小學(xué)語文教學(xué)基本方法精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 學(xué)科 作用
【中國分類法】：G623.2
語文和數(shù)學(xué)是學(xué)生最早接觸到的兩門課程，也可以被認為是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是語文，它貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終不管是學(xué)習(xí)還是工作，都離不開語文的影響，也正因為如此，小學(xué)語文教學(xué)在整個小學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科的作用也非常多。
一、小學(xué)語文教師教學(xué)對于其它學(xué)科的作用
1、小學(xué)語文教學(xué)是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科的作用，最為重要的一點就是基礎(chǔ)性作用，這是由語文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容決定的。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生入門學(xué)習(xí)最先接觸到的學(xué)科，從最開始的拼音學(xué)習(xí)到漢字學(xué)習(xí)，再到對于句子的理解，基本語法掌握，以及寫作能力的培養(yǎng)，這些內(nèi)容是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。首先，只有有了基本的漢字掌握量，才有可能進行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；其次，語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的理解能力，這對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有必要的。此外，小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科的基礎(chǔ)性作用還有很多，不管是歷史、政治等文科類科目的學(xué)習(xí)，還是物理、化學(xué)等理科類科目的學(xué)習(xí)，甚至是外語的學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生具有較強的理解能力，反思能力，自我提高的能力等，而這些能力都是要以掌握基本的語文知識為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)語文教學(xué)是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。
2、小學(xué)語文教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)生剛剛進入校園，剛開始接觸校園中的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時小學(xué)生的年齡又決定了他們貪玩、喜鬧等性格，這樣一來，他們就非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以說，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽笇W(xué)習(xí)非常重要，而語文教學(xué)則在一定層面上就可以解決這一個問題。相對于其它學(xué)科來講，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活非常近，畢竟語文教學(xué)是一門以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)，小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了最基本的表達能力，所以他們對于語文教學(xué)的內(nèi)容相對不是非常陌生，這就使得語文教學(xué)顯得相對簡單，所以說他們更愿意接受一些。此外，語文教學(xué)的內(nèi)容相對靈活，教學(xué)方法的應(yīng)用也非常靈活，教師可以通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目的，比如做游戲、表演式教學(xué)等，這些對于小學(xué)生而言都是非常具有吸引力的。這樣，語文教學(xué)過程中，教師就可以充分利用這一點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)中的快樂，也就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于語文課學(xué)習(xí)興趣的提高，自然可以影響到其它學(xué)科，因為在語文課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生已經(jīng)開始逐漸接受學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而對學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以說這也是小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用之一。
3、小學(xué)語文教學(xué)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正也是小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生一生的發(fā)展都有非常重要的作用。上面已經(jīng)提到，在小學(xué)教學(xué)過程中，相對于其它學(xué)科而言，學(xué)生比較容易接受、也更愿意接受的是語文學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)的內(nèi)容對于學(xué)生的影響相對更大。在語文教學(xué)內(nèi)容中，會有關(guān)于德育的內(nèi)容，這些內(nèi)容對于學(xué)生心智的成長，思想的形成都起到了至關(guān)重要的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)作為一項傳統(tǒng)美德，自然會在語文教學(xué)中出現(xiàn)，通過在語文課上對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以慢慢理解學(xué)習(xí)的重要性，了解學(xué)習(xí)的最終目的，最終端正學(xué)習(xí)態(tài)度。所以說，小學(xué)語文教學(xué)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而使得學(xué)生更好的看待其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)態(tài)度的端正也是小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的一項重要作用。
