小學(xué)生德育表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

就這些表述而言，我們看得出編者確實(shí)用心良苦，渴望在小學(xué)階段能夠逐步提升孩子的語(yǔ)音能力。但就教師和家長(zhǎng)而言，這種表述不可測(cè)、不具體，需要變理解化描述為具有可操作性的測(cè)評(píng)體系。

二、語(yǔ)音能力的理解

1.語(yǔ)音能力的含義。語(yǔ)音，即語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的載體，是人們表達(dá)和交流思想的最重要工具，這種工具結(jié)構(gòu)，離不開(kāi)語(yǔ)音這種材料。語(yǔ)音由人的發(fā)音器官發(fā)出，負(fù)載著一定的語(yǔ)言意義。語(yǔ)音能力即指發(fā)音者在音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等物理基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的說(shuō)話能力。

2.語(yǔ)音能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)語(yǔ)音能力具體表現(xiàn)為：①辨音能力：能夠區(qū)分語(yǔ)音（普通話/方言）的能力。如區(qū)分音高調(diào)值，平舌音和翹舌音，舌面音與舌根音，清音與濁音。②重復(fù)能力：能準(zhǔn)確再現(xiàn)語(yǔ)音的發(fā)音能力———模仿/復(fù)述能力。即能把聽(tīng)到的音完整準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)的能力。③拼讀能力：拼讀聲母、韻母、音節(jié)及簡(jiǎn)單朗讀的能力。朗讀能力即不丟字、不添字、不更改字音，準(zhǔn)確讀出詞、句、段的能力。④語(yǔ)言表達(dá)能力：聯(lián)系語(yǔ)境、語(yǔ)義，進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)。如在合適的場(chǎng)合使用合適的音量，不同含義的句子處理重讀方式不同等。

三、語(yǔ)音能力劃分的理論依據(jù)

1.布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)。1956年，B.S.布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，手冊(cè)I：認(rèn)知領(lǐng)域》一書(shū)，1999年，戴維.克拉斯沃爾和洛林.安德森發(fā)行了《布盧姆教育目水平差進(jìn)行標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版———分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》。依據(jù)此理論，我們以二維分類(lèi)框架呈現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)音能力的水平差異，對(duì)于知識(shí)維度類(lèi)別，進(jìn)行規(guī)范化語(yǔ)言描述。

在劃分時(shí)，我們同樣分如下幾類(lèi)：事實(shí)性知識(shí)，即學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決其中問(wèn)題所必須知道的基本要素；概念性知識(shí)，即能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識(shí)，即研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)；元認(rèn)知知識(shí)，即一般認(rèn)知和有關(guān)自己認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。此理論表明了兒童學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，兒童不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同的年齡特征。0—2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童會(huì)靠感覺(jué)的動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾杀灸苄缘姆瓷鋭?dòng)作到目的性的活動(dòng)；2—7歲為前運(yùn)算階段，兒童能用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我主義傾向，能使用符號(hào)代表實(shí)物，表象和思維出現(xiàn)，但還沒(méi)有形成正確的概念，判斷受直覺(jué)思維的支配；7—11歲為具體運(yùn)算階段，兒童能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維以解決問(wèn)題，思維已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)演離不開(kāi)具體實(shí)物的支持；11歲以上為形式運(yùn)算階段，兒童能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于前運(yùn)算階段，在語(yǔ)音表達(dá)方面能用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我主義傾向，思維出現(xiàn)，受直覺(jué)思維支配。

3.學(xué)科能力評(píng)價(jià)理論：比格斯的SOLO理論。在比格斯看來(lái)：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)是無(wú)法測(cè)量的，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)會(huì)受到能力之外的因素如目的、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)效率等影響。但是，學(xué)生在實(shí)際回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可測(cè)量的。成為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，即SOLO。

例一年級(jí)學(xué)生，處于初級(jí)具體思維運(yùn)算階段，在語(yǔ)音能力發(fā)展過(guò)程中，一年級(jí)學(xué)生對(duì)音節(jié)的三拼、聲介+韻拼法，過(guò)渡為直呼音節(jié)，包括非整體認(rèn)讀音節(jié)。

四、小學(xué)生語(yǔ)音能力的層次水平

在此指標(biāo)體系中，將入學(xué)年齡兒童的語(yǔ)音能力分為了兩個(gè)水平，水平二較之水平一有具體的標(biāo)準(zhǔn)。

1.以一年級(jí)語(yǔ)音能力水平描述為例。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音能力水平描述：

2.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音能力的測(cè)試樣例。依據(jù)以上指標(biāo)體系，我們以賦分的形式設(shè)計(jì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用的題目，在學(xué)校中進(jìn)行了表現(xiàn)樣例的探索。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音能力表現(xiàn)樣例：

（1）用不少于三句話說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具。說(shuō)說(shuō)玩具是什么樣子的？（1-3句）怎么玩兒？（1-3句）為什么喜歡這個(gè)玩具？（1-3句）（語(yǔ)文版新教材一年級(jí)上冊(cè)75頁(yè)）

經(jīng)教師提醒后使用普通話說(shuō)話（ ） （）

字音準(zhǔn)確、清晰（ ） （）

音量適中，每個(gè)人都能聽(tīng)到（ ） （）

語(yǔ)速適中，沒(méi)有拖腔，沒(méi)有急促（ ） （）

說(shuō)某詞句時(shí)表達(dá)出了自己喜悅或其他感悟（ ） （）

能完整說(shuō)出3句話以上（ ） （）

（2）讀謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這是什么：身體輕又輕，空中來(lái)旅行，有時(shí)像棉花，有時(shí)像魚(yú)鱗。（語(yǔ)文A版教材下冊(cè)第117頁(yè)）

不能讀準(zhǔn)平翹舌音sh（ ） （）

能直呼音節(jié)（含非整體認(rèn)讀音節(jié)）（ ） （）

句間無(wú)停頓（ ） （）

拉腔拖調(diào)（ ） （）

有丟字現(xiàn)象（ ） （）

有添字現(xiàn)象（ ） （）

（3）總體評(píng)價(jià)：總數(shù)＝（ ） 水平一（0-6） 水平二（7-12）

第2篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言表達(dá)；對(duì)策

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，交流是思維活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)?？晌覀冝r(nóng)村的學(xué)生卻正由于種種原因阻礙著他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀和原因

農(nóng)村的學(xué)生由于地域的差異、知識(shí)面狹窄、與人交流表達(dá)少，再加上現(xiàn)在的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上說(shuō)得偏少，不是老師不讓學(xué)生說(shuō)，而是學(xué)生不愿說(shuō)，不會(huì)說(shuō)。學(xué)生為什么在課上不愿講、不善講？為什么對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言陌生、害怕？產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，但我認(rèn)為主要有以下兩方面。

1．學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)沒(méi)有重視

農(nóng)村薄弱學(xué)校大多都是重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，重“練習(xí)”輕“表述”，部分老師認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。

2．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言不佳

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要精確、嚴(yán)密、抽象、邏輯性強(qiáng)，而農(nóng)村的學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力欠缺，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言“學(xué)而生畏，避而遠(yuǎn)之”的恐懼心理。

二、如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

“學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)上要‘想得清楚，說(shuō)得明白，寫(xiě)得干凈’”，這是華羅庚先生曾提出來(lái)的。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？

1.營(yíng)造民主和諧氛圍，使學(xué)生言之有“勇”

在課堂上，教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不再是知識(shí)的化身和權(quán)威，而是一個(gè)共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴。要使學(xué)生感到自己是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等對(duì)話的。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生言之有“機(jī)”

興趣是最好的老師。讓學(xué)生“融入”到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，并且主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解，首先得引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望。

（1）體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美感，激發(fā)想說(shuō)的興趣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表面上顯得枯燥乏味，其實(shí)具有自己鮮明的特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。充分認(rèn)識(shí)、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。

（2）體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的愉悅，激勵(lì)想說(shuō)的興趣

學(xué)生只有在不斷得到鼓勵(lì)時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)才能完全與流暢的思緒一致，正所謂“數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走向教師的地域?！彼?，在課堂中，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種各顯其才的機(jī)會(huì)。

3.教會(huì)語(yǔ)言表達(dá)策略，使學(xué)生言之有“理”

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)策略。在教學(xué)中，注重交給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，減少無(wú)關(guān)因素的干擾，以語(yǔ)言促思維，使其表達(dá)更精彩。

