小學(xué)語文教學(xué)評價精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；紀(jì)實；評價；記錄；發(fā)展
語文學(xué)科紀(jì)實性評價是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師作為評價者和學(xué)生主體共同參與，以紀(jì)實的方式，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)紀(jì)實性評價意在促進(jìn)學(xué)生反思、成長和個性發(fā)展的新型評價方式。教師作為評價者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實際情況進(jìn)行客觀的評價。對比傳統(tǒng)的評價模式，原有的評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評價和教學(xué)過程分割開來，缺少對學(xué)生思考能力、解決問題能力的形成過程進(jìn)行考查，同時也容易忽略每個學(xué)生知識建構(gòu)的獨特性。單一的傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語文學(xué)科紀(jì)實性評價應(yīng)采取多元化的方式。語文學(xué)科紀(jì)實性評價與表現(xiàn)性學(xué)生評價、展示性學(xué)生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評價的體系。主要目的在于以小學(xué)語文教學(xué)為研究載體，通過對傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實性評價方式的實踐與研究，逐步構(gòu)建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學(xué)科紀(jì)實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學(xué)語文學(xué)科紀(jì)實性評價，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。
一、課堂教學(xué)紀(jì)實
課堂教學(xué)紀(jì)實評價的研究內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來學(xué)生最真實的一面，課堂教學(xué)紀(jì)實評價在時間上應(yīng)該與教學(xué)同時進(jìn)行、動態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在授課過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評價方式。
1.教師隨堂記錄
在課堂教學(xué)活動中，教師通過細(xì)心觀察，用關(guān)心、過問、肯定或批評的話來完成對學(xué)生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項活動的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進(jìn)意見等等。
實際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調(diào)整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實際想法。教師通過課后反思進(jìn)而改進(jìn)教育策略，從而提高進(jìn)一步教學(xué)的自覺性和有效性。
2.學(xué)生隨堂記錄
教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，主動進(jìn)行自我評價和反思。作為評價和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并主動改進(jìn)和完善。
二、課外自學(xué)記錄
教師作為唯一“審判官”的時代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評價體系建構(gòu)，評價主體是學(xué)生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。
1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表
家長參與評價，有利于整個評價環(huán)節(jié)的完善。家長要及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結(jié)束時，家長檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識掌握情況，及預(yù)習(xí)時、上課時存在的問題，并與老師進(jìn)行溝通。
2.讀書記錄卡
讀書記錄卡是對學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)詳細(xì)記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。
語文學(xué)科紀(jì)實性評價能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對學(xué)生做出全面、客觀、真實的評價。學(xué)生在評價活動中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在參與語文活動的過程中充分經(jīng)歷、體驗，自覺反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科紀(jì)實性評價能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己的語文學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗成功的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；多元化；多樣化；藝術(shù)化
評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，而教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?但是，反思以往我們在教學(xué)過程中的評價成效，部分教師只是將評價的目的簡單認(rèn)為是甄別與選拔，評價內(nèi)容往往局限于成績，而忽視了其改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力嘗試用正確、科學(xué)的評價方法來引導(dǎo)學(xué)生，使孩子體驗到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。
一、評價內(nèi)容多元化
心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此我們應(yīng)摒棄“以考定學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，重視對學(xué)生進(jìn)行全面評價，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評價逐步向多元化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
二、評價方式多樣化
（1）學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優(yōu)點與不足，在評價中讓學(xué)生自然而然地明了應(yīng)抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉(xiāng)村的那份恬靜和怡然，領(lǐng)悟到語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。自我評價，使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，有利于養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。
（2）學(xué)生互評。學(xué)生積極參與評價，有利于增進(jìn)學(xué)生間的多向交流、取長補短，也讓學(xué)生在與同學(xué)的比較中進(jìn)一步認(rèn)識自我，發(fā)展自我。
（3）充分利用家長評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在日常教學(xué)中可采用問卷調(diào)查、家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的點滴進(jìn)步。評價用語應(yīng)以鼓勵肯定為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足應(yīng)以希望的形式提出，增強學(xué)生的自信心。例如，我充分利用學(xué)校的校訊通業(yè)務(wù)，時時用短信與家長進(jìn)行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進(jìn)步很大，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言。有時他獨到的見解，也讓我和同學(xué)們刮目相看。希望我們能夠多聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一條條的短信，拉近了學(xué)校和家長之間的距離，形成了教育的合力。
三、評價語言藝術(shù)化
曾記得一個“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的，就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數(shù)的中國教師的傳統(tǒng)思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責(zé)。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們?yōu)樗浅錆M豐富想象的方蘋果而鼓掌?！?/p>
從這個教學(xué)案例中不難看出，教師的評價用語注重了學(xué)生的獨特感受，以激勵為主。而我在教學(xué)中，也有意識地運用親切、激勵而幽默的語言來評價學(xué)生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學(xué)生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導(dǎo)他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，在自信中走向成功。
總而言之，在教學(xué)中我們必須摒棄單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開放式評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。
參考文獻(xiàn)：
[1]（英）?，敗づ蹇ǖ拢_利·布朗，等.給小學(xué)教師的500條建議[M].易連云，等譯.成都：四川教育出版社，2006.