除了上面提到的三點外，小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的影響還有很多，比如小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易等。總之，小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用是非常多的，并且是不容忽視的。
二、利用語文教學(xué)拉動其它學(xué)科學(xué)習(xí)的方法
在分析了小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科的作用只有，與之緊密相關(guān)的就是如何利用好小學(xué)語文教學(xué)對其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)對其它學(xué)科的拉動，總的來說，其方式主要有：
第一，小學(xué)語文教師要有通過語文教學(xué)實現(xiàn)對其它學(xué)科學(xué)習(xí)的拉動的意識，只有教師有足夠的相關(guān)意識，才能在小學(xué)語文教學(xué)中適當涉及關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等問題，進而通過這些內(nèi)容實現(xiàn)對其它學(xué)科學(xué)習(xí)的拉動作用；第二，是要增加小學(xué)語文教師同其它學(xué)科教師的溝通和交流，在溝通交流的過程中使小學(xué)語文教師能夠適當了解其他學(xué)科，這也是小學(xué)語文教學(xué)拉動其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑；第三，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)尋找合適教學(xué)方式，語文教學(xué)的內(nèi)容的靈活性決定了語文教學(xué)方式的自由性，所以語文教學(xué)中可以嘗試多種教學(xué)方式，通過對不同教學(xué)方式的嘗試可以為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一定的經(jīng)驗和參考，這也是小學(xué)語文教學(xué)對于其它學(xué)科的拉動方式之一。除此之外，利用小學(xué)語文教學(xué)拉動其它學(xué)科學(xué)習(xí)的方法還有很多，但是都需要各學(xué)科教師之間的配合以及小學(xué)語文教師的努力。
結(jié)束語：
小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中一項基礎(chǔ)教學(xué)，對于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用的體現(xiàn)是多方面的，要充分發(fā)揮這些作用，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。
參考文獻：
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
>> 談小學(xué)語文教學(xué)成績測評的多元化 語文教學(xué)的多元化探索 小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)探索 論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價 淺談小學(xué)語文教學(xué)的多元化 小學(xué)語文教學(xué)多元化評價的嘗試 小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價 探析小學(xué)語文教學(xué)的多元化 多元化的語文教學(xué) 運用多元化模式提升初中語文教學(xué)成效 如何讓小學(xué)語文教學(xué)更具多元化 努力促使小學(xué)語文教學(xué)多元化 小學(xué)語文教學(xué)評價多元化初探 初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探索 構(gòu)建多元化中學(xué)語文教學(xué)課程的實踐探索 多元化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用 談小學(xué)語文教學(xué)的多元化教學(xué)目標 多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺析小學(xué)高段語文教學(xué)中的多元化教學(xué) 語文教學(xué)中的多元化教學(xué)實踐 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 多元化測評小學(xué)語文教學(xué)成績的探索 多元化測評小學(xué)語文教學(xué)成績的探索 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 趙立民")
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要全面、真實、合理地評估一個學(xué)生的語文成績，應(yīng)該在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增加口試的內(nèi)容。因此，加強對學(xué)生聽說讀等口試測評研究顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質(zhì)。但在我們的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行聽、說的訓(xùn)練往往不如讀、寫的訓(xùn)練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)。
一、多元化測評的方法
1、語文知識積累的考查
這類考查是根據(jù)新課標精神及課本的要求，檢測學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握及熟練情況。要求學(xué)生朗讀課文或某些段落;或讓學(xué)生抽背部分課本中要求背誦的段落、學(xué)過的古詩、課文出現(xiàn)的成語等。對于“讀”的考查，通常在課后，讓學(xué)生自由選讀課文的某些段落去感情朗讀，然后進行評價?；蜃寣W(xué)生在家里把自己對課文的朗讀錄下來，帶回學(xué)校進行評價。
對于背誦的考查，先交給學(xué)生評價標準，然后采取抽簽的形式，決定學(xué)生背誦的內(nèi)容，再根據(jù)評價標準去評價學(xué)生的背誦。對于評價，我校實行學(xué)生自評、小組評與教師評相結(jié)合的評價方法，全面地評價學(xué)生的“讀”及“背”的能力。
