觀潮教學反思精選(九篇)

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第1篇：觀潮教學反思范文

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這是從學習主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。那么，如何在小學語文教學過程中提高學生的審美情趣？

一、 充分挖掘教材之美，豐富學生的內(nèi)心

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。語文教材從文體看，有詩歌、散文、神話、童話、寓言、小說；從內(nèi)容上看，從一粒種子到日月星辰，從廣闊的原野到無際的蒼穹，豐富多彩，這些作品無不貫穿著美的旋律，如：《桂林山水》中山水千姿百態(tài)的和諧美，《林?！飞鷼獠淖匀幻?，《索溪峪的“野”》天然野性的美，《荷花》出污泥而不染的情操美，《向命運挑戰(zhàn)》中塑造的人物形象美等，這些美的因素，或直接或經(jīng)過教師的引導，就會使學生產(chǎn)生愉悅、激動、崇高、崇敬、向往、悲哀等審美感受。所以，充分挖掘教材美的因素，使學生認知美、感受美，能豐富學生的內(nèi)心世界。

二、重視誦讀指導，培養(yǎng)學生的情感

指導誦讀，使學生感受到美，是提高審美情趣的重要實踐。對課本中的一些短文詩篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導學生反復誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準確、樸實、自然，不添字漏字，到辨明作者的語言風格和感彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。如《觀潮》一課，教學重點部分“潮來之時”，首先讓學生體會讀，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。然后，教師范讀，讓學生看著老師讀，注意老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化等。最后，讓學生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壯觀場面，這樣學生在讀中反復咀嚼反復品味，用心靈觸摸作者的筆尖，在感悟中就會受到情感的熏陶與感染。同時，在閱讀教學中，還要注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

三、采用多種方法，觸發(fā)學生情感

在語文教學中，觸發(fā)學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發(fā)熱愛，向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個重要手段。教師要根據(jù)課文題材，體裁、思路、風格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應的方法，調(diào)動學生的情感，產(chǎn)生共鳴。

如教學《一夜的工作》一課，第4、5自然段寫審閱文件的過程，我這樣設問：“一疊一尺來高的文件，要一句句地審閱，一邊看一邊思索，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。同學們，想象一下工作的情景，你體會到什么？”引導學生設身處地地想象，學生仿佛看到怎樣一句一句地審閱，對的愛戴之情隨著讀懂在心中萌生、發(fā)展、積累，直至想一吐為快，在這個基礎上再要求有感情地朗讀，學生就會讀出發(fā)自內(nèi)心的愛戴。再如教學《荔枝》一課，指導學生讀母親第一次嘗荔枝的內(nèi)容：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝…… 母親竟像孩子一樣高興。”引導學生從文中體會母親是多么喜歡荔枝。再引導學生結(jié)合文中的第五、七自然段體會母親就是這么喜歡的東西，自己也“舍不得吃”，總把大的給兒子吃，給孫子吃，這融于其中的深深母愛是無法用言語形容的。此時引導學生聯(lián)系到自己，聯(lián)系到自己的媽媽，融入自己的情感體驗來讀文中的這幾處語句，自然情真意切，水到渠成。

這樣，學生美的心靈從中鑄造，美的行動也由此萌發(fā)。

象中蘊含的物理規(guī)律，等等。

總之，在物理教學中還有很多激趣的方法，作為物理教師，應該在課堂教學中加強思考，注重分析，經(jīng)常反思自己的教學，然后通過總結(jié)形成一套提高學習物理興趣的方法，以此融入自己的教學中。

參考文獻：[關鍵詞]

[1]王慧英.淺談如何在物理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2003，（02）.

[2]王海洋.如何在物理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].物理教師，1995，（05）.

[3]陳征.淺析培養(yǎng)學生的學習興趣[J].現(xiàn)代物理知識，1994，（S1）.

