小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)語言；教學(xué)特點(diǎn)

引言：通常來說，小學(xué)階段是小學(xué)生是他們語言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學(xué)期的語言學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來說，語言教育包括：語音、詞匯、語法和語言交際等等這些能力?？梢哉f小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期，同時這一時期也是小學(xué)生們基本的認(rèn)知能力初步形成的階段。在小學(xué)階段，同學(xué)們的語言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生成長的這個特點(diǎn)，好好的把握這個時期，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對語言的興趣，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面給予足夠的指導(dǎo)，更好的促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面巨大進(jìn)步。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，語言表達(dá)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴(yán)重的影響學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。如果在具體的語文課堂上，語文老師的教師語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣的語言可以極大地提高同學(xué)們對語言學(xué)習(xí)的興趣，而且還會更好的幫助同學(xué)們接受信息，有利于學(xué)生更好地記住老師所講的內(nèi)容。更有甚者，這樣還可以更好的幫助同學(xué)們對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解，在一定程度上還可以啟迪學(xué)生的智慧，不斷地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生對美的感知，還可以有效的促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展?？傊?，語言教學(xué)在我國教育領(lǐng)域具有極其重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)

首先，小學(xué)語文教學(xué)語言具有抑揚(yáng)頓挫，錯落有致的特點(diǎn)。老師教學(xué)最為主要的是要不斷地提高學(xué)生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點(diǎn)來激起學(xué)生對課堂的興趣，其中，老師說話時抑揚(yáng)頓挫是很重要的。老師上課的語言要想做到抑揚(yáng)頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來達(dá)到目的。所以，我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，一定要不斷加強(qiáng)老師語言調(diào)控，老師要更加注重對教學(xué)語言的巧妙編排和組裝合理。教師語言的抑揚(yáng)頓挫主要可以從一下幾個方面來體現(xiàn)：老師在講授到重難點(diǎn)的時候要加強(qiáng)語調(diào)，一字一頓，聲音響亮；過度語言還有一些講背景等知識的話語我們可以稍微的加快語速，音調(diào)也可以變得低緩一些；在表現(xiàn)一些較為強(qiáng)烈的心情和反應(yīng)的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結(jié)構(gòu)的語言，慷慨激昂。然而，當(dāng)表達(dá)寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈。老師在上課的時候可以適當(dāng)?shù)陌才庞幸恍┌察o的場景，這樣甚至可以達(dá)到此時無聲甚有聲的效果。當(dāng)這節(jié)課的課程快要結(jié)束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設(shè)問的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問，從而可以更好的加深學(xué)生對課堂的印象，加深同學(xué)們對課堂的理解。

其次，小學(xué)語文教學(xué)語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點(diǎn)。懂得教育藝術(shù)和教師語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質(zhì)。老師在上課的過程中必須要做到句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓沒有停頓。老師在上課時他所說的語言必須要流暢，并且老師的語言不能夠沒有任何的起伏，語調(diào)平淡無奇，這樣容易讓同學(xué)們失去興趣，老師在上課的時候要注意語調(diào)的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調(diào)。還有，老師在上課的過程中應(yīng)該要有意識的調(diào)配信息，進(jìn)行合理的安排講課的重難點(diǎn)，對于不同程度的知識應(yīng)該要注意語調(diào)的有所差異。老師上課的過程中要讓同學(xué)們在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下同學(xué)們才可以張弛相繼，起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中可以更好的更加愉悅的學(xué)習(xí)，從而可以幫助同學(xué)們掌握更加多的知識。老師在上課過程中都會需要有一些的導(dǎo)語，其實(shí)在導(dǎo)語的時候可以讓同學(xué)們稍作休息，然后讓同學(xué)們逐漸進(jìn)入狀態(tài)。老師在進(jìn)行講述的時候要不急不緩的講述這節(jié)課需要講授的問題，還要先讓同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論，在進(jìn)行合理的組織語言，從可以不斷地加強(qiáng)同學(xué)們的語言組織能力。

最后，小學(xué)教學(xué)語言還具有言為心聲，飽含真情。老師在上課的時候要用心去上課，老師講課應(yīng)該是帶有豐富的感情，老師應(yīng)該理解、感悟、合理的運(yùn)用語言，更好的挖掘同學(xué)們內(nèi)心深處的潛能。不斷地激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動學(xué)生對知識的興趣和興奮點(diǎn)，從而可以產(chǎn)生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應(yīng)該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟悉的掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好的運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點(diǎn)。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，老師應(yīng)該讓自己的語言盡量的做到高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓同學(xué)們聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓同學(xué)們在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。

三、結(jié)語

教師語言的特點(diǎn)在上課的時要更好的運(yùn)用，不斷地促進(jìn)老師對教師語言的把握，更好的提高課堂的興趣，從而可以更好的促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭彬彬.小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練探究[J].小學(xué)時代（教育研究）2014（06）：6

[2]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué)，2010

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)

語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比，小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學(xué)語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識性錯誤。再如，“這個同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對的，語意模糊，令人費(fèi)解。因此，教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！庇幸粍t寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應(yīng)多用生動活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學(xué)生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時，教師口語則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。

四、生動性

生動性是指教學(xué)語言要形象、生動，充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動，這既符合小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦有蜗蟮拿枥L，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導(dǎo)入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動的語言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語

有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，使具體課程的改革變得越來越受重視，除此之外，國家對教育的重視程度越來越高，對教育培養(yǎng)人才的作用越來越重視，因此，應(yīng)該更加注重對教育教學(xué)的改革。小學(xué)教學(xué)是學(xué)生成長過程中較為重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的成長有著極為重要的作用，語文是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生成長的過程中有著極為重要的作用，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師對教師語言的把握程度有著極為重要的作用，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著極大地影響，可以這樣說，小學(xué)語文教學(xué)在很大意義上都是取決于教師對教師語言的靈活應(yīng)用。

