民事案例分析真實(shí)案例精選(九篇)

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第1篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

一、民法思維的特點(diǎn)

民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來(lái)分析、解決民法問(wèn)題的思維。民法思維是學(xué)習(xí)民事法律人所必備的基本素養(yǎng)之一，也是民法學(xué)習(xí)當(dāng)中要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及民法理念的強(qiáng)化。

（一）民法思維具有抽象性

民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察、分析，將案件的焦點(diǎn)問(wèn)題從案件本身抽象出來(lái)，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，最后才能正確的解決問(wèn)題。民事法律關(guān)系體現(xiàn)的是與公民息息相關(guān)的社會(huì)生活，它無(wú)疑是紛繁復(fù)雜的。所以，我們有必要掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問(wèn)題，進(jìn)而分析、推理，那么問(wèn)題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復(fù)雜的社會(huì)生活抽象而來(lái)，民法所涵蓋的民事權(quán)利能力、民事法律關(guān)系等概念均具是抽象的，所以必須培養(yǎng)自身的抽象思維能力與之相銜接。

（二）民法思維強(qiáng)調(diào)邏輯性

民法知識(shí)體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。它看似繁雜，其實(shí)內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)本文由收集整理整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實(shí)施?？梢?jiàn)，民法總則和民法分則是一般與特殊的關(guān)系，民法分則的內(nèi)容不能逾越總則的概括規(guī)定。所以，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢(shì)必會(huì)讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）民法思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的民法理念

我國(guó)民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎(chǔ)上形成的法律體系。民法經(jīng)過(guò)悠久的發(fā)展，已經(jīng)形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們?cè)诿穹w系當(dāng)中有著不可撼動(dòng)的地位。一般來(lái)說(shuō)，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當(dāng)中公民平等的享有民事權(quán)利和平等的履行義務(wù)，所以民法理念包括私權(quán)至上、主體平等以及私人自治。

二、高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略

（一）民法思維能力培養(yǎng)的目的

民法思維能力的培養(yǎng)有利于法律人的全面培養(yǎng)。相信學(xué)了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現(xiàn)今法學(xué)教育的悲哀。社會(huì)需要的是實(shí)干人才，而不是只會(huì)死記硬背法律條文的書(shū)呆子。法學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏姆芍R(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)法律的價(jià)值，而不是將法律知識(shí)束之高閣。民法思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑有利于法學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)，即法律人在脫離的學(xué)校之后，能夠運(yùn)用自己的民法思維能力靈活而又具有創(chuàng)造性地解決所面對(duì)的紛繁的民法問(wèn)題。另外，民事法律關(guān)系其實(shí)也是法學(xué)教學(xué)必須達(dá)成的最基本的而又無(wú)比重要的目標(biāo)之一。

（二）高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)民法概念分析能力

概念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所感知的事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們?cè)诿穹▽W(xué)習(xí)中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關(guān)民法問(wèn)題本質(zhì)特征的整合，有著自己獨(dú)有的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)民法概念分析的能力，掌握概念當(dāng)中的要點(diǎn)以及概念與概念之間的區(qū)別無(wú)疑有利于整個(gè)民事法律體系的學(xué)習(xí)。民法概念是民法發(fā)展過(guò)程中形成的價(jià)值認(rèn)同，它將民法的相關(guān)內(nèi)涵以簡(jiǎn)短的句子、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，能夠給法律學(xué)習(xí)者更加深刻和直觀(guān)的印象。所以，培養(yǎng)民法思維能力應(yīng)從分析民法概念開(kāi)始。

2.培養(yǎng)民法條文分析能力

民法條文是指由國(guó)家制定或認(rèn)可的，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。民法條文有著嚴(yán)密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據(jù)一定的立法精神制定出來(lái)的，民法的基本理念、基本原則等均體現(xiàn)在其中。嚴(yán)格來(lái)講，幾乎沒(méi)有一個(gè)法條能夠獨(dú)立解決民事法律問(wèn)題。所以，在規(guī)定同一問(wèn)題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質(zhì)，才能解決適用問(wèn)題。一般而言，法條有任意性法條和強(qiáng)制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對(duì)相關(guān)法條進(jìn)行分析，才能適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題。 因此，培養(yǎng)民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)民法立法分析能力

立法分析是培養(yǎng)民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩(wěn)定性，朝令夕改無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致對(duì)法律權(quán)威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會(huì)生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經(jīng)不適宜的法律來(lái)解決當(dāng)下的問(wèn)題當(dāng)然不能獲得法律所追求的正義，法律的權(quán)威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、更加完善的方向前進(jìn)。與此同時(shí)，法律當(dāng)中蘊(yùn)涵的本質(zhì)是不會(huì)輕易改變的，就民法來(lái)說(shuō)，無(wú)論其立法如何改變，其保護(hù)平等主體私權(quán)，禁止公權(quán)力的強(qiáng)行介入的理念是不會(huì)改變的。 因此，培養(yǎng)民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進(jìn)程，還可以讓人從立法演變中領(lǐng)會(huì)到民法邏輯的完善，這無(wú)疑有利于提高民法思維能力。

