觀潮課件精選(九篇)

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第1篇：觀潮課件范文

米蘭的紅與黑，早已經(jīng)占滿了我的內(nèi)心世界，除此之外，其他的顏色我都看不見，也分不清。還清晰地記得我是何時被這支球隊所打動，何時愛上這支偉大的球隊。但直到現(xiàn)在我都弄不清愛上她的原由。愛是件很微妙的事情，也許不需要太多的理由，只憑最初的第一感覺，愛上皮波也是如此。和米蘭初戀時，我對皮波的印象還很模糊。只知道他一直名列射手榜前茅，并且是一名只會撿漏的前鋒。我想更多地了解他，我想用雙眼捕捉到他的每一個細微的動作。因此，每場比賽我都會特別關注那個身材瘦弱，但很灑脫的9號。但他一直都深不可測，見到他的機會總是很少。因為有時一場比賽，僅僅只有少的可憐一兩個鏡頭掃過他的身影。但那個鏡頭恰恰印證了皮波的重要，決定整場比賽的成與敗很可能就是他那一舉。他從來都不是隊內(nèi)的寵兒，從舍甫琴科到卡卡，他都只是默默的貢獻者。但他的每一個進球都深深地打動著我，使我對他的感情在不知不覺中發(fā)生了微妙的變化。

有人說他是最典型的機會主義者，這點我不反對。而且我認為這個詞對皮波的贊美要遠遠大于諷刺。你永遠不要妄想，他能像卡卡那樣狂奔幾十米，連過數(shù)人后再把球塞入對手大門。他帶球很笨拙，甚至用業(yè)余來形容也絕不為過。這是他的劣勢，也促使他必須尋找到克敵制勝的優(yōu)勢。但是作為全歐洲最出色的前鋒之一，他的優(yōu)點確實很少，“嗅覺敏銳”則成了他身上最突出的優(yōu)點。門前嗅覺對于一名前鋒來說非常重要，但很難想象一名僅憑門前嗅覺的球員就可以成為全歐洲前鋒中的佼佼者。皮波做到了。皮波就是這么一名球員，憑借敏銳的嗅覺，在場上他完全可以忽略自身不足，不需要像卡卡那樣靠技術把對手玩弄于股掌之間。他就如同一只在天空中翱翔的鷹，用如尖刀般鋒銳的眼睛，窺視著整個球場，發(fā)現(xiàn)目標，等待機會，進球，以迅雷不及掩耳的速度致對手于死地。比誰都簡單，也比誰都實用。你不得不佩服他把握機會的能力，因為這不是誰都能做到，并且做得如此完美的。

皮波的每一個進球都算不上精彩，但他幾乎每一個進球都很關鍵。和那些所謂的“魚腩殺手”不同，他更喜歡大場面。越是重要的比賽，皮波越能表現(xiàn)出對球隊的重要。63粒進球，歐冠進球紀錄保持者，這對于一名射手，已經(jīng)是莫大的榮譽?？±实拿嫒?，深邃的眼神，皮波就如同書中所描述的古典劍客：不輕易出手，但若劍一出鞘，就能夠給對手致命一擊。

皮波是我所見過最具有團隊精神的球員，有人反駁我的說法是：他甚至有時幾場比賽都不會給隊友傳一次球。但是，你想象一下：讓瘦弱的他在對方高大后衛(wèi)的嚴密逼搶下，一邊護著球，一邊尋找隊友伺機傳球，那對他來說幾乎是一種奢望。皮波所擁有的是一種真正的團隊精神，一種視團隊高于一切的精神，并不體現(xiàn)在此。

2005年07月19日，吉拉迪諾的加盟已經(jīng)預示著皮波將鐵定去坐板凳。但吉拉迪諾的表現(xiàn)卻一直不盡人意，而皮波則用不多的上場時間積極證明著自己?？深B固的安切洛蒂似乎總看不見皮波，甚至舍甫琴科走后，干脆讓吉拉迪諾打起了單前鋒。但自始至終皮波都沒有抱怨過。記得有一場比賽令我很是感動。那時球隊正陷入苦戰(zhàn)，米蘭急需3分，可卻遲遲打不開僵局。吉拉迪諾屢次錯過了破門良機。安切洛蒂終于按耐不住，讓皮波去熱身。當時我興奮不已，因為我已經(jīng)很久沒看見皮波上場比賽了?？蓻]過多久吉拉迪諾就進球了，那時正在熱身的皮波，興奮得近乎瘋狂沖向球場，撲向吉拉迪諾，那是吉拉迪諾近一個月的首粒進球，而皮波似乎比打破進球荒的他還要興奮。之后的比賽吉拉迪諾繼續(xù)留在場上，而皮波卻一直熱身到比賽結束……雖然是一個小小的插曲，不在意的人也許根本不會留意，但是皮波撲向吉拉迪諾讓我看到了一個人在團隊中最好表現(xiàn)。

如今的賽場上，一些球員尤其是有實力的球員因為得不到足夠的上場時間，而和主教練鬧矛盾，甚至不歡而散的例子多不勝數(shù)。而在米蘭我從未耳聞過。因為我們的替補席上坐著菲利普?英扎吉。

很多人都說他是一名天才，因為他的基礎很薄弱，但仍然可以進球。我認為，如果用天才來形容皮波，那是對他背后努力的侮辱。每次訓練結束后，勤奮的他都會一個人繼續(xù)加練。也許，只有他自己才知道為今天的成績付出了多少。

第2篇：觀潮課件范文

【關鍵詞】 企業(yè)科技檔案 超前管理 制度 建設

伴隨著科技檔案種類的日益豐富、數(shù)量的不斷激增，目前，眾多企業(yè)科技檔案部門已愈來愈認識到建立、健全企業(yè)科技檔案的超前管理制度，為促進規(guī)范管理科技檔案工作，夯實堅實的基礎，已勢在必行。