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：評價方式；因材施教；允許犯錯；共同參與
評價是對某種客觀事物所給出的狀態(tài)上或價值上的判斷與認(rèn)定，教學(xué)評價就是對學(xué)生在教學(xué)過中的各種表現(xiàn)所給予的一種判斷。以往的教學(xué)評價過于強調(diào)評價功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過評價來激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的功能。在進(jìn)行評價時，只看到學(xué)生所展示的結(jié)果而不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣就會產(chǎn)生只有幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到教師的積極肯定，激發(fā)自信，獲得評價過程中的愉悅感；大多數(shù)的學(xué)生則會被老師忽視，在學(xué)習(xí)過程中很難得到那種積極的、快樂的感覺，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。其實，每個學(xué)生都會存在發(fā)展上的差異，各自擁有自己的長處和缺點，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個體差異，用積極的評價鼓勵每一個學(xué)生，使學(xué)生都能夠在評價中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進(jìn)步。
一、因材施教，評價因人而異
學(xué)生作為獨立的個體，在發(fā)展上存在著不均衡的特點：有的學(xué)生思維活躍，課上表現(xiàn)特別積極；有的學(xué)生善于研究，課下能
夠積極探索；有的學(xué)生善于口語交際；有的學(xué)生能夠?qū)懗龊玫淖?/p>
文……作為教師，尤其是小學(xué)階段的語文教師，我們應(yīng)該通過給學(xué)生以積極的、鼓勵性的評價，引領(lǐng)這些孩子樹立積極向上的信心，可以正確地認(rèn)識自己、悅納自我。我班有一個男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀(jì)又比較大，喪失了勞動能力，因此，家里的重?fù)?dān)就都落在父親一個人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再沒有人可以管教他，他養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，從開始上一年級就成了班里的“老大難”，考試從沒及格過，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長密切聯(lián)系，取得家長支持的同時，對于王×在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)給予不同形式的鼓勵性評價，幫助他重新樹立學(xué)習(xí)的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學(xué)校的紀(jì)律，他就可以得到一個“優(yōu)”的獎?wù)?；作業(yè)可以先只做自己會做的，比如抄抄寫寫的作業(yè)，只要書寫認(rèn)真，也可以得到一個“優(yōu)”……當(dāng)王×看到第一次出現(xiàn)在自己作業(yè)本上的“優(yōu)”時，看得出來心情是很激動的，我對他說：“你看，只要你想，不管是遵守紀(jì)律還是認(rèn)真學(xué)習(xí)，你也能夠做得到。只要你能夠堅持，你也可以做到各方面都優(yōu)秀！”開始的一兩個星期，王凱還時有犯錯的現(xiàn)象，過了幾周，在我及時地監(jiān)督和鼓勵下，他改掉了大部分的不良習(xí)慣，成績也由我剛開始接班時的十幾二十分上升到了及格水平，對自己也越來越有信心。沒有想到，僅僅是印在紙上的一個“優(yōu)”字，使得這個孩子發(fā)生了如此巨大的變化，他變得學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律，連性格也開朗了許多。我想，正是我因人而異的評價標(biāo)準(zhǔn)讓王×在老師不停地鼓勵下不斷地進(jìn)步。
二、允許犯錯，再給學(xué)生一次機會
教學(xué)的過程就是學(xué)生在不斷犯錯中成長的過程，所以，不管在什么時候，不要斷然給學(xué)生下結(jié)論，打上“成績差”的標(biāo)簽。教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生在失敗后再嘗試，幫學(xué)生確立“我一定行！”“我最后一定會取得成功。”的信念。比如，在進(jìn)行日常的單元測試或者月考時，我會給那些對本次測試成績不滿意的學(xué)生再一次機會，再做一次，允許他們把第二次測試的試卷帶回家給家長看。孩子們?yōu)榱四軌蛳蚣议L展示自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能自覺主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣孩子既彌補了自己的知識缺陷，又取得了令自己滿意的成績，家長對孩子的表現(xiàn)也非常滿意，可以說一舉多得。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，體會成功的滿足，樹立進(jìn)步的信心比講解一些書面知識更加重要。
三、共同參與，拓寬評價空間
學(xué)生之間互相評價以及學(xué)生的自我反思與評價對于學(xué)生的成長非常重要，特別是學(xué)生的自我反思，給學(xué)生帶來的收獲更大。學(xué)生在不斷地反思中體驗到學(xué)習(xí)的快樂與收獲知識的滿足。這種滿足與快樂對于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣和對語言文字的情感都有巨大的推動作用。在教學(xué)實踐中，每一節(jié)語文課我都會在最后留幾分鐘的時間讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點評，特別是引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。我會讓孩子談收獲：這節(jié)課你學(xué)會了什么？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？對于這些問題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學(xué)完一個單元，我都會組織學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，讓學(xué)生寫出自己在這個單元中所學(xué)到的知識，掌握的學(xué)習(xí)方法，對老師的教學(xué)有什么建議。不論學(xué)生寫的內(nèi)容怎樣，我都會一一給學(xué)生以具體的評價：有鼓勵性的評語，有指導(dǎo)性的建議，也會對學(xué)生的一些表現(xiàn)及時予以矯正診斷。通過這種師生交流，師生對于前一段時間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié)與梳理，有利于學(xué)生更加全面的評價自己的學(xué)習(xí)。