第2篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 民事訴訟 運(yùn)用 教學(xué)方法

民事訴訟法的功能在于通過(guò)司法途徑救濟(jì)受損的民事權(quán)益，其實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。作為程序性法其即涉及抽象的理論和原理，又包括眾多繁雜的具體規(guī)則，因此如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法演繹抽象的理論和繁雜的規(guī)則，成為課程教學(xué)者一直思索和研究的問(wèn)題。雖然案例教學(xué)法在十多年前提倡，但是至今演講式教學(xué)仍然是主流教學(xué)方式，說(shuō)明案例式教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用尚未完全成熟。本文結(jié)合筆者多年來(lái)在民事訴訟中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)案例教學(xué)法的理解和運(yùn)用，并探討在新的社會(huì)環(huán)境下對(duì)案例教學(xué)法的創(chuàng)新。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)

案例教學(xué)法最初起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”，后來(lái)柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。但真正把案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的，卻是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德?tīng)栐?870年首創(chuàng)。蘭德?tīng)柕陌咐虒W(xué)是通過(guò)師生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行討論、判斷分析，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技能、言辭辯護(hù)的能力和語(yǔ)言表達(dá)技巧等。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，此方法很快被美國(guó)的其他法學(xué)院所仿效，到1910年該方法已在美國(guó)法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。

案例教學(xué)可以說(shuō)是一種討論式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先擬定的“教學(xué)進(jìn)度表”在上課之前對(duì)指定教材中的“案例和資料”進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師不再陳述教材中的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學(xué)的要求，通常教師會(huì)先演示一遍案情或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)案件的事實(shí)進(jìn)行介紹，然后教師會(huì)就這一案件提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論，學(xué)生的發(fā)言不限于回答教師提出的問(wèn)題，也可向教師提出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是為了得到教師的解答，也可能是對(duì)教師表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師都是主動(dòng)的、積極的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)形成相互的對(duì)抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學(xué)活動(dòng)成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學(xué)不同之所在。案例教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力，使學(xué)生能成為符合社會(huì)需求的真正的法律人。

二、案例教學(xué)法在民事訴訟課程中運(yùn)用的意義

民事訴訟法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用法學(xué)，其主要內(nèi)容包涵民事訴訟活動(dòng)的原則、步驟、方法以及相關(guān)規(guī)則。民事訴訟法教學(xué)的目的主要有二，一是通過(guò)學(xué)習(xí)民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用程序，完成民事訴訟活動(dòng)，糾紛解決的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學(xué)重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學(xué)生之間形成單向的教與學(xué)的模式，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內(nèi)涵，但卻使學(xué)生形成習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。而案例教學(xué)注重學(xué)生的問(wèn)、想、看，辯，學(xué)生所處地位不是被動(dòng)而是積極主動(dòng)，因此更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學(xué)的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生理解民事訴訟的程序價(jià)值。民事訴訟程序價(jià)值是一個(gè)抽象的概念，難以通過(guò)講授法理解和接受。實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實(shí)體公正、客觀(guān)真實(shí)與法律真實(shí)的關(guān)系，從而民事訴訟的程序價(jià)值也形象直觀(guān)地展現(xiàn)于具體的案例中，學(xué)生更容易理解程序價(jià)值，形成程序公正理念[2]。案例教學(xué)法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實(shí)訴訟的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)抗辯駁中思考問(wèn)題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時(shí)，使未來(lái)的法律人熟知訴訟程序與習(xí)慣以及令人質(zhì)疑之處，有利于將法律教育的重點(diǎn)從實(shí)體法轉(zhuǎn)向程序的功能，認(rèn)識(shí)程序法的重要性。

三、民事訴訟法課程實(shí)施案例教學(xué)法的方式

隨著案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學(xué)中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用很難說(shuō)就是案例教學(xué)，更像是一種案例演示或舉例，因?yàn)槔蠋熯€是注重對(duì)案例的講解，注重對(duì)法律概念或條文的演繹，而并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學(xué)教育中充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、選擇運(yùn)用完整案例視頻

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整案例的運(yùn)用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向?qū)W生演示案件內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來(lái)自現(xiàn)實(shí)案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學(xué)生眼界深入社會(huì)，去理論聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行多媒體教學(xué)手段，這為視頻教學(xué)提供了條件，它使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象，學(xué)生記憶更強(qiáng)烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如作者在講授一審程序開(kāi)庭審理的規(guī)則時(shí)，就使用了一起知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案的庭審視頻，通過(guò)視頻完整地演示了開(kāi)庭時(shí)，開(kāi)庭中，開(kāi)庭結(jié)束各訴訟參與人應(yīng)該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學(xué)生談?wù)剰闹兴私獾闹R(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)體法和程序法發(fā)表自己的看法。

2、在案例教學(xué)中運(yùn)用情景模擬和角色扮演

法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想方式。在進(jìn)行案例教學(xué)中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學(xué)生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個(gè)真實(shí)案例，最好能有法官、原被告雙方當(dāng)事人、人、證人等多重角色，然后讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，使其站在不同立場(chǎng)，運(yùn)用實(shí)體法和程序法的規(guī)則多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的案情和證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3，在案例教學(xué)中突出辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最近開(kāi)始提倡辯論式教學(xué)，有關(guān)研究者認(rèn)為"因?yàn)槲覀兊乃痉▽?shí)踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維；我們不僅僅是撰寫(xiě)法律文書(shū)，更要通過(guò)口語(yǔ)化的表達(dá)來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果[3]。辯論式教學(xué)可以在案例教學(xué)模式中進(jìn)行，因?yàn)槊袷略V訟強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學(xué)的內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標(biāo)。民事訴訟法實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在案例教學(xué)中突出辯論教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自己的空間，在準(zhǔn)備和辯論過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，應(yīng)對(duì)突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及調(diào)查分析能力和談判能力。同時(shí)，在對(duì)于整個(gè)案件的辯論策略和辯護(hù)方針上，可以將學(xué)生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。