1 “超前管理”理論

“超前管理”理論是一種前端控制手段，是以文件生命周期理論為基礎，將以往檔案管理的起點，進行前移，針對文件的形成、積累、整理、鑒定、歸檔等各個活動，而實行全過程的管理與監(jiān)督控制。它把文件從形成、收集、積累、鑒定、歸檔，一直到保存或銷毀的各個不同的階段，均看作是一個完整的過程。而在這一過程中，文件的形成應為前端，積累、鑒定、歸檔、整理和編目等具體管理活動則為中端，永久保存或銷毀是后端。而將過去分環(huán)節(jié)的階段性管理，調(diào)整成為協(xié)同管理，從而確保了歸檔科技文件的真實可靠、完整安全。

“超前管理”的含義即前端控制，是指將檔案管理的重點前移至前期工程，即文件管理，包括文件的管理活動、文件的生成背景及其機構的職能。簡而言之，就是對整個管理過程中的目標、要求和規(guī)則，進行系統(tǒng)分析、科學整合，把需要和可能在文件形成階段實現(xiàn)的，或部分實現(xiàn)的管理功能，均盡量在這一階段實現(xiàn)。

“超前管理”不僅是檔案管理工作的源頭，更是對可能成為檔案的文件的質(zhì)量控制。是旨在提高管理效率的一種科學理念，其實質(zhì)就是對檔案的質(zhì)量控制。目的即要使檔案在剛形成時，就處于受控狀態(tài)，并及時糾偏、糾錯，使檔案在形成、收集、整理、歸檔等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)對檔案形成內(nèi)容和質(zhì)量的全過程控制。它已被越來越多地應用到檔案管理理論中去。

2 企業(yè)科技檔案超前管理制度

（1）企業(yè)科技檔案超前管理制度含義：指從制度控制的角度，實行全程標準化、規(guī)范化管理，通過明確科技文件資料在形成、積累、整理、歸檔全過程中的各項要求，從而實現(xiàn)企業(yè)科技文件資料的規(guī)范管理、有序控制。

（2）建設企業(yè)科技檔案超前管理制度的意義：它是構建企業(yè)科技檔案工作制度體系的重要一環(huán)，也是整個企業(yè)科技檔案制度體系的開端。它是一種確保提高企業(yè)科技檔案質(zhì)量的利用效益，實現(xiàn)企業(yè)科技檔案全過程管理的有效手段。不僅有利于優(yōu)化檔案管理流程，而且還有助于提升管理水平與服務質(zhì)量，以及和工作效率，促進企業(yè)開發(fā)利用科技檔案信息資源。

（3）其建立的核心基礎：企業(yè)科技檔案超前管理制度得以建立的核心基礎，應是制定出統(tǒng)一、規(guī)范、有效的科技文件管理制度?？萍嘉募强萍紮n案的來源?？萍嘉募男纬?、積累、鑒定、整理、歸檔等幾項的工作，緊密相連，共同組成科技文件工作。科技文件是科技檔案的前身，科技檔案是科技文件的轉化形式，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者之間的差異，致使科技檔案超前管理的各個方面（如內(nèi)容、人員、制度）必然不同于通常意義上的科技檔案管理。因此，企業(yè)科技檔案部門要熟知科技檔案的前身形態(tài)--科技文件的形成過程和運動規(guī)律，在明確科技文件工作管理職責的基礎上，適當?shù)貙⒖萍紮n案工作向前延伸，做好對科技文件形成與積累工作的指導、監(jiān)督和檢查，實施超前管理?？萍嘉募倪\轉程序并非積累過后就終止了，具有保存價值的科技文件，必須按照科技檔案工作的要求，經(jīng)過整理與歸檔，最終歸屬于科技檔案部門，它并非簡單的物理移位的轉移。此兩項“檔案化”程序工作，雖是以科技部門和人員為主體而承擔的業(yè)務，但企業(yè)科技檔案部門也需實施超前管理，承擔協(xié)助和指導的職責?？萍嘉募淖詈笠粋€環(huán)節(jié)是歸檔。歸檔的結束，使得科技文件完成了向科技檔案的轉化。科技檔案部門至此即完成了以檢查、監(jiān)督、協(xié)助、指導為主要內(nèi)容的科技檔案超前管理，而后便開始科技檔案諸項的管理。對于一些能從源頭上進行控制的工作環(huán)節(jié)，如科技文件的收集、鑒定工作，可以在科技文件管理階段得以實現(xiàn)。此外，歸檔范圍、保管期限表等要素的確定，也應提前到科技文件管理階段。

（4）企業(yè)科技檔案超前管理制度具體內(nèi)容：主要應涉及三方面：文件流轉過程中可能涉及的部門（機構）、相關人員，以及企業(yè)科技文件自身流程及相關的制度（即文件形成、積累、鑒定、整理、歸檔的運動

律）（如表1）。

（5）它與企業(yè)科技檔案管理制度的銜接問題：企業(yè)科技檔案超前管理是企業(yè)科技檔案管理工作的源頭，是與企業(yè)職能活動同步進行的。就是把科技文件工作與科技檔案工作協(xié)調(diào)起來，對企業(yè)各項活動過程中，所產(chǎn)生的大量科技文件資料進行有效管理，是對可能成為檔案的文件的質(zhì)量控制，并形成質(zhì)量閉環(huán)。簡而言之：即強調(diào)從文件形成伊始，直至其最終成為檔案的全過程管理控制，這兩個制度內(nèi)容的相互呼應是制度銜接的關鍵問題，制度在內(nèi)容方面的連貫性是否良好，直接決定了其實施的效果。因此，在其制定和執(zhí)行過程中，不僅要考慮自身的情況，還必須考慮其與企業(yè)科技檔案管理制度的有效銜接問題，使之成為一個協(xié)調(diào)的制度體系。文件歸檔制度與檔案管理制度中的收集環(huán)節(jié)是連接兩個階段工作的接口，處理好這一環(huán)節(jié)的交接工作，是文件從各部門移交至檔案部門的關鍵一環(huán)。此外，超前收集與超前利用，在理論上，它們符合檔案管理和文件收集“全程跟蹤”的思想，在實踐中，把“收集”、“利用”作為服務，其中心內(nèi)涵均在于“超前”，而完美地結合起來。

