統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教室管理；管理系統(tǒng)；信息系統(tǒng)；SSH架構(gòu)；設(shè)計與實現(xiàn)

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0115-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.017

引言

教室是教學的主要場所，北京大學教務(wù)長辦公室委托現(xiàn)代教育技術(shù)中心對全校師生進行了“北京大學公共教室使用情況”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：29.03%的本科生不容易找到自習教室，38.89%的教師不容易找到設(shè)備操作說明書。為此，我們自主研發(fā)了北京大學教室管理系統(tǒng)。

一、北京大學教室管理系統(tǒng)的界面與功能設(shè)計

教室管理系統(tǒng)旨在方便師生網(wǎng)上了解教室的配置和使用情況；提供教室的位置、所配設(shè)備以及各種設(shè)備的使用說明等信息；提供各種方式的查詢服務(wù)。

首頁如圖1所示，首頁中部提供了師生最需要的一些信息：校園地圖、教室種類、管理規(guī)章、教室操作手冊、所有教室的概況、教學樓的服務(wù)熱線和教室使用須知等。圖1左側(cè)以樹形導航的形式展示了北大所有的公共教學樓（一教、二教、三教、四教、文史樓、理教、電教）。在圖1左側(cè)單擊某個教學樓能進入該“教學樓主頁”如圖2所示。每個教學樓主頁的重要信息包括：總教室數(shù)、總?cè)菁{人數(shù)、設(shè)備總量、每教室每天平均排課時數(shù)、電話、多媒體教室操作說明、教室基本裝備、可借用的設(shè)備、控制臺操作說明、教室燈光控制方法、窗簾操作說明等，并以縮略圖的形式展示該教學樓的所有教室。圖2左下部提供了基于教學樓和教室號的快速定位功能，通過它可以快速定位到具體教學樓的具體教室，單擊“快速定位”進入“教室主頁”如圖3。也可以在圖2“教學樓主頁”中單擊某教室縮略圖，可以進入圖3“教室主頁”。在圖3教室主頁中可以了解該教室的裝備情況：教室類型、教室座位數(shù)、擴音話筒、投影機、中控、展臺、錄像機、計算機、影碟機。可以看到4張教室照片縮略圖：前視圖、側(cè)視圖、中控圖、展臺圖，單擊某一個縮略圖可以查看該圖片的放大圖。該功能有助于師生網(wǎng)上了解教室信息。

為了方便教務(wù)部排課時查詢符合要求的教室，系統(tǒng)提供了教室查詢功能。如果用戶是從計算中心的統(tǒng)一認證門戶跳轉(zhuǎn)過來的，系統(tǒng)判斷用戶如果屬于教務(wù)部教師帳戶，在首頁單擊“教室查詢”后可以進行各類查詢?nèi)鐖D4所示。查詢分為普通查詢和高級查詢：普通查詢是基于教學樓和教室座位數(shù)的查詢。高級查詢可以基于設(shè)備查詢，查詢到含有某種設(shè)備的教室；基于教室座位數(shù)查詢，查詢座位數(shù)大于某數(shù)的教室；組合查詢，查詢座位數(shù)大于某數(shù)并且含有某種設(shè)備的教室。單擊檢索到的某一個教室，可以進入該教室的主頁如圖3所示。

為了方便學生查詢教室使用狀態(tài)，系統(tǒng)提供了教室使用狀態(tài)查詢功能。如果用戶是從計算中心的統(tǒng)一認證門戶跳轉(zhuǎn)過來的，系統(tǒng)判斷用戶屬于北大師生，在首頁單擊“教室查詢”如圖5。該模塊與教務(wù)部的排課系統(tǒng)進行了對接，可以根據(jù)日期查詢某個教學樓的教室使用狀態(tài)。狀態(tài)信息包括：有課、有會、自習。北大師生可以根據(jù)日歷和輸入的教學樓，查詢某日該教學樓所有教室的占用狀態(tài)，這樣北大師生就可以有針對性地申請使用教室，既不會網(wǎng)上暴露北大的課表，又方便學生查找自習教室。

在首頁單擊“通知公告”如圖6所示。用戶可以根據(jù)通知標題或時間排序。超級管理員可以在后臺增、刪、改通知內(nèi)容。在圖6中單擊通知標題，進入通知內(nèi)容頁如圖7。在圖7中顯示通知標題、內(nèi)容、時間和閱讀次數(shù)。

咨詢求助模塊旨在為給北大師生提供網(wǎng)上求助一站式服務(wù)。在首頁中單擊“咨詢求助”如圖8所示。在圖8的左側(cè)可以選擇主題類型、教學樓、輸入教室號單擊“咨詢求助”，在圖8的右側(cè)可以輸入咨詢的標題和內(nèi)容等進行咨詢。用戶可以決定該問題只能由管理員回復(fù)，還是可以匿名回復(fù)，對于可以匿名回復(fù)的問題在主題一周內(nèi)，任何人都可以回復(fù)，一周之后只能由管理員回復(fù)。發(fā)表求助和回復(fù)求助都可以帶附件。在圖8中單擊“查看主題列表”，進入圖9。在圖9中主題分頁顯示，授權(quán)用戶可以在這里發(fā)表新主題。

在圖9中單擊某一個主題，進入主題瀏覽模式如圖10。在圖10中如果登錄用戶的角色是管理員就有“回復(fù)”和“刪除”的功能鏈接。如果用戶角色是普通用戶，并且該求助在發(fā)表時不允許匿名回復(fù)，就沒有“回復(fù)”的鏈接。如果是普通用戶，并且該求助在發(fā)表時允許匿名回復(fù)，就有“回復(fù)”的功能鏈接。內(nèi)容的顯示支持樓層的概念，從標題的名稱中能夠看出樓層數(shù)和所回復(fù)問題的標題。咨詢求助也可以在瀏覽某個教室時發(fā)表和查看。方法是在圖1首頁中單擊“教室瀏覽”導航條，再單擊左側(cè)的“快速定位”進入某個教室，再單擊“咨詢求助”，再單擊“發(fā)表新主題”，這樣發(fā)表的咨詢求助就針對某個教室。

咨詢求助模塊從程序上解決上面兩種情況發(fā)表咨詢求助的問題：（1）發(fā)表和教學樓無關(guān)的咨詢求助。方法為在圖8的左側(cè)教學樓的下拉框中選擇“不考慮”。就自動隱藏了教室號的輸入框如圖11所示：（2）發(fā)表與某個教學樓關(guān)聯(lián)但不與某個教室關(guān)聯(lián)的咨詢求助。方法為在圖8的左側(cè)，“教學樓”下拉選擇某個教學樓，“教室號”點擊“不考慮”如圖12所示。如果用戶在咨詢求助時填寫了真實的郵箱，回復(fù)一個咨詢求助的同時，在后臺系統(tǒng)自動給求助者發(fā)送一封Email。

二、北京大學教室管理系統(tǒng)的實體定義

在SSH架構(gòu)下每個實體對應(yīng)一個數(shù)據(jù)表和一組java類及配置文件。每個模塊包括PO、VO、DAO、Action、FormBean、.hbm、.xml等。每個DAO類中均包括增、刪、改、查操作。每個實體中均包括一個ID屬性作主鍵和一個標題或名稱的屬性，對于和類型有關(guān)的實體還有一個類型編號屬性，這些共同的屬性下文不再贅述。

系統(tǒng)主要包含12個實體。（1）教學樓（Building）實體，屬性包括：教學樓的圖片地址，教學樓地圖、總教室數(shù)、容納人數(shù)、設(shè)備總量、教室平均排課數(shù)、服務(wù)電話等。（2）教室類型（RoomType）實體，數(shù)據(jù)字典包括：多媒體教室、實驗室、語音室、普通教室。（3）教室（Room）實體，屬性包括：所屬的教學樓（外鍵關(guān)聯(lián)Building實體）、教室類型（外鍵關(guān)聯(lián)RoomType實體）、教室內(nèi)的四張照片地址、教室座位數(shù)、教室設(shè)備清單、教室操作說明（用html編輯器實現(xiàn)圖文并茂）。（4）留言類型（MessageType）實體，數(shù)據(jù)字典包括：自由主題、投影機問題、音響問題、空調(diào)問題、燈光問題、多媒體教室、衛(wèi)生問題等。（5）咨詢留言（Message）實體，用戶可以發(fā)表咨詢求助，查看留言及回復(fù)信息。教室管理員可以刪除留言、回復(fù)留言。咨詢留言實體的屬性包括：主題、內(nèi)容、留言類型（外鍵關(guān)聯(lián)MessageType實體）、留言針對的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實體）、回復(fù)所針對的主貼（外鍵關(guān)聯(lián)自身實體Message）。（6）設(shè)備型號（EquipmentType）實體，教室中有投影儀、控制臺、電腦等多種設(shè)備，并且每種設(shè)備有多種型號。利用設(shè)備型號實體將不同型號的設(shè)備進行統(tǒng)一編碼。屬性包括：設(shè)備品牌，設(shè)備型號，設(shè)備操作說明等。（7）教室設(shè)備（RoomEquipment）實體，屬性包括：所屬的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實體）、設(shè)備型號（外鍵關(guān)聯(lián)EquipmentType實體），設(shè)備的縮略圖及源圖的地址等。（8）用戶類別（UserType）實體，數(shù)據(jù)字典有三類：a.系統(tǒng)管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室管理員，創(chuàng)建和管理教學樓，管理教學樓的留言。b.教室管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室，管理教室的留言，上傳和管理教室的若干圖片。c.普通用戶：權(quán)限為信息瀏覽和發(fā)表咨詢求助。（9）用戶（User）實體，屬性包括：用戶密碼、用戶類別（外鍵關(guān)聯(lián)UserType實體）。（10）照片類型（PhotoType）實體，數(shù)據(jù)字典包括：教室前視圖、教室側(cè)視圖、教室中控圖、教室展示臺圖。（11）照片（Photo）實體，每個教室都有4張照片，每張照片都有源圖地址、小圖地址、大圖地址。屬性包括：所屬教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實體）、照片類型（外鍵關(guān)聯(lián)PhotoType實體）。（12）課程表（Timetable）實體，屬性包括：課程名稱、教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實體）、日期、第幾節(jié)課。

三、系統(tǒng)開發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)

超級管理員的用例為：管理教室管理員、教學樓、教學樓的留言。教室管理員的用例為：管理教室、教室的留言、教室的若干照片。教室管理員剛剛新建了一個教室的效果如圖14。因為是剛剛創(chuàng)建的教室所以顯示為“暫無圖片”。在圖14中單擊“暫無圖片”可以進入該教室，在該教室的頁面中單擊“上傳照片”，進入一個頁面進行照片上傳。成功上傳兩張照片之后如圖15，系統(tǒng)根據(jù)上傳的原圖，自動生成修改后的小的縮略圖，并分頁顯示出來。在圖15中單擊任意縮略圖會打開一個頁面，顯示根據(jù)上傳的原圖自動生成的合適尺寸的大圖。