4、教師應(yīng)注意總結(jié)講評(píng)

案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)，因此在師生討論結(jié)束時(shí)，教師有必要對(duì)討論和辯論情況加以總結(jié)評(píng)析。教師講評(píng)時(shí)，應(yīng)先分析歸納學(xué)生提出的不同觀(guān)點(diǎn)，作出評(píng)判?？隙ㄕ_的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，指出錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題所在，然后針對(duì)案例討論不夠深入的方面要進(jìn)行闡析和補(bǔ)充，以利于下次案例課的教學(xué)。教師必須認(rèn)識(shí)到討論的目的并不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然教師也要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，學(xué)生是多樣化的，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對(duì)平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)教師的總結(jié)講評(píng)，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍，關(guān)于在中國(guó)法律教育中進(jìn)行案例教學(xué)的思考，國(guó)際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。

[2] 張衛(wèi)平，程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與平衡【M】，成都出版社，1993（1）。

第3篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

當(dāng)前，公安院校按照公安部關(guān)于人才培養(yǎng)方案的改革精神，圍繞培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才這一改革目標(biāo)，在探索實(shí)行“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”的人才培養(yǎng)新模式方面進(jìn)行了一系列改革。例如，在法學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，突出與公安工作密切相關(guān)的一些學(xué)科，如將刑法、刑事訴訟法、行政法等作為重點(diǎn)課程；在教學(xué)內(nèi)容上，突出公安實(shí)務(wù)方面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等等。但是改革的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，并影響到公安院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。主要問(wèn)題及原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）法學(xué)學(xué)科課程設(shè)置嚴(yán)重失衡

作為從事公職的警察，從廣度和深度上，要比普通公民更知法，更懂法。這要求警察首先必須接受系統(tǒng)的法學(xué)教育，奠定堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)，建立起法律思維和法律精神。而公安院校法學(xué)教育學(xué)科課程設(shè)置嚴(yán)重失衡，重刑（行）輕民，即重視刑事、行政法律的教學(xué)，忽視對(duì)民法、民事訴訟法等民事法律的教學(xué)。例如，將民法、民訴作為專(zhuān)業(yè)選修或公共選修課，學(xué)時(shí)縮減。課程失衡的結(jié)果是造成公安院校的學(xué)生不能接受完整系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)民事法律，畢業(yè)時(shí)還是“民事法盲”，而即便是學(xué)過(guò)的，由于課時(shí)少也僅限于較為粗淺的了解。法學(xué)學(xué)科設(shè)置失衡究其原因，是對(duì)公安職業(yè)需要的理解表面化，即認(rèn)為公安工作直接適用哪些法律，就重點(diǎn)學(xué)哪些法律，即用什么學(xué)什么。直接用得到的就是諸如刑法、行政法、刑事訴訟法、行政訴訟法等，而民事法律直接用不到，所以就不用學(xué)。這種對(duì)公安職業(yè)需要的表面化理解關(guān)注到的是公安工作直接用什么，而沒(méi)有探究公安工作深層次的法律需要。表面上看，公安工作直接用到民事法律的時(shí)候較少，其實(shí)公安工作與民事法律聯(lián)系密切，因?yàn)楣补ぷ鞫贾苯雨P(guān)系公民的民事權(quán)利。例如，治安行政執(zhí)法管理和處罰、刑事立案、偵查、移送審查等工作，歸根到底面對(duì)的都是公民或者法人等民事主體，都涉及公民（或法人）的人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等民事權(quán)利，并且是重大的民事權(quán)利。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際