（6）實施企業(yè)科技檔案超前管理制度，應從以下方面入手：（a）提高相關人員的整體業(yè)務素質(zhì)：企業(yè)各部門相關人員（即參與文件形成、管理的部門和檔案管理部門）是實現(xiàn)制度有效對接的主體。其包括：一是有關的科技、生產(chǎn)人員，二是有關的科技管理人員。他們是科技文件和檔案形成和產(chǎn)生，最具有影響力的決定性因素。在很大程度上，均決定著制度能否正常地實施。應加大繼續(xù)教育力度，采取脫產(chǎn)、業(yè)余等多種形式培訓，有計劃、多層次地安排與之相關的業(yè)務，以及科技文件管理等具體科目，提高他們的業(yè)務，以及管理科技文件的整體水平。企業(yè)科技檔案人員必須在提高業(yè)務素質(zhì)的同時，主動了解企業(yè)整體情況，抓住工作中的重點和難點，超前指導、及時檢查，確?？萍紮n案的完整、準確。（b）從組織機構和人員上落實管理：企業(yè)應依據(jù)實際情況，建立相應的科技檔案管理工作網(wǎng)絡，統(tǒng)一領導，分級管理，實現(xiàn)科技檔案的全面質(zhì)量控制。（c）分解制度指標，納入責任制：將制度的指標層層分解，做到“三納入”。即要納入他們的職責范圍、納入科技工作計劃管理，納入科技工作程序，使科技文件的形成、積累、流通、整理、歸檔等制度化。應依據(jù)企業(yè)實際，明確他們在科技檔案全程管理中的責任與義務，還要實行量化考評，并將考評結果納入績效考核體系。（d）選擇行之有效的管理方式：要依據(jù)專業(yè)特性，因地制宜，制定出切實可行，且可操作性強的業(yè)務流程，進行合理分工，明確界定在管理的各個節(jié)點上，相關人員的業(yè)務范圍和工作職責。（e）加強標準化和規(guī)范化：要按照國家標準來制訂，才能有助于制度執(zhí)行的標準化、規(guī)范化。必須遵循企業(yè)文件自身的特點、流程、規(guī)律，結合本企業(yè)實際，應明確科技文件在形成、積累、流通、整理、歸檔全過程中的各項要求，實行全程標準化、規(guī)范化管理，是確保實現(xiàn)超前管理制度的保障。（f）營造齊抓共管的氛圍：為充分調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性，應盡力營造有利于團結協(xié)作的輕松、和諧及愉悅的工作氛圍，在使崗位責任制明晰化的同時，引導相關人員自覺地形成積極配合，共同奮進的合力。（g）實現(xiàn)企業(yè)各部門之間的資源共享：企業(yè)應充分發(fā)揮內(nèi)部各部門自身的優(yōu)勢，整合并優(yōu)化資源配置，促進企業(yè)實現(xiàn)信息化的進程。

3 企業(yè)執(zhí)行檔案管理制度普遍存在的問題

（1）有章不循，有章難循：某些企業(yè)的檔案管理制度雖早已建立，卻形同虛設，無人重視，故很難發(fā)揮出自身應有的作用。（2）程序不完善，執(zhí)行力欠缺：某些企業(yè)制定程序不完善，只以檔案室的名義印發(fā)，而未納入企業(yè)的整體管理系統(tǒng)，也未列入有關人員的崗位責任制和工作程序，導致制度不能得到保證有效地落實。（3）修訂、補充和完善未及時，導致制度滯后：應在實踐檢驗的基礎上，不斷修改、補充和完善，確保制度更合理、規(guī)范，以趨于完善。（4）缺乏檢查、監(jiān)督和控制機制：應建立、健全和完善與制度相匹配的嚴格檢查、監(jiān)督與考核的制度，并切實落實，以確保各項制度的有效執(zhí)行。

4 結語

綜上所述，在理論研究的基礎層面上借鑒，檔案超前管理制度現(xiàn)已初有成果，但在企業(yè)科技檔案超前管理制度建設的具體操作實踐，以及研究方面，仍很不樂觀，存在著一定的局限性和差異性，還有待于進一步深入開展。在企業(yè)科技檔案管

理制度建設過程中，建立、健全和完善一套完整、系統(tǒng)，且科學實用的企業(yè)科技檔案超前管理制度，應是一項重要的系統(tǒng)工程，其任重而道遠，迫切地需要堅持不懈的長期努力，才能得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]戴潭棋.淺析現(xiàn)代檔案管理中歸檔電子文件的前端控制[j].2011（1）.

第3篇：觀潮課件范文

教育是人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳遞，也是人類文明的傳承。社會生活中具有豐富的教育資源，它的深刻性、豐富性、獨立性、形象性遠非學校教育可比。通過協(xié)調(diào)、調(diào)動社會教育力量，培養(yǎng)學生積極參加社會活動的能力，有利于學生增長知識、發(fā)展能力，有益于豐富學生的精神生活，有益于發(fā)展學生的興趣、愛好和特長。北京市中小學生社會大課堂正是通過對社會資源的有效整合，為廣大中小學生搭建了一個在廣闊的社會實踐、社會生活中成長的全新的教育平臺。

在北京市教委、北京市社會大課堂辦公室的領導下，幾年來，朝陽區(qū)教委、朝陽區(qū)社會大課堂辦公室集合區(qū)教研中心、朝陽教育分院與社會大課堂資源單位的力量，通過整合、開發(fā)朝陽區(qū)豐富的人文、自然資源，建立了完善的資源開發(fā)、課程實施、管理評估、條件保障、信息平臺等多項機制，將大課堂工作常態(tài)化，形成了與學校教育密不可分、與學校課程有機結合的多項社會教育模塊，使大課堂教學成為基礎教育中不可或缺的一個重要組成部分。

朝陽區(qū)管莊學區(qū)正是全區(qū)生動活潑的社會大課堂活動中的一個縮影。

幾年來，朝陽區(qū)管莊學區(qū)在區(qū)社會大課堂辦公室的領導下，從學生成長需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為切入點，著力于大課堂活動管理機制建設和課程開發(fā)，以行政引導為龍頭，以制度建設為抓手，以教師研發(fā)為平臺，將社會大課堂教育資源有機地滲透到學校學科教學之中，構建了二者密不可分的關系，形成了以學校教學為主線，以社會大課堂教育資源為教學素材，以綜合實踐活動、研究性學習為教學方法的開放式教育體系和獨特鮮明的社會大課堂育人模式。

