小學(xué)音樂(lè)課程基本理念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

摘要：在當(dāng)前教育改革的大潮中，認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，要探索音樂(lè)教育的新思路、新方法，找準(zhǔn)對(duì)策，創(chuàng)新音樂(lè)教育。新世紀(jì)的音樂(lè)課,要從音樂(lè)教育的理念、教材內(nèi)容、教學(xué)的模式、教學(xué)的方法和教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面,作了全面的改革。音樂(lè)課程改革的在教學(xué)中提倡的是新型的學(xué)習(xí)方式。但在師資力量上和教材上仍存在著問(wèn)題,必須重視音樂(lè)的實(shí)踐性和音樂(lè)的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；教育模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0052-01

學(xué)校音樂(lè)教育模式與社會(huì)、家庭的音樂(lè)教育相脫節(jié)，音樂(lè)課教育與其他學(xué)科的教育相分離，我國(guó)具體實(shí)踐完全照搬照抄國(guó)外的音樂(lè)教育理論。教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題；音樂(lè)教師水平不達(dá)標(biāo)等等?！八囆g(shù)無(wú)止境，音樂(lè)無(wú)止境，音樂(lè)教育亦無(wú)止境” 。

音樂(lè)教育以審美為教育中心，師生要積極互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重小組合作，重視音樂(lè)的實(shí)踐和創(chuàng)造。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展”，當(dāng)今社會(huì)所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時(shí)代新人。但遺憾的是，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)藝體教育普遍重視不夠,思想上不重視。受應(yīng)試教育的影響，側(cè)重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教育，而輕視了藝術(shù)體制的培養(yǎng)，導(dǎo)致了音樂(lè)課課程的安排不足，甚至不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程。管理上對(duì)音樂(lè)課程不重視，學(xué)校對(duì)缺乏指導(dǎo)，考核上也不重視。部分院校音樂(lè)教師的工作情況不記入考核，想做怎樣做就怎樣做，想怎么教就怎么教。沒(méi)有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程。必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)工作的檢查工作，強(qiáng)化管理過(guò)程，對(duì)音樂(lè)教師的備課情況、上課情況等進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。

我們首先必須解決的問(wèn)題是，中小學(xué)音樂(lè)課程目標(biāo)定位在要科學(xué)地、實(shí)事求是地。中小學(xué)音樂(lè)教育是一種普通的教育，不要把他職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化，這樣不是遵循中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)。它也是一種藝術(shù)的教育。我們必須本著從這點(diǎn)出發(fā)，中小學(xué)音樂(lè)教育具有兩個(gè)規(guī)定性：一、審美是中小學(xué)音樂(lè)教育藝術(shù)的本質(zhì)，作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要門(mén)類(lèi)之一的音樂(lè)課程，審美是第一位的。二、面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育是中小學(xué)音樂(lè)教育的第二個(gè)規(guī)定，中小學(xué)音樂(lè)教育是必須是普通與普遍相結(jié)合的音樂(lè)教育，不能做成是少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的音樂(lè)教育，更不能做成一種職業(yè)性的教育。

根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教育的上述兩個(gè)規(guī)定性，應(yīng)該要突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，確立中小學(xué)音樂(lè)教育的基本任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，必須以對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感受、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造等機(jī)會(huì)為前提，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，并把學(xué)習(xí)到的基本音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好；提高音樂(lè)的審美；提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和表現(xiàn)能力。同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)；充分發(fā)揮創(chuàng)造力；并為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面發(fā)展。重點(diǎn)是教材改革的問(wèn)題，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)的重要載體，教材不改革，音樂(lè)課程的改革就很難實(shí)施。

教材編寫(xiě)以學(xué)要以學(xué)生為主體；以教師為主要依據(jù)。

教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：

（一）學(xué)生主體。在音樂(lè)教育中要從觀念上確立學(xué)生的主體地位；

（二）審美主線(xiàn)。以審美為主線(xiàn)，來(lái)編寫(xiě)教材的體例和內(nèi)容，要謹(jǐn)記本質(zhì)特點(diǎn)是突出審美教育；

（三）民族意識(shí)。使中華民族的傳統(tǒng)文化得到弘揚(yáng)和發(fā)展，具有自己的中國(guó)特色，不實(shí)行“拿來(lái)主義”。

（四）開(kāi)放意識(shí)。要虛心借鑒世界上好的文化精華、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編入到中小學(xué)的教材。

（五）現(xiàn)代意識(shí)。要借助現(xiàn)代化的手段和成果，從內(nèi)容上接納和傳播最新音樂(lè)創(chuàng)作精品，是教材與時(shí)代接軌?，F(xiàn)在的中小學(xué)的教材已經(jīng)基本達(dá)到了要求。

師資水平不高，設(shè)施設(shè)備不完善，以及教學(xué)理念陳舊的影響，目前，在農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)認(rèn)為，音樂(lè)課就是唱歌課的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。唱歌教學(xué)的確是音樂(lè)藝術(shù)中比較受學(xué)生接受、并且喜愛(ài)和理解的藝術(shù)形式之一，是實(shí)施音樂(lè)教育教學(xué)目的的重要手段，但它并不是唯一的音樂(lè)教育教學(xué)方法。 要改變“音樂(lè)課=唱歌課”這一尷尬局面，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)藝體教育的投入，增添設(shè)施設(shè)備，并充分調(diào)動(dòng)廣大音樂(lè)教師的積極性，點(diǎn)燃激情，大膽創(chuàng)新，改變以往一成不變的教學(xué)模式，既加強(qiáng)唱歌訓(xùn)練，又注重器樂(lè)教學(xué)、唱游教學(xué)和樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，還適時(shí)開(kāi)展好音樂(lè)活動(dòng)，加強(qiáng)音樂(lè)能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹行W(xué)階段是發(fā)展少年兒童音樂(lè)才能的最寶貴時(shí)期，我們應(yīng)該在聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)審美實(shí)踐中逐步發(fā)展和提高其音樂(lè)才能，提高他們的藝術(shù)感受力、鑒別力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生切實(shí)享受到全面真實(shí)的音樂(lè)藝術(shù)。