系統(tǒng)開發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)：為每個教室上傳的圖片，系統(tǒng)會自動生成3個圖片：原圖、小圖和大圖。在上傳照片的AddPhotoAction中先通過struts框架得到FormFile類型的file，然后通過下面方法得到文件名fileName和文件擴展名suffix。String fileName=file.getFileName（）；String suffix=fileName.substring（fileName.indexOf（.”））；然后調(diào)用上傳工具類UploadUtil進行后續(xù)處理。

1.檢查圖片大小和類型是否合法：調(diào)用UploadUtil，checklmage（String suffix）檢查圖片后綴是否合法。調(diào)用UploadUtil.checklmageSize（FormFile file，int size）檢查圖片的大小是否超過指定的值size。返回值為false表示不合法，為true表示合法。如果不合法就在AddPhotoAction中調(diào)用return mapping.findForward（"wrongType"）進行錯誤處理。

2將文件上傳到服務(wù)器，并返回上傳后的可訪問相對地址：例如要將本地文件aajpg上傳后得到/upload/1337150156880jpg就要調(diào)用String relativeAddress_originFile=releativeUploadUtil，uploadFormFile（Http Session session，F(xiàn)ormFile accessoryFile，String rootRelativeDir）。參數(shù)rootRelativeDir為形如/upload/的相對路徑，參數(shù)accessoryFile為采用struts框架得到的類型為FormFile的aa.jpg。uploadFormFile方法返回上傳后的可訪問相對地址存放在relativeAddress_origin File中。

3根據(jù)上傳的原圖的相對地址得到將要生成的小圖和大圖的相對地址：在AddPhotoAction中首先調(diào)用String relativeAddress bigFile=UploadUtil，makeNewUrl（relativeAddress originFile，“big”），根據(jù)原圖的相對地址得到大圖的相對地址relafiveAddress bigFile。再調(diào)用StringrelativeAddress smallFile=UploadUtil，makeNewUrl（relafiveAddress originFile，“small”），根據(jù)原圖的相對地址得到小圖的相對地址relativeAddress smallFile。

4.根據(jù)上傳的原圖的絕對地址得到將要生成的小圖和大圖的絕對地址：在AddPhotoAction中首先根據(jù)原圖的相對地址relativeAddress得到原圖的絕對地址：originFile StringabsoluteAddress_originFile=session.getServletContextO，getRealPath（relativeAddress_originFile）。再根據(jù)原圖的絕對地址得到大圖的相對地址absoluteAddress bigFile：StringabsoluteAddress bigFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress originFile，"big"）。同理，根據(jù)原圖的絕對地址得到小圖的絕對地址：String absoluteAddress smallFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress_originFile，_small"）。

5由原圖生成小圖和大圖：由原圖生成小圖：UploadUtil，makelmage（absoluteAddress_origin File，140，-20，absoluteAddress smallFile，suffix，substring（1））。由原圖生成大圖：UploadUtil.makeI mage（absoluteAddress_originFile，600，-20，absoluteAddress_bigFile，suffix，substring（1））。UploadUtil，makelmage中調(diào)用的主要處理類為java.awt.Graphies、java.awt.Image、java.awt.image.BufferedImage。

6.調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯保存數(shù)據(jù)：將原圖相對地址、大圖相對地址、小圖相對地址存到教室實體的相應(yīng)的三個屬性accessory_origin、accessory_big、accessory_small中。為了程序開發(fā)的方便將這三個地址以“|”分隔冗余地存入accessoryAll屬性中。

第2篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】腦外傷，高血糖，神經(jīng)系統(tǒng)，損傷，預(yù)后

【中圖分類號】R651.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0431-01

腦外傷是神經(jīng)外科最常見的疾病之一，糖代謝紊亂已成為影響腦外傷預(yù)后的重要原因之一。研究表明 [1]高血糖會影響腦組織的能量代謝，加重神經(jīng)功能缺失及腦組織病理損害程度，導致病情惡化或死亡。通過對濰坊醫(yī)學院附屬益都中心醫(yī)院2010年至2011年 79例腦外傷病人入院后第2、4、8清晨空腹血糖進行回顧性研究，比較不同腦外傷組，不同預(yù)后組的血糖水平，以及高血糖持續(xù)時間與預(yù)后的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 通過選取濰坊醫(yī)學院附屬益都中心醫(yī)院腦外傷患者79例，其中男45例，女34例；年齡 10-72歲，平均45歲。入選標準：①均在傷后6 h內(nèi)人院并完成各項化驗及輔助檢查；②未合并其他部位嚴重損傷；③既往無糖尿病史及心、肺、腎嚴重疾??；④人院前未使用過含糖藥物、液體和糖皮質(zhì)激素；⑤患者傷前及傷后累積超過2 h未進食。根據(jù)患者入院時GCS評分，本組輕、中、重度腦外傷者分別為26、30、23例。

1.2 血糖測定 分別在傷者入院后第2、4、8天取清晨空腹臥位靜脈血。應(yīng)用 儀器測定?？崭寡恰?.1 mmol/l者為正常血糖，>6.1mmol/l 為高血糖。

1.3 分組 根據(jù)患者入院時GCS評分為標準，分為重度組（GCS3-8分），中度組（GCS9-12分），輕度組（GCS13分以上）。

1.4 預(yù)后分級 采用GOS評分，在傷后一個月根據(jù)預(yù)后情況分為良好組（恢復(fù)良好、輕度傷殘）和差組（嚴重傷殘、植物生存、死亡）

1.5 高血糖持續(xù)時間 以入院第4、8天血糖值分為高血糖持續(xù)時間短（第4天血糖正常），持續(xù)時間中（4至8天之間血糖正常），持續(xù)時間長（入院8天后正常）。

1.6 采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進行處理，測量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差表示，組內(nèi)比較采用配對t檢驗，。組間計數(shù)資料采用x2檢驗P

2 結(jié)果

2.1 腦外傷重度組，中度組及輕度組入院后第二天血糖分別為9.4±1.6mmol/l，7.6±0.9 mmol/l，6.8±0.6mmol/l，各組數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計學意義.

2.2 預(yù)后不良組23例，良好組56例。入院后第二天平均血糖分別為10.1±1.4mmol/l，7.1±0.9mmol/l，兩組間有顯著差異性，具有統(tǒng)計學意義。

2.3 預(yù)后與高血糖持續(xù)時間的關(guān)系 預(yù)后差組血糖持續(xù)短、中、長的例數(shù)分別為0、7、16，預(yù)后良好組高血糖持續(xù)時間短、中、長例數(shù)分別為35、15、6數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計學意義。

3 討論

傷后高血糖發(fā)生的機制主要有：1、血漿兒茶酚胺和胰高血糖素升高[2]。2、下丘腦-垂體-靶腺軸損傷。3、胰島素生物活性下降[3]。4、某些炎癥因子的作用。5、藥物作用[4]。

本研究通過對腦外傷病人血糖動態(tài)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)腦外傷后患者血糖不同程度地升高，GCS分越低，血糖升高越明顯；入院時血糖水平與預(yù)后呈負相關(guān)。預(yù)后良好者高血糖持續(xù)時間短。

腦外傷后患者高血糖水平以及高血糖持續(xù)時間與患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后密切相關(guān)。所以監(jiān)測腦外傷患者的血糖水平對預(yù)測患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后有一定的臨床意義。

參考文獻：

[1] 經(jīng)郊，孫敬照，黃崇熙，等.神經(jīng)外科高滲高血糖非酮癥昏迷的臨床研究[J].中華神經(jīng)外科雜志，1995，11（6）：338-340.

[2] Cederberg DlSiesjo P.What has inflammation to do with traumatic brain injury[J].Childs Nerv Syst，2010，26（2）：221-226.

第3篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃 景觀生態(tài)學 斑塊——廊道——基質(zhì) 生態(tài)綠化格局

Abstract：Urban planning of green space system in urban land use planning framework, all kinds of urban green spaces and green environment of the city of Victoria to carry out overall planning and rational distribution. Landscape Ecology (Landscape Ecology) is to study the spatial structure of landscape and morphological characteristics of biological activities and the impact of human activities, science. The face of the urban green space system planning problems that exist, this article attempts to interpret the theory of landscape ecology and analysis, landscape ecology to explore some of the principles and methods of its application of urban green space system planning in order to improve city green ecological and scientific planning.

Key words：Urban planning of green space systemlandscape ecologypatch-corridor-matrixEco-Green pattern

中圖分類號： TU984文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

1 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)涵

1.1城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的基本概念

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在城市規(guī)劃用地范圍內(nèi)，對城市中各類綠地和市域大環(huán)境綠化進行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局。實現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境的保護，城市人居環(huán)境優(yōu)化，城市休閑游憩和社會文化品質(zhì)的提高，以促進城市可持續(xù)發(fā)展。

1.2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與城市總體規(guī)劃的關(guān)系

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的一個重要組成部分，它屬于城市總體規(guī)劃的專項規(guī)劃。是城市總體規(guī)劃體系中不可缺少的重要組成內(nèi)容，也是指導城市開敞空間（open space）中各類綠地規(guī)劃、建設(shè)、管理的基本依據(jù)。[1]

2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的現(xiàn)存問題

城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃因過多依賴經(jīng)驗和強調(diào)感性思維,使規(guī)劃不同程度出現(xiàn)分析不客觀、針對性和系統(tǒng)性不強、地域特色缺乏、可操作性差等一系列問題,并導致規(guī)劃的科學性、權(quán)威性面臨巨大的挑戰(zhàn)。[2]

2.1綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏相關(guān)學科的理論指導

城市是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，作為城市的組成部分—城市綠地同樣也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。影響城市綠地系統(tǒng)的因素很多，所以城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃布局所依賴的理論也是不勝枚舉。比如基于生態(tài)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于社會效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于防震減災(zāi)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃等。由于規(guī)劃研究的范疇太廣，規(guī)劃師又不可能作到面面俱到，所以導致規(guī)劃不能挖掘各種理論的真正內(nèi)涵，而變的缺乏相關(guān)的理論指導。筆者認為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要應(yīng)該以生態(tài)理論為依據(jù)進行布局。