明確目標，規(guī)范管理

管莊學區(qū)作為北京市社會大課堂項目研究實驗單位，從2009年至今，始終以北京市社會大課堂這個重大教育工程的宗旨為研究的宗旨，在整合社會資源的過程中，不斷追求實踐育人、整體育人、全員育人、全面育人的目標。管莊學區(qū)整體推進的策略是加強研究、規(guī)范管理、展示過程、科學評價、梳理成果。我們的成效是校校有特色、教師的成長、學生的發(fā)展。保證工作的扎實推進，制度是基礎，落實是關

鍵。學區(qū)從健全機制入手，狠抓制度落實，形成了分層管理機制，明確職責分工；學習培訓機制，促進觀念轉變；匯報交流機制，促進共同提高；檢查指導機制，強化過程管理；成果收集機制，強化經(jīng)驗推廣。學區(qū)像抓語文、數(shù)學學科一樣抓社會大課堂，做到社會大課堂納入學校教育教學計劃，有教學目標、教學計劃，有人管理，有人組織。學區(qū)創(chuàng)編了“社會大課堂學生教育計劃書”，明確不同資源單位的教育目的、項目內(nèi)容、教育措施，讓學生根據(jù)自己的需要選擇走進不同的資源單位，有針對性地改善自己的能力和認識。

強化研究，物化成果

社會是知識的搖籃，自然是人類成長與發(fā)展的空間。然而，豐富的社會資源必須經(jīng)過提煉才能轉化成有價值的社會教育資源，納入現(xiàn)行教育體系，而形成的社會教育資源則更需要我們的教師將其進一步轉化成課程資源，通過具體的教育方法，為學生所接受。

為此，管莊學區(qū)成立了大課堂課程研發(fā)組，將基礎教育小學學段的思想品德、語文、歷史、美術、科技等課程與社會大課堂教育資源密切結合，開發(fā)了具有獨到特色、切合實際的多學科的社會大課堂學科課程，構建了社會大課堂所獨有的實踐體驗性操作、開放式學習等靈活多樣的教育形式，充分體現(xiàn)了以教師啟發(fā)式教學為主導，以學生自主學習為主體的現(xiàn)代化的教育特色。

我們的研究團隊由市區(qū)領導、教研員、學區(qū)各校領導、學科教師組成。近兩年，在朝陽區(qū)教研中心王穎主任的帶領下，部分學科骨干教師參與了“北京市社會實踐基地學生教育計劃書”的編寫，到目前為止，已經(jīng)完成了六個實踐基地的學生教育計劃書的編寫。計劃書的編寫為教師們充分利用基地資源的優(yōu)勢、明確師生參與社會實踐活動的方法與步驟、物化豐富多樣的研究成果起到了指導的作用。同時，帶領部分學校及教師研制出品德與社會、綜合實踐、英語、語文、音樂、美術、科學七個學科的《社會大課堂學科指導手冊》。

創(chuàng)設信息化平臺，強化活動實效

社會大課堂課程教學實踐平臺的最大特點是能讓教研、學校、教師各個角色在互動中推進社會大課堂資源的有效應用。

1.社會大課堂課程教學實踐平臺支持學區(qū)、學校、教師層級的分級式過程化管理；支持教學指導意見的；支持項目管理的數(shù)據(jù)化統(tǒng)計，并將實施成果以教學資源形式提交到項目管理平臺中，進行大課堂課程化教學的集中展示。

2.社會大課堂課程教學實踐平臺將資源和教學過程有效結合，實現(xiàn)了教學模式的轉變，將因“資源而資源”的參觀和學習，轉變?yōu)椤百Y源為教學活動服務”，將資源融入教學活動中。經(jīng)過近兩年的實踐，平臺發(fā)揮出良好的應用效益，教師也在教學實踐中形成了一定的經(jīng)驗，已具備了對大課堂教學工作實施的考量基礎。

3.社會大課堂課程教學實踐平臺能夠支持學區(qū)對各個學校進行工作評估。學區(qū)管理人可以設置具體的“評估指標”權重，評估指標公示，根據(jù)學校完成的工作情況形成整體評價。

4.社會大課堂課程教學實踐平臺除了指導教學、任務管理和評價之外，隨著社會大課堂實踐基地的不斷開發(fā)，平臺還實現(xiàn)了教學資源的積累與完善的功能。管理人員通過資源目錄樹管理模塊，可以直接從后臺建立個性化的資源目錄樹，管理學校大課堂教學實施的過程中產(chǎn)生的活動資源。

引領學校加強大課堂資源群建設，促學校特色發(fā)展

面對豐富的社會大課堂教育資源，管莊學區(qū)在將大課堂活動資源與學校特色發(fā)展相結合方面做了大量工作。

在學區(qū)的指導下，各校根據(jù)自己的發(fā)展特色和學生需求，有意識地對各社會大課堂單位的教育資源進行篩選、整合和開發(fā)，構建各校相對固定的大課堂資源單位對象和活動課程，形成了一個個以自身發(fā)展特色為核心，以不同側重的活動課程為內(nèi)容的校級社會大課堂教育資源群，在充分利用社會大課堂教育資源、滿足學生多樣化發(fā)展的需求方面邁出了堅實的一步。學區(qū)初步形成了校校有特色、教師有專業(yè)課程、學生積極參與的良好教育氛圍。

第4篇：觀潮課件范文

一、音樂抒情

很多教師都認為語文和音樂是兩門截然不同的學科，這兩個學科之間很難產(chǎn)生交集。我則不這樣認為。在合適的課文教學中完全可以結合音樂來創(chuàng)設情境，給學生營造情境交融的教學氛圍。