2、課外閱讀的考查
對于這項考查，結(jié)合課本的單元安排，布置學(xué)生課文閱讀的作業(yè)。如：學(xué)習(xí)完《頤和園》《西門豹》《少年閏土》《》《一夜的工作》等課文，教師可讓學(xué)生在課堂上談?wù)勛约赫n后主動閱讀過的與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、人物事跡、歷史資料等，去檢測學(xué)生對課文及人物、寫作背景的了解，從而進行評價。結(jié)合單元的“積累運用”去檢測學(xué)生的課外閱讀。如：人教版第八冊“積累運用六”的“口語交際”――推薦一本好書，教師會讓學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)推薦自己課外讀過的印象深刻的一本書，再由小組作出評價，然后由教師評價。
3、語文專項活動的考查
口頭作文：結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練，規(guī)定不同類型的題目。如第七冊“積累運用五”的習(xí)作：“選擇下面一組事物，根據(jù)他們的聯(lián)系，編個故事：1.鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀;2.小溪、河流、大海;3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴?！痹偃纾山Y(jié)合第八冊“積累？運用七”的習(xí)作：每個人都有許多第一次，用“第一次……”進行口頭作文。另外，我校教師還會結(jié)合不同類型的課文，讓學(xué)生進行口頭作文。如學(xué)生學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，可讓學(xué)生口頭介紹故鄉(xiāng)的一種水果;學(xué)完《她是我的朋友》，讓學(xué)生介紹自己的一位好友等。
小型辯論賽：與“口頭作文”一樣，結(jié)合“積累運用”的“口語交際”及不同類型的課文，選擇一定的論點讓學(xué)生分“正方”和“反方”進行辯論。如：學(xué)完《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生圍繞“要不要重修圓明園”展開辯論;學(xué)完《我家跨上了信息高速路》，讓學(xué)生圍繞“上網(wǎng)給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來什么影響”展開辯論;讓學(xué)生圍繞“過生日，請同學(xué)吃飯好不好？”進行辯論等。
二、多元化測評的效果
1、打破了考試的傳統(tǒng)觀念
學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)“語”和“文”，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，語言是交際和思維的主要工具。而傳統(tǒng)的考試，可稱為“筆試”，它重文輕語，注重考查學(xué)生對語言文字的積累運用，卻無法對學(xué)生的聽說能力進行考查、檢測，口試則能較好地彌補這一弊端。通過口試的實行，給學(xué)生創(chuàng)造一個在實踐中檢驗自己聽、說、讀能力的機會，以便學(xué)生不僅更好地規(guī)范自己的口頭語言，而且能在學(xué)習(xí)中自覺、主動、有意識地養(yǎng)成自己良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高自己的口語交際能力;教師也在實踐過程中樹立以促進學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展為本的理念。
2、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質(zhì)。但在我們的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行聽、說的訓(xùn)練往往不如讀、寫的訓(xùn)練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)。
3、拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)
新的語文課程標準對學(xué)生語文知識的積累，課外閱讀的數(shù)量都比較重視。但是，語文知識的積累，僅靠課堂、語文書是遠遠不夠的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須倡導(dǎo)學(xué)生多看課外書，多觀察，多思考。然而對這種語文課外知識積累的考查，在筆試中很難操作。口試，卻給了學(xué)生提供了廣闊的天空。請你背誦幾首課外學(xué)到的贊美春天的古詩;請你說說你喜歡的一本課外書......這些內(nèi)容的設(shè)置，很好地檢測了學(xué)生課外的語文學(xué)習(xí)情況。所以，口試給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)空間，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：課程標準；小學(xué)語文；現(xiàn)狀與建議
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-189-01
教學(xué)方法作為教學(xué)目標、課程標準成功的衡量點，在新課程標準全面實施的背景下，新課程和新教學(xué)、新標準與新方法均得到有效運用。而基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)工作，不僅為教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造理論依據(jù)，還為教師深層次剖析課程標準奠定基礎(chǔ)。筆者通過對實際小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，闡述課程標準理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。
一、基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)方法
從本質(zhì)上來講，基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)方法并不是單一教學(xué)方法，而是通過對課程標準理念的滲透，而形成的多元化教學(xué)方法的總稱，其將學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果作為基準點，利用對師生間全面協(xié)調(diào)的方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的混合運用。另外，基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)方法具有以下幾點特性：多元化教學(xué)主體；開放性、綜合性和實踐性教學(xué)模式；現(xiàn)代化、科學(xué)化和信息化教學(xué)設(shè)施；多種教學(xué)模式的優(yōu)化組合；對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的強調(diào)。
