對辯論的認識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對辯論的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對辯論的認識范文
論文摘要：在信息億社會中，人類的傳統(tǒng)認識問題得到了擴展，信息化帶來了人類認識模式的改變。這主要表現(xiàn)為：認識主體由單一的人發(fā)展到“人——機聯(lián)合體”；主體間關系復雜化、抽象化，構成了一種以平等合作為基礎的共生關系；認識客體符號化，實踐活動虛擬化。在信息化社會視野下，反思信息化給人類認識方式帶來的改變，重新審視人類的認識和實踐活動，突破主客二元對立的研究方法，已經(jīng)構成哲學認識論的當展路向。
在傳統(tǒng)哲學的視域內(nèi)，認識論研究基于認識和實踐的辯證關系展開[f}l。這種把認識的主客關系作為重點的研究模式強調(diào)人作為認識主體是如何在實踐中獲得、檢驗認識以及認識之于實踐的意義。換言之，該模式只是抽象地建構認識論體系，卻忽視了認識論與現(xiàn)代科學的系統(tǒng)結(jié)合。隨著信息技術不斷深人社會生活諸領域，社會實踐的發(fā)展必然沖擊并改變這種模式。對傳統(tǒng)認識論的豐富和發(fā)展表明，當代認識論發(fā)展的新路向漸成雛形。
一、信息化社會的創(chuàng)生
申農(nóng)1948年在貝爾系統(tǒng)技術雜志上的《通訊的數(shù)學理論》奠定了信息論的基礎，它與當時的系統(tǒng)論、控制論共同構成了現(xiàn)代社會信息化的基石。計算機網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展催生信息社會化和社會信息化，信息化社會是什么?W.JMartin認為:信息化社會是一個生活質(zhì)量、社會變化和經(jīng)濟發(fā)展越來越多地依賴于信息及其開發(fā)利用的社會。在這個社會里，人類生活的標準、工作或休閑的方式，教育系統(tǒng)和市場都明顯地被信息和知識進步所影響r}0
信息化社會是工業(yè)化社會之后人類社會發(fā)展的一個獨特形態(tài)。在這個以信息技術為基本特征的社會，社會生活各領域都信息化、符號化，信息將起主要作用的社會。在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會中，物質(zhì)和能源是主要資源，所從事的是大規(guī)模的物質(zhì)生產(chǎn)。而在信息社會中，信息成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源，基于開發(fā)和利用信息資源的信息經(jīng)濟活動蓬勃發(fā)展，逐漸取代工業(yè)生產(chǎn)活動而成為國民經(jīng)濟活動的主導。在國民經(jīng)濟中占主導地位的信息經(jīng)濟同時構成社會信息化的物質(zhì)基礎，以計算機、微電子和通信技術為主的信息技術革命成為社會信息化的動力源泉。信息技術在各個領域、各個層面的廣泛應用對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了廣深影響，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價值觀念。概言之，在信息化社會，信息是重要的資源，信息和知識是社會發(fā)展的重要動力，它們以“加速度”方式積累，以豐富多樣的形式提供多感官、多通道的信息。
二、信息化杜會對傳統(tǒng)認識論的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)哲學認為，認識是人腦在實踐基礎上對外部現(xiàn)實的能動反映。在這里，認識內(nèi)含三要素:作為主體的人腦、作為客體的外部現(xiàn)實和充當中介的實踐。在哲學的文本研究中，實踐中介論雖然頻遭實踐基礎論和實踐物質(zhì)論的反對，但它一直以來還是得到了人們的廣泛認可。勿庸諱言，實踐中介論的表述在當時的生產(chǎn)力條件下是合理的。但是，科技的發(fā)展已經(jīng)遠遠超出了我們的想象，傳統(tǒng)意義上的認識主體、認識客體和實踐活動都發(fā)生了不容忽視的巨大變化，變化的原因就是信息化社會的挑戰(zhàn)。
人類的大腦從來沒有像今天這樣被如此繁多的信息包圍著。信息的社會化和社會的信息化相伴而生，人腦對外部世界的認識已經(jīng)超出了單一的時空，擴展到全球歷史的范圍。各認識主體間的聯(lián)系越來越緊密，蝴蝶效應日益顯著。具體而言，信息化社會對傳統(tǒng)認識論的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.認識主體的改變
在信息化社會，認識主體發(fā)生了深刻的變化，已經(jīng)從單一的個體變成了由人和計算機構成的系統(tǒng)。人工智能的出現(xiàn)實現(xiàn)了人的部分智能的外化和虛擬化，擴展和增強了人的認識能力。眾所周知，人類曾不斷運用物質(zhì)性工具來延伸和提高自己認識和改造世界的能力，如望遠鏡、顯微鏡等。但計算機的問世是對人的智能的擴展。這種擴展在有的部分已經(jīng)超出了人腦，有些人工智能同人一樣也充當著認識主體的角色。
當今時代只是信息爆炸的開端，人們卻無時不在感受著信息爆炸所產(chǎn)生的威力。認識主體面臨著比以往任何時代更多的挑戰(zhàn)與機遇。信息化社會帶來了自動化的工作和數(shù)字化的生活娛樂。人類不再需要像工業(yè)時代那樣事必躬親，而只要準備好大腦接受信息，信息爆炸產(chǎn)生的碎片俯拾皆是。有時候人們不得不被迫接受信息。人們在驚嘆萬維網(wǎng)信息海洋的絢爛多彩時，卻又在迷失中樂此不疲。在信息化社會的迅猛發(fā)展中，人類主體與人工智能的互動性關聯(lián)已經(jīng)造成了傳統(tǒng)認識論認識主體的迅速改變。
2_主體間關系的改變
認識主體向人一機系統(tǒng)的拓展使主體認識能力增強，同時促使主體間關系發(fā)生擅變。主體間的交往最大限度地以信息交換的形式顯現(xiàn)。在人一機一人的模式下，主體間關系進一步符號化、模式化與單一化，一種平等合作、共生共榮的關系是交往的現(xiàn)實注腳和診釋。個性在系統(tǒng)里被模糊處理，年齡、性別、身體狀況之間的差異都被抹去。在0和1的交相映輝中，人們憑借信息能力攻城掠地。家庭、朋友、師長等傳統(tǒng)人倫關系遭遇空前挑戰(zhàn)。紛繁復雜的信息世界，豐富多變的交往主體，但交往都是在相同的信息規(guī)則下完成。個體的違規(guī)將會給自身和以自己相關主體帶來連帶影響。主體間關系的符號化無異于復雜現(xiàn)象中的分形，看似混沌無序，實則每一步都是同樣規(guī)則的延伸和復制。相較于傳統(tǒng)的主體間關系，信息化社會中的主體間關系更具廣泛性，任何兩個主體都能依信息技術手段發(fā)生聯(lián)系。
3.認識客體的改變
傳統(tǒng)認識論的認識客體是物質(zhì)世界和精神世界的具體客體，信息化社會中的認識客體還包括信息世界?？萍嫉陌l(fā)展和人類認識能力的增強深化了人們對這三個世界的認識。物質(zhì)世界和精神世界的客體被不斷符號化，轉(zhuǎn)化成信息化的客體。這種符號化的客體既非物質(zhì)亦非精神，是超越于傳統(tǒng)二元哲學思維之外的。換言之，這種符號化了的客體是信息化(數(shù)字化)了的虛擬客體，它是對真實客體的抽象與模擬，能較全面地反映真實客體的各類特征。在這種情況下，認識主體與客體不再是一對一的間斷性反映，而變成了一對多、多對一、多對多的連續(xù)性反映?？腕w的信息化使對客體的連續(xù)認識和認識成果的長久保存成為可能，但信息化的客體在人機系統(tǒng)中不斷被創(chuàng)生、修改、變換、傳輸和刪除，使得它的生成、運化和發(fā)展已非模型能精測實握，個體的認知難度由此增大。這種矛盾只能通過技術進步和主體間合作的加強來逐漸緩解。
信息化社會認識客體的能動性增強了，認識客體不再像過去那樣羞答答地等待被主體認識，而是主動地大量涌現(xiàn)到主體面前。這導致主體信息量劇增、認識難度加大，同時促使客體社會化。客體的涌現(xiàn)倘若利于主體的認識，就能很快被主體發(fā)現(xiàn)并認識，反之便會阻礙主體的認識活動。虛擬客體的能動性是以主體的能動性為前提的，主體對物質(zhì)和精神客體的信息化過程本身就是一個能動的改造過程，這一過程直接影響著虛擬客體的能動性。因此，在信息化社會中，客體的能動性歸結(jié)于主體的能動性，并影響主體的認識。
4.人類實踐方式的改變
認識是以實踐為基礎的。在傳統(tǒng)意義上，認識是觀念性的活動，實踐是物質(zhì)性的活動。在信息化社會中，認識主體和客體的極大豐富和發(fā)展，必然帶來實踐活動的巨大變革。實踐漸漸遠離那種傳統(tǒng)意義上的物質(zhì)生產(chǎn)活動，而代之以復雜信息的處理過程。信息構成了人們實踐的對象。
信息化社會中的實踐作為認識的來源，內(nèi)涵和外延都已擴大。有人提出“虛擬實踐”的概念，首先，引出了一個問題，即實踐的客觀性問題。傳統(tǒng)的實踐是主體有目的地改造外部世界的感性活動，外部世界是客觀地呈現(xiàn)在主體面前等待改造的。信息化社會中的外部世界大部分被信息化處理，變成了高度符號化的信息，因此這種實踐的客觀性取決于對外部世界進行信息化處理的科學性和準確性。其次，實踐的客觀性取決于主體的囚素，諸如主體的道德因素和技術熟練程度等。虛擬空間的主體一切都符號化，個體實踐是跨時空的。相較于現(xiàn)實世界更廣闊的虛擬世界并不是虛假的，實踐的客觀性取決于認識主體的道德因素?；没闹黧w缺少了他人的道德注視，容易為所欲為。道德的外在約束似乎鞭長莫及，主體自身的道德內(nèi)在約束尤顯重要。最后，虛擬實踐是一種低成本高效率的實踐。
三、哲學認識論研究的新路向
第2篇：對辯論的認識范文
關鍵詞：翻譯學；翻譯理論；翻譯實踐；描寫性研究
Abstract: Nida’s ideas on translation have great influence on Chinese translation scholars. His recent statement－”My ideas have changed substantially” －will surely have a negative impact on the development of translation studies in China. This paper aims at analyzing， from three perspectives， the reasons for Nida’s change of views on translation. It will also give a re-evaluation of the position and role of translation theories in translation studies， as well as explore the relation of theory and practice.
