小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)科 作用

【中國(guó)分類法】：G623.2

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是學(xué)生最早接觸到的兩門課程，也可以被認(rèn)為是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是語(yǔ)文，它貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終不管是學(xué)習(xí)還是工作，都離不開語(yǔ)文的影響，也正因?yàn)槿绱耍?a href="http://articshipping.com/haowen/47518.html" target="_blank">小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科的作用也非常多。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科的作用

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科的作用，最為重要的一點(diǎn)就是基礎(chǔ)性作用，這是由語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容決定的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生入門學(xué)習(xí)最先接觸到的學(xué)科，從最開始的拼音學(xué)習(xí)到漢字學(xué)習(xí)，再到對(duì)于句子的理解，基本語(yǔ)法掌握，以及寫作能力的培養(yǎng)，這些內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。首先，只有有了基本的漢字掌握量，才有可能進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；其次，語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的理解能力，這對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有必要的。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科的基礎(chǔ)性作用還有很多，不管是歷史、政治等文科類科目的學(xué)習(xí)，還是物理、化學(xué)等理科類科目的學(xué)習(xí)，甚至是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力，反思能力，自我提高的能力等，而這些能力都是要以掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，剛開始接觸校園中的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)小學(xué)生的年齡又決定了他們貪玩、喜鬧等性格，這樣一來(lái)，他們就非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以說(shuō)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽笇W(xué)習(xí)非常重要，而語(yǔ)文教學(xué)則在一定層面上就可以解決這一個(gè)問(wèn)題。相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活非常近，畢竟語(yǔ)文教學(xué)是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教學(xué)，小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了最基本的表達(dá)能力，所以他們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)不是非常陌生，這就使得語(yǔ)文教學(xué)顯得相對(duì)簡(jiǎn)單，所以說(shuō)他們更愿意接受一些。此外，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)靈活，教學(xué)方法的應(yīng)用也非常靈活，教師可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，比如做游戲、表演式教學(xué)等，這些對(duì)于小學(xué)生而言都是非常具有吸引力的。這樣，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以充分利用這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，也就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣的提高，自然可以影響到其它學(xué)科，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生已經(jīng)開始逐漸接受學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以說(shuō)這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用之一。

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都有非常重要的作用。上面已經(jīng)提到，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于其它學(xué)科而言，學(xué)生比較容易接受、也更愿意接受的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的影響相對(duì)更大。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)有關(guān)于德育的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生心智的成長(zhǎng)，思想的形成都起到了至關(guān)重要的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)傳統(tǒng)美德，自然會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)，通過(guò)在語(yǔ)文課上對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以慢慢理解學(xué)習(xí)的重要性，了解學(xué)習(xí)的最終目的，最終端正學(xué)習(xí)態(tài)度。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使得學(xué)生更好的看待其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的端正也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要作用。

除了上面提到的三點(diǎn)外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的影響還有很多，比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易等。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用是非常多的，并且是不容忽視的。

二、利用語(yǔ)文教學(xué)拉動(dòng)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的方法

在分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科的作用只有，與之緊密相關(guān)的就是如何利用好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其它學(xué)科的拉動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)，其方式主要有：

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師要有通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的拉動(dòng)的意識(shí)，只有教師有足夠的相關(guān)意識(shí)，才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)涉及關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的拉動(dòng)作用；第二，是要增加小學(xué)語(yǔ)文教師同其它學(xué)科教師的溝通和交流，在溝通交流的過(guò)程中使小學(xué)語(yǔ)文教師能夠適當(dāng)了解其他學(xué)科，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拉動(dòng)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑；第三，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)尋找合適教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容的靈活性決定了語(yǔ)文教學(xué)方式的自由性，所以語(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試多種教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方式的嘗試可以為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一定的經(jīng)驗(yàn)和參考，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科的拉動(dòng)方式之一。除此之外，利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拉動(dòng)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的方法還有很多，但是都需要各學(xué)科教師之間的配合以及小學(xué)語(yǔ)文教師的努力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用的體現(xiàn)是多方面的，要充分發(fā)揮這些作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