對于孩子的評價方式還有很多，我在教學(xué)過程中還運用了比如建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進(jìn)行管理與評價；聯(lián)系家長，讓家長參與學(xué)生的評價等，這些評價方式的運用都促進(jìn)了學(xué)生不斷努力，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，
嘗試運用多種評價方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗成功的快樂，通過科學(xué)評價幫助學(xué)生獲得成功。
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第4篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。注意到評價主體的多元性以及不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們給出評價指標(biāo)體系建立的原則及其組成。
1.指標(biāo)體系建立原則語文教學(xué)效果評價是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語文課教學(xué)效果的評價應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)體系。
（1）系統(tǒng)性原則：語文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學(xué)效果作為一個系統(tǒng)，突出語文課程評價的整體性和綜合性。
（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文教學(xué)評價的建議，將語文教學(xué)指標(biāo)分為若干層次，對每一層次的各項指標(biāo)，在全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)的框架下進(jìn)行評價，真實地反映出小學(xué)語文教學(xué)的不同層次效果。
（3）關(guān)鍵性原則：語文教學(xué)評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標(biāo)過于細(xì)化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語文教學(xué)評價中起核心作用的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評價。
2.指標(biāo)體系組成依據(jù)建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)體系的原則和文獻(xiàn)，我們從教師備課、授課及學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度確定小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。
二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語文教學(xué)效果的評價過程
根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)行評價，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。11A、12A、13A表示A對應(yīng)的二級指標(biāo)，11B，......，16B表示B對應(yīng)下的二級指標(biāo)，11C，......，15C表示C對應(yīng)的二級指標(biāo)。具體評價過程如下：
1.對每一個指標(biāo)采用四等級制評價，分別是有待改進(jìn)、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。
2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標(biāo)A、B下對應(yīng)的二級指標(biāo)的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測評方式給出一級指標(biāo)C下對應(yīng)的二級指標(biāo)的分值，采用語文教學(xué)專家對一級指標(biāo)A、B、C以及對應(yīng)的二級指標(biāo)賦予的權(quán)重，建立二級指標(biāo)的屬性測度函數(shù)及一級指標(biāo)的屬性測度。
3.設(shè)立置信水平，運用置信度準(zhǔn)則給出語文教學(xué)效果的綜合評價結(jié)果。
三、評價結(jié)果分析
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；新課程；實踐
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0075-01
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。[1]教學(xué)評價包括學(xué)生和教師兩個主體，教學(xué)評價跟學(xué)生學(xué)習(xí)效果在很大程度上是不可分割的整體。教學(xué)工作的水平是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來進(jìn)行評估，所以這兩者是密切鏈接的。所以說教學(xué)評價讓師生知道自己教和學(xué)的情況，并依此調(diào)整自己教的行為和學(xué)的方式，無論對教師還是學(xué)生，都是十分重要的。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)評價中，卻存在一些普遍的問題，新課標(biāo)強調(diào)素質(zhì)教育，重視工具性與人文性的結(jié)合，更對小學(xué)語文教學(xué)評價做出了十分明確的建議。
1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題