Key words: translation studies; translation theories; translation practice; descriptive study
一、 奈達思想的轉(zhuǎn)變及對我國譯界的影響
奈達博士是西方語言學翻譯理論學派的代表人物之一，經(jīng)過五十多年的翻譯實踐與理論研究，取得了豐碩的成果。至今他已發(fā)表了40多部專著，250余篇論文。自八十年代初奈達的理論介紹入中國以來，到現(xiàn)在已經(jīng)成為當代西方理論中被介紹的最早、最多、影響最大的理論。“他的功績在于：1、把信息論與符號學引進了翻譯理論，提出了‘動態(tài)對等’的翻譯標準；2、把現(xiàn)代語言學的最新研究成果應用到翻譯理論中來；3、在翻譯史上第一個把社會效益（讀者反應）原則納入翻譯標準之中。” （周儀、羅平，1999：32-33）尤其是他的動態(tài)對等理論，一舉打破中國傳統(tǒng)譯論中靜態(tài)分析翻譯標準的局面，提出了開放式的翻譯理論原則，為我們建立新的理論模式找到了正確的方向。國內(nèi)無數(shù)翻譯理論研究者與翻譯教師對之趨之若鶩，中國翻譯界形成了“言必稱奈達的局面”。這些現(xiàn)象足以表明奈達在中國譯界中的地位。
奈達本人對其理論進行了不斷修改與發(fā)展，從描寫語言學階段到交際理論階段，進而發(fā)展到社會符號學階段。對理論進行不斷的修改與深入，這是理論研究的一條必然的道路。然而仔細分析我們即可看出，奈達最根本的變化還是在對待翻譯學的態(tài)度上。1964年奈達在其著作“Toward a Science of Translating”中旗幟鮮明地打出了翻譯科學的旗號；在1974年，《翻譯理論與實踐》中認為“翻譯遠遠不僅是一門科學，也是一門技術，而且真正理想的翻譯說到底是一門藝術”；1991年“翻譯的可能與不可能”一文中說道，“我們不應把翻譯變成一門科學……大多數(shù)成就顯著、富于創(chuàng)造精神的翻譯家很少用得著、或者根本用不著翻譯理論……”。在“與奈達的一次翻譯筆談”（見張經(jīng)浩，《中國翻譯》2000年第5期，以下簡稱《筆談》中，奈達正式宣布“我的觀點已發(fā)生根本變化”（“My ideas have changed substantially”）。從最初首先提出翻譯科學到完全放棄翻譯科學，可謂是一個根本上的變化。鑒于奈達在中國譯界乃至世界翻譯界所擁有的巨大影響力，他的思想轉(zhuǎn)變對譯學理論者至少會在心理上造成一次巨大的震撼，同時給我們正在積極興建的翻譯學科構成一次不小的沖擊。
在這種情況下，對奈達的思想轉(zhuǎn)變作以詳細的分析，找出造成奈達本人放棄理論及翻譯科學的原因迫在眉睫，否則我們的翻譯理論研究與學科建設工作就等于后院著火，自己亂了陣腳。本來這樣一項工作應由譯界德高望重的老前輩來做，不過筆者迫不及待要談一下自己的看法，期望能澄清當前的一些模糊認識，還懇請譯界各位前輩批評指正。
二、 奈達思想轉(zhuǎn)變的原因
1. 對翻譯理論作用的認識偏差
在《筆談》中，奈達屢次提及翻譯理論對翻譯實踐的指導作用，如，“各色各樣的語際交流理論很少為大部分優(yōu)秀的口、筆譯專業(yè)工作者所使用”、“很難運用一般原理解決具體問題”等。似乎在他看來，翻譯理論一提出就應馬上可以用于指導實踐（還有許多學者也持有類似的觀點，認為翻譯理論與實踐之間有脫節(jié)現(xiàn)象，進而否定翻譯理論的意義）。從一般哲學角度看，理論來源于實踐，上述說法沒有什么錯誤。但不要忘記翻譯活動本身的特殊性質(zhì)。我們目前所說的翻譯理論（或是純理論）是通過對翻譯實踐活動經(jīng)驗的總結(jié)而提煉出來的，主要用來檢驗翻譯作品、檢查翻譯活動的效果，而并非像奈達認為的那樣，直接用來指導翻譯實踐。
為進一步說明這一點，我們首先借助霍姆斯的譯學理論來具體分析一下。在霍姆斯的譯學構想中，翻譯學被分為三大分支：描寫翻譯研究、翻譯理論和應用翻譯研究。他認為，“翻譯理論研究分支主要是利用描寫翻譯研究的成果，加上相關學科的理論，建立用于解釋和預測翻譯過程和翻譯產(chǎn)品的原則理論及模式”。（張美芳，2000）在他看來，理論是用來“解釋和預測翻譯過程和翻譯產(chǎn)品的”。西文翻譯理論家圖瑞也持有類似的觀點。他認為“翻譯學術研究的目的是描述和解釋現(xiàn)象，而不是改造世界”。（陳德鴻、張南峰，2000：126）這里所說的“改造世界”顯然指的是指導翻譯實踐活動。
由此可以看出，奈達的“翻譯理論無用論”關鍵在于他并未能真正把翻譯理論與指導翻譯實踐的應用理論分離開來，把翻譯理論的作用等同于應用理論的作用。說到這里，我們不禁要反問一句，難道所有的“一般原理”都要用來解決“具體問題”嗎？眾所周知，當今自然科學的基礎是數(shù)學，但數(shù)學中也有理論數(shù)學和應用數(shù)學之分，其中理論數(shù)學是應用數(shù)學的基礎，但對具體的實踐活動就無直接的指導作用，不能用來解決“具體問題”，它卻是數(shù)學科學的基礎，不可或缺。自然科學尚且如此，作為一門“人文科學”（楊自儉，2000）的翻譯學更是如此。
另外，“奈達在闡述自己提出的新觀點時，較少涉及具體的翻譯技巧問題，而較多的涉及翻譯中的語言學、風格學和修辭學問題。他這樣做的目的，在于從比較廣泛的范圍內(nèi)對翻譯的普遍原理作進一步的探索”。（譚載喜，1991：79）奈達的研究主要是從宏觀角度進行的，探討的是普遍原理，那么不可避免地會忽略在微觀層面上對具體技巧的研究與探討，得出的理論也就遠離實踐。因此他現(xiàn)在過多的強調(diào)理論對實踐的直接指導作用
似乎是有悖于他的初衷的。
2. 屢次強調(diào)單一的翻譯準則
奈達最初的研究認為，翻譯研究應“采用描寫性而不是規(guī)范性方法”（譚載喜，1983：51）。通過描寫得出的原則本身就應是開放性的。而非規(guī)范性。但在《筆談中，奈達卻一再認為別人所說的準則都是規(guī)范性的，如他說“……大多數(shù)專業(yè)譯者屢屢違反理論家們定下的許多規(guī)矩……”、“……非嚴格遵守不可的規(guī)矩?！憋@然這與他最初設定的翻譯準則在性質(zhì)上發(fā)生了根本性的變化。同時翻譯標準本身的描寫性質(zhì)也注定其自身具有一定的局限性。因為描寫現(xiàn)象范圍的限制，用描寫方法總結(jié)出的理論或標準也會受到一定的限制。如奈達描寫的現(xiàn)象主要集中于《圣經(jīng)》翻譯文本，而《圣經(jīng)》是用來教育和感化人的，有其特定的目的。在這種情況下，翻譯注重的是聽眾或讀者的接受情況，追求交際的效果，所遵循的原則是“功能對等”或“交際理論”。為達到這一目的，適當調(diào)節(jié)或改變形式是符合其原則的。如在沒有雪的語言里，人們可能不理解白如雪是什么意思，那么換成白如霜或白鷺毛等保持交際功能未嘗不可。（譚載喜，1991：273）但若換成科技文章或醫(yī)學文章，再去依照交際原則進行轉(zhuǎn)換肯定是行不通的。這也就說明任何準則都有其特定的適用范圍，尋求“放之四海皆準”的理論本身就是不現(xiàn)實的，是錯誤的。對這一目標所作的任何努力也都是徒勞的。
目前，越來越多的研究者開始認識到追求唯一的萬能的標準是不現(xiàn)實的，因此提出了“翻譯標準多元互補論”（辜正坤），“翻譯不確定性理論”（奎因，參見郭建中，2000：90-98）。楊曉榮教授主張的“條件論”就是通過對翻譯標準不定性研究而得出的結(jié)論。她認為在不同的條件下對文章翻譯標準的要求也應有所不同，每一條標準都應有其適用和不適用的情況。目前還有一些人沒有認識到這一點，因此各說各的理，互不相讓。其實如果將各自所研究的范圍明確限定，許多爭論就會不攻自破。
3. 過多強調(diào)和依賴語言學的作用
《筆談》中他講道，“要想翻譯好就得多學語言學，其實不然?！笔紫裙P者不清楚奈達先生說的“翻譯好”指的是“翻譯理論好”還是“翻譯實踐好”。不過不管是指哪一種，我們都要首先認識到現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人開始意識到單憑語言學知識去搞翻譯研究是不行的?！拔覈晃挥凶R之士明確指出，從語言學角度來研究翻譯理論已經(jīng)使翻譯理論的研究走進了死胡同，因為翻譯與語言除有密切關系的一方面，還有毫無關系的一面，翻譯中的非語言因素是大量的、普遍的。翻譯過程決不是單純的語言活動，語言學理論難以駕馭翻譯的全過程，因而不可能把翻譯理論建立在純語言學的基礎之上?！保üㄖ校?000：107）奈達從描寫語言學研究轉(zhuǎn)到交際理論，再到社會符號學研究這一過程充分表明他本人也是意識到了語言學角度研究翻譯的局限性，所以變換了研究的角度。但在《筆談》中他仍認為其他人從事翻譯理論研究非常依賴于語言學知識。實際情況并非如此，當前提出的闡釋學、目的論、結(jié)構主義及多元系統(tǒng)論等都從不同角度對翻譯現(xiàn)象做出了較為科學、客觀地分析。這足以證明人們研究翻譯理論不僅僅是從語言學的角度出發(fā)的。