結(jié)論

音樂(lè)教育以審美為教育中心，師生要積極互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重小組合作，重視音樂(lè)的實(shí)踐和創(chuàng)造。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展”，當(dāng)今社會(huì)所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時(shí)代新人。但是，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教育課程當(dāng)中仍存在這很大一部分問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教育改革的問(wèn)題上，我了解到，雖然在教育理念、教材內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面均做了全方位的改革。新課程改革也在音樂(lè)教學(xué)中倡導(dǎo)了一種新型的學(xué)習(xí)方式。以突出音樂(lè)審美為中心，師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，注重合作小組的建立與評(píng)價(jià)，重視音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)造。為新時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)做了一個(gè)全新的注解。但是，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教育課程當(dāng)中仍存在這很大一部分問(wèn)題。

在當(dāng)今的現(xiàn)代化社會(huì)中小學(xué)音樂(lè)教育改革，應(yīng)給中小學(xué)音樂(lè)教育一個(gè)正確的定位，把音樂(lè)教育看成是面向全體學(xué)生的普及音樂(lè)藝術(shù)的教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的重要途徑，而不是一味的灌輸音樂(lè)理論知識(shí)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、努力探索；音樂(lè)教育期待著我們探索出更多的音樂(lè)教育方式，培養(yǎng)出更多的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂(lè)課程；實(shí)施

音樂(lè)新課標(biāo)推行十年來(lái)，在全國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認(rèn)同。新課標(biāo)基本理念先進(jìn)，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識(shí)技能傳授，音樂(lè)課程的總目標(biāo)分為三個(gè)方面，依次排序?yàn)椋呵楦袘B(tài)度與價(jià)值觀；過(guò)程與方法；知識(shí)與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)音樂(lè)實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來(lái)講較之以前的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)注意以下問(wèn)題供專(zhuān)家們思考：

一、淡化知識(shí)技能，失去了音樂(lè)課的特點(diǎn)

新課標(biāo)提出讓學(xué)生獲得音樂(lè)審美享受，要淡化知識(shí)技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法上，一線(xiàn)教師很困惑，知識(shí)技能到底該不該教？如果教授知識(shí)技能就好像是堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，沒(méi)有貫徹新理念；不教，則教學(xué)中又無(wú)所適從，音樂(lè)課不知該干什么好。

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，沒(méi)有教給孩子們音樂(lè)的基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能。這些孩子在應(yīng)該訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏的關(guān)鍵期，沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而只是照著譜子拉琴，也就是說(shuō)耳朵沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果抓不住10歲之前的敏感期訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏，那么日后這些感覺(jué)就很難再培養(yǎng)起來(lái)了。如果在小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)起良好的音準(zhǔn)，基本上一個(gè)孩子在學(xué)校所受的音樂(lè)教育可以用“失敗”來(lái)總結(jié)了。進(jìn)入初中，初一初二正值變聲期，學(xué)習(xí)音準(zhǔn)很困難，而初三為了應(yīng)對(duì)中考，音樂(lè)課往往被停課。就這樣進(jìn)入了高中，那些艱深的音樂(lè)賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當(dāng)然形同虛設(shè)。到高中畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生不僅不懂“五線(xiàn)譜”，甚至“簡(jiǎn)譜”也不會(huì)。因?yàn)檫@些孩子已經(jīng)失去了感受音樂(lè)的耳朵和技能，用音樂(lè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關(guān)上了。

二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識(shí)無(wú)體系化

新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材中的知識(shí)無(wú)體系?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的音樂(lè)知識(shí)技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂(lè)藝術(shù)自身規(guī)律的，不利于為學(xué)生打好音樂(lè)基礎(chǔ)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施的過(guò)程中，大量教師達(dá)不到備課上課的要求，需要重新培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，大腦風(fēng)暴多，理論講授多，分析評(píng)價(jià)多，示范實(shí)操少，解決不了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不了培訓(xùn)的目標(biāo)。

高等院校的音樂(lè)教師師資培養(yǎng)和小學(xué)音樂(lè)教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、高校人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)音樂(lè)師資大部分為重點(diǎn)院?；?11工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們?cè)趯W(xué)校都有自己的主項(xiàng)藝術(shù)技能，學(xué)生大量精力都用在主項(xiàng)的學(xué)習(xí)上，結(jié)果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂(lè)賞析等方面的能力，致使學(xué)校的教育跟社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂(lè)院校的教材設(shè)計(jì)只是把內(nèi)容教給這些將來(lái)要做教師的學(xué)生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳?lè)知識(shí)和技能傳授給中小學(xué)生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補(bǔ)。三大教學(xué)法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國(guó)目前對(duì)此研究并不深入沒(méi)有形成體系，教育畢竟是一門(mén)科學(xué)，如果沒(méi)有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其推廣價(jià)值。

3、中小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學(xué)音樂(lè)課程不斷被附加太多其他元素，如“美術(shù)”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂(lè)教師整天忙于培訓(xùn)和補(bǔ)課，搞不清楚自己的音樂(lè)課程到底應(yīng)該如何上。音樂(lè)課應(yīng)該尊重音樂(lè)本身獨(dú)有的審美需要，音樂(lè)課應(yīng)該回歸純凈和簡(jiǎn)單。新課標(biāo)改變了過(guò)去音樂(lè)課單一的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂，讓教師無(wú)所適從。音樂(lè)教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學(xué)竟然教不了一個(gè)初中、小學(xué)生，這些培訓(xùn)讓年輕的老師更感到迷?！，F(xiàn)在的教材要求音樂(lè)教師要精通十八般武藝，而師范生在學(xué)校只學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，說(shuō)明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學(xué)生的能力與基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師崗位的需求脫節(jié)。