例如，在教學《春》這一課時，為了讓學生更好地感悟春的氣息，在帶領學生對課文進行細讀后，我用多媒體播放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部。當這首樂曲響起的時候，很多學生都顯得很茫然，不知道我究竟要做什么。看到這種情形，我說道：“這是瓦格而納《四季組曲》中的春部，請同學們把這首樂曲的意境和課文結合起來，閉上眼睛想象春天。”聽到我這樣說，學生似有所悟，閉上眼睛去感悟、想象。伴隨著音樂，學生的思維似乎飛到了那春天的原野之上，如癡如醉。音樂播放完畢，學生久久沉浸在那優(yōu)美的音樂聲中。為了盡快把學生從想象中拉回到現(xiàn)實世界中來，我提出了這樣的問題：“看到同學們剛才如癡如醉的表情，我想你們一定已經(jīng)感受到了春的氣息。那么，你們誰能告訴我剛才大腦中都出現(xiàn)了何種畫面嗎？”問題拋出之后，學生們爭相回答。一個學生說：“我剛才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生長，最終感受到陽光的沐浴。”另一個學生說：“我仿佛回到了童年，正和小朋友們一起去踏青，感覺山是綠的，水也是綠的。”……聽到學生們的回答，我很欣慰，情境創(chuàng)設的目的達到了。接下來，我又與學生一起重溫了課文，在讓學生朗讀課文的時候，他們充滿了更多的感情，完全感受到了春的氣息。

這種結合音樂創(chuàng)設情境的方法，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓他們在音樂中感受到課文中的人文內(nèi)涵。需要注意的是，這種情境創(chuàng)設方法不是在任何課文中都可以運用的，它需要結合具體的課文，進行細致的預設才可以實現(xiàn)其理想效果，切不可盲目運用，否則會產(chǎn)生事倍功半的效果。

二、生活啟情

結合生活創(chuàng)設情境是初中語文教學中常用的教學方法之一。這種情境創(chuàng)設方式不僅打破了傳統(tǒng)教學中教師本位的思想，更讓語文課堂充滿了生活氣息，有效地調(diào)動了學生學習語文的積極性。經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)每次創(chuàng)設生活情境時，學生的熱情都很高。

例如，在教學《背影》時，為了增強學生對課文的感受，我在課前把全班學生分成幾個小組，要求每個小組都根據(jù)讀課文的感受編寫一個劇本，可以在劇本中根據(jù)自己的感悟靈活設計。在學生編寫課本劇的過程中，我要求他們結合自己的生活實際進行編寫，讓每一個學生都認真看看自己父親的背影。這一舉措收到了很好的效果，學生們都表達了自己真摯的感情。有一個小組的課本劇最讓我難忘，大致內(nèi)容是這樣的：父親：“小華，我要去上海打工了，這一去也不知道什么時候才能回來，你一定要好好學習，學費的事情你就不要擔心了，等我找到了工作一定寄錢回來?！毙∪A：“爸爸，出門在外一定要好好照顧自己，雖然我們家庭條件不好，但是我會努力學習的。我也會好好照顧媽媽的，她生病已經(jīng)多年了。到了上海一定要記得打電話回家?！备赣H：“一定會的。火車來了，我得趕快上車了。記得我說的話，一定要好好學習?！笨粗赣H那佝僂的、慢慢離去的背影，小華流下了兩行熱淚?？赐赀@段表演后，很多學生都哭了，他們感同身受。

通過創(chuàng)設這樣的生活情境，學生在接下來的學習中體會更加深刻，對作者當時的思想感情變化也基本掌握。這不失為一種理想的教學方法。

三、圖畫生情

結合圖畫創(chuàng)設情境是我常用的教學方法之一。初中語文教材中有很多插圖，編者之所以在課文中配以插圖，其目的就是讓學生更好地理解和感知課文。但是很多語文教師并不重視課文插圖的重要作用，往往在教學課文的時候把插圖給忽略了。我認為這種做法是錯誤的。教師應充分利用課文中插圖的重要作用來加強學生對課文的理解。

例如，在教學《變色龍》一課時，我先讓學生快速閱讀一遍課文，再讓他們認真觀察課文中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把變色龍奧楚蔑洛夫的形象口頭描述出來。通過認真觀察插圖并結合課文閱讀，學生一致認為變色龍奧楚蔑洛夫是一個見風使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下來，為了調(diào)動學生學習課文的積極性，我還要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，把文章中最精彩的情節(jié)用漫畫形式畫出來。聽到這一提議后，學生紛紛忙碌了起來，一幅幅各具特色的漫畫便出現(xiàn)在了學生的筆下?？粗鴮W生精心畫出的漫畫，我要求他們把漫畫中的情節(jié)口頭表達出來。大家表現(xiàn)得非常積極。就這樣，課文在圖畫情境的設計下變得生動起來，贏得了學生的滿堂喝彩。

再如，在教學《觀潮》時，為了讓學生更直觀地看到錢塘江潮來時候的實景，我制作了錢塘江潮來前、潮來時、潮來后三個階段的情景課件。帶領學生進行課文初讀之后，我用多媒體給學生展示了潮來前、潮來時、潮來后三個階段的情景。學生受到了很大的視覺沖擊，都表示錢塘江的潮水真是太讓人震撼了。學生觀看完課件后，再與課文中的文字進行對照，也讓課文閱讀更加立體化和直觀化，更深刻地體會到作者所描述的那一番觀潮畫面。有的學生還表示將來有機會一定要親自到錢塘江去觀潮。通過創(chuàng)設這樣的情境，給課文教學增添了幾分生機，學生學習課文的積極性也空前高漲。

圖畫對于語文課文閱讀來說，是一種很好的補充。為了增強學生的閱讀效果，可結合圖畫創(chuàng)設情境，讓學生在多姿多彩的圖畫中深刻理解課文，增強直觀感受，體會課文中所表達的深切情感。

在初中語文課堂中創(chuàng)設情境的方法還有很多，比如結合故事創(chuàng)設情境、結合游戲創(chuàng)設情境等，在此就不一一贅述。本文希望可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的初中語文教師參與到情境創(chuàng)設的研究中來，不斷提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習語文的興趣。

參考文獻

[1]陳媛.淺談語文“問題教學法”[J].廣西教育，2005（34）.

[2]丁建華.中學語文問題教學中多元性思維境界的培養(yǎng)[J].常熟高專學報，2009（6）.