三、 重新認識翻譯理論
1. 正確認識翻譯學的結(jié)構框架及翻譯理論在其中的位置
眾多研究翻譯學的學者幾乎都談過對其框架結(jié)構的構想。如譚載喜提出的翻譯學結(jié)構包括“普通翻譯學”、“特殊翻譯學”和“應用翻譯學”三個部分；金堤提出的翻譯學分為翻譯學基礎理論、翻譯學本體理論、翻譯學專項研究和翻譯技巧研究；楊自儉主張的翻譯學包含翻譯工程、翻譯藝術和翻譯學；劉宓慶的譯學構想框架中分為“內(nèi)部系統(tǒng)”和“外部系統(tǒng)”兩部分。范守義認為翻譯學可由“基本理論”、“應用技巧”和“多視角研究”構成。威爾斯提出譯學應由“普通翻譯學、涉及兩種具體語言的描寫翻譯學和涉及兩種具體語言的應用翻譯學”構成。（譚載喜，1991：283）再加上霍姆斯的“描寫翻譯研究、翻譯理論和應用翻譯理論”，我們可以看出，這幾位學者在構想譯學框架時，雖然用的術語不一致，但無一例外地將理論與應用部分劃分開來。在他們看來，理論是整個結(jié)構的核心部分，具有高度的抽象性，遠離實踐部分；而具體指導實踐活動的屬于應用部分（或是應用翻譯學、翻譯工程、外部系統(tǒng)、應用技巧、應用翻譯理論）。楊自儉（2000）說過，“學科成熟的一個重要標志是理論與應用部分界限清楚、自成體系，并能為其他學科提供理論和方法?！蔽覀儺斍暗膯栴}就是理論與應用界限模糊，常常有人將理論與應用混淆起來，看不到理論的作用，進而引出“理論無用論”的說法。當前我們的理論研究不是太多了，而是理論研究還遠遠不夠，理論的抽象概括還差得很多。霍姆斯也說過，“翻譯研究各分支之間缺少一個清晰的界線是阻礙這一領域研究發(fā)展的主要障礙”。（Weissbrod，1998）楊自儉（2000）說，“理論核心抽象度高，獨立性強，是學科取得獨立地位的標志”。為早日建成翻譯學，我們還必須大力加強這方面的描寫與研究。
2. 翻譯理論與實踐的關系
為形象說明理論與實踐的關系，我們先畫一個簡圖：
翻譯實踐部分
應用翻
第3篇：對辯論的認識范文
主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生的興趣，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。
【關鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索
2009年在學校組織的青年教師講課比賽我積極報名參與，當時講課的題目是《生活中的風風雨雨》。其中有一個知識點是“挫折到底是好事還是壞事”，這個知識點到底怎么才能給學生講清楚，在備課時和試講時我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學效果都一般。后來我結(jié)合學校里提倡的高效課堂活動，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學生都興高采烈的參與到活動中來，明辨是非，最終得出正確的結(jié)論。辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應變能力和口頭表達能力，對其它學生也產(chǎn)生較強的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來我在課堂教學中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認識和思考?，F(xiàn)試著闡述如下：
1.辯論題目的選擇和確立
辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎，它將直接關系到一場辯論賽甚至是一節(jié)課的成敗。辯題的選擇要仔細、慎重。在教學中不是所有的知識點都可以拿來辯論，要選擇有爭論性的問題。除了具有爭議性，還一般包括以下幾點：
1.1選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內(nèi)容作為辯題，應該說是最好的選擇，這不僅符合新課標的教學目標，還有利于課堂結(jié)構的最佳組合以及教材的合理安排，使一節(jié)課的期處在強化重點、突破難點之中。
1.2選擇學生感興趣的話題作為辯題?！敖涛匆娙ぃ夭粯穼W”，興趣是最好的老師，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是學生熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。辯論賽注重學生的興趣與高效課堂注重學生能力，注重學生人格，關注人性相符合。只有選擇富有新意的、學生感興趣的話題作為辯題，才能調(diào)動學生學習的積極性和熱情、激發(fā)他們辯論的信心。
1.3辯題要聯(lián)系實際，貼近學生的生活和經(jīng)驗。主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生共鳴，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學習“不良誘惑的危害”時，為使學生認清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對玩電子游戲的利弊有了全面認識。通過辯論更加完善了自己對于電子游戲的認識，不僅強化了本課的知識點，更重要的是通過學生大量真實的案例和論證，更加全面理性地對待電子游戲。
2.辯論課中各個環(huán)節(jié)的設置
在辯論前，應該先將辯論的題目告訴學生，讓他們在課前搜尋材料，把自己的觀點和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準備。在準備的過程中，各個小組成員經(jīng)過討論選出反應敏捷、思辨能力強、口才好的同學并確定為辯手。辯論按照陳述觀點、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個階段進行，這四個階段可以打到多媒體上，在教師指導下進行每個環(huán)節(jié)。最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結(jié)，讓學生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節(jié)課辯論后教師給以總結(jié)，使學生辨證地認識到挫折本身是件壞事；但對于強者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點。
3.辯論賽在課堂中起到的作用
3.1升華學生的思想深度。通過選擇既緊密聯(lián)系初中政治知識又符合初中學生年齡特點，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對學生產(chǎn)生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。辯論可以使學生的思維能力得到鍛煉，學生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和流利的口頭表達能力，比我想象中表現(xiàn)的還要好。真正感覺到課堂屬于學生，應該把課堂還給學生。有些辯論活動對學生表面的影響看似沒那么明顯，但是對于他們內(nèi)心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點和思想可以影響到他們的一生。現(xiàn)在我還對高中時候參加的一次非典時期學校不讓學生出校門的辯論記憶深刻。
3.2鍛煉學生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個階段也是對學生反映速度考驗最重要的階段。這就要求學生平時有意識地多進行一些這一方面的鍛煉，比如：同學之間的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜字謎，成語接龍等等，這樣既能提高學生的參與熱情，也大大提高了學生的反映速度，使學生的語言表達能力有了質(zhì)的飛躍。
由于自由辯論階段語言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產(chǎn)生，往往在這樣的非常狀態(tài)下更有利于經(jīng)典語言的產(chǎn)生，也正是在這種情況下更有利于學生反映速度的提高。通過政治課上的辯論活動，學生的語言流利程度，思維的敏捷程度和知識的轉(zhuǎn)化速度都大大提高，這種速度也會影響到以后的學習和生活，內(nèi)化成學生的一種能力，使學生終生受益，真正起到教育對能力培養(yǎng)的作用。