經(jīng)常會看到這樣的案例：一位有著十多年經(jīng)驗的教師，連續(xù)多年被學(xué)校評為"優(yōu)秀教師"榮譽稱號，然而在新進(jìn)的教師評價制度下，學(xué)生卻給這位教師評了低分。一位在校長眼里的好教師卻被學(xué)生評了低分，看似十分矛盾的現(xiàn)象，其實背后隱藏的，是巨大的傳統(tǒng)教學(xué)評價問題。
1.1 對評價功能認(rèn)識的片面性。目前，很多學(xué)校認(rèn)為，教師教學(xué)水平高低完全取決于教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，所謂的"優(yōu)秀教師"也就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績名列前茅的教師。過分的強調(diào)了教學(xué)評價中甄別和選拔的作用，使教師和學(xué)生都無形中形成了"成績好就是好學(xué)生，教的學(xué)生成績好就是好教師"的錯誤認(rèn)識。
1.2 評價主體的單一與過程的形式化。隨著教育水平的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在其中扮演的重要位置，在教學(xué)評價當(dāng)中學(xué)生自然也成了十分重要的主體，而我國目前大多數(shù)的教學(xué)評價，仍然是以教師為單一主體，這樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)是極為不利的。其次在新課程改革下，很多學(xué)校強行要求教師進(jìn)行多主體互動評價，在最基本的自評和互評方式中，教師卻因為沒有真正學(xué)會如何運用，而僅僅做了個自評和互評的名目，完全沒有落實，造成教學(xué)評價的形式化。
1.3 評價方式的單調(diào)性。教學(xué)評價是由平時的日常評價和期末的總結(jié)評價組成的。然而現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校都忽視平時的評價，也就是形成性評價，對于平時的評價記錄毫不重視，完全沒有相關(guān)體制，只是以學(xué)生最后一次考試的分?jǐn)?shù)為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況反映，同時也作為評價教師的教學(xué)水平依據(jù)，這樣的評價方式是十分單一，并且不恰當(dāng)?shù)?，會對某些勤奮老實的學(xué)生造成不公平，而給"機靈"的學(xué)生鉆空子，對學(xué)生的成長十分不利。
2.新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的思考
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程評價除了教師在課堂上對學(xué)生直白的點評，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還應(yīng)該表現(xiàn)為在深度上是為了讓教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平，一步步共同發(fā)展。"[2]教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是個長期性的工作，既能準(zhǔn)確反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通常的教學(xué)行為，又能表現(xiàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)成果，這個成果應(yīng)當(dāng)是工具性和人文性的充分結(jié)合，不單注重學(xué)生知識性的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生身心發(fā)展的人文情懷教育。尤其是小學(xué)語文教師的教學(xué)評價，還應(yīng)該做到與時俱進(jìn)。正如所擔(dān)心的情況，古典精品內(nèi)容在小學(xué)課本的比重再逐漸減小，這是值得所有語文教師重視的現(xiàn)象。那么在教學(xué)評價中適當(dāng)增加國學(xué)知識的考核分量，可以有效的促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化教學(xué)工作。
3.具體實施建議
3.1 識字與寫字評價。識字與寫字的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是最基本的，是最難教學(xué)的，也是最關(guān)鍵的，在這個板塊的教學(xué)當(dāng)中評價顯得尤為重要，除了要關(guān)注最基礎(chǔ)的字的讀音、字的意思、字的形狀，在人文性方面還要關(guān)注學(xué)生對漢子的喜愛，對我國傳統(tǒng)文化的熱愛等思想感情。
比如：教師可以做一個學(xué)生的成長記錄，在識字教學(xué)記錄中包括：能讀準(zhǔn)字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢等這些在考試中無法體現(xiàn)的評價項目，教師在課堂后可以一一記錄。
3.2 閱讀教學(xué)評價。閱讀的評價當(dāng)中更要注意工具性與人文性的結(jié)合。工具性方面：默讀課文注意學(xué)生默讀的方式法、速度和習(xí)慣；精讀課文注意對重點句式的理解和運用，文章的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟；閱讀課文注音學(xué)生能夠把握閱讀材料的大意；古詩詞文言文評價注意考察學(xué)生的記誦積累。人文性方面要注重學(xué)生對課文的情感理解，從課文中所汲取到的價值觀念。評價時都應(yīng)將工具性和人文性二者相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
比如：蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《秋天》教學(xué)中，教師除了評價學(xué)生在修辭手法上的掌握情況，學(xué)習(xí)描寫景物的寫作方法和積累有關(guān)秋天的好詞好句之外，還應(yīng)該注重對秋天的喜愛之情，對大自然的熱愛等人文情懷的評價，例如，教師在請學(xué)生有感情的朗讀課文時，可以鼓勵性地說："你讀出來，讓我們都感覺到了你對秋天的熱愛，真棒！" 以此激勵學(xué)生工具性與人文性學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。