第2篇：觀潮教學反思范文

小學語文 學習方式 有效性

小學語文課堂教學的有效性是語文教學的根基所在，課堂教學是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升學生的對學習的有效感悟，讓語文課堂教學更加有效。有效的課堂教學是基本知識的傳授、情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，過程與方法的形成。怎樣提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學中的一些做法。

一、創(chuàng)設教學情景，優(yōu)化教學環(huán)境

新課程實施以來，要求小學語文教師在課堂教學中要注重優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的求知欲望。有興趣的學習能夠充分調(diào)動學習的興趣，引領學生去思考，去探求，整個課堂也是積極有效的。在學習興趣的引領下，才能促使學生掌握基礎知識與基本技能。因此，小學語文教師在展開教學時，必須想辦法調(diào)動學生的興趣和求知欲，讓學生帶著興趣去學習。在教學實際中，教師要善于根據(jù)教材，創(chuàng)設一些有趣的教學情境，這樣讓課堂“活”起來，學校效果也會比較明顯。

比如，在講授《觀潮》這一課時，許多生活在城市里的孩子，因為各種原因并不能親眼見過波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補這一不足，我在上課時，給學生播放大潮的視頻資料，讓學生親身體驗江潮的壯觀，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。這樣一段資料，給學生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

二、轉(zhuǎn)變學習方式，注重學習過程

傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了學生的自主學習。新課程背景下，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩個方面。

同時教師要注意因材施教，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的的學生，制定不同的教學方案，同時也要選擇不同的教學方式。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學方式，也要轉(zhuǎn)變教學理念，新課程背景下，學生才是教學的主體，學生應該發(fā)揮主導的作用。

在課堂學習中，學生是學習的主體，教師要適時適當?shù)霓D(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺钡慕巧?，在學生遇到問題時，要及時指導和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問題，注重解決問題的方式和方法，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。

實踐證明，在語文課堂教學中，學生的參與度越大，課堂教學的有效性就明顯。同時，也表明學生自主學習方式的形成。在語文課堂學習中，教師要引導學生自主學習，善于思考，養(yǎng)成自己解決問題的習慣。教師在指導學生學習時一定要創(chuàng)設問題情境，多引導，不要直接揭示答案，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)提高。新課程剛實施以來，教師仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，習慣為學生包辦所有的教學，使得學生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問老師。這時候如果老師善于引導，學生自己多思考一下，問題也就解決了。老師要善于引導學生，要根據(jù)學生的不同問題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學生解決問題的辦法。只有讓學生自己掌握解決問題的能力，才有可能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性，也才能讓學生掌握自主學習的能力。

三、課后教學反思，提升教學質(zhì)量

課后反思是課堂教學后必然要做的一項活動，無論教師備課如何充分，在課堂教學實踐中，必然會遇到新的問題。只有有效地落實課后反思，才能提升教學質(zhì)量。課后教學反思是教師在課堂教學之后對課堂教學活動過程與效果做出回顧和品評，從而從反思中求發(fā)展。課后教學反思既是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式，也是提升教學質(zhì)量的必經(jīng)途徑。課后教學反思應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教師課后教學反思，應從課堂評價、問題反饋、教學效果等三個方面入手，建立有效的教師反思過程，促使教師對教學活動進行有效評價，教師根據(jù)教學情況及時調(diào)整自己的教學方案。另外，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

總之，小學語文課堂教學要從教學實際出發(fā)，選擇符合課改精神的教學方式和方法，這樣才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，有效性是不是能夠?qū)崿F(xiàn)，這取決于教師的教學理念和學生的學習方式，教師能否發(fā)發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

參考文獻：

[1]歐陽芬，王海燕.影響課堂教學實效的關鍵問題.吉林大學出版社，2008，9.

第3篇：觀潮教學反思范文

一、強調(diào)備教學目標的全面性

在制訂教學目標時，要求教師熟知語文課標小學階段的要求，以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為目標，在課標的指引下從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面綜合考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。千萬不能重知識或方法而忽略情感，特別是現(xiàn)在，由于考試制度的影響，一部分老師盲目地追求分數(shù)而造成少數(shù)學生心理障礙，造成一部分學生厭學、逃學。小學生活潑可愛，天真無邪，學習對他們來說，本應是幸福而快樂的，他們?yōu)楹螘颖埽窟@說明我們在備課時忽略了情感態(tài)度與價值觀，忽略了對學生的正確引導。

二、突出備教學資源的開發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學寫景作文時可先帶學生到景點（我們身邊的）去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。