2.2綠地系統(tǒng)規(guī)劃科學性不足

在城市總體規(guī)劃的編制過程中，綠地系統(tǒng)規(guī)劃作為其專向規(guī)劃。其布局原則一般采用點、線、面相結(jié)合的方法。結(jié)合相關(guān)規(guī)范和標準，規(guī)劃人員多依賴經(jīng)驗憑借規(guī)劃設(shè)計的直覺和本能，強調(diào)規(guī)劃設(shè)計的藝術(shù)性、技巧性和對形態(tài)的唯美追求。[3]而對規(guī)劃布局的科學性與邏輯性置之不理，造成城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏對理性的思考。

2.3綠地系統(tǒng)規(guī)劃的可操作性差

有些城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏現(xiàn)實性和可操作性。作為城市總體規(guī)劃的一個專項規(guī)劃，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)當從宏觀層面確定城市綠地的總體布局，指導下一層級規(guī)劃（控制性詳細規(guī)劃）的綠地建設(shè)。但是目前，綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏與下一層級綠地空間規(guī)劃的合理銜接。最明顯的一個例子是，控制性詳細規(guī)劃關(guān)于每一個地塊的綠地率和綠化覆蓋率的確定主要依靠規(guī)劃師的經(jīng)驗和感性認識，有些地段的綠化體系與綠地系統(tǒng)規(guī)劃所制定的目標格格不入。造成總規(guī)層面綠地系統(tǒng)規(guī)劃可操作性差的原因，并不能全歸因于控規(guī)對總規(guī)綠地系統(tǒng)規(guī)劃布局的置若罔聞，應(yīng)該從總體規(guī)劃綠地系統(tǒng)的不合理布局中去尋找。

3 以景觀生態(tài)學原理為指導的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學（Landscape Ecology）是研究景觀的空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征對生物活動與人類活動影響的科學。它以生態(tài)學的理論框架為依托,吸收現(xiàn)代地理學與系統(tǒng)科學之所長,研究景觀的結(jié)構(gòu)(空間格局) 、功能(生態(tài)過程)和演化(空間動態(tài)) 。[4]

景觀生態(tài)學以整個景觀為研究對象，強調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。隨著景觀生態(tài)學的發(fā)展, 人們逐漸把研究的目光轉(zhuǎn)向城市, 從景觀生態(tài)學的角度, 對城市這一人類活動的中心進行研究。城市綠地景觀是人工與自然耦合的城市景觀之一, 是城市景觀的重要組成部分, 是人類改善城市環(huán)境的重要手段。[5]利用景觀生態(tài)學的基本原理對城市綠地系統(tǒng)進行規(guī)劃和布局，以生態(tài)學思維合理安排城市中各類綠地，將其納入城市總體規(guī)劃的編制過程中，以提高規(guī)劃的科學性和可操作性。

3.1景觀生態(tài)整體性原理

景觀是由各種景觀要素有機聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，健康的景觀系統(tǒng)具有功能上的整體性和空間上的連續(xù)性，景觀生態(tài)學始終將研究對象作為一個整體進行考慮，從整體上來協(xié)調(diào)人類與生態(tài)環(huán)境，經(jīng)濟社會發(fā)展與自然資源，城市與區(qū)域發(fā)展等[3]。

在新《城市規(guī)劃編制辦法》中，將城市總體規(guī)劃的編制分成了兩個主要部分，即市（縣）域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和中心城區(qū)規(guī)劃。而城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要是針對中心城區(qū)規(guī)劃而言的。中心城區(qū)是城市發(fā)展的核心地區(qū)，包括規(guī)劃城市建設(shè)用地和近郊地區(qū)，其用地分為建設(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地、生態(tài)用地和其他用地[6]。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要針對城市建設(shè)用地中的綠地、農(nóng)業(yè)用地以及生態(tài)用地進行規(guī)劃和布局。從構(gòu)建科學、合理、完整的城市綠地系統(tǒng)的角度看，綠地系統(tǒng)規(guī)劃只有在城鄉(xiāng)一體的基礎(chǔ)上，才能形成完整的構(gòu)架，建立廣義城市綠地——“大綠地”的空間結(jié)構(gòu)。

3.2景觀生態(tài)格局原理

3.2.1“斑塊——廊道——基質(zhì)”空間鑲嵌體理論

斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質(zhì)（matrix）是景觀生態(tài)學用來解釋景觀結(jié)構(gòu)的基本模式，普遍適用于各類景觀，包括荒漠、森林、農(nóng)田、草原、郊區(qū)和城市建成區(qū)等景觀[7]。任何一種景觀都可以高度概括為斑塊廊道和基質(zhì)的空間鑲嵌體模式。這三種景觀要素的數(shù)量、大小、類型、形狀及在空間上的組合形式就構(gòu)成了區(qū)域景觀整體格局和景觀空間結(jié)構(gòu)。[3]

3.2.2 最優(yōu)景觀格局——“集中與分散相結(jié)合” (aggregate with outliers patterns)

“集中與分散相結(jié)合”(aggregate with outliers patterns)是景觀生態(tài)學描述空間集聚與分散格局最優(yōu)的景觀格局之一[8] ,它強調(diào)土地分類集聚，并在開發(fā)區(qū)和建成區(qū)內(nèi)保留大小不同、分散相連的自然斑塊，同時沿主要的大型自然斑塊邊界分布一些人類活動的“飛地”（stepping stone），使斑塊相互滲透?！凹坶g有離析”的景觀格局有許多生態(tài)優(yōu)越性，同時又能滿足人類活動的需要。[9]

佛曼（forman）將景觀生態(tài)屬性劃分為大型自然斑塊、粒度、風險擴散、基因多樣性、交錯帶、小型自然自然斑塊和廊道七種，主張集中與分散相結(jié)合的規(guī)劃格局。[8]大型斑塊用以涵養(yǎng)水源，維持關(guān)鍵物種的生存；粒度大小要求既有大斑塊又有小斑塊，滿足景觀整體和局部的異質(zhì)性和多樣性；小型斑塊作為物種的臨時棲息地和避難所；廊道作為物種遷徙的主要通道。

大集中小分散是城市景觀生態(tài)的典型格局。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃就是城市綠地整體上集中在城市的有限范圍內(nèi)，形成大集中的格局。同時在城市內(nèi)部分散著各個大小不同的綠化空間，形成小分散的格局。[8]大斑塊和小斑塊通過自然和人工廊道連接起來，形成完整的城市綠化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

3.2.3“景觀生態(tài)安全格局(ecological security patterns in landscape) ”

景觀中有某種潛在的安全格局，被稱為生態(tài)安全格局（SP security patterns）不論景觀是均相的還是異相的, 景觀中的各點對某種生態(tài)的重要性都不是一樣的。其中有一些局部,點和空間關(guān)系對控制景觀水平生態(tài)過程起著關(guān)鍵性的作用。這些景觀局部, 點及空間聯(lián)系構(gòu)成景觀生態(tài)安全格局。它們是現(xiàn)有的或是潛在的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施(ecological infrastructure)。

以生物保護為例, 一個典型的安全格局包含以下幾個景觀組分[10]:

（1）源(source) : 現(xiàn)存的鄉(xiāng)土物種棲息地, 他們是物種擴散和維持的元點。

（2）緩沖區(qū)(buffer zone) : 環(huán)繞源的周邊地區(qū), 是物種擴散的低阻力區(qū)。

（3）源間聯(lián)接( inter source linkage) : 相鄰兩源之間最易聯(lián)系的低阻力通道。

（4）輻射道( radiating routes) : 由源向景觀輻射的低阻力通道。

（5）戰(zhàn)略點(strategic point) : 對溝通相鄰源之間聯(lián)系有關(guān)鍵意義的“踏腳石”( stepping stone)。

3.3景觀尺度原理

尺度是對所研究對象的一種限度，是對對象在不同層次上細節(jié)（分辨率）的一種反映，在不同的尺度上反映的細節(jié)的精度是不同的。在景觀生態(tài)過程中，小尺度表示研究較小的面積或較短的時間間隔，因而有較高的分辨率，但概括能力低，而大尺度研究較大的面積或較大的時間間隔，分辨率較低，但概括能力高。

生態(tài)研究在空間尺度上分為幾個層次：小區(qū)尺度(plot scale)、斑塊尺度（patch scale）、景觀尺度、區(qū)域尺度(region scale)、大陸尺度(continent scale)以及全球尺度（global scale）。尺度的研究也因不同的研究內(nèi)容和目的而定。

從景觀單元角度來看，城市景觀要素是由斑塊、廊道、基質(zhì)構(gòu)成的。這些景觀結(jié)構(gòu)要素在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的尺度問題，具體表現(xiàn)為城市生態(tài)綠地的規(guī)模、城市公園綠地的尺度大小、生態(tài)綠化廊道的隔離性尺度等。而在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的生態(tài)尺度主要是基于景觀尺度所研究的。

3.4景觀連接度原理

景觀連接度是對景觀空間結(jié)構(gòu)單元之間連續(xù)性及生態(tài)過程，功能聯(lián)系的度量，是描述景觀中廊道或基質(zhì)在空間上如何連接和延續(xù)的指標。景觀連接度大時，生物群落在景觀中遷徙覓食、交換、繁殖和生存較容易，相反生物運動阻力大，生存較困難。景觀連接度是一個抽象概念，而廊道是景觀連接度的一種表現(xiàn)形式，各個景觀要素是通過廊道所聯(lián)系。廊道是不同于兩側(cè)基質(zhì)的狹長地帶，幾乎所有的景觀都被廊道分割的同時又被廊道所連接。廊道在很大程度上影響著斑塊的連接度，也影響著斑塊間物種、營養(yǎng)物質(zhì)和能量的交流。[3]綠色生態(tài)廊道對維持小生境（Ecotope 生物棲息地）的異質(zhì)性，保護生物的多樣性，為生物遷徙提供通道等多方面的效用明顯。廊道的規(guī)劃設(shè)計就是增加連接度。并且在生態(tài)廊道的規(guī)劃建設(shè)中，利用小型斑塊作為連接連接廊道的踏腳石。[8]

3.5生物多樣性原理

生物多樣性（biodiversity）是生物中的多樣化和變異性以及物種生境的生態(tài)復(fù)雜性。生物多樣性與生物生境的復(fù)雜性有關(guān)，與物種生境的質(zhì)量、人類的生存質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)景觀生態(tài)學原理:景觀異質(zhì)性使稀有的內(nèi)部種的多度減少，使邊緣種和要求兩個以上景觀要素的動物各自的多度增加，因此景觀的異質(zhì)性可提高物種總體共存的潛在機會。[7]

3.6景觀生態(tài)學在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學還有很多經(jīng)典的原理，但與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用關(guān)系不大，這里不在贅述。通過對以上理論的分析與研究，筆者得出綠地系統(tǒng)規(guī)劃的幾點思考：