3.3 寫作教學(xué)評價。寫作的評價教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵學(xué)生說真故事，寫作過程中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，并及時作出相應(yīng)的指導(dǎo)，寫作后的修改評價可以由學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間進(jìn)行評價，學(xué)生自我評價三種形式，更或者可以找其他班級同學(xué)，兩個班級間交流評價，還有可以讓學(xué)生待會家里讓父母幫忙評價等等。最后教師可以提倡學(xué)生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學(xué)生收藏，到期末或者一個階段學(xué)習(xí)完成以后，以此作為評價學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。
4.結(jié)束語
教學(xué)評價是有多種方式的，每一種方式都有自己的精彩之處，合理有效的運用教學(xué)評價，不單可以使教師不斷的改善自己的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生可以也可達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)水平的效果，教師應(yīng)當(dāng)有效利用。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué)評價 問題 策略
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題
1、教師評價理念滯后
教學(xué)理念對于教學(xué)的進(jìn)行影響深遠(yuǎn)，受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。
2、過于注重結(jié)果評價
“分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)效果”，很多人都有這樣的觀念，農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗。
3、評價標(biāo)準(zhǔn)和方法單一
現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、評價過程中只有教師個人評價
一直以來，教學(xué)評價只有教師的個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認(rèn)同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中存在問題的對策
1、要充分認(rèn)識教學(xué)評價改革的緊迫性
教學(xué)評價對于教學(xué)的順利進(jìn)行意義重大，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認(rèn)識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
2、要更新小學(xué)語文教學(xué)評價理念
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評價的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：
首先，考試評價目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非劃分等級。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。
其次，考試評價要求是要科學(xué)合理，綜合進(jìn)行。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結(jié)合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結(jié)合，突出考查學(xué)生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個性化感悟和創(chuàng)新能力。
再次，考試評價內(nèi)容要綜合多維。語文考試評價內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評價，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文知識的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。
另外，考試評價方式要多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計上也要盡量做到新穎、生動。
此外，考試評價主體要多元互動。實現(xiàn)考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價和家長參與評價有機結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價、在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略
鑒于教學(xué)評價的重要意義，所以我們要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略，比如應(yīng)從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進(jìn)行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。
首先要改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。
其次要改革創(chuàng)新小學(xué)語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度 、習(xí)慣、方法和取得的實效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測試、評定等，重點應(yīng)在識字寫字、閱讀積累、習(xí)作（含寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面進(jìn)行改革，探索不同的平時考核辦法。
“教無定法，貴在得法”，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進(jìn)行教學(xué)評價，但是在教學(xué)的過程中也需要我們因地制宜，以科學(xué)教育觀為指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)評價，以便他們能夠更清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)效果，同時也為他們的學(xué)習(xí)提供更多的參考、借鑒意義，為實現(xiàn)他們的全面發(fā)展作出更多的努力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多元化；評價；過程
