小學健康教育的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
通過幾年的探討與實踐,目前理論界和教育實踐工作者都認識到,學校心理健康教育不僅僅是開展心理輔導,不僅僅是要解決在少部分學生身上發(fā)生的心理問題,它更主要的內(nèi)容應當是面向所有的學生,促進學生心理全面健康發(fā)展,形成健全人格并積極預防心理問題的出現(xiàn)。具體來說,學校心理健康教育應當有以下幾方面的內(nèi)容:
1.開發(fā)學生的心智潛能:促進學生注意、觀察、想象、記憶和思維等能力的發(fā)展。促進學生情緒和情感能力的發(fā)展,促進學生求知欲和探索創(chuàng)新精神的不斷提高。
2.提高學生心理素質(zhì)和能力:既幫助學生形成完善獨立的人格,又預防各種心理和行為問題的發(fā)生。具體包括以下內(nèi)容:
(1)正確的自我認識?？陀^地了解、評價自己,全面認識自己的能力和心理特點:有適當?shù)莫毩⑿?、自信心和好勝?正確對待自己的長處和短處,悅納自己;認識執(zhí)著追求成功的重要性,自覺克服虛榮心、自大、自卑、悲觀、依賴、自我中心、拒絕自我等問題。
(2)堅強的意志。有較強的自信心、自制力、堅持性(恒心);果斷沉著,當機立斷;堅毅、不畏艱難,不怕挫折。自覺地避免沖動性、易受暗示性、優(yōu)柔寡斷、頑固、惰性和隨意性的不良心理特征。
(3)穩(wěn)定的情緒。能自我調(diào)節(jié)情緒,用理智控制各種情境中的情緒波動,基本做到穩(wěn)定而樂觀;自覺地克服抑郁、厭煩、煩惱、急躁、易怒、壓抑、孤獨、焦慮等心理傾向。
(4)良好的品格。有健全的人格,有積極正確的社會認知,自覺遵守社會規(guī)則和行為規(guī)范,有利他人精神和集體觀念,自覺避免自私、狹隘的心理傾向。
(5)積極的心態(tài)。有樂觀、積極的生活態(tài)度,有較高的學習熱情:自信、自強;能確立適宜的目標,不斷追求,爭強好勝,立志成才;自覺避免消沉、失望、自卑的心理傾向。
3.訓練人際交往能力:認識社會交往的重要性,樂于交往;掌握正常的交往準則和處理人際關系的技巧,建立相互理解、信任的關系;在交往中積極求得進步,讓對方了解或接受自己的思想觀點,能自覺地克服緊張、恐懼、偏見、故意報復、猜疑、嫉妒等心理傾向。
4.強化學習效率:認識學習的價值,形成恰當?shù)膭訖C;掌握有效的學習方法,學會學習;能合理與人競爭,正確對待成功和挫折;能合理應試,自覺減輕焦慮程度等。
5.培養(yǎng)良好的性文化:認識自身性生理的變化及其對自我發(fā)展的價值,形成科學的性意識和健康的性心理,掌握準確的性知識,學會適宜的異往方法:能用有益的方式宣泄自我望,調(diào)節(jié)控制自我的性沖動;能自覺地抵御不良的性誘惑。
作為學校心理健康教育的重要組成部分的心理輔導,其輔導的內(nèi)容通常包括以下幾方面:①學習能力輔導;②應試能力輔導;③自我發(fā)展輔導;④人際關系輔導;⑤應對挫折輔導;⑥青春期輔導;⑦意志品質(zhì)輔導;⑧情緒情感輔導;⑨休閑與消費輔導;⑩升學與就業(yè)輔導等等。
從輔導的功能來說,又可以分成發(fā)展性輔導和問題性輔導。從輔導的形式來說,又可分成團體輔導、個別輔導和家庭輔導等。
二、學校心理健康教育的主要途徑
1.全面滲透在學校教育教學的全過程中
學校教育是一個不可分割的整體,學校各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動也是相互影響和相互制約的,許多現(xiàn)象和效果更是互為因果的。因此,心理健康教育必須滲透在學校教育教學的全過程中,在學科教學、學校德育和德育管理工作中,都應注重對學生心理健康的教育,都應注重促進學生心理的健康發(fā)展,這是學校心理健康教育的主要途徑。
在學校教育教學的全過程中滲透,對全體教師來說,更重要的是要能充分運用心理學、心理健康學、心理咨詢學的原理和方法,有機地與自己在教育教學過程中所使用的方法和手段相結(jié)合,從而積極有效地對學生施加良好的心理刺激和影響,達到促進學生心理健康的目的。
2.開設心理輔導活動課
在中學開展心理健康教育的一個主要途徑就是開設心理輔導活動課,有些地區(qū)也叫心理健康教育課。本人認為,無論名稱如何稱呼,中學心理健康教育都不應該以傳授心理學、心理衛(wèi)生學的知識為主要目的,而必須始終以心理能力訓練為目的。通過運用各種適合學生心理活動特點的方式方法,讓學生在活動中提高對自我的認識,了解自我心理發(fā)展的狀態(tài),形成可持續(xù)發(fā)展的心理能力和良好的心理健康水平。
心理輔導活動課可以是專門開設的一堂課,也可以是在班主任安排和指導下的主題隊會課。課程的內(nèi)容可以按心理健康教育的主要內(nèi)容逐段、逐課進行;也可以根據(jù)不同年級學生的身心特點和面臨的現(xiàn)實問題在心理健康教育理論的基礎上,以主題的形式開展的活動。
3.開展團體與個人心理輔導
團體輔導是指在心理測查或調(diào)查的基礎上將有基本相同心理問題的學生組合在一起,通過系列主題活動和其它形式的心理輔導與心理訓練,幫助這些學生在相互交流和相互促進的基礎上解決心理問題、減輕心理壓力、提高心理能力,個人心理輔導則是心理輔導教師與來訪學生一對一的、面對面的幫助、分析、訓練、宣泄、矯治的過程。
團體輔導和個人輔導一般應在專門的心理輔導室內(nèi)進行。心理輔導室的建設可以根據(jù)各學校的自身房屋建設特點,因地制宜地確定。但是,從方便學生來訪的角度出發(fā),有幾點本人認為應當認真加以考慮:①地點要有安全可靠感,即有利于學生保護個人的隱私。②室內(nèi)要有親切舒適感,即有利于來訪學生放松自己的緊張和不安。③要有文化層次感,即有利于來訪學生從各種擺設中得到心理誘導和啟發(fā)。④要有一定的科學技術(shù)感,即有利于來訪學生對心理輔導建立信任感。
第2篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05
記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？
俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學校中絕大多數(shù)教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量?？梢哉f，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。
由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標準，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現(xiàn)出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。
記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結(jié)合這些問題談談對2002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？
俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。
這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，以務實求真的態(tài)度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領性、指導性政策文件進行統(tǒng)領，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。
第一，這是十年來社會飛速發(fā)展提出的必然要求。知識經(jīng)濟時代的人才，首先應該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學家和腦科學家一致認為，從事創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。
第二，這是十年來全面推進和實施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調(diào)學校要促進學生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。
第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等溝通、交流，給學生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調(diào)節(jié)學生的心理承受機制，促進德育目標的實現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。
第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)。
可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務。更進一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。
一是國際基礎教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務。美國中小學校近年來還設計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預防、早期干預和治療，其具體做法是開設《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調(diào)按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。
二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業(yè)成就。
三是我國新時期基礎教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學?？茖W開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設、豐富教育途徑和方法、充實教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。
記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規(guī)劃和頂層設計的過程，這一規(guī)劃設計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？
俞：修訂《綱要》的理論基礎是對中小學心理健康教育的性質(zhì)和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：
第一，發(fā)展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。因此，在設計中小學心理健康教育工作時，應依據(jù)學生身心發(fā)展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預防”的目標和功能。
第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關系、情緒調(diào)適和社會適應等不同發(fā)展領域，防止心理健康教育強調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質(zhì)作為一個完整的系統(tǒng)來看待和理解。
第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標時應遵循差異性原則，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預期效果的基本前提。
第四，活動性原則。根據(jù)心理健康教育實踐性與應用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務和教育內(nèi)容時，應體現(xiàn)活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發(fā)展。
充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學性特點和各地各學校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。
1. 專業(yè)性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業(yè)性、科學性和規(guī)范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權(quán)威性。
2. 針對性。關注對不同年齡階段學生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發(fā)展以及其他領域發(fā)展有重要促進或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調(diào)要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。
3. 現(xiàn)實性。從各地中小學心理健康教育發(fā)展實際和中小學生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關注的心理健康熱點問題相結(jié)合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實問題。
4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實差距，在教育目標和教育任務等方面提出具體要求，體現(xiàn)實施過程中的針對性和可操作性特點。
記：新《綱要》與前版相比，更加科學規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談談新《綱要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？
俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責權(quán)清晰易于操作的工作目標，我們集中國內(nèi)心理健康及相關研究領域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。
第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。
從文獻資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關于中小學心理健康教育工作的指導綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關于中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設、心理輔導室建設、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。
第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。
大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎上進一步推進和深化是關鍵。大多數(shù)專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業(yè)性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效?？傊睦斫】到逃龖撌歉蠓懂牭奶岣?、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。
第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”的課題研究基礎上，我們進行了針對性更強的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。
第四步，焦點團體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區(qū)教育局領導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據(jù)。
第五步，分篇修訂。在扎實的調(diào)查研究基礎上，以黨和國家與基礎教育相關的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。
第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關專家進行審議、把關。
記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結(jié)合實例介紹一下變化的重點內(nèi)容有哪些。
俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。
第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發(fā)展，重在應急預防和危機干預，并強調(diào)中小學心理健康教育服務體系的建設。
第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發(fā)展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。
第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。
第四，《綱要》修訂中強調(diào)要大力加強心理健康教育教師隊伍建設，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規(guī)定了編制要求與培訓內(nèi)容，便于各地科學規(guī)范化管理。同時，也專門強調(diào)了要加強教師自身的心理健康教育工作。
第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學校要開設心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導室建設，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。
第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標準等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊伍建設。
第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內(nèi)容進行了全面調(diào)整，重新安排和設置了更科學、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標準和具體規(guī)定。
第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調(diào)要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。
第九，《綱要》修訂中強調(diào)學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應該進一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。
第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。
記：新《綱要》是各地區(qū)、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區(qū)域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？
俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。
一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學生成長的環(huán)境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”。
二是充實中小學心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內(nèi)容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業(yè)輔導并重，注重學生心理潛能的開發(fā)，還要強調(diào)心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。
三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。
四是實現(xiàn)中小學心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進學生的心理健康發(fā)展。
五是以開設心理健康教育課程為契機夯實基礎。心理健康教育課程化是指學校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。
六是順應國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。
首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構(gòu)，青少年司法機構(gòu)和心理健康教育機構(gòu)等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構(gòu)，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現(xiàn)。另一方面，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。
第3篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
關鍵詞： 中小學 健康教育課程 建議
健康教育課程是學校健康教育的重要載體，目前大多數(shù)中小學校開設了健康教育課。為了了解邢臺市中小學校健康教育課程改革情況，課題組走訪了132所中小學，進行了專項調(diào)查。
一、研究對象與方法
1.對邢臺市小學87所，初中45所進行了調(diào)查。
2.自行設計“邢臺市中小學健康教育課程開課情況調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括學校的基本情況和學校健康教育課的開課情況。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷132份。
3.采用文獻資料、問卷調(diào)查、專家訪談和數(shù)理統(tǒng)計等方法。
二、結(jié)果與分析
1.健康教育的教學實施情況
表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，邢臺市的部分中小學未制定健康教育計劃，未將健康教育納入正式課程，對于健康教育課還沒有相關的教材，健康教育的實施主要依靠體育課等形式，教育形式相對單一。究其原因，一方面是由于課改中教師對健康教育存在著不同的理解，導致教師在實際操作過程中從教學方法到教學內(nèi)容存在較大的隨意性。另一方面是由于應試教育的觀念根深蒂固，健康教育和當前的升學就業(yè)并沒有直接的關系，導致學校沒有引起足夠的重視。
2.健康教育的師資情況
調(diào)查顯示，健康教育課專任教師極度匱乏，教學質(zhì)量難以保證。62.4%的健康教育課由校醫(yī)擔任，由于校醫(yī)不是教師，對教學環(huán)節(jié)不熟悉，無法達到教學效果。其他的健康教育課由班主任或者其他相鄰學科的教師擔任。對于健康教育課來說，任課教師專業(yè)學歷偏低，對所教專業(yè)知識了解程度缺乏，中小學健康教育的師資結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。
3.學生健康知識現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，邢臺市中小學學生健康知識總體水平較高，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等健康理念深入人心，用眼衛(wèi)生、防齲齒、運動衛(wèi)生知識等學生的注意度均在95%以上，但安全急救、自我安全意識等方面學生的注意度只有60%，需要在今后的教育教學中加以重視。
三、結(jié)論
1.邢臺市中小學健康教育課程開展普及效果較好，被調(diào)查學校均以不同形式開設了健康教育課程。但是有部分學校未將健康教育納入正式課程，體育課成為了健康教育課的主要形式。調(diào)查顯示，很多被調(diào)查的教師與學生認為，體育教師上體育與健康課就是學校的健康教育課，表現(xiàn)出對健康教育內(nèi)涵的不了解，這導致目前學生失去健康教育的正常渠道，而未能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，以至于學生近視、肥胖等比率不斷上升。
2.健康教育課程的任課教師水平參差不齊。多數(shù)教師為兼職和臨時教師，學歷偏低，對專業(yè)知識了解程度不高。讓既有衛(wèi)生保健專業(yè)知識，又有教師專業(yè)資格的教師擔任健康教育課是未來課程改革的必然趨勢，但是目前來看，健康教育課程還未成為一個獨立的學科，還沒有對課程的評價指標，未能納入評定考核教師的依據(jù)，不能調(diào)動教師的積極性。兼職教師的首要任務仍然是完成好自己的專業(yè)課程，以應對評職稱等活動。
3.被調(diào)查的中小學校大多沒有健康教育教材，教師沒有新的參考書，《體育與健康》成為了健康教育的主要教材，另外，此類書目發(fā)行數(shù)量很少，到新華書店都很難選到相關的參考書，沒有教材的健康教育，很難達到相對應的教學效果。
四、建議
1.大力推進素質(zhì)教育是增強健康教育課程改革的動力源。健康教育肩負著培養(yǎng)學生強健體魄和健全人格的重要使命，所以，各類學校要切實地落實國家對健康教育課程的有關要求，教育主管部門要加強監(jiān)管力度，通過檢查、評比、評估等手段促進健康教育課程的開展。作為學校，要構(gòu)建合理的課程體系，拓寬教學思路，不斷充實教學內(nèi)容，進行創(chuàng)新。
2.建立行之有效的師資培養(yǎng)體系，促進健康教育課程專任教師的發(fā)展。配備專任健康教育教師目前還存在著很多困難，培養(yǎng)高水平的兼職教師具有重要的現(xiàn)實意義。教育管理部門可以通過集體培訓、集體備課、經(jīng)驗交流等形式和方法，提高教師的教學水平，確保健康教育課的質(zhì)量和效果。從而把預防保健知識傳授給青少年，引導他們自覺地參加公共衛(wèi)生活動和自我保健。
3.更新健康教育課程教材。目前教育部沒有統(tǒng)一的健康教育教材，無法適應新形勢下的健康教育。新的教材應根據(jù)當前學生在健康方面存在的突出問題及接受能力，制定教學內(nèi)容，確定教學方法。重點要增加實例、趣味性和針對性，減少健康教育教材的內(nèi)容與相鄰學科教材的交叉重復等弊端。在教學內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學生的年齡特征、性別特征、生理心理特點，將健康教育的內(nèi)容納入其中。
4.建立新的健康教育考核制度和考核方式，不僅要從學生的知識掌握程度進行考核，還要結(jié)合學生的體育課評價聯(lián)動，評價要涵蓋學生的思想品德、日常生活習慣、學習態(tài)度、努力程度、心理健康、人際關系、個性特長等方面，進行綜合評價。
參考文獻：
［1］廖文科等.中國學校健康教育和學生營養(yǎng)工作現(xiàn)狀及需求［N］.中國學校衛(wèi)生，2002，23，（1）：6-8.