二、新課改形式下對教師語言的新要求

教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，不斷推進(jìn)教育課程改革，小學(xué)教學(xué)的發(fā)展越來越受重視，由于小學(xué)的年齡特點(diǎn)還有我國教育本身具有的特點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)的過程中，這就需要不斷地提高教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中必須要好好利用教師語言的特點(diǎn)，發(fā)揮教師語言的示范、引導(dǎo)和影響作用，幫助同學(xué)們更好的掌握語文。當(dāng)前，教育教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對老師的要求也是越來越高，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師對教師語言的把握、應(yīng)用技巧和能力是老師素質(zhì)的極為重要的表現(xiàn)，反映出教師的教學(xué)水平、能力、魅力、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等等，因此，一定要不斷地提高教師的教師語言能力技巧。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中要嚴(yán)格抓住語文教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用教師的教學(xué)語言技巧，這樣才可以更好的提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語文能力。由于，語文教學(xué)和其他學(xué)科相比更加具有獨(dú)特性，更加需要對教師語言的把握，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該要很好的把握教師語言的特點(diǎn)，從而，可以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，這是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為強(qiáng)的一個階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)，并且，他們還能夠很快的適應(yīng)這些新的知識。小學(xué)是增長知識，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們認(rèn)知能力的重要時期，在這個時期，老師應(yīng)該要充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的價值觀念，并且，老師在教學(xué)的過程中還要充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，心智不成熟，認(rèn)知能力還存在一定的問題，所以，這就需要老師在教學(xué)的過程中合理的應(yīng)用教師語言，要以同學(xué)們所喜聞樂見，可以接受的方式進(jìn)行合理的講授。語文是一門較為重要的學(xué)科，在學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的過程中具有基礎(chǔ)性的作用，語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是極為重要的，它可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對文字的認(rèn)知能力，不斷地鍛煉同學(xué)們的理解能力，從而，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了一個良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)的教學(xué)過程中一定要牢牢地記住語文教學(xué)的重要性，但是，語文教學(xué)在很大程度上還是依賴于老師在課堂中對教師語言的應(yīng)用和把握，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)該要注重教師教師語言素養(yǎng)的提高，以及教師靈活應(yīng)用教師語言能力的培養(yǎng)。只有這樣，同學(xué)們才可以更好的掌握語文知識，不斷地提高自身對語言文字的把握能力，從而，可以更好的提高自身的理解能力，進(jìn)而，不斷提高自己對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)

第一，小學(xué)教學(xué)語言具有言為心聲，飽含真情，教師的教師語言應(yīng)該要充分體現(xiàn)老師的自身情感。老師在上課的時候要用心去上課，教師應(yīng)該理解、感悟、合理的運(yùn)用語言，更好的挖掘同學(xué)們內(nèi)心深處的潛能，教師要不斷地運(yùn)用教師語言去引導(dǎo)同學(xué)們更好的進(jìn)步，更好的提升同學(xué)們的能力，不斷地激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動學(xué)生對知識的興趣和興奮點(diǎn)，從而可以產(chǎn)生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應(yīng)該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在教師清楚和熟悉的掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好的運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點(diǎn)。

第二，小學(xué)語文教學(xué)語言具有抑揚(yáng)頓挫，錯落有致的特點(diǎn)，教師在上課的過程中不能夠使自身語言沒有任何的波瀾起伏，這樣容易造成學(xué)生上課走神。教師教學(xué)最為主要的是要不斷地提高學(xué)生對課堂的興趣，所以，語文教師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點(diǎn)來激起學(xué)生對課堂的興趣，其中，教師說話時抑揚(yáng)頓挫是很重要的。教師在上課的過程中適當(dāng)?shù)淖儞Q語調(diào)能夠更好的達(dá)到教學(xué)的效果，吸引學(xué)生的注意力。

五、結(jié)束語

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術(shù)，語文老師在授課過程中展示給學(xué)生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語言藝術(shù)感染力都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對于模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)開展的過程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，仔細(xì)揣摩小學(xué)語文的語言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學(xué)生語言能力的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、規(guī)范性

對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學(xué)生而言，教師無疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，語言的品質(zhì)對于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調(diào)自然這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚(yáng)頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚。

二、嚴(yán)謹(jǐn)性

語文教學(xué)課堂是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學(xué)階段學(xué)生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。曾經(jīng)聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學(xué)習(xí)生活各方面都很正常。但是在小學(xué)三年級的時候，他尊敬的數(shù)學(xué)老師在課堂上給他起了外號，調(diào)侃了他，引來同學(xué)的哄堂大笑。從此這個外號被同學(xué)們叫起來了，持續(xù)多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學(xué)習(xí)，那件事的印象以及同學(xué)們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠(yuǎn)的中學(xué)以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會對很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表揚(yáng)、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。

三、多樣性

語文教師的教學(xué)語言運(yùn)用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對學(xué)生進(jìn)行語言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗(yàn)，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對學(xué)生的教育過程；其次，在教學(xué)的過程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國大好河山，愛護(hù)身邊花草樹木等具有明顯的促進(jìn)作用。

四、接近性

語文教師在教學(xué)過程中都試圖創(chuàng)造一個情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運(yùn)用的語言并不能讓學(xué)生真正體會到這種情景，關(guān)鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語言簡單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對有關(guān)大自然的相關(guān)知識進(jìn)行講課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對大自然的理解有限，教師在利用語言進(jìn)行描述時可以結(jié)合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、生動性

教學(xué)過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中也可以看到許多生動的文學(xué)作品，通過生動的語言教學(xué)搭配生動的作品，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)一堂生動的語言課，這種方式有利于學(xué)生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達(dá)方式有利于學(xué)生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、趣味性

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校教師；語文課堂教學(xué)

隨著社會和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，特教學(xué)校中大多是智力殘疾和聽力殘疾的學(xué)生。特教學(xué)校的教學(xué)對象以精神障礙嚴(yán)重、無語言、無溝通能力、特殊行為多的學(xué)生為主。由于每個學(xué)生的致病原因和智力損傷程度的不同，導(dǎo)致行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學(xué)習(xí)能力低下、言語和運(yùn)動能力差和感知覺速度慢等是智力殘疾兒童的突出特點(diǎn)。那么，作為特殊學(xué)校的語文教師，應(yīng)該如何針對特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需要，在課堂上實(shí)施語文教育教學(xué)活動呢？我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)看法。

1. 教學(xué)內(nèi)容要做到生活化 中、重度智力障礙學(xué)生終將要回歸于社會，獨(dú)立生存于社會，對他們來說，要使他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。我們應(yīng)本著“來源于生活，運(yùn)用于生活”的原則，視學(xué)生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，把教育教學(xué)與弱智學(xué)生的生活緊密融合在一起。