公安院校法學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際，缺少特殊性、應(yīng)用性。表現(xiàn)在：一是與其他普通高校法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容類(lèi)似，沒(méi)有反映出公安院校法學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性。例如，所使用的教材，與普通高校法學(xué)教材的體系、內(nèi)容等都基本相同。教材中沒(méi)有突出反映公安工作所面臨的法學(xué)問(wèn)題，更沒(méi)有對(duì)該部分內(nèi)容的法學(xué)理論闡述和分析。二是教學(xué)內(nèi)容偏重傳統(tǒng)立法規(guī)范的解釋、法律原理和理論的闡述，忽略法律應(yīng)用層面，缺乏針對(duì)公安執(zhí)法特點(diǎn)的應(yīng)用性訓(xùn)練。由于教學(xué)內(nèi)容缺少特殊性、應(yīng)用性，造成教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際，不利于學(xué)生的應(yīng)用性法學(xué)職業(yè)技能的培養(yǎng)。法律職業(yè)與法律教育脫節(jié)，造成法律實(shí)務(wù)難以成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)；書(shū)齋里的高頭講章與操作中的章法混亂反差強(qiáng)烈。造成教學(xué)內(nèi)容脫離公安實(shí)際的原因是多方面的。一是對(duì)公安院校法學(xué)教育宗旨認(rèn)識(shí)不明確。公安院校法學(xué)教育已由傳統(tǒng)的法學(xué)通識(shí)教育轉(zhuǎn)向法學(xué)職業(yè)教育，人才培養(yǎng)方向也從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型。教學(xué)宗旨的改變必然要求教學(xué)模式和內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。二是公安院校法學(xué)教師本身對(duì)公安工作缺乏實(shí)際了解。目前，我國(guó)高校教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷，輕經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，并且多年得不到解決。近年來(lái)，對(duì)高學(xué)歷的追求有愈演愈烈之勢(shì)。例如，很多高校招錄教師時(shí)非博士不要，而對(duì)工作經(jīng)歷沒(méi)有要求。許多公安院校教師沒(méi)有法學(xué)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入公安院校當(dāng)教師。飽經(jīng)多年學(xué)歷教育，重視理論分析與闡釋?zhuān)珣T于從理論到理論，其教學(xué)內(nèi)容必然與實(shí)踐相脫離。理論與實(shí)踐兩層皮，我搞我的理論，你搞你的實(shí)踐。很多高校教師習(xí)慣于埋頭書(shū)齋搞理論研究，在象牙塔里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在比較法學(xué)研究中靠“拿來(lái)主義”尋找解決問(wèn)題的方法，并不深入復(fù)雜的法學(xué)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)本土問(wèn)題，以探求切實(shí)可行的解決方法。雖然有公安教師下派鍛煉制度，但很多流于形式，或是淺嘗輒止，無(wú)法從根本上彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（三）案例教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化

為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和能力，公安院校法學(xué)教學(xué)致力于從傳統(tǒng)的灌輸式理論注釋方法向案例教學(xué)、模擬法庭等實(shí)訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前案例教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，使其沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在案例選擇、分析，以及案例教學(xué)過(guò)程上。一是案例選擇，使用的案例過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏真實(shí)性。二是案例分析，缺乏深入挖掘與探討。三是案例教學(xué)過(guò)程，仍然以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的少，與教師不能展開(kāi)有效對(duì)話(huà)，不能形成良性互動(dòng)。案例教學(xué)之所以沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的作用，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以教師為中心。教師習(xí)慣于單向灌輸學(xué)生知識(shí)，而不愿意與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)與討論，更不愿意接受學(xué)生的質(zhì)疑。二是案例的提出和分析準(zhǔn)備不夠。很多教師案例提出前沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)鋪墊，造成學(xué)生無(wú)法對(duì)案例提出問(wèn)題，無(wú)法與教師展開(kāi)有效交流。三是教師本身在對(duì)案例理解與把握上信心不足。案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求對(duì)相關(guān)的法律原理有理論上的深入理解，還要求對(duì)復(fù)雜的法律實(shí)踐有切身的體驗(yàn)。由于很多教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)案例的理解與把握上信心不足。這也是造成教師使用案例簡(jiǎn)單、缺乏代表性和典型性、傾向于使用書(shū)本上現(xiàn)成的案例而較少選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，以及不愿就案例與學(xué)生展開(kāi)深入對(duì)話(huà)討論的一個(gè)原因。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生崇尚法治的法學(xué)精神的培養(yǎng)

公安院校法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，警察職業(yè)要求必須具有較強(qiáng)的法學(xué)職業(yè)精神，法學(xué)職業(yè)精神集中體現(xiàn)在崇尚法治，尊重權(quán)利的精神。當(dāng)前公安院校偏重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能，忽視學(xué)生作為法律人的社會(huì)責(zé)任感和公平正義感的培養(yǎng)，存在著將法視為職業(yè)工具的功利化傾向。重視學(xué)生法學(xué)知識(shí)的獲得，重視傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)以滿(mǎn)足工作需要的“功能性”，忽視對(duì)學(xué)生崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。實(shí)際上，法不僅僅是知識(shí)和技能，法更是一種追求，是一種氣質(zhì)。法學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生“做事”，同時(shí)，也要教學(xué)生“做人”。法學(xué)教育所要培養(yǎng)的人，首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的遵法護(hù)法規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、正義感和人道主義精神，這是未來(lái)走上警察這一執(zhí)法工作崗位所必備的。究其原因，還是因?yàn)閷?duì)法學(xué)職業(yè)性的理解功利化。把法律知識(shí)僅僅看作是謀生的工具，而沒(méi)有把法視為一種追求，視為是法律人必備的精神素養(yǎng)。受社會(huì)急功近利的風(fēng)氣影響，這種對(duì)法律職業(yè)的功利性理解愈見(jiàn)普遍。高校培養(yǎng)人才普遍存在重視做事，不重視做人；重視職業(yè)能力，輕視職業(yè)道德的問(wèn)題。而法律職業(yè)首先是培養(yǎng)如何做一個(gè)法律人。如果缺乏崇尚法治的精神，缺乏正義感，缺乏尊重權(quán)利的意識(shí)，則越是懂法可能對(duì)社會(huì)的危害越大?！按髮W(xué)的職能是為養(yǎng)育自己的社會(huì)服務(wù)的，問(wèn)題是如何才能為社會(huì)做出最大貢獻(xiàn)，以及所需要的條件是什么?！痹诮ㄔO(shè)法治國(guó)家的時(shí)代背景下，對(duì)于肩負(fù)維護(hù)社會(huì)治安秩序任務(wù)的警察，需要的不僅僅是知法、懂法，更需要具有崇尚法律、尊重權(quán)利的法學(xué)精神。