4、新課標(biāo)的目標(biāo)要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況相脫節(jié)。新課標(biāo)從實(shí)施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實(shí)施較慢，不僅因?yàn)樾抡n標(biāo)本身存在一定問(wèn)題，更重要的是各級(jí)政府、教育行政部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、審美教育的理念存在問(wèn)題。師范院校年年擴(kuò)招，而用人單位卻招不到合適的音樂(lè)教師，中小學(xué)“體音美”“小三門(mén)”課程是弱勢(shì)學(xué)科，績(jī)效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學(xué)科，抓升學(xué)率，對(duì)工作時(shí)間無(wú)法量化的很多音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)不公平，導(dǎo)致音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍質(zhì)量滑坡，人才流失。

三、音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分還有待商榷

義務(wù)教育新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科綜合理念，倡導(dǎo)音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，為此，將音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域分為四個(gè)，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。也就是說(shuō)，把“音樂(lè)與相關(guān)文化”單列為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。表面上看，這是強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，實(shí)際上可能適得其反，因?yàn)?，音?lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，應(yīng)該是在滲透在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，應(yīng)該在其他三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中進(jìn)行結(jié)合，在音樂(lè)的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關(guān)文化。音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，那是在每節(jié)課中都必須關(guān)注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來(lái)解決，音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，不是內(nèi)容層面的問(wèn)題，而是觀念層面的問(wèn)題。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程教學(xué)的過(guò)程與方法要有體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂(lè)教學(xué)中，為音樂(lè)服務(wù)。 四、農(nóng)村學(xué)校作為課改重心更應(yīng)受到關(guān)注

談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達(dá)地區(qū)、投向城市，在我國(guó)有80%的學(xué)校在農(nóng)村，有75%的學(xué)生在農(nóng)村的學(xué)校，教改的重心應(yīng)該在農(nóng)村，新課標(biāo)的修訂也應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)差異，關(guān)注農(nóng)村課改。客觀存在的城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標(biāo)實(shí)施的主要阻力。1.教育經(jīng)費(fèi)的欠缺阻礙教學(xué)的正常運(yùn)行，尤其對(duì)于以審美為核心的音樂(lè)教育，不具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備是很難進(jìn)行教學(xué)的，而這些均需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教育資金的投入相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備跟不上。教學(xué)條件的落后直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生不能很好地感受、領(lǐng)悟音樂(lè)課的魅力，因而音樂(lè)課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，音樂(lè)教育受到了很大程度的局限。2.音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏。由于農(nóng)村相對(duì)的落后，音樂(lè)教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為本，重視學(xué)生態(tài)度、情感，弱化知識(shí)技能的傳授，對(duì)師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂(lè)教師資源更顯得捉襟見(jiàn)肘。新課標(biāo)在修訂時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備一定彈性，考慮課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應(yīng)性，加大地方教材及校本教材的建設(shè)，避免因課標(biāo)水土不服造成課改無(wú)法進(jìn)行的局面。

要解決音樂(lè)新課標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，首先要求教育工作者修訂新課標(biāo)的時(shí)候汲取各方的智慧，特別是傾聽(tīng)廣大一線(xiàn)音樂(lè)教師，學(xué)生的聲音，他們是新課標(biāo)實(shí)施的行動(dòng)落實(shí)者和受益人。新課改不是專(zhuān)家說(shuō)了算，不能是專(zhuān)家制訂了政策策略，一線(xiàn)教師只管執(zhí)行。專(zhuān)家必須多傾聽(tīng)教師和學(xué)生的心聲，了解他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的真實(shí)看法，充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。

關(guān)注農(nóng)村音樂(lè)新課改的實(shí)施，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)。城市學(xué)校的設(shè)施相對(duì)較好，在課改中更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施。不要因教學(xué)設(shè)施的落后導(dǎo)致先進(jìn)的教育理念在實(shí)踐中夭折。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)教育；音樂(lè)教學(xué)

一、何謂小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學(xué)生滿(mǎn)足知識(shí)社會(huì)和信息時(shí)代的需求,適應(yīng)難以預(yù)測(cè)情境和解決復(fù)雜問(wèn)題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以音樂(lè)為本，以育人為本”。重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)理解力、音樂(lè)鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來(lái)，才構(gòu)成了音樂(lè)的核心素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

一、依據(jù)教學(xué)理念制訂聯(lián)動(dòng)策略

中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)理念包括以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作；突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性等。因此，在中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中采用多元感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略，首先必須依據(jù)教學(xué)理念，將教學(xué)理念和教學(xué)思想滲透在教學(xué)過(guò)程的始終。

以小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)“童年的游戲”中的一節(jié)唱歌課――《打花巴掌》為例，本課設(shè)計(jì)了一系列的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)：想想說(shuō)說(shuō)，想象生活中的游戲場(chǎng)景，說(shuō)出自己喜歡的游戲；拍拍跳跳，學(xué)生互動(dòng)做拍手游戲，跳一跳皮筋，溫習(xí)感受熟悉的童謠；聽(tīng)聽(tīng)念念，聆聽(tīng)新的兒歌《打花巴掌》，模仿節(jié)奏念一念歌詞；唱唱玩玩，用科爾文手勢(shì)帶出歌曲的旋律音符，學(xué)生和著音樂(lè)做拍手游戲，在玩中學(xué)習(xí)歌曲；編編演演，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編四月以后的歌詞，并創(chuàng)設(shè)動(dòng)作，表演自己編創(chuàng)的歌詞。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重以審美為核心，抓住了《打花巴掌》兒歌說(shuō)唱的審美風(fēng)格特點(diǎn)，架設(shè)了音樂(lè)與學(xué)生生活的橋梁，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族、民間音樂(lè)的喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程充分滲透了音樂(lè)課程的基本理念。