三、備網(wǎng)絡資源

可以利用網(wǎng)絡資源搜集有價值的資料將學生帶入情境之中。如《觀潮》這篇課文，錢塘江大潮來時聲勢浩大的壯觀場面，單憑文字描述讓學生去想象體會太難，借助課件那就大不一樣，學生親眼目睹巨浪翻滾，親耳聆聽如山崩地裂之聲，那印象會終身難忘，學生喜愛之情油然而生。

四、備教學問題的生成

在備課中考慮問題的生成，教師要充分考慮學生的實際情況，如學生的年齡、學生的生活環(huán)境，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。如，不理解的字詞、不知道段意的概括方法、作者為什么要用這個字、這個字好在哪等。把提問題的權利還給每一位學生，盡量讓每位學生都積極思考，積極動腦，真心做到“教”是為了學生的“學”。當然，有些問題無法預設，當遇到這些情況，我們要隨機應變，能解決的立即解決，不能解決的做上記號課后查閱資料解決。

五、備當堂訓練

根據(jù)本節(jié)課教學目標和內(nèi)容，設計當堂練習，在“新”“趣”“實”上下工夫。題量不要偏多，避免機械重復，注重重點，突破難點。語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調(diào)動學生聽、說、讀、寫、思的能動性，形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華。

六、備課堂板書

第4篇：觀潮教學反思范文

關鍵詞：初中語文；情境創(chuàng)設；問題情境；演繹情境；音樂情境

一、引言

“讓初中生能夠在生動完美的情境中感受語文學習的樂趣”，是新課標背景下，中學語文教學指導思想中的重要理念。在教學教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學，已難以激發(fā)起學生的學習興趣，且對教師自身教學技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創(chuàng)設模式，對于語文教學實效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結(jié)合多年的教學經(jīng)歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實踐的思路。

二、情境創(chuàng)設教法在語文課堂中的應用

（一）以問題情境啟迪學生思考

“學起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學會疑，于無疑處有疑方是進矣”。在初中語文課堂教學中，創(chuàng)設一種基于疑問的情境，乃是啟迪學生進行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當然，具體的教學實踐中，創(chuàng)設問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創(chuàng)設問題情境”這一方法。

例如，《老王》為人教版初中語文八年級上冊的課文，由于整篇文章涉及到那個特殊的歷史背景，而00后的初中生對那個荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學生思考，起到的效果并不佳。為優(yōu)化教學效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設備，為學生播放了反映那個年代歷史事件的紀錄片，通過觀看視頻，學生們對當時的社會背景有了一些了解，在此基礎上，我引領所有同學精讀課文，并創(chuàng)設問題情境“老王的不幸體現(xiàn)在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學們的思考變得有的放矢，教學的針對性自然十分強，效果自然不同凡響。

（二）以演繹情境激發(fā)學生創(chuàng)造

瑞士著名心理學家皮亞杰曾說過：“活動是認知的源泉，調(diào)動多感官參與學習活動，是有效教學的基礎?！痹诔踔姓Z文教學中，單一的情境創(chuàng)設，往往難以達到預期的教學成效，教師應充分應用上述理論，讓學生在親身參與的教學活動中體驗到情境學習的樂趣，獲取語文知識的精華。

例如，在教授《孔乙己》這篇課文時，傳統(tǒng)模式下，很多老師習慣性采用講授法設計課堂教學，該種教學模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和學習興趣，我在教學過程中，則創(chuàng)設了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統(tǒng)講授法，為全班同學分析了整篇課文的內(nèi)容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結(jié)合所學內(nèi)容，以演繹的形式表述課文內(nèi)容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準備，組內(nèi)開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動十分激烈。最后，當各小組準備完畢后，一場別開生面的“孔乙己演繹報告會”拉開序幕，大家紛紛發(fā)揮想象，盡情表現(xiàn)，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學的表演極富創(chuàng)造力，課堂氛圍被瞬間激活。

（三）以音樂情境帶給學生享受

我國著名音樂家洗星海曾經(jīng)說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流?！币魳芳扔腥绱索攘?，在語文教學中，教師何不借助它的魅力，為學生創(chuàng)設一種教學情境，讓孩子們體驗到語文學習的聽覺享受呢？在初中語文教學內(nèi)容中，以音樂作為激活學生學習興趣的引子，創(chuàng)設一種情境，不失為一種有效的教學策略。