>> 談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)測(cè)評(píng)的多元化 語(yǔ)文教學(xué)的多元化探索 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)探索 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià) 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的嘗試 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià) 探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化 多元化的語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用多元化模式提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具多元化 努力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化初探 初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探索 構(gòu)建多元化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的實(shí)踐探索 多元化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化教學(xué)目標(biāo) 多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 淺析小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)實(shí)踐 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 多元化測(cè)評(píng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的探索 多元化測(cè)評(píng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的探索 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 趙立民")

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要全面、真實(shí)、合理地評(píng)估一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，應(yīng)該在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增加口試的內(nèi)容。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀等口試測(cè)評(píng)研究顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)，即“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”這四種語(yǔ)文基本素質(zhì)。但在我們的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)的訓(xùn)練往往不如讀、寫的訓(xùn)練那樣重視。實(shí)施口試能促使教師在課堂上重視學(xué)生的聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷加強(qiáng)自己的口語(yǔ)交際能力，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、多元化測(cè)評(píng)的方法

1、語(yǔ)文知識(shí)積累的考查

這類考查是根據(jù)新課標(biāo)精神及課本的要求，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握及熟練情況。要求學(xué)生朗讀課文或某些段落;或讓學(xué)生抽背部分課本中要求背誦的段落、學(xué)過(guò)的古詩(shī)、課文出現(xiàn)的成語(yǔ)等。對(duì)于“讀”的考查，通常在課后，讓學(xué)生自由選讀課文的某些段落去感情朗讀，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)?；蜃寣W(xué)生在家里把自己對(duì)課文的朗讀錄下來(lái)，帶回學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于背誦的考查，先交給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后采取抽簽的形式，決定學(xué)生背誦的內(nèi)容，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的背誦。對(duì)于評(píng)價(jià)，我校實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的“讀”及“背”的能力。

2、課外閱讀的考查

對(duì)于這項(xiàng)考查，結(jié)合課本的單元安排，布置學(xué)生課文閱讀的作業(yè)。如：學(xué)習(xí)完《頤和園》《西門豹》《少年閏土》《》《一夜的工作》等課文，教師可讓學(xué)生在課堂上談?wù)勛约赫n后主動(dòng)閱讀過(guò)的與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、人物事跡、歷史資料等，去檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文及人物、寫作背景的了解，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合單元的“積累運(yùn)用”去檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀。如：人教版第八冊(cè)“積累運(yùn)用六”的“口語(yǔ)交際”――推薦一本好書，教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)推薦自己課外讀過(guò)的印象深刻的一本書，再由小組作出評(píng)價(jià)，然后由教師評(píng)價(jià)。

3、語(yǔ)文專項(xiàng)活動(dòng)的考查

口頭作文：結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練，規(guī)定不同類型的題目。如第七冊(cè)“積累運(yùn)用五”的習(xí)作：“選擇下面一組事物，根據(jù)他們的聯(lián)系，編個(gè)故事：1.鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀;2.小溪、河流、大海;3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴?！痹偃?，可結(jié)合第八冊(cè)“積累？運(yùn)用七”的習(xí)作：每個(gè)人都有許多第一次，用“第一次……”進(jìn)行口頭作文。另外，我校教師還會(huì)結(jié)合不同類型的課文，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。如學(xué)生學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，可讓學(xué)生口頭介紹故鄉(xiāng)的一種水果;學(xué)完《她是我的朋友》，讓學(xué)生介紹自己的一位好友等。