（1）策略：語(yǔ)言表達(dá)要確切嚴(yán)謹(jǐn)

在概念教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁，學(xué)生在對(duì)某個(gè)概念抽象概括時(shí)，將感性認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述。

（2）添加策略：語(yǔ)言表達(dá)要連續(xù)完整

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)等時(shí)均是難點(diǎn)。在平時(shí)考試中這類(lèi)題的錯(cuò)誤率都較高。在教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)物、教具、電腦演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生理解并多讀多講，逐步掌握分析綜合、歸納推理等一些基本思維方法。

（3）緩釋策略：語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明精練

解決問(wèn)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

4.開(kāi)通評(píng)價(jià)的渠道，使學(xué)生言之有“獲”

傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，泯滅了學(xué)生自身的“沉睡著的”力量。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)著急評(píng)價(jià)，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使答錯(cuò)者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的更正欲望，評(píng)價(jià)者產(chǎn)生一種求變、求異、與眾不同的欲望，最終將一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤變成他們通向成功的鋪路石。這種因錯(cuò)誤而來(lái)的評(píng)價(jià)成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的“營(yíng)養(yǎng)素”。

古人云：“耳濡目染，不學(xué)以能，言為心聲，慧于心而秀于口?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生既會(huì)想又善說(shuō)，不僅提高了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性，還從根本上培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能使學(xué)生更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，品味數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】表演專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)心理 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0017-02

2014年國(guó)內(nèi)在英語(yǔ)教育方面進(jìn)行了較大的改革，首先是中學(xué)英語(yǔ)教育的改革，而高中的英語(yǔ)課程改革會(huì)直接影響到高校，因?yàn)閷W(xué)生都是在有了中學(xué)英語(yǔ)的教育背景后進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)接觸英語(yǔ)，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著非常深遠(yuǎn)的影響。筆者所在的武漢傳媒學(xué)院是一所民辦綜合院校，以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，其中表演專(zhuān)業(yè)是我校的一大特色。而從成立表演專(zhuān)業(yè)的那一年開(kāi)始，其文化課程，特別是大學(xué)英語(yǔ)課程便成為一直困擾師生的一個(gè)難題。藝術(shù)生從高中就不太重視文化課，有些學(xué)生甚至從小就不喜歡英語(yǔ)。上大學(xué)后，所有學(xué)習(xí)心理問(wèn)題全部暴露出來(lái)。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，要從情感教學(xué)角度出發(fā)，去認(rèn)真調(diào)查分析他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，從而進(jìn)行教學(xué)的深度改革。本文以武漢傳媒學(xué)院2012級(jí)表演專(zhuān)業(yè)調(diào)查反饋為依據(jù)，簡(jiǎn)析此專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)下學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，試圖給出一些建設(shè)性的改革依據(jù)和措施。

一 有關(guān)學(xué)習(xí)心理的理論依據(jù)和實(shí)際意義

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者具備應(yīng)有的準(zhǔn)備狀態(tài)。沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，很難期望學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)能夠如期完成和順利進(jìn)行。教育心理學(xué)將此準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為起點(diǎn)行為，它又是以心理行為的產(chǎn)生而逐步發(fā)展演變的。所以本項(xiàng)目的研究目的是在大學(xué)英語(yǔ)課程中，如何使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生積極正確的學(xué)習(xí)心理，以期待其自身學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化。

研究的實(shí)際意義在于通過(guò)此次研究，找尋改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式。沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有動(dòng)機(jī)，因此，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。要制定目標(biāo)，首先要了解學(xué)生的實(shí)際能力和水平，其次要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自控能力，再次要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二 表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

從調(diào)查的25名學(xué)生的反饋中列舉三點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因。以往的研究大都以教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度似乎成為大家很少談及的問(wèn)題。當(dāng)代的大學(xué)生，非常追求個(gè)性和隨性，在擺脫了高中的束縛后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)為是可有可無(wú)的，英語(yǔ)課可上可不上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是為了應(yīng)付考試，而不是英語(yǔ)能給學(xué)生們帶來(lái)真正的便利，特別是一些藝術(shù)生對(duì)于文化課存在厭倦感，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度得不到疏導(dǎo)和解決，其他都是空談。

1.課堂氣氛

在調(diào)查的學(xué)生中，很多學(xué)生都在反映課堂氣氛的問(wèn)題。一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：對(duì)于表演系的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并不濃厚，而課堂的氛圍對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。太嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)趣無(wú)聊；反之，當(dāng)課堂活躍與有趣，就會(huì)催動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。首先可以看出學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)，那就是興趣。興趣是最好的老師。而如何使英語(yǔ)課堂活躍，方法是無(wú)窮無(wú)盡的，多數(shù)老師都很擅長(zhǎng)實(shí)施好的教學(xué)方法來(lái)使英語(yǔ)課堂變得有趣。但問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生能否去接受老師所帶來(lái)的有趣？在很多現(xiàn)實(shí)的課堂中，其結(jié)果往往是無(wú)效的，即使有效也只能持續(xù)很短的一段時(shí)間。而造成無(wú)效的原因，被調(diào)查者認(rèn)為老師和學(xué)生們之間的關(guān)系靠課堂上的交流并不會(huì)起到太多作用，情感教學(xué)可以起到一定的作用但效果并不明顯。表演系因?yàn)閷W(xué)生較少，所以每個(gè)學(xué)生和他們的專(zhuān)業(yè)老師都像家人一樣，導(dǎo)致其他非專(zhuān)業(yè)老師如英語(yǔ)老師，無(wú)論如何都不會(huì)像家人那樣。而能夠成為朋友是建立在有共同興趣上的，那么英語(yǔ)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系僅限英語(yǔ)課堂上，老師要做的就是把英語(yǔ)課堂變成學(xué)生的興趣，能夠吸引住學(xué)生。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師一樣關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，只是學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)興趣的同時(shí)，往往都關(guān)注的是如何使他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過(guò)自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然也有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要通過(guò)自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們是把一些感興趣的東西與英語(yǔ)相結(jié)合，但大多數(shù)同學(xué)始終將興趣看成是老師應(yīng)為他們呈現(xiàn)出來(lái)的。試想一下這樣的情景，上課鈴聲響了教室只有兩三個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生遲到早退，還有缺勤的，課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、講小話，哪個(gè)老師還能在這樣的情況下以百分之百的熱情給予學(xué)

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* 華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院“藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)模式下學(xué)習(xí)心理的研究”質(zhì)量工程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助

生要求的所謂興趣教學(xué)。而以上所描述的情景并不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂無(wú)趣后才發(fā)生的，而是在新學(xué)期的第二次課開(kāi)始就逐漸出現(xiàn)了，哪怕老師的第一堂課多么精彩。由此可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀是學(xué)生完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到什么是學(xué)習(xí)，完全忘記了學(xué)習(xí)是自己的事情。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

本次調(diào)查反饋中，很多學(xué)生非?？陀^真實(shí)的談到了他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。其中有較一致的觀點(diǎn)。一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：從小到大英語(yǔ)一直都不好，也提不起興趣。在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境里，英語(yǔ)根本就沒(méi)有完全融入人們的生活，而且只有中國(guó)才會(huì)把英語(yǔ)看得那么重。其實(shí)英語(yǔ)不就是一種溝通方法，現(xiàn)在的科技如此發(fā)達(dá)，早就有同聲傳譯，為什么還非要學(xué)英語(yǔ)，還非把英語(yǔ)變成考試科目。說(shuō)明固有的枷鎖只會(huì)適得其反。

另一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：由于國(guó)家高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生以專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?yōu)橹饕目己藰?biāo)準(zhǔn)，文化課錄取的分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專(zhuān)業(yè)，這導(dǎo)致從高中開(kāi)始一直將學(xué)習(xí)的重心放在專(zhuān)業(yè)課上，造成了對(duì)文化課的重視程度不足，投入的精力不夠。同時(shí)，大學(xué)里的課程安排也使學(xué)生更偏向于專(zhuān)業(yè)課而忽視公共課，尤其像英語(yǔ)這種較難的課程。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，故在課堂上很難理解所學(xué)內(nèi)容，日積月累，惡性循環(huán)，使之逐步喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心，英語(yǔ)基礎(chǔ)差是藝術(shù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的一大原因，但缺乏學(xué)習(xí)方法也是其學(xué)習(xí)主動(dòng)性低的又一大原因。