二、依照教學(xué)領(lǐng)域制訂聯(lián)動(dòng)策略

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中明確提出，教學(xué)領(lǐng)域主要包括“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域。四個(gè)領(lǐng)域之間相互緊密聯(lián)系，又各具獨(dú)特內(nèi)涵，因此，教學(xué)中應(yīng)明確所教內(nèi)容的領(lǐng)域，依照領(lǐng)域的特性，挖掘領(lǐng)域的特點(diǎn)和內(nèi)涵，探尋各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此制訂教學(xué)中的主要聯(lián)動(dòng)策略。

對(duì)感受與欣賞，課標(biāo)提出：“這一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注意以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主……應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象。”以小學(xué)四年級(jí)欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這首樂(lè)曲為例，我們制訂了以“聆聽(tīng)為主，多元輔動(dòng)”的聯(lián)動(dòng)欣賞策略。通過(guò)聽(tīng)唱聯(lián)動(dòng)、聽(tīng)辨聯(lián)動(dòng)、聽(tīng)律聯(lián)動(dòng)、聽(tīng)創(chuàng)聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)編能力，增強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解。在各種聯(lián)動(dòng)中，學(xué)生的多元感官得到有效的啟動(dòng)激發(fā)和連覺(jué)運(yùn)用，音樂(lè)的美也在豐富的體驗(yàn)中深入學(xué)生的心靈。

三、依循學(xué)段目標(biāo)制訂聯(lián)動(dòng)策略

義務(wù)教育階段分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段因?qū)W生身心特點(diǎn)的不同而呈不同的學(xué)段目標(biāo)。在教學(xué)中要依循標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)學(xué)段目標(biāo)，制定不同的教學(xué)聯(lián)動(dòng)策略。

（一）針對(duì)低學(xué)段制定聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)針對(duì)低學(xué)段（1～2年級(jí)）提出，應(yīng)注意“這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體”。所以在制定聯(lián)動(dòng)策略時(shí)可多采用律動(dòng)、唱游等形式，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官連覺(jué)起來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知力，從而深入體驗(yàn)音樂(lè)的美感。

以歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以?shī)W爾夫教學(xué)法聽(tīng)唱歌曲，用音樂(lè)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)課堂。營(yíng)造動(dòng)物音樂(lè)會(huì)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物；再模仿節(jié)奏，唱一唱，用“我問(wèn)你答”的游戲形式，師生接龍對(duì)唱歌曲。用聽(tīng)唱、游戲、律動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)低學(xué)段學(xué)生的耳、口、眼、肢體等感官聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）針對(duì)3～6年級(jí)制訂聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)提出：“隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。”因此，針對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生制訂音樂(lè)聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)在低學(xué)段的基礎(chǔ)上，以更加生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。

以四年級(jí)歌曲《木瓜恰恰恰》為例，筆者制訂了以“聲勢(shì)律動(dòng)、唱游表演”為主的多元聯(lián)動(dòng)策略。創(chuàng)設(shè)“叫賣(mài)情境”，運(yùn)用奧爾夫的聲勢(shì)跟隨音樂(lè)律動(dòng)（拍手、跺腳、拍頭、拍肩），讓學(xué)生感受歌曲的旋律與節(jié)奏的特點(diǎn)，并設(shè)置有趣的師生接龍游戲，讓學(xué)生學(xué)唱旋律。一系列的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在連覺(jué)活動(dòng)中，發(fā)展了各種能力。

（三）針對(duì)7～9年級(jí)制訂聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)提出：“7～9年級(jí)學(xué)生生理、心理漸趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較之1～6年級(jí)學(xué)生有明顯變化?！币虼?，教學(xué)中應(yīng)在聽(tīng)唱、聽(tīng)辨、律動(dòng)、游戲、表演等方式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)編能力，選擇恰當(dāng)多元的聯(lián)動(dòng)策略來(lái)鞏固和提高學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能。

以八年教學(xué)欣賞《地獄中的奧菲歐序曲（片段）》《飛翔的女武神》為例。教學(xué)中學(xué)生完整聆聽(tīng)樂(lè)曲，想象樂(lè)曲塑造的畫(huà)面和音樂(lè)形象，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述。在反復(fù)聆聽(tīng)主題③時(shí)，哼唱或背唱記憶中的主題旋律，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)唱聽(tīng)記聽(tīng)辨的能力。這樣的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官聯(lián)動(dòng)，能有效地提高學(xué)生聽(tīng)、記、唱、動(dòng)、思、辨、編、奏的各種能力。

四、依憑教學(xué)重難點(diǎn)制訂聯(lián)動(dòng)策略

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基本概念、基本規(guī)律及基本內(nèi)涵，是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)；難點(diǎn)則是學(xué)生不易掌握的知識(shí)和技巧。以三年級(jí)欣賞民樂(lè)合奏《阿細(xì)跳月》為例，這是彝族阿細(xì)人最具代表性的民族民間舞蹈，樂(lè)曲多是五拍為一樂(lè)句，感受五拍子的音樂(lè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)五拍子舞步，正是教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)中重難點(diǎn)的突破和解決是教學(xué)的關(guān)鍵和意義所在。

第5篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀；藝術(shù)鑒賞水平

一、我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育重視程度不夠

一種是音樂(lè)課程基本上停留在課程表上，甚至個(gè)別學(xué)校把音樂(lè)課當(dāng)成一種可有可無(wú)的“休息課”，音樂(lè)課隨時(shí)會(huì)被所謂的“主科”占用；另一種是音樂(lè)授課的教學(xué)大綱也有，音樂(lè)課所需的器材也有，但是音樂(lè)教師對(duì)授課的方法不夠靈活，理念沒(méi)有創(chuàng)新，授課過(guò)程中循規(guī)蹈矩，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)借鑒能力。