小型辯論賽：與“口頭作文”一樣，結(jié)合“積累運(yùn)用”的“口語(yǔ)交際”及不同類型的課文，選擇一定的論點(diǎn)讓學(xué)生分“正方”和“反方”進(jìn)行辯論。如：學(xué)完《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生圍繞“要不要重修圓明園”展開辯論;學(xué)完《我家跨上了信息高速路》，讓學(xué)生圍繞“上網(wǎng)給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)什么影響”展開辯論;讓學(xué)生圍繞“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？”進(jìn)行辯論等。

二、多元化測(cè)評(píng)的效果

1、打破了考試的傳統(tǒng)觀念

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是學(xué)“語(yǔ)”和“文”，“語(yǔ)”是口頭語(yǔ)言，“文”是書面語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際和思維的主要工具。而傳統(tǒng)的考試，可稱為“筆試”，它重文輕語(yǔ)，注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力進(jìn)行考查、檢測(cè)，口試則能較好地彌補(bǔ)這一弊端。通過(guò)口試的實(shí)行，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己聽、說(shuō)、讀能力的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生不僅更好地規(guī)范自己的口頭語(yǔ)言，而且能在學(xué)習(xí)中自覺、主動(dòng)、有意識(shí)地養(yǎng)成自己良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高自己的口語(yǔ)交際能力;教師也在實(shí)踐過(guò)程中樹立以促進(jìn)學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展為本的理念。

2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)，即“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”這四種語(yǔ)文基本素質(zhì)。但在我們的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)的訓(xùn)練往往不如讀、寫的訓(xùn)練那樣重視。實(shí)施口試能促使教師在課堂上重視學(xué)生的聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷加強(qiáng)自己的口語(yǔ)交際能力，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，課外閱讀的數(shù)量都比較重視。但是，語(yǔ)文知識(shí)的積累，僅靠課堂、語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須倡導(dǎo)學(xué)生多看課外書，多觀察，多思考。然而對(duì)這種語(yǔ)文課外知識(shí)積累的考查，在筆試中很難操作。口試，卻給了學(xué)生提供了廣闊的天空。請(qǐng)你背誦幾首課外學(xué)到的贊美春天的古詩(shī);請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你喜歡的一本課外書......這些內(nèi)容的設(shè)置，很好地檢測(cè)了學(xué)生課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。所以，口試給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)空間，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門專業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、說(shuō)課講課、聽課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀與建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-189-01

教學(xué)方法作為教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)成功的衡量點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的背景下，新課程和新教學(xué)、新標(biāo)準(zhǔn)與新方法均得到有效運(yùn)用。而基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造理論依據(jù)，還為教師深層次剖析課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。筆者通過(guò)對(duì)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，闡述課程標(biāo)準(zhǔn)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

從本質(zhì)上來(lái)講，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法并不是單一教學(xué)方法，而是通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透，而形成的多元化教學(xué)方法的總稱，其將學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果作為基準(zhǔn)點(diǎn)，利用對(duì)師生間全面協(xié)調(diào)的方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的混合運(yùn)用。另外，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有以下幾點(diǎn)特性：多元化教學(xué)主體；開放性、綜合性和實(shí)踐性教學(xué)模式；現(xiàn)代化、科學(xué)化和信息化教學(xué)設(shè)施；多種教學(xué)模式的優(yōu)化組合；對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課程標(biāo)準(zhǔn)重視度缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著決定性優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)重要性的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致化學(xué)習(xí)，將其理念與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。但是，筆者對(duì)本市小學(xué)調(diào)查工作的開展，可知多數(shù)語(yǔ)文教師在針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解析中僅停留在表層，并未深刻解讀其內(nèi)在教學(xué)理念、課程是指，同時(shí)在教學(xué)方案編寫中，未將課程標(biāo)準(zhǔn)納入材料參考范疇，從而喪失課程標(biāo)準(zhǔn)自身價(jià)值。

2、“消化不良”