第5篇：觀潮課件范文

關鍵詞：多媒體課件；小學語文；運用

語文課堂上必須充分借助多媒體課件，拓寬信息來源，抓住情感這根線，將情感真正地融入學習課文之中，輻射聽、說、讀、寫，語文課堂就會簡單、妙趣、靈動。教學中的情感交流、溝通恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一，課堂才能真正達到情感的熏陶、語言的感悟、語言的實踐融為一體，讓語言與精神共生，才能豐盈學生的言語生命，回歸小學語文教學的本真。以下筆者對多媒體課件在小學語文課堂中的運用進行具體分析。

一、多媒體課件對小學語文課堂教學的作用

（一）有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師的教學要根據(jù)學生的心理特點發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。比如教學《黃果樹瀑布》一課，由于我們這里的孩子沒有見過瀑布，不知道瀑布到底是怎樣的，簡單的說教作用不大。于是我播放了一段黃果樹瀑布的視頻，學生從動態(tài)畫面中一下子感受到了黃果樹瀑布的恢宏氣勢和它的美，從而激發(fā)了學生學習這篇課文的興趣。這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激發(fā)了學生求知的欲望，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。

（二）有利于突出教學重點，突破教學難點。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，直觀、生動、形象地展示圖形的變化過程。教學中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢，在進行重難點講解時，通過多媒體的演示，可以有效地突出重點，突破難點，為提高課堂教學的實效性提供了良好素材。把文本型的教材轉化為多媒體課件的形式進行展示，則學生看課件猶如在真實的環(huán)境中學習，有利于有效地突出重點，突破難點，有助于學生對所學知識的理解和掌握。比如教《撈鐵?！芬徽n，撈的過程教材配有插圖，但是在撈的過程中到底怎么撈的從插圖中無從知曉。我用?flas形象逼真地展現(xiàn)了撈鐵牛的過程，從而突出重點，突破難點，使學生對撈鐵牛的過程有了形象的認識，降低了學習難度。

二、多媒體課件對小學語文課堂教學中的應用模式

（一）問題導引――自悟探索模式。教師要鉆研挖掘文字教材中的教學因素，將這些因素用多媒體技術重新編制知識信息，設計成懸念問題，側重用問題引路，學生在探究中完成學習任務。如教學《鳥的天堂》(第二課時)可以這樣設計：1.教師利用多媒體課件隨教學進度逐個展示以下問題(a、課題中的“天堂”指什么b、作者為什么要先寫榕樹后寫鳥？又是怎樣寫榕樹和鳥的？寫法一樣嗎？c、你從中學會了什么?請談一談。d、課題能否換成《天堂的鳥》?如果能，你將怎樣去寫?)2.學生隨教師展示的問題，通過多種形式的讀、討論、談看法逐一解決問題。3.教師利用多媒體課件，出示配有相關畫面和音樂的疑難句和重點句，以自己搞不清為由讓學生討論后幫助解決。4.播放由“榕樹和鳥群”組成的動畫課件，讓學生談出作者要表達的思想感情，并設計實踐活動，實現(xiàn)愛鳥、護鳥，珍愛環(huán)境的情感教育。

（二）變文為圖――理解想象模式。教師找出教材中能體現(xiàn)教學內(nèi)容重點和難點的關鍵所在，以這一點為突破口，將課文內(nèi)容和語句高度濃縮為一幅幅活生生的多媒體課件畫面，先讓學生對畫面進行觀察、理解和欣賞；然后畫面和文字相對照反復讀，對教材文字進行討論，推動學生與文本、學生與畫面、學生與教師之間的互相交流，達到學習語言文字，培養(yǎng)想象能力、思維能力和口頭表達能力的目的。如教學《觀潮》(第二課時)可以這樣設計：1.出示課件讓學生選擇“天下奇觀”中“奇”字的意思，教師提出問題：課文是怎樣體現(xiàn)“奇”字的。2.學生自由讀文后，讓學生觀看潮來前、潮來時、潮頭過后的課件配音畫面。3.學生交流觀后感。4.播放范讀課文錄音，要求學生邊聽邊想象。5.分別展示配以相關語句的潮來前、潮來時、潮頭過后的課件配音畫面，學生邊誦讀邊談體會。6.播放江潮的慢鏡頭課件配音畫面，讓學生邊看邊想象文本語言，然后用自己的語言描述出江潮的“奇”，教師予以總結。

（三）情境展現(xiàn)――模仿感悟模式。在情景教學法指導下，教師利用多媒體技術將動畫和游戲結合起來，或?qū)?yōu)美的畫面和悅耳的音樂結合起來，對學生不能理解的知識或難以查找的背景、資料，學生做出相關的模仿和感悟，教師配以適當講解，以揭開問題的實質(zhì)。如在低年級識字寫字教學環(huán)節(jié)，利用多媒體動畫課件，把字形結構、筆畫、偏旁及書寫用不同的色彩直觀呈現(xiàn)出來讓學生觀察和模寫，就是運用了這一模式。

（四）自學反饋――遷移運用模式。教師對內(nèi)容比較淺顯易懂、中心比較明確的課文，利用多媒體技術編制信息傳遞程序，用視聽信息刺激來調(diào)動學生的形象思維。在學生自學基礎上把握學習反饋信息并指導學習方法，實現(xiàn)能力的遷移。如學習《海濱小城》這一課描寫“海濱”的段落后，可以這樣設計：①相繼出示“庭院、公園、街道”課件配音畫面讓學生“看”。②學生用自己的話“說”出這些景物各自的特點。③學生根據(jù)課件配音畫面出現(xiàn)的先后順序，分別在課文中“畫”出相應景物特點的句子后進行誦“讀”。④學生對這些句子“談”體會。⑤出示一處景物，讓學生用本課某一段落的寫法進行描“寫”，并在全班交流。運用這一模式，可以教給學生閱讀的方法，同時可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和運用能力。

實踐表明，應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段。在課堂教學中充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求思索的心理狀態(tài)，對激發(fā)學生學習興趣、突出教學重點、突破教學難點、提高語文課堂教學效率、調(diào)整學生學習情緒、端正學習態(tài)度起著重要作用。

參考文獻

第6篇：觀潮課件范文

小學語文教學中運用情境教學，就是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機的結合起來，從而促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望、增強學生的學習興趣、發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且能對促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

首先，通過“演一演”，體會情趣，使教材中語言文字形象化，易于學生理解。如上《陶罐和鐵罐》一課時，把課文中的語言進行改編，加上一些夸張地動作和神態(tài)，來表現(xiàn)陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大，通過角色表演，加深了學生對寓言故事蘊含道理的進一步理解。