2. 教學(xué)手段要做到直觀化 興趣，對于激發(fā)智力低下學(xué)生的求知欲望，調(diào)動他們的積極性，具有十分重要的意義。智力有障礙的學(xué)生，思維發(fā)展相對落后，生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)貧乏，對事物的認(rèn)識很大程度上受著直觀情景的束縛。為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，可采用多種形式的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)易于對這類學(xué)生的感觀進(jìn)行多路刺激，有利于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)趣味性、吸引力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使課堂進(jìn)入“愉悅”的境界，使學(xué)生在充滿樂趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以收到良好的效果。

可見，直觀教學(xué)為弱智兒童語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種引人入勝的境界，適時地在各個教學(xué)階段運(yùn)用直觀手段，可以收到融知識性與趣味性于一體的教學(xué)效果。

3. 教學(xué)過程要做到活動化 智力有障礙的學(xué)生感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進(jìn)行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，激發(fā)每個學(xué)生的興趣、愛好，通過“做中學(xué)”，使兒童從實(shí)踐活動中獲得有用的知識。因此，在設(shè)計教學(xué)過程時，可采用各種形式的活動，來激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態(tài)，時時保持新鮮感、興奮感，這樣，既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。

4. 要善于運(yùn)用肢體語言 肢體語言是人們在交際中用肢體態(tài)勢來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非有聲語言。肢體語言對于從事特殊教育的教師來說，更為重要。這種肢體態(tài)勢既可以支持、修飾或否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立表達(dá)功能，同時又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。教學(xué)中常見的肢體語言有手勢語、頭勢語、面勢語、眼勢語和體距語。

手語包括：（1）翹拇指。主要表示高度稱贊、非常佩服、絕對的首屈一指。（2）伸食指。置于肩部前方，表示數(shù)字1；食指與嘴唇垂直并靠攏嘴唇或與嘴唇接觸，表示“請安靜”義；食指輕輕指點(diǎn)學(xué)生的額頭可示親昵或喜愛；伸出食指和中指，并使二者分開?？杀矶嗔x，其一表示數(shù)字2，其二表示“勝利”，其三象征“剪刀”，這時手指不是向上，而是開口向前。（3）抬手。單手上抬用于個體，表示起立，含有請的意思；雙手上抬，即雙手手掌攤開，掌心向上，同時向上輕抬。雙手上抬表起立義，還象征坦誠、真誠。（4）招手。招手動作是抬手動作的延續(xù)。含義也是抬手含義的延續(xù)。抬手要求“起立”，招手則進(jìn)一步要求“走過來”等等。

頭語包括：（1）點(diǎn)頭。頸部使頭部垂直上下運(yùn)動一次或兩次以上。基本含義是同意或贊成。（2）側(cè)首。將頭從一側(cè)略略傾斜到另一側(cè)，基本義是“關(guān)注”，結(jié)合面部表情的不同，顯現(xiàn)“感興趣”和“懷疑”兩種意思。（3）搖頭。頸部把頭從一邊轉(zhuǎn)到另一邊兩次或兩次以上，表示不同意或不相信。頭部呈撥浪鼓式快速搖動，表示堅決的無通融余地的否定。（4）鞠躬。主要表現(xiàn)為淺鞠躬：將頭部垂下成低首態(tài)，然后再抬起來。其含義有二，一是致意，二是表示告別。

眼語包括：（1）環(huán)視；（2）注視；（3）盯視；（4）怒視；（5）側(cè)視。

面語包括：（1）表示興趣的，眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，一般口部微張，同時嘴角略上翹呈現(xiàn)微微的笑意。（2）表示滿意的，眼睛略閉，嘴角上翹浮出微笑，以示鼓勵。（3）表示親切的，雙眼微瞇，嘴角微翹，面露微笑。（4）表示贊揚(yáng)的面勢語和表示滿意的面勢語同屬一類，但前者程度更深些。（5）表示詢問的，眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開。（6）表示嚴(yán)肅的，眉毛微皺，雙唇較緊地抿在一起，眼睛略略張大。（7）表示驚奇的，眉毛上揚(yáng)，睜大雙眼，嘴圓張。（8）表示憤怒的，眉緊皺，眼圓睜，牙關(guān)緊咬致使雙唇緊抿，有時伴有面色紫紅或蒼白。（9）表示蔑視的。眼微瞇，嘴角下垂，嘴向一邊撇去。

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：《語文》新教材；職業(yè)學(xué)校；特點(diǎn)；教學(xué)呼喚

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0013-06

江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）和《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的有關(guān)要求編寫的，并通過江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定，從2011年秋季學(xué)期開始在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用的新教材。

一、新教材編寫的原則

科學(xué)性原則。新教材以《大綱》的理念統(tǒng)率編者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，根據(jù)語文課程教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教材的邏輯順序與結(jié)構(gòu)，具有思想性、知識性、科學(xué)性。

基礎(chǔ)性原則。從為國家培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，新教材克服了學(xué)科知識本位傾向，高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

適應(yīng)性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區(qū)域文化基礎(chǔ)、教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教材使用等方面留有適度空間，為學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)際需要進(jìn)行再設(shè)計和再選擇創(chuàng)造條件，最終目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需要。

職業(yè)性原則。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)學(xué)校語文教材的職業(yè)性。新教材從三方面體現(xiàn)職業(yè)性核心內(nèi)涵：一是職業(yè)思想素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)綜合心理素質(zhì)；二是職業(yè)認(rèn)知水平，如職業(yè)的綜合文化素養(yǎng)、職業(yè)的通識知識水平等；三是職業(yè)實(shí)踐能力，如一般職業(yè)中語文的應(yīng)用能力、與具體職業(yè)相關(guān)的語文創(chuàng)新能力等。

實(shí)踐性原則。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接步入社會、從事社會一線工作的勞動者。學(xué)生實(shí)際操作能力、動手能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)。語文學(xué)習(xí)有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生有效形成動手、操作能力，更有助于學(xué)生進(jìn)入社會后的職業(yè)生活。新教材能按照教學(xué)活動的本質(zhì)要求和語言學(xué)習(xí)的基本方法，注重提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動。

生活性原則。回歸生活，體現(xiàn)生活性是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本特性。新教材教學(xué)目的定位突出了“為了生活、服務(wù)生活”原則，教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了“面向生活、體驗(yàn)生活”原則，教學(xué)活動設(shè)計凸顯了“源于生活、創(chuàng)新生活”原則。