第4篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育工作者；專業(yè)素養(yǎng)
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）12-0004-06
中小學心理健康工作者應包括中小學校開展心理健康教育的教師、學校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的人員，必須是經(jīng)過規(guī)范嚴格訓練的、具有專門技能、知識和相應素質(zhì)的人員。[1]中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)是指中小學心理健康教育工作者在心理健康教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的綜合心理品質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學心理健康教育工作者是促進學校心理健康教育工作規(guī)范化、科學化的關鍵，是提高中小學心理健康教育工作質(zhì)量的基礎。但是，由于我國學校心理健康教育運用的理論、方法大多移植于歐美國家，普遍采用咨詢輔導模式，以心理咨詢來取代心理健康教育，注重學生心理問題的處理，卻忽視學生心理素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，因而造成學校心理健康教育目標功能狹隘化及其工作者職業(yè)角色模糊的現(xiàn)象。解決這一問題的根本出路在于實現(xiàn)心理健康教育工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。通過對中小學心理健康教育工作者的調(diào)查，有助于我們更加清晰地了解中小學心理健康教育工作者對專業(yè)素養(yǎng)的認知，有助于我們有針對性地采取培養(yǎng)措施，培養(yǎng)中小學心理健康教育工作者完善的專業(yè)素養(yǎng)。
一、方法
（一）研究目的
編制中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，并對中小學心理健康教育工作者進行施測。
（二）研究對象
本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個城市進行取樣，被試主要包括中小學校長、中小學心理健康教育工作者以及中小學生。對蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學校長進行開放性問卷調(diào)查，形成面向中小學生的初試問卷。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷103份，問卷回收率為85.8%。初試問卷調(diào)查采用隨機取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學生為被試，共發(fā)放問卷350份，收回322份有效問卷，回收率為92%。正式問卷的數(shù)據(jù)收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學心理健康教育工作者發(fā)放200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為92%。
（三）研究材料
本研究自編的中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，包括開放式問卷、初試問卷和正式問卷三部分。正式問卷采用五級計分制。
（四）研究程序
1.編制問卷
搜集相關文獻，編制中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)開放式問卷、初試問卷及正式問卷。
2.問卷信效度檢驗
本研究分別檢驗了問卷的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。
3.正式施測
采用自編的中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，對安徽省內(nèi)的183名中小學心理健康教育工作者進行調(diào)查。
4.數(shù)據(jù)分析
所得數(shù)據(jù)運用SPSS19.0進行處理，因素分析運用LISERL8.7軟件處理。
二、結(jié)果與分析
（一）問卷編制
1.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的開放式問卷
103名中學校長回答開放性調(diào)查問卷問題：“你認為中小學心理健康教育工作者應該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？”結(jié)果見表1。
根據(jù)表1結(jié)果，提出中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的假設模型，由三個維度十項內(nèi)容：專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識豐富、學習能力）、心理健康素養(yǎng)（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）、人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）構(gòu)成，并編制《中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。
2.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的探索性因素分析
對中小學生進行施測，回答結(jié)構(gòu)性調(diào)查問題：“請說明下列十個題項的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因素分析， 首先進行Bartlett球形檢驗，結(jié)果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗發(fā)現(xiàn)p = 0.000，表明適宜對數(shù)據(jù)進行因素分析。采用主成分分析法進行因子提取，并進行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果見表2。
表2結(jié)果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力有高負荷，可命名為心理健康素養(yǎng)。在因素2上，從業(yè)資格、知識試豐富、學習能力三項有高負荷，可命名為專業(yè)知識。在因素3上，熱愛學生、親和助人、為人師表有高負荷，可命名為人格特征。
3.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的驗證性因素分析
我們使用LISREL8.7對中小學生進行驗證性因素分析，結(jié)果（表3）表明，初始模型擬合指數(shù)十分理想，同時根據(jù)各因素所含特征的意義對個別因素命名（見圖1）。圖1表明：中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型包括：心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人、為人師表）。
中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的3因素模型的各擬合指數(shù)見表3，結(jié)果表明，中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型擬合指數(shù)良好。
（二）問卷信效度檢驗
1.問卷的信度檢驗
在先導性研究中信度系數(shù)在0.5至0.6之間就可以接受。本問卷的內(nèi)部一致性信度（表4）表明問卷各項信度指標良好。
2.問卷的效度z驗
經(jīng)過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數(shù)為0.105～0.593之間（見表5），表明本問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
（三）正式施測
1.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的描述統(tǒng)計
183名中小學心理健康教育工作者回答問卷調(diào)查問題：“請說明下列十項中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）。”分數(shù)越高，表明此項專業(yè)素養(yǎng)越重要。對被試在問卷中的回答結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解中小學心理健康教育工作者對十項專業(yè)素養(yǎng)重要性的認識狀況。
可以看出中小學心理健康教育工作者對專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容的評價最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上十項內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)查，回答問卷調(diào)查問題：“請說明您是否具備下列十項中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)，題項后面有從是到否四個等級的答案，請選擇最適合您的選項”。對被試在問卷中的回答結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解中小學心理健康教育工作者對自身專業(yè)素養(yǎng)認識的總體狀況（見表7）。
從表7可以看出，通過對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上10項基本素養(yǎng)進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：86.3%的人具有從業(yè)資格證書（如心理健康教育教師資格證書、心理咨詢師證書等等）；55.7%的人認為自己具有豐富的知識，29.0%的人認為一般；47.1%的人認為自己具有較強的學習能力，32.2%的人認為一般；72.7%的人認為自己對學生具有足夠的愛心，14.8%的人認為一般；37.7%的人認為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認為一般；39.3%的人認為自己能夠做到親和助人，26.8%認為一般；35.0%的人認為自己具有較強的控制能力，42.1%的人認為一般；51.4的人認為自己具有較強的協(xié)調(diào)能力，26.2%的人認為一般；26.8%的人認為自己身心健康，36.1%的人認為一般；48.1%的人認為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認為一般。綜合看來，近80%的中小學心理健康教育工作者都認為自己具備良好的心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識以及穩(wěn)定的人格特征。
2.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的相關分析
本研究還運用相關分析的方法，探究了中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容之間的相關情況（具體結(jié)果見表8）。
根據(jù)心理測量相關理論，各個題項之間的相關則應在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項間既有一定的獨立性又能較好地反映所要測量的內(nèi)容。經(jīng)過檢驗，本問卷各題項得分之間的相關系數(shù)為0.100～0.668之間，表明這十個題項之間具有一定的獨立性，且能較好地測量中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。
3.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的因素分析