2.音樂(lè)教學(xué)模式單一、陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)主要模式是以音樂(lè)知識(shí)和技能傳授為主，在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師毫無(wú)技巧地向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”樂(lè)理知識(shí)傳授、發(fā)音方法訓(xùn)練，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行接受，教學(xué)方法相當(dāng)機(jī)械，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能和啟發(fā)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力得不到拓展，絲毫沒(méi)有樂(lè)趣可言，學(xué)到的知識(shí)也不能做到活學(xué)活用、舉一反三，不能達(dá)到陶冶藝術(shù)情操、提高藝術(shù)鑒賞水平的功能，失去了音樂(lè)教學(xué)的意義。

3.音樂(lè)教師缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，外在的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在自身修養(yǎng)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的要求

義務(wù)教育階段的音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅是教學(xué)手段上的不足，更多的得從個(gè)人內(nèi)在修為、長(zhǎng)年累月所培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)中尋找問(wèn)題。一種人性化理念正悄然培植于每個(gè)人心中。而此時(shí)缺少的正是這種以人性化理念驅(qū)使的教學(xué)方式，這是對(duì)一個(gè)教育從業(yè)者的基本要求。同時(shí)，音樂(lè)教師內(nèi)在的一些性格特點(diǎn)也將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響，所以，作為一名教師對(duì)此學(xué)科的態(tài)度是直接影響學(xué)生掌握音樂(lè)技巧、提高鑒賞能力的決定性因素。

4.學(xué)校對(duì)音樂(lè)器材投入不足，音樂(lè)教學(xué)器材的欠缺制約著音樂(lè)課堂教學(xué)效率

音樂(lè)器材、設(shè)施的完善是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能夠順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)器材方面投入不足，采用多人共同使用一臺(tái)音樂(lè)器材或者學(xué)生輪流使用音樂(lè)器材的方式，無(wú)形中制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，音樂(lè)教師為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，只能馬馬虎虎，睜一只眼閉一只眼，“以點(diǎn)帶面”地把樂(lè)器操作這種實(shí)踐性的技能訓(xùn)練一筆帶過(guò)，不能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

二、提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面加強(qiáng)

1.校方要提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，從思想深處認(rèn)識(shí)到中小學(xué)音樂(lè)教育的重要性

思想是行為的先導(dǎo)，要想提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率，校方對(duì)其的高度重視是關(guān)鍵。作為學(xué)校，要摒棄過(guò)去應(yīng)試教育中不好的、落后的體制和觀念，大膽改革，不斷探索在素質(zhì)教育中的新理念、新方法。只有在音樂(lè)教育的觀念上進(jìn)行非常深刻的變革，才能真正地改變過(guò)去以教師為主體，被動(dòng)的、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念和教育模式，做到以人為本，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方式，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)理念，讓互動(dòng)成為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體

教師要以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，逐漸將學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)去的、傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)更換為更加全面、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理念。將課堂還原，讓學(xué)生成為課堂的主人，直接、快速地進(jìn)入狀態(tài)。作為一個(gè)音樂(lè)教育工作者，不僅僅是授業(yè)，更重要的是傳道。

3.加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教具、器材的投入，保持學(xué)生數(shù)量和教具數(shù)量的平衡，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量完善教具配置，以教具配置促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，在音樂(lè)教具、樂(lè)器的投入上要舍得花錢(qián)，物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)，要杜絕出現(xiàn)多人共同使用一臺(tái)音樂(lè)器材或者學(xué)生輪流使用音樂(lè)器材的現(xiàn)象，切實(shí)利用好每節(jié)音樂(lè)課的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅.包豪斯藝術(shù)教育思想對(duì)美術(shù)音樂(lè)教育的啟示.云南教育，2001.

第6篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 課程資源開(kāi)發(fā) 音樂(lè)教師

初中學(xué)校的音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用策略，即回答怎樣開(kāi)發(fā)與利用音樂(lè)課程資源的問(wèn)題。首先，音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)，必須能夠體現(xiàn)新一輪中小學(xué)音樂(lè)課程改革的基本理念，遵循課程資源開(kāi)發(fā)的一般性的原理，形成基本的開(kāi)發(fā)與利用的研究思路。其次，音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要立足實(shí)際教學(xué)需要，以校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用為主。第三，由于音樂(lè)課程資源具有多樣性、綜合性、地域性等特點(diǎn)，因此開(kāi)發(fā)與利用要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)復(fù)合性開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。

初中音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本研究思路是轉(zhuǎn)變觀念、建立合理有效的管理機(jī)制、多方取源、綜合利用、以校為本。最根本的思路是要充分調(diào)動(dòng)音樂(lè)教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機(jī)制，突出校本特色的音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立音樂(lè)課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有3年（少數(shù)地方是四年制初中）。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對(duì)升學(xué)考試不起直接作用的音樂(lè)等學(xué)科的輕視。音樂(lè)課作為“飯后甜點(diǎn)”而存在，成為可有可無(wú)、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動(dòng)，就會(huì)對(duì)其造成沖擊和影響。這種音樂(lè)學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)校音樂(lè)教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認(rèn)識(shí)；客觀上也缺乏有效的運(yùn)行、管理和監(jiān)督機(jī)制。這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，致使音樂(lè)課程資源形成嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展不是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂(lè)課的附庸地位，確立音樂(lè)課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂(lè)教育健康發(fā)展的首要保證。

二、建立有效的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運(yùn)行體制上調(diào)動(dòng)不了廣大音樂(lè)教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對(duì)音樂(lè)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觀念。要以國(guó)家民族的發(fā)展大計(jì)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂(lè)學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教師的重視，改變對(duì)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全完整的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂(lè)教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起音樂(lè)教師工作的積極性。