（1）建立城鄉(xiāng)一體的綠地系統(tǒng)，將鄉(xiāng)村的農(nóng)田、牧場、山林、水體等通過生態(tài)廊道引入到城市內(nèi)部的綠化空間。將城鄉(xiāng)綠地統(tǒng)籌考慮，形成保存完整、滲透充分的城鄉(xiāng)生態(tài)綠化格局。

（2）在城市原有的綠地格局的基礎(chǔ)上，確定幾個大型的核心綠地斑塊（開敞空間），這幾個大型的斑塊最好布置在接近城市的中心或次中心。

（3）在核心綠地的建立一圈環(huán)繞著它的緩沖帶，該緩沖帶的綠化率應(yīng)該低于核心區(qū)的。并且通過小型的綠化廊道將這幾個核心綠地空間的緩沖區(qū)連接起來，以形成城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（4）如果城市有河流、鐵路、高壓走廊等線形空間存在，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀條件，在其兩側(cè)設(shè)立一定寬度（至少30米）的綠色生態(tài)廊道。并且結(jié)合城市的用地條件，在廊道經(jīng)過處，布置一些小型的綠色斑塊。

（5）依據(jù)分散布置的原則，結(jié)合城市規(guī)模大小，在城市中分散布置一些小型的綠色空間（比如小型公園，小游園）以增加城市景觀的異質(zhì)性。

（6）通過城市道路綠化將分散的小型綠色斑塊聯(lián)系起來，將其與城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)相連接，形成城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（7）將城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過大型綠色生態(tài)廊道引入到鄉(xiāng)村生態(tài)系統(tǒng)中，形成城鄉(xiāng)一體的生態(tài)綠化格局。

（8）建設(shè)城市大中型綠地，充分借鑒當?shù)刈匀痪坝^特點，創(chuàng)建各種景觀類型使其在城市綠地中出現(xiàn)。并結(jié)合歷史文化遺跡的保護，建設(shè)歷史文化性綠地，民俗綠地等各具特色城市綠化體系。[11]

參考文獻

[1] 鄒德慈.城市規(guī)劃導論[M].中國建筑工業(yè)出版社，2002

[2] 劉小釗 陳滄杰 丁紀江 劉茂松. 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃理性思維導向探析——以江陰為例 [J]. 江蘇城市規(guī)劃, 2007 (05)

[3] 王云才.景觀生態(tài)規(guī)劃原理[M] .中國建筑工業(yè)出版社，2007

[4] 肖篤寧 高峻 石鐵矛. 景觀生態(tài)學在城市規(guī)劃和管理中的應(yīng)用[J]. 地球科學進展,2007(05)

[5] 周廷剛 郭達志. 基于GIS 的城市綠地景觀空間結(jié)構(gòu)研究[J]. 生態(tài)學報,2003(05)

[6] 陳鋒.科學發(fā)展觀與城市規(guī)劃[M].中國計劃出版社，2007

[7]Forman R T T, GodronM. Land scape Ecology[M]. New York: JohnW iley & Sons, 1986.

[8]Forman R T T. Land mosaics: the ecology of landscapes and regions[M]. Cambridge: Cambridge U niversity P ress, 1995.

[9]McHarg I L.Design With Nature[M]. New York: JohnW iley & Sons, 1969

第4篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：對外貿(mào)易；經(jīng)濟增長；四川省

一.研究背景

改革開放以來，四川省經(jīng)濟得到了迅速的發(fā)展，各項經(jīng)濟指標顯著提高，對外貿(mào)易呈現(xiàn)良好走勢。對外貿(mào)易與經(jīng)濟增長的關(guān)系一直是經(jīng)濟學研究中的重要問題，從理論上看，經(jīng)濟學家就對外貿(mào)易對經(jīng)濟增長有推動作用已經(jīng)存在共識。就以往的定性分析而言，普遍認為對外貿(mào)易對經(jīng)濟增長的貢獻主要體現(xiàn)在：對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)決定于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時能夠主動的帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級促使經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變；出口擴張帶來外匯余額的積累，有利于外資的流入，提高省內(nèi)資本形成率；通過利用外資引進先進技術(shù)，進而促進了技術(shù)進步等方面。迄今為止，關(guān)于對外貿(mào)易與經(jīng)濟增長關(guān)系的實證分析大多都是以國家為研究對象而展開的，同時也存在一些以地區(qū)為對象的分析。但中國各省、地區(qū)之間的地理、經(jīng)濟發(fā)達程度、生產(chǎn)消費結(jié)構(gòu)等條件有很大差異，前人所采用的數(shù)據(jù)處理方法、計量模型等也各不相同，因此就四川省的情況而言，對外貿(mào)易是否能促進經(jīng)濟增長并不是顯而易見的問題。有鑒于此，本文以四川省為研究對象，應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)計學分析方法，對四川省經(jīng)濟增長與進出口貿(mào)易之間的關(guān)系進行探討。

二.變量與樣本數(shù)據(jù)的選取

本文選擇國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、出口額（EX）、進口額（IM）三個變量作為研究對象，其中以宏觀經(jīng)濟總量指標——國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）反映四川省的整體經(jīng)濟增長，以出口額（EX）和進口額（IM）反映四川省的對外貿(mào)易情況。樣本數(shù)據(jù)選取1987年至2006年的年度數(shù)據(jù)，本文中分析所用原始數(shù)據(jù)全部來源于各年版的《四川省統(tǒng)計年鑒》和《中國統(tǒng)計年鑒》。為了消除數(shù)據(jù)中可能存在的異方差性，避免參數(shù)估計失效，本文對各變量數(shù)據(jù)取自然對數(shù)，記作ln GDP、ln EX以及l(fā)n IM，所有計算結(jié)果均得自軟件Eviews 3.1。     

三.計量方法說明

在進行時間序列分析時，傳統(tǒng)上要求所用的時間序列必須是平穩(wěn)的，即沒有隨機趨勢或確定趨勢，否則會產(chǎn)生虛假回歸問題，即得到兩個相互獨立的非平穩(wěn)時間序列之間的相關(guān)系數(shù)顯著不為零的結(jié)論，并在對兩個相互獨立的非平穩(wěn)時間序列建立回歸模型時得到具有統(tǒng)計顯著性的回歸函數(shù)。所以本文在分析中將首先對樣本數(shù)據(jù)進行平穩(wěn)性檢驗。在現(xiàn)實經(jīng)濟中的時間序列通常是非平穩(wěn)的，我們可以對它進行差分把它變平穩(wěn)，但這樣會讓我們失去總量的長期信息，而這些信息對分析問題來說又是必要的。有些時間序列問題，雖然它們自身是非平穩(wěn)的，但其某種線性組合卻是平穩(wěn)的，這個線性組合就反映了變量間長期穩(wěn)定的關(guān)系。由圖1可見，GDP、進口、出口的對數(shù)時間序列在1987年到2006年期間，隨著時間變化而具有大致相同的變化趨勢，據(jù)此推測這三個變量之間可能存在著協(xié)整關(guān)系。針對上述情況，本文采用協(xié)整分析方法考察變量之間是否存在長期穩(wěn)定的關(guān)系，避免出現(xiàn)虛假回歸問題。                           

圖1：變量的對數(shù)時間序列

在明確時間序列變量之間存在長期穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過因果關(guān)系檢驗則可確定序列之間是否存在因果關(guān)系，進一步解釋變量之間的聯(lián)系。本文將配合采用Johansen協(xié)整檢驗和Granger因果關(guān)系檢驗方法，就四川省對外貿(mào)易與經(jīng)濟增長的關(guān)系進行分析。最后通過最小二乘法，建立多元回歸模型，確定四川省對外貿(mào)易與經(jīng)濟增長之間的定量關(guān)系。

四.計量結(jié)果和分析

1、平穩(wěn)性檢驗

如果一個時間序列的均值或自協(xié)方差函數(shù)隨時間的改變而改變，則這個序列就是非平穩(wěn)時間序列。如果非平穩(wěn)序列經(jīng)過d次差分而成為平穩(wěn)序列，則稱其為d階單整過程。由于Johansen協(xié)整檢驗要求時間序列變量是平穩(wěn)的或者其差分序列是平穩(wěn)的，而Granger因果關(guān)系檢驗都要求時間序列變量是平穩(wěn)的或者具有協(xié)整關(guān)系，所以在進行上述分析前，首先對樣本數(shù)據(jù)進行平穩(wěn)性檢驗。本文使用ADF（Augment Dikey-Fuller）方法對方法對變量ln GDP、ln EX、ln IM進行單位根檢驗。用ADF方法檢驗各個變量的單位根，通過檢驗可知所有變量都是非平穩(wěn)的，但它們的二階差分序列都是平穩(wěn)的，即ln GDP、ln EX、ln IM都是二階單整過程，滿足進一步進行協(xié)整檢驗的條件。

2、回歸模型檢驗

參考Johansen協(xié)整檢驗結(jié)果和Granger因果關(guān)系檢驗結(jié)果，本文運用EVIEWS的PDL指令采用OLS法對變量建立二期分布滯后模型模型，結(jié)果如下：

ln GDP = 4.732578 - 0.07366*ln EX + 0.41596*ln EX(-1) + 0.90558*ln EX(-2)  ①

    （0.380800） （0.48845）    （0.05266）      （0.54303）

    （12.42103） （-0.15035）    （7.89859）      （1.66763）

(R2= 0.833329    F = 37.43522    DW = 1.511374)

ln GDP = 6.231097 + 0.49315*ln IM + 0.25534*ln IM(-1) + 0.01754*ln IM(-2)  ②

(0.119839)  (0.08920)        (0.01659)      (0.08800)

(51.99545)  (5.52868)        (15.3929)      (0.19927)

(R2 = 0.9415544    F = 120.8245    DW = 2.417543)

方程①中除ln EX的系數(shù)外都通過了t檢驗，表明出口貿(mào)易額對當年的GDP影響并不顯著，但當年出口每增加1%，第二年的GDP會相應(yīng)增加0.41596%，第三年的GDP會相應(yīng)增加0.90558%。方程②中除ln EX（-2）的系數(shù)外，都通過了t檢驗，表明進口貿(mào)易額每增加1%，當年的GDP會相應(yīng)增加0.49315%，第二年的GDP會相應(yīng)增加0.25534%，而進口貿(mào)易額的增加對第三年的GDP影響并不顯著。

五.結(jié)論

從協(xié)整分析的結(jié)果可以看出，四川省的對外貿(mào)易額和經(jīng)濟增長之間存在著長期穩(wěn)定的關(guān)系。即從長期來看，進口、出口、GDP之間的聯(lián)系比較緊密，三者相互約束，變動一致，構(gòu)成穩(wěn)定的均衡關(guān)系。從Granger因果關(guān)系檢驗的結(jié)果來看，四川省的對外貿(mào)易擴張導致了經(jīng)濟增長，但經(jīng)濟增長卻不是對外貿(mào)易擴張的原因。根據(jù)回歸模型，在出口每增加1%，三年內(nèi)GDP總增加達到1.32154%，出口對經(jīng)濟增長有著較大且持久的促進作用。