班長(zhǎng)的反饋內(nèi)容為：調(diào)查班上英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0～40分的居多，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而大學(xué)英語(yǔ)課本又很難，所以上課時(shí)，認(rèn)為自己肯定聽(tīng)不懂的想法便先入為主，所以就更不會(huì)去聽(tīng)講。那些經(jīng)常曠課的學(xué)生和來(lái)上課又不聽(tīng)講的學(xué)生，根本就無(wú)法實(shí)施情感教學(xué)與交流，所以對(duì)于這樣的學(xué)生只能采取強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。

綜合以上三位同學(xué)的調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)生中，特別是表演專(zhuān)業(yè)這種非美術(shù)類(lèi)的藝術(shù)生，他們的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，而導(dǎo)致這種情緒的產(chǎn)生和從小的家庭環(huán)境還有家長(zhǎng)老師的教導(dǎo)是分不開(kāi)的。由于他們?nèi)狈φJ(rèn)知、教導(dǎo)，導(dǎo)致他們的情感觀、價(jià)值觀等存在一些誤區(qū)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到在高等教育中并沒(méi)有哪門(mén)課比哪門(mén)課重要，只學(xué)專(zhuān)業(yè)課不學(xué)公共課，個(gè)人的綜合素質(zhì)是無(wú)法提升的。當(dāng)然，從學(xué)生的反饋中也看到了一些迫在眉睫需要解決的問(wèn)題，就是藝術(shù)生到底該學(xué)什么樣的英語(yǔ)課程和內(nèi)容。將他們同文理科生一樣進(jìn)行教學(xué)是肯定行不通的。

3.口語(yǔ)教學(xué)

在調(diào)查反饋中有兩位同學(xué)提出應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中以口語(yǔ)教學(xué)為主?，F(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)美劇非常感興趣，特別想把里面的臺(tái)詞拿下。但口語(yǔ)差，語(yǔ)感不好。認(rèn)為看美劇會(huì)比在課堂上學(xué)得更多，更有用處，希望老師能教一些實(shí)效性的東西。

學(xué)生能夠提出自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的想法非常值得鼓勵(lì)，但大多數(shù)同學(xué)就算上課一起來(lái)學(xué)習(xí)美劇內(nèi)容，也都提不起興趣。一個(gè)班上的同學(xué)個(gè)體差異非常大，很多學(xué)生有想法，但真正到實(shí)踐中又會(huì)退縮。針對(duì)有學(xué)生提出口語(yǔ)方面的教學(xué)，存在很多未解決的問(wèn)題，如規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，如何應(yīng)對(duì)期末考試；通過(guò)美劇只能抓住少數(shù)學(xué)生的注意力，效果其實(shí)并不理想；大多數(shù)學(xué)生連基本的讀書(shū)都存在問(wèn)題，美劇中的臺(tái)詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不比讀書(shū)簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)言之，提出口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生還是沒(méi)看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果沒(méi)有“讀”作為語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)，沒(méi)有“聽(tīng)”為前提，“說(shuō)”是根本不可能一蹴而成的。換句話說(shuō)，肚子里沒(méi)有墨水，就算能說(shuō)幾句流利的英語(yǔ)，也只是停留在表面，無(wú)法把話題展開(kāi)討論。當(dāng)代的大學(xué)生，特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生往往不明白什么是好的學(xué)習(xí)方法，就算明白也很少有人會(huì)付諸實(shí)踐。

三 表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概況

民辦院校表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如此堪憂，首先表現(xiàn)在學(xué)生們有非常強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)，特別大學(xué)英語(yǔ)有一種抵觸心理。就算強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，也是一種隨心所欲的態(tài)度。其次，教學(xué)內(nèi)容得不到改革。表演專(zhuān)業(yè)常年被劃分到藝術(shù)本科層次，而實(shí)際情況是他們無(wú)法學(xué)習(xí)藝術(shù)本科類(lèi)學(xué)生使用的教程和相關(guān)內(nèi)容。再次，學(xué)生思想上存在著很大的誤區(qū)。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)，什么是知識(shí)，如何成為一名合格的大學(xué)生等重要問(wèn)題都沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一些問(wèn)題，但個(gè)體差異非常大，故也無(wú)法進(jìn)行普及性教育。

四 結(jié)束語(yǔ)

調(diào)查反饋中學(xué)生還寫(xiě)道：教育應(yīng)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福而有意義的，但現(xiàn)階段高校的教育給學(xué)生太多的限制、規(guī)矩、壓力，使我們感受到教育是一種囚禁、折磨、煎熬。教育的最終目的是使人幸福，雖然這位學(xué)生的說(shuō)法有些夸張，但給廣大高校的教育工作者敲響了警鐘。

參考文獻(xiàn)

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[2]藍(lán)玉紅.“舉一反三”法在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（上旬），2009（11）

第4篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生人格特征表現(xiàn) 少數(shù)民族地區(qū) 高職院校 教學(xué)效果 提升路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0023-03

學(xué)生的人格特征是指學(xué)生個(gè)人在其生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)體心理特點(diǎn)的總和，也稱(chēng)個(gè)性。它包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格以及興趣、愛(ài)好等等，是個(gè)人在與環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)。與學(xué)生個(gè)人所生存的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等密切相關(guān)。學(xué)生的人格特征可以通過(guò)不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)的高職院校學(xué)生大多來(lái)自貧困鄉(xiāng)村，受到家庭生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約與影響，不少學(xué)生的人格特征存在偏離正常甚至出現(xiàn)障礙等情況，他們看待問(wèn)題、待人接物、為人處世、情緒反應(yīng)和意志行為等表現(xiàn)出與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴(lài)、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學(xué)生的心理健康，也極大地影響著教學(xué)效果。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)――廣西河池市，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校的典型，以該校的學(xué)生作為研究樣本，可以反映出經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職教育學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，并能夠針對(duì)這些影響提出提升教學(xué)效果的具體路徑。

一、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用權(quán)威的大學(xué)生心理健康狀況篩選量表《大學(xué)生人格問(wèn)卷》（簡(jiǎn)稱(chēng)UPI），對(duì)2011年以來(lái)的入學(xué)新生進(jìn)行了連續(xù)三年的心理健康狀況問(wèn)卷調(diào)查，覆蓋3060名學(xué)生，客觀地反映出了學(xué)生的人格特征表現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

表 1 心理健康狀況調(diào)查情況表

根據(jù)UPI對(duì)各類(lèi)學(xué)生心理健康狀況的界定：一類(lèi)生是可能有較明顯心理問(wèn)題、存在人格缺陷或障礙的學(xué)生。主要表現(xiàn)為各類(lèi)神經(jīng)癥（恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認(rèn)知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學(xué)習(xí)。二類(lèi)生是存在一般心理問(wèn)題、人格特征輕度偏常的學(xué)生，易出現(xiàn)如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等情況。這類(lèi)學(xué)生有種種煩惱，但能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活。三類(lèi)生是目前沒(méi)有心理健康問(wèn)題、人格特征正常的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生能夠正確看待自己、家庭、學(xué)校和社會(huì)，雖然偶爾也會(huì)有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。

從表1可看出，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在以下問(wèn)題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學(xué)生狀況堪憂。雖然這類(lèi)學(xué)生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認(rèn)為“活著沒(méi)有意思”、對(duì)生活態(tài)度的認(rèn)知極度偏激的學(xué)生群體規(guī)模較大，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)效果和其他同學(xué)的人身安全構(gòu)成潛在風(fēng)險(xiǎn)。第二，人格特征輕度偏常的學(xué)生數(shù)量眾多。除2012級(jí)的學(xué)生外，其余兩個(gè)年級(jí)的這類(lèi)學(xué)生約占1/3的份額，數(shù)量眾多，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。第三，主動(dòng)尋求幫助學(xué)生較少。主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生2011級(jí)僅有55人，所占比例很小。這說(shuō)明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)尋求校方幫助的意愿或勇氣。

二、學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響

（一）認(rèn)知偏激、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)情緒等影響教學(xué)效果

對(duì)于人格特征輕度偏常的學(xué)生而言，遲到、曠課、曠操現(xiàn)象普遍而且嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為日常生活的一部分。在對(duì)本校2012級(jí)的289名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)是學(xué)生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這不僅對(duì)按時(shí)上課、遵守紀(jì)律的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會(huì)干擾教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。少數(shù)認(rèn)知偏激學(xué)生課堂上公然頂撞教師，情緒無(wú)法控制，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律教學(xué)效果。甚至還有認(rèn)知偏激學(xué)生主動(dòng)退學(xué)的現(xiàn)象，造成極其不良的影響。