在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學生往往會旁征博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結(jié)論的方式請對方入“甕”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標新立異。
3.3培養(yǎng)學生健全的人格和自信的品質(zhì)。為了突出表現(xiàn)出辯論活動的效果，對學生的氣質(zhì)形象要求比較高。這就需要對學生的課堂表現(xiàn)進行簡單培訓，比如回答問題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達等等。通過政治課的辯論活動，原來幼稚靦腆的學生慢慢地成熟穩(wěn)重起來。他們也開始積極自信地參加班集體的各項活動，舉止談吐，說話辦事也開始變得穩(wěn)重大方。
在辯論中，由于對手的強勢，辯手有時會陷入無語的困境，辯論的結(jié)果可能會失敗，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。
課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學生消除膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據(jù)理力爭，當他得到別人的肯定時會更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學生知識，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。
第4篇：對辯論的認識范文
關鍵詞 辯論法 實施步驟 案例分析 影響因素
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
“辯論法”即把辯論活動引入課堂教學，由教師設定論題，全班成員分小組圍繞論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，互為補充，在辯論中獲取知識、增進技能、提升素質(zhì)的一種教學方式。它一般具有預設性，無論是教學設想、備課還是課堂教學的有序推進等環(huán)節(jié)，都要求教法實施者做好充分的預設、準備和輔助工作。惟其如此，教法實施起來才更有針對性、有效性。辯論教學法的實施一般有以下幾個步驟：
1 辯題的設計與選取
辯題的設計與選取很重要，它直接影響到學生的探求興趣、操作的可行性和教學的最終效果等，所以對這一環(huán)節(jié)教師必須作慎重周密的考慮。在選擇辯題時有幾點要素可作為設計和選擇的參照：首先，從教學的角度看，辯論法的實施目的是為了促進學生更好地理解和把握課堂知識、增進技能、提高認識，所以辯題的選擇必須是符合我們的單元教學計劃和課堂教學任務，要符合教學的重點、難點，不能純粹為了活躍氣氛或取悅學生而隨意選取。其次，辯題的范圍和難易程度要適當。在范圍的劃定上要適中，辯題的開口太小讓學生沒有想象的空間、沒有發(fā)揮余地；開口太大，提出一些大而無當?shù)脑掝}會讓學生無從下手、無所適從，甚或至于在辯論中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。再次，辯題的選擇要結(jié)合學生的實際，要考慮到他們的認知的范圍和實際思辨能力，盡可能選擇富有新意的、學生感興趣的、有話可說的辯題，這樣能更好地調(diào)動起學生的主動性和積極性。最后，辯題本身的表述立場必須是中性的，帶有導向性的敘述會讓辯論的雙方在優(yōu)劣勢上呈現(xiàn)不公平狀態(tài)，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。那些帶有明顯是非判斷、價值取向性問題的辯題在實際操作中很難開展，而且操作不好會使學生之間產(chǎn)生人身攻擊的現(xiàn)象或?qū)е略趯W生的價值觀上發(fā)生誤導的不良后果，比如像“朋友和金錢哪個更重要？”“要無私還是要自私？”這些辯題在課堂上是比較難進行的。
2 辯論小組生成，深入分析探討
在這個步驟中，教師把辯題呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)辯題選定辯論方向，并根據(jù)選擇的方向自由組合成辯論小組，分組的依據(jù)一般是根據(jù)觀點的異同自愿組成，人數(shù)不作限定，組別也可不必限定為正、反兩組，比如還可有評價組、觀察組等。組內(nèi)成員間可分工合作，進行相關信息的篩選采集、分析綜合、提煉重組工作。在這個過程中，教師可根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容安排以及預設所要達到的效果，來選擇辯題布置的時機。有的教師選擇在課前提前布置辯題，讓學生有充裕的時間去收集信息、分析思考、深入探討，讓學生在課堂上能作較為充分到位的辯論；當然，有時因為時間限制和課堂收放度的關系，也可選擇在課堂上臨時布置辯題，讓學生即時思考論辯。實際操作不同，學生的參與度和所達到的效果也不盡相同，教師可根據(jù)自身的教學計劃、辯題本身的探求價值和學生的實際狀況等因素靈活安排。在此過程中，教師也要注意觀察學生的反應，發(fā)現(xiàn)學生在理解上發(fā)生偏差或主動質(zhì)疑時，要及時給予糾正或指導，但不宜干涉過多，以免左右學生的思維。
3 課堂展開辯論，教學有序推進
毫無疑問這個環(huán)節(jié)是主體環(huán)節(jié)，在教師的引導下，辯論小組由預先推選的代表來陳述本隊的主要觀點及支撐理由，其他小組成員補充、完善，然后組間進行辯論、反駁，在這個過程中，學生是課堂的主體，教師起協(xié)助作用。但需要指出的是，我們所說的辯論教學法，并不是把辯論賽與教學過程簡單相加，辯論過程可能會成為課堂的主要內(nèi)容，但它必須是服務于教學、促成教學目標更好實現(xiàn)的一種手段、方式。所以，教師可以把課堂交給學生，但絕不是置之不理、聽任學生信馬由韁，否則課堂可能會看上去很熱鬧，但卻沒有什么實際效果。教師應當適時地根據(jù)學生在辯論中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調(diào)，在辯論出現(xiàn)“游離”現(xiàn)象時要及時引導學生，把他們拉回“中心點”。當然要注意的是，教師千萬不能以權威、審判官的姿態(tài)出現(xiàn)，而應是學生的協(xié)助者和合作伙伴，他有豐厚的知識積淀、很強的協(xié)調(diào)駕馭能力和開放、民主、寬容、平等的教學心態(tài)，只有這樣，課堂才能充滿活力，教學才能有序推進，辯論法才能真正發(fā)揮它在教學上的功效。
4 客觀評價過程，小結(jié)收獲心得
課堂辯論結(jié)束后，要及時評價小結(jié)，這是對教學內(nèi)容的進一步整理和思考，通過小結(jié)評價可以使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認識，這個環(huán)節(jié)不僅僅是教師的工作，還應讓學生參與進來，評價可分為學生自評、小組互評、教師總評等等，形式不限；還可引導學生或陳述或抒寫自己的心得感受，小結(jié)評價的內(nèi)容不是簡單地公布一下辯論的結(jié)果，也不是簡單地評價辯論方孰優(yōu)孰劣，應引導學生更多關注的是辯論從準備到結(jié)束的整個過程，是同學們之間團結(jié)協(xié)作、取長補短的精神，是通過辯論所獲得的信息量和增長的技能，這也是我們教學目的所在。
下面筆者從自己的教學經(jīng)歷來說明辯論法的實施過程及其效果。