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“消化不良”問(wèn)題，可從語(yǔ)文素養(yǎng)、基本特點(diǎn)和教學(xué)方法三個(gè)方面予以分析。首先，語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)涉及全體學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)生全面素養(yǎng)，具體通過(guò)學(xué)習(xí)能力和審美情趣、思維品質(zhì)與知識(shí)積累等層面進(jìn)行表述，但在實(shí)際教學(xué)中，因教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)的限制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，使其體驗(yàn)經(jīng)歷、情感態(tài)度無(wú)法實(shí)現(xiàn)融合。其次，基本特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程具有工具性、人文性特點(diǎn)，精準(zhǔn)化語(yǔ)言課程基本特點(diǎn)的把控，應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：師生對(duì)話、課程和生活的關(guān)聯(lián)、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的表達(dá)。然而，實(shí)際教學(xué)工作卻恰恰相反，一言式教學(xué)課堂比例過(guò)多，致使師生溝通存在障礙，加之學(xué)生與外界聯(lián)系度的缺失，使學(xué)生思想情感無(wú)法得到熏陶。最后，教學(xué)方法。學(xué)生作為教學(xué)生命體，自我需求、主體意識(shí)的形成，對(duì)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著促進(jìn)作用。但在實(shí)際調(diào)查中，僅有23%教師選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然可促進(jìn)部分學(xué)生成績(jī)的提升，但其具體實(shí)施程度尚未得到深入。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化建議

1、定期開展課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)工作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深化，離不開教育部門的參與。若要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，教育部門可通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)開展的方式，將其理念與標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)際教學(xué)范疇。課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深化，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的變革，也是對(duì)教學(xué)模式的更改，倘若教師未熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)一知半解，則實(shí)際教學(xué)工作往往不會(huì)呈現(xiàn)明顯改變。針對(duì)此，教育部門可通過(guò)培訓(xùn)力度強(qiáng)化的方式，為各個(gè)職稱、等級(jí)教師提供公平培訓(xùn)空間，即輪流培訓(xùn)制度的選擇，使其能夠在培訓(xùn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加大課程標(biāo)準(zhǔn)理念的關(guān)注度。

2、完善教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用，不僅可促進(jìn)教學(xué)容量的擴(kuò)增，提高教學(xué)質(zhì)量，還能在師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，增加其社會(huì)適應(yīng)力。對(duì)此，小學(xué)學(xué)校可通過(guò)多媒體教學(xué)化設(shè)備和電子閱覽室、免費(fèi)WiFi與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種形式，對(duì)教學(xué)設(shè)施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、規(guī)范化與開放化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)縫鏈接、知識(shí)點(diǎn)破碎處理的目的，從而對(duì)學(xué)生思想情感表達(dá)中起到渲染作用。另外，學(xué)校還可通過(guò)紙質(zhì)教學(xué)材料的選擇，如課外書、教學(xué)模型和科幻書的購(gòu)置，可促進(jìn)學(xué)生思維的有效拓寬。

3、提升教學(xué)素質(zhì)

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法的選擇，對(duì)教師基本素質(zhì)、組織優(yōu)化、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)創(chuàng)新等能力均具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。教師素質(zhì)偏低、能力偏低等問(wèn)題，不僅無(wú)法緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的腳步，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步不前的局面。對(duì)此，教師應(yīng)在全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)理念的前提下，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用，并通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短和兼容并包等優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：?jiǎn)我恍越虒W(xué)方法的x擇，并不適用于任何教學(xué)情境，正所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師只有在全面解析課程標(biāo)準(zhǔn)理念的前提下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的合理選擇與組合定位，方可在教學(xué)效果提升的同時(shí)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此落實(shí)師生協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳軍強(qiáng).新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].學(xué)周刊，2017（3）：29-30.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

