小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察而言，無(wú)論是實(shí)踐還是研究都較為薄弱，對(duì)其開(kāi)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察實(shí)踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察存在的問(wèn)題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展提供理論參考。

一、我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察的回顧

目前關(guān)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂觀察和評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：

1.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則

有學(xué)者認(rèn)為好的音樂(lè)課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，以音樂(lè)審美為核心；實(shí)施雙基教學(xué)，將其融入音樂(lè)實(shí)踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動(dòng)參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國(guó)教授則指出：從總體上說(shuō)，一節(jié)成功的音樂(lè)課，是以音樂(lè)課程價(jià)值、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)的愉悅和心靈洗禮，同時(shí)又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

對(duì)于音樂(lè)教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評(píng)價(jià)中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評(píng)課應(yīng)依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點(diǎn)原則。

2.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

綜合相關(guān)研究來(lái)看，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動(dòng)參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個(gè)性能力的發(fā)展等。

從環(huán)節(jié)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評(píng)價(jià)等。還有研究提出從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”三個(gè)維度目標(biāo)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3.關(guān)于評(píng)課存在的問(wèn)題及對(duì)策

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，包括評(píng)課形式化、評(píng)課平庸化、評(píng)課極端化，對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)課觀念，建立“捉蟲(chóng)”的音樂(lè)評(píng)課模式（“問(wèn)題蟲(chóng)”——問(wèn)題和缺點(diǎn)、“螢火蟲(chóng)”——優(yōu)點(diǎn)和閃光之處），以及在評(píng)課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂(lè)評(píng)課中存在著隨意性、為評(píng)課而評(píng)課、評(píng)課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問(wèn)題。其對(duì)策為，擺正角色、樹(shù)立新的評(píng)課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂(lè)評(píng)課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽(tīng)課思考、課后反思）等。

從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)音樂(lè)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的更多文獻(xiàn)實(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的評(píng)定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。

其他方面的研究還有：關(guān)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評(píng)課模式。

另有文獻(xiàn)對(duì)高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，從教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行了切入。

總的來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)研究的問(wèn)題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)工具、方法的推出來(lái)看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來(lái)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個(gè)別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實(shí)際推行的觀察和分析工具幾乎沒(méi)有。

二、對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察的反思

1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入

從中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實(shí)踐來(lái)看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對(duì)教師的常規(guī)考核、評(píng)比中，并主要體現(xiàn)為公開(kāi)課的形式。這種“觀察”更多與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相關(guān)，而對(duì)課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。

當(dāng)前，在中小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評(píng)課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒(méi)有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)一些必要的探討，但并沒(méi)有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個(gè)人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。

相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問(wèn)題意識(shí)，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點(diǎn)和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報(bào)告并展開(kāi)集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策。與傳統(tǒng)聽(tīng)課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動(dòng)，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來(lái)說(shuō)，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個(gè)人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。

從觀察的對(duì)象和指向來(lái)看，中小學(xué)音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動(dòng)主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。

與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對(duì)一般的教師并沒(méi)有提出“觀察”的要求。即使對(duì)于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或基于管理和“等級(jí)”評(píng)價(jià)的視角，而對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動(dòng)參與課堂觀察的意識(shí)，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

2.課堂觀察功能：從單一到多維

從外在“工具”理性來(lái)看，一方面，在實(shí)踐中，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而其他的功能則相對(duì)被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來(lái)看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（作為一種教學(xué)活動(dòng)）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。

從實(shí)用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課（如主要為了評(píng)價(jià)教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對(duì)實(shí)習(xí)和新任教師這個(gè)群體，通過(guò)觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過(guò)程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動(dòng)，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營(yíng)造一種有助于開(kāi)展合作的校本教研活動(dòng)的教研文化。再次，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問(wèn)題細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，且觀察點(diǎn)的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無(wú)論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂(lè)器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課中是否參與其中，以情感樂(lè)并享受音樂(lè)。

3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性

（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒(méi)有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實(shí)踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國(guó)家教育方針、法規(guī)、政策對(duì)音樂(lè)教育的最新要求，音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)（包括不同教材及其針對(duì)對(duì)象）及國(guó)內(nèi)外最新音樂(lè)教學(xué)改革和研究動(dòng)態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況等。

從課堂觀察的實(shí)施來(lái)看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，做到游刃有余，切中要點(diǎn)，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。

（2）課堂觀察的學(xué)科差異

不可否認(rèn)，在我國(guó)一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來(lái)看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識(shí)性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對(duì)于某些通用性來(lái)說(shuō)，也主要基于技術(shù)的視角（如提問(wèn)的數(shù)量、語(yǔ)言流動(dòng)的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語(yǔ)方面的信息，對(duì)于非言語(yǔ)的諸多信息則無(wú)法記錄和反映。

無(wú)疑，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些工具和方法無(wú)法直接引入。相對(duì)其他科目，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和形式更為豐富多樣，如范唱（樂(lè)器示范）、指揮、音樂(lè)欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨(dú)唱、合唱、器樂(lè)演奏、樂(lè)器的個(gè)別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項(xiàng)目多、觀察對(duì)象相對(duì)分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會(huì)產(chǎn)生更大的互動(dòng)式干擾等。因此，課堂觀察要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察框架，開(kāi)發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。

4.課堂觀察方法的研究與使用

從當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察方法和手段來(lái)看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)。多年來(lái)，在方法的改進(jìn)和提出方面沒(méi)有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰(shuí)來(lái)觀察、觀察什么內(nèi)容等問(wèn)題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。

從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來(lái)看，美國(guó)等西方國(guó)家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見(jiàn)的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來(lái)看，該方法和工具系列已在美國(guó)等國(guó)教學(xué)活動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)中演變?yōu)樽顬槌Ｒ?jiàn)的方法和工具，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國(guó)，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢(shì)仍處于被忽略的狀態(tài)。

從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來(lái)看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，能相對(duì)充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)別性，觀察者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對(duì)同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評(píng)價(jià)要素而對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。

相對(duì)定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實(shí)踐來(lái)看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時(shí)利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析，還可以通過(guò)電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)，整個(gè)資料分析過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實(shí)性、可靠性?？梢?jiàn)，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過(guò)它對(duì)課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒(méi)被引入我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中來(lái)。突出對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動(dòng)的量化分析），這無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢(shì)和方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 鄭金洲等.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.