筆者在講《〈史記〉選讀》時，曾把其中的《高祖本紀》和《項羽本紀》聯(lián)系起來講解分析，因為劉邦和項羽這兩個人的命運和相關歷史事件是交叉重合或相互關聯(lián)的。因為是文言文，我們先分別對兩篇課文作了文字層面的理解，分析、歸納、整理了相關的文言知識點，而對于人物形象分析和對作者“實錄”精神的理解這兩個教學目標的實現(xiàn)，本人并沒有急著去作分析定論，而是布置了一個辯題：你認為劉邦和項羽誰才是真正的英雄？因為本身有兩篇課文提供了一些歷史事件作依據(jù)，大家對兩個人物形象也都有了大體的認識，學生很快展開了熱烈的討論并自然分成兩組，一組支持劉邦，一組支持項羽。辯論放在下次上課時進行。課后，學生便著手去收集整理相關資料， 而從后來他們所列舉的材料來看，搜集是相當廣泛的，整理工作也做得相當仔細，比如支持劉邦的小組為了證明自己的觀點，所引用的材料從司馬貞的《史記索隱》到《評點古今人物》再到英國著名歷史學家約瑟·湯恩比上升到人類歷史高度的評論，很有說服力；而支持項羽的小組也毫不遜色，為了證明項羽的人格魅力列舉了很多的詩句，如李清照的《夏日絕句》、于季子《詠項羽》、胡曾《烏江》《垓下》等等，而且在這個過程中，學生對材料中所涉及的一些文言字詞和詩句的理解也作了進一步的追問和分析，有的向我提問，有的通過討論解決，從結(jié)果可以看出他們對材料的理解還是比較透徹的，雙方對相關的歷史事件都以成語或格式一致的短語來歸納，比如破釜沉舟、霸王別姬、四面楚歌、沐猴而冠、明修棧道暗渡陳倉、文治天下、中矢歸天等等。在辯論課上，兩個小組先把自己觀點和材料以PPT的形式向全班做了呈現(xiàn)，然后兩組分別從兩人的成長經(jīng)歷、性格特點、對親人將領百姓的態(tài)度和做法、對歷史的影響等等方面力證本組觀點、批駁對方觀點，或防守或發(fā)問，組間互不相讓、毫不示弱，組內(nèi)團結(jié)合作、互為補充，氣氛熱烈。當然也有因觀點表述不當、論據(jù)不詳而被對方抓住弱點的，這時會有組內(nèi)同學進行補充說明，或由本人作進一步追問來作協(xié)調(diào)引導。在辯論中，學生較全面、較詳細地把劉邦和項羽身上所發(fā)生的歷史事件理清了，對兩者性格中的優(yōu)缺點作了較為深刻的剖析，對兩人在歷史上的影響和作用也有較為客觀的認識，所謂“金無足赤，人無完人”，雙方的辯論真正印證了這一觀點，同時也更好地詮釋了《史記》的實錄精神。辯論后筆者組織學生對本組和對方小組的表現(xiàn)和自己的收獲進行了評價和小結(jié)，雙方都能客觀公正地給出評價意見。最后本人對雙方觀點進行了總體歸納，對兩組在整個過程的中的表現(xiàn)提出了自己的意見，有真誠的贊賞也有善意的提醒，并強調(diào)了司馬遷“不虛美、不隱惡”的史家實錄精神。
把辯論法作為一種教學方法引進課堂，既符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，改變了傳統(tǒng)課堂中教師主講學生被動接受的狀態(tài)，也活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)、整體素質(zhì)的提高。但是，事物總有兩面性，“辯論法”的運用也是如此，教法運用的時機是否恰當、條件是否成熟會大大影響教學的效果。因此，有幾個方面特別值得教者關注：
從教師的角度來說，自身要對辯題所涉及的廣度和深度有較充分的準備，如果自己對辯題沒有較全面的認識和剖析，又怎能對學生做出正確的引導，對辯論作出適當?shù)脑u價小結(jié)呢？在辯論的過程中，教師還應擺正自己的位置，既要及時引導、正確評價，不能坐視不管、聽之任之，又不能以權威自居、壟斷課堂，削弱了學生的主體性，要做到收放有度，有效地調(diào)控課堂；對學生的評價要做到公正、全面、多元，讓學生真正做到“辯”有所得。
從學生的角度來說，學生的心態(tài)和配合度也會影響辯論教學的效果，如果學生自身表現(xiàn)得不夠自覺主動，不能獨立思考，疏于分析，缺乏合作精神，那所謂的“辯論法”在課堂上也就只能是慘淡經(jīng)營，教學效果也就可想而知了。
第5篇：對辯論的認識范文
一、參觀考察活動的組織
為孩子組織參觀考察活動，要做好下列幾方面的工作。
1.明確活動目的和意義。這項參觀考察活動的宗旨是什么？要求孩子達到什么樣的認識目的？要思考哪些問題？怎樣思考？這些問題，教師都要在活動設計中明確下來。活動的目的和意義，有一部分可以向孩子言說，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過程中感悟，但無論怎樣都要有個事前的設定，納入活動的組織方案中。
2.明確參觀考察的內(nèi)容和線路。這是關于認識對象的確定問題。參觀考察內(nèi)容是支撐活動的擔負物，線路是實現(xiàn)認識目的的路徑。參觀考察內(nèi)容要盡可能精簡，這既可節(jié)省時間，又可避免與目的無關的信號的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設計參觀線路，也是精簡參觀內(nèi)容的一種方式，有助于提高活動的效果。
3.提供一些認識參觀內(nèi)容的手段和方法。孩子的生活學習經(jīng)驗少，在組織他們開展參觀活動時，教師事前要為孩子提供一些認識事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢問和請教等問題，也可事前預設，事中關注。根據(jù)參觀對象和內(nèi)容的不同，有些參觀活動還可進行樣本采集和現(xiàn)場操作?？偟膩碚f，認識手段，應根據(jù)不同的參觀對象和類型確定，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務。
4.要規(guī)范秩序和落實安全措施。小學生畢竟年紀小，自立、自律、自護能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動時，教師要規(guī)范秩序和落實安全措施，包括有關生活管理的措施，如食品的衛(wèi)生、保健箱的配套等；要耐心細致地向孩子講述遵守和維護有關秩序的必要性，強調(diào)同伴間相互關照的重大意義。
5.圍繞本次參觀考察活動設計和布置相應的學習作業(yè)。作業(yè)的設計要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動手和動腦的能力，加深對參觀內(nèi)容的認識為目的。所設計和布置的相關作業(yè)要用適當?shù)姆绞竭M行點評。參觀活動的作業(yè)設計要盡可能與相關的教科書內(nèi)容相聯(lián)系，與預期的孩子參觀感受相聯(lián)系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認識。作業(yè)的文體形式或作業(yè)載體應多樣化，最好是由孩子自選自創(chuàng)，比如繪制一張參觀對象的平面圖或設計某部分內(nèi)容的立體模型。
6.活動的組織者要進行活動總結(jié)，并對參觀考察活動的相關資料進行建檔。教師要充分認識寫出相應的活動總結(jié)評價書面報告，和與此次參觀活動相關的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動的建檔工作。
以上六個方面都應反映到參觀考察活動方案的設計中。過去各個學校都為孩子組織過不少的參觀考察活動，但認真進行活動設計，特別是從教育科學的視角進行活動設計的并不多，致使參觀考察活動效果大打折扣，這值得我們反思。
二、實習和設計活動的組織
無論是圍繞教材開展的實習活動，還是各種類型的設計活動，從整體上來看，都可稱為“大作業(yè)”，都能大幅度提高孩子的動手動腦能力和全面調(diào)動孩子的積極性，都是培養(yǎng)孩子思維能力的平臺。組織和指導孩子開展各種實習和各類設計活動，要明確該項活動的目的、意義和要求；要建立科學合理的評價體系，要在評價中反映出孩子的動手動腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當一部分實習和設計活動項目，可以作為學習成果、勞動成果或發(fā)明成果評獎，以資鼓勵。設計活動是最能體現(xiàn)孩子思維品位，最能實際訓練孩子思維能力的平臺。教師除了要有計劃地設計選題之外，還要鼓勵孩子自己設計選題，以充分發(fā)揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產(chǎn)生積極的影響，營造創(chuàng)先爭優(yōu)的充滿朝氣活力的學習氛圍。
三、辯論和演講活動的組織
辯論會是最能體現(xiàn)孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺。精心設計和組織一系列專題辯論會，對培養(yǎng)和訓練孩子的思維能力，養(yǎng)成正確的思維習慣，以及孩子一生的學習和事業(yè)，有著深遠的影響。辯論會的形式，有個人與個人的辯論，有組對組的辯論；有專就某個或某幾個問題進行的辯論，有自選問題相互發(fā)難的辯論，無論是哪種形式，教師都要安排裁評，制定活動規(guī)則，寓學于樂。在辯論內(nèi)容的選擇上，教師既要圍繞開拓思維、活躍思維、培養(yǎng)思維、檢測思維的宗旨，又要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，結(jié)合孩子的階段學習任務、知識基礎，充分發(fā)揮辯論的作用。教師在辯論點評上，要著眼于思維方式運用上的正確性，概念運用和命題表達上的藝術性，答辯應對上的敏銳性，這樣才會使孩子記憶深刻，對今后的學習產(chǎn)生積極的影響。