根據(jù)新課標(biāo)的要求，在平時的語文教學(xué)中，應(yīng)建立符合新課程理念、著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評價機制。所以，在評價中我們既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體意識，同時還要在評價中既關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學(xué)生的發(fā)展。在實際語文教學(xué)中，我嘗試把評價作為教學(xué)過程的一個內(nèi)容，在評價內(nèi)容、方式、時機、結(jié)果等方面作了研究，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的探索與嘗試。
一、根據(jù)教材內(nèi)容按主題評價
課程評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法及學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面。盡管情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三維目標(biāo)總是有機整合在一起，但是，知識目標(biāo)可以通過檢測獲取，而另外兩個目標(biāo)達(dá)成情況很難通過檢測獲得，更多地只能通過平時的觀察、實踐才能獲取。更何況，學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)過程中，其參與的態(tài)度和興趣會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)不同主題時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和行為也有很大差異。一個籠統(tǒng)的定量或定性的評價，都不能明晰地反映這兩個緯度目標(biāo)的達(dá)成情況。為了解決這個問題，我們針對教材內(nèi)容，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，比如通過單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計調(diào)查問卷。
問卷考查學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度等，而且還考查了學(xué)生在課堂教學(xué)中、與人合作中他人的評價，既有自我評價，也有他人評價，還有對老師教的評價，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的評價目標(biāo)多維度、評價方法多樣化和評價主體多元化的基本理念。
二、課堂隨機評價
我在平時教學(xué)中，每節(jié)課開課前5分鐘，安排學(xué)生輪流上講臺發(fā)表演講，內(nèi)容可以是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、對本節(jié)課的設(shè)想、對身邊事的看法、對學(xué)校班級的建議等。其他學(xué)生分組做評委，對該同學(xué)的語言、語調(diào)、用詞規(guī)范程度、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行評價。最后，老師將各評委組對演講同學(xué)的評價記錄在冊。另外，通過角色扮演能讓具有不同個性特長的學(xué)生參與并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識。
三、注重全程化評價
在日常教學(xué)過程中觀察記錄。日常教學(xué)中的觀察記錄，實質(zhì)是一種日常的形成性評價，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)及激勵作用是隨時可顯現(xiàn)的。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生的每一堂課中的表現(xiàn)實施評價。
在主題單元學(xué)習(xí)中及時開展評價。主題活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軌跡，突出主題單元活動的評價作用，清晰地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。
在學(xué)期末進(jìn)行測試性評價。期末一般采用測試的方法開展量化評價。在評價內(nèi)容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分突出對學(xué)生的綜合能力和實踐能力的考查。
四、層次化評價
任何一個學(xué)生的生活背景都是不同的，在發(fā)展過程中難免有個性差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。語文知識的評價，不應(yīng)唯答案的正確性，應(yīng)該更注重學(xué)生主體參與的態(tài)度、意識。我們還強調(diào)以學(xué)生自身為參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比，堅持學(xué)生個體縱向比較。由于評價的基準(zhǔn)不是別人而是自己的過去，只要努力一下就能體驗到成功的喜悅，領(lǐng)略到進(jìn)步的歡樂，所以特別適合學(xué)困生。這種多層評價標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義，甚至可以改變學(xué)生的一生。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
一、學(xué)科的性質(zhì)淡化
眾所周知，語文學(xué)科是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是語言焦急的工具性課程。在開放式教學(xué)的過程中，一些教師片面理解了它的實質(zhì)性。他們認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。那么在語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，其熱鬧非凡，難道這就是我們要求的開放式教學(xué)嗎？我認(rèn)為這僅僅是開放式教學(xué)的形式而已，沒有其神的實際意義。語文教學(xué)有其自身的教學(xué)任務(wù)和本身機油的特性，開放的過程不能脫離“文體”與“人體”之間的直接對話，這是語文教學(xué)的一條主旋律，要有波動性，鮮活性。這樣語文教學(xué)才顯的無比的寬廣、寬厚。
二、教師的主導(dǎo)作用趨于弱勢