第2篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

一、新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂教學(xué)的突出成績(jī)

（1）制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的文件和法規(guī)，從根本上改變了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育無(wú)法可依的局面。

（2）師資人數(shù)不斷增加，參與新課改培訓(xùn)的隊(duì)伍逐年壯大。

（3）教學(xué)硬件設(shè)施在各地區(qū)、各校的配備趨于規(guī)范化，有效地配合課程改革的順利進(jìn)行。

（4）全國(guó)各校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展一系列生機(jī)勃勃的課外校外音樂(lè)活動(dòng)，從而促進(jìn)了校園音樂(lè)文化事業(yè)的發(fā)展。

（5）課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法開(kāi)始由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。

但是回顧與反思十幾年的課改，還有一些值得我們?nèi)リP(guān)注的問(wèn)題。

二、小學(xué)音樂(lè)學(xué)科存在的問(wèn)題思考

1.音樂(lè)課程在小學(xué)課程體系中受重視的程度不夠

音樂(lè)課程是實(shí)施美育的重要途徑，它具有審美體驗(yàn)價(jià)值，此外，它還有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。2000年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》的文件，并召開(kāi)的第一個(gè)會(huì)議是“減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作電視會(huì)議”，要求減輕中小學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部這些決定、文件、會(huì)議的提出，清楚而強(qiáng)烈地表明國(guó)家正采取措施促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展，全國(guó)各省市的音樂(lè)開(kāi)課率普遍提高，要求各校每周必須開(kāi)設(shè)1～2節(jié)的音樂(lè)課，但受重視的程度卻不夠，表現(xiàn)在：

（1）在小學(xué)課程中，語(yǔ)數(shù)外是備受重視的所謂的“主科”，被認(rèn)為是最重要的科目，而“音體美”則被稱為“小三門(mén)”，僅作為培養(yǎng)興趣愛(ài)好，可有可無(wú)，是“副科”。

（2）音樂(lè)學(xué)科教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上，對(duì)其課堂教學(xué)方面的聽(tīng)課次數(shù)普遍不多，重視程度低。

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。雖然學(xué)校目前采用綜合等級(jí)評(píng)價(jià)方式，不再以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生能力的高低，但對(duì)于音樂(lè)課的考核，有些學(xué)校以平時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，有些學(xué)校甚至以學(xué)生唱一首歌來(lái)評(píng)價(jià)。

2.義務(wù)音樂(lè)教育課程改革與高校師范專業(yè)課程體系師資培養(yǎng)方面缺少銜接點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段的師資力量主要來(lái)源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才，但現(xiàn)如今，高校師范課程改革還未開(kāi)始。

一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為中小學(xué)音樂(lè)教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)“師范性”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。但現(xiàn)如今，我國(guó)的師范院校卻成了“小型音樂(lè)學(xué)院”，只注重學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能培養(yǎng)，而且近年來(lái)，各高校都在擴(kuò)招，生源的整體質(zhì)量也有所下降，師范專業(yè)的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質(zhì)量也都在下降。

另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設(shè)置目前仍沿用以往的體系，如中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、配器等，課程內(nèi)容過(guò)于“泛、雜、多、?！?，這種設(shè)置太分散，缺乏整體性，學(xué)生只學(xué)到一個(gè)個(gè)小的知R點(diǎn)，卻很難將這些小知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成整體思路，再運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識(shí)對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師的要求并不太高，新課改對(duì)教師的要求在于“如何上好課”，因此，在對(duì)義務(wù)教育音樂(lè)教師培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)對(duì)高校師范專業(yè)的師范生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，使二者有銜接點(diǎn)。

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)階段，筆者呼吁學(xué)校在小學(xué)階段真正重視學(xué)生綜合能力，少點(diǎn)分?jǐn)?shù)上的評(píng)定，多點(diǎn)綜合能力上的提高，讓音樂(lè)課受到與其他科目同等的重視，這種重視不能僅僅體現(xiàn)在開(kāi)課率及課外及校外活動(dòng)上，要更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)及音樂(lè)課程改革的各方面，使音樂(lè)課程從教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)各方面都予以重視，使音樂(lè)課程發(fā)揮它自身的價(jià)值，真正為學(xué)生“減負(fù)”并促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

小學(xué)音樂(lè)高效課堂方法小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的高效課堂，主要體現(xiàn)出來(lái)的就是“高效”，即在音樂(lè)課堂上，能夠讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)到音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，小學(xué)音樂(lè)高效課堂上應(yīng)該充滿一種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該在高效課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)高效課堂提高每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與多學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，對(duì)于高效課堂的判斷衡量，不能只是通過(guò)一節(jié)課或者多節(jié)課來(lái)判斷，高效課堂的體現(xiàn)，也應(yīng)該是長(zhǎng)期的教學(xué)效果。

一、高效課堂中要采用的教學(xué)方法必須是靈活的

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師要用心準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)安排，只有充分發(fā)揮教師主動(dòng)性，才可以有效地、積極地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，運(yùn)用各種靈活實(shí)用的教法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教師課堂教學(xué)能力。小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開(kāi)音樂(lè)高效課堂教學(xué)，音樂(lè)課可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)生天生就對(duì)音樂(lè)有較強(qiáng)的天分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的掌握能力。在教學(xué)上，要結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用更加多樣的課堂教學(xué)方法，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)音樂(lè)的課堂中，提高音樂(lè)高效課堂教學(xué)效果。通過(guò)有效的、靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候充分活躍起來(lái)，不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，如在課堂中可以讓他們多互動(dòng)。靈活的教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)能力也是有要求的，教師應(yīng)具備音樂(lè)教學(xué)能力，所以教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)和提高自身教學(xué)水平，這樣才可以為學(xué)生提供更全面的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)采用靈活的教學(xué)方法構(gòu)建起音樂(lè)高效課堂。