二、對(duì)完善公安院校法學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，以及原因分析，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面予以完善：

（一）將民事法律作為公安院校學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程

眾所周知，民法、民事訴訟法是國(guó)家的基本法律，是國(guó)家法律體系的重要組成部分。很難理解，作為普通公民都要了解民事法律，公安院校的學(xué)生竟然沒(méi)有學(xué)過(guò)，或僅是一般性地了解。民事法律知識(shí)的欠缺不僅直接造成學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)不完整、不系統(tǒng)，也影響到學(xué)生法律思維和法律精神的建立，進(jìn)而對(duì)公安實(shí)踐工作帶來(lái)不利和影響。因此，有必要將民法、民事訴訟法作為專(zhuān)業(yè)必修課，并適當(dāng)增加課時(shí)，調(diào)整學(xué)科課程設(shè)置的失衡問(wèn)題。這是因?yàn)椋?/p>

第一，民事法律的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的權(quán)利意識(shí)。公安工作運(yùn)用的是國(guó)家公權(quán)力，而面對(duì)的是公民的私權(quán)利，歸根到底是要保護(hù)公民的合法權(quán)利。限制公權(quán)力，保障私權(quán)利，是在建立法治國(guó)家背景之下，運(yùn)用行政權(quán)、刑事偵查權(quán)時(shí)必須遵循的基本原則。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化、公民權(quán)利日益受到重視的背景下培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利意識(shí)顯得尤為重要。

第二，當(dāng)前公安實(shí)踐中，反映出不尊重權(quán)利，粗暴侵犯公民權(quán)利的問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)突出，并且長(zhǎng)期得不到解決。例如，警察濫用強(qiáng)制措施，超期羈押等等，歸根到底，與警察沒(méi)有尊重權(quán)利、保障權(quán)利的法律意識(shí)有關(guān)。

第三，公安工作也需要民事法律知識(shí)。例如，對(duì)于案件性質(zhì)的識(shí)別和認(rèn)定上，屬于民事糾紛、還是行政糾紛、還是刑事犯罪，需要懂得民事法律。而當(dāng)前公安工作中有一部分是民事調(diào)解類(lèi)工作，例如，輕微傷害引起的糾紛、處理交通事故引起的民事糾紛等，懂得民事法律也是工作所必需。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，突出公安特色

公安院校法學(xué)教育是職業(yè)教育，供需穩(wěn)定、明確。所謂“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”，即要求公安院校法學(xué)教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，從而促進(jìn)法學(xué)教育與公安實(shí)際需要相適應(yīng)。這就要求其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞公安實(shí)踐，突出公安特色，具體包括:

第一，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，明確公安院校的辦學(xué)宗旨是職業(yè)教育。公安院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型的公安專(zhuān)業(yè)人才，而不是培養(yǎng)研究型的法學(xué)人才。對(duì)于公安實(shí)務(wù)部門(mén)來(lái)說(shuō)，最關(guān)心的是輸送來(lái)的人才是否能滿(mǎn)足公安工作需要，是否具備解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，公安院校法學(xué)教育要在使學(xué)生接受完整系統(tǒng)法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系公安工作的實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，致力于編寫(xiě)一批真正具有公安特色的法學(xué)教材。從目前看，雖然公安院校編寫(xiě)了一批法學(xué)教材，但是并沒(méi)有突出公安特色。筆者認(rèn)為，編寫(xiě)者要深入公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，或者直接吸收公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)中既富有經(jīng)驗(yàn)又有一定理論水平的公安民警參與編寫(xiě)，提供公安法學(xué)面臨的問(wèn)題等實(shí)際素材。

第三，教學(xué)內(nèi)容盡量貼進(jìn)公安實(shí)踐。包括案例的選擇上，盡量選擇與公安工作相關(guān)的案例。有些法學(xué)課程本身與公安工作密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容較容易做到這一點(diǎn)。例如，刑事訴訟法，涉及刑事案件的立案、偵查等。而有些法學(xué)課程與公安工作看似沒(méi)有直接聯(lián)系，但也可尋找到一些聯(lián)接點(diǎn)。例如，民事訴訟法在講民事糾紛時(shí)，可以聯(lián)系公安工作在立案環(huán)節(jié)上涉及對(duì)受理案件性質(zhì)的甄別：屬于民事糾紛，還是行政爭(zhēng)議，還是刑事犯罪？此外，由于公安工作中涉及一部分調(diào)解工作，因此在介紹民事糾紛的解決途徑時(shí)，可以將其與和解以及訴訟對(duì)比來(lái)講等等。這樣既能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)民事訴訟法知識(shí)的理解，也讓學(xué)生了解了相關(guān)的公安工作。