演講會，也是最能培養(yǎng)和體現(xiàn)孩子知識水平、語言表達能力和思維能力的平臺。雖然演講時有事先準備好的講稿，不一定能檢測思維的敏銳性，但是演講時所表現(xiàn)出來的神態(tài)、語調(diào)、姿態(tài)，以及講稿的內(nèi)容和文體結(jié)構，能較全面地體現(xiàn)演講者的知識水平、語言表達能力和思維能力。因此，精心設計和組織好演講會，是一項具有重大意義的不可替代的教學項目。20世紀60年代前的小學，在高年級中組織演講比賽，是很經(jīng)常的事，但現(xiàn)在在小學舉行這樣的教學活動，卻比較少了，這令人遺憾。演講會的類型可以多種多樣，可以組織專題演講，也可以自由選題演講。但無論是一般性的演講會還是演講比賽，教師都應安排裁評，這既是一種激勵機制，也是一種評鑒形式。沒有點評和裁判，就沒有學習的參照系，就起不到培養(yǎng)學習能力的作用。要點評和裁判，就得打分，就得全面制定評分標準，這是演講活動設計和組織中的一項前期工作。對優(yōu)秀的可資榜樣和獎勵的演講，可以公開點評。對表現(xiàn)不是很好的演講，教師可個別交談點評，充分挖掘其中的亮點并加以鼓勵，存在的問題則要用適當?shù)姆绞较蚝⒆雨U明，既要讓孩子明白問題的所在和改進方向，又要讓孩子保持學習的興趣。
無論是組織同年級的辯論會、演講會，還是分班、組開展辯論和演講活動，教師都要精心設計，用心組織，全面點評。這項工作量大面廣，但是一項不可替代的教學活動。為了素質(zhì)教育的開展，廣大教師要不辭勞苦，精心設計和組織這項教學活動，盡力多開展這類活動，并不斷創(chuàng)新活動的內(nèi)容和形式。
第6篇：對辯論的認識范文
[論文摘要]主要探討在管理學課堂中如何應用辯論賽教學方法。首先闡述隨著時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學模式，應用參與式教學方法的必要性；隨后，根據(jù)自己的經(jīng)驗，詳細介紹辯論教學的方法。
辯論教學，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學。通過辯論，不僅讓學生主動去熟悉和深刻理解教材中思想觀點，更鍛煉了同學們當眾發(fā)表自己見解的語言能力和團隊合作精神，因此在中小學的語文課堂上較為常用；在大學課堂上主要是被一些法學教學的教師運用。所以這兩門課的教師根據(jù)他們的教學經(jīng)驗就如何運用辯論教學有一些探討。相對而言，管理學的教師較少在課堂上運用辯論教學，就如何具體運用這種教學方法的探討更為少見。但我認為，新時期的大學生已經(jīng)越來越不滿足灌輸式的教學方式，他們是一群富有創(chuàng)造精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。而這也符合我們的時代精神，在知識經(jīng)濟時代，知識和信息是爆炸性的、無窮盡的，而且更新速度是非?？斓?，所以學生死記住一些知識是沒有用的，主要是要掌握如何去獲取和學習知識。美國著名的教育學家杜威曾說“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么即使他能背出一些正確的答案，這些答案又是百分之百的正確，他還是學不到什么?！彼越處熞惨S之轉(zhuǎn)變角色，教師的職能主要不是去傳遞知識，而是組織和帶領學生一起去探索知識，課堂應該是一個開放式和討論式為主的課堂。
那么具體到管理學這樣一門實踐性很強的學科，我們在課堂上應如何教學呢？我認為最主要的還是應該讓學生更多地參與到課堂中來，通過一些活動來讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握一些管理理論和技能。其中，辯論教學就是一種重要的活動，以我的教學實踐證明，這種教學活動收到了很好的效果，得到了同學們的歡迎。將“辯論賽”機制導入專業(yè)課程教學，可以做到將專業(yè)知識的傳授與學生綜合素質(zhì)全面結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體性:賽前認真查閱各種資料，對不清楚的地方提出種種質(zhì)疑，通過同學討論和咨詢老師，模糊的概念得以澄清。通過辯論，審視不同觀察問題的角度、評價事物的標準等，克服各自的片面性和局限性，消除彼此間的爭議，把認識引向真理。而且，在積極準備和辯論過程中，得以綜合知識、訓練思維模式、萌芽創(chuàng)新火花。專業(yè)課程教學導入“辯論賽”機制做到不僅“授人以魚”，而且達到“授人以漁”更高境界，體現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的統(tǒng)一。在下面的段落里我主要就這種教學活動的具體過程和注意事項進行闡述，以期待和大家一起分享和探討。
一、充分的準備是辯論成功的基礎
因為辯論活動是一項需要一定技能的大型班級活動，因此活動前需要做好充分的準備，主要有以下幾項：
（一）了解辯論知識
通常情況下，只有少數(shù)同學參加過學校的辯論賽，因此大多數(shù)學生對辯論賽還不是很了解，可以通過放映以往大專辯論賽的錄像，再配以適當?shù)刂v解來讓大家來了解辯論賽的基本知識。
（二）做好人員安排
人員安排首要的是做好分組工作，分組以自由組合為主，但應考慮男女搭配，優(yōu)差生搭配，每個組選個小組長，其次還需選好兩個計時兼吹哨的同學。每組人數(shù)根據(jù)班級總體人數(shù)定，我認為以4-6人為宜，我班人數(shù)為50人，因此我分為10組。
（三）辯題的準備
辯題一方面要反映管理學的知識，另一方面要結(jié)合學生關心的社會熱點內(nèi)容。題目可以由教師指定，也可以由學生提供。我們用的教材是周三多主編的《管理學》（第二版，高等教育出版社），其中第二章講道德與社會責任，思想性較強，我認為比較適合用辯論賽的形式進行教學。
（四）物品的準備
需要準備的物品主要有：兩個口哨，兩個秒表(可以用手機代替)
（五）查找資料
辯題確立下來后，就需要進行知識的準備和材料的收集。做好分工協(xié)作，如分頭查找資料，共同篩選資料，對本小組的辯題有不同理解的，要做好溝通，統(tǒng)一認識。只有這樣，才會在真正辯論的時候有上佳的表現(xiàn)。還要從對方的角度去分析對方將會有什么樣的論辯內(nèi)容，自己又該如何應對， 做到“知己知彼”。
二、控制好進程是辯論成功的關鍵
由于人數(shù)眾多，而我們活動的目的是讓每個人都盡量參與到活動中來，而活動時間又不能太長，所以我沒有完全按照大專辯論賽的規(guī)則，而是去掉了其中的攻辯部分，主要突出自由辯論階段。所以辯論程序分為以下三階段：
（一）陳詞
每組指定一個人做陳詞，時間為2分鐘，先正方后反方。
（二）自由辯論
所有的人都可參加自由辯論，參與的人數(shù)越多越好，每組時間為5分鐘，先正方后反方。
（三）總結(jié)陳詞
每組指定一個人做總結(jié)陳詞，時間為2分鐘，先反方后正方。
三、主要規(guī)則
（一）一方發(fā)言必須等到另一方落座后，計時以落座為準，即一方坐下則停止計本方的時間，此時開始計另一方的時間。
（二）在每個環(huán)節(jié)結(jié)束前30秒吹短哨提示，時間用完時吹長哨，表示應立即停止發(fā)言。
（三）在自由辯論階段，問題需正面回答，對手已回答的問題不要過多糾纏。
（四）在自由辯論階段，原則上兩方輪流進行發(fā)言，但若乙方發(fā)言或提問落座后，甲方超過十秒鐘未回答問題或發(fā)言，乙方可接著發(fā)言，若乙方也無人發(fā)言，則繼續(xù)計甲方的時間，直到本環(huán)節(jié)時間用完為止。
（五）在自由辯論階段，若一方累計時間已經(jīng)達到5分鐘應立即停止發(fā)言，而此時另一方若時間未滿5分鐘，可繼續(xù)發(fā)言，可多人接替進行，直到時間用完為止。
辯論競賽活動，要有一名主持人，來主持辯論活動，一般可由老師擔任。主持人不僅要控制時間，安排程序，更多的是控制學生要緊緊圍繞中心內(nèi)容，不要跑題，還要引導學生不要情緒化，要尊重對方。
四、評分將辯論推向
（一）評分辦法
評分以組為單位，每組給其他8個組（除掉自己所在的組和對抗組）打分，滿分10分，打分工作由組長組織，每個人參加，可由集體商議后打分，也可以由計算每個組員打分的平均分所得。另外每場比賽選擇2個最佳辯手，可分別出自兩個組中，也可以都是一個組的成員，由組員集體商議或投票表決，得到肯定最多的兩個人當選。
（二）評分標準
團體分評分主要依據(jù)下列方面：