二、小學(xué)音樂(lè)高效課堂教學(xué)的重要性

只有充分地了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的作用，才可以認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要性。首先，小學(xué)生天生具有好動(dòng)性格，而且處于對(duì)知識(shí)探索萌芽階段。音樂(lè)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維，可以啟發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的向往，作為小學(xué)階段的學(xué)生而言離不開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，在他們智力開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要音樂(lè)教育，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和自我創(chuàng)新能力。這樣對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)也是很有幫助的。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)橐魳?lè)作為一種藝術(shù)形式，包含很多層面的知識(shí)，不論是演唱還是彈奏。這一系列的教學(xué)，都對(duì)學(xué)生的大腦開(kāi)發(fā)有著非常重要的作用。如彈琴，活動(dòng)了手指，同時(shí)也需要眼睛看琴譜，通過(guò)彈奏技巧的學(xué)習(xí)，不但需要?jiǎng)幽X還要用心。這樣就提高了學(xué)生的注意力以及反應(yīng)能力。其次，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中豐富精神生活，增強(qiáng)集體主義觀念，使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系，同時(shí)小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)智力開(kāi)發(fā)的作用也非常明顯。再次，小學(xué)音樂(lè)教育提高了學(xué)生的感知能力。音樂(lè)活動(dòng)是一種特殊的思維活動(dòng)，音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體智力發(fā)展與提高個(gè)體的感知能力和知覺(jué)思維能力有著非常重要的作用。最后，音樂(lè)教學(xué)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生音樂(lè)思維與創(chuàng)造精神。所以，就小學(xué)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，對(duì)小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)具有非常重要的作用。

三、小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建措施

1.通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境建立，提高學(xué)生興趣，構(gòu)建高效課堂。由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解局限于表面，學(xué)習(xí)氣氛不是那么緊張，這種學(xué)習(xí)氣氛使得有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不愿意學(xué)的心理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候多數(shù)是處于被動(dòng)的。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，再加上建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，做到音樂(lè)課堂高效率，通過(guò)這樣的方法吸引學(xué)生，讓它們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中放松緊張的學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)生的自控能力較弱，通過(guò)教師在音樂(lè)課上布置的音樂(lè)作業(yè)，能夠輕松地提高學(xué)習(xí)自控力，提高他們對(duì)小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的音樂(lè)實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)型游戲，通過(guò)做游戲的方式來(lái)完成音樂(lè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生陶冶情操的同時(shí)學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。

2.新時(shí)期高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)多媒體技術(shù)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備，可以提小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果，教師在音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，不能單靠課本上的理論進(jìn)行單方面教學(xué)，要在教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)，把多媒體作為小學(xué)音樂(lè)課輔助教學(xué)工具。在教學(xué)過(guò)程中可以在必要的時(shí)候利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情景演示教學(xué)，這樣可以改善音樂(lè)課教學(xué)氣氛，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠更加踴躍地參加到音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)這樣的學(xué)科，有效地把音樂(lè)中的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)是必要的。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課堂中就會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，通過(guò)多媒體技術(shù)可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，在多媒體和教師共同引導(dǎo)下，學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，并且使他們非常愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，有效地提高高效課堂時(shí)間利用效率，使學(xué)生的潛力得到開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

3.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂。運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中多做肯定性的評(píng)價(jià)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，受思維發(fā)展影響，有些時(shí)候?qū)τ谥R(shí)的理解能力不強(qiáng)，無(wú)法表達(dá)出自己的想法，所以一些學(xué)生不愿意主動(dòng)參加到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，這時(shí)需要老師進(jìn)行鼓勵(lì)，不論學(xué)生在音樂(lè)課堂中的表現(xiàn)如何，都要給予肯定表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生不斷克服音樂(lè)學(xué)習(xí)困難，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和音樂(lè)實(shí)踐能力的提高。其次，學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，加強(qiáng)合作能力，在高效課堂上，處理好學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)作用，可以有效地提高課堂音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，在課堂上可以通過(guò)教師布置音樂(lè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)演練，之后讓學(xué)生直接參加評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生自身主導(dǎo)作用，學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是比較客觀的，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予積極的指導(dǎo)。充分提高學(xué)生自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也當(dāng)一回小老師，通過(guò)這種課堂學(xué)習(xí)方式，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力。教學(xué)課堂是傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，也是提高學(xué)生能力的過(guò)程，通過(guò)高效課堂，教會(huì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力，自我評(píng)價(jià)其實(shí)就是學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候可以看到自身的不足，自然可以評(píng)價(jià)出自己的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，那么一定可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，找到改進(jìn)的辦法，建立了學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)期堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)，小學(xué)生音樂(lè)能力提高的同時(shí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)比重，新時(shí)期的客觀發(fā)展要求也充分地體現(xiàn)出提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性，所以作為學(xué)校應(yīng)不斷提高重視，進(jìn)行深入研究，通過(guò)找出學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，建立高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]江西教育.2011.

第4篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè)；心動(dòng)；情動(dòng)

沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是無(wú)效的。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要“動(dòng)”。這種“動(dòng)”既是學(xué)生的思想情感之動(dòng)，又是課堂教學(xué)形式的一種靈動(dòng)的變化，只有讓學(xué)生和課堂都動(dòng)起來(lái)，音樂(lè)課堂才會(huì)別開(kāi)生面，再創(chuàng)輝煌。當(dāng)前的課堂上普遍顯示出學(xué)生的一種被動(dòng)之感，由于對(duì)于該學(xué)科的不重視和教學(xué)方法的老套直接導(dǎo)致了課堂沒(méi)有活力，沒(méi)有學(xué)生的參與。教師要順應(yīng)時(shí)代的需要，革新自己的教學(xué)理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下去提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生傾情付出，讓學(xué)生的思想情趣得到提升，讓他們也可以被藝術(shù)的情懷陶醉。

一、心動(dòng)，喚起學(xué)生的參與意識(shí)

心動(dòng)，是開(kāi)展一切事情的前提，沒(méi)有心靈上的一種呼應(yīng)是無(wú)法從根本上產(chǎn)生一種必勝的信念的。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師要呼喚起學(xué)生參與課堂的意識(shí)，就要使其心動(dòng)，讓他們被每一節(jié)課深深吸引，在上課之初便欲罷不能地投入其中，這才是教學(xué)成功的藝術(shù)。小學(xué)生對(duì)于外面的世界充滿著無(wú)盡的期待，我們要積極地挖掘出那些他們期待的內(nèi)容，在音樂(lè)課堂中去積極地利用，從而讓音樂(lè)能夠成為學(xué)生生活中必不可少的一份精神食糧。教師可以利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也可以利用自己的藝術(shù)素養(yǎng)，還可以利用與學(xué)生之間的親密無(wú)間的關(guān)系來(lái)讓學(xué)生去為音樂(lè)心動(dòng)，愛(ài)上音樂(lè)。