為了更好地對中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項內(nèi)容進行歸類，本研究采用主成分分析法，對被試判斷中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項內(nèi)容重要性分數(shù)進行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對因素負荷矩陣旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果。
根據(jù)因素分析理論，項目的篩選是根據(jù)項目因素負荷值和共同度來確定的。項目負荷表示公共因素與該項目的相關程度，項目在某個因素上的負荷越大，表明該項目與此因素的關系越密切。如果項目因素負荷值大于0.40，則說明該項目與此因素的關系密切，本研究也采用這一臨界值作為項目篩選標準。
除了上述標準外，還要根據(jù)以下標準確定最終因素數(shù)目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗；（3）抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異；（4）每個因素至少包含三個項目；（5）因素比較好命名。本研究運用主成分分析法對183份有效問卷進行因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三個因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。
最后對十個題項進行主成分因素分析和正交極大方差旋轉(zhuǎn)，得出最終的因素負荷矩陣。心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
可以看出，最終得到三個因素共十個項目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來就要對這三個因素進行命名。從結(jié)果看，與問卷編制時的提取的因素和題項基本一致，因此三個因素命名如下：因素一命名為心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）；因素二命名為專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識豐富、學習能力）；因素三命名為人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
三、討論
本研究主要采用Cronbach’s α系數(shù)指標對問卷進行信度檢驗與分析。對該問卷的三個維度和問卷總體分別計算了內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.688以上，由此可見本問卷具有較高的信度。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究對問卷結(jié)構(gòu)效度的檢驗運用了驗證性因素分析和相關分析的方法。通過驗證性因素分析可知，模型的各個擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計學要求，并且各個因子之間都有中等程度以上的相關，達到了良好的擬合效果。為了更進一步檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究還運用相關分析的方法。根據(jù)心理測量相關理論，問卷各個題項之間的相關應在0.10～0.60之間，這樣才能保證問卷各因素間既有一定的獨立性又能較好地反映問卷所要測量的內(nèi)容。經(jīng)過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數(shù)為0.100～0.668之間，表明本問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
四、結(jié)論
（1）自編的中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷包括十個題項，分為三個維度，分別是心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識和人格特征，能較完整地顯示中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)狀況，且具有較好的信效度。
（2）中小學心理健康教育工作者對其專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容的評價得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
參考文獻
第5篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
【關鍵詞】小學生；方法；心理健康教育
在當前全國各中小學對學生心理健康教育非常重視，心理健康教育在學校教育中具有重要作用和意義。通過心理健康教育能促進小學生心理健康成長，幫助他們形成良好的品德和高尚的道德情操，小學生健康的人格為他們具有知識、體魄等打下堅實的基礎。心理健康教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要。小學生是祖國的未來和希望，我國的現(xiàn)代化建設需要他們。因此，面對當前少年兒童的心理健康現(xiàn)狀，加強小學生的心理健康教育尤為重要。小學生心理健康教育是指根據(jù)小學生的心理發(fā)展變化的特點，運用有關心理健康的方法和手段，培養(yǎng)小學生的良好心理素質(zhì)，維護小學生的心理健康的教育活動。近30年來國家各級教育行政部門對學生心理健康教育的高度重視，社會輿論的廣泛認同，給學校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作過程中卻出現(xiàn)了一些問題，甚至使心理健康教育的作用適得其反。
對小學生的心理健康教育，科學有效的方法對提高心理健康教育的質(zhì)量非常重要。在教育過程中，學校應利用心理健康教育的各種渠道，有針對性地采取相應教育方法，給予小學生相應的心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育的效力，為小學生的健康成長打下堅實的基礎。
在小學的心理健康教育中，結(jié)合不同的心理健康教育途徑，我認為常用的心理健康教育方法有如下幾種：
1、學科教學滲透法
將心理健康教育的內(nèi)容融入學科教學之中，通過它們的有機結(jié)合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。無論是學科課程本身還是學科課程的教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教師要根據(jù)學科教學的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點；同時，在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”；
在各科教學中教師要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容，精心設計學科活動，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境，使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。[1]
2、活動體驗法
活動體驗法是根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲等心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
愛活動是孩子的天性。在心理健康教育中，運用活動輔導的方式，可以激發(fā)其興趣，寓教于樂，讓孩子們在活動中受到影響和教育。
運用活動體驗方法開展心理教育，在心理健康課中運用得較多。在活動的設計中，應注意根據(jù)不同的心理輔導內(nèi)容和小學生的年齡特征設計不同的活動，保證活動的形式多樣化，可以采取游戲、小品表演、講故事、角色扮演、猜謎、討論、詩歌朗誦、文體活動等，每項活動設計至少要達到一項明確的心理輔導目標，心理活動的開展盡量與班隊活動和第二課堂等活動結(jié)合起來，同時，教師對活動體驗法要精心準備和組織。
3、認識指導法
旨在提高小學生對心理健康的認識程度和水平，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等。根據(jù)艾利斯的觀點，他認為人兼有理性和非理性的思想，情緒與不良的行為是與個體的認知有關。而人們的情緒困擾與行為不良，甚至神經(jīng)癥都來源于不合理的信念。[2]
小學生在這個年齡階段，由于其經(jīng)驗不足，特別是思維的限制，這將造成他們對事物的認識可能出現(xiàn)欠缺。由此將會影響兒童產(chǎn)生消極的情緒與不良的行為，進而影響小學生的心理健康。因此利用認知指導法，能有效改變他們的認知，使他們的認識更趨于理性與合理。
小學生的思維活躍，他們對講故事、游戲、課堂討論等方式非常喜歡，在心理健康教育課程以及小學生的班隊活動中，教師應注意收集小學生對各種事物的認識，特別是在他們出現(xiàn)情緒困擾和不良行為時，應多采取這種方法改變他們的認知。
4、 個別心理輔導
個別心理輔導主要是對少數(shù)有心理問題的小學生進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，使其心理朝健康的方向發(fā)展。
心理輔導教師是對部分有心理困擾或心理障礙的學生給予心理咨詢和輔導的骨干力量，直接影響著學校實施心理健康教育的水平和效果。
在中小學一般都設置得有心理咨詢室，少數(shù)有心理困惑或者心里問題的學生都可以通過心理咨詢接受心理輔導。
個別心理輔導的方法有：（1）心理談話和咨詢。通過心理談話和咨詢，了解個別學生的心理問題現(xiàn)狀，并在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法；（2）心理行為訓練，即針對個別學生突出的心理問題，設計專門的活動對其進行心理行為訓練，通過訓練達到提高某種心理品質(zhì)的目的；（3）心理診斷與心理治療，對有嚴重的心理問題（疾?。┑膶W生，通過科學的心理測驗和診斷，找出心理病原，再運用心理治療方法進行科學有效地治療，如認知療法、放松訓練法、模仿學習法、行為排演法、心理分析法等。
小學對兒童進行心理輔導中，較為常用的是進行心理咨詢。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關系，運用心理學的理論知識和方法，通過語言、文字及其它信息傳遞方式，就來詢者的心理、精神方面存在的問題提供幫助、啟發(fā)和指導的過程。心理咨詢形式有面談、電話、書信、網(wǎng)絡[3]
5、環(huán)境渲染法
環(huán)境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種行之有效的輔助方法。學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。[4]
環(huán)境渲染法主要方式有（1）心理健康專題廣播。通過學校廣播，對心理健康知識進行專題講座的宣傳，還可通過廣播解答小學生提出的各種心理問題。這種方式影響大，效率高，是一種極好的宣傳方式。通過廣播宣傳能以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。（2）設立心理咨詢室，由專職教師負責，專門解決少數(shù)小學生的多種心理健康問題，負責指導全校師生的心理健康教育活動。（3）板報宣傳。利用黑板報或墻報，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。由于板報宣傳方便、快捷和普及性強，因此最適宜于各班級出班刊加以運用。（4）心理信箱、心理熱線電話或網(wǎng)絡聊天。學生提出的各種心理健康問題，均可利用心理信箱、心理熱線電話或網(wǎng)絡聊天，由心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。
除去以上介紹的各種方法，小學心理健康教育的方法還有很多，如講授法、行為改變法、自我調(diào)控法等等。這些方法的使用，需要我們根據(jù)小學生的年齡特點，在結(jié)合各年級心理健康教育的內(nèi)容和任務的基礎上，采取靈活多樣、行之有效的方法，促進每個小學生的心理健康成長。
參考文獻：
[1] 彭恩武.中小學如何加強心理健康教育[J]中國民族教育， 2010.7-8.