二、基于課程標準理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、課程標準重視度缺失
課程標準作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，在實際教學(xué)中發(fā)揮著決定性優(yōu)勢。對此，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)在關(guān)注課程標準重要性的同時，通過對課程標準的細致化學(xué)習(xí)，將其理念與教學(xué)活動相結(jié)合，從而實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。但是，筆者對本市小學(xué)調(diào)查工作的開展，可知多數(shù)語文教師在針對課程標準解析中僅停留在表層，并未深刻解讀其內(nèi)在教學(xué)理念、課程是指，同時在教學(xué)方案編寫中，未將課程標準納入材料參考范疇，從而喪失課程標準自身價值。
2、“消化不良”
關(guān)于課程標準在小學(xué)語文教學(xué)中“消化不良”問題，可從語文素養(yǎng)、基本特點和教學(xué)方法三個方面予以分析。首先，語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)涉及全體學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)生全面素養(yǎng)，具體通過學(xué)習(xí)能力和審美情趣、思維品質(zhì)與知識積累等層面進行表述，但在實際教學(xué)中，因教學(xué)時間、教學(xué)目標的限制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間過少，使其體驗經(jīng)歷、情感態(tài)度無法實現(xiàn)融合。其次，基本特點。小學(xué)語文課程具有工具性、人文性特點，精準化語言課程基本特點的把控，應(yīng)包括以下幾點內(nèi)容：師生對話、課程和生活的關(guān)聯(lián)、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的表達。然而，實際教學(xué)工作卻恰恰相反，一言式教學(xué)課堂比例過多，致使師生溝通存在障礙，加之學(xué)生與外界聯(lián)系度的缺失，使學(xué)生思想情感無法得到熏陶。最后，教學(xué)方法。學(xué)生作為教學(xué)生命體，自我需求、主體意識的形成，對自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著促進作用。但在實際調(diào)查中，僅有23%教師選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然可促進部分學(xué)生成績的提升，但其具體實施程度尚未得到深入。
三、基于課程標準理念下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化建議
1、定期開展課程標準培訓(xùn)工作
小學(xué)語文教學(xué)中，對于課程標準理念的深化，離不開教育部門的參與。若要促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，教育部門可通過課程標準培訓(xùn)開展的方式，將其理念與標準納入實際教學(xué)范疇。課程標準理念的深化，不僅是對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的變革，也是對教學(xué)模式的更改，倘若教師未熟悉課程標準理念，對其標準一知半解，則實際教學(xué)工作往往不會呈現(xiàn)明顯改變。針對此，教育部門可通過培訓(xùn)力度強化的方式，為各個職稱、等級教師提供公平培訓(xùn)空間，即輪流培訓(xùn)制度的選擇，使其能夠在培訓(xùn)的同時，實現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加大課程標準理念的關(guān)注度。
2、完善教學(xué)設(shè)施
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的運用，不僅可促進教學(xué)容量的擴增，提高教學(xué)質(zhì)量，還能在師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，增加其社會適應(yīng)力。對此，小學(xué)學(xué)?？赏ㄟ^多媒體教學(xué)化設(shè)備和電子閱覽室、免費WiFi與計算機網(wǎng)絡(luò)等多種形式，對教學(xué)設(shè)施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、規(guī)范化與開放化教學(xué)設(shè)備的運用，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)無縫鏈接、知識點破碎處理的目的，從而對學(xué)生思想情感表達中起到渲染作用。另外，學(xué)校還可通過紙質(zhì)教學(xué)材料的選擇，如課外書、教學(xué)模型和科幻書的購置，可促進學(xué)生思維的有效拓寬。
3、提升教學(xué)素質(zhì)
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法的選擇，對教師基本素質(zhì)、組織優(yōu)化、課程標準解讀、教學(xué)創(chuàng)新等能力均具有較強的促進作用。教師素質(zhì)偏低、能力偏低等問題，不僅無法緊跟課程標準的腳步，還會導(dǎo)致教學(xué)方法運用不當，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步不前的局面。對此，教師應(yīng)在全面掌握課程標準理念的前提下，對教學(xué)方法進行合理運用，并通過揚長避短和兼容并包等優(yōu)勢的體現(xiàn)，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
結(jié)束語：單一性教學(xué)方法的x擇，并不適用于任何教學(xué)情境，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”，教師只有在全面解析課程標準理念的前提下，通過對教學(xué)方法的合理選擇與組合定位，方可在教學(xué)效果提升的同時，推進教學(xué)目標的實現(xiàn)，以此落實師生協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。
參考文獻：
[1] 靳軍強.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].學(xué)周刊，2017（3）：29-30.