例如在《閃亮全世界》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就先讓學(xué)生的心動(dòng)了起來(lái)，這首歌曲中與學(xué)生熟悉的流行歌曲《我最閃亮》有著異曲同工之妙。那么課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)我就利用學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)的一種癡迷心理來(lái)引入新課，“同學(xué)們，《我最閃亮》大家熟悉么？誰(shuí)能夠哼唱幾句？”大家都輕輕地哼唱了起來(lái)，進(jìn)入課堂的過(guò)程中學(xué)生非常的輕松。“今天我們也學(xué)習(xí)一首比《我最閃亮》更加有追求的歌曲，《閃亮全世界》好不好？相信你們一定會(huì)期待這首歌曲?！睂W(xué)生們都充滿著一種好奇，都是閃亮，又有何不同？我讓學(xué)生來(lái)反復(fù)地欣賞這兩首歌曲，尋找其中的不同之處，學(xué)生自然就會(huì)投入更多的精力，在心靈上有所觸動(dòng)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生的心動(dòng)是參與的第一步，教師要充分地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，用適合學(xué)生的方式去打開(kāi)學(xué)生的藝術(shù)心扉。

二、情動(dòng)，撩撥學(xué)生的藝術(shù)幻想

音樂(lè)是情感的凝聚，在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，如果我們可以用心去欣賞，用情去感悟，就會(huì)使自己在音樂(lè)中沉醉下去。可以說(shuō)音樂(lè)中的情感力量是無(wú)窮的，利用好那些溫暖的音樂(lè)情感不失為一種有效的德育途徑。小學(xué)生需要德育，需要養(yǎng)成良好的品質(zhì)，而利用音樂(lè)去進(jìn)行情感熏陶則更有效?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂(lè)教材中選擇的曲目多為積極向上的、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，而采取有效的，適合小學(xué)生心理實(shí)際的教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生的情感隨音樂(lè)而動(dòng)起來(lái)，則可以使學(xué)生從小便產(chǎn)生一種對(duì)于藝術(shù)的向往和健康的心理態(tài)度。

例如在《小白菜》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就首先介紹了這首歌曲的創(chuàng)作背景，為學(xué)生揭示了那個(gè)時(shí)代的人們的處境，然后讓學(xué)生再去欣賞這首歌曲，學(xué)生欣賞的過(guò)程中，我沒(méi)有打擾他們，讓他們自己去體悟音樂(lè)的情感。憂傷的情感逐漸地流露到了每個(gè)學(xué)生的面龐上，我深知，他們已經(jīng)被這音樂(lè)給感染了，于是我利用這節(jié)課中迸發(fā)出來(lái)的那種情感，讓學(xué)生去反思自己生活的不易，去反思自己父母對(duì)于自己無(wú)盡的付出以及美好的期待。有的同學(xué)說(shuō)：“老師小白菜太可憐了，相比而言，我們還是幸福的，我們要珍惜自己的美好學(xué)習(xí)生活，努力地完善自己，成為一個(gè)好學(xué)生。”還有的同學(xué)說(shuō)：“過(guò)去的我們太不懂事了?！闭麄€(gè)課堂氣氛都被音樂(lè)中的情感浸染了。

小學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，他們中有著一些不良的心理傾向，而教師要充分地利用好音樂(lè)課堂，將學(xué)生堅(jiān)韌的心理品質(zhì)挖掘出來(lái)，用音樂(lè)去影響學(xué)生，感化學(xué)生，從而在情動(dòng)的同時(shí)還可以收獲一份沉甸甸的滿足。

三、行動(dòng)，展現(xiàn)課堂的多樣魅力

課堂的動(dòng)更在于課堂形式的動(dòng)，也在于學(xué)生在多樣化的音樂(lè)課堂形式中動(dòng)起來(lái)，這樣更能將音樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。行動(dòng)在于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更在于教師的一種對(duì)于課堂負(fù)責(zé)的行動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而全員參與課堂教學(xué)就成為了一種教學(xué)上的期待，教師可以充分地利用一些音樂(lè)活動(dòng)來(lái)促使每個(gè)學(xué)生都可以全情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

例如在《烏鴉與狐貍》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中去感受音樂(lè)，首先讓學(xué)生去欣賞音樂(lè)，而后我讓學(xué)生去創(chuàng)編一個(gè)音樂(lè)劇，讓每個(gè)小組創(chuàng)編一個(gè)，然后各個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組表演得更好。這樣一來(lái)，就使全員都參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去了，學(xué)生在表演中盡顯了烏鴉和狐貍的神態(tài)，在音樂(lè)的創(chuàng)編上也是各有特色。我不禁為學(xué)生的能力而慨嘆，學(xué)生們是可以自己在音樂(lè)實(shí)踐中去戰(zhàn)僮暈業(yè)摹T謖庋的活動(dòng)中，他們更容易去理解音樂(lè)的情感，也可以在其中收獲到更為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)踐活動(dòng)不是一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的活動(dòng)，整個(gè)課堂應(yīng)該成為所有學(xué)生的樂(lè)園。這樣，學(xué)生才會(huì)收獲參與課堂的滿足感和對(duì)下一節(jié)課的期待感，而課堂、學(xué)生、老師也可以巧妙地融合在一起，使課堂呈現(xiàn)出一派活躍而又真實(shí)的狀態(tài)。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，動(dòng)起來(lái)，才會(huì)獲得無(wú)限的精彩。教師要采用靈活的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)音樂(lè)的心情，而后在從情感上去激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴，從而使音樂(lè)情感更加的豐富，審美情趣也更加豐滿。除此之外，教師還要利用一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，全員參與課堂中，去共同創(chuàng)造一種完美的課堂氛圍，使師生在其中都可以獲得精神成長(zhǎng)，展現(xiàn)音樂(lè)課堂的無(wú)窮魅力。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；音樂(lè)課堂；對(duì)策

一、當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)課的教學(xué)形式單一

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一，只是簡(jiǎn)單地老師講學(xué)生聽(tīng)，老師教學(xué)生學(xué)，老師成了整個(gè)課堂的主角，這種局面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果從不同程度上受到了很大的制約。一堂課下來(lái)給人感覺(jué)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么，而且他們跟老師的互動(dòng)也非常少，這樣的教學(xué)成果不得不讓人們反思。小學(xué)生的上課紀(jì)律本來(lái)就不好控制，學(xué)生年齡小，如果在教學(xué)中不能以很好的教學(xué)方法吸引他們的注意力，這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有反感，長(zhǎng)此以往，其他課堂紀(jì)律也會(huì)被吸染。