（三）以學(xué)生為中心，完善案例教學(xué)法

“知識(shí)就是力量，方法就是智慧”。這就要求必須以學(xué)生為中心，完善案例教學(xué)法，具體包括：

第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的案例教學(xué)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。案例教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在對(duì)案例的分析和討論中，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。旨在培養(yǎng)法律人的思考方式、提高法律人的法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這恰好與公安院校職業(yè)教育目標(biāo)相契合。

第二，完善案例教學(xué)方法。一是在案例的提出上，應(yīng)選擇典型性、真實(shí)性的案例。信息時(shí)代，媒體每天披露大量新鮮案件，例如，央視CCTV-1今日說(shuō)法欄目，北京電視臺(tái)科教頻道大家說(shuō)法欄目等。這些真實(shí)案例，有些是新類(lèi)型的、有些是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)案例、具有典型性和代表性，也容易激發(fā)起學(xué)生們的興趣。二是要對(duì)案例分析做必要的鋪墊和準(zhǔn)備。在案例提出前，應(yīng)當(dāng)給予一定的法學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備和一定時(shí)間的準(zhǔn)備，為與教師有效地展開(kāi)對(duì)話(huà)提供前提。三是要對(duì)案例進(jìn)行深入分析和討論。針對(duì)案例所涉及的法學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，教師與學(xué)生應(yīng)展開(kāi)充分對(duì)話(huà)。教師作為引導(dǎo)者，不僅要向?qū)W生提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。針對(duì)所提問(wèn)題，結(jié)合案例進(jìn)行法理上的分析與評(píng)判，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神

“教育過(guò)程首先是一種精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分。”高校學(xué)生直接來(lái)自高中畢業(yè)生，對(duì)社會(huì)缺乏了解，世界觀(guān)尚未完全形成，法律啟蒙教育和公民人格培養(yǎng)需要在大學(xué)階段完成。因此，必須改變當(dāng)前將法律視為職業(yè)工具的傾向，應(yīng)重視學(xué)生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋?/p>

第一，重視崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神培養(yǎng)，是培養(yǎng)完整法律人所必須的。公安院校培養(yǎng)的警察，作為執(zhí)法者，法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與法學(xué)精神素養(yǎng)，技能和人文兩方面必須同時(shí)兼?zhèn)?。公安院校法學(xué)教育，要在重視法學(xué)知識(shí)和技能的功能性教育的同時(shí)，重視崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)。使學(xué)校不僅僅是傳授法學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，教會(huì)學(xué)生做事，更要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)與正義感，教會(huì)學(xué)生做法律人。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治、尊重權(quán)利的法律精神，是當(dāng)前公安實(shí)踐所必須的。公安執(zhí)法，運(yùn)用的是權(quán)力，面對(duì)的是權(quán)利。保證警察正確使用好權(quán)力，除了懂得相關(guān)的法律法規(guī)，更需要較強(qiáng)的權(quán)利尊重意識(shí)。如前所述，公安實(shí)踐中反映比較突出的諸如粗暴執(zhí)法、濫用權(quán)力、超期羈押等侵犯公民合法權(quán)利的問(wèn)題，均與警察沒(méi)有建立崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神有關(guān)。因此，培養(yǎng)和建立起對(duì)法治的信仰和追求，這是在建設(shè)法治國(guó)家的時(shí)代背景下，從事公安工作所必需具備的法學(xué)精神。

（五）建立一支既懂法學(xué)理論、又經(jīng)歷法學(xué)實(shí)踐的教師隊(duì)伍

打鐵還需自身硬?！胺傻纳恢辈⒎沁壿嫞傻纳恢笔墙?jīng)驗(yàn)?！比缜八?，公安院校法學(xué)教育中存在的問(wèn)題，一定條件下均與缺少一支既懂理論、又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)踐，要求教師首先要了解實(shí)踐。為此，可以采用以下措施：

第一，在教師招錄上將具有法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為必要條件。許多國(guó)外警察大學(xué)在招錄教師時(shí)重視法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如，俄羅斯聯(lián)邦內(nèi)務(wù)部莫斯科大學(xué)的許多教師，來(lái)源于一線(xiàn)工作的警察，或是檢察官、法官以及律師?？梢栽诮處熣袖浬辖梃b這一做法，把具有在公安、檢察院、法院等相關(guān)法律部門(mén)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為必要條件，直接吸收具有一定法學(xué)理論功底的警察、檢察官、法官以及律師到公安院校做老師。目前，有些警校已采取了類(lèi)似做法，從公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)中，吸收一些既具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較高學(xué)歷的警察到警院當(dāng)教師。做滿(mǎn)一定年限后，該警察可以選擇繼續(xù)留在學(xué)校，還是回到公安部門(mén)，并優(yōu)先給予晉職晉級(jí)，以此吸引實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。

第二，將教師到公安部門(mén)下派鍛煉的制度落到實(shí)處。定期安排教師到公安部門(mén)下派鍛煉，即教師從學(xué)校走出去，親身參與并體驗(yàn)公安實(shí)際工作，是解決當(dāng)前教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的好方法。目前，這一制度落實(shí)存在形式化、走過(guò)場(chǎng)問(wèn)題。即便是參與公安實(shí)踐，由于時(shí)間較短，以及安全問(wèn)題等，很多也只是淺嘗輒止。因此，需要將教師到公安部門(mén)下派鍛煉落到實(shí)處，真正走出去，深入到公安實(shí)踐當(dāng)中，包括鍛煉的時(shí)間上不宜過(guò)短，鍛煉期間轉(zhuǎn)換身份和角色，真正融入到公安實(shí)際工作當(dāng)中。