一、貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)教學(xué)整體情況來(lái)看，封閉的教育環(huán)境和教學(xué)思想，是制約其閱讀培養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵因素，影響了貧困山區(qū)小學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀能力提高。貧困山區(qū)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)小學(xué)閱讀能力價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，輕視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練意義，長(zhǎng)期以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法灌輸學(xué)生閱讀技巧的行為，不僅不能達(dá)到對(duì)貧困山區(qū)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高貧困山區(qū)小學(xué)生的整體閱讀能力，反而更容易刺激學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)完成式的不良閱讀心理，影響閱讀教學(xué)開展。不僅如此，整體語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的情況也是制約貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的重要因素。長(zhǎng)期處于低水平的教學(xué)環(huán)境中，貧困山區(qū)小學(xué)生整體的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)都是不完善的，大大加深了他們的閱讀理解難度，阻礙了其閱讀學(xué)習(xí)的深入。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性大受打擊，從而表現(xiàn)出厭惡情緒甚至想要放棄閱讀的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展建設(shè)。

二、貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略建議

1.樹立閱讀培養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固

樹立山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師重視閱讀培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，才能真正開展對(duì)于貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。為此，我們首先要積極組織山區(qū)語(yǔ)文教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，接觸現(xiàn)代化教育環(huán)境，了解先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)化其進(jìn)行素質(zhì)教育、綜合教學(xué)的培養(yǎng)觀念。其次，要督促教師樹立教學(xué)改革意識(shí)，促使其自覺調(diào)整教學(xué)方案，革新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)。最后，不能忽視教師實(shí)事求是的教學(xué)發(fā)展觀培養(yǎng)，引導(dǎo)其充分考慮閱讀教學(xué)發(fā)展與貧困山區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的充分結(jié)合，為切實(shí)提高貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)效果奠定基礎(chǔ)。除此之外，我們要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平對(duì)于閱讀培養(yǎng)發(fā)展的重要影響。在實(shí)踐貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固拓展，不斷豐富貧困山區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，在教育其掌握基本閱讀方法的同時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行基本的閱讀分析，為完善貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高貧困山區(qū)小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.豐富閱讀教學(xué)方法，革新閱讀培養(yǎng)模式

從根本入手改變貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能真正保障貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提高。首先，要充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文時(shí)代性發(fā)展的新要求，推動(dòng)貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)模式的變革，改變傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)模式，以綜合性教學(xué)、素質(zhì)化教學(xué)為基本，構(gòu)建現(xiàn)代化的貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)體系。在實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分結(jié)合山區(qū)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的閱讀教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生閱讀感受的同時(shí)，強(qiáng)效鞏固其對(duì)于閱讀技巧的掌握運(yùn)用，切實(shí)提高閱讀培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以引入閱讀問(wèn)答，活躍教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)答參與過(guò)程中拓展學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其分析閱讀內(nèi)容、凝練文章中心的閱讀學(xué)習(xí)思路，提高貧困山區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。其次，教師要積極引入多樣的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練方法，交叉運(yùn)用精讀、泛讀、通讀等閱讀訓(xùn)練形式，調(diào)整閱讀培養(yǎng)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，完善貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)體系。最后，教師在選擇閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以趣味性、教育性和知識(shí)性的結(jié)合為篩選依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展貧困山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的整體素質(zhì)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式；語(yǔ)文教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的注意力從語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言功能方面，加強(qiáng)了語(yǔ)言及環(huán)境的聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，其最終目的是在特定環(huán)境下進(jìn)行適宜的表述。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要注重教學(xué)與外部環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的內(nèi)涵

“作文先導(dǎo)式”是一種新興的教學(xué)模式，其自身具備教學(xué)載體（作文或說(shuō)文）、操作平臺(tái)（表達(dá)及交流）、價(jià)值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點(diǎn)（學(xué)生興趣需求）、認(rèn)知基礎(chǔ)（學(xué)生自我體驗(yàn)）。值得注意的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是針對(duì)作文教學(xué)模式的變革，而是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模式。通常，“作文先導(dǎo)式”無(wú)須遵循教學(xué)內(nèi)容秩序，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式及變式