（二）影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，有的甚至未經(jīng)過(guò)高考從中職教育階段直接過(guò)渡到高職教育階段，他們的文化基礎(chǔ)本身較弱，再加上認(rèn)知偏激和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不利因素的消極作用，導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，忽視文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，造成文化基礎(chǔ)課考試成績(jī)相對(duì)較差的結(jié)果。

（三）缺乏自我管理意識(shí)導(dǎo)致紀(jì)律松散

認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴(lài)等偏常人格特征的學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識(shí)淡薄。如果班級(jí)中這樣的學(xué)生人數(shù)眾多就會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律松散現(xiàn)象的出現(xiàn)。長(zhǎng)期的歪風(fēng)盛行，正氣樹(shù)不起來(lái)就造成群體不聽(tīng)課、不上課、不學(xué)習(xí)，混日子的現(xiàn)象。

（四）以自我為中心導(dǎo)致班級(jí)認(rèn)同感低

當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，這一群體自我中心意識(shí)相對(duì)比較強(qiáng)烈，加上認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生我行我素的行事風(fēng)格，導(dǎo)致他們與同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，長(zhǎng)此以往就造成班級(jí)認(rèn)同感降低。某系進(jìn)行抽樣調(diào)查的某個(gè)班級(jí)有多達(dá)62%的學(xué)生在“是否喜歡這個(gè)班級(jí)”的問(wèn)題上持非正面態(tài)度，“認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問(wèn)題”是“不夠團(tuán)結(jié)，沒(méi)有凝聚力”的學(xué)生占45%（見(jiàn)表2）?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)同感不高，這就會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降。如在課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生尤其是認(rèn)知偏激的學(xué)生常常找不到合作伙伴進(jìn)行課堂討論和集體實(shí)踐，導(dǎo)致課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法順利開(kāi)展，影響教學(xué)效果。

表 2 某系班級(jí)管理情況問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問(wèn)題 是否喜歡這個(gè)班級(jí) 認(rèn)為本班班風(fēng)怎樣 認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍怎樣 認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問(wèn)題 自己在班級(jí)中發(fā)揮的作用

學(xué)生答案 不喜歡、無(wú)所謂 一般、差 一般、差 不夠團(tuán)結(jié)，沒(méi)有凝聚力 不好不壞

人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學(xué)效果提升路徑研究

針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，本文提出有針對(duì)性的解決方法和途徑，力爭(zhēng)從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學(xué)生和人格特征輕度偏常的學(xué)生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來(lái)，融入學(xué)校集體生活。

（一）有效實(shí)施心理干預(yù)

大量的研究資料和臨床實(shí)踐表明，生物、心理、社會(huì)環(huán)境等方面因素都會(huì)對(duì)人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會(huì)原因是主導(dǎo)的關(guān)鍵因素。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，人格障礙和人格特征偏常是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童期間單純通過(guò)觀察、模仿，即可習(xí)得許多情緒反應(yīng)和行為方式，包括一些社會(huì)適應(yīng)不良的行為，并可以通過(guò)條件反射機(jī)制而固定下來(lái)。追溯人格障礙患者的童年，?？砂l(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對(duì)其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對(duì)子女的遺棄、虐待、專(zhuān)制、忽視、溺愛(ài)、放縱等，學(xué)校教育中對(duì)成績(jī)不佳兒童的歧視，由于聽(tīng)課不懂而不安心在教室悶坐，對(duì)升學(xué)成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過(guò)加強(qiáng)自我調(diào)適和進(jìn)行各種心理干預(yù)和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學(xué)校有必要對(duì)存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，可從以下幾方面入手。

1.專(zhuān)任輔導(dǎo)員和班主任的心理干預(yù)。專(zhuān)任輔導(dǎo)員和班主任是最貼近學(xué)生的學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等各方面情況較為了解，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理干預(yù)的重任。要專(zhuān)門(mén)找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)然形式不必過(guò)于正式，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學(xué)生放松心情進(jìn)行溝通，才能找到學(xué)生的人格障礙和人格特征偏常根源，進(jìn)而對(duì)癥下藥，及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，要讓學(xué)生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔(dān)心理干預(yù)的職責(zé)。任課教師除了教授課程以外，上課時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地穿插講授心理健康教育的知識(shí)內(nèi)容。這樣既可以避免說(shuō)教式的心理健康教育模式，又能夠加深學(xué)生對(duì)這門(mén)課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認(rèn)為心理干預(yù)是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，與任課教師無(wú)關(guān)。這種觀念既不利于學(xué)生心理干預(yù)的進(jìn)行，也不利于教學(xué)成果的提升。因?yàn)槿绻軌驈娜握n教師那里學(xué)到做人的道理和方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)任課教師更加欽佩和尊敬，上課時(shí)精力就會(huì)更集中，興趣也會(huì)更濃厚，這樣教學(xué)效果很有可能會(huì)自然提升。

3.學(xué)校心理咨詢(xún)中心的心理干預(yù)?？紤]到部分輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無(wú)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問(wèn)題，因此，學(xué)校心理咨詢(xún)中心的心理干預(yù)顯得尤為必要。學(xué)校心理咨詢(xún)中心主導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)每一位被調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長(zhǎng)期干預(yù)并對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤研究，以便得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，更好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)工作。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生行事風(fēng)格獨(dú)特，為人處世考慮問(wèn)題不周全，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行下去，教師課堂教學(xué)效果無(wú)法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學(xué)方法，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實(shí)際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn)，減少高深的理論說(shuō)教，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，按照項(xiàng)目要求將任務(wù)分配到學(xué)生個(gè)人身上，上一環(huán)節(jié)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)就交由下一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行，這樣做既考慮到了學(xué)生之間的合作關(guān)系，又避開(kāi)了存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生個(gè)性的缺陷，能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果一味采用討論式教學(xué)方法或者集體教學(xué)的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生可能無(wú)法融入這種集體教學(xué)模式之中，甚至還會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)抵制情緒，使教學(xué)效果適得其反。

（三）貫徹強(qiáng)化制度管理

無(wú)規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒(méi)能很好地發(fā)揮效用。對(duì)于存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生的管理工作，不僅僅要采取心理干預(yù)和改進(jìn)教學(xué)方式方法等較為溫和的方式，同時(shí)也要采取強(qiáng)有力的管理措施。只有剛?cè)岵?jì)，才能有效改善紀(jì)律松散的狀況，有嚴(yán)格紀(jì)律的約束，學(xué)生才能夠?qū)Ｐ闹轮镜貐⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（四）開(kāi)展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感

雖然高職院校學(xué)生已是成年人，但是班級(jí)活動(dòng)依然不可缺少。根據(jù)相關(guān)研究顯示，簡(jiǎn)單的分組就能夠引起群體成員對(duì)自己群組的偏愛(ài)。集體活動(dòng)之所以可以有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力在于活動(dòng)可以幫助班級(jí)成員更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)目標(biāo)，體驗(yàn)班級(jí)責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動(dòng)也可以檢驗(yàn)班干部團(tuán)隊(duì)的工作效率。無(wú)論是對(duì)于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學(xué)生，還是對(duì)于人格特征正常的學(xué)生，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感都是具有積極意義的。一旦班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)，那么課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學(xué)狀態(tài)而不必時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果也會(huì)有較大提升。

由此可見(jiàn)，基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的教學(xué)效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學(xué)效果提升路徑圖

四、結(jié)論

本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)為視角，通過(guò)對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)掘出學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在的問(wèn)題及對(duì)教學(xué)效果的影響，提出了教學(xué)效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學(xué)效果的提升提供參考依據(jù)。

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第5篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德；激勵(lì)

一、德育內(nèi)容

小學(xué)德育是提升小學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵途徑，主要的教育內(nèi)容包括思想教育、政治教育、法制教育、德育、心理健康教育，小學(xué)班主任通過(guò)合理的方式向小學(xué)生講解基本的為人處世原則，通過(guò)科學(xué)的激勵(lì)方式，讓小學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成自律意識(shí)，讓小學(xué)生在脫離教學(xué)范圍下自覺(jué)遵守道德規(guī)范，具有正面積極向上的道德品質(zhì)。