二、新教材的基本特點(diǎn)

（一）基于文體的組元方式

新教材除第三冊（原是職業(yè)模塊，按照職業(yè)素養(yǎng)組元，正在調(diào)整）外，其他幾冊都是基于文體組元。第一、二冊每冊設(shè)計六個單元，第三至五冊每冊設(shè)計五個單元，第六至九冊考慮設(shè)計若干模塊或?qū)ｎ}。

選文的思想內(nèi)容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關(guān)系，根據(jù)文體組織單元，目的是期望教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)注文體特征，展開文體知識比較系統(tǒng)、特征比較鮮明的教學(xué)活動；也期望能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注不同文體的讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的文體意識。

為了避免文體組元后可能帶來的教師教學(xué)以文體知識為中心，學(xué)生對文體認(rèn)識狹隘化、幼稚化，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)等不足，新教材把文體知識的教學(xué)融合到具體的閱讀過程中，使之在學(xué)生閱讀中發(fā)揮積極的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同文體的特點(diǎn)，把握不同文體的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動讓學(xué)生感受、認(rèn)識不同文體的語言特點(diǎn)及其特有的表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言綜合素養(yǎng)。

從文學(xué)欣賞的工具性上講，新教材有利于學(xué)生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)形式的特點(diǎn)；從閱讀理解與表達(dá)交流結(jié)合的教學(xué)方式上說，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創(chuàng)新發(fā)展趨勢看，不僅利于學(xué)生較為集中地學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，如古代詩文等，而且利于學(xué)生對常見文言實(shí)詞、虛詞、句式等語言知識的梳理。

組元設(shè)計同樣包括了人文蘊(yùn)含，注意了工具性和人文性的整體協(xié)調(diào)，一個單元實(shí)際上也是一個人文專題。如第二冊第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動物身上會進(jìn)化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或?qū)W術(shù)性的說明文（科技），工具性體現(xiàn)在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構(gòu)成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規(guī)律，思考自然規(guī)律與人的行為，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，認(rèn)識科學(xué)的“雙刃劍”特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）充分考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現(xiàn)代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，這些都是現(xiàn)代社會對人的能力的基本要求。一個人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、謀求發(fā)展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等懸殊較大。普通高中生源素質(zhì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)區(qū)分，它對學(xué)生具有選擇性；職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過選擇專業(yè)集聚，選擇專業(yè)基本上就是選擇職業(yè)，而專業(yè)對學(xué)習(xí)者并無選擇性。新教材充分考慮職校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，注重切合職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的特點(diǎn)，在課文的“練習(xí)與思考”部分，按字、詞、句、章設(shè)計，力求扎實(shí)有效。在“表達(dá)與交流”部分，不管是口語交際指導(dǎo)還是寫作知識都是結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)和實(shí)例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)間的聯(lián)系，整體上的融合，力求適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。

（三）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動性

新教材注重通過加強(qiáng)語文實(shí)踐活動的設(shè)計，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在教材設(shè)計中，新教材能根據(jù)校園生活、社會生活和專業(yè)學(xué)習(xí)需要制訂活動內(nèi)容，設(shè)計活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境。

在“閱讀與欣賞”和“表達(dá)與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實(shí)踐活動豐富多彩。如口語交際板塊根據(jù)國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相應(yīng)等級要求設(shè)計了一些練習(xí)：散文朗誦比賽、解說生產(chǎn)生活概念、創(chuàng)設(shè)情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對辯題舉行辯論會等。其間穿插了評點(diǎn)、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網(wǎng)搜索等語文能力練習(xí)活動。寫作板塊設(shè)計了語段、各種表達(dá)方式、常用文體的系列寫作訓(xùn)練。

“語文綜合實(shí)踐活動”的設(shè)計也是亮點(diǎn)頻頻。如第一冊設(shè)計了《青春詩會》《走進(jìn)家鄉(xiāng)》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（?？返龋坏诙允恰段业挠H人們》《社會熱點(diǎn)問題調(diào)查》《生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡(luò)論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會》《走上舞臺》等；第三冊為《職場人物訪談》《走進(jìn)企業(yè)文化》《產(chǎn)品推介》《分享我的創(chuàng)業(yè)策劃》《模擬求職應(yīng)聘洽談會》等；第四冊有《面對新媒體》《〈科學(xué)的歷程〉主題報告會》《那人那事那景——〈感動心靈〉交流會》《與大師牽手 與名著對話》等。這些語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”密切相連，又體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更彰顯了新教材從語文性、實(shí)踐性和活動性等角度培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的特點(diǎn)。

（四）注重單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性

新教材注重單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實(shí)踐活動”三者統(tǒng)一，注重在同一學(xué)習(xí)情境（單元）中的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，特別注意單元內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性，避免了三者互不關(guān)聯(lián)的拼盤現(xiàn)象。如第一冊第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達(dá)與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習(xí)；“語文綜合實(shí)踐活動”部分是《走進(jìn)家鄉(xiāng)》，包括發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華等。再如第二冊第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達(dá)與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關(guān)內(nèi)容；寫作安排的是敘議結(jié)合的記敘與議論文練習(xí)；“語文綜合實(shí)踐活動”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對話、寫作等練習(xí)增進(jìn)學(xué)生對家人親戚的了解，體會親情。

這種單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，把單一的文選式教材結(jié)構(gòu)變?yōu)榭缥谋尽⒊谋镜膲K狀的教材結(jié)構(gòu)，一方面體現(xiàn)了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發(fā)揮教材資源的價值，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)形式，有利于促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（五）選文注重經(jīng)典性和語言質(zhì)量