三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促成音樂(lè)教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開(kāi)發(fā)者

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實(shí)施計(jì)劃，一套完全相同的教材，這不能不說(shuō)這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)實(shí)施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂(lè)教材每學(xué)期只有薄薄的一本書(shū)，這種狀況在實(shí)際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動(dòng)起廣大一線(xiàn)音樂(lè)教師的積極性，促成音樂(lè)教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開(kāi)發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進(jìn)音樂(lè)教師形成課程資源觀念和音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，要使音樂(lè)教師充分理解什么是音樂(lè)課程和音樂(lè)課程資源，以及音樂(lè)課程資源對(duì)音樂(lè)課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)利用音樂(lè)課程資源。因此，在音樂(lè)課程資源的研究中，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊(duì)伍，形成課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有利因素。

四、促使學(xué)生成為音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)參與者

許多學(xué)校中的很多音樂(lè)方面的人才，如在教師隊(duì)伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長(zhǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生，完全可以開(kāi)發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂(lè)課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用離不開(kāi)廣大學(xué)生積極主動(dòng)的參與，因此在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動(dòng)參與音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的參與者，這是課程資源開(kāi)發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂(lè)教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨(dú)特的育人功能是其他知識(shí)技能學(xué)科無(wú)法替代的，是學(xué)校音樂(lè)課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺(tái)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂(lè)資源來(lái)拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)視野，開(kāi)展綜合性的音樂(lè)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園音樂(lè)教育氛圍。如開(kāi)展“點(diǎn)歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂(lè)教育的作用。

其次，建設(shè)各種適合于本校實(shí)際的學(xué)生音樂(lè)課外活動(dòng)小組。音樂(lè)課外活動(dòng)小組是學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的重要組織形式，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實(shí)際操作中，要根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動(dòng)方式，使所建立的活動(dòng)小組能夠真正的活動(dòng)起來(lái)，不流于形式。

第7篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；快樂(lè)教學(xué)；主動(dòng)性；音樂(lè)修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0247-02

傳統(tǒng)單一枯燥的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式早已不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們亟需一種積極向上的教育理念來(lái)指引新時(shí)期發(fā)展下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。在教學(xué)情境、教學(xué)方法及教學(xué)氛圍的重重影響下，快樂(lè)教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)了當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，更是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如今社會(huì)，音樂(lè)逐漸成為了我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不可缺少的一部分。作為小學(xué)音樂(lè)課程的實(shí)施，其目的不在于培養(yǎng)學(xué)生成為偉大的音樂(lè)家，而是在于讓學(xué)生在感受音樂(lè)的過(guò)程中尋找和發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并將這樣的快樂(lè)持久延續(xù)下去?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，對(duì)于一切新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，因此他們總能通過(guò)直觀的動(dòng)作將音樂(lè)賦予他們的感受直接表達(dá)出來(lái)。此外，游戲也是吸引他們注意力的最佳方式，教師可將游戲、舞蹈、兒歌等形式與音樂(lè)充分結(jié)合，將抽象的音樂(lè)元素通過(guò)直觀的視覺(jué)感受表達(dá)出來(lái)。如何體現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的快樂(lè)教學(xué)，筆者試從如下幾方面加以闡述。

一、音樂(lè)與故事的結(jié)合

故事總能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。在音樂(lè)課上，教師可通過(guò)講故事的方式來(lái)開(kāi)始課程的講授，這樣的導(dǎo)入方法不僅新奇有趣，更加能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生盡快融入到課堂角色當(dāng)中，積極參與教師安排的音樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)，音樂(lè)與故事的結(jié)合還能幫助教師從故事巧妙過(guò)渡到課程教學(xué)之中，既不顯生硬，又妙趣橫生。比如，在欣賞歌曲《動(dòng)物們的聚會(huì)》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)參加動(dòng)物大會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于歌曲的內(nèi)容也會(huì)有更加深刻的感受。

二、音樂(lè)與游戲的結(jié)合

學(xué)生置于游戲之中應(yīng)該是最快樂(lè)的，游戲?qū)τ谶@個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)總有著不可拒絕的吸引力，他們渴望在游戲中獲得樂(lè)趣，獲得成功，獲得老師和同學(xué)的稱(chēng)贊。因此，音樂(lè)與游戲的結(jié)合也是快樂(lè)教學(xué)的重要表現(xiàn)方式之一，科學(xué)合理的游戲設(shè)置理應(yīng)成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。游戲的過(guò)程不僅發(fā)展了學(xué)生的智力，更拉近了師生間的距離，提升了課堂教學(xué)實(shí)效性。然而，值得注意的是，游戲教學(xué)的過(guò)程中也要注意以下幾點(diǎn)：第一，游戲形式應(yīng)靈活多樣化；第二，游戲內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易操作；第三，游戲應(yīng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、音樂(lè)與多媒體技術(shù)的結(jié)合

高科技手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮。當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中積極利用多媒體教學(xué)的輔助作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在高科技手段的支持下為音樂(lè)教學(xué)提供更多的課堂學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)氛圍，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體技術(shù)不僅包含了文字和圖像，更結(jié)合了聲樂(lè)音頻與視頻的效果，在提供視覺(jué)享受的同時(shí)也是現(xiàn)代化課堂發(fā)展的必然要求。新奇有趣的畫(huà)面，極具震撼效果的視聽(tīng)，正是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)的指向所在。

四、音樂(lè)與興趣的結(jié)合

興趣是最好的老師。只有在科學(xué)的興趣指導(dǎo)下，才能從根本上促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)科目，音樂(lè)課程給予學(xué)生的應(yīng)是一種感官享受與審美情趣的完美結(jié)合，力求在不斷進(jìn)步的過(guò)程中讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在音樂(lè)欣賞中體驗(yàn)音樂(lè)帶給他們的無(wú)限樂(lè)趣。學(xué)生的興趣不盡相同，教師應(yīng)通過(guò)不同的方式來(lái)了解學(xué)生的興趣所在，再以這些為依據(jù)開(kāi)展自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。找到興趣之后積極參與是關(guān)鍵，只有參與到活動(dòng)中去，才能將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)。