在以往的一些研究地區(qū)性對外貿(mào)易與經(jīng)濟增長的文章中認為進口對經(jīng)濟增長不具有明顯的推動效應(yīng)，甚至進口額的增長會造成GDP的衰減。但本文將進口也作為影響GDP的重要因素考慮進來，主要出于以下考慮：①進口能提供許多重要的原材料供給；②技術(shù)、資本品的進口對促進技術(shù)進步有著重要的作用，進而使生產(chǎn)效率提高。而從本文的回歸分析結(jié)果也可以看出，進口每增加1%，兩年內(nèi)GDP總增加達到0.74849%。說明忽視進口對經(jīng)濟增長的影響是不正確的，進口對經(jīng)濟增長也有著重要的貢獻。

根據(jù)以上結(jié)果，為促進四川省經(jīng)濟增長，繼續(xù)努力發(fā)展對外貿(mào)易，擴大對外貿(mào)易規(guī)模，應(yīng)該成為四川省經(jīng)濟政策的長期選擇。

值得注意的是，從本文的回歸模型可以看到，四川省對外貿(mào)易額度的增長對經(jīng)濟增長的貢獻有著明顯的滯后期。造成這種情況的原因可能在于一些制度、政策、技術(shù)、心理預(yù)期因素所導致的出口結(jié)構(gòu)提升對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的促進作用滯后、技術(shù)引進到新技術(shù)投入應(yīng)用的時滯期較長等等。為應(yīng)對這種情況，本文提出建議，要努力調(diào)整外貿(mào)商品結(jié)構(gòu)，以達到：①提高出口層次和水平，并以更積極的政策引導企業(yè)，帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。②積極通過進口，引進技術(shù)，并加大投入，加快技術(shù)引進向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]　沈程翔．中國出口導向型經(jīng)濟增長的實證分析：1997-1998．世界經(jīng)濟，1999，22(12)：26-30．

第5篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

【關(guān) 鍵 詞】小學高年級；創(chuàng)造性人格；家庭環(huán)境

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0107-03

在早期教育中，創(chuàng)造性人格培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，對兒童創(chuàng)造性人格的研究有助于了解兒童人格以及為兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐指導。家庭是兒童成長重要的場所，早期家庭教育在很大程度上影響著兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展，父母可以利用家庭教育的優(yōu)勢進行兒童早期創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。本文從小學高年級兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境這兩方面進行研究，旨在了解小學高年級兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展狀況及其與家庭環(huán)境之間的關(guān)系，以更好地促進兒童良好個性的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、研究方法

（一）被試選取

選取小學高年級學生作為被試，發(fā)放問卷286份，回收有效問卷239份。其中男生143人，女生96人；四年級104人，五年級67人，六年級68人。

（二）研究工具

1. 威廉斯創(chuàng)造力傾向量表測查青少年在創(chuàng)造性人才應(yīng)具有的四種創(chuàng)造性個性方面的表現(xiàn)程度，適用年齡范圍為10～18歲，是由我國學者臺灣師大林幸臺教授等人修訂。測驗內(nèi)容主要包括冒險性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性4個方面要素。每道題為3級評分制，從1~3分別表示完全符合，部分符合，完全不符合，分數(shù)越高，創(chuàng)造性傾向越強。

2. 家庭環(huán)境量表由美國心理學家Moss R. H.編制，該量表用于描述不同類型正常家庭的特征和危機狀態(tài)下的家庭狀況，評價家庭干預(yù)下的家庭環(huán)境變化，以及對家庭環(huán)境與家庭生活的其他方面進行比較，該量表由我國學者費立鵬等人修訂和改寫。其中，包含10個分量表，分別是親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成就性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。該量表具有良好的信效度。[1]

3. 測試以班級為單位，使用統(tǒng)一指導語進行集體測試。為保證客觀性, 整個施測過程中不記名，將所收集的數(shù)據(jù)進行整理，應(yīng)用SPSS軟件進行分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學高年級兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀和差異分析

1. 小學高年級兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀。小學高年級兒童創(chuàng)造性人格的總體狀況見表1。小學高年級兒童在創(chuàng)造性人格上，平均分為108.17，等級1（得分在90以下）的人數(shù)有15人，所占比例為6.3%；等級2（得分在91~102）的人數(shù)有56人，所占比例為23.4%；等級3（得分在103~118）的人數(shù)有124人，所占比例為51.9%，等級4（得分在119-129）的人數(shù)有37人，所占比例為15.5%，等級5（得分在130以上）的人數(shù)有7人，所占比例為2.9%，四個維度的平均值由低到高依次是：冒險性、想象力、挑戰(zhàn)性、好奇性。

2. 小學高年級兒童創(chuàng)造性人格的差異分析。以年級、性別、是否獨生為自變量，以被試在創(chuàng)造性人格問卷的得分為因變量，分別進行3（四年級、五年級、六年級）×2（男、女）×2（獨生、非獨生）的多因素方差分析，從而考查不同年級、性別、是否獨生的小學高年級學生在創(chuàng)造性人格上的差異。結(jié)果顯示（見表2、3），在創(chuàng)造性人格總分上，年級主效應(yīng)顯著（F=5.149，p=0.007），經(jīng)多重比較顯示，五年級學生在創(chuàng)造力人格方面要顯著高于四年級和六年級（M五-四=3.715，p＜0.05，M五-六=6.097，p＜0.05，），四年級和六年級之間差異不顯著（M四-六=1.766，p＞0.05，）。性別（F=2.257，p=0.134）和是否獨生（F=0.100，p=0.752）的主效應(yīng)不顯著，年級和是否獨生的交互作用顯著（F=4.667，p=0.01）。進一步分析表明，四年級的獨生子女與非獨生子女在創(chuàng)造性人格上差異顯著（F=5.173，p=0.025），獨生子女高于非獨生子女（M獨=110.79，M非獨=105.76）。六年級獨生子女在創(chuàng)造性人格上顯著低于四五年級的獨生子女（M四-六=7.56，p＜0.05 M五-六=10.05，p＜0.05），其它因素之間的交互作用均不顯著。

（二）小學高年級兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境的關(guān)系

將小學高年級兒童創(chuàng)造性人格和家庭環(huán)境的得分進行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境中的知識性和組織性存在顯著正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負相關(guān)，與家庭環(huán)境的其他維度的相關(guān)不顯著。冒險性和好奇性與家庭環(huán)境中的知識性和組織性存在顯著正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負相關(guān)。挑戰(zhàn)性和家庭環(huán)境中的組織性呈正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負相關(guān)。為探討家庭環(huán)境對小學高年級學生創(chuàng)造性人格影響的大小，本文以小學高年級兒童創(chuàng)造性人格為因變量，家庭環(huán)境的十個維度為自變量，進行逐步多元回歸，結(jié)果見表5，首先進入方程的自變量是矛盾性，第二步進入方程的是組織性，第三步進入方程的是親密度。復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.343，其聯(lián)合解釋變異量為11.8%，標準化回歸方程為：小學高年級兒童創(chuàng)造性人格=111.523－1.837×矛盾性+1.653×組織性－1.113×親密度。

三、討論與建議

（一）小學高年級兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀

小學高年級兒童在創(chuàng)造性人格上處于中等水平，其中好奇性的平均值最高。從生理特點來看，小學高年級學生正處于由兒童期向青春初期過渡時期，心理發(fā)展變化快，好奇心相對較強。[2]在差異分析中，數(shù)據(jù)顯示四年級小學生獨生子女的創(chuàng)造性人格顯著高于非獨生子女，這可能由于在個性品質(zhì)方面不同年齡階段獨生與非獨生子女之間存在著差別，[3]獨生子女會表現(xiàn)出較強冒險性和挑戰(zhàn)性。此外，調(diào)查結(jié)果表明五年級學生的創(chuàng)造力人格要顯著高于四年級和六年級，從平均數(shù)的變化情況來看，隨著年齡的增長，小學生創(chuàng)造性人格發(fā)展的總體情況是在11歲以前呈先快后慢的下降態(tài)勢，從11歲到12歲略有回升。[4]本調(diào)查中小學生五年級學生年齡大都在11歲，處在創(chuàng)造力人格回升時期，因此五年級兒童創(chuàng)造性人格得分比四年級學生高。從教育層面來看，雖然國家取消小升初考試，減輕小學生負擔，但實際上很多地區(qū)，學生進入好的中學需要有好的小學成績。[5]從小學開始，特別是到了六年級，很多學生就背負著學習成績以及升學的壓力，其冒險性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性人格受到制約，更多的表現(xiàn)出來的是對老師、家長等外界環(huán)境的依賴。

因此，在小學高年級階段，學校教育中要注重兒童的主體意識的培養(yǎng)，注意保護好兒童的好奇心，讓兒童進一步產(chǎn)生自主探究的欲望，激發(fā)兒童的想象力，促進兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

（二）小學高年級兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，小學高年級兒童創(chuàng)造性人格、冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性與家庭環(huán)境中的矛盾性、知識性和組織性存在不同程度的相關(guān)，其中大部分達到顯著程度。家庭的組織性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于0.191～0.223之間。如果一個家庭在安排家庭活動或與兒童進行游戲時有明確的組織性，這在保證活動和游戲完成的同時，促使兒童對下一次類似的活動產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理，從而有助于兒童的創(chuàng)造性人格的發(fā)展。家庭的知識性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于0.143～0.185之間。家庭的知識性與家庭成員受教育程度以及知識面廣泛程度有關(guān)，家庭成員的知識面越廣，與兒童交流的越多，兒童就越能尋找到自己感興趣的領(lǐng)域，用多種思維方式探討該事物，在思維和行為上表現(xiàn)出獨特性，從而促進兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。家庭的矛盾性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于-0.259～-0.122之間。家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度越高，兒童的創(chuàng)造性傾向越低。創(chuàng)設(shè)一個穩(wěn)定、和諧具有良好人文環(huán)境的家庭，對于兒童創(chuàng)造個性的形成有重要的影響。

回歸分析顯示，家庭環(huán)境中的組織性對小學高年級兒童創(chuàng)造性人格有正向預(yù)測作用，而矛盾性和親密度具有反向預(yù)測作用。家庭的親密度即成員之間互相承諾、幫助和支持的程度，家庭的親密度越高，越不利于兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。因為當兒童陷入困境時，如果家庭其他成員對兒童進行過度的鼓勵和幫助，兒童就會對其產(chǎn)生依賴心理，漸漸缺少對事物的冒險和挑戰(zhàn)精神，從而抑制兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

綜上所述，從家庭環(huán)境層面來看，家長平時應(yīng)多安排兒童參加一些有益的家庭和社會文化娛樂活動，堅持滲透性原則，在家中營造一種創(chuàng)新的文化氛圍，讓兒童的創(chuàng)造性人格在民主、平等、和諧的家庭環(huán)境中得到長期、穩(wěn)定的發(fā)展。

注釋：

[1]師保國.家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用[J].首都師范大學學報,2009(5):71-77.