[2] 李百珍.青少年心里衛(wèi)生與心理咨詢，北京師范大學出版社，2003年10月出版.
[3] 黃 猛.淺議中小學心理健康教育邵陽教育學院 [J]科技信息， 2009年第16期.
[4] 關麗霞. 談小學生心理健康教育[J] 延邊教育學院學報， 2009年06月第23卷第3期.
第6篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
關鍵詞：滲透式心理健康教育；小學班主任管理；重要性
上世紀八十年代我國才產(chǎn)生心理健康教育，雖然起步較晚，但是發(fā)展至今，國家的教育部門已經(jīng)認識到心理健康教育的重要性。從1994年開始國家行政部門頒布了眾多中小學心理健康教育的內(nèi)容。在這些文件里，都特別強調(diào)了心理健康教育的重要性，并從心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內(nèi)容、途徑、方法、師資、組織實施等方面進行了詳細的指導說明。同時還有不少課題研究實踐等來考證心理健康教育?？梢哉f，這種滲透式心理健康教育對班主任的管理工作有著很大作用。因此，本文對小學班主任管理中的滲透式心理健康教育的可行性進行分析，并在此基礎上探討其重要性。
一，滲透式心理健康教育在小學班主任管理中的可行性
1，小學心理健康教育的重要途徑之一就是班主任工作
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(1999年8月13日)指出:心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學班主任在工作中開展心理健康教育，根據(jù)其特點、專業(yè)化程度和形式的不同可以分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑。專業(yè)途徑有系統(tǒng)、全面、深入等特點，但需要班主任掌握系統(tǒng)的心理學、教育學專業(yè)知識，并具有一定的實際工作經(jīng)驗，而且還要占用專門的時間來進行。開設心理健康教育課程和開展個別或團體心理咨詢等屬于專業(yè)途徑，通過非專業(yè)途徑開展心理健康教育，不需要占用專門的時間，靈活多樣、貼近生活，而且對班主任專業(yè)上的要求也不那么高。因此，非專業(yè)途徑是目前開展心理健康教育，特別是小學班主任開展心理健康教育的主要途徑。具體包括:結(jié)合班隊、少先隊活動和校內(nèi)外各項活動開展心理健康教育，通過廣播、宣傳欄、心理咨詢信箱等媒體介紹心理健康知識，營造良好的心理氛圍等等，主要的形式為活動式和環(huán)境感染式。
經(jīng)過一定的培訓，小學班主任在掌握必要的心理健康教育知識后，發(fā)揮班主任的特長和優(yōu)勢，把心理健康教育工作納入到班主任工作中，一方面使原來的小學班主任工作更具科學性、針對性和有效性，心理健康教育有較高的起點。另一方面，小學班主任工作中的某些內(nèi)容已經(jīng)包括許多心理健康教育的內(nèi)容，比如:營造優(yōu)良的班風、學習指導、生活指導、升學指導等等?，F(xiàn)在只不過是要把原來無意識當中進行的心理健康教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槟康母用鞔_、內(nèi)容更加豐富、方法更加科學的教育活動而已。
2，班主任是小學心理健康教育的重要實施者
我國現(xiàn)在在校的中小學生有近2.5個億，相當于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000~5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準，我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。按照我國目前的狀況，即使每個心理學專業(yè)的本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作，在100年時間內(nèi)也不能滿足目前對這方面人才的需求，更何況因為學校的人員編制、職稱等一系列客觀原因，不愿到中小學工作而流失的心理學、教育學專業(yè)畢業(yè)生也為數(shù)不少。況且，本科畢業(yè)的學生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經(jīng)過積累3~5年的實際工作經(jīng)驗后，才稱得上是一名“專業(yè)”的心理健康教師?？梢?，按照目前我國的狀況，中小學心理健康教育都由專業(yè)的心理學工作人員來完成顯然是不切實際的。但我們也有優(yōu)勢，即有穩(wěn)定的班級和班主任制度，豐富的班級管理經(jīng)驗和班團隊活動經(jīng)驗以及一支優(yōu)秀的班主任隊伍。在實際教學管理中，學生出現(xiàn)的各種心理問題只要沒有出現(xiàn)嚴重后果，全部由班主任解決。從調(diào)查中可以看到:班主任是小學心理健康教育的主要實施者。
目前，對小學生進行心理健康教育己成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作，小學班主任應主動參與心理健康教育工作，真正把維護小學生心理健康作為自己的職責，注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫(yī)生角色溶為一體。事實上，班主任也最有可能成為小學生心理健康教育的主要力量，因為在實際工作中，班主任從事心理健康教育具有獨特的優(yōu)勢。
（1）小學班主任的特有角色地位
小學班主任是班級的組織者、教育者、管理者，是全面關心小學生成長的主要教師，是班級學生主要的精神關懷者。小學班主任特殊的角色，在班級教育中的特殊地位和作用，使得他在小學生心中有比一般教師更高的權(quán)威性，學生對他也有比一般教師更多的信任感。這是班主任參與班級心理教育的一個有利條件。
（2）小學班主任在任課教師之間與家長之間協(xié)調(diào)性
了解學生在其他學習、生活中的情況，有利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及矯正問題。小學班主任在學期的每個階段都會向任課老師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求;任課老師發(fā)現(xiàn)班級中存在什么問題也會向班主任及時反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問題的根本原因，還可團結(jié)各任課老師，齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時省力且更有效。在心理輔導中，如果能取得家長的配合，效果會更好。班主任對小學生的家庭環(huán)境和家長都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯(lián)系的習慣也由來已久。一般的小學家長也是對學校里的班主任比較熟悉，和班主任更能溝通。