（二）課堂內(nèi)容缺乏新穎性

隨著新課改的發(fā)展，很多學(xué)校也配置了相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，只是單獨(dú)選擇一首歌唱一節(jié)課，音樂(lè)老師很少搜集一些相關(guān)的教學(xué)資料來(lái)豐富課堂教學(xué)，例如，一首簡(jiǎn)單的歌曲，完全可以制作成一個(gè)生動(dòng)的、多樣化的教學(xué)課件，內(nèi)容應(yīng)包括相關(guān)的圖片，美麗的教學(xué)背景以及相應(yīng)的背景音樂(lè)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師都不怎么備課，更不去仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致很多小學(xué)生也不配合老師的音樂(lè)教學(xué)。這樣的音樂(lè)教學(xué)既乏味又沒(méi)有知識(shí)底蘊(yùn)。

（三）教師缺乏專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)

音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師占據(jù)著主導(dǎo)的位置，其素質(zhì)能力、教學(xué)能力都影響著教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況。作為一名合格的教師，想要提高整堂課的教學(xué)效率，教師必須從自身抓起，相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究是必不可少的。當(dāng)前很多學(xué)校的小學(xué)音樂(lè)教師，很少花出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。我們知道在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，擁有淵博的知識(shí)以及嫻熟的專業(yè)技能固然重要，但教師自身的道德修養(yǎng)也是不可或缺的。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、改善音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）學(xué)校需要完善小學(xué)音樂(lè)課的設(shè)備

在《新課標(biāo)》的引導(dǎo)下，為了使音樂(lè)課健康而有序的進(jìn)行，音樂(lè)課的設(shè)備尤為重要。希望各學(xué)校都能夠有專業(yè)的音樂(lè)教室，以及一些基本的樂(lè)器、教材和教具。比如，專業(yè)音樂(lè)教室、鋼琴、音樂(lè)書(shū)籍、音響設(shè)備、電子五線譜黑板、多媒體這些硬件設(shè)施都應(yīng)該具備。音樂(lè)課的正常開(kāi)展必須使用一些樂(lè)器，就拿多媒體來(lái)說(shuō)，如果教師采用多媒體教學(xué)，在課件設(shè)計(jì)與制作中插入一些幻燈片和視頻，即會(huì)滿足學(xué)生欣賞的需求，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。這樣音樂(lè)課堂就會(huì)在多媒體中呈現(xiàn)出不一樣的效果，一些不喜歡上音樂(lè)課的學(xué)生也會(huì)被吸引，音樂(lè)教學(xué)也能夠順利進(jìn)行。電子五線譜黑板的投入在教學(xué)過(guò)程中也是非常有必要的。當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)五線譜不熟悉，一方面是教師在教學(xué)中根本沒(méi)有涉入一些樂(lè)理的基本知識(shí)，另一方面是學(xué)校不具備這樣的教學(xué)設(shè)施，也就導(dǎo)致教師對(duì)其忽視。所以教學(xué)設(shè)備的投入是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的前提，作為音樂(lè)老師縱使具有高超的教學(xué)能力，如沒(méi)有教學(xué)設(shè)備也不會(huì)有施展的平臺(tái)。

（二）利用新穎教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)形式，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。音樂(lè)教師應(yīng)該利用音樂(lè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)并結(jié)合多媒體的運(yùn)用，將課堂導(dǎo)入做好。其次，音樂(lè)教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。愛(ài)玩是學(xué)生們的天性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還可以保證學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)教師可以將教學(xué)內(nèi)容編入到各種小游戲中，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。例如，在《讓我們蕩起雙槳》中，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生們分成小組表演劃船的動(dòng)作，通過(guò)曲子的速度和節(jié)奏來(lái)規(guī)定劃槳?jiǎng)幼鞯乃俣群凸?jié)奏，從而讓學(xué)生掌握這首歌曲的節(jié)奏型特點(diǎn)。除此之外，音樂(lè)教師還可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，應(yīng)該對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，例如在《牧歌》中，音樂(lè)教師可以播放音樂(lè)，讓同W們想象大草原的藍(lán)天、白云、綠草、羊群的畫(huà)面，從而感受大草原的遼闊，體會(huì)作品宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂(lè)特點(diǎn)。因此，選擇新穎的課堂設(shè)計(jì)，這不僅僅需要教師在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，而且需要學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新的支持與理解。

（三）小學(xué)音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于“新課改”的小學(xué)音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，只依靠傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科一陳不變的溝通交流渠道是無(wú)法完成的。新課改對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師提出了更高的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的要求，呼喚音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。教師的高尚師德、人格魅力、率先垂范、以身教人是很重要的，也是必不可少的。音樂(lè)教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生唱歌欣賞音樂(lè)而已，同時(shí)也應(yīng)該在學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)上起到一定的作用。系統(tǒng)的教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯性的思維塑造，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。音樂(lè)老師在使用系統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣這對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的推動(dòng)作用。所以應(yīng)該組織音樂(lè)教師參加社會(huì)上開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)的系列課程并且能夠熟練掌握并運(yùn)用到教學(xué)中。在基于“新課標(biāo)”的教學(xué)改革研究與實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的音樂(lè)教師，將能通過(guò)課堂向?qū)W生準(zhǔn)確傳遞音樂(lè)學(xué)科思維與行動(dòng)的精髓，以自身的專業(yè)可持續(xù)成長(zhǎng)，提升音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性與品質(zhì)，帶給學(xué)生充滿情感、樂(lè)感與美感的音樂(lè)感染力，最終使學(xué)生獲得可受益終身的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)中的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育可以通過(guò)一系列的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐步規(guī)范他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在健全的人格熏陶下成長(zhǎng)。這種美學(xué)教育，一旦在學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽，都會(huì)具有深刻的影響，所以在新課改理念下，小學(xué)音樂(lè)教師需要對(duì)音樂(lè)教學(xué)引起重視，使學(xué)生接受正面的教育，給學(xué)生一個(gè)健康的生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常清清.淺談小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)[J].中華少年，2016（28）.