其次，通過“畫一畫”，使教材中的人物、場景、事物等再現(xiàn)，幫助學生理解文章內(nèi)容。如上《爬山虎的腳》時，讓學生畫出枝狀的六七根細絲，讓學生樂于接受，易于理解。

第三，通過“做一做”，引起學生的興趣，體會教材的語言環(huán)境，加深對課文內(nèi)容的理解。如上《撈鐵?！芬徽n時，通過讓學生做“撈鐵牛”的實驗，動手、動腦相結合，學生裝不但進一步理解了課文的內(nèi)容，還獲得了一些新知識。

第四，通過“看一看”，利用教學媒體，增強教學效果，將抽象的教學內(nèi)容演澤得具體、形象、生動，使學生容易理解。如在教學《釣魚的啟示》一課時，課文中“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”這一句學生很難理解。教師做課件時要展現(xiàn)晚霞輝映湖面濺起波紋的情景，通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體，使課堂氣氛變得生動活潑，活躍了學生的思路，大大調(diào)動了學生的學習積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不僅提高了學生學習興趣和效率，也使課堂教學效果得到加強，

第7篇：觀潮課件范文

一、創(chuàng)設情境，渲染氣氛

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務?！毙蜗笾庇^的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴。同時，音樂也是開啟人們感情閘門的鑰匙。語文教材中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，課文與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將文章中的“情”化為可作用聽覺的韻律，達到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中學生們怎能不樂于觀賞和學習呢？如：《再見了，親人》這篇課文，文章描寫的是朝鮮人民與志愿軍在車站依依惜別的情景，文章感情真摯，打動人心。但因為文中描寫的事距離現(xiàn)在時間久遠，學生感到比較陌生，再加上小學生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，所以不太容易理解。為了創(chuàng)設良好的教學情境，我是這樣安排的：先讓學生觀看中朝人民分別的實況錄像，然后，配上《離別》這首歌，教師范讀課文。學生在凄涼的音樂中目睹大嫂架著雙拐在送志愿軍，人們淚流滿面地揮著手依依惜別。那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境，深情的樂曲很自然地將學生帶入分別的場景中。

二、創(chuàng)設情景，以景激情

心理學研究表明：小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語文知識則不容易引起學生注意力的集中，且單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間，要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對象有變化，因此，須借助電化教學中的多媒體課件，為學生創(chuàng)設情景，為學生提供感性材料。

如：學習《觀潮》這篇課文，這篇課文作者融情于景，借景抒情，教師要讓學生學會語言文字的同時，感受錢塘江大潮的壯觀，但是學生沒有親眼見過錢塘江大潮，對大潮沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，因此，我在教學時，利用多媒體課件播放錢塘江大潮潮來時的壯觀場面，讓學生聆聽大潮的聲音，觀看大潮的景象，通過圖文聲像，動靜快慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入雄偉壯觀的錢塘江大潮。最后讓學生通過感情朗讀把書面語言還原成學生大腦中活生生的畫面，使學生身臨其境，感受大潮的壯觀，體會作者贊美之情，激發(fā)學生對祖國山河的無比熱愛，即讓學生掌握了知識，同時也陶冶了學生的情操，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。

三、開發(fā)右腦，均衡發(fā)展

我們知道，人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等吸收信息，而這些，大腦起決定性的作用。心理學研究表明，人的大腦在結構上幾乎分為相等的左右兩個部分，“大體說來，大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數(shù)學和次序的作用，即所謂的學術學習部分。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻燈片，即所謂的創(chuàng)造性活動?！贝竽X的這兩個部分“將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來?！辈豢煞裾J，教學中，嚴密的理性分析有助于左腦的發(fā)揮，然而，長期下去，右腦就不可避免地會受到忽視。所以，我們應該在運用傳統(tǒng)教學方法的同時，采用現(xiàn)代化的教學手段，將那些直觀的、形象的、活動的而又帶有思辨的現(xiàn)代化媒體引入教學，充分發(fā)揮右腦的功能，通過直接思維、發(fā)散思維、形象思維，同時開發(fā)學生左右腦的功能，提高學生的創(chuàng)造能力。

四、突出重點，突破難點

第8篇：觀潮課件范文

一、運用現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)學生的觀察能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“觀察是認識的出發(fā)點,是智慧的最重要能源,是正常思維的必要條件?！毙W生注意力容易分散,缺乏持久性,而多媒體技術卻能創(chuàng)設良好的學習情境,它通過呈現(xiàn)豐富的圖文音像資料,鮮艷的色彩,生動活潑的畫面,拋棄了傳統(tǒng)教學中靜態(tài)的觀察模式,使抽象變?yōu)榫唧w、形象、生動,從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣,就會促進學生去主動持久地對某一事物進行觀察,探究和認識客觀事物的奧秘。教師在此基礎上,可以從多方面、多角度地去引導學生對觀察對象進行認真細致的觀察,抓住事物主要特征,加強觀察的目的性,有利于引導學生對觀察事物從現(xiàn)象到本質(zhì)進行分析,從而教會學生觀察的方法和技巧。

我在設計《筍娃娃》一課的課件中,在畫面上用文字或鮮艷的色彩予以突出,有意識地引導學生觀察,直觀地再現(xiàn)了筍娃娃從泥土里“鉆出來”“冒出來”“頂著石頭”的樣子。學生觀看課件后,很快體會這幾個動詞所表現(xiàn)出的筍娃娃的生長狀態(tài)。

二、運用現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)學生口語交際能力

夸美紐斯說:“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。”所以教師要精心組織、安排學生的口語實踐。《語文課程標準》指出:口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行。運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境,具有生動、形象、逼真的特點,有身臨其境的感受,引起學生說話欲望,讓學生展開想象,激發(fā)學生的口語交際熱情,讓學生有話可說。