（3）小學班主任比其他教師擁有更多了解小學生的時間空間
作為小學班主任，有著更多的時間和精力，同時也有責任多接觸小學生，多了解小學生，他們與小學生的關系也最為密切，更易于進行思想感情的交流，更易于取得好的育人效果。他們可以很好地掌握每個小學生的個性、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題。在此基礎上，能夠在綜合地、移情地理解小學生的前提下，通過各種機會，有計劃地針對每個小學生進行適當?shù)某掷m(xù)的指導。小學班主任的角色地位，他所從事的教育工作的性質(zhì)，他所擁有的教育的時空，使他成為學生最接近的老師，最經(jīng)常地、在更廣范圍內(nèi)全面關心小學生成長的老師。同時也使他與班級群體的關系成為一種特殊的師生關系，成為影響學生價值觀、態(tài)度、行為的一種隱性課程。
二，實施滲透式心理健康的重要性
第7篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
【關鍵詞】小學班主任；心里健康；滲透教育
一、小學班主任實施滲透式心理健康教育的意義
1、更新了小學班主任的教育觀念和方法
要想最好心理健康教育，就必須更新教育教師的教育觀念、轉(zhuǎn)變教育方法。而小學班主任多用的是傳統(tǒng)的教育方式：說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等，且一般都是“我說你聽，我指揮你執(zhí)行”，習慣用自己的思想要求小學生的行為。對待小學生產(chǎn)生的一些問題，往往只會從思想道德的角度去思考。心理健康教育的廣大，使小學班主任轉(zhuǎn)變了觀念，接受“以學生為主”的教育理念。
2、豐富了小學班主任工作的內(nèi)容
以前，我國小學的德育結(jié)構(gòu)主要有三部分：政治、思想、道德教育，而班主任則是學校德育工作的主力軍，是最直接的參與者和執(zhí)行者。而后，在越來越重視心理健康教育的今天，小學班主任的工作職責豐富了很多，歸納如下：著重領導班級的德育，協(xié)調(diào)各科教學，促進學生全面健康的成長。時代在前進，要求小學班主任在進行班級日常管理的同時，還要進行心理健康教育。
3、提高了小學班主任個人的心理素質(zhì)
其實，心理健康教育是一種實踐活動，作為心理健康教育的小學班主任，肩負著培養(yǎng)和塑造學生的重要任務。因而在小學心理健康教育活動中，教師不僅要不斷地深造進步，使自己的心理學知識和教育理論知識得到拓展；還要教師在傳授心理方法的同時，要全面地掌握并運用心理方法。
二、 小學班主任心理健康的滲透式教育
滲透式教育方法就是以自然的、潛移默化的方式進行小學生心理健康教育。采用滲透式的心理健康教育，避免了小學心理健康教育工作者工作時勢單力薄的現(xiàn)象發(fā)生，緩解了我國學校心理健康教師資源短缺的矛盾，而且豐富學校心理健康教育，及班主任工作的內(nèi)容。
1、班主任的工作是小學心理健康教育的主要途徑之一。
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：心理健康教育要滲透在學校教育的全部過程中。因此，在學科教學及各項教育活動中，班主任都應注重心理健康的教育，所以這是心理健康教育的主要途徑。小學班主任在工作中實施心理健康教育，根據(jù)其特點、專業(yè)化程度、形式的不同分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑，而滲透式心理健康教育指的就是非專業(yè)途徑。
2、教師要深入的研究學生的個性，來進行滲透心理健康教育。
學生的個性存在這普遍的差異，教師要注意從實際情況出發(fā)，加強對學生的個性研究和分析。從而方便滲透和實施心理健康教育，在了解學生個性差異性的基礎之上，教師可建立一套完善的學生心理小檔案，對每一個學生的心理狀況，給予客觀公正的評價。除此以外，教師還可對學生的未來可能發(fā)生的心理活動，做出大膽的預測，這樣有助于滲透心理健康教育。
3、實施滲透式的心理健康教育，對小學班主任的要求很多。
3.1 開展豐富多彩的活動，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。豐富多彩的活動是學生最有興趣的，教師要利用課余時間，如：開展講故事、猜謎語、詩歌朗誦等比賽，讓學生在趣味化的活動中，放松心情。
3.2 營造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)隱性的滲透原則。心理環(huán)境是摸不著的無形環(huán)境，但它對學生的心理活動的影響力，是不可忽視的、巨大的。
3.3 開設專門的心理輔導活動課。好班級的心理輔導課，是學生心理健康教育的重要部分，是一項前瞻性活動，也是構(gòu)建良好心理場地的基礎。
3.4 教師要注意創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境。和諧的班級環(huán)境更重要，只有這樣，學生的身心才會健康發(fā)展。因此，教師一定要重視和諧班級環(huán)境和氛圍，使學生時刻都在和諧的集體氛圍中。
4、 改變傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出基礎性的滲透原則。
小學班主任一般都至少都還上一門課，而且是重要課程，所以要充分發(fā)揮學科的特點，并在課堂教學中運用心理學，打破傳統(tǒng)模式教育。
三、結(jié)論
小學班主任想在班級管理中，滲透心理健康也不是一件簡單的事?？偟膩碚f，滲透心理健康教育并不是班主任的全部工作，但它卻是其中重要的內(nèi)容。要想對學生進行合理、科學、全面的心理健康教育，必須配合一定心理咨詢措施和策略。但作為一名小學班主任，必須結(jié)合心理健康教育來進行工作，這是有效行之的。當然，如何在這二者間尋找完美的切入點，就是需要教育工作的全體繼續(xù)探討和研究。本文就是適當?shù)恼f了一些方法，但是潛在的方法也有很多。
參考文獻：
[1] 孫炳海：《班主任是小學生心理輔導的理想指導者》浙江師范大學教育科學與技術(shù)學院，文章編號：1008一8601（2002）04―0017一04.