第4篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

一、在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是指通過(guò)運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景來(lái)說(shuō)明要講述的理論知識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論或者研討的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”民法體系龐大，內(nèi)容豐富，理論根基深厚，比如，民法總則和債權(quán)總論這些知識(shí)經(jīng)過(guò)了幾千年的理論沉淀，過(guò)于深?yuàn)W、晦澀，如果只是干癟地講述理論，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得云山霧罩、不知所云，漸漸也會(huì)失去對(duì)民法的學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的理解，有必要在民法教學(xué)中引入一些生動(dòng)活潑的案例，在闡述枯燥的理論同時(shí)加入各種各樣的生活元素，首先讓學(xué)生在心理、情感方面對(duì)將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有一種感性的認(rèn)知，從而引導(dǎo)他們深入掌握理論知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的形成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重老師的講述，在課堂上學(xué)生只是聽(tīng)課記筆記，自己并沒(méi)有太多的時(shí)間積極主動(dòng)地思考一些問(wèn)題，而是被動(dòng)地接受一些知識(shí)，知識(shí)接受的多少也只靠最后分?jǐn)?shù)的檢測(cè)，并且知識(shí)并不等于能力，這種只注重學(xué)習(xí)書(shū)本死知識(shí)而不注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，本身就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的巨大障礙。而加入案例教學(xué)法之后，學(xué)生面對(duì)一些案例，就要分析其中的法律關(guān)系，明確案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的法律規(guī)定找出解決方法。面對(duì)案例，沒(méi)有人會(huì)告訴他們?cè)趺醋觯麄儽仨殕?dòng)自己的大腦，去積極地搜尋知識(shí)、篩選知識(shí)，還要把知識(shí)運(yùn)用到案例中，經(jīng)過(guò)縝密的思考才能得出的結(jié)論。因此，整個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，而且還能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服“眼高手低”的毛病。如果學(xué)生通過(guò)自己努力而得出的結(jié)論在稍后的點(diǎn)評(píng)階段能得到老師的認(rèn)可，不僅能讓學(xué)生獲得一種成就感，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。沒(méi)有得到老師認(rèn)可的學(xué)生也會(huì)因此而奮發(fā)向上。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍

案例教學(xué)必不可少地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者組織小組討論。這樣，在案例教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間的接觸和交流必定會(huì)增加，教師的親和力和感召力也會(huì)隨之提高，而教師的親和力和感召力是激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的魔術(shù)棒，使他們敢于發(fā)表與教師不同的觀(guān)點(diǎn)，還會(huì)讓師生之間的關(guān)系更為融洽，于是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)從枯燥無(wú)味變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)警醒教師不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。這種主動(dòng)無(wú)拘束的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提高他們的自學(xué)能力和思辨能力，從而為他們的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)不僅拉近了師生之間的距離，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

現(xiàn)實(shí)生活不只是光怪陸離的，還是永不停息地運(yùn)動(dòng)、變化著的，因此，民法理論與現(xiàn)實(shí)之間是存在差距的，且理論與實(shí)踐的脫節(jié)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校期間的民法學(xué)習(xí)不夠深入，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)的民法知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)就能有效地彌補(bǔ)這種不足。它通過(guò)把經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型的民法案例擺在學(xué)生面前，來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受灌輸方式轉(zhuǎn)為開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)法下，學(xué)生要想辦法利用其學(xué)到的民法知識(shí)自圓其說(shuō)地解決具體的法律糾紛問(wèn)題。而要公平、公正地解決上述法律紛爭(zhēng)，學(xué)生必須以“法官”或者“當(dāng)事人的訴訟人”等身份進(jìn)行思考，提出自己解決法律紛爭(zhēng)的辦法，還要為自己的主張找出法律上最有力的依據(jù)，這樣就縮小了教學(xué)情境與法律實(shí)踐情境之間的差距。

二、民法案例教學(xué)的具體做法

（一）精心選擇案例

成功開(kāi)展案例分析教學(xué)法的前提和關(guān)鍵是有一個(gè)好的、適當(dāng)?shù)陌咐Ｔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇的案例應(yīng)具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.典型性。即所選案例能夠準(zhǔn)確、形象、深入地說(shuō)明某一理論問(wèn)題或者法律制度。而如果和相關(guān)的理論關(guān)系牽強(qiáng)，則極易造成學(xué)生不能理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)造成學(xué)生將知識(shí)混淆。2.適當(dāng)性。即選擇案例的難易、復(fù)雜程度要適當(dāng)。要求一名初學(xué)者全面理解和掌握所有的理論知識(shí)和法律制度顯然是不可能的。因此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律，選擇其所學(xué)知識(shí)足以分析、解決的事例。過(guò)早地介入復(fù)雜的法律關(guān)系，不僅會(huì)混淆學(xué)生的思路，還會(huì)影響他們的判斷能力和分析水平的正常發(fā)揮。3.真實(shí)性。即所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)發(fā)生的事件。只有真實(shí)發(fā)生的事情才是生動(dòng)、活潑、有血有肉的，學(xué)生分析時(shí)才會(huì)覺(jué)得有的放矢。比如在講述“民法的基本原則”中的“禁止權(quán)利濫用原則”時(shí)，可以用“一對(duì)老夫妻因鄰居家經(jīng)常半夜打麻將聲音太大，以影響自己休息為由狀告自己鄰居”這樣的案例來(lái)說(shuō)明自然人可以自由地行使自己的權(quán)利，但應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)，不能以損害他人利益以及社會(huì)公共利益為代價(jià)。4.新穎性。即案例的選擇應(yīng)力求富于鮮明的時(shí)代氣息。最好是近期發(fā)生的一些社會(huì)關(guān)注度比較高的事件、案件。比如在講到“人身權(quán)”中的“名譽(yù)權(quán)”時(shí)，可以用謝晉遺孀狀告宋祖德這樣一個(gè)案例來(lái)加以說(shuō)明。通過(guò)引入這樣吸引眼球的案例，必定會(huì)立即引起學(xué)生的興趣。