二、目前存在的問(wèn)題

1.組織不完善

目前小學(xué)道德教育工作效果比較落后，關(guān)鍵影響因素之一為學(xué)校內(nèi)部德育組織結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校內(nèi)部并沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)制度、激勵(lì)制度、記錄制度來(lái)展開(kāi)全面的德育教學(xué)，大部分時(shí)候依靠小學(xué)班主任來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于德育的預(yù)見(jiàn)性低，只有在出現(xiàn)問(wèn)題或突發(fā)狀況后才展開(kāi)教育，采取懲罰的手段，教學(xué)效率低，小學(xué)生綜合素質(zhì)較低。

2.激勵(lì)策略不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生德育工作主要是老師向?qū)W生講解和灌輸，小學(xué)生被動(dòng)地接受內(nèi)容，自己的思考較少，也沒(méi)有表達(dá)自己思想的空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校被迫接受班主任的德育，內(nèi)心深處并不認(rèn)可，離開(kāi)班主任的管束之后就很隨意，德育成為一種形式。班主任和學(xué)生無(wú)法有效地溝通和交流，德育成為一種空談，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的自覺(jué)性，形式化嚴(yán)重。

3.激勵(lì)策略不完善

小學(xué)生德育主要是班主任負(fù)責(zé)，部分老師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，會(huì)采取一定的激勵(lì)措施。單從全體的角度分析，小學(xué)德育的激勵(lì)策略不夠科學(xué)全面，主要體現(xiàn)在德育激勵(lì)項(xiàng)目較少，不具備記錄過(guò)程，德育政策不明確等。諸多的問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)德育水平低，想要提升激勵(lì)策略效果，需要針對(duì)性的解決問(wèn)題。

三、具體的解決辦法

1.結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)班主任需要將小學(xué)生的德育工作和生活實(shí)際有效地結(jié)合在一起，在德育教學(xué)中采取科學(xué)的激勵(lì)方式，專(zhuān)注重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際的生活，真正將德育落到實(shí)處，發(fā)揮正面的作用。老師鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事情做起，逐漸帶動(dòng)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)德育素質(zhì)。例如，要求學(xué)生不隨意亂扔垃圾，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)的積極性作用；小學(xué)生主動(dòng)收拾操場(chǎng)上的垃圾，進(jìn)行積分記錄；尊重長(zhǎng)輩、愛(ài)護(hù)同學(xué)，學(xué)期評(píng)分時(shí)加分；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，一定的時(shí)期內(nèi)班主任和家長(zhǎng)溝通，交流結(jié)果，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。采取實(shí)際可見(jiàn)的積分方式，提升小學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中處處遵守道德，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

2.多方面配合

想要德育真正發(fā)揮效果，需要老師和學(xué)生產(chǎn)生心靈上的互動(dòng)溝通，最大化發(fā)揮激勵(lì)策略的效果，提升德育對(duì)學(xué)生的正面作用，提高小學(xué)生的自覺(jué)性。借助學(xué)校的系列活動(dòng)，升國(guó)旗、家長(zhǎng)會(huì)等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到升國(guó)旗互動(dòng)中，并且對(duì)表現(xiàn)良好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)；要求學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，打掃衛(wèi)生，幫助同學(xué)，獲得社會(huì)愛(ài)心較多的同學(xué)，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這些提高小學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到老師的教育工作中，通過(guò)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方互動(dòng)，提升德育的實(shí)施范圍。

3.激發(fā)學(xué)生自律性

小學(xué)生德育教學(xué)中采取激勵(lì)策略的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自律性，提升綜合素質(zhì)水平。德育激勵(lì)策略的實(shí)施，需要給予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)的管理工作中，根據(jù)學(xué)生的意愿安排參與到德育管理中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)德育的重視程度，定期展開(kāi)評(píng)比，讓學(xué)生全體投票選出表現(xiàn)最好的同學(xué)，獲取一定的榮譽(yù)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)德育培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓學(xué)生更加關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)班級(jí)，所有同學(xué)團(tuán)結(jié)一致向著更好的方向發(fā)展。

4.公平合理性

小學(xué)班主任在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候必須把握公平合理的基本原則，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)保證平等性。小學(xué)生心理比較敏感，外界事物或是行為方式會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，不公平的激勵(lì)方式會(huì)影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生負(fù)面的作用，因此，班主任必須把握原則，對(duì)待所有同學(xué)一視同仁，不可因?yàn)橥饨缫蛩氐挠绊懏a(chǎn)生偏差對(duì)待，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，提升德育效果。

總而言之，學(xué)校和家長(zhǎng)要提高對(duì)小學(xué)生德育的重視程度，利用激勵(lì)策略在教學(xué)中滲透德育，將德育學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，多方共同努力，為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

德育管理工作在學(xué)校教育管理工作中占據(jù)首要位置，是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育管理工作體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的方方面面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定性和主導(dǎo)性作用，所以不管是在教育部，還是各級(jí)學(xué)校都應(yīng)將德育管理工作作為教育工作的重要內(nèi)容實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；班主任；德育管理

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，教育部對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高要求，要求每位學(xué)生應(yīng)發(fā)展成為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，這不僅要求教學(xué)管理工作有效開(kāi)展，還要求德育管理工作順利實(shí)施，而班主任作為德育管理工作實(shí)施的主體，并且其在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著引導(dǎo)性作用，因此對(duì)班主任提出了更高的要求，要求其在不斷提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)積極與家長(zhǎng)和任課教師進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生形成正確的行為和觀念，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一小學(xué)德育管理中存在的問(wèn)題

（一）德育管理抽象化

教育部就小學(xué)生日常行為制定了一系列準(zhǔn)則，并作為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活以及德育管理的指南，此準(zhǔn)則內(nèi)容極為具體和全面，以保證小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，也需要對(duì)準(zhǔn)則內(nèi)容進(jìn)行完善，相關(guān)學(xué)者分析了中外多個(gè)國(guó)家的小學(xué)生行為準(zhǔn)則內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于小學(xué)生行為準(zhǔn)則的內(nèi)容傾向于抽象化，具體實(shí)施措施不全面，這給小學(xué)班主任德育管理工作的開(kāi)展增加了難度。

（二）學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系不緊密

小學(xué)生人生的第一堂課通常是在家庭中開(kāi)啟，所以家庭作為德育管理的重要場(chǎng)合，應(yīng)積極配合學(xué)校以及班主任的工作，而班主任也應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到小學(xué)生德育管理的重要性，以尋求家長(zhǎng)的積極配合。但實(shí)際工作中，學(xué)校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系不緊密，一些家長(zhǎng)更是嬌慣孩子，僅重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了德育管理，認(rèn)為只要成績(jī)好就可以，學(xué)生在校內(nèi)形成的良好行為，在家庭中卻未引起家長(zhǎng)重視，使得德育管理工作受到影響。

（三）實(shí)施機(jī)構(gòu)單一

很多西方國(guó)家通過(guò)社區(qū)、公益機(jī)構(gòu)等形式鼓勵(lì)學(xué)生親身參與、身體力行地體驗(yàn)德育的重要意義，取得了良好效果。而我國(guó)的德育工作在實(shí)施機(jī)構(gòu)方面較為單一，主要依托于班主任以及規(guī)章制度等形式，通過(guò)言傳身教、強(qiáng)制規(guī)定等手段開(kāi)展德育工作，未與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)形成合作機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)和場(chǎng)合體會(huì)德育的重要意義，學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定和班主任說(shuō)教下的德育管理缺乏一定現(xiàn)實(shí)意義，預(yù)期效果很難達(dá)成。

二小學(xué)班主任實(shí)施德育管理的有效策略

（一）提升小學(xué)班主任綜合素質(zhì)