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
一、貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題
在當前的貧困山區(qū)小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)教學(xué)整體情況來看，封閉的教育環(huán)境和教學(xué)思想，是制約其閱讀培養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵因素，影響了貧困山區(qū)小學(xué)生整體的語文閱讀能力提高。貧困山區(qū)語文教師缺乏對小學(xué)閱讀能力價值的正確認識，輕視語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練意義，長期以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法灌輸學(xué)生閱讀技巧的行為，不僅不能達到對貧困山區(qū)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高貧困山區(qū)小學(xué)生的整體閱讀能力，反而更容易刺激學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)完成式的不良閱讀心理，影響閱讀教學(xué)開展。不僅如此，整體語文基礎(chǔ)較差的情況也是制約貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的重要因素。長期處于低水平的教學(xué)環(huán)境中，貧困山區(qū)小學(xué)生整體的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)都是不完善的，大大加深了他們的閱讀理解難度，阻礙了其閱讀學(xué)習(xí)的深入。長此以往，學(xué)生對于參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性大受打擊，從而表現(xiàn)出厭惡情緒甚至想要放棄閱讀的現(xiàn)象，嚴重影響了貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展建設(shè)。
二、貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略建議
1.樹立閱讀培養(yǎng)意識，加強基礎(chǔ)知識鞏固
樹立山區(qū)小學(xué)語文教師重視閱讀培養(yǎng)的教學(xué)意識，才能真正開展對于貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的實際行動。為此，我們首先要積極組織山區(qū)語文教師進城學(xué)習(xí)，接觸現(xiàn)代化教育環(huán)境，了解先進的教學(xué)方法，強化其進行素質(zhì)教育、綜合教學(xué)的培養(yǎng)觀念。其次，要督促教師樹立教學(xué)改革意識，促使其自覺調(diào)整教學(xué)方案，革新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，發(fā)展小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)。最后，不能忽視教師實事求是的教學(xué)發(fā)展觀培養(yǎng)，引導(dǎo)其充分考慮閱讀教學(xué)發(fā)展與貧困山區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的充分結(jié)合，為切實提高貧困山區(qū)小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)效果奠定基礎(chǔ)。除此之外，我們要深刻認識到小學(xué)生語文基礎(chǔ)水平對于閱讀培養(yǎng)發(fā)展的重要影響。在實踐貧困山區(qū)小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，加強對于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的鞏固拓展，不斷豐富貧困山區(qū)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累，在教育其掌握基本閱讀方法的同時，引導(dǎo)其進行基本的閱讀分析，為完善貧困山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實提高貧困山區(qū)小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
2.豐富閱讀教學(xué)方法，革新閱讀培養(yǎng)模式
從根本入手改變貧困山區(qū)小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能真正保障貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力的有效提高。首先，要充分結(jié)合小學(xué)語文時代性發(fā)展的新要求，推動貧困山區(qū)小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)模式的變革，改變傳統(tǒng)落后的語文教學(xué)培養(yǎng)模式，以綜合性教學(xué)、素質(zhì)化教學(xué)為基本，構(gòu)建現(xiàn)代化的貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)體系。在實踐過程中，語文教師要充分結(jié)合山區(qū)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的閱讀教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生閱讀感受的同時，強效鞏固其對于閱讀技巧的掌握運用，切實提高閱讀培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以引入閱讀問答，活躍教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在問答參與過程中拓展學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其分析閱讀內(nèi)容、凝練文章中心的閱讀學(xué)習(xí)思路，提高貧困山區(qū)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。其次，教師要積極引入多樣的語文閱讀訓(xùn)練方法，交叉運用精讀、泛讀、通讀等閱讀訓(xùn)練形式，調(diào)整閱讀培養(yǎng)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，完善貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)體系。最后，教師在選擇閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時，要注意結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，以趣味性、教育性和知識性的結(jié)合為篩選依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展貧困山區(qū)小學(xué)生語文閱讀的整體素質(zhì)。
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式；語文教學(xué)
隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)的注意力從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)移到語言功能方面，加強了語言及環(huán)境的聯(lián)系。對于語言學(xué)習(xí)而言，其最終目的是在特定環(huán)境下進行適宜的表述。因此，語文教學(xué)不僅要傳授語言知識，還要注重教學(xué)與外部環(huán)境的有機結(jié)合。
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的內(nèi)涵
“作文先導(dǎo)式”是一種新興的教學(xué)模式，其自身具備教學(xué)載體（作文或說文）、操作平臺（表達及交流）、價值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點（學(xué)生興趣需求）、認知基礎(chǔ)（學(xué)生自我體驗）。值得注意的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是針對作文教學(xué)模式的變革，而是針對整個語文教學(xué)模式。通常，“作文先導(dǎo)式”無須遵循教學(xué)內(nèi)容秩序，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的表達、交流能力。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式及變式
對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索主要從活動體驗、表達與交流、閱讀與升華三個方面著手，并將突破點集中于課堂教學(xué)。此外，須將拼音、識字、閱讀等內(nèi)容引入教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，進而在實際教學(xué)活動中形成基本的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。
1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式