例如，在《春》一課的教學中，我為學生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象春天到來時，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學體會到了音樂帶來的魅力，激活了學習的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學中，我則為全班同學播放古箏曲《戰(zhàn)臺風》，激昂進取的旋律立刻激活了學生的想象思維，在音樂的引導下，他們開始體會潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識的同時，借助音樂旋律，體驗到了聽覺藝術的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，并借助音樂營造聽覺情境，課程教學的效果勢必完美。

三、語文課堂情境創(chuàng)設教學優(yōu)化的思路

（一）教師：需提升自我的教學素養(yǎng)

教師，是初中語文課堂情境創(chuàng)設教法教學的設計者，相較于傳統(tǒng)的講授式教法而言，情境創(chuàng)設教法的教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容等設計步驟更為繁雜，且考驗著教師的教學想象力，創(chuàng)造力，因此，為使情境創(chuàng)設氛圍下的語文課堂教學效果更加完美，教師應在掌握傳統(tǒng)講授教法的基礎上，不斷學習情境教學法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關語文課堂情境教學的培訓、講座，與這方面教學的專家學者積極交流，汲取語文情境創(chuàng)設教法的新元素。另一方面，在平時的教學中，要結(jié)合課本內(nèi)容，多用、多想、多反思情境創(chuàng)設教學，不斷提升自我的教學實踐能力，提升情境創(chuàng)設教學素養(yǎng)。

（二）教法：需不斷創(chuàng)新引入新元素

為保證情境創(chuàng)設教學的新鮮活力，在語文教學中，教師應不斷創(chuàng)新，引入新元素。在具體的教學中，各級語文教師應不斷思考：如何在情境創(chuàng)設教法中，結(jié)合學情、生情、教情，從教學設計、教學組織、教學反饋等方面入手，創(chuàng)新教法的新內(nèi)容，在使情境教法完善優(yōu)化的基礎上，為情境創(chuàng)設教學融入新鮮血液，不斷吸引住學生對情境設教法的興趣度，激活語文課堂。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法！創(chuàng)設情境，是初中語文課堂教學中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對情境創(chuàng)設教法的關注，在今后的教學中，不斷實踐、不斷反思、不算完善情境創(chuàng)設教法。

參考文獻：

[1]張廣斌.教學情境研究：反思與評價[J].當代教育科學，2011（20）.

第5篇：觀潮教學反思范文

一、評價想有效氛圍要營造

課堂口頭評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂評價語言有效性的重要前提。

教學《小柳樹和小棗樹》時，我親切地問學生："同學們，小柳樹和小棗樹，你更喜歡誰？為什么？"一石激起千層浪，學生們立即你一言我一語，熱烈地討論起來，有一個學生說："我喜歡小棗樹，雖然它春天發(fā)芽晚，但秋天結(jié)得果實多。"我夸獎他說："你能從植物生長特點方面來闡述自己的觀點，真了不起。"另一個學生爭著發(fā)言："我喜歡小柳樹，雖然它很驕傲，但是，最后它認識到錯誤了。"我摸摸她的頭說："你能換一個角度，從事物本質(zhì)方面來看待問題，說明你也是愛動腦筋的孩子，老師喜歡。"在這樣熱烈又愉快的氛圍中，有更多的孩子舉起了小手，"我喜歡小棗樹，它不但能結(jié)出甜甜的棗子，還很謙虛，我們應該向它學習。""我喜歡小柳樹，雖然有些驕傲，但它春天真的很漂亮。"......聽著孩子們精彩的回答，最后，我也作出了總結(jié)性評價：你們多有主見呀，能從事物的性格、本質(zhì)等方面，表達自己獨特的看法，充分展示了自己的智慧。