班主任作為班級(jí)組織者和管理者，應(yīng)對(duì)學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活負(fù)全面責(zé)任。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸校園教育，而此階段的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷也是未來(lái)生活和工作的基礎(chǔ)，可見(jiàn)班主任對(duì)小學(xué)生的影響非常重要，因此對(duì)小學(xué)班主任提出了更高的要求，不僅需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生生活以及心理等給予關(guān)懷，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位教育，這就要求班主任必須具備綜合素質(zhì)。首先，小學(xué)班主任應(yīng)具備愛(ài)心。班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自班主任的呵護(hù)，以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生。班主任是學(xué)生人生道路的啟蒙者，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)，所以要求班主任具備愛(ài)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用愛(ài)去對(duì)待他人，與學(xué)生之間相互尊重和關(guān)愛(ài)。其次，班主任應(yīng)具備耐心。由于小學(xué)生天性活潑，思想意識(shí)不成熟，難以管理，這就要求班主任具備一定的耐心，在不改變管理原則的前提下，管理方式應(yīng)跟隨學(xué)生的實(shí)際情況而作出改變，對(duì)于不同性格的學(xué)生應(yīng)采取不同的方式進(jìn)行解決。最后，班主任應(yīng)具備細(xì)心。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)其思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行細(xì)心分析，注意學(xué)生的行為舉止和日常表現(xiàn)。例如：通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)呆、皺眉等面部表情，分析原因，可能因?yàn)閷W(xué)生之間矛盾；可能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不理解；可能因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程不感興趣。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，班主任應(yīng)采取對(duì)應(yīng)方式幫助解決，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)化班主任與家長(zhǎng)、任課教師之間的溝通

對(duì)待不同關(guān)系的人，小學(xué)生的表現(xiàn)可能存在差異，學(xué)生進(jìn)入校園之后，家長(zhǎng)、班主任以及任課教師接觸學(xué)生的時(shí)間都較為有限，而環(huán)境的不同，每個(gè)人對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也存在差異，所以小學(xué)班主任的德育管理應(yīng)保持與家長(zhǎng)、任課教師的合作關(guān)系，積極與家長(zhǎng)、任課教師進(jìn)行溝通。一方面：由于家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度直接決定著班主任德育管理工作的開(kāi)展是否順利，所以班主任與家長(zhǎng)之間的溝通是非常重要的。例如：班主任可以通過(guò)微信等通訊工具，建立溝通平臺(tái)，把學(xué)生德育管理的重要性以故事的形式發(fā)送至平臺(tái)中，引起家長(zhǎng)的重視。還可以通過(guò)微信平臺(tái)將優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)公布，得到家長(zhǎng)的支持；將學(xué)生在校園內(nèi)的不良表現(xiàn)單獨(dú)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)溝通，尋找最佳解決辦法。另一方面：小學(xué)生的德育管理不僅需要家長(zhǎng)的支持，任課教師的輔助作用也是不可或缺的，所以班主任應(yīng)積極與任課教師進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和興趣愛(ài)好，利于因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。把課堂教學(xué)和德育管理聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視起心理健康和思想道德，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）培養(yǎng)班干部

在擁有幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)中，僅依靠班主任一人進(jìn)行管理，能力有限，因此班主任可以培養(yǎng)班干部，組織具備較強(qiáng)管理能力的學(xué)生參與班級(jí)管理工作，一方面，班主任可以減少管理任務(wù)量，可以將更多的時(shí)間花費(fèi)在教育工作，另一方面，學(xué)生擔(dān)負(fù)起管理的責(zé)任，利于培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)其自身自制力。例如：班主任可以通過(guò)班干部輪流制的形式組織學(xué)生管理班級(jí)，讓每一位學(xué)生都參與其中，輪流進(jìn)行管理，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮，對(duì)于工作表現(xiàn)出色的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于工作中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)糾正，加以引導(dǎo)，以提升班級(jí)德育管理水平。

（四）豐富學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)的豐富性可以促進(jìn)班主任德育管理工作的開(kāi)展。開(kāi)展圍繞學(xué)生興趣愛(ài)好和教學(xué)內(nèi)容的校園活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，體會(huì)成功的快樂(lè)。例如，書(shū)法比賽、主題班會(huì)、文藝匯演等，讓學(xué)生各方面才能得到展現(xiàn)，還可以通過(guò)定期組織參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園、博物館、紀(jì)念館等。另外可以組織禮儀操學(xué)習(xí)，改善學(xué)生不良形態(tài)，對(duì)學(xué)生健美身姿和良好形象的養(yǎng)成十分有利，提升學(xué)生的動(dòng)作節(jié)奏、表現(xiàn)力和美感，養(yǎng)成禮儀習(xí)慣，提升心理和身體素質(zhì)。

三小學(xué)班主任實(shí)施德育管理的重要意義

（一）利于教育目標(biāo)落實(shí)

將小學(xué)生培養(yǎng)為“四有新人”即有道德、有理想、有紀(jì)律、有文化，是教育工作的重要目標(biāo)，也是對(duì)小學(xué)生發(fā)展提出的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生德育管理工作，各級(jí)教育主管部門(mén)已經(jīng)提出了相關(guān)要求。由班主任負(fù)責(zé)強(qiáng)化小學(xué)生的德育管理，從實(shí)際工作成果分析，德育管理工作應(yīng)持續(xù)不間斷的開(kāi)展，在短時(shí)間內(nèi)，其效果與成績(jī)難以展現(xiàn)，需接受時(shí)間的檢驗(yàn)，而班主任則需要長(zhǎng)時(shí)間的付出，才能使德育管理工作的效果得到鞏固。

（二）助于小學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)班主任德育管理工作開(kāi)展的過(guò)程，也是學(xué)生心理疾病預(yù)防和改進(jìn)的過(guò)程，為小學(xué)生的心理和身體健康提供了基礎(chǔ)保證。校園傷害事件的出現(xiàn)警示著德育管理工作開(kāi)展的必要性和重要性，班主任則可以通過(guò)德育管理幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生的生活和行為方式給予積極引導(dǎo)，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（三）抵制不良文化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等文化也隨之發(fā)展起來(lái)，給現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境帶來(lái)福祉的同時(shí)，也給小學(xué)生帶來(lái)一定的不良影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為、電視中的不雅行為等，這一系列不良文化使小學(xué)生出現(xiàn)逆反、早熟等心理問(wèn)題，而班主任德育管理工作的開(kāi)展，為學(xué)生開(kāi)啟一片綠色屏障，對(duì)不良文化有抵制作用，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境得到凈化。

四結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任作為教育中的首要工作者，工作量大且復(fù)雜，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展非常重要，所以要求班主任不斷創(chuàng)新工作理念和工作方式，提升自身綜合素質(zhì)，以新的教育理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，盡職盡責(zé)完成自身工作，把德育管理工作滲透在每個(gè)工作環(huán)節(jié)中，另外，班主任德育管理工作的順利開(kāi)展，也離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)以及任課教師的配合，通過(guò)在班級(jí)中選拔班干部以及與家長(zhǎng)、任課教師積極溝通等方式提升管理效率，不斷鞏固德育管理成效，使學(xué)生發(fā)展成為有能力、有素質(zhì)的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

小學(xué)生的德育主要是養(yǎng)成教育，最重要的途徑之一便是加強(qiáng)認(rèn)知教育。道德認(rèn)知是德育活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生展開(kāi)德育實(shí)踐的關(guān)鍵。小學(xué)生的德育主要是養(yǎng)成教育。要使小學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣就必須從小進(jìn)行培養(yǎng)，良好品德的形成必須靠潛移默化、日積月累。在此漫長(zhǎng)的過(guò)程中逐步促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。必須注意的是，由于小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展尚處于起步階段，心理承受能力尚有待加強(qiáng)，做好德育認(rèn)知應(yīng)與小學(xué)生心理承受能力相適應(yīng)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生心理潛能，從而去實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化。

2.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生德育工作是一個(gè)全社會(huì)共同的工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面共同努力推進(jìn)。首先，學(xué)校是負(fù)責(zé)學(xué)生德育教育的主要承擔(dān)者，應(yīng)該通過(guò)各種豐富多彩的德育教育活動(dòng)，從不同的角度，給學(xué)生灌輸正確的德育思想，使學(xué)生的素質(zhì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍。其次，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，必須做好學(xué)校與家庭之間的溝通，而“家訪”便是連接學(xué)校和家庭的重要紐帶。在德育過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，更要關(guān)注他們?cè)诩彝セ顒?dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)家訪是學(xué)校和家長(zhǎng)之間對(duì)于學(xué)生的教育問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)校的關(guān)愛(ài)和重視，從而樹(shù)立自信心。再次，充分挖掘社會(huì)資源，多渠道、多形式開(kāi)展校外活動(dòng)，組織學(xué)生參加一些有目的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生深入了解社會(huì)，在接觸社會(huì)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，接受社會(huì)的積極影響，抵制社會(huì)的不良影響，從而真正變得成熟起來(lái)。同時(shí)也可以使社會(huì)了解學(xué)生，從而使社會(huì)與學(xué)校相結(jié)合，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)、教育學(xué)生的職責(zé)。隨著現(xiàn)代社會(huì)畸形家庭和單親子女的增多，德育工作的難度進(jìn)一步加大。必須加強(qiáng)全社會(huì)總動(dòng)員，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有效協(xié)調(diào)，構(gòu)建三位一體的道德教育網(wǎng)絡(luò)，使小學(xué)生成為新世紀(jì)道德健全、人格健全的可造人才。