五、音樂(lè)與動(dòng)手能力的結(jié)合

音樂(lè)帶給我們的絕不僅僅是聽(tīng)覺(jué)的享受，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中關(guān)于打擊樂(lè)器的講授對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇有趣的，也是音樂(lè)基本實(shí)踐技能在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。在快樂(lè)教學(xué)的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力自己動(dòng)手制作打擊樂(lè)器。課堂上，教師可安排學(xué)生用自己制作的打擊樂(lè)器來(lái)演奏某段旋律，甚至可以讓學(xué)生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種嘗試和突破的過(guò)程。制作材料可以是簡(jiǎn)單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學(xué)生卻可以在這一過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂(lè)教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境是極其重要的。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)輔助工具來(lái)體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是快樂(lè)教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐。

對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施的目的絕不僅僅是一種知識(shí)的灌輸過(guò)程，而應(yīng)在于基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅。快樂(lè)教學(xué)正是從這樣的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特征和基本認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)的教育目的。小學(xué)音樂(lè)課程的講授關(guān)鍵在于課堂氣氛的營(yíng)造，積極樂(lè)觀的課堂環(huán)境不僅能夠舒緩學(xué)生的緊張情緒，更能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)技能的提升，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，獲取知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是情感的培育與體驗(yàn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

第8篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

【關(guān)鍵詞】修訂版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)；性質(zhì)；理念；審美；實(shí)踐

2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“修訂版課標(biāo)”）自2001年“實(shí)驗(yàn)稿”頒布以來(lái)，經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐檢驗(yàn)，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)的中小學(xué)師生及社會(huì)各界對(duì)實(shí)驗(yàn)稿音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)和建議，使人們?cè)诜磸?fù)總結(jié)、錘煉中進(jìn)一步深化對(duì)音樂(lè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。本次修訂版課標(biāo)在保持實(shí)驗(yàn)稿文本框架基礎(chǔ)上對(duì)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容等方面均有修改和新增加的內(nèi)容。筆者將對(duì)以上幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀。

一、音樂(lè)課程性質(zhì)的界定更為科學(xué)

實(shí)驗(yàn)稿中將音樂(lè)課程的性質(zhì)界定為“音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域、是實(shí)施美育的主要途徑之一、是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課”，此次修訂在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘音樂(lè)課程性質(zhì)的內(nèi)涵，將人文性、審美性、實(shí)踐性確定為音樂(lè)課程的性質(zhì)。

1.人文性——彰顯音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的哲學(xué)思想

“無(wú)論是從文化中的音樂(lè)，還是從音樂(lè)中的文化視角出發(fā)，音樂(lè)課程中的藝術(shù)作品和音樂(lè)活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！盵1]人文性蘊(yùn)含著音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的哲學(xué)思想，音樂(lè)作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學(xué)思想

“通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。”審美性強(qiáng)調(diào)以美育人的教育思想與我國(guó)數(shù)千年文化的“樂(lè)教”傳統(tǒng)，尊崇儒家“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”的思想，將“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”作為音樂(lè)教育的核心目標(biāo)。因此，音樂(lè)學(xué)科堅(jiān)持審美教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是與我國(guó)教育、文化傳統(tǒng)以及音樂(lè)的社會(huì)功能和價(jià)值相吻合的。

3.實(shí)踐性——彰顯實(shí)踐主義的哲學(xué)思想

“音樂(lè)音響不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)?！睂?shí)踐性突出了實(shí)踐主義的哲學(xué)思想。

二、音樂(lè)課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標(biāo)將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力

課標(biāo)堅(jiān)持音樂(lè)審美的核心觀念，與我國(guó)“美育”的教育方針相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、彰顯其培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂(lè)教育要為學(xué)生提供的所有條件包括學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂(lè)材料、音樂(lè)學(xué)習(xí)中的音樂(lè)實(shí)踐都要具備審美的品質(zhì)，在審美的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造

課標(biāo)將音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)造提到第二位，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的實(shí)踐性和創(chuàng)造，所有音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。

3.突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合

改寫(xiě)了易產(chǎn)生誤導(dǎo)的提倡學(xué)科綜合，增加并突出強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)的特點(diǎn)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，意味著在音樂(lè)過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注音樂(lè)本體，在教學(xué)中要多采用音樂(lè)的而不是語(yǔ)文、歷史等脫離音樂(lè)本質(zhì)的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)科綜合意味著音樂(lè)教育應(yīng)淡化學(xué)科界限，保持開(kāi)放姿態(tài)。

4.弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性

弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解文化多樣性意味著音樂(lè)教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保護(hù)、傳承母語(yǔ)音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上，理解、尊重世界上的多元音樂(lè)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進(jìn)本民族的音樂(lè)發(fā)展。

5.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

音樂(lè)教育是適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，同時(shí)也是最有利于學(xué)生個(gè)人情感、個(gè)性的抒發(fā)和張揚(yáng)，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、新增音樂(lè)課程設(shè)計(jì)思路

1.凸顯音樂(lè)課程的美育功能，以音樂(lè)活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

分別為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。

2.設(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

修訂版課標(biāo)對(duì)包含音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對(duì)明確而又具體的內(nèi)容要求。

3.正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系

處理好這種關(guān)系是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的組成部分。

4.根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容

音樂(lè)課程將義務(wù)教育階段9個(gè)學(xué)年分成3個(gè)學(xué)段，3個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間