確立學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。實現(xiàn)語文教學(xué)的活動性、綜合性是構(gòu)建“作文先導(dǎo)式”教學(xué)基本模式的兩大前提?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式注重學(xué)生的活動體驗和情境感受，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時，學(xué)生的識字、閱讀等需求亦得到了滿足。
2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式
（1）“表達交流型”教學(xué)模式
“表達交流型”教學(xué)模式通過由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境方式，整合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，進而不斷提高學(xué)生的表達能力。此模式主要適用于小學(xué)低年級的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的表達欲，并開展識字教學(xué)、拼音教學(xué)活動。
（2）“閱讀拓展型”教學(xué)模式
“閱讀拓展型”教學(xué)模式主要針對小學(xué)高年級學(xué)生，包括活動體驗、表達交流、師生評議、范文學(xué)習(xí)四個部分。范文可以是經(jīng)典美文，也可以是修正后的學(xué)生作品。學(xué)生作品能夠使學(xué)生感同身受，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的有效策略
1.依靠學(xué)生活動，體驗生成教學(xué)體制
人們習(xí)慣將語文界定為一門學(xué)科，并建立相應(yīng)的知識體系，這是導(dǎo)致語文耗時多、成效差的主要原因。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自然形成語文能力的過程，而非強行灌輸知識。在備課環(huán)節(jié)中，教師不再以學(xué)生的認字量為教學(xué)重心，而是通過創(chuàng)設(shè)大量教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達、交流的興趣。如此，表達及交流構(gòu)成了“生成”教學(xué)機制。在實際教學(xué)過程中，教師對教材的依賴較少，主要依靠學(xué)生的活動和體驗等教學(xué)。
2.將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容被劃分為拼音教學(xué)、識字教學(xué)兩個板塊。這種分類嚴重破壞了語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性，不利于小學(xué)語文教學(xué)的開展，更不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。其實，學(xué)生的聽說讀寫能力是不可分割的。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)將其高度整合，對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有非凡的意義。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，應(yīng)采取整合策略，以教學(xué)、學(xué)生生成需求等為參考依據(jù)，將識字教學(xué)、閱讀教學(xué)等整合于一體。整合策略創(chuàng)新了單一版塊教學(xué)的模式，形成多元教學(xué)模式，從而提升了小學(xué)生的綜合能力。
3.重視語文教學(xué)的人文性
語文在人類交際中發(fā)揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的屬性。因此，教師要重視語文教學(xué)的人文性，重視學(xué)生的表達、交流，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗；充分利用小學(xué)生的想象力，重視情感的表露；營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極展示自我。
總而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。新課標背景下，為更好地開展小學(xué)語文教學(xué)活動，教師可采取依靠學(xué)生活動、體驗生成教學(xué)體制，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合，重視語文教學(xué)的人文性等有效策略，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)改革；問題；對策
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)方法等都發(fā)生巨大變化，小學(xué)語文的基礎(chǔ)地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內(nèi)在的人文內(nèi)涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復(fù)雜性，小學(xué)語文教學(xué)改革成為必須要關(guān)注的問題。因此，分析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，在保證語文的人文內(nèi)涵的前提下，對語文教學(xué)進行改革，有利于充分發(fā)揮語文功能，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1、小學(xué)語文的課程形態(tài)不明確，忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
目前，小學(xué)語文教學(xué)大都采用逐字逐句的講讀的方式進行教學(xué)，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學(xué)生進行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學(xué)任務(wù)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能讓學(xué)生從中真正學(xué)習(xí)到、理解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容。與發(fā)達國家的語言教學(xué)相比，我國語文教學(xué)存在的問題就非常明顯了。語文教學(xué)不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學(xué)生能夠獲得認識語言的能力與應(yīng)用語言的能力。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，注重基本知識的講解，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語文的課程形態(tài)不明確，這種現(xiàn)象必須改變。
2、小學(xué)語文教學(xué)忽視學(xué)生理解能力與表達能力培養(yǎng)，造成理解和表達失當
語言是交流和表達的手段，也是進行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統(tǒng)文化弘揚和傳承的重要工具，并且能夠促使學(xué)生運用語言認知事物并將事物通過語言表達出來。語文的作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的理解能力、表達能力以及欣賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主要是進行自主閱讀，忽視對于學(xué)生的理解能力與表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的表達能力與閱讀能力嚴重失衡，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，語文的作用沒有得到充分發(fā)揮。
3、在小學(xué)語文教學(xué)中缺乏必要的實踐活動
語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學(xué)中進行實踐活動是語文的特點決定的。當前，小學(xué)語文教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的改革以及課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率越來越受到關(guān)注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經(jīng)濟與精神文明的發(fā)展，許多國家的語言教學(xué)開始注重實踐性，在教學(xué)過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。但是，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，注重課堂教學(xué)的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、促進小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展的對策
1、明確語文教學(xué)目的，提高學(xué)生的認識語言與應(yīng)用語言能力
語文教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在小學(xué)語文課堂改革中要明確語文教學(xué)部僅僅是進行課文的講讀，不是以提高學(xué)生的語文成績作為最終學(xué)習(xí)目的，語文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生真正理解與掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以此進行語言的認識與語言的應(yīng)用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確語文學(xué)習(xí)的目的，明確語文課程真正的形態(tài)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)揮語文真正的作用。