對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索主要從活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)與交流、閱讀與升華三個(gè)方面著手，并將突破點(diǎn)集中于課堂教學(xué)。此外，須將拼音、識(shí)字、閱讀等內(nèi)容引入教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中形成基本的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式

確立學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)性、綜合性是構(gòu)建“作文先導(dǎo)式”教學(xué)基本模式的兩大前提。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和情境感受，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時(shí)，學(xué)生的識(shí)字、閱讀等需求亦得到了滿足。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式

（1）“表達(dá)交流型”教學(xué)模式

“表達(dá)交流型”教學(xué)模式通過(guò)由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境方式，整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。此模式主要適用于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，并開展識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)活動(dòng)。

（2）“閱讀拓展型”教學(xué)模式

“閱讀拓展型”教學(xué)模式主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，包括活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)交流、師生評(píng)議、范文學(xué)習(xí)四個(gè)部分。范文可以是經(jīng)典美文，也可以是修正后的學(xué)生作品。學(xué)生作品能夠使學(xué)生感同身受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的有效策略

1.依靠學(xué)生活動(dòng)，體驗(yàn)生成教學(xué)體制

人們習(xí)慣將語(yǔ)文界定為一門學(xué)科，并建立相應(yīng)的知識(shí)體系，這是導(dǎo)致語(yǔ)文耗時(shí)多、成效差的主要原因。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自然形成語(yǔ)文能力的過(guò)程，而非強(qiáng)行灌輸知識(shí)。在備課環(huán)節(jié)中，教師不再以學(xué)生的認(rèn)字量為教學(xué)重心，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的興趣。如此，表達(dá)及交流構(gòu)成了“生成”教學(xué)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的依賴較少，主要依靠學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)等教學(xué)。

2.將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被劃分為拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)兩個(gè)板塊。這種分類嚴(yán)重破壞了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，更不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是不可分割的。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)將其高度整合，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有非凡的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)采取整合策略，以教學(xué)、學(xué)生生成需求等為參考依據(jù)，將識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等整合于一體。整合策略創(chuàng)新了單一版塊教學(xué)的模式，形成多元教學(xué)模式，從而提升了小學(xué)生的綜合能力。

3.重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性

語(yǔ)文在人類交際中發(fā)揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的屬性。因此，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性，重視學(xué)生的表達(dá)、交流，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；充分利用小學(xué)生的想象力，重視情感的表露；營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我。

總而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)背景下，為更好地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師可采取依靠學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)生成教學(xué)體制，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合，重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性等有效策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)方法等都發(fā)生巨大變化，小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位更加明顯。語(yǔ)文的共識(shí)性與特殊性決定語(yǔ)文必須要重視保持其內(nèi)在的人文內(nèi)涵。這樣也在一定程度上決定了語(yǔ)文的深層次性與復(fù)雜性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成為必須要關(guān)注的問(wèn)題。因此，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，在保證語(yǔ)文的人文內(nèi)涵的前提下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文功能，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文的課程形態(tài)不明確，忽視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都采用逐字逐句的講讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，又讓語(yǔ)文教師完成了既定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能讓學(xué)生從中真正學(xué)習(xí)到、理解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容。與發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)相比，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題就非常明顯了。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學(xué)生能夠獲得認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的能力與應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，注重基本知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的課程形態(tài)不明確，這種現(xiàn)象必須改變。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)，造成理解和表達(dá)失當(dāng)

語(yǔ)言是交流和表達(dá)的手段，也是進(jìn)行文化傳承的重要工具。語(yǔ)文是中華民族傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳承的重要工具，并且能夠促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言認(rèn)知事物并將事物通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文的作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及欣賞能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主要是進(jìn)行自主閱讀，忽視對(duì)于學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀能力嚴(yán)重失衡，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文的作用沒有得到充分發(fā)揮。