第8篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
關鍵詞： 中小學心理健康教育 存在誤區(qū) 指導思想 “以教學為本” “三結(jié)合”
中小學心理健康教育是適應時展和學生健康成長的需要而產(chǎn)生的，它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，從而提高學生的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展的過程。我們課題組成員走訪了海南多家中小學，就中小學生的心理健康狀況及心理健康教育開展狀況進行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果既讓我們看到了工作實績，又發(fā)現(xiàn)了教育實踐中存在的不足。如何構(gòu)建有效的中小學生心理健康教育模式，本文對此問題展開了探討。
一、中小學心理健康教育模式存在的誤區(qū)
目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段，存在諸多問題，有待完善。我國中小學心理健康教育模式主要存在以下誤區(qū)。
（一）醫(yī)學化模式。
這種模式注重心理健康教育的活動過程，把大多數(shù)學生成長發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病，并采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。學校心理健康教育工作重點放在心理障礙或心理疾病的診治上，在具體實施過程中偏重問題取向，過于強調(diào)心理疾病的普遍性，卻忽視大多數(shù)學生心理發(fā)展的一般規(guī)律和一般問題，舍本逐末。許多學校設有心理咨詢室，配有專門的教師如心理咨詢師負責管理，而對心理教育其他方面的工作敷衍了事。以為這樣，學校的心理健康教育工作就抓起來了，其實，簡單的心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。
（二）學科化的模式。
這種模式以教師、教材為中心，向?qū)W生傳授關于心理學、心理衛(wèi)生學及開發(fā)心理潛能等專業(yè)知識。視心理健康教育為課程學習，讓學生背概念、記原理、考教材或講義，把心理健康教育納入純學科化教育的軌道或者誤解為心理學的科普教育，這種做法背離了心理健康教育的目標方向。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學理論知識，一味地追求學科化，只能是流于形式，心理健康教育無法落實到實處。
（三）德育化模式。
就我們調(diào)研的結(jié)果看，目前不少學校把心理健康教育看做是學校德育的一個組成部分，理所當然地將兩者混為一談，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，用德育的方法和手段對學生進行心理健康教育。在心理健康教育實施過程中，心理咨詢模式也采用德育的模式，授課和心理咨詢工作大都由德育教師和班主任承擔。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有明顯的區(qū)別，在教育實施策略上應有本質(zhì)區(qū)別。
（四）形式化傾向。
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前，中小學心理健康教育體系尚不完善、管理不夠規(guī)范。有些學校雖然設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但由于工作方法不對路子，再加上宣傳不力，心理咨詢室形同虛設，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。心理健康課只是拘于表面，沒有切實解決學生的心理問題、落到實處。甚至有的學校只是為了應付上級教育部門檢查，才象征性地開展心理健康教育。學校心理健康教育工作形式化傾向普遍存在，只是或多或少、嚴重程度不同而已。
二、中小學心理健康教育有效模式構(gòu)建的指導思想
（一）明確心理健康教育目標。
《中小學心理健康教育指導綱要》指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。圍繞教育目標，模式構(gòu)建要注意以下幾點：
1.發(fā)展性
學校心理健康教育應以促進全體學生心理健康發(fā)展為主要目的，面向全體學生開展心理健康教育工作，提高全體學生的心理素質(zhì)，使其具有正確處理好學習、生活、擇業(yè)、人際關系等方面的心理矛盾和問題的能力。
2.預防性
主要針對的是部分在學習、心理及生活適應上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學生，有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)的心理健康教育，使其能掌握有關心理健康知識，正確地認識自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。
3.針對性
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學生不同程度地存在學習焦慮、情緒不穩(wěn)、社交障礙等問題，如果這些心理問題不及時解決，將嚴重影響到學生心理的健康成長。在學校開展心理健康教育，對心理發(fā)展異常的學生開展專門的心理咨詢，對普遍性問題開展專題講座，是十分必要的。
（二）界定心理健康教育內(nèi)容。
在選擇中小學心理健康教育內(nèi)容時，圍繞教育目標，以發(fā)展、適應和預防為主線進行綜合安排，主要考慮兩個因素：
1.遵循中小學生心理發(fā)展的規(guī)律
以各年級學生的心理發(fā)展水平、特點及規(guī)律為出發(fā)點，針對學生學習、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓練，安排好各年級的教育內(nèi)容，設計好教學模式。一般而言，中小學心理健康教育內(nèi)容體系包括三個方面：一是學生心理健康維護。這是面向全體學生，通過常規(guī)的教育訓練來培養(yǎng)學生心理品質(zhì)，提高學生基本素質(zhì)。二是學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。三是學生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學期是心理潛能開發(fā)的最佳時期，這是面向全體學生的重要教育內(nèi)容。
2.符合學生的年齡特征
心理健康教育內(nèi)容廣泛，應結(jié)合學生的年齡特征，在教學中對不同年級、不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容開展心理健康教育。小學階段通常以適應學校生活與學習、養(yǎng)成良好行為習慣為主要內(nèi)容；初中階段則以青春期教育、情緒調(diào)控、自我意識培養(yǎng)、人際關系調(diào)適和耐挫力的提高等為主要內(nèi)容；高中階段以學習能力提高、考試焦慮調(diào)試、升學就業(yè)輔導、人格培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造等為主要內(nèi)容。同時，要做好各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接，形成中小學心理健康教育的科學體系，使學生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地向健康的方面發(fā)展。另外，教育方式的選擇也要與年齡相符。
三、構(gòu)建“以教學為本、三結(jié)合”多元化的心理健康教育模式
學校心理健康教育有效模式的構(gòu)建要以心理健康活動課教學為主陣地，強化與學科教學的結(jié)合，利用社會、家庭、校園豐富的人文資源，通過多種途徑，深入廣泛、生動、切實有效地開展全方位、多元化的心理健康教育。
（一）以教學為本，形式靈活多樣。
學校心理健康教育模式應以課堂教學為主渠道，依靠全體教師在各科教學中滲透心理健康教育，并通過各種教育活動將心理健康教育延伸到課堂外，幫助學生發(fā)展健全人格，學會學習、做人和做事。
1.以心理健康教育活動課程為主陣地
課堂是學生在學校學習和生活的重要場所，課堂上，師生之間進行頻繁的心理互動，對學生心理發(fā)展具有極其深刻的影響，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。教師要準確把握切入點、結(jié)合點，圍繞學生心理發(fā)展的特點，設計和安排好心理健康教育活動課的內(nèi)容和活動形式，并將其具體落實到整個教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快的學習中獲得心理的成長。
2.在其他學科教學中廣泛滲透心理健康教育
把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，各科教學內(nèi)容和教學過程都有心理健康教育的資源和機會。因此，各科教師可結(jié)合學科特點，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容，在教學過程中滲透心理健康教育，并發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。如思想品德課對學生人生觀、價值觀的正確引導等，這些都會對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以只要廣大教師有意識地對學生進行心理健康教育內(nèi)容的滲透，就會取得潤物細無聲的效果。
3.把心理教育活動課延伸到課堂之外
學校應創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，發(fā)揮學校各部門如學生會、家長學校的優(yōu)勢，尋找心理健康教育的契機，組織豐富多彩、靈活多樣的心理健康教育活動，吸引和鼓勵學生參與各種活動，以鞏固和延伸課堂教學。如利用班會、墻報、校內(nèi)廣播、心理講座等，營造濃郁的心理健康教育氛圍，讓學生在不知不覺中接受影響。
（二）三結(jié)合、全方位、多渠道開展心理健康教育。
心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要拓展多種渠道，加強多方配合，才能確保心理健康教育工作取得成效。
1.心理健康教育與班主任工作相結(jié)合