如:《青蛙看海》一文教學中,課件呈現(xiàn)給學生的是波瀾壯闊的大海,海面上波翻浪涌,伴隨著磅礴的驚濤聲,教師提出問題:青蛙看到的大海是什么樣的?它還聽到了什么,想到了什么?啟發(fā)學生聯(lián)系自己對大海的了解展開想象、交流討論,最后圍繞著話題和要求將自己想象的內(nèi)容講述出來。學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng),想象力需要啟發(fā)。教師在口語交際教學中,如果能恰當運用現(xiàn)代教育技術,放飛學生的思路,突破思維的常規(guī)和束縛,從而調(diào)動他們自身積累的素材,開拓選材范圍。學生就會具有開闊的視野和開放的思維,也會具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,達到進一步鞏固和運用能力。

三、運用現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)學生的閱讀能力

我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之?！庇纱丝梢?聞、見是教學的基礎,借助現(xiàn)代教育技術教學能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,用多媒體展現(xiàn)出來,調(diào)動學生視覺功能,通過直觀形象、生動的感官刺激,讓學生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學效率,激活學習內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后,學生才會主動走進文本,與作者進行心靈的對話,從而進入“真正的讀書境界”。

如《觀潮》一課里,學生較難理解文中如“橫貫江面”“山崩地裂”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等,教師把多媒體重點放在讓學生感受潮的雄偉上,教師將選用的潮來前、潮來時、潮來后的圖片同時出現(xiàn)在屏幕上,讓學生概括潮的特點,并配上話外音,在仿讀中理解課文,使學生對文章的把握充滿了主動性。

在閱讀教學方面,要完成教學目標,關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境中,學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息,對所學的問題進行思考、討論,提出各種假設并努力加以驗證,再經(jīng)過引導步入新的知識境界。

四、運用現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.利用現(xiàn)代教育技術條件,突出學生的主體地位,發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。建構主義理論認為:學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程,學生是積極意義建構的主體。所以,學生只有親身參加語文活動,他們的理解和運用的技能才能獲得和形成,才能逐漸積累語言,豐富語言。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”要在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力必須落實學生在課堂活動中的主體地位,必須讓學生從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動,必須讓學生在主動參與上下功夫,必須通過調(diào)動各種積極因素,包括運用現(xiàn)代教育技術來激發(fā)學生主動探索的動機,端正學生主動探索的態(tài)度,激勵學生主動開拓的精神。如:利用Hiclass教學平臺展開的修改作文的活動課上,如果大部分學生不會修改詞句,那么,下次的活動課內(nèi)容教師就事先與學生商量,準備以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習,學生就會在近期內(nèi)對這方面內(nèi)容主動探索。在這樣的語文活動中,學生學習了電腦,在運用電腦的過程中,逐步學會了學習。學生就會不斷充實自己,學生的創(chuàng)造能力就會持續(xù)發(fā)展。

2.利用現(xiàn)代教育條件,發(fā)揮教師主導作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。如果教師運用現(xiàn)代教育技術,在語文課中充分調(diào)動學生自主學習,主動探索的積極性,那么,學生的創(chuàng)作才能就能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。如:在低年級開展的識字、欣賞想象的活動課中,教師首先播放輕松明快的音樂或兒歌,讓學生的思維活動迅速進入角色,然后用多媒體播放一些象形文字,如:日、月、水、火等。在播放這些象形文字的同時,播放與這些象形文字相關的事物。接著讓學生領悟、體驗這些象形文字的字形美。最后,讓學生插上想象的翅膀,大膽想象、大膽表現(xiàn)、大膽發(fā)表自己的觀點。此時,給學生一片自由的空間,讓學生的思維得到徹底解放。

第9篇：觀潮課件范文

率，所以教師要善于總結經(jīng)驗摸索規(guī)律，貫徹新課改理念，擺脫傳統(tǒng)束縛，提高自身素養(yǎng)和水平，創(chuàng)新教學模式，才能在改革的浪潮中成為弄潮的好手。以下是本人在小學語文教學中的幾點嘗試和研究。

一、有效活躍課堂氣氛

氛圍是課堂教學的靈魂，和諧活躍的課堂氣氛不僅能提高課堂效率，還能幫助學生擺脫枯燥乏味的學習環(huán)境，緩解壓力。同一門課，到了不同的教師手中，教學效果卻不盡相同，有的老師行為舉止落落大方，瀟灑有型；還有的教師語言藝術把握的恰到好處，抑揚頓挫，感情到位；還有的老師條理清晰，思維敏捷，邏輯分明。不同的教學風格表現(xiàn)出了教師們不同的藝術風格和教學理念，豐富多彩的教學形式減輕了學生的心理負擔，調(diào)動了學生的求知欲，激發(fā)了學生學習興趣，讓學生變得主動樂學。

二、依據(jù)教學規(guī)律調(diào)整教學策略

學生綜合能力的發(fā)展具有明顯的階段性特點，小學生最突出的特點就是模仿力和可塑性強，所以，這個階段的教學要把重點放在引導和教育上。在遵循基本教學規(guī)律的基礎上，選擇最佳的教學策略，能夠取得非常好的教學效果。教學內(nèi)容不同，所采用的教學策略也應該有所不同，教師應該根據(jù)不同年齡段學生的特點，恰當調(diào)整教學策略。以《棉姑娘》《筍芽兒》《要下雨了》《春風吹》為代表的低年級課文，在教學時，教師要把重點放在生字生詞的認讀和書寫上，教會學生帶有感情地進行課文朗讀，甚至可以根據(jù)課文內(nèi)容編排小劇本，讓學生用動作表演來伴奏朗讀，以便能夠激發(fā)學習興趣和求知欲望，使他們愛上學習。而像《觀潮》《月光曲》《琥珀》《兩小兒辯日》等中高年級課文，教學重點應放在如何引導學生開展團隊合作學習，提出問題共同討論，逐步培養(yǎng)學生的自學能力和團隊精神，獲得人際交往方面的感悟上面，使學生真正把自學當作自己終生獲益的能力。

三、合理利用多媒體，激發(fā)學習興趣

興趣是學生思維活動的開始，多媒體集聲音、畫面、視頻為一體，可以化靜為動，變枯燥為形象，激發(fā)學生興趣與創(chuàng)新思維。以教學《看月食》為例，根據(jù)學生的年齡特點我設計了月食全過程的動態(tài)多媒體課件，再配以動聽的音樂，情景交融，加深了學生對課文的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果良好。