫人蕩舟,桓公大懼,禁之不止,怒而出之。乃且復(fù)召之,因復(fù)更嫁之?;腹笈?,將伐蔡。仲父諫曰:‘夫以寢席之戲,不足以伐人之國,功業(yè)不可冀也,請無以此為稽也?!腹宦?。仲父曰:‘必不得已,楚之為菁茅不貢于天子三年矣,君不如舉兵為天子伐楚。楚服,因還襲蔡,曰:余為天子伐楚,而蔡不以兵聽從。因遂滅之。此義于名而利于實,故必有為天子誅之名,而有報仇之實?!边@段文字能讓學(xué)生了解齊桓公伐楚的原因是“寢席之戲”,這與《左傳》中記載諸侯爭霸的目的不同,其中齊桓公更加生動形象,增加了大家的學(xué)習(xí)樂趣。在教學(xué)形式上,我們在串講字詞時可以利用多媒體,以圖片的形式讓學(xué)生更直觀地了解文字或詞匯的發(fā)展演變過程,同時古漢語課堂還可以通過電影片段、視頻圖片等活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 語文識字教學(xué) 有效融合 語文綜合素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用,人類步入了信息社會。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式,還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:現(xiàn)代社會要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神和開放視野,具備包括閱讀理解、表達交流在內(nèi)的多方面基本能力及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運用,加強信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。
語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合,可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過程,突破教學(xué)重點,從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。若濫用,則易喧賓奪主,淡化語文味,影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么,如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢?筆者以小學(xué)語文識字教學(xué)為例,談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學(xué)科本位和科學(xué)識字的特點,融合信息化手段提升識字效率,助推識字教學(xué)教與學(xué)方式的變革?
我校是“全國百所數(shù)字校園示范項目?!?、“省信息化試點?!?,幾年來,學(xué)校全力打造數(shù)字化校園,不斷完善信息化水平,將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過程中,學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實踐中,我們以省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學(xué)識字教學(xué)新探》等課題研究為載體,依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學(xué)生個人空間,創(chuàng)建“語文助學(xué)室”,利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式,優(yōu)化識字教學(xué)過程,促進識字課堂教學(xué)“變革”。在實踐中,我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下:
一、追本溯源,寓“理”識字,掌握規(guī)律
訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說:“科學(xué)識字就是按規(guī)律辦事??茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn):一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律,另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認(rèn)知規(guī)律?!比欢?,在識字教學(xué)研究中,我們發(fā)現(xiàn):漢字的本體構(gòu)造對大部分孩子來說是一個盲點,學(xué)習(xí)者對于漢字的認(rèn)知過程還有欠缺。因此,在識字教學(xué)中,我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法,優(yōu)化識字教學(xué)過程?!袄怼奔礉h字的構(gòu)字原理,漢字本是一幅幅生動的圖畫,甚至是動態(tài)性的內(nèi)心視像,講“理”的識字,其“質(zhì)”是根本不同的,以感知為先導(dǎo),并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與,適度地借助信息技術(shù)手段,追溯漢字文化的起源,便能達到耗時少、效益高的目的。
如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》,在認(rèn)識生字“喜”時,陳老師抓住時機,借助信息技術(shù)手段,適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字:上面是“浴保zhù),下面是“口”;然后出示鼓的形狀,問學(xué)生:這個“浴畢袷裁??接诐a行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴,鼓樂加笑口,表示有“喜”事,心情很開心;緊接著,陳老師還“以字帶串”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“彭、嘭”,即,在的旁邊加上“支”,就是書中“鼓掌”的鼓;在的旁邊加上“彡”,讀作“péng”,表示聲音,后來這個字當(dāng)作姓,就再加“口”,表示聲音,讀作pēng。這樣教學(xué),認(rèn)識一個偏旁,帶出一串字,既帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)中體驗漢字的美感與文化,又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實用性。
基于課例的研究,我們歸納出“寓‘理’識字,追本溯源”教學(xué)范式:“讀準(zhǔn)字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書寫?!?/p>
二、微課導(dǎo)學(xué),化解難點,教給方法
低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維,可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事,提高學(xué)生識字的興趣。“微課”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點。所謂“微課”,就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求,基于教學(xué)設(shè)計需要,使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻,是課堂教學(xué)的有效補充。微課雖“微”,卻顯“精”和“妙”。因此,我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點”(聲旁表音和形旁表意)的規(guī)律,突破教學(xué)重難點,教給識字方法。
1.字音類聚,對比識記。