（1）綜合印象，現(xiàn)場氣氛。表現(xiàn)好的組應有如下特點：論點明晰，論據(jù)充足，分析透徹，迅速抓住對方的觀點及失誤，駁倒精到，切中要害，獲得觀眾的掌聲和好評，現(xiàn)場氣氛熱烈。
（2）團隊合作意識。主要看參與面是否廣，如果參與面不廣應給予適當?shù)目鄯帧?/p>
（3）未正面回答對方的問題和反復糾纏一個問題給予適當?shù)目鄯帧?/p>
最佳辯手評選標準：
語言表達清晰流暢，層次清晰，表情豐富，儀態(tài)端莊，風度優(yōu)雅，幽默灑脫。
實踐證明，對于管理學的某些思辨性強的內(nèi)容適合搞辯論賽，本次辯論賽不僅活躍了課堂，也完成了教學的相關任務，收到了很好的效果，因此我整理出來和大家共享，也期待大家的共同探討以更好地改進此方法在管理學中的應用。
五、教師點評為辯論畫龍點睛
辯論結(jié)束后，教師要對本次辯論進行小結(jié)。除了給辯論的問題作全面的總結(jié)以外，還要給學生的語言修辭、儀態(tài)儀表等等方面進行全面總結(jié)，對學生在辯論過程中的表現(xiàn)作出恰如其分的評價。表揚學生的優(yōu)點，激發(fā)學生辯論的欲望，同時還要指出學生的不足，幫助學生取得更大的進步。還要向?qū)W生講明：結(jié)果已經(jīng)不再重要，重要的是通過辯論，大家能夠明白，只有互相學習，互相合作，我們才能不斷地進步，也使他們知道，站在不同的角度看問題，會有不同的感受和體驗。在辯論完畢之后，教師要適時引導雙方辯手做換位思考，認識到對方觀點中的合理和科學的成分，從而形成對事物全面和科學的認識，培養(yǎng)學生全面和辨證思考問題的習慣和能力。其次還要針對同學們在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導糾正。同時把正確的思想傳授給同學們， 以達到我們的教育目的。這項工作做好了將起到畫龍點睛的作用。
參考文獻
[1]傅道春/ 齊曉東，新課程中教學技能的變化 ( M). 北京：首都師范大學出版社， 2003.
[2]朱慕菊， 走進新課程：與課程實施者對話 ( M). 北京：北京師范大學出版社，2002.
第7篇：對辯論的認識范文
正在行進中的社會生活。思品課程標準中增加了環(huán)保意識和消
費意識的培養(yǎng)，更是思品要與社會生活緊密相連的導航燈。教
學中，到底如何豐富思品課堂，增強德育的實效性，更好的落
實課程標準思想呢？
辯論就是思品課上常常會用的一種形式。當可能出現(xiàn)不同
意見時，辯論可以促使學生仔細研究課文，活躍思維，加強思維
的邏輯性，并養(yǎng)成反駁和論證的習慣。但辯論首先需要激情，若
在對這種形式習以為常的情況下而失去辯論的激情，則會出現(xiàn)死
氣沉沉，甚至冷場，大煞風景。在這一點上，我認為教師的參與
是點燃學生激情一個有效手段。一般情況下，教師習慣做旁觀
者，或是一個“自由人”，需要時兩邊都可以加入，而學生常常
會無條件聽從老師的，一被老師反駁就“偃旗息鼓”，沒有駁回
老師意見的習慣，但若老師加入辯論，完全支持某一方，情況則
會不同。對一方是一種鼓勵，信心大增；而對另一方則是一種
“刺激”，斗志大增。學生更會感受到一種平等而興致盎然，辯
論就會更有“激情”，以下是一個案例。
例如：現(xiàn)在的獨生子女的身上或有著我們中國人身上所共有的沒有
足夠自信的個性，或有著獨生子女加富裕家庭所特有的自高、自傲的個
性。如何引導他們正確地看待自己、看待別人。在教學《謙虛是美德》
時，我先給學生講了一個故事：有一個園丁在早晨到花園去的時候，發(fā)現(xiàn)
所有的花草樹木都凋謝了。整個花園都死氣沉沉。他就問園門口的一棵橡
樹：“究竟出了什么岔子？”橡樹告訴他，說因為自己不如松樹那么高大
俊秀，所以覺得煩悶，不想再活下去了。松樹又怨自己不像葡萄那樣多結(jié)
果子。葡萄藤也因為終日匍匐于地，不能直立，又不能像桃樹開出美麗的
花朵，所以也想死去。天竺葵也自嘆沒有紫丁香那么芬芳而悶病起來。所
有的植物都在唉哼嘆息，埋怨自己不如人，只有小的心安草仍在噴香吐
艷。園丁十分高興地對小草說：“心安草啊，我真喜歡！別的花草都悲
觀厭世，只有你仍然勇敢地生活。你沒有一點兒的沮喪吧？”“沒有。我
絲毫也不灰心，更不絕望。我雖然算不得什么，但我知道你要我作一條細
小的心安草，所以我就安心樂意，努力做一條小小的心安草?！?/p>
講完故事，我讓學生們分為兩組，一組為自信組，一組為
謙虛組，展開辯論，同學們據(jù)理雄辯，班級內(nèi)熱鬧非凡。
生1：我懂得了驕傲自滿的人是不受別人重視的，過分自卑也不會
受別人重視。
生2：我覺得榆葉梅、玫瑰等是美的，因為它們都對自己有信心。
生3：我覺得一個人要相信自己，時時對自己說“我能行”。
生4：從它們的身上，我想到人不是十全十美的，既要看到別人的
長處和短處，也要看到自己的優(yōu)點和缺點。這樣，你才不會過分驕傲或
過分悲觀了。
生5：我覺得我們不能太驕傲，也不能太自卑，畢竟人沒有十全十美
的。我們要像心安草一樣自信且開心地活著，為社會盡自己最大的力量。
生6：我覺得做人不能不自信，但也不能過分；做人不能不謙虛，
但也不能自卑。我們要全面地看待自己，也要全面地看待別人。
生7：我認為花和人一樣，學習成績好的人不要驕傲，否則，會適得
其反。是啊，謙虛是美，自信也是美；默默無聞是美，驚天動地也是美。
只可惜除了二月蘭和心安草外，他們都沒有準確地認識和看待自己，也沒
有準確地認識和看待別人乃至整個世界，眼睛只盯著自己的優(yōu)點或自己的
缺點，以致自信蔓延成了自高、自傲，自謙蔓延成了自卑、自棄。
在辯論中，學生們認識到了：在生活中要正確認識和看待
自己，相信自己；也要正確地認識和看待別人，會發(fā)現(xiàn)別人的
美，并承認和欣賞別人的美。要心平氣和地正視現(xiàn)實，并在屬于
自己的時間領域里努力實現(xiàn)自己的價值，展示自己獨特的美。自
信而不自高，自謙而不自卑，這才是我們一個人所應該追求的目
標。經(jīng)過辯論，學生們學會了辯證地去思考問題，思考人生。
最后，學生總結(jié)出：謙虛，是中華民族的傳統(tǒng)美德；默默
無聞、任勞任怨也歷來為我們所稱道。辯論帶給我們更多的是
對人生、對世界的一種思考。
至此，這堂課的教學目標就在針鋒相對的辯論和掌聲笑聲
中完成了。而教師的參與，起到了“活化劑”的作用，某些情
況下甚至還有“掌舵”的作用：通過辯論，不僅讓學生明白了
在這件事中雙方的觀點，而且還暗示他們從情感上聯(lián)系自己的
生活實際，鼓勵他們做一個自信又謙虛的人。
第8篇：對辯論的認識范文
一、搶答辯論問題的設計
搶答辯論式課堂教學學生是主體，但教師付出的努力要比傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學要多得多，主要表現(xiàn)在如何精心設計問題，引導學生展開搶答辯論，問題是否合理、問題是否有價值、問題是否有可辯性直接關系到課堂教學的成敗。我們在設計問題時遵循以下原則：
1 可辯性
教師在設計問題時首先要想到問題是否有可辯性，可辨性是指問題是開放式的、不具唯一答案的，能充分引發(fā)學生的反向思維和發(fā)散思維，讓學生根據(jù)自己的知識儲備覺得有話可說。如《雷雨》一課的教學中，我們設計一個問題“三十年來，周樸園依然保留著當年的衣箱，記得魯侍萍的生日、關窗子的習慣，但待與侍萍重逢、相認后，周樸園的態(tài)度突然變得嚴厲，那么他對魯侍萍究竟有沒有感情呢?”正方認為周樸園對魯侍萍有真感情，反方認為周樸園對魯侍萍沒有感情。這樣的問題，無論學生執(zhí)著于哪一方，都有話可說。高中生對愛情懵懂又好奇，但并不妨礙他們對問題的思辨，因為愛情是人類永恒的話題，于是學生們根據(jù)自己的理解甚至對愛情的理想展開了激烈的辯論。
2 牽一發(fā)而動全身
搶答辯論課堂教學在時間的控制上比傳統(tǒng)講授教學更難控制，所以問題的設計需要結(jié)合文章的重難點，要跟課文緊密聯(lián)系，能包含關于文章理解的核心詞或者關鍵詞。比如在講授魯迅的《祝?！窌r我們給學生設計的題目是祥林嫂的真正死因是什么，他人的目光對自我的身份的構建有無作用。課前我們給學生準備了不少背景資料，學生根據(jù)這些背景材料以及對課文的細讀，對問題進行了開放的、熱烈的搶答辯論。通過這種形式的深入學習，學生不僅理解的本篇課文，而且對魯迅系列小說的“國民性”焦點問題也有了深刻的認識。
3 巧妙的切入點
搶答辯論式課堂教學問題的設計應該選取切入點巧妙，最好能小中見大，能充分引發(fā)學生主動思考得出結(jié)論的問題。如在《變形記》一文我們給學生設計的問題是：小說中的“門”是否象征人與人關系的隔膜和疏離?《變形記》中的重要主題是門的主題，即貫穿整個故事的開門、關門的主題。通過辯論學習，同學們在許多門的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了妹妹、爸爸和媽媽是怎么對待格里高爾的，而這也是理解本文的一個重點。