2、在促進學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的理解能力與表達能力
閱讀與表達是語文教學(xué)的重要方面。小學(xué)語文教學(xué)在促進學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要注重語言的感悟、積累與應(yīng)用，感悟與積累是進行閱讀的基礎(chǔ)，都是為學(xué)生的表達服務(wù)的。從閱讀開始學(xué)習(xí)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合，以寫作促進閱讀是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。因此，在教學(xué)中藥積極尋求閱讀與寫作的結(jié)合點，培養(yǎng)與提高學(xué)生的表達能力。首先，要確定閱讀與寫作的結(jié)合點。閱讀與寫作的結(jié)合點是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況以及語文表達的特點確定的。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓(xùn)練。在閱讀中學(xué)習(xí)表達就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與分析事物，用詞造句，文章構(gòu)思的方法。用寫作促進表達就是讓學(xué)生根據(jù)要求就西寧寫作，并由教師進行評價，學(xué)生按照教師的反饋，再進行相關(guān)的閱讀?？傊喿x、包括寫作在內(nèi)的表達都是語文教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中要重視學(xué)生的理解能力與表達能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)理解與表達的錯誤。
3、積極開展語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心與主動性
小學(xué)生具有獨特的心理特點與認識水平，在教學(xué)中開展實踐活動符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，并且還能夠充分體現(xiàn)語文的特點與性質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。因此，在小學(xué)語文改革與教學(xué)中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內(nèi)容，并采用合適的形式，保證學(xué)生參與活動的興趣。例如，可以進行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，符合小學(xué)生的心理特點。其次，語文實踐活動的開展要把握時機，對活動進行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學(xué)時間，在課堂上進行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進行語文學(xué)習(xí)。最后，語文實踐活動要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自信心。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進行實踐活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性與主動性。
三、結(jié)語
在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內(nèi)涵。全面分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，明確語文教學(xué)的目的，提高學(xué)生的語言認識能力與語言應(yīng)用能力，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力與表達能力，并積極開展實踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]王艷.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J].北方文學(xué)（下半月），2010（1）
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)法；效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-299-01
俗話說“一年之際在于春，一天之際在于晨。”那么人的一生就在于小學(xué)這一階段，想要學(xué)好語文就必須在小學(xué)時大下堅實的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實才能對以后的學(xué)習(xí)有所幫助。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)法課程的多重教學(xué)目標，將自學(xué)講練法、教例評析法、模擬訓(xùn)練法及探究發(fā)展法綜合運用于教學(xué)活動之中，促進小學(xué)語文教學(xué)法課程與教學(xué)的整體優(yōu)化，從而提高課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。那么想要學(xué)好語文基礎(chǔ)課堂教學(xué)是關(guān)鍵，那要如何開展課堂教學(xué)的有效性？下面就針對課堂有效性提出以下幾個策略：
一、自學(xué)講練法
1、指導(dǎo)自讀
在課堂上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要，因此教師在課前備課時，可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準備好自讀提綱，上課后在明確教學(xué)內(nèi)容及目標的基礎(chǔ)上出示自讀提綱，設(shè)疑引趣，提供線索，有趣的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在通讀全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理順層次結(jié)構(gòu)，把握重點、難點，領(lǐng)會基本概念及原理，找出疑難問題。
2、討論交流
學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑點以及自己在自讀中遇到的疑難問題分組進行討論交流，各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，互相答疑解難，對錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明，不同觀點進行商榷。在活躍的課堂氣氛中，訓(xùn)練自學(xué)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力及表達、應(yīng)變能力。
在學(xué)生討論過程中，教師以平等身份參與各組討論，仔細聆聽學(xué)生的意見及見解，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并針對討論情況進行點撥啟發(fā)，活躍討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，達到預(yù)期目標。
3、精講釋疑
在學(xué)生分組討論之后，教師對本節(jié)課需要理解掌握的知識內(nèi)容扼要予以講解總結(jié)，并對學(xué)生的自學(xué)及討論情況予以總結(jié)，對學(xué)生討論中的錯誤觀點予以糾正，模糊認識予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡明扼要、突出重點、提綱挈領(lǐng)、總攬全局，起到畫龍點睛的作用。
4、檢測反饋
課前，教師根據(jù)教學(xué)目標及重點難點編制好檢測題，在教師精講總結(jié)后進行檢測，在檢測學(xué)習(xí)效果的同時，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，深化對重點難點的理解。檢測的方式靈活多樣，既可以隨堂提問，抽樣檢測，也可以教師引導(dǎo)學(xué)生共同回答問題，還可以布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生課外思考完成。
二、教例評析法
評析法指選擇與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實際例子，師生共同進行學(xué)習(xí)研討、分析評價、理論聯(lián)系實際，驗證理論知識，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸收先進經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)的難點所在，也是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)語文教學(xué)法課程中“小學(xué)語文課堂教學(xué)”部分對小學(xué)語文各種課型的教學(xué)要求、一般步驟及主要教法都做了重點闡述，但僅對課本中的重點內(nèi)容進行概括是不能給學(xué)生解惑的，如果學(xué)生對課本知識一知半解，這對學(xué)生只能是百害而無一利的。因此，僅憑課本的文字表述而不能以實際的生動教例加以佐證，教師難教，學(xué)生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實例引入中師小學(xué)語文教學(xué)法的課堂，結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)舉例驗證，通過直觀感受，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，加強理論同實際的聯(lián)系，彌補學(xué)生經(jīng)驗的不足。