字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字,由這個母體字的字音類推其他同族字的字音,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執(zhí)教二年級“丁丁冬冬學(xué)識字”中的《青蛙與蜻蜓》時,課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先,讓學(xué)生帶著問題學(xué):這么多長得像的字,怎么記住它們呢?能說說你的辦法嗎?接著播放微課,引導(dǎo)學(xué)生依次說說每一個字表示的意思:目字旁的睛,與眼睛有關(guān);豎心旁的情,與心有關(guān);日字旁的這個字讀晴,因為太陽出來了,才是晴天……接著,師生共編兒歌:“形聲字真有趣,一半一半藏秘密,聲旁幫我記讀音,形旁教我解字義,相同聲旁是親戚,任何半邊猜一猜,字音字義差不離。”最后,進行生活中的拓展,引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌,學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用,突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點,取得較好教學(xué)效果。
2.字義類推,遷移延展。
字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字,由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧窌r,了解到孩子對于“認(rèn)識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度,賴?yán)蠋熣n前制作微課,先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程,接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字,最后創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字,進行“斜玉旁”系統(tǒng)識字延拓,有效化解學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)中,我們明顯發(fā)現(xiàn),采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點,既能教給孩子科學(xué)的識字方法,又能改變零散機械的識字教學(xué),實現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”,“認(rèn)識一串、一家族”,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣,提高自主識字能力。
基于課例的研究,我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué),突破難點”的教學(xué)范式:“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識字――運用表達――書寫鞏固?!?/p>
三、空間助學(xué),以學(xué)定教,自主識字
我們依托福建省教育資源平臺創(chuàng)建“教師個人空間”,并在教師個人空間上建立語文學(xué)科助學(xué)室,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提出問題。以問題為導(dǎo)向,以學(xué)定教,提高識字效率。
1.空間助學(xué),自主識字。
我們利用個人空間網(wǎng)頁建立學(xué)科助學(xué)室,上傳教師自主研發(fā)的識字“微課程及識字的方法、規(guī)律等資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程,通過講述漢字書寫原則,形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的,有能力的學(xué)生就可以在空間中對有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識先自學(xué),不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,還優(yōu)化識字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué),省時高效。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來品,起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程,要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間,進行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革,即依托教師個人空間,課前引導(dǎo)學(xué)生進入空間,進行自主學(xué)習(xí),課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,有針對性地答疑解惑;空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué),這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;課后再充分利用視頻進行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個人情況再學(xué)習(xí)。這樣,提高孩子自主識字能力,以學(xué)定教,達到省時高效。
如我校賴麗英老師在執(zhí)教識字課《鳥的王國》時,課前,首先利用個人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單,學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容,質(zhì)疑問難,為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);課上,教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情,以學(xué)定教,適時適度在關(guān)鍵處、在難點處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻,引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點,把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來,提高課堂教學(xué)效率;課后,孩子還可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),加強鞏固重難點。這樣,把信息技術(shù)與識字教學(xué)巧妙地融合,將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能增大W生的自主學(xué)習(xí)空間,使學(xué)習(xí)變得更加主動,實現(xiàn)以學(xué)定教,提高課堂教學(xué)效率。
基于課例的研究,我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式:“設(shè)置目標(biāo)――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展?!?/p>
以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建,將在實踐中進一步深化提升。信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合研究,使課堂成了“學(xué)堂”,老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運用科學(xué)識字方法自主識字方面,提高識字教學(xué)效率,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)語文識字教學(xué)跨越式發(fā)展。
參考文獻:
[1]鐘啟泉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003(5).
[2]朱梓伊.目標(biāo)重構(gòu)下的信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇與組織策略研究[D].石家莊:河北大學(xué),2014.
[3]李玉平.如何開發(fā)微課程[J].基礎(chǔ)教育課程,2012(12).