語文教育的內(nèi)容與時代的發(fā)展密切相關(guān)，社會生活的發(fā)展變化和意識形態(tài)領(lǐng)域的各種動態(tài)都會直接影響語文教學(xué)。新教材注重選文的經(jīng)典性和語言質(zhì)量，遵循“務(wù)求經(jīng)典、務(wù)具內(nèi)涵、務(wù)合目標(biāo)、務(wù)達(dá)精悍”的選文原則，力求選文既具有時代性和典范性，又富有深刻的文化內(nèi)涵、風(fēng)格多樣。經(jīng)典性是就選文的文化性和語文性而言——經(jīng)典是文化之母，經(jīng)典的價值不在實(shí)用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應(yīng)用能力訓(xùn)練目標(biāo)。時代性是就反映時代精神而言——加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的溝通。一方面保持相對的穩(wěn)定性，另一方面又貼近時代的脈搏，不一定是時新文章。只有文質(zhì)兼美的選文，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其文化品位、品德修養(yǎng)。如第一冊第一單元“飛揚(yáng)的詩情”（現(xiàn)代詩歌）收錄了六首中外現(xiàn)代抒情詩：的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂牽康橋，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達(dá)樂觀人生；舒婷崇尚個性，談情說愛，告白橡樹，昭獨(dú)立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅守理想，持堅定信念。這些抒感的詩歌已經(jīng)成為具有時代意義的經(jīng)典。詩歌中抒發(fā)的情感能夠從當(dāng)時的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨(dú)立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號化、工具化了。本義不再重要，重要的是學(xué)生們可以用它們來表達(dá)自己的語義，抒發(fā)自己的感情。再如第二冊第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》?！墩撜Z·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡約高明，人物性情畢現(xiàn)；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對比論證，議論風(fēng)生；《六國論》以古喻今，論證謹(jǐn)嚴(yán)；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)優(yōu)美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結(jié)構(gòu)、精妙的語言都超越了時代，成為后人學(xué)習(xí)的經(jīng)典。

（六）創(chuàng)設(shè)了選擇空間，照顧地區(qū)和學(xué)校差異

新教材賦予教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)較大的空間和選擇權(quán)利。增強(qiáng)選擇性是職業(yè)學(xué)校語文教材編寫的一個重要追求。從理論上說，每一個教師和學(xué)生都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區(qū)、專業(yè)的需要，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地區(qū)、學(xué)校和教師留有開發(fā)的余地，為學(xué)生留有選擇的空間，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達(dá)與交流”部分，口語交際和寫作訓(xùn)練的設(shè)計也有選擇余地?！罢Z文綜合實(shí)踐活動”部分則根據(jù)地區(qū)、專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性設(shè)計的空間。

照顧地區(qū)和學(xué)校差異，對于教師來說，有利于因材施教、實(shí)施分類指導(dǎo)和分層教學(xué)，有利于創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展；對于學(xué)生來說，有利于自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有利于營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造精神。

三、新教材的教學(xué)呼喚

職業(yè)學(xué)校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了較大變化。能大量引進(jìn)現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)，充分考慮職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責(zé)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)造者。

（一）新教材呼喚新觀念

新教材呈現(xiàn)了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認(rèn)識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，語文課程在職業(yè)教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，把握和解讀新教材的特色，更新職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的觀念。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能給職業(yè)學(xué)校教學(xué)帶來新的生機(jī)。

1．正確理解職業(yè)學(xué)校語文課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！弊鳛槁殬I(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的語文為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，是由職業(yè)教育的目的決定的?？墒牵殬I(yè)學(xué)校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯誤地認(rèn)為語文課程要為專業(yè)課程服務(wù)，使得有些職業(yè)學(xué)校語文課程變成專業(yè)課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學(xué)異化，出現(xiàn)了個別教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時，不組織學(xué)生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術(shù)手法，卻讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)營銷知識推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。

職業(yè)教育首先是培養(yǎng)人的教育，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當(dāng)代社會文化底蘊(yùn)的完整的人。在國際化背景下，勞動者首先應(yīng)當(dāng)是國際的人，然后是所處的特定社會背景的人、某個特定工作組織中的人，最后才是某個特定工作崗位上的勞動者。因此，職業(yè)教育課程必須把語文課程作為重要內(nèi)容，這對于發(fā)展社會共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務(wù)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生，為了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生終身發(fā)展。至于在職業(yè)教育中，語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系應(yīng)該是并列的而不是從屬的?！凹夹g(shù)知識與普通文化知識在職業(yè)教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關(guān)系?！保?］更何況服務(wù)也應(yīng)該是雙向的，不應(yīng)是單向的。因此，語文教育在職業(yè)教育中不可或缺、無可替代。

2．正確認(rèn)識教材的性質(zhì)和價值

長期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學(xué)被動地受制于教材。一些語文教師錯誤地認(rèn)為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當(dāng)“經(jīng)”來念，教學(xué)上重視“教”，忽視學(xué)生的主動參與。新課程理念要求，語文教學(xué)應(yīng)該是“用”教材（憑借教材開展教學(xué)活動），而不能是“教”教材，因?yàn)樵俸玫慕滩囊仓粫∮谡n程。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠憑借教材進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用教材的過程中創(chuàng)造性地使教學(xué)更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個個例子，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及正確理解和運(yùn)用祖國語言文字時，起著學(xué)習(xí)、熏陶、感染的媒介作用。當(dāng)然，教師是教材實(shí)施、使用的組織者與促進(jìn)者，也是教材的研究者和開發(fā)者。

新教材賦予語文的性質(zhì)和價值、語文教育的目的、語文教學(xué)的內(nèi)容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和正確估量職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為主要目標(biāo)，尤其注重體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動性特點(diǎn)，這些目標(biāo)與特點(diǎn)既在“閱讀與欣賞”中呈現(xiàn)，也在“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”中表達(dá)。許多語文教師因種種原因，只關(guān)注課文的教學(xué)，忽視或放棄“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”的教學(xué)，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，課文比較貼近時代、貼近學(xué)生生活。許多文化內(nèi)涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強(qiáng)了文學(xué)性、語文性，從某種程度上可以改變學(xué)生的不良閱讀現(xiàn)狀，對提高學(xué)生的文化素質(zhì)有極大的幫助。其三，教材通過文體知識、人文素養(yǎng)和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”組成學(xué)習(xí)板塊，意在體現(xiàn)新教材關(guān)于聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的原則，目的是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生全面的語文能力。