第6篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；參與；情感

一、參與式教學(xué)模式的現(xiàn)狀點(diǎn)擊

參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣。

然而隨著近幾年本人對(duì)“如何在音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)”這一問(wèn)題進(jìn)行研究梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)中還存在以下現(xiàn)象，使學(xué)生在音樂(lè)課上還未能真正做到時(shí)時(shí)參與，人人參與。

現(xiàn)象：有活動(dòng)沒(méi)有音樂(lè)體驗(yàn)。

一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境活動(dòng)：跟著《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)表演一下平時(shí)自己勞動(dòng)的樣子。教室里立刻沸騰起來(lái)，孩子們有些確實(shí)在模仿掃地、擦桌子等勞動(dòng)場(chǎng)景，但更多的孩子開(kāi)始討論起勞動(dòng)的種類來(lái)。你一言，我一語(yǔ)，全然忘卻了這是一次音樂(lè)活動(dòng)。

反思：活動(dòng)是適合小學(xué)低年級(jí)的一種很好的教學(xué)形式，許多教師在音樂(lè)課上都采用了這種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。但是，在這節(jié)課中，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”。這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有反思。

從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂(lè)課堂上的教學(xué)方式運(yùn)用不合理，以至于學(xué)生參與面不廣，不能主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難，學(xué)生未能成為課堂音樂(lè)活動(dòng)的主角，不能很好地獲得音樂(lè)的體驗(yàn)。

因此，通過(guò)音樂(lè)教師運(yùn)用合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式，發(fā)揮音樂(lè)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的參與度。

二、參與式教學(xué)模式的深入實(shí)踐

在小學(xué)音樂(lè)教育環(huán)境下，基于對(duì)音樂(lè)課堂提高學(xué)生參與度的研究，開(kāi)展參與模式的教學(xué)，努力讓音樂(lè)課堂豐富多彩，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

1.營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣

著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基說(shuō)過(guò)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，必然成為他們熱愛(ài)生活、陶冶情操的助長(zhǎng)劑。”的確，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，才愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而深入地探究它。

筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)別注意營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生集中全部感官參與音樂(lè)活動(dòng)。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備，采用與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合的多媒體，

設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松地走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，去感受美妙的音樂(lè)。

2.倡導(dǎo)積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地參與音樂(lè)

活動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)改革中，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學(xué)生個(gè)體間存在著音樂(lè)素養(yǎng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，比如音樂(lè)合作小組的形式，以此來(lái)發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望，會(huì)增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動(dòng)、更深入地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。

三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點(diǎn)體會(huì)

俗話說(shuō)：教學(xué)有法、但無(wú)定法。在音樂(lè)教學(xué)中，并不能按部就班、生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來(lái)制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境

音樂(lè)是一種美的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂(lè)教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式

要讓小學(xué)生在音樂(lè)課堂上動(dòng)起來(lái)并不難，難的在于要通過(guò)好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，小組合作的形式就是一種不錯(cuò)的選擇。

3.設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與”的積極性

參與音樂(lè)活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣，通過(guò)一些學(xué)生喜愛(ài)的、容易接受的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，音樂(lè)的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂(lè)中所存在的美，并在音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗(yàn)。作為音樂(lè)教學(xué)者，我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)課堂活動(dòng)，并在課堂上能有五光十色的感受來(lái)與大家分享，這是新時(shí)代的美育所呼喚的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；音樂(lè)課堂；音樂(lè)性

近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步深入推進(jìn)，我們的音樂(lè)課堂內(nèi)容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。但是，實(shí)踐中，我們不得不承認(rèn)由于我們的音樂(lè)教師對(duì)新理念、新課標(biāo)的把握、理解不準(zhǔn)確，使我們的音樂(lè)課堂變得五花八門(mén)、花枝招展。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到了什么？我們的音樂(lè)課堂呼吁真正的音樂(lè)課，學(xué)生期盼減負(fù)了的音樂(lè)課堂。在這里，我提出目前幾種音樂(lè)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、音樂(lè)課勢(shì)必體現(xiàn)音樂(lè)性

新課程提出了音樂(lè)不是獨(dú)立的學(xué)科，它與思品文學(xué)、戲劇、美術(shù)等領(lǐng)域都有密切的聯(lián)系，提倡音樂(lè)學(xué)科要與其他學(xué)科知識(shí)整合。但是該怎樣整合，要整合到什么樣的程度？很多音樂(lè)老師心里沒(méi)底。我曾聽(tīng)過(guò)這樣的一堂課：教師執(zhí)教人教版歌曲《踏雪尋梅》，課堂上反復(fù)朗讀兒歌與古詩(shī)，不斷地提問(wèn)、講解、品讀詩(shī)中的含意，學(xué)生在老師事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)中進(jìn)行了畫(huà)畫(huà)、跳舞和朗誦，忙得不亦樂(lè)乎，課堂看上去熱熱鬧鬧，而學(xué)生真正唱歌曲、參與音樂(lè)作品表現(xiàn)的時(shí)間卻很少。有關(guān)音樂(lè)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師一帶而過(guò)，見(jiàn)不到老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣把歌唱準(zhǔn)，怎樣把歌曲情緒表達(dá)出來(lái)，一堂課下來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到期望中悅耳的歌聲。這就是教師以學(xué)科整合為重，忽視了音樂(lè)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)的結(jié)果。其實(shí)，音樂(lè)課中知識(shí)整合要注重音樂(lè)性，應(yīng)該以音樂(lè)為主線展開(kāi)教學(xué)，拋棄那些沒(méi)有音樂(lè)性，為整合而整合的教學(xué)手段，用各種緊扣教材，突出音樂(lè)的方法去整合，讓音樂(lè)課在具有音樂(lè)性的知識(shí)整合中變得更厚實(shí)。