為使不同區(qū)域、不同學(xué)校間的音樂(lè)課程，在相同或相近的內(nèi)容與水平要求上得以普遍實(shí)施，以此推動(dòng)音樂(lè)教育的普及和均衡發(fā)展。

四、課程目標(biāo)與內(nèi)容更為充實(shí)和具體

1.總目標(biāo)更為充實(shí)

學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！笨偰繕?biāo)充分體現(xiàn)了以音樂(lè)審美為核心的基本理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的首要功能應(yīng)該是“以美育人”，明確了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

總目標(biāo)又通過(guò)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)維度得以具體體現(xiàn)。三個(gè)維度都做了適當(dāng)調(diào)整，如“知識(shí)與技能”，課標(biāo)將創(chuàng)作內(nèi)容融入了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，變成了音樂(lè)基本知識(shí)、音樂(lè)基本技能和相關(guān)文化。其中音樂(lè)基本技能，新增加了如節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格流派等內(nèi)容。明確了演唱、演奏、識(shí)譜編創(chuàng)的內(nèi)容。因此，微調(diào)學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容和文字，使目標(biāo)更加具體、明確，并體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)的梯度漸進(jìn)、相互銜接。

2.課程內(nèi)容更為具體

修訂版課標(biāo)的內(nèi)容框架分感受與欣賞（包括音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜）、創(chuàng)造（包括探索音響與音樂(lè)、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐）、音樂(lè)與相關(guān)文化（包括音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）。四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?-2年級(jí)、3-6年級(jí)、7-9年級(jí)的部分內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)不同學(xué)段中的概念做了更為具體的表述。主要表現(xiàn)在感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派三個(gè)層面、表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏及識(shí)讀樂(lè)譜三個(gè)層面和創(chuàng)造領(lǐng)域中的創(chuàng)作實(shí)踐層面，使得每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中更具有可操作性。

綜上所述，修訂版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)集中反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段國(guó)家教育發(fā)展的總體目標(biāo)和戰(zhàn)略，在堅(jiān)持審美教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上順應(yīng)國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，汲取了平等的多元文化價(jià)值觀、音樂(lè)作為文化和文化脈絡(luò)中的音樂(lè)、音樂(lè)是多樣化的音樂(lè)實(shí)踐等理論研究新成果，是十年音樂(lè)教育課程改革實(shí)踐取得的新成果，將成為基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的新起點(diǎn)。

第9篇：小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.71

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011） 07（B）―0047―01

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要以音樂(lè)為本，以審美為主要特征，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感為主要目標(biāo)，這是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最大也是最根本的區(qū)別。那么，該如何更好地開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)呢？筆者結(jié)合對(duì)蘭州市城關(guān)區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)調(diào)研情況，談一些自己的體會(huì)。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 部分音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課程理念缺乏正確認(rèn)識(shí)。部分音樂(lè)教師對(duì)“以審美為核心”的理念缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)課程理念的把握僅是停留在表面，未能把相關(guān)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，主要存在著這樣兩種情況：一是有些教師把音樂(lè)課上成了語(yǔ)文課：教學(xué)生朗讀、分析歌詞，劃分段落，講解歌詞含義，解決生字問(wèn)題。整堂課沒(méi)有音樂(lè)、沒(méi)有彈唱，最多就是教師清唱；二是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師偏離了音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，一會(huì)讓學(xué)生律動(dòng)，一會(huì)組織學(xué)生猜謎語(yǔ)、講故事，學(xué)生的注意力全都集中在活動(dòng)上，卻沒(méi)有仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，未能獲得應(yīng)有的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

2.部分音樂(lè)教師基本功不扎實(shí)。在此次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些音樂(lè)教師基本功不夠扎實(shí)，如，音樂(lè)理論知識(shí)講解錯(cuò)誤，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，范唱音不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確完整地演唱歌曲，有些教師則只能彈不能唱，或者只能唱不能彈，彈唱不能同步進(jìn)行，教師的范唱、范奏未能真正起到示范的作用。此外，有些教師語(yǔ)言表達(dá)不到位，提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法理解。

3.教學(xué)方法單一。很多教師在教授新課，尤其是在教學(xué)生學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，基本上是“滿(mǎn)堂灌”，大都是逐句教唱歌詞、曲譜，教學(xué)方法非常單一。

4.教與學(xué)脫節(jié)。在一些學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，存在著教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然一些教師自身專(zhuān)業(yè)水平很高，但在教學(xué)中，師生卻不能很好地合作，教師在上面講，學(xué)生在下面玩，教學(xué)實(shí)在進(jìn)行不下去時(shí)，教師則會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生安靜一段時(shí)間后又故態(tài)復(fù)萌。

5.在實(shí)踐“用教材教”的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。“教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是課程的開(kāi)發(fā)者?！钡谡{(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師沒(méi)有深挖教材，只是盲目地照搬某一教學(xué)模式，缺乏個(gè)性表現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。

二、解決對(duì)策

1. 根據(jù)音樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)，體現(xiàn)以審美為核心的理念。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師切忌干巴巴的講述，應(yīng)通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述和審美情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)教學(xué)。

2. 正確把握“雙基”教學(xué)。新課程雖然淡化了“雙基”教學(xué)，但并不是完全拋棄“雙基”教學(xué)，而是要求教師將“雙基”教學(xué)融入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與各種生動(dòng)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中獲得知識(shí)、掌握技能。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要把握好度，應(yīng)精心設(shè)計(jì)參與模式，以讓學(xué)生有效參與。

3.提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的深入進(jìn)行，要求音樂(lè)教師必須不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)；要具有較強(qiáng)的鍵盤(pán)彈奏能力，能熟練地為歌曲伴奏；具有較強(qiáng)的演唱能力，能為學(xué)生進(jìn)行完整、流暢的范唱。教師若能演奏、演唱一些中外名曲，則有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，使音樂(lè)欣賞教學(xué)進(jìn)一步深化。