[2]馬艷云.小學高年級學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育,2010(11):24-28.

[3]范存仁.西安市小學生中獨生與非獨生子女個性品質(zhì)的比較研究[J].心理科學,1994(11):70-74.

第6篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)涂片法；LCT液基細胞涂片法

【Abstract】Objectivecervical Pap smears using conventional methods and LCT stained liquidbased smears, cytology morphological changes were observed the emergence of other cell types and evaluation To obtain adequate diagnostic Methodsfor fixed number of cells drawn, do a Pap smear or liquidbased LCT smear microscopy results Conventional Papanicolaou smear Resultsin the lowest 8000~12000 a piece ［1］ form well above the range of squamous cells, LCT smear at least 5000 cells on top of the range, the lesion detection rate of positive cells, cell number 4000080000 a time, for the diagnosis of the quality of the vast majority of the doubt Conclusiontraditional Pap smear smear cell components often than LCT, LCT, but not a higher concentration of cells scattered in the smear and mix as deposit, easytodiagnosis can often be further prompted to abnormal cells in the smear can be further expressed.

【Key words】traditional smear; LCT liquidbased cytology smear

作者單位：519000廣東中山大學附屬第五醫(yī)院病理科子宮頸細胞學涂片取材、制片及染色的質(zhì)量，決定診斷的準確性。要求制片需取得足夠診斷的細胞數(shù)量，才能做出正確的評價，因此，必須正確理解傳統(tǒng)涂片的制片方法與LCT液基涂片的制片方法的優(yōu)缺點，進行選擇使用，同時嚴格規(guī)范兩種制片方法的操作［13］。

1材料與方法

11材料婦科普查涂片標本，婦科患者陰道脫落細胞取材標本，巴氏染液，液基細胞保存瓶，離心機，真空泵，微型混合儀，染色槽，蘇木素染液，EA/OG染液，蓋玻片，中性樹膠。

12方法

121巴氏染色法①將固定后涂片置入水中3~5 min，取出放入哈瑞氏蘇木素液3~5 min。②再用自來水沖洗2~3次。用025%的鹽酸水溶液沖洗1~3次，自來水沖洗。氨水返藍為止。③橘黃G6液浸染1 min左右，再放入95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。④EA36液浸液3~5 min，95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。⑤100%乙醇Ⅰ、Ⅱ各1 min。⑥取出用電吹風吹干，中性樹膠封片。

122巴氏涂片染色配制方法

1221哈瑞氏蘇木素［4］甲液：蘇木素5 g，100%乙醇10 ml；乙液：硫酸鋁鉀20 g，蒸餾水200 ml，氧化汞05 g；將蘇木素溶于純酒精中，再將鉀明礬溶于蒸餾水中，加溫待鉀明礬全部溶解。此后將蘇木素酒精溶液與溶解的鉀明礬溶液混膈，煮沸之后遠離明火，再將氧化汞慢慢加入上液中，用玻璃棒攪拌。再放到明火上煮少許，即將燒杯中配好的蘇木素液放入流動的冷水中，使之迅速冷卻，隔日過濾。使用時再加醋酸4 ml，可加強染色力。

1222橘黃G6液橘黃G6液05 g溶于5 ml蒸餾水中，溶解后加入無水乙醇至100 ml。

1223EA36溶液配制為三種染料配合而成。原液：A亮綠：05 g，溶在5 ml蒸餾水中，溶解后加入無水乙醇至100 ml。(亮綠也可用苯胺蘭代替，效果相同)；B伊紅：05 g溶于5 ml蒸餾水中，溶解后加入無水乙醇至100 ml。C俾士麥棕：10 ml。A、B、C三種原液混合后，把磷鎢酸02 g溶于少許蒸餾水中，加入到混合液中，然后再加碳酸鋰飽和溶液一滴。此液為EA36工作液。

123LCT液基涂片法①臨床醫(yī)生取材，用一次性宮頸取樣刷，力度適中推向?qū)m頸，順時方向刷3~5圈，將刷頭放入細胞保存液中。②振蕩標本瓶1 min，在干凈的玻片上涂上細胞粘附劑，自然干燥。③用注射器取4 ml的細胞分離提取液加入離心管中，離心1100轉(zhuǎn)，離心力200 g，2 min，用真空泵把離心管上的上清液吸去。④離心2214轉(zhuǎn)，離心力800 g，10 min，棄上清液，取出離心管放微型旋渦混合儀上振蕩，靜止10 min。⑤視離心管中的細胞含量多少加入400~600 ml的PBS緩沖液稀釋。⑥取稀釋后的細胞液放到涂有細胞粘附劑的玻片中，放到染色槽內(nèi)。靜置5 min，棄去染色槽內(nèi)的液體標本。⑦加無水乙醇于染色槽內(nèi)固定涂片上細胞1 min后棄去。在加入PBS緩沖液于染色槽內(nèi)2次，各1 min，棄去。⑧加入蘇木素染色劑2 min后，取出。⑨加入無水乙醇2次各1 min后，取出。⑩加入PBS緩沖液于染色槽內(nèi)2次各式各1 min，取出。加EA/OG染色劑6 min，取出。加無水乙醇3次各1 min后，取出。取下玻片放到染色架上用無水乙醇2次脫水，二甲苯透明，中性樹膠封片。

2結(jié)果

傳統(tǒng)涂片用巴氏染色法：細胞核細微結(jié)構(gòu)清晰，能辨認染色質(zhì)的模式，細胞質(zhì)透明多彩，質(zhì)感細膩，顯示細胞分化和角化程度都在液基片中易突出或發(fā)現(xiàn)的“問題細胞”。

LCT液基涂片法：涂片薄，均勻一致，涂片顏色清晰，背景干凈，細胞質(zhì)透明，有效診斷細胞充足，制片后保存時間長。

3討論

傳統(tǒng)涂片常受取材因素的限制，部分涂片的質(zhì)量會受到影響。如果傳統(tǒng)涂片取材正確，涂片操作符合要求，且細胞量多，加之染色合格，一般認為，在閱片方面?zhèn)鹘y(tǒng)涂片優(yōu)于機制涂片。目前一些商家宣傳液基細胞技術(shù)時缺乏科學的態(tài)度，貶低傳統(tǒng)涂片的質(zhì)量問題，引起認為傳統(tǒng)涂片是否過時的討論。實際上傳統(tǒng)涂片大有可為，經(jīng)典的最好的染色方法是巴氏染色法。常規(guī)涂片具有明顯的優(yōu)點，如簡單、成本低、易學，任何實驗室都可做。在診斷中涂片的背景也有助于診斷，如血性背景、臟的背景伴有高度病變強烈提示為浸潤癌病變。由于腺細胞的排列結(jié)構(gòu)特點保存完整，利于腺細胞腫瘤病變的早期發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)涂片中細胞成分常多于液基細胞片，同時，傳統(tǒng)常規(guī)涂片保持形態(tài)較好，有問題細胞較集中，不像液基涂片那樣散在和混存，易于診斷，也容易提示進一步尋找異常細胞。其缺點是采用試劑較多，步驟繁瑣，如不嚴格按每個步驟的要求進行操作，細胞核、細胞漿著色受影響，影響診斷。LCT液基細胞片從取材到閱片的嚴格規(guī)范和要求，從而使得其陽性檢出率得以提高，均勻分布，結(jié)構(gòu)清晰，背景干凈，粘液與炎細胞量少，縮短閱片時間。但是涂片的細胞不在同一平面，觀察時需不斷調(diào)動微調(diào)、染色有著色不佳的缺點，不易拍出清晰而具有大集中的細胞群體圖像，耗材貴。對于有每次處理大批標本的醫(yī)院，可節(jié)約人力?？剖覙吮玖可?，不應(yīng)盲目引進LCT液基細胞項目。我認為傳統(tǒng)的巴氏染色法仍然是最經(jīng)典的宮頸細胞學涂片染色方法。因此在考慮大眾的健康與經(jīng)濟問題時，必須采用適宜的技術(shù)，把一些經(jīng)濟實用技術(shù)廣泛引用到貧困人群的疾病篩查中是適合國情的。

參考文獻

［1］馬博文.子宮頸細胞病理學診斷圖譜.人民軍醫(yī)出版社,2008：2735.

［2］曹躍華，楊敏，陳隆文,等.細胞病理學診斷圖譜及實驗技術(shù).北京：科學技術(shù)出版社，2009:416426.

第7篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

因前，經(jīng)管類實驗教學多依靠模擬軟件，模擬軟件是對企業(yè)業(yè)務(wù)活動及流程的柚象，但存在學生對企亞經(jīng)營管理的感性認識不足的問題，因而實驗效果會大打折扣。

本校設(shè)計開發(fā)的企業(yè)管理虛擬實景實驗教學系統(tǒng)是深入企業(yè)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將企業(yè)實際業(yè)務(wù)場景與模擬軟件實驗相融合的實驗教,學系統(tǒng)，本文基于該系統(tǒng)提出依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而設(shè)計的“體驗式翻轉(zhuǎn)實驗教學方法”，具體包括“課前自主實驗學習一一課堂實驗交互、知識內(nèi)化課后實驗跟蹤、反饋評價”，并以物資采購為例進行案例分析。

—、實驗教學

實驗教學是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

(一）傳統(tǒng)實.驗教學現(xiàn)狀與弊端

目前的實驗教學偏璽對理論教學模式的驗證，學生通過實驗指導書，在規(guī)定的時間內(nèi)按照書上的步驟和方法完成規(guī)定的實驗，并根據(jù)實驗的結(jié)果加以總結(jié)，以達到鞏固所學知識的因的。這種傳統(tǒng)的實驗教學有以下弊端：

1. 學生的實際操作水平未能有效提高。傳統(tǒng)的實驗教學多以班級或組為單位開展，且大部分是按照同樣的部署在同樣的時間地點進行，學生會覺得相對單調(diào)，不利于其進一步學習進而造成實驗教學效果欠佳。

2. 學生處于被動地位。傳統(tǒng)的實驗教學有著固定的實驗步驟和實驗要求，學生只需按照指導書一步步完成實驗，這種“機械化”的過程會讓學生的學習處于被動狀態(tài)，不利于獨立思考，學生的思維會受到局限。