大家可知，所為開放式教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，那么教師的主導(dǎo)作用是否還要呢？當(dāng)然重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不需要教師的主導(dǎo)，那還要教師干什么？所為開放式教學(xué)，就當(dāng)前的單式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)只要教室布置一下，到時驗收一下就好了，至于學(xué)習(xí)的具體過程，那是學(xué)生自己的事情。有些好學(xué)的同學(xué)，當(dāng)然有疑難或查或問，而大部分同學(xué)懶于自作，等待照搬照抄，患有的同學(xué)遠(yuǎn)離于學(xué)科的要求之外，自由散漫。要學(xué)就要有一定的約束力，否則其惰性易于蔓延，一直下去會怠誤終身的。由此可見，開放式教學(xué)不同于放羊式教學(xué)。更不同于放任自流。教師要慎重其事。
三、對開放式教學(xué)要有正確的評價、不可有滯后性
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;語文教學(xué);學(xué)習(xí)能力
語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好語文教學(xué)的評價意義重大。評價是衡量、是判斷，對于教學(xué)而言是選擇，因為通過評價可以暴露出教學(xué)中的問題，可以促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)方法。新課改的核心理念是“發(fā)展”，因此培養(yǎng)能力、形成思維是小學(xué)語文教學(xué)的重點。課堂教學(xué)的研究理論很多很多，包括教學(xué)的評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價直接關(guān)乎教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇。教學(xué)評價是教學(xué)效果的反饋，是教師調(diào)整教學(xué)思路的導(dǎo)航儀。教師要重視教學(xué)的評價，尤其是要注意多元化的評價體系構(gòu)建。
一、重視評價主體的多元
我們改變了由教師為單一主體的評價模式，把教師、家長、學(xué)生作為評價的三大主體，讓他們都參與到評價過程中來，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個合作的過程，小組內(nèi)的學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。家長和孩子之間有著特殊關(guān)系，能給學(xué)生縱向發(fā)展的合理評價，故家長的評價影響力不可低估。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我評價，是我們要追求的目標(biāo)，讓學(xué)生自評，能夠增加學(xué)生的反思機會，增強他們內(nèi)省的自覺性，激發(fā)其主體意識。讓學(xué)生參與到評價中來，不僅要讓學(xué)生學(xué)會正確評價自己，還要學(xué)會如何正確評價他人。在每學(xué)期的《素質(zhì)教育評價報告單中》除學(xué)科能力測試的二十多項評價外，我們還另設(shè)了“自我評價”“同伴評價”“教師評價”和“家長評價”共計16個小項的評價。學(xué)生隨時隨地可以得到教師、伙伴、家長，甚至是社區(qū)的評價，這些評價可以很快地反饋到本人，這樣使學(xué)生對自己的情況也得有一個客觀的評價，形成多向的評價交流通道。
二、重視評價體系的科學(xué)化
教學(xué)評價對于教學(xué)質(zhì)量的影響是非常大的，如何評價、怎樣評價、評價什么、誰來評價等，都是教學(xué)評價體系的范疇?？茖W(xué)建立小學(xué)語文的評價體系，可以有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
首先要強調(diào)綜合評價方式，注意保證學(xué)生全面發(fā)展與個性展示相結(jié)合的評價體系。比如，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、閱讀理解能力水平、寫作能力如何、學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力如何，這些都是教學(xué)評價要認(rèn)真對待的。如何將評價內(nèi)容綜合起來，形成綜合的評價方式，需要教師在教學(xué)評價中從多個角度來評價學(xué)生，從書寫、認(rèn)讀、閱讀、作文等方面來考查知識的掌握情況;從字詞句段、篇章解讀等方面評價學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，從各個方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
其次是強調(diào)質(zhì)性評價，保證定量與定性相結(jié)合的評價模式。好學(xué)生是夸出來的，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，教師應(yīng)該用放大鏡看，而且要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、并給予肯定。這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵他們，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自
信心。
最后是強調(diào)過程性評價，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是指在課堂中從上課伊始直到下課后，這是教學(xué)的過程，學(xué)生還有個成長的過程，所以過程性評價要強調(diào)質(zhì)量，注重學(xué)生的發(fā)展和能力。
“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要方向和理念。在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也是教師的教學(xué)評價，學(xué)生的學(xué)反射教師的教。因此如何評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，要注意系統(tǒng)的科學(xué)評價，建立一個完善的評價體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]董娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.