二、音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言過(guò)于煩瑣

教學(xué)過(guò)程是信息運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是信息傳遞、識(shí)辨、儲(chǔ)存、再生的過(guò)程。而語(yǔ)言是信息的重要載體，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰到好處將直接影響教學(xué)效果。于是，我們的音樂(lè)教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，但往往故事的講述占用了大量的時(shí)間，使音樂(lè)課成了故事課、語(yǔ)文課，課堂中的音樂(lè)也就自然少了。如，一位教師執(zhí)教欣賞《龜兔賽跑》一課時(shí)，可能原意是要用童話故事來(lái)貫穿始終的，但是沒(méi)一次進(jìn)行故事描述的語(yǔ)音過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間一再壓縮，到下課了，一遍完整的音樂(lè)還沒(méi)有聆聽(tīng)完整。就這樣的課而言，整堂課教師可謂是費(fèi)盡心機(jī)和“口舌”，學(xué)生似乎學(xué)得興致勃勃，然而不管從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)還是從學(xué)生學(xué)的角度看都是無(wú)效的。誠(chéng)然，用童話做主線，把音樂(lè)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂生動(dòng)有趣的課，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合小學(xué)生的年齡特征，是一種非常好的教學(xué)和教學(xué)模式，但是在一堂課有限的時(shí)間里教師的語(yǔ)言講述所占的時(shí)間多了，學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間就相對(duì)少了。所以，教師良好精煉的語(yǔ)言表達(dá)，就像美妙的音樂(lè)作品一樣，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受和美的啟迪，它使我們的音樂(lè)課堂有效且充滿情感，使語(yǔ)言美和音樂(lè)美達(dá)到完美的統(tǒng)一。

三、音樂(lè)課的基礎(chǔ)知識(shí)必不可少

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門(mén)學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系。因此，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必需的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂(lè)素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)。”而在目前，有些音樂(lè)教師有淡化雙基的傾向，課堂教學(xué)在價(jià)值取向上只以智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)為主，忽視了音樂(lè)知識(shí)的傳授。在我們現(xiàn)在聽(tīng)的許多課上，即沒(méi)有聽(tīng)音、視唱、發(fā)聲、識(shí)譜、合唱這些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)常規(guī)練習(xí)，也沒(méi)有基本技能的傳授與訓(xùn)練。教師過(guò)分追求課堂教學(xué)的趣味性、娛樂(lè)性、整合性，長(zhǎng)此以往，音樂(lè)教學(xué)有何意義和價(jià)值呢？

第8篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 教學(xué) 民主

和諧社會(huì)下的教學(xué)民主不單單是一種教學(xué)手段，還是一種教學(xué)目的，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍的體現(xiàn)，是學(xué)生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活的有效途徑。在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中，我們通常是精心設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生便亦步亦趨地去完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，但教學(xué)效果并非與我們的教學(xué)預(yù)計(jì)相符，有些學(xué)生努力追趕，仍然跟不上老師的節(jié)奏。例如，在一堂一年級(jí)的音樂(lè)課上，我深有體會(huì)的是一些學(xué)生很無(wú)奈地跟著伴奏歌唱，卻是囫圇吞棗、唱不分明。由于他們趕不上老師的進(jìn)度，便干脆在座位上自?shī)首詷?lè)，做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。我們不能否認(rèn)，老師頗費(fèi)心思地帶給學(xué)生歡樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)空間，其意圖是好的，而精心的設(shè)計(jì)卻導(dǎo)致適得其反的教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在于教師的教發(fā)生在學(xué)生的學(xué)之前，學(xué)生不享有對(duì)課堂進(jìn)程的設(shè)計(jì)、調(diào)控和反思的建議權(quán)和采納權(quán)，這就決定了教學(xué)進(jìn)程上的不平等，就需要教學(xué)民主。

教學(xué)民主是一種思想，要將這種思想轉(zhuǎn)換成教學(xué)行為，就必須探索并掌握相應(yīng)的策略。筆者在音樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、音樂(lè)課堂中體現(xiàn)開(kāi)放

我們的音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中，都比較喜歡積極舉手發(fā)言，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)水平，而另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)觀念。通常我們對(duì)于音樂(lè)課堂效率的評(píng)價(jià)只重視前者的因素，學(xué)生開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)觀念則較少提及。

音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)意識(shí)并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理論。它需要老師賦予學(xué)生充分的課堂交流時(shí)間和課堂發(fā)揮空間。作為學(xué)生的音樂(lè)引導(dǎo)者，在音樂(lè)教學(xué)中，我常采用一些妙趣橫生、有趣味的童話和小故事，讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)享受，自愿地去進(jìn)行聽(tīng)唱的練習(xí)，并且較適度地放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。這樣，學(xué)生擁有了一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和一次成功的體驗(yàn)。另外， 我嘗試?yán)靡魳?lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，幫助一些心理、性格封閉的學(xué)生樹(shù)立民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，音樂(lè)教室是學(xué)生的另一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，老師可以很好地資源利用，將音樂(lè)課堂情境化，學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)?zāi)軌蚍从吵鏊麄兊男撵`體驗(yàn)，老師以公正平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生包括我們的弱勢(shì)群體，那么相信不用多久，音樂(lè)課堂上的學(xué)生眼睛里都能夠發(fā)出最閃耀的光芒。

對(duì)于開(kāi)放式的教學(xué)，不由聯(lián)想到我們的體育課堂。從體育老師的課堂上，我們能夠采納的也很多。我們知道，常規(guī)教學(xué)下的體育課是在室外的，這樣學(xué)生可以接觸自然界的點(diǎn)滴。我認(rèn)為，我們的音樂(lè)課堂也能夠從這一方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去室外上一堂特別的音樂(lè)課，在郊成一圈載歌載舞，老師拉著手風(fēng)琴奏響音樂(lè)，那種情境是不許要?jiǎng)?chuàng)設(shè)而又是最真實(shí)自然的，也最能夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦。

二、音樂(lè)欣賞中表情達(dá)意

音樂(lè)欣賞在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是“感受與鑒賞”這一領(lǐng)域的實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，同時(shí)也是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。音樂(lè)欣賞是指學(xué)生在老師的指引下，進(jìn)行音樂(lè)作品的感知欣賞、情感欣賞和理性欣賞的過(guò)程。

三、音樂(lè)實(shí)踐中鼓勵(lì)創(chuàng)造。

“創(chuàng)造”是音樂(lè)課堂教學(xué)民主化的體現(xiàn)之一，也是音樂(lè)教學(xué)永不過(guò)時(shí)的主奏曲。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中，具體分為即興創(chuàng)造與非即興創(chuàng)造兩類。而前者相對(duì)而言是學(xué)生潛能含量的表現(xiàn)，后者則是音樂(lè)模仿前提下的再創(chuàng)造。要使學(xué)生的創(chuàng)造民主化，我認(rèn)為可以作以下嘗試：

1.在輕松的氛圍中享受創(chuàng)造。

音樂(lè)是最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是精神生活的有機(jī)組成，因而我們的音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的放松和舒緩。而只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中才能夠形成不乏味的音樂(lè)創(chuàng)造。