3．正確把握“三維目標(biāo)”整體設(shè)計思想

目標(biāo)是人類活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)”。它是教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成的指標(biāo)之一，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化教學(xué)活動。新課程改革確立的三個維度設(shè)計課程目標(biāo)的思想，深得教師們的認(rèn)同，于是有些教師把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本模板，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計程式化，造成教師在教學(xué)之初就對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對“三維目標(biāo)”的認(rèn)識存在偏差所致。楊九俊先生對“三維目標(biāo)”整體設(shè)計思想有過精到闡述，他認(rèn)為從目標(biāo)系統(tǒng)的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養(yǎng)目標(biāo)，這是指向具體學(xué)段的；課程總體目標(biāo)，這是指向某個學(xué)段所有課程的；學(xué)科課程目標(biāo)，這是課程總體目標(biāo)在學(xué)科的體現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，這是指向具體教學(xué)要求，以至具體課堂的?？梢姟S目標(biāo)’是課程的總體目標(biāo)，但課程的總體目標(biāo)在不同學(xué)科，在具體課堂教學(xué)中也應(yīng)有生動體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應(yīng)、生硬地去‘套’。在落實(shí)‘三維目標(biāo)’的教學(xué)中，我們要關(guān)注認(rèn)知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識、情感與價值體系互為基礎(chǔ)性?！保?］三維目標(biāo)是課程總體目標(biāo)，課程目標(biāo)不能等同于教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中三個維度必須是彼此關(guān)聯(lián)的、互為基礎(chǔ)的、相互融合的。因此，教師在教學(xué)中首先必須從三個維度上正確把握職業(yè)學(xué)校語文課程的總體目標(biāo)（《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具體要做到合理、精要、適度、可測，不宜用“三維目標(biāo)”硬套，不能割裂知識、方法、能力、價值觀間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）新教材呼喚新應(yīng)用

在落實(shí)《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)時，新教材沒有采取網(wǎng)絡(luò)式布點(diǎn)，而是采取系統(tǒng)分布、逐項(xiàng)推進(jìn)、突出應(yīng)用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應(yīng)用新教材時，如果還是沿用“由點(diǎn)及線、由線而面、由面成網(wǎng)”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會落得難及要領(lǐng)、事倍功半的結(jié)果。因此，應(yīng)用新教材應(yīng)增強(qiáng)三種意識。

1．整合意識

為盡可能拓展學(xué)生的閱讀視野，新教材的教學(xué)內(nèi)容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學(xué)時間比較緊張，無法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的效果也不一定理想。有些教師因?yàn)榻虒W(xué)時數(shù)不夠，隨意刪除教學(xué)內(nèi)容，此風(fēng)不可長。教師要對教材有通透的認(rèn)識，注重單元內(nèi)容的整合：必學(xué)課文與自學(xué)課文整合；口語交際與語文綜合實(shí)踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”整合。如有一位教師在教學(xué)第一冊第四單元《千古流芳一詩心》時，用一道“結(jié)合《靜女》《歸園田居》《將進(jìn)酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準(zhǔn)備一次‘交談’練習(xí)”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達(dá)與交流”中的交談和“語文綜合實(shí)踐活動”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學(xué)習(xí)、拓展了交談的素材，更為后續(xù)《古詩重讀》活動的教學(xué)做了鋪墊，收到了一石數(shù)鳥、較好地達(dá)成單元目標(biāo)的效果。整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎(chǔ)上掌握要領(lǐng)，尋找最佳切合點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學(xué)習(xí)在一個新的層面上提高、強(qiáng)化。

2．實(shí)踐意識

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，各項(xiàng)語文技能的形成有賴于實(shí)踐。新教材按照教學(xué)活動的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的基本方法，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動。教師在應(yīng)用新教材時必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)語文、用語文”，無論是以活動為主要學(xué)習(xí)形式的活動體驗(yàn)，還是以研習(xí)文本為主要任務(wù)的文本研習(xí)和注重探究意識培養(yǎng)的問題探究，都要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，都要突出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷親為，在實(shí)踐中增長他們的才干。［4］

3．生成意識

教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時，事先精心準(zhǔn)備、縝密組織、反復(fù)操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一體，在“預(yù)設(shè)”相對比較容易時，教學(xué)的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現(xiàn)場情況，一味地執(zhí)行自己的教案，課堂實(shí)則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學(xué)生鉆，帶著一個個“陷阱”讓學(xué)生跳，那不是在“誘導(dǎo)”，而是在“誘騙”。教師在應(yīng)用新教材時應(yīng)該具有強(qiáng)烈的課堂生成意識，在對新教材進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)、源自心靈”解讀的基礎(chǔ)上，追求實(shí)際教學(xué)的有效生成，這不僅是教學(xué)機(jī)智的問題，更是教學(xué)思想問題，是是否“尊重學(xué)生”“尊重課堂”，“主導(dǎo)、主體”是否真正融洽的問題。教學(xué)的“生成”包括“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”，教師要善于根據(jù)現(xiàn)場、學(xué)生以及自己的實(shí)際情況來確定課堂的走向和流程，實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)下的“生成”。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，預(yù)設(shè)得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學(xué)才有真實(shí)感、現(xiàn)場感。教師還要善于機(jī)智地利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際情況即時適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進(jìn)度，與學(xué)生共同完成“非預(yù)設(shè)生成”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有目的“生成”的教學(xué)，才是充滿活力的教學(xué)；能抓住利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源的教學(xué)，才是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的教學(xué)。

（三）新教材呼喚新教法

新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學(xué)本”，既利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發(fā)學(xué)生體會、感受領(lǐng)悟作品的整體美感和深層意蘊(yùn)的層面，將自己的精力更多地集中于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題能力的基點(diǎn)，將自己的重心更多地傾側(cè)在幫助學(xué)生發(fā)展個性、健全人格的中心。面對這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，才能取得語文教學(xué)的最優(yōu)效果。當(dāng)然，選擇新的教學(xué)方法并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國教育中有許多傳統(tǒng)教學(xué)方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的活動體驗(yàn)、文本研習(xí)、問題探究、拓展訓(xùn)練、多元解讀、動態(tài)生成、小組討論等方法為語文教學(xué)注入了活力，使語文教學(xué)變得豐富多彩。但是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動體驗(yàn)，搞些什么活動，怎么搞活動；文本拓展，往哪里拓，怎么個拓法，沒有明確的規(guī)則，必然會帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會課，這是否恰當(dāng)很值得商榷。因此，在使用新教法進(jìn)行新教材教學(xué)時要思考三個問題：一是教學(xué)方法的正確性。成熟的教學(xué)方法一般指向明確，流程清晰，應(yīng)用自然。教師在使用之前應(yīng)該對教學(xué)方法全部了然于胸，使用起來才會中規(guī)中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標(biāo)簽。二是教學(xué)方法的匹配性。教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法，教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風(fēng)追樣。三是教學(xué)方法的實(shí)效性。教學(xué)使用任何方法都是為了更好地理解文本、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后的成效是評判方法好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果只重形式不講實(shí)效，再好的教學(xué)方法也只是花拳繡腿。總之，教無定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法，樹立全新的課堂教學(xué)意識，改革和創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)策略、方法和手段，改革和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐國慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式：技術(shù)學(xué)范式［M］．上海：上海教育出版社，2005：170．