二、教學效果
搶答辯論式課堂教學是一種積極有效的教學方法。它給語文課堂注入了新的活力，增加了語文學習的思辨性、對抗性和趣味性。
1 語言與思維的雙促進
辯論是語言的藝術，也是思維的藝術。辯論中學生的語言表達能力運用能力和思維能力得到了鍛煉。文學語言表達有多層面和豐富性，總是力求達到言外之意。正是由于言和意之間的差距，語文課本身就為課堂搶答辯論提供了廣闊的天地，有思想內(nèi)容理解的分歧、有人物形象感知上的差異、有文化認識層面的爭議等，都可以成為辯論的題目。
通過搶答辯論，學生們語言運用方面會更準確、連貫、出新。通過搶答辯論，學生們各抒己見。學生甚至教師都不再拘泥于單一思維形式，而是激發(fā)師生多方乃至是發(fā)散性的思維方式，開啟智慧，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和自主思維的模式。
2 創(chuàng)設合作學習氛圍
合作學習是激勵學生與學生互動及學習的一種舉措，而答辯論式課堂教學是一種有效的合作學習的教學模式。搶答辯論式語文教學有很多靈活的形式，可以分正反方，也可以分成小組，也可以在自由搶答過程中自主組合分組，但不管怎么樣學生們會發(fā)現(xiàn)討論和辯論過程的互動學習的樂趣。我們的教學實踐證明搶答辯論式語文教學創(chuàng)設了良好的合作學習的氛圍，對于改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用。
3 開放式的語文教學
在搶答辯論式課堂教學中，學生課前通過查閱文獻資料、上網(wǎng)等主動學習、自主學習，為了解決問題而學習，這樣相應的語文課堂其實和社會大課堂巧妙地連接起來了。
搶答辯論過程學生的思維是開放的，他們完全可以根據(jù)學生們對問題的深入思辨對論點或攻防或轉(zhuǎn)換，從而使自己的思考更縝密、更成熟。
第9篇：對辯論的認識范文
一、如何進行“辯論式”學習
1、建立平等、和諧、民主的師生關系
只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)。教學中，當學生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予適當?shù)谋頁P和激勵；當學生回答有錯時，教師更應給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發(fā)展。
2、選擇恰當?shù)摹罢擃}”
在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中根據(jù)什么確定辯論題？我認為應根據(jù)小學語文新大綱、學生的年齡特點、教材的內(nèi)容以及學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣選擇論題呢？我主要采用以下方法：
（1）抓住“認識分歧的論題”進行辯論
例如：在學習《將相和》一課時，教師組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏壁要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
（2）抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論
例如：學習《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學生充分預習的基礎上，教師設計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點等。
（3）無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論
例如：在學習《將相和》“澠池之會”時，教師引導學生質(zhì)疑問難，在學生認為沒有問題的時候，老師拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
3、課堂操作
（1）創(chuàng)建和諧氛圍。語文辯論式教學的實質(zhì)是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權利?！熬雍投煌薄?/p>
（2）學生自由辯論。教師導入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預，避免影響辯論的連續(xù)性，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，將準備階段“內(nèi)化”的知識創(chuàng)造性的“外化”，自由展示學生的個性。
（3）教師引導鼓勵。教師的指導作用主要有：第一，激發(fā)辯論欲望，避免“冷場”；第二，調(diào)控辯論方向，避免跑題；第三，引導科學思維，避免空洞；第四，鼓勵創(chuàng)新思辯，避免教條。
（4）評委主持評價。學生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負；評選最佳辯手等。
4、把握“辯論”的時機
在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生在“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機。例如教學《宇宙生命之謎》時，教師不是急于告訴學生，地球之外究竟有沒有生命？而是要他們自己尋找論據(jù)，尋找答案，學生被有趣的論題深深吸引住了，都回去積極地尋找資料。第二節(jié)的辯論課，學生各抒己見，進行了有理有據(jù)的爭論……因此，時機的把握很重要，老師的欲擒故縱，不僅深化了學生對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生的思維真正得到了拓展。
二、怎樣看待“辯論式”學習的作用
1、“辯論式”學習，落實了讀的訓練
在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點、論據(jù)。這就促使學生對課文進行熟讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點、論據(jù)，最后再把找到的論點、論據(jù)與同學們一起交流，這樣，在辯論式學習中，“讀”的訓練得到了落實。
2、“辯論式”學習，鍛煉了口語交際能力
在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言。辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言誰服對方。當然，辯論雙方要更好地誰服別人，還必須認真傾聽對手的論述，因而辯論式學習還創(chuàng)設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。
3、“辯論式”學習，使課內(nèi)外閱讀得到有機的結(jié)合
為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，有理有據(jù)地誰服對方，他們就會通過各種方式查閱大量的資料。在學習《草船借箭》時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，全班掀起了“三國熱”，從而誘發(fā)了學生的讀書熱潮，延伸了學習的內(nèi)容，拓展了學生學習的視野，使課內(nèi)外閱讀得到了有機結(jié)合。
4.語文辯論式教學符合素質(zhì)教育理念，有利于全面提升學生能力。
（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學的主要目標。教師要鼓勵學生大膽表達，語言盡可能準確、連貫、創(chuàng)新。
（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質(zhì)上是交流情感和信息，這對提高學生的交際能力起著潛移默化的作用。
（3）接受認知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準備。這種訓練有利于改變學生輕信的心理弱點。
（4）團結(jié)協(xié)作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換都離不開辯友的協(xié)作與支持。這種訓練有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。
5、“辯論式”學習，發(fā)展了學生的個性