3. 與社會經(jīng)濟管理實情結(jié)合不緊密。學校開設(shè)的課程，與實際社會中的情形有比較大差異，某些問題較為理想化，與實際情況結(jié)合不夠緊密，學生通過實驗很難提高自己的實踐能力。

(二）虛擬場景實驗教學

當傳統(tǒng)實驗教學已逐漸無法達到高效的教學效果時，虛擬場景實驗教學應(yīng)運而蟲。虛擬場景實驗教學是通過計算機創(chuàng)建一個虛擬的環(huán)境，使學迮在--種身臨其境的學習環(huán)境中學習并開展實驗，從而達到教學大綱所要求的教學效果。與傳統(tǒng)實驗教學相比，虛擬場景實驗教學具有許多優(yōu)勢：

1.教學效果增強。通過360度全景技術(shù)，將整體的實驗場景以及業(yè)務(wù)過程呈現(xiàn)并和學生互動，能增加學生的體驗感，提高實驗教學效果。

2. 課堂趣味性增強。借助多媒體技術(shù)構(gòu)建了一種高度虛擬現(xiàn)實的實驗教學環(huán)境，使學習者有一種置身于其中的感覺，并通過交互激發(fā)學生的自主學習動力及對實驗的興趣w。

3. 課堂教學形式豐富。相對于形式較為單一的傳統(tǒng)實驗教學來說，虛擬場景實驗教學通過一個教學平臺，讓學生以自主式、探索式的形式去學習，在這個平臺中，教學形式不局限于“老師講、學生聽”/而是學生通過平臺來挖掘自己所需要的知識⑴。

由此可見，虛擬實驗教學能培養(yǎng)學生的科學作風和創(chuàng)薪精神，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生掌握基礎(chǔ)理論知識，促進學生的認知發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學形式。概括的說，傳統(tǒng)教學過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師課堂講授來完成，而知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。當這種形式受到了顛覆，知識傳授放在課下完成，知識內(nèi)化在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，其教學結(jié)構(gòu)可以簡單的劃分為課前資助學習、課堂知識內(nèi)化和課后反饋與評價三個方面⑷。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂顯示出了其獨特的魅力：

(一）提升學習者的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學形式希望將學習主題歸還于學習者，發(fā)揮了學習者的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學里的教學部分放在課下，學習者通過教師提供的學習資料進行自主學習，讓學生有更0由的時間與空間來完成需要學習的知識，這樣能激發(fā)學生對學習的興趣，提高學習效率。而將學生不懂的問題放到課堂上來解答，教師可以更有針對性的解答知識的難點，詞時也將學生放在了學習主體的地位，使學生更容易融入到課堂中去，學習效果更好[71。

(二）轉(zhuǎn)變學習者的學習態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學習內(nèi)容往往是基于問題的，學習者通過教師提供的學習資料，在課下獨立自主的完成學習任務(wù)。自己分配自己的學習時間、空間，能提高學生自身的學習動力和自我約束力，使學習效率成倍提髙。

(三）拓展學習者的社交能力

翻轉(zhuǎn)課堂看似只是和傳統(tǒng)的教學模式顛倒了順序，實際上，與教師講課學生聽課的傳統(tǒng)教學模式相比,在沒有教師過多的幫助的情況下學習知識，.更能激發(fā)學習者對知識的渴望。他們會通過己的渠道和方式學習知識，有更多的機會和其他人交流探討、組織協(xié)調(diào)，從而拓展社交能力

總體來說，與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年比較流行、新穎、高效的一種教學模式。本文提出的將翻轉(zhuǎn)課堂與場景實驗教學相結(jié)合是切實可行而有效的。

三、基于虛擬場景實驗教學系統(tǒng)的體驗式翻轉(zhuǎn)實驗教學方法設(shè)計

實驗教學不僅要求學生掌握必要的理論知識，更要求學生具備較強的動手能力和對實驗過程的感性認識。以往的實驗教學，由于課時不足，很難在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成所有任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學向課外的延伸，將學生基礎(chǔ)知識的學習搬到了課外，延長了學生的學習時間。而且依靠于對企業(yè)實際場景進行模擬的實驗教學系統(tǒng)，學生課前學習更具趣味性，刺激了學生的積極性，實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。這種富有成效的課前學習和真實的場景融人感，正是翻轉(zhuǎn)課堂在場景實驗教學中最重要的應(yīng)用價值。

切實結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與場景實驗教學的需求，我們提出了“課前自主實驗學習——課堂實驗交互、知識內(nèi)化一一課后實驗跟蹤、反饋評價”的“體驗式翻轉(zhuǎn)實驗教學方法，并以“物資采購教學”為例進行了案例分析。

(一）課前自主實驗學習

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路就是將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料等方式進行知識的學習。而本文提到的“企業(yè)管理虛擬實景實驗教學系統(tǒng)”就為這一課前學習過程提供了技術(shù)支持與場景依托，在“實驗任務(wù)驅(qū)動”和“游戲式實驗”的理念下指導學生順利完成課前學習。

1.實驗任務(wù)驅(qū)動。本文提出一種在任務(wù)驅(qū)動下的自主學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段強調(diào)教師制定目標、提供任務(wù)和相關(guān)支撐材料，學習者學習支撐材料、解決問題并完成任務(wù)。此處的任務(wù)將依靠場景實驗教學系統(tǒng)加以實現(xiàn)。即學生在課前先自主進入系統(tǒng)完成系統(tǒng)里的任務(wù)。系統(tǒng)中的任務(wù)是教師針對知識重點事先設(shè)計好的。學生在系統(tǒng)虛擬化的場景、真實的實景體驗感受下根據(jù)任務(wù)的驅(qū)動完成一步步業(yè)務(wù)操作。這不僅完成了知識傳授過程，而且學生在任務(wù)的驅(qū)動下也不會盲目無方向。

以“物資采購”實驗為例，學生在系統(tǒng)人性化的引導下（如箭頭、提示框等），依次完成采購業(yè)務(wù)的一般流程：“申請采購計劃——審批物資采購——采購——驗收入庫——出庫”。在此過程中，這些流程將被視為一個個任務(wù)，學生將帶著“目前任務(wù)是什么？為什么要完成這項任務(wù)？如何完成這項任務(wù)?”等問題，在系統(tǒng)的引導下完成一個個任務(wù)，并得到所有問題的解答。

2. 游戲式實驗。許多實驗教學系統(tǒng)在使用中沒有得到好的教學效果，很大程度上是因為系統(tǒng)沒有重視其交互設(shè)計，導致系統(tǒng)死板、操作性弱、難以激發(fā)學生的使用激情。而本文所依托的企業(yè)管理虛擬實景實驗教學系統(tǒng)，是采用360度全景技術(shù)將真實場景引入系統(tǒng)，從而可以再現(xiàn)企業(yè)實況。虛擬實驗教學是借鑒真實實驗的一般過程、方法，通過學生與仿真環(huán)境的相互作用，借助人對所接觸事物的感知和認知能力，幫助啟發(fā)學生的思維，以獲取實驗內(nèi)容的知識和邏輯關(guān)系，在實踐中獲得知識和經(jīng)。在體驗式虛擬實驗—開始學生就與計算機模擬的交互式三維空間環(huán)境接觸，進行人機互動，使學生在使用系統(tǒng)時有種場景游戲式的錯覺，極具趣味性。

以“物資采購”實驗為例，學生最初可以基層員工角色（如采購員）進人系統(tǒng)，與系統(tǒng)進行交互、與系統(tǒng)人物模擬對話進而完成采購任務(wù)。并可通過完成任務(wù)獲得經(jīng)驗積分，積累經(jīng)驗積分可升職為高層管理階層（如采購科長），這種類似,色扮演類游戲的實驗.教學，不僅可使學生全面體驗學習各階層業(yè)知識，而且將引發(fā)學生興趣，從而化傳統(tǒng)的被動式學習為積極的主動式學習。

(二）課堂實驗交互、知識內(nèi)化

由于基礎(chǔ)知識的習得己經(jīng)在課前自主學習環(huán)節(jié)完成，所以在課堂上則主要針對學生課前自主實驗過程中遇到的問題進行討論與答疑，以達到知識內(nèi)化的目的。

1. 學生內(nèi)部討論環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學生為核心，這不單要求學生課前的自主學習，也強調(diào)學生課堂上的主體地位。課堂上對于學生能力范圍之內(nèi)的問題要鼓勵學生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神、探索精神n°]。

2. 教師答疑環(huán)節(jié)。在課堂的后程階段，教師應(yīng)對學生內(nèi)部討論后仍不理解的業(yè)務(wù)過程進行講解，并利用系統(tǒng)進行標準過程的演示。其次，教師應(yīng)該對本次實驗課設(shè)計的重點知識進行系統(tǒng)化的歸納，使課堂回歸到“知識體系的梳理和重難點知識的點撥”上來。讓學生對知識框架有更一般性的理解。

(三）課后實驗跟蹤、反饋評價

1.課后實驗跟蹤。課堂實驗過程和教學任務(wù)完成后，教師應(yīng)該依照教學目標給學生留下適量課后實驗任務(wù)，由學生登錄實驗系統(tǒng)按時完成，以達到溫故知新，鞏固加強的效果。

2, 經(jīng)驗積分設(shè)計。系統(tǒng)內(nèi)部積分的設(shè)計可反應(yīng)學生的學習成果。如通過系統(tǒng)記錄的經(jīng)驗積分多少、學生職位高低來反映學生課前自主學習的效果。對于積分較低的學生，教師便可有針對性的督促與輔導。

3. 學生留言評價。學生可在系統(tǒng)留言板中留言，記錄下其認為系統(tǒng)的不合理處或?qū)嶒瀸W習中難以理解的知識難點。這為系統(tǒng)的升級維護和教師今后教學中重難點知識講解提供了依據(jù)。

四、結(jié)語

第8篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

近日，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱國家“十三五”規(guī)劃）正式。規(guī)劃第十六篇“加強社會主義精神文明建設(shè)”之“專欄25文化重大工程”第六項“中華典籍整理”明確提出要“加強修史修志”。這是繼《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第六個五年計劃》將“地方史與地方志”列為哲學社會科學重點研究題目之后，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展五年規(guī)劃中寫明“加強修史修志”的內(nèi)容，明確將地方志事業(yè)作為國家文化建設(shè)的重要方面。這是學習貫徹系列重要講話精神和總理、劉延東副總理重要批示、重要講話精神的重要舉措，也是全面落實《全國地方志事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）的行動指南，對推進地方志事業(yè)科學發(fā)展有著非常重要的意義。為做好學習貫徹工作，現(xiàn)通知如下：