3.抓住機(jī)遇，把握時(shí)機(jī)

現(xiàn)在人們的思想已駛?cè)肓爽F(xiàn)代化的快車(chē)道，小學(xué)生耳聞目染，其思想認(rèn)識(shí)也已變的逐漸復(fù)雜起來(lái)。如不能及時(shí)有效的開(kāi)展道德教育工作，勢(shì)必使其發(fā)展脫離正常軌道，形成社會(huì)潛在危害因素。因此我們必須抓住一切機(jī)遇和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，把道德認(rèn)知自覺(jué)的轉(zhuǎn)化為道德行為，使其在實(shí)踐活動(dòng)中提高思想認(rèn)識(shí)，凈化自己的心靈。要充分利用各種班會(huì)課、升旗儀式、國(guó)慶紀(jì)念及這種課外活動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念朝著正確的方向發(fā)展。

4.加強(qiáng)德育隊(duì)伍的建設(shè)

第8篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)德育 信息技術(shù) 少先隊(duì) 網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G621

加強(qiáng)小學(xué)生德育工作不僅可以依靠網(wǎng)絡(luò)，而是可以依靠范圍更廣的信息技術(shù)、信息資源。信息技術(shù)是當(dāng)前發(fā)展最迅速、最活躍、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。通過(guò)將信息技術(shù)整合到學(xué)校的各項(xiàng)教育、教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)小學(xué)生思想道德建設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

一、信息技術(shù)與少先隊(duì)工作結(jié)合

1、提升少先隊(duì)工作的效率

少先隊(duì)工作是一項(xiàng)比較繁雜的工作，其中教育內(nèi)容的搜集與整理、活動(dòng)資料的記錄整理存檔等等，耗去了廣大輔導(dǎo)員的大量寶貴時(shí)間，而信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將將這些繁雜的事情變得相對(duì)簡(jiǎn)單化。我們可以采用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，將這一切輸入電腦，這樣的檔案記錄詳實(shí)清楚，非常便于查找，只要輸入隊(duì)員的姓名或?qū)W號(hào)，搜索結(jié)果馬上呈現(xiàn)，分類(lèi)、分條件查找，也是輕而易舉的事情。我們更可以與學(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)籍電子化管理中的許多資料進(jìn)行雙方共享，大大提高學(xué)校在少先隊(duì)工作和教學(xué)管理工作上的效率。

2、S富少先隊(duì)工作

網(wǎng)絡(luò)上的大量的適宜的文本、圖片、音樂(lè)、影視資料都可以為我們所用。比如，我們要進(jìn)行“中國(guó)人過(guò)中國(guó)節(jié)”活動(dòng)時(shí)，可以在網(wǎng)上找到大量的相關(guān)資料，然后可以用投影機(jī)展示出來(lái)或者放到校園網(wǎng)上，讓隊(duì)員自己去訪問(wèn)查看，這樣做便起到好的教育效果。而數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)也為我們搜集教育內(nèi)容提供了極大的便利，比如，我們可以由隊(duì)員們自己操作，用數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)記錄大家所見(jiàn)到的“！”和“？”，并及時(shí)加以播放、呈現(xiàn)，使得教育的時(shí)效性得到提升，教育效果當(dāng)然也是不言而喻的。

3、開(kāi)創(chuàng)學(xué)生個(gè)性化教育的新途徑

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，導(dǎo)致了信息溝通，交流手段的多樣化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是通過(guò)聊天室，電子郵件等多種聯(lián)系方式，為人們提供著便捷的服務(wù)。例如我們可以在“搭平臺(tái)、展才藝”、“我為媽媽圓個(gè)夢(mèng)”等活動(dòng)中，作為輔導(dǎo)員主動(dòng)利用這些新技術(shù)手段與隊(duì)員溝通，了解隊(duì)員的思想和心理狀況，這種方式容易為隊(duì)員接受，有利于更深層次的了解隊(duì)員，也有利于在承認(rèn)隊(duì)員的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，尊重隊(duì)員的不同興趣愛(ài)好。

二、網(wǎng)上德育資源有待進(jìn)一步整合與加強(qiáng)

1、建立一批符合小學(xué)生心理特點(diǎn)德育網(wǎng)站

國(guó)內(nèi)外小學(xué)生德育網(wǎng)站數(shù)量不少，內(nèi)容有生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等，但真正針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行以德育為主題與小學(xué)生開(kāi)展交流的網(wǎng)站卻不多。

2、德育網(wǎng)站的交互性和服務(wù)性難遂人意

許多德育網(wǎng)站還基本停留在對(duì)簡(jiǎn)單介紹工作的層次上，人機(jī)交互普遍較差，許多網(wǎng)站不開(kāi)設(shè)網(wǎng)上論壇，小學(xué)生的思想無(wú)從反映。對(duì)于小學(xué)生以E-mail方式提出的問(wèn)題，相關(guān)人員在回復(fù)不及時(shí)的現(xiàn)象。各級(jí)政府部門(mén)必須不斷加大資金投入，要對(duì)公益性的德育網(wǎng)站提供資金支持；學(xué)校自己的德育網(wǎng)站，要組織成立網(wǎng)站管理小組，分工明確，落實(shí)到位，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理；對(duì)一些以贏利為目的小學(xué)生網(wǎng)站要加強(qiáng)監(jiān)管，特別是在思想性上決不能有一點(diǎn)差錯(cuò)。

3、德育網(wǎng)站商業(yè)氣息過(guò)于濃厚

不少小學(xué)生網(wǎng)站存在以贏利為目的的現(xiàn)象。在商業(yè)氣息籠罩下，小學(xué)生網(wǎng)站表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：一是網(wǎng)站的制作者關(guān)注的首要目標(biāo)是考慮投入與產(chǎn)出比，而不是如何教育引導(dǎo)青少年；二是有急功近利現(xiàn)象，短期行為多而長(zhǎng)期意識(shí)少；三是網(wǎng)站在如何更全面地為小學(xué)生服務(wù)方面功夫下的少。

4、精細(xì)管理，及時(shí)更新內(nèi)容，提升德育網(wǎng)站水平

一個(gè)網(wǎng)站能否吸引人來(lái)，很重要的一點(diǎn)就是主頁(yè)面是否漂亮，內(nèi)容是否新穎，如果每次來(lái)都是舊內(nèi)容、舊欄目，來(lái)幾次后，訪問(wèn)者就不會(huì)再瀏覽了。而要做到以上二點(diǎn)，就需要有專(zhuān)職教師來(lái)維護(hù)網(wǎng)站，確保網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容要及時(shí)更新，以確保網(wǎng)站的高水平運(yùn)行。

5、開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的互動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)德育網(wǎng)站吸引力

結(jié)合小學(xué)生和輔導(dǎo)員的特點(diǎn)，在網(wǎng)站上應(yīng)該增加一些趣味性的小故事、益智類(lèi)的小游戲、心理輔導(dǎo)類(lèi)的BBS論壇、少先隊(duì)精彩活動(dòng)案例、科技小制作類(lèi)的欄目，以此來(lái)吸引小學(xué)生眼球，讓小學(xué)生在這種積極向上的網(wǎng)絡(luò)氛圍中尋找自己的樂(lè)園。

三、小學(xué)生的信息道德素養(yǎng)的提高需要學(xué)校和家長(zhǎng)的指導(dǎo)