二、學生有差異評價當不同

有效的課堂教學評價語應以促進學生發(fā)展為本，針對學生不同表現(xiàn)給以不同的評價，能起到事半功倍的效果。

1、評價要充滿真誠，飽含激情，給表現(xiàn)優(yōu)秀者以莫大的驚喜。

執(zhí)教《觀潮》一課時，我請一位男同學朗讀課文，他讀得鏗鏘有力，抑揚頓挫，讀出了錢塘江大潮到來時的雄奇壯觀，讓人有身臨其境之感。聽完他的朗讀后我不禁拍手叫好，無比誠摯地對他說："你讀得聲情并茂，太棒了！如果此刻老師手中有一束鮮花，我一定要把最美的那朵送給你！來，我的偶像，擁抱一下！"說著，我立刻走上前去，和他緊緊地擁抱......這一舉動讓這位同學驚喜萬分，受寵若驚，在接下來的學習活動中，他表現(xiàn)得十分踴躍。這樣的評價對其他學生來說，也是一種極大的鼓舞，同時在評價中也滲透了學法指導，使學生可以借鑒和效仿。

2、鼓勵要針對要害，具體恰當，給表現(xiàn)平平者以努力的方向。

課堂教學評價語是對學生課堂表現(xiàn)的一種評判與回應。我們的評價語要具體恰當，既能肯定學生的優(yōu)點，也能指出不足，為其指明努力的方向，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。

教《荷花》一文，第四自然段運用優(yōu)美的語言，豐富的想象，展現(xiàn)出荷花的美麗以及作者對荷花的喜愛。在指導學生朗讀課文時，一生吐字清晰，讀得非常流利，但語調(diào)平平，缺乏情感的潤澤，聽起來寡淡無味。我說："你讀得真流利，但只有流利，沒有語調(diào)情感的起伏變化也不行呀！來，老師幫助你，大膽再試一次，相信你會讀得更棒！現(xiàn)在你就是那朵美麗的荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來--"在我的鼓勵和引導下，她聲情并茂地讀完了課文，有些地方甚至還加上了動作，她的進步真讓我驚喜。在接下來的學習中，她的朗讀越來越棒，整節(jié)課學得興致勃勃。

3、啟發(fā)要循循善誘，慢撥細引，給理解偏頗者以深刻的啟發(fā)。

有效的課堂教學評價語應富有啟發(fā)性，寓引導、點撥于評價中，給學生以啟迪。當學生遇到困難或思維受阻時，教師應沉下心來，充分發(fā)揮評價語的啟發(fā)誘導功能，讓學生在教師的點撥引導下自主建構(gòu)新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。

在執(zhí)教《燕子專列》一課時，我指名學生朗讀"居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。"該生讀完后我不急于評價，而是問他："你感覺自己讀得怎樣？"他有些不好意思地說："我覺得讀得很流暢。""嗯，很有自信。誰再來讀讀這句話？"我特意找了一名朗讀水平較高的學生讀，之后我問他："你感覺你的朗讀和他有點區(qū)別嗎？""有，我讀得沒有他有感情，尤其是'紛紛'、'四處'沒有讀好。"我鼓勵他說："你再試試？"他重讀了一遍，顯然比剛才好得多。"你的進步真大！老師想和你比賽比賽，好嗎？"他高興地點點頭，我范讀一遍后，他又讀了一遍，"這次朗讀你感覺怎樣？""我讀到'紛紛'時，語氣重且慢，我體會到參加救助的人特別多；讀到冒著嚴寒時，就開始用力、提勁，讀到'四處'，我仿佛看到人們正在漫山遍野地尋找燕子的情景。"頓時，整個教室爆發(fā)出熱烈的掌聲。我真誠地朝她豎起大拇指："體會得真好！你都可以當大家的老師了！"在我的啟發(fā)和鼓勵下，這位學生隨著理解的深入，朗讀水平逐漸提升，在后來的課堂學習中，有了更多精彩的表現(xiàn)。

三、課堂有意外評價需睿智

在課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。

第6篇：觀潮教學反思范文

關鍵詞：遠程教育；語文課堂

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施以后，先進的現(xiàn)代教育技術、豐富的遠教課程資源，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師“一本教材、一塊黑板、一只粉筆、一張嘴”的教學模式，也使語文教學“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，教師的負擔減輕了，學生的眼睛明亮了，教學的效率提高了，遠程教育正助推著語文課堂教學的騰飛！

一、豐富的表現(xiàn)力，激發(fā)學生學習興趣

遠教資源中的多媒體技術使得一些知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的觀察、理解和記憶，增強學生的想象力。