［3］楊九?。n程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育階段）的基本精神與教學(xué)期待［J］．江蘇教育研究，2012（10A）．

［4］巢宗祺．語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004：133．

［5］余養(yǎng)?。私贪娓咧姓Z文新教材（必修）的使用問題及應(yīng)對策略［J］．福建教育，2006（7）．

The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：銜接定位；個性發(fā)展；語文教學(xué)

我國在20世紀(jì)90年代和聯(lián)合國兒童基金會合作研究了幼小銜接的問題，在1996年頒布了《幼兒園工作規(guī)程》中指出，要求幼兒園應(yīng)和小學(xué)互相配合，緊密聯(lián)系，注意兩個階段的銜接問題，2001年頒布的綱要中則明確了幼兒園和小學(xué)銜接的內(nèi)容。為了適應(yīng)新課改的要求，解決幼小銜接中語文教學(xué)的問題，需要認(rèn)清這一階段語文教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)課堂的銜接。

一、幼兒園向小學(xué)過渡語文課程銜接定位

幼兒園教學(xué)作為孩童接受基礎(chǔ)教育的第一階段，一般以游戲?yàn)橹饕问剑n程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、興趣、情感、能力等內(nèi)容，課程中滲透著語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)、健康五個領(lǐng)域的內(nèi)容，而小學(xué)課程則將各個領(lǐng)域?qū)W科獨(dú)立出來，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。兩個階段在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施組織上有較多差異性，也有一定的連續(xù)性。幼小語文課程銜接是把幼兒園和小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，互相承接，保持兩個階段語文教學(xué)的持續(xù)性。所以，在幼小語文銜接上應(yīng)重視兩個學(xué)習(xí)階段上的差異，體現(xiàn)五化理念的教學(xué)特點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容生活化

兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)是認(rèn)知的發(fā)展，兒童只有當(dāng)能把相關(guān)語句標(biāo)志的事物從環(huán)境中分離出來才能掌握相關(guān)的語句內(nèi)涵，兒童語言發(fā)展取決于兒童生活和知識的互相作用。所以在幼小語文銜接過程中不能只是簡單地傳授知識，而應(yīng)將語文知識和社會知識相結(jié)合，讓兒童社會性發(fā)展和認(rèn)知能力成為兒童語言發(fā)展的重要支撐，反過來語文的發(fā)展也會促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。幼兒園過渡到小學(xué)，是兒童口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換的時期，幼小語文課程銜接也是為了順利達(dá)成這一目標(biāo)。讓兒童了解書面語言知識的內(nèi)容，通過識別圖形、物體、符號為認(rèn)字打好相關(guān)的基礎(chǔ)，通過游戲、繪畫、手工活動為兒童寫字打好基礎(chǔ)，并做好相關(guān)方法技能，情感態(tài)度的指導(dǎo)。

2.課程實(shí)施活動化

幼小語文課程銜接應(yīng)注意教學(xué)方式的游戲化或活動化。幼兒園教師在語文課程實(shí)施中，既要傳授專門的語文內(nèi)容，也可以開展和語文教學(xué)有關(guān)的活動，在游戲和活動中多讓兒童和書籍接

觸，接近書面的語言，培養(yǎng)他們對閱讀書籍的熱愛。在活動過程中，兒童通過觀察符號，圖形可以大大激發(fā)他們的探索欲望和好奇心。由于小學(xué)低年級語文教師較重視語文學(xué)習(xí)的操作性和實(shí)踐性，所以在幼小語文銜接課程中也應(yīng)增加間接教學(xué)的比重，營造適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，寓教于樂，動靜結(jié)合，把枯燥的知識變成直接生動的情感體驗(yàn)，除此之外，還要注意課程評價的多元化，采用持續(xù)評價的方式，建立成長檔案袋，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)情感態(tài)度領(lǐng)域的發(fā)展，關(guān)注兒童語文學(xué)習(xí)的過程和方法等內(nèi)容。

二、幼兒園向小學(xué)過渡語文課程教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.尊重兒童個性發(fā)展的差異性

處在幼兒園和小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展水平有一定差異，兒童進(jìn)入小學(xué)后就進(jìn)入了正規(guī)的課程學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課程的內(nèi)容是對抽象文字符號的掌握，但這一階段兒童的邏輯分析能力并不那么強(qiáng)，每個學(xué)生之間有較大的差異。所以在幼小語文銜接課程中要充分尊重兒童個別的差異性，不能要求每個兒童都達(dá)到規(guī)定指標(biāo)，重視針對性地開展教學(xué)，加強(qiáng)單獨(dú)指導(dǎo)，幫助每個兒童在自有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，并配合適當(dāng)靈活的評價方式。

2.平衡協(xié)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)

為了切實(shí)提高幼小銜接中兒童的語文能力，在這一階段語文教學(xué)中應(yīng)針對兒童語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的聽說讀寫能力。比如，在聽說方面，為使兒童養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，教師可以有針對性地組織兒童通過對一些兒童文學(xué)作品的聽、說、討論，增強(qiáng)兒童的理解能力，通過看圖講述、小話劇、木偶劇等活動，加強(qiáng)師生間的雙向溝通，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和口頭表達(dá)的自信心。在識字方面，可以培養(yǎng)兒童分析、觀察、比較的能力，有計劃地讓兒童觀察實(shí)物、圖片，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的差異，促進(jìn)兒童進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)后對漢字字形的分辨能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)過渡，在語文教學(xué)工作中還要充分利用其他各種教學(xué)資源，盡量選取一些適合這一時期兒童的較淺顯又貼近生活的內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容?？傊?，幼兒向小學(xué)過渡的語文教學(xué)工作有較多特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)語文課程的順利銜接，應(yīng)通過多種途徑結(jié)合的方式，關(guān)注兒童的個性化需要，實(shí)施科學(xué)穩(wěn)步的過渡方式，幫助兒童順利過渡到新的學(xué)習(xí)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍，李子建.幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究[J].調(diào)查與研究，2008（7）.