3、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言來(lái)自于實(shí)踐，必將再用于實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文的特點(diǎn)決定的。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的改革以及課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率越來(lái)越受到關(guān)注，但是對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)卻置若罔聞。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與精神文明的發(fā)展，許多國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)開始注重實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中積極開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。但是，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重課堂教學(xué)的效率，忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的對(duì)策

1、明確語(yǔ)文教學(xué)目的，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與應(yīng)用語(yǔ)言能力

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中要明確語(yǔ)文教學(xué)部?jī)H僅是進(jìn)行課文的講讀，不是以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為最終學(xué)習(xí)目的，語(yǔ)文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生真正理解與掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以此進(jìn)行語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與語(yǔ)言的應(yīng)用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，明確語(yǔ)文課程真正的形態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，發(fā)揮語(yǔ)文真正的作用。

2、在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力

閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要注重語(yǔ)言的感悟、積累與應(yīng)用，感悟與積累是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，都是為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)的。從閱讀開始學(xué)習(xí)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合，以寫作促進(jìn)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。因此，在教學(xué)中藥積極尋求閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，要確定閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)。閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況以及語(yǔ)文表達(dá)的特點(diǎn)確定的。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓(xùn)練。在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與分析事物，用詞造句，文章構(gòu)思的方法。用寫作促進(jìn)表達(dá)就是讓學(xué)生根據(jù)要求就西寧寫作，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生按照教師的反饋，再進(jìn)行相關(guān)的閱讀?？傊?，閱讀、包括寫作在內(nèi)的表達(dá)都是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中要重視學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)理解與表達(dá)的錯(cuò)誤。

3、積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心與主動(dòng)性

小學(xué)生具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平，在教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，并且還能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文的特點(diǎn)與性質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文改革與教學(xué)中，要積極開展實(shí)踐活動(dòng)。首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要合理確定內(nèi)容，并采用合適的形式，保證學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。例如，可以進(jìn)行課本劇，開展故事會(huì)與辯論會(huì)等，這些活動(dòng)具有趣味性與實(shí)踐性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。其次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展要把握時(shí)機(jī)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心安排，保證活動(dòng)的時(shí)間。例如，可以合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，在課堂上進(jìn)行閱讀比賽與辯論會(huì)等活動(dòng)，可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。最后，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自信心。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是必然的。但是改革中要重視語(yǔ)文的特性以及語(yǔ)文的人文內(nèi)涵。全面分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確語(yǔ)文教學(xué)的目的，提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力，并積極開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)法；效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-299-01

俗話說(shuō)“一年之際在于春，一天之際在于晨。”那么人的一生就在于小學(xué)這一階段，想要學(xué)好語(yǔ)文就必須在小學(xué)時(shí)大下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能對(duì)以后的學(xué)習(xí)有所幫助。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程的多重教學(xué)目標(biāo)，將自學(xué)講練法、教例評(píng)析法、模擬訓(xùn)練法及探究發(fā)展法綜合運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程與教學(xué)的整體優(yōu)化，從而提高課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。那么想要學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂教學(xué)是關(guān)鍵，那要如何開展課堂教學(xué)的有效性？下面就針對(duì)課堂有效性提出以下幾個(gè)策略：

一、自學(xué)講練法

1、指導(dǎo)自讀

在課堂上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要，因此教師在課前備課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備好自讀提綱，上課后在明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上出示自讀提綱，設(shè)疑引趣，提供線索，有趣的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在通讀全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理順層次結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)基本概念及原理，找出疑難問(wèn)題。

2、討論交流

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑點(diǎn)以及自己在自讀中遇到的疑難問(wèn)題分組進(jìn)行討論交流，各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，互相答疑解難，對(duì)錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明，不同觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。在活躍的課堂氣氛中，訓(xùn)練自學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及表達(dá)、應(yīng)變能力。

在學(xué)生討論過(guò)程中，教師以平等身份參與各組討論，仔細(xì)聆聽學(xué)生的意見及見解，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并針對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，活躍討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、精講釋疑