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自控能力弱、自主意識(shí)強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、是非觀念弱，而網(wǎng)站是超越時(shí)空界限的，小學(xué)生極易受錯(cuò)誤信息的影響，因此信息化德育活動(dòng)中小學(xué)生發(fā)生不當(dāng)行為也就不足為奇了。這表現(xiàn)為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不按學(xué)習(xí)要求，偷偷地打開(kāi)其他應(yīng)用程序，做與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。如偷偷下載游戲等，甚至是含有不健康內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。有一部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而活動(dòng)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而轉(zhuǎn)移目標(biāo)，而另一部分小學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力而轉(zhuǎn)移視線，因此，在加強(qiáng)小學(xué)生自主性及自覺(jué)性的教育同時(shí)也需要家長(zhǎng)和老師一起對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)德育進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、家長(zhǎng)的觀念意識(shí)需要不斷地提高與提升

小學(xué)生家庭的影響往往比學(xué)校教育更大。為此，我校將傳統(tǒng)面對(duì)面溝通與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段相結(jié)合，開(kāi)展多種形式的家校溝通，不僅繼承了傳統(tǒng)的教師上門(mén)家訪、家長(zhǎng)約訪，還開(kāi)拓了飛信、電話、QQ、MSN、微信等。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)文字等與家長(zhǎng)溝通，打破了家訪的時(shí)空限制，不僅節(jié)約了雙方的時(shí)間，而且使家長(zhǎng)和老師溝通直觀、便捷、環(huán)保。

五、教師應(yīng)用信息技術(shù)手段于德育中的能力需進(jìn)一步加強(qiáng)

第9篇：小學(xué)生德育表現(xiàn)范文

    1.教師在小學(xué)生活德育的實(shí)踐中“心有余而力不足”。當(dāng)前小學(xué)生活德育在實(shí)踐上形式化、公式化的問(wèn)題比較突出。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教育深受“應(yīng)試教育”的影響,孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、道德素養(yǎng)、心理健康和身體狀況各方面都不容樂(lè)觀。盡管德育課程改革政策和措施不斷出臺(tái),但學(xué)校德育實(shí)踐前進(jìn)的腳步依然緩慢甚至裹足不前。在強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力下,許多學(xué)校和教師有心培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì),卻難以承載學(xué)生考試分?jǐn)?shù)上的壓力。不可否認(rèn),當(dāng)今很多教師的德育使命感在教育現(xiàn)實(shí)面前變得日趨無(wú)力。不僅如此,當(dāng)今社會(huì)功利化傾向依然十分嚴(yán)峻,衡量一個(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)往往不是一個(gè)人的道德水平。人們呼喚道德,卻依舊走著功利化的道路,甚至過(guò)著不道德的生活。整個(gè)社會(huì)浮躁的心理、功利化的態(tài)度使得學(xué)校德育面臨著誘惑,甚至存在迷失自己的危險(xiǎn)。

    2.小學(xué)回歸生活的德育存在諸多實(shí)踐上的隱患。有學(xué)者指出,回歸生活世界的理念逐漸暴露出一些實(shí)踐隱患,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面———德育內(nèi)容泛化、德育過(guò)程隨意化、德育目的膚淺化。[1]我們的德育是走向了生活,回歸到現(xiàn)實(shí)世界,但是缺乏對(duì)生活與道德深刻關(guān)系的理解和把握。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)許多德育活動(dòng)只是表面上熱鬧,很多學(xué)生在德育活動(dòng)中并沒(méi)有真正的體驗(yàn)、感悟和思考,學(xué)生的精神生活還比較貧乏。比如,當(dāng)下很多小學(xué)的德育活動(dòng)是非常豐富的,學(xué)校德育的主題與生活密切相關(guān)。但是,當(dāng)這樣的活動(dòng)結(jié)束之后,學(xué)生內(nèi)心深處是否擁有了一定的道德觀念?孩子是否在德育活動(dòng)中體驗(yàn)到了做一個(gè)有道德的人所帶來(lái)的幸福感、快樂(lè)感和滿足感?例如,學(xué)生是否意識(shí)到要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的孩子以及為什么人要誠(chéng)實(shí)和善良等。我們的德育要在生活中展開(kāi),但是生活德育在實(shí)踐上缺乏目的性和引導(dǎo)性的隱患,必須引起我們足夠的重視。放任自流的德育是危險(xiǎn)的,沒(méi)有意義引導(dǎo)的德育是沒(méi)有深度的?！吧钍怯幸饬x的,教育是有意義的,而發(fā)展和生長(zhǎng)總是在意義的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。教育只有通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的意義指導(dǎo),教育本身才是有價(jià)值的有意義的?！盵2]學(xué)校德育是一種特殊的道德教育,它必須承擔(dān)起育人的作用。務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生追求幸福、完善道德,滿足其精神需要;務(wù)必關(guān)注學(xué)生的精神生活和道德成長(zhǎng);德育過(guò)程中必須傳達(dá)一定的道德觀念,務(wù)必使學(xué)生能夠在生活中感悟到道德的價(jià)值和生活的意義。

    二、關(guān)于小學(xué)生活德育的三點(diǎn)思考

    針對(duì)我國(guó)新形勢(shì)下小學(xué)生活德育存在的問(wèn)題,本人從生活德育的價(jià)值定位、內(nèi)容和目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行了如下思考:

    1.對(duì)小學(xué)生活德育價(jià)值定位的思考:小學(xué)階段是人的價(jià)值觀、道德品質(zhì)形成的重要階段?！艾F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向以人為本,社會(huì)進(jìn)步越來(lái)越以人的發(fā)展?fàn)顩r為價(jià)值取向,個(gè)體的權(quán)利、價(jià)值、尊嚴(yán)已越來(lái)越多地成了社會(huì)發(fā)展本身的目標(biāo),關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)生活,也就成了德育人文關(guān)懷的應(yīng)有之義”。[3]小學(xué)生活德育的價(jià)值突出表現(xiàn)在關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的人,尊重個(gè)體的真實(shí)生命,對(duì)人的自由、人存在的意義和全面發(fā)展的關(guān)懷。小學(xué)生活德育要使學(xué)生在德育活動(dòng)中充分體驗(yàn)到人之為人以及做一個(gè)有道德的人的滿足感、尊嚴(yán)感和幸福感。

    2.對(duì)小學(xué)生活德育內(nèi)容的思考小學(xué)生活德育的內(nèi)容源于生活。德育的主題和素材來(lái)源于學(xué)生當(dāng)下真切的生活。誠(chéng)信、勇敢、善良、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等道德規(guī)范不應(yīng)該成為抽象的道德知識(shí),這些道德品質(zhì)原本就是深深扎根于生活之中的,它貼近學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要。此外,“教師在時(shí)間十分有限的學(xué)校教育階段,把所有的具體美德逐一傳授給兒童是不可能的。學(xué)校德育的重點(diǎn)與其放在道德知識(shí)的傳授和具體美德的養(yǎng)成上,不如放在一般的道德精神的培養(yǎng)上”。[4]3.對(duì)小學(xué)生活德育目標(biāo)的思考:小學(xué)生活德育的目標(biāo)要貼近學(xué)生真實(shí)的生活,培養(yǎng)生活著的有道德品質(zhì)的人。雨果曾說(shuō):“做一個(gè)圣人,那是特殊情況,做一個(gè)正直的人,那卻是為人的常規(guī)?！蔽覀兊牡掠⒉皇且囵B(yǎng)“圣人”,而是要讓我們的學(xué)生從真實(shí)的生活世界里學(xué)會(huì)做人、懂得感恩、熱愛(ài)生活、珍惜生命、善待他人,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,引導(dǎo)他們追求真善美和道德的價(jià)值,最終過(guò)上有道德的生活。

    三、新形勢(shì)下小學(xué)教師生活德育實(shí)踐的建議

    1.樹(shù)立價(jià)值教育觀念。德育是一項(xiàng)育人的事業(yè)。它承擔(dān)著引導(dǎo)個(gè)體生命成長(zhǎng)和道德發(fā)展的重任。小學(xué)生活德育必須樹(shù)立價(jià)值教育的觀念,注重展現(xiàn)個(gè)體生命的活動(dòng)過(guò)程和精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。無(wú)疑,教師應(yīng)該成為學(xué)校價(jià)值教育的引領(lǐng)者。“生活為教育者和教育對(duì)象提供了眾多鮮活的場(chǎng)景,賦予他們追尋和發(fā)現(xiàn)價(jià)值的可能性;同時(shí),生活的不斷變化發(fā)展,也為價(jià)值的選擇與實(shí)踐提供了豐富的內(nèi)容”。[5]面對(duì)多元價(jià)值觀的時(shí)代,教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,使學(xué)生恪守普遍意義上的道德價(jià)值觀。