三、模擬訓(xùn)練法
模擬訓(xùn)練法指教師有意識地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文課堂相似的教學(xué)情境，運用常規(guī)與現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色進行訓(xùn)練，以提高師生教學(xué)實踐能力的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練法堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中進一步深化理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會教學(xué)”的一些基本技能，使學(xué)生形成從事小學(xué)語文教學(xué)的初步能力。這種模擬訓(xùn)練與教育實習(xí)相比，同樣具有實踐性，基礎(chǔ)性的特點，但比教育實習(xí)更及時、更靈活，同時也可促進對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。
所謂技能，是指“順利完成某種任務(wù)的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過訓(xùn)練獲得的”，教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能，是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。小學(xué)語文教學(xué)法課程進行理論知識教學(xué)的目的是提高師生從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，形成基本的語文教學(xué)能力。但技能“是通過訓(xùn)練而獲得的”，不可能從基礎(chǔ)知識的教學(xué)中自發(fā)地形成，必須通過專門的訓(xùn)練才能獲得，而教學(xué)技能的訓(xùn)練具有超前性和可模擬性的特點，因此，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境進行模擬教學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)師生教學(xué)技能的有效途徑。
學(xué)生在種教師扮演的過程中不僅可以更為廣泛的學(xué)習(xí)到課本中的知識，而且還能對教學(xué)產(chǎn)生興趣，這對課堂教學(xué)無疑是一種有效的教學(xué)方法。這也能實現(xiàn)師生之間的雙贏。
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文
【論文摘要】本文以我國中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點和出發(fā)點,通過深入研究中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,提出了中小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點趨勢,以期為促進中小學(xué)語文教學(xué)效果的提升做出有益探索。
語文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一,在中小學(xué)的整個學(xué)科體系中占有重要地位,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實意義。
一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
中小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年,然而改革并沒有帶來中小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升,目前我國中小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:
1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活
語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密,《語文課程標準》明確規(guī)定,語文的教學(xué)應(yīng)當緊密聯(lián)系生活,通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn),中小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容,對于中小學(xué)生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學(xué)生認知上的分裂,進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
2.教學(xué)手段單一
目前中小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位,手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點都決定著語文教學(xué)應(yīng)當多樣化,忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響,學(xué)生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài),其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學(xué)評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學(xué)生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評價所找的借口。但是應(yīng)該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個內(nèi)容之一,而非全部,語文教學(xué)的其他功能,例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進學(xué)生人格的健全發(fā)展等,單一的以成績來評價學(xué)生的做法,必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。
二、中小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢
鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢:
1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升中小學(xué)語文教學(xué)的效果,一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化,做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點,來使教學(xué)內(nèi)容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候,就可以給學(xué)生布置一項生活化的任務(wù),來學(xué)生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.語文教學(xué)手段多元化趨勢
中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果,例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點,采用多媒體來輔助教學(xué),也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學(xué)生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來,學(xué)生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準確,語言技能更加熟練。
3.語文教學(xué)評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的,語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的,鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式,使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。
中小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新,中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通,畢竟目前中小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒,中小學(xué)在進行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新,只有如此,才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。
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