我們課題組成員對500多名中小學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，35.2%的學生有心理問題，22.91%的學生有明顯問題，中小學生心理健康狀況堪憂。不過，由于中小學生心理發(fā)展速度較快，具有很大的可變性與可塑性，只要加以正確的教育引導，這些心理問題都是能夠得以矯正的。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，與學生朝夕相處，是學生成長中的重要人物，其一言一行都會影響到學生的心理健康發(fā)展。所以，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，十分必要和重要。
這要求班主任具有良好的心理教育能力。隨著教育的發(fā)展，班主任不僅要負責班級日常管理工作，同時也要擔負起學生的心理輔導。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對學校教育工作的成敗產(chǎn)生重大影響。定期對班主任進行有關心理健康教育方面的培訓，逐漸把班主任訓練成為“心理班主任”。將心理健康教育有機地融入到班主任管理工作中，可以彌補我國學校心理咨詢師嚴重不足的狀況，加快學校心理健康教育的進程，完善學校心理健康教育的體系和模式。
2.心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合
專業(yè)心理咨詢應成為學校心理健康教育的一個方面，是心理健康教育內(nèi)容的補充。心理咨詢的實質(zhì)是幫助來訪者發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源，幫助來訪者意識到自身的力量，弄清自己的行為和生活，幫助來訪者對自己的現(xiàn)狀和未來作出決定，從而提高對生活的適應和環(huán)境調(diào)節(jié)的能力。[1]專業(yè)心理咨詢可以有效地解決諸如學生行為問題、情感問題和人際關系問題等。在學校心理健康教育中，這項任務往往是由專業(yè)的心理咨詢師來完成的。根據(jù)各級教育部門的要求，越來越多的學校開始建立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師。為此，學?？梢酝度胍欢ǖ娜肆?、物力，派出教師參觀、學習心理咨詢模式的具體實施。而后面向?qū)W生、家長開展心理咨詢，其形式有個別咨詢和集體咨詢兩種，也可以應用心理測量技術(shù)對學生進行學績測驗和人格測驗，為學校開展心理教育提供服務。因而，專業(yè)心理咨詢應成為學校心理健康教育活動的重要組成部分。
3.學校教育與家庭教育和社會教育相結(jié)合
我們課題組成員在中小學調(diào)研時，各校一致認為學校心理健康教育要與家庭教育、社會教育相結(jié)合，特別強調(diào)要與家庭教育相結(jié)合。心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，學校應樹立“大教育”觀念，加強家庭、學校、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建學校、家庭、社會三維教育網(wǎng)絡，以建立正向的互動關系，保證學生心理健康發(fā)展。
加強學校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭是人出生后接受教育的第一個場所，父母是孩子的第一任老師，它影響著孩子思想、品德的發(fā)展及良好習慣的養(yǎng)成。家長不健康的心理、不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式都會直接影響子女的心理健康。因此，心理健康教育應延伸到家庭中去，加強對學生家長的指導和幫助，使他們以自己的良好行為和品格影響孩子，自覺維護孩子心理健康成長。另外，家庭要與學校積極配合，共同做好學生心理健康教育工作?？沙闪⒓议L學校，學校向家長宣傳普及心理教育知識。幫助家長了解青春期學生的心理特征及在這階段容易出現(xiàn)的心理問題，向家長及時反映其子女的心理動態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，提高家長的心理教育意識，營造學生心理健康的家庭氛圍。逐漸形成家校共育、內(nèi)外結(jié)合的潤物細無聲的心理健康教育機制。
同時，加強學校教育與社會教育的結(jié)合。社會教育對學校教育和家庭教育起著重要的輔助和制約作用。改變學校封閉的教育模式，將學校置于社會系統(tǒng)中，充分發(fā)揮當?shù)貎?yōu)勢，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開展多元化的生動活潑的活動，讓中小學生心理在和諧的社會環(huán)境中，健康成長和發(fā)展。
良好的社會教育有利于學生形成健康的心理，但社會中的消極因素卻會削弱學校和家庭教育的正面力量，如黃色文化等不良現(xiàn)象時時刻刻影響著孩子們的成長、侵蝕他們的靈魂。所以，要加強家庭、學校、社區(qū)三者的密切配合，社會要為學生的成長創(chuàng)造一個綠色的宏觀環(huán)境，而家庭和學校要培養(yǎng)學生必要的辨別是非和鑒賞美丑的能力，以免孩子被花花綠綠的世界所迷惑而失足跌入心理誤區(qū)和文化糟粕的泥潭。
參考文獻：
第9篇：小學健康教育的內(nèi)容范文
關鍵詞：心理健康教育；綜合素質(zhì)；校園文化
小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，這就決定了小學德育的艱巨性和重要性。我國小學德育長期存在重理論輕實踐、教育效果差等問題。從心理健康教育與道德教育的良性結(jié)合開始，小學道德教育狀況發(fā)生了巨大變化，但是仍存在許多不容忽視的問題。促進心理健康教育與德育的進一步融合，就成為德育工作者關注的焦點。為了提高小學德育質(zhì)量，推動德育與心理健康教育的緊密聯(lián)系，小學德育教師應注意以下幾點：
一、提高教師綜合素質(zhì)
心理健康教育與德育有著本質(zhì)區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。兩者關注的分別是學生的身心健康和品德教育。要想在小學德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學教師的綜合素質(zhì)是關鍵。究其原因，教師是教學的施行者和參與者，教師自身素質(zhì)對心理健康教育、品德教育影響深遠。試想，一個素質(zhì)低下的老師，如何能高效教學，如何能培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的學生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質(zhì)是有效開展學生教育的前提條件。為了確保小學德育、心理健康教育的順利實施，學校一方面要加強教師隊伍建設，完善管理制度，優(yōu)化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質(zhì)，強化教師育人意識。
二、在課堂教學中加強學生心理健康教育
課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地，小學心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學而進行。在小學課堂教學中，教師不但要關注學生的思想情感，還要重視學生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學三年級第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學中，教師可從交通規(guī)則、學習規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來闡述規(guī)則的重要性，并讓學生通過分組討論，總結(jié)家庭、學校、社會生活規(guī)則內(nèi)容，教育學生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護公共設施，遵紀守法。接下來，教師可以《小學生守則》、課堂規(guī)則、學習規(guī)則內(nèi)容為切入點，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會影響教學秩序，沒有課堂規(guī)則的約束，則教學難以進行；見到老師不問好，會影響教師對學生的看法，進而影響師生關系。總之，小學教師應從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關的內(nèi)容，有目的地開展小學生心理健康教育。
三、在德育實踐活動中滲透心理健康教育
德育活動和德育實踐是檢驗德育教學效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對教學實踐的重視和關注程度，促使許多學校在關注思想品德教學的同時，也加大了教學實踐力度。一般來說，小學德育實踐形式有德育主題會議、共青團團隊活動等。在德育實踐活動中深化心理健康教育，是小學德育的常用手法。如某教師借學?！白鑫拿?、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動之際，在班級范圍內(nèi)開展了“微笑進校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實踐活動。在活動中，該教師先通過活動動員會吸引學生熱情參與到活動中來，然后通過文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動宣傳頁編印對活動進行廣泛宣傳，進而立足活動文明公約，開展文明禮儀培訓和指導，對小學生進行意識力、人格、情感教育，引導學生樹立積極心態(tài)，注意禮儀，
弘揚正氣。
四、加強校園文化建設
校園文化是一種特殊的社會文化，也是精神文化的重要載體。良好的校園文化可以弘揚校園主旋律，優(yōu)化思想道德教學效果。校園文化建設包括校園物質(zhì)文化建設、精神文化建設、制度文化建設三方面的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。強調(diào)的就是校園物質(zhì)文化建設的重要性。就目前來說，通過小學校園物質(zhì)文化建設開展德育教學的途徑有：在校門口、餐廳、廁所、花壇、草地、道路、課堂等學生視線所及之處，設置宣傳畫、警示語等具有教育意義的物質(zhì)設施，激發(fā)學生求知、求美、求樂的熱情；完善校園基礎設施，優(yōu)化物質(zhì)設置的布局，優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)廣大師生積極向上、開拓進取的精神。同樣，在小學精神文化建設中，學?？梢越柚Ｓ枴⑿８?、升旗儀式、先進人物表彰大會、辦學理念、教學目標等進行思想品德教育，弘揚愛國主義精神、集體主義精神，引導學生樹立崇高的理想和遠大的目標。綜上所述，將心理健康教育融合在小學德育教學中，對小學生成長以及小學思想品德教學來說都具有重大意義。這就要求小學品德教師在德育教學過程中，加強心理健康教育的滲透，使兩者完全融合在一起，以促進少年兒童心理健康的發(fā)展。