第一，要結(jié)合學習貫徹系列重要講話和總理、劉延東副總理重要批示、重要講話精神，深入學習貫徹國家“十三五”規(guī)劃，從國家戰(zhàn)略高度認真研究新時期地方志事業(yè)的地位和作用，賡續(xù)傳統(tǒng)，創(chuàng)新理念，凝心聚力，保持態(tài)勢，高位運行，共同續(xù)寫中國地方志事業(yè)發(fā)展新華章。

第二，要結(jié)合本地實際情況，抓緊制定本地地方志事業(yè)“十三五”規(guī)劃或貫徹落實《規(guī)劃綱要》的實施意見、方案。《規(guī)劃綱要》出臺后，山西、吉林、福建、江西、山東等省先后出臺本地地方志事業(yè)發(fā)展規(guī)劃或規(guī)劃綱要，內(nèi)蒙古、江蘇、湖北、廣西等?。▍^(qū)）先后出臺貫徹《規(guī)劃綱要》的實施意見或方案，遼寧、湖南等省出臺進一步加強地方志工作的意見，貫徹落實《規(guī)劃綱要》工作不斷深入。在以上成績基礎(chǔ)上，要緊抓戰(zhàn)略機遇，已經(jīng)出臺規(guī)劃或?qū)嵤┮庖姷?，要抓緊貫徹落實：沒有出臺的，要抓緊工作，爭取早日出臺。同時，各地要對照國家“十三五”規(guī)劃，努力爭取把地方志工作納入本地“十三五”發(fā)展規(guī)劃，列入本級政府今后每年的政府工作報告中。

第三，要結(jié)合紀念國務(wù)院《地方志工作條例》頒布實施10周年之機，全面落實依法治志原則，全面把握依法治志的內(nèi)涵、目標及其實施路徑。要通過舉行各種座談會、研討會或組織撰寫主題宣傳文章等，加大宣傳貫徹力度，為深入推進依法治志營造更加有利的社會環(huán)境：要進一步建立健全地方志法規(guī)規(guī)章體系及其配套制度體系，尚未出臺地方志法規(guī)、規(guī)章的地方，要抓緊努力：要積極聯(lián)系地方人大、法制辦、督查室等部門聯(lián)合開展專項執(zhí)法檢查或行政督查，加大依法開展地方志工作的力度。今年5月，中指辦將隆重舉行紀念國務(wù)院《地方志工作條例》頒布實施10周年座談會，請各地提前做好相關(guān)準備。

第四，要加強統(tǒng)籌安排，進一步全面落實《規(guī)劃綱要》目標任務(wù)。各地要準確把握《規(guī)劃綱要》確定的指導方針、總體目標、主要任務(wù)、重大舉措，按照《關(guān)于貫徹落實的意見》（中指組字[2015]4號）的要求，以貫徹落實“一納入、八到位”為主線，堅持全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展，抓緊提出明晰的任務(wù)書、時間表、路線圖，并倒排工期，量化程序，細化責任，強化督導，確保按時完成規(guī)劃任務(wù)。

第9篇：統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計；計量經(jīng)濟學；教學設(shè)計

從1998年教育部把計量經(jīng)濟學列入高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國經(jīng)濟管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經(jīng)濟學課程受到了越來越多的重視，在中國大多數(shù)經(jīng)濟與管理相關(guān)的專業(yè)的教學大綱中，計量經(jīng)濟學作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等前期課程。事實上計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識主要來自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計，計量經(jīng)濟學的基本研究過程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計是一致的，先設(shè)定模型，然后通過樣本抽樣，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗[3]。

在計量經(jīng)濟學實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多同學對統(tǒng)計學中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)容。主要的原因是已有的計量經(jīng)濟學教材缺乏引導學生從概率論和統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學的相關(guān)知識銜接。由于學生在學習這兩門課的過程中，缺失了知識點的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，這無疑提高了學生學習計量經(jīng)濟學的困難程度。學生不知道將已有的數(shù)學知識與計量經(jīng)濟學相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學過程中出現(xiàn)的知識點相互割裂的主要問題，闡述造成學生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進方法。

一、從概率論與統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學出現(xiàn)的教學問題

雖然大多數(shù)學生在學習計量經(jīng)濟學之前，已經(jīng)學過計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計。但學生在計量經(jīng)濟學學習的過程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識和計量經(jīng)濟學中的知識點相串聯(lián)。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經(jīng)濟學中的重要知識點，在概率統(tǒng)計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學生的重視。第二，許多計量經(jīng)濟學的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識點，這可能是由于在歐美的計量經(jīng)濟學課程，并不要求學生前期修過概率論和數(shù)理統(tǒng)計。所以中國在引進的國外的計量經(jīng)濟學教材后，也沒有在課程上復(fù)習概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。為了具體說明教學中遇到的問題，本文以本科計量經(jīng)濟學教學大綱中最主要的教學內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個重要的知識章節(jié)作為案例說明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性

經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計量經(jīng)濟學教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計量經(jīng)濟學》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經(jīng)濟學導論：現(xiàn)代觀點》[5]等。學生對這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計量經(jīng)濟學的后續(xù)學習。然而對于學完概率論與數(shù)理統(tǒng)計的同學來說，雖然他們學過隨機變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實上，就計量經(jīng)濟學的本質(zhì)來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中都已經(jīng)學過，但如果在計量經(jīng)濟學的教學中不特別加以說明，學生很難意識到兩者之間的聯(lián)系。學生難以理解的另一個原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡略，許多學生可能并沒有意識到其在計量經(jīng)濟學中的重要性，而計量經(jīng)濟學教材中往往忽視對概率統(tǒng)計的中心矩的介紹，導致學生采取一種割裂的視角，無法建立一個統(tǒng)一的思維框架。

在計量經(jīng)濟學的教學中，常常遇見許多同學難以理解為什么要用最優(yōu)線性無偏性來衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因為大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學生在學完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無偏性之后，仍然會產(chǎn)生為什么要用這兩個指標來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數(shù)理統(tǒng)計中如何衡量參數(shù)估計的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學生如果學過了數(shù)理統(tǒng)計學，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過渡知識的介紹，已有計量經(jīng)濟學教材在這方面做了很好的改進，例如陳強著的計量經(jīng)濟學教材[6～7]，與許多其他的計量經(jīng)濟學教材不同，他并不是在計量經(jīng)濟學教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無偏性的性質(zhì)。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數(shù)估計的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)。因為這種對參數(shù)估計優(yōu)劣的評價是通用于所有的參數(shù)估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學在理解了評價參數(shù)估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優(yōu)線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計過渡到計量經(jīng)濟學的相關(guān)知識。

（二）違反基本假設(shè)對最優(yōu)線性無偏性的影響

當違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時，其最優(yōu)線性無偏性會如何受到影響？許多同學常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導致學生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴格的外生性；第三，不存在嚴格多重共線性；第四，球形擾動項。事實上，在對于無偏性的證明當中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設(shè)定線性方程的形式來保證實現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計量的統(tǒng)計方法來檢測第二條假設(shè)是否被違反。事實上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會對估計結(jié)果的無偏性產(chǎn)生影響。在教學中發(fā)現(xiàn)，許多同學最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認為違反多重共線性或者球形擾動項的假設(shè)都會影響無偏性的估計。以至于他們認為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認為會導致估計結(jié)果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因為沒有理解在推導無偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學的相關(guān)知識。這里所需要期望的概念，同學們在數(shù)理統(tǒng)計中已經(jīng)學過，但是另一個重要的知識點——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程中一般并不會介紹，如果在推導普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學們很容易理解整個推導過程，從而理解得到無偏性所需要的假設(shè)，并可以推導出違反不同假設(shè)對最優(yōu)線性無偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學相結(jié)合的教學改進方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學教學過程中出現(xiàn)的問題及原因，這些是高校計量經(jīng)濟學教學過程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學實踐和相關(guān)教學研究，筆者提出以下改進的方法和建議。

總體而言，在計量經(jīng)濟學的教學過程當中，推薦多采用互動式的教學方法，對于一些非常新的概念和知識點，先讓同學分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)，并且讓同學們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識推導出計量經(jīng)濟學的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經(jīng)濟學的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點過渡到計量經(jīng)濟學的知識點，建立一個整體的知識框架，在具體實踐中可以采用以下方法。

（一）計量經(jīng)濟學教材的選擇

在計量經(jīng)濟學教材的選擇方面，最好選用計量經(jīng)濟學教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實際教學過程中，往往忽略對這一部分基礎(chǔ)知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，比如，最重要的知識點包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗、統(tǒng)計推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機過程等。讓同學們在學習計量經(jīng)濟學之前能夠回憶起已經(jīng)學過的概率論和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識。尤其對學生后期進一步學習最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學推導過程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學的改進方案

在課堂教學方面可以采用“學生分組討論+教師講解+課后習題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學方式往往重視教師的講解和課后的習題演練。而忽視學生的分組討論，雖然學生分組討論在學生較多的時候很難開展，尤其是在總學時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經(jīng)濟學推導過程的理解，將有助于老師掌握學生真實的基礎(chǔ)知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識的前提下，一味的介紹計量經(jīng)濟學的相關(guān)知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學生在理解計量經(jīng)濟學的推導過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點形成有效的聯(lián)系，最終無法建立更加統(tǒng)一的知識框架和體系。

（三）教學大綱的優(yōu)化方案

對于本科階段計量經(jīng)濟學的教學，現(xiàn)有的教材在不同教學知識點的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計量經(jīng)濟學的教學大綱。比如，從目前國內(nèi)比較流行的計量經(jīng)濟學教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導過程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導致的不同后果。許多教材都會介紹當擾動項存在異方差和自相關(guān)時，會產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經(jīng)濟學的實際應(yīng)用當中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴重，在使用計量軟件進行回歸處理的方法非常簡單。這與實際教學中所花費的學時不相符。另外，在計量經(jīng)濟學的理論教學中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實際應(yīng)用當中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴重的多重共線性，因為當建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關(guān)變量，因為如果該變量納入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關(guān)的變量，則有可能會因為刪除一個重要的控制變量，導致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來越被計量經(jīng)濟學的研究者所認識到，目前，計量經(jīng)濟學正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教材需要在相關(guān)的教學內(nèi)容上做進一步的調(diào)整，以適應(yīng)計量經(jīng)濟學的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導復(fù)雜，但是實際應(yīng)用中簡單的相關(guān)知識，應(yīng)當在教學中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來推導模型，并說明推導過程中違背假設(shè)所導致的后果以及實際處理方法，如果學生能夠運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來理解不同的假設(shè)條件下的推導過程，將對他們在實踐中處理各種計量經(jīng)濟學的相關(guān)問題大有裨益。