如《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是它所設計的“人字形”線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點。唯有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點。然后演示出“人字形”的線路，一列火車在人字形線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結(jié)合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對詹天佑的敬佩之情。正是現(xiàn)代教育技術的巧妙運用，才將學生引向主動參與、主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。

又如：《觀潮》一課，通過形象逼真的錄像，采用畫面比較法，首先展示錢塘江的全景，讓學生體會出此時錢塘江處于靜態(tài)。然后把錢塘江大潮到來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，使學生急切想探知課文內(nèi)容，進而領悟大自然的奧秘與力量。另外，在理解“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”時，屏幕上不僅展示了潮水奔流而來形成的高大的水柱，而且還同時出現(xiàn)長城的一段城墻，兩相對比，既印證了作者描寫的形象性和生動性，又為有如此美麗的自然景觀而感嘆……

二、便捷的互動性，促進師生合作交流

傳統(tǒng)遠程教育的主要不足之一是師生交互不足，而師生交互的質(zhì)量會直接影響到學生與學習資源交互及生生交互的效果。研究表明，要保證師生之間有良好的交互，首先，要注意資源配置和學習任務設計的針對性和適用性；其次，要提供多種師生交互渠道方便師生的溝通，注意認知與情感相結(jié)合；另外，要給學生及時、正面的反饋，使學生隨時都能感受到教師的關注，增強學習信心。也就是說，遠程教育學習環(huán)境下教師要根據(jù)自身角色的多重性“積極干預”學生的學習過程，發(fā)揮主導作用，提高教學質(zhì)量。網(wǎng)絡可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和及時更新，還可以實現(xiàn)教師與學生彼此之間的交流與溝通。網(wǎng)絡虛擬的教學環(huán)境和便捷的討論空間，使學生與教師之間得到充分深入的交流。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料，通過網(wǎng)站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。

網(wǎng)絡的交互性為學生提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學習，教學民主有可能發(fā)展為必然。如學習陸游的《示兒》時，通過多媒體向?qū)W生提出藝術思想等方面的思考問題，讓學生通過反復朗讀，悉心體會和充分討論，然后回答解決以上問題；再通過多媒體及時反饋學生對作品的背誦、理解、欣賞以及對內(nèi)容的聯(lián)系，最后對學生的知識、能力進行遷移和拓展的測驗和訓練（比如，陸游還有哪些愛國作品？運用什么手法？宋朝還有哪些愛國詩人？有哪些作品？其中有哪些是千古傳誦的名句？等等），學生可以通過網(wǎng)絡搜索，從而全面提高學生的信息能力和知識面，以達到提高教學質(zhì)量的目的。種種多樣的現(xiàn)代化教學法，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造的過程，讓學生在教師學法指導下學會自主學習，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，做到敢想、敢說、敢做，點燃學生心靈中的創(chuàng)新火花，使學生動腦、動口、動手進行全方位的學習，從而構(gòu)建“語文立體教學”。

三、廣泛的參與性，提高學生學習質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學，學生參與的廣泛性不高，容易形成“學差生”，這部分學生學習成績下降，同時伴隨著自卑意識增強，久而久之，而被老師排斥在視野之外。現(xiàn)代信息技術因其簡單便捷的操作方法，使得每一個學生都易于掌握和運用，要教會學生上網(wǎng)學習的方法，如怎樣搜索資料、關鍵詞是什么、怎樣概括搜索到的有關資料等。這使得每一個學生（包括學差生）都有了參與的機會，并且能夠與教師與同學廣泛深入地交流，從而提高學習成績，健全自己的人格，使學生終生受益。在教學中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡博客的功能，引導學生廣泛參與，取得了很好的效果。在授課時，筆者可以在這里課程標準、教學進度、教學輔導、平時作業(yè)等教學信息，可以進行答疑輔導等教學活動，對學習者的作業(yè)進行批改并給予必要的指正和評價，發(fā)起并參與學習者之間的討論等。但是教師的參與應當是適度的，要首先給予學習者一個充分表達、爭論和反思的空間，只在必要時才給予最少的指導。學習者是博客的真正主人，學習者要首先認識到這一點，只認識到了這一點，才能更具有應用博客學習的積極性。學習者可以在這里實現(xiàn)一種主動性、反思性、協(xié)作性和開放性的學習。學習者可以從這里獲取老師的相關教學信息，可以向老師提交作業(yè)并提出疑問，可以參與老師或者同學發(fā)起的相關討論或者自己發(fā)起對某個問題的討論進行協(xié)作學習等。另外，有條件要申請自己專門的博客空間，但是需要注意一定要充分調(diào)動自己的積極性，主動參與，及時填寫新日志，爭取將每天所思考的問題都寫上去，便于日后整理深化和知識積累。在我的學生博客中，有好多優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，就連平時不愛寫作文的同學也在博客上表達了自己的心聲。