在學(xué)生分組討論之后，教師對(duì)本節(jié)課需要理解掌握的知識(shí)內(nèi)容扼要予以講解總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)及討論情況予以總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)予以糾正，模糊認(rèn)識(shí)予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)、總攬全局，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4、檢測(cè)反饋

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)編制好檢測(cè)題，在教師精講總結(jié)后進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。檢測(cè)的方式靈活多樣，既可以隨堂提問(wèn)，抽樣檢測(cè)，也可以教師引導(dǎo)學(xué)生共同回答問(wèn)題，還可以布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生課外思考完成。

二、教例評(píng)析法

評(píng)析法指選擇與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的實(shí)際例子，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研討、分析評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”部分對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各種課型的教學(xué)要求、一般步驟及主要教法都做了重點(diǎn)闡述，但僅對(duì)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括是不能給學(xué)生解惑的，如果學(xué)生對(duì)課本知識(shí)一知半解，這對(duì)學(xué)生只能是百害而無(wú)一利的。因此，僅憑課本的文字表述而不能以實(shí)際的生動(dòng)教例加以佐證，教師難教，學(xué)生難以掌握。教例評(píng)析法試圖將大量的與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引入中師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的課堂，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)舉例驗(yàn)證，通過(guò)直觀感受，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足。

三、模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練法指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語(yǔ)文課堂相似的教學(xué)情境，運(yùn)用常規(guī)與現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色進(jìn)行訓(xùn)練，以提高師生教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練法堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)教學(xué)”的一些基本技能，使學(xué)生形成從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步能力。這種模擬訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)相比，同樣具有實(shí)踐性，基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，但比教育實(shí)習(xí)更及時(shí)、更靈活，同時(shí)也可促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

所謂技能，是指“順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)訓(xùn)練獲得的”，教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能，是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的目的是提高師生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，形成基本的語(yǔ)文教學(xué)能力。但技能“是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的”，不可能從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中自發(fā)地形成，必須通過(guò)專門的訓(xùn)練才能獲得，而教學(xué)技能的訓(xùn)練具有超前性和可模擬性的特點(diǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)師生教學(xué)技能的有效途徑。

學(xué)生在種教師扮演的過(guò)程中不僅可以更為廣泛的學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)，而且還能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，這對(duì)課堂教學(xué)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方法。這也能實(shí)現(xiàn)師生之間的雙贏。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

    【論文摘要】本文以我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),通過(guò)深入研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)趨勢(shì),以期為促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升做出有益探索。

    語(yǔ)文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一,在中小學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

    一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

    中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年,然而改革并沒有帶來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯提升,目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題,具體如下:

    1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

    語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更加緊密,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活,通過(guò)消除生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的壁壘來(lái)提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn),中小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解,同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此,脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課,鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐,但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發(fā)無(wú)損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短,寸有所長(zhǎng)的道理,但是在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話,很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂,進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

    2.教學(xué)手段單一

    目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位,手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化,忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說(shuō)教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響,學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài),其自身的想法往往會(huì)被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。

    3.教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

    以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法,不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性,這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到,這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果的高低,畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一,而非全部,語(yǔ)文教學(xué)的其他功能,例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等,單一的以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

    二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)

    鑒于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性,盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì):

    1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

    要想提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果,一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化,做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn),來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合,這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河,講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深,結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問(wèn)自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候,就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù),來(lái)學(xué)生去自己去探索,親身體會(huì)小馬所悟出的道理,從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

    2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

    中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果,例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn),采用多媒體來(lái)輔助教學(xué),也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片,學(xué)生見其形,看其色,聽其音,把語(yǔ)言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來(lái),學(xué)生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確,語(yǔ)言技能更加熟練。

    3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

    這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫作技能,而這兩個(gè)指標(biāo),尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式,使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

    中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破,同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通,畢竟目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒,中小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新,只有如此,才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

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