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性；措施；素質(zhì)教育

有效教學(xué)是素質(zhì)教育下廣大教學(xué)工作者提出的新的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我國小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著效率低下的問題。小學(xué)語文教學(xué)的效率低下，不僅會影響到學(xué)生的語文成績，同時還會浪費(fèi)教學(xué)資源。在人們對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重視程度越來越高的背景下，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的研究就成為了小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效教學(xué)有助于提高學(xué)生的語文成績，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文的有效教學(xué)對于提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，必須要改變原來的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生調(diào)動積極性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。具體而言，筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)：一是樹立全新的教學(xué)理念；二是要不斷優(yōu)化教學(xué)方法；三是豐富教學(xué)形式；四是善于營造課程氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；五是合理安排課堂時間，善于運(yùn)用教學(xué)設(shè)備。

一、樹立全新的教學(xué)理念

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，教師首先要做的就是要改變自身的教學(xué)理念。在新形勢下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時展的要求。在新形勢下教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須要樹立全新的教學(xué)理念。所謂樹立全新的教學(xué)理念，筆者認(rèn)為教師要認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：一是小學(xué)語文的教學(xué)主體是學(xué)生；二是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣；三是小學(xué)語文教師必須要不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)。

（一）小學(xué)語文的教學(xué)主體是學(xué)生。長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，人們普遍以為小學(xué)語文教學(xué)主體是教師而不是學(xué)生。毫無疑問這是一種錯誤的思維，在這種錯誤思維的影響下，使得教師成為了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過程中都是圍繞著教師來進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的真實(shí)需求就不會被人注意。小學(xué)語文教學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要認(rèn)清學(xué)生自己的真實(shí)需求，只有充分掌握了學(xué)生的真實(shí)需求才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，要通過激發(fā)學(xué)生的興趣來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在教學(xué)過程中就可以起到事半功倍的效果。

（三）小學(xué)語文教師必須要不斷增強(qiáng)自身的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)的形勢是在不斷變化著的，教師要相適應(yīng)時展變化的要求，就必須要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)。在平常教學(xué)過程中要結(jié)合自己的教學(xué)過程中常見的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^與外校合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。這樣教師自身的眼界也會得以拓展。

二、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法不是一層不變的。在平常教學(xué)過程中教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)的安排和學(xué)生自身的特點(diǎn)來不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)鍵是要充分聽取學(xué)生的意見。教學(xué)方法的創(chuàng)新是建立在對學(xué)生特點(diǎn)的充分把握的基礎(chǔ)上的。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以采取項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法就是把全班學(xué)生分成幾個小組，然后把一個完整的教學(xué)項(xiàng)目分成幾個子任務(wù)分給各個小組，有各個小組來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的一個最大特點(diǎn)就是充分重視學(xué)生的主體地位。運(yùn)用這種方法可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、豐富教學(xué)形式

小學(xué)語文教學(xué)過程中教學(xué)形式是豐富多彩的。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)優(yōu)勢。新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)不僅限于課堂。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排來選擇教學(xué)地點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師還可以巧妙地運(yùn)用教學(xué)模型，通過展示教學(xué)模型來增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，從而鞏固所學(xué)知識。

四、善于營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中教師要善于營造課堂氣氛。要通過營造課堂氣氛來使得學(xué)生可以更加容易融入到課堂教學(xué)中來。課堂氛圍的營造有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。所謂營造課堂氣氛，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中要做到以下幾點(diǎn)：一是要充分把握教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)。課堂氛圍的營造主要是基于教學(xué)內(nèi)容來營造的，此時教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度就至關(guān)重要。因此在課堂教學(xué)之前，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握教學(xué)內(nèi)容；二是要善于提問，引出話題。課堂氛圍的營造通常是通向?qū)W生提問來引出的，此時合理提問就顯得非常重要。筆者認(rèn)為在課堂提問環(huán)節(jié)。教師要把握兩點(diǎn)，首先是這個問題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，其次是這個問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。只有做到這兩點(diǎn)才能成功營造課堂氛圍。

五、合理安排課堂時間，善于運(yùn)用教學(xué)設(shè)備

課堂時間的安排是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要對課堂時間進(jìn)行科學(xué)安排。小學(xué)語文課堂的安排，筆者認(rèn)為主要是兩部分小學(xué)教師自身的教學(xué)部分，還有就是學(xué)生討論自學(xué)部分。針對課堂時間的安排要協(xié)調(diào)好這兩部分。善于運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，主要指的是在教學(xué)過程中可以充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。但是在使用多媒體教學(xué)設(shè)備的時候要正確把握教學(xué)設(shè)備同教師的關(guān)系。

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)對提高學(xué)生的語文成績，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文詳細(xì)分析了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的五個措施。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣。前提是要尊重學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)形式的多樣化。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文

    【論文摘要】本文以我國中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),通過深入研究中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,提出了中小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)趨勢,以期為促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)效果的提升做出有益探索。

    語文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一,在中小學(xué)的整個學(xué)科體系中占有重要地位,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

    一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

    中小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年,然而改革并沒有帶來中小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升,目前我國中小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:

    1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

    語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活,通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn),中小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容,對于中小學(xué)生而言尤其如此,脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課,鐵罐認(rèn)為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該道理的認(rèn)識并沒有一個深刻的認(rèn)識,原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話,很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂,進(jìn)而對其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

    2.教學(xué)手段單一

    目前中小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位,手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化,忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響,學(xué)生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài),其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。

    3.教學(xué)評價僵化

    以考試成績這一指標(biāo)來評價中小學(xué)生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法,不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評價所找的借口。但是應(yīng)該看到,這種單一的評價指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個內(nèi)容之一,而非全部,語文教學(xué)的其他功能,例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等,單一的以成績來評價學(xué)生的做法,必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

    二、中小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢

    鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢:

    1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化

    要想提升中小學(xué)語文教學(xué)的效果,一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化,做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn),來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合,這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候,就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù),來學(xué)生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

    2.語文教學(xué)手段多元化趨勢

    中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果,例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn),采用多媒體來輔助教學(xué),也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片,學(xué)生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來,學(xué)生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確,語言技能更加熟練。

    3.語文教學(xué)評價模式動態(tài)化趨勢

    這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的,語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標(biāo),尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績評價來實(shí)現(xiàn)的,鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式,使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

    中小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破,同時也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新,中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通,畢竟目前中小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒,中小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新,只有如此,才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。

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