四、靈活的自主性，拓寬學生探究空間

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現(xiàn)代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據(jù)自己的基礎選擇學習內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為學生學習活動的合作者?，F(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學了《黃山奇石》，讓學生收集有關黃山的風景圖片，學生查到了“黃山四絕”的圖片，還制作了幻燈片，在學習《赤壁之戰(zhàn)》之前，我讓學生查找相關歷史資料，學生找到了三國歷史人物故事，赤壁之戰(zhàn)的背景，與火燒赤壁有關的“連環(huán)計”“苦肉計”。學生根據(jù)這些資料，總結(jié)出赤壁之戰(zhàn)中主要歷史人物的性格特點以及雙方勝負的根本原因。這為課文的學習奠定了堅實的基礎。在遠程教育條件下，學生自學能力和自主精神得到了培養(yǎng)，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這就能不斷促進學生增強自覺性，培養(yǎng)他們獨立自學的能力和自主精神。

第7篇：觀潮教學反思范文

1998—2000年連續(xù)三屆被評為縣級“教學能手”。

1999—2000年連續(xù)兩屆被評為市級“教學能手”。

1998—2005年11次被評為校級“教學能手”。

2001年4月，在全縣“小學課堂教學創(chuàng)新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；

2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術與課堂教學整合優(yōu)秀教學成果一等獎；

2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；

2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實質(zhì)——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學中關于質(zhì)疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；

2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。

……

讓愛在每個學生心中流淌

德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。

在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯(lián)系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發(fā)現(xiàn)這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經(jīng)常給他輔導，當他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經(jīng)常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關心、愛護這位學生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據(jù)自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規(guī)班約”，并注重落實在班務工作的各個環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經(jīng)常針對班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規(guī)學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優(yōu)點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。

功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術節(jié)中獲得“最佳導演”稱號。

給學困生插上騰飛的翅膀

對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經(jīng)常逃學、無故不交作業(yè)，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關心。同時，根據(jù)她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發(fā)現(xiàn)同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長時期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。

在教學改革中奮力翱翔

在課堂教學中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學改革的前沿。在教學《坐井觀天》一課時，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術與語文課堂教學整合”方法的先例；在教學古詩《望廬山瀑布》時，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學的先例；她在教學《觀潮》時，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學能手”的稱號，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級教學能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學能手”賽教中，連續(xù)兩年被評為“市級教學能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。

此外，她不斷進行教學反思、總結(jié)，先后撰寫了20余篇教學論文，并在縣、市、省級獲獎或發(fā)表，其中：2000年所撰寫論文“素質(zhì)教育的實質(zhì)—能力的訓練”被評為縣級一等獎；10月該論文獲全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創(chuàng)新的語文課堂教學中關于“質(zhì)疑”的思考，獲縣級一等獎；2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語文課堂教學更應注意現(xiàn)代教育技術》獲縣級教育成果一等獎；2004年8月所撰寫的《探究質(zhì)疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級三等獎；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學中更要注重培養(yǎng)學生的求異思維》被評為省優(yōu)秀教學成果三等獎；2005年6月所整理的課例研究“引導學生進行有效的小組合作學習”論文被縣選送省上參賽。

此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓”，為的就是能聆聽到教學專家們的輔導及現(xiàn)場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓，當頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學習的信念，第二天，她領著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓，上課時，她專心聽講，反復實踐、操作。下課時，她又沖進宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓結(jié)束時，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓的老師一致好評。