2.在開(kāi)放創(chuàng)造中開(kāi)動(dòng)大腦。

開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，是民主的又一體現(xiàn)。我們可以采取游戲、表演等小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問(wèn)題，探詢知識(shí)的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如，在音樂(lè)童謠雙聲部的練習(xí)中，由老師對(duì)童謠引入，學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行童謠匯編和創(chuàng)作，并發(fā)掘出一些比較耳熟能詳?shù)耐{，老師便虛心求教，以第二聲部的身份，與大家一起說(shuō)童謠，這樣學(xué)生在無(wú)形之中體驗(yàn)了雙聲部的音響效果。老師以簡(jiǎn)明的言語(yǔ)形容雙聲部的含義和創(chuàng)作，再進(jìn)行小組間的協(xié)作練習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自創(chuàng)出各種不同的雙聲部誦讀童謠，兩聲部間的節(jié)奏間隔能夠進(jìn)行不斷的變化。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)開(kāi)放的同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂。在課堂上有些學(xué)生一開(kāi)放就擾亂了課堂秩序，這就需要教師在課堂上隨時(shí)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂教學(xué)的常規(guī)培養(yǎng)，在開(kāi)放的同時(shí)做到活而不亂。

四、音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)默契

第9篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文

經(jīng)過(guò)幾年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的反思和探索，總結(jié)出音樂(lè)游戲不同于一般的音樂(lè)游戲，它是通過(guò)游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感受，在根本上服從音樂(lè)的指導(dǎo)。它從音樂(lè)本身入手，讓學(xué)習(xí)者在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)一些音樂(lè)游戲去接觸音樂(lè)的各種要素。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)游戲去感受音樂(lè)的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂(lè)的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者。

德國(guó)教育家福貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂(lè)的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過(guò)程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺(jué)性。游戲是兒童的本能性活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映?！痹谟螒蛑形覀兯@得的輕松和愉快，相信大家都能感受到。然而，游戲卻是小學(xué)生的天性。小學(xué)生出于自己的興趣和愿望，自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行游戲活動(dòng)。高爾基說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！笨鞓?lè)的游戲是兒童的天性，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運(yùn)動(dòng)器官，感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。

我們這里所說(shuō)的游戲不是純粹的游戲，而是融入了具有音樂(lè)性特點(diǎn)的游戲。在音樂(lè)教學(xué)中，我們稱之為“音樂(lè)游戲”。音樂(lè)是音樂(lè)游戲的靈魂所在，音樂(lè)游戲只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段.音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè)，，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的。在我讀小學(xué)時(shí)，音樂(lè)課還沒(méi)有讓老師完全重視，就是簡(jiǎn)單的老師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，對(duì)課堂效率究竟有多高也沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)。我是一名剛走上講臺(tái)的農(nóng)村音樂(lè)教師，教學(xué)條件相當(dāng)于城鎮(zhèn)學(xué)校還是薄弱了一些。學(xué)校以前也沒(méi)有專職的音樂(lè)教師，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的理解就是唱歌，他們甚至把音樂(lè)課改名叫唱歌課。對(duì)于一群無(wú)知的孩子，我顯得力不從心。開(kāi)始我嘗試用自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，完全進(jìn)行不了，我在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上講，一堂課亂哄哄的。課后經(jīng)過(guò)反思，反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了在音樂(lè)課堂中適當(dāng)采用游戲能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率非常高。通過(guò)走進(jìn)學(xué)生的心里，我發(fā)現(xiàn)他們非常愛(ài)上音樂(lè)課，只是他們不知道音樂(lè)課除了唱歌外還會(huì)學(xué)到節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂(lè)的基本要素。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的反思和探索，總結(jié)出音樂(lè)游戲不同于一般的音樂(lè)游戲，它是通過(guò)游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感受，在根本上服從音樂(lè)的指導(dǎo)。它從音樂(lè)本身入手，讓學(xué)習(xí)者在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)一些音樂(lè)游戲去接觸音樂(lè)的各種要素。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)游戲去感受音樂(lè)的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂(lè)的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者。所以，音樂(lè)游戲在音樂(lè)教學(xué)中具有重要的意義和作用。首先我們要清楚音樂(lè)游戲具有哪些意義：

一、相對(duì)于其他學(xué)科，音樂(lè)課具有獨(dú)特的學(xué)科性

活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生非常喜歡。它變枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂(lè)符號(hào)為富有生動(dòng)形象的游戲教學(xué)。比如學(xué)生在認(rèn)識(shí)1、2、3、4、5這五個(gè)音符時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行“小猴子摘桃子”的游戲教學(xué)。讓學(xué)生扮演小猴子，將1、2、3、4、5五個(gè)音符寫(xiě)在形象可愛(ài)的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時(shí)，讓學(xué)生長(zhǎng)“ 1” ，在“ 2” 桃子時(shí)，就讓學(xué)生唱“ 2” ，反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就能識(shí)別這幾個(gè)音符了。

二、音樂(lè)游戲的課堂教學(xué)可以真正的實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人

比如教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)《智慧豆快快長(zhǎng)大》的游戲。在黑板上“種”下智慧豆。當(dāng)哪一組的同學(xué)表現(xiàn)最好，老師就讓哪一組的知會(huì)豆發(fā)芽，在課堂中學(xué)生主動(dòng)參與就讓智慧豆長(zhǎng)葉，最后看哪組同學(xué)的智慧豆開(kāi)花結(jié)果。這樣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂中來(lái)。

三、在音樂(lè)游戲活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作，主動(dòng)探究的精神

老師做的事就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)游戲情景，讓學(xué)生感受音樂(lè)；設(shè)計(jì)好音樂(lè)游戲，讓學(xué)生扮演好游戲角色去學(xué)習(xí)音樂(lè)。如在《蝸牛與黃鸝》中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好單獨(dú)或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個(gè)人都有自己的角色，體現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)生的自信心和合作意識(shí)都能得到提高。

如果你是一位熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的老師，那你一定會(huì)去細(xì)心的探究：我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，該怎樣去運(yùn)用音樂(lè)游戲呢？總不能讓整個(gè)課堂表面上熱熱鬧鬧的，為了游戲而游戲，最后學(xué)生只感覺(jué)到好玩兒，真正的教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到。我個(gè)人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

首先，你必須要探究音樂(lè)游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng)，并且要求他們必須遵守這些規(guī)則，服從老師的指揮。