（二）民法案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備案例。教師固然可以準(zhǔn)備案例，學(xué)生尋找案例也未嘗不可。首先，教師準(zhǔn)備案例不應(yīng)拘泥于用文字的方式來(lái)表述案例，就算用文字的形式，也應(yīng)盡可能地將文字表達(dá)文學(xué)化，講得曲折、生動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力。由于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，以視頻的方式播放一些案例也是非?？扇〉囊环N方法，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)12套節(jié)目里的《法律講堂》節(jié)目正好給我們提供了一個(gè)非常豐富的資源庫(kù)，我們可以從中選取自己所需要的視頻。用視頻的方式來(lái)講述案例，會(huì)使得案例更加生動(dòng)、具體。另外，在理論講授過(guò)程中，還應(yīng)隨時(shí)拿出一些短小精悍的案例來(lái)分析比較復(fù)雜的理論。一些多選題中的案例題目就是不錯(cuò)的選擇。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集案例。這本身就是對(duì)學(xué)生自身能力的一種鍛煉，一方面，學(xué)生必須對(duì)基本相關(guān)知識(shí)有一定的掌握，才能確定收集案例的方向和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對(duì)案例的篩選過(guò)程能促使學(xué)生對(duì)相關(guān)民法知識(shí)有更深層次的理解。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生篩選的案例應(yīng)再次經(jīng)過(guò)老師的甄別，因?yàn)橛械膶W(xué)生選擇的案例僅是出于對(duì)故事本身的好奇，而故事本身并不能和所要講述的民法知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

第5篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞： 中職教育 《職業(yè)道德與法律》 案例教學(xué)法

中職《職業(yè)道德與法律》是一門(mén)德育課程，其內(nèi)容包括職業(yè)道德與我國(guó)的憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、專(zhuān)業(yè)法和訴訟法等有關(guān)知識(shí)。雖然要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生要真正學(xué)好這門(mén)課程并非易事。為了達(dá)到這一要求，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用，取得了較好的效果。

所謂案例教學(xué)法，是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，充分表達(dá)見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，無(wú)論是“從例到理”，還是“從理到例”，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析，從而發(fā)現(xiàn)概念，掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)較好地解決實(shí)際生活中的法律問(wèn)題。筆者認(rèn)為其具體實(shí)施應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

一、課前教師吃透教材，精選案例

案例是案例教學(xué)方法的核心，案例選擇質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)吃透教材內(nèi)容，收集整理相關(guān)素材，精選案例。精選案例應(yīng)做到：

1.要有明確的目標(biāo)性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。

2.要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實(shí)際情況的描述，又要包含一定的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的判斷、推理、論證，尋求問(wèn)題的答案，從而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

3.要具有典型性。中職道德與法律課教學(xué)，每一課的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使用的案例必須有助于教學(xué)任務(wù)的完成和課堂教學(xué)效率的提高。

案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生在案例探究過(guò)程中所能掌握知識(shí)的多少直接與案例探究所涉及知識(shí)的多少有關(guān)。因此，一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，將重要概念和原理蘊(yùn)涵在案例所提供的信息和資料中。每個(gè)案例必須簡(jiǎn)潔、貼切，離學(xué)生的距離（指內(nèi)容和時(shí)空）越近越好；案例的來(lái)源可以來(lái)自課文中，除此之外，還可以選擇教師用書(shū)和其他有關(guān)法律書(shū)籍、影音材料等（例如教師可征得本地法院的同意，收集一些發(fā)生在本地的刑事、民事等案例、今日說(shuō)法案例片段等）；每個(gè)案例后設(shè)計(jì)好問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度應(yīng)適中。

二、充分發(fā)揮案例教學(xué)法在課堂重要環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在新的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)經(jīng)歷課題引入、新課教學(xué)、鞏固小結(jié)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，其中課題引入及新課教學(xué)是極為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行中職《職業(yè)道德與法律》這門(mén)課程的編排來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中一般是一課一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容安排一課時(shí)，一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)。如果教師在授課時(shí)每課時(shí)按照課本上的順序講解，就顯得枯燥、無(wú)味。一節(jié)課的開(kāi)頭好壞，直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。如果教師能根據(jù)教材特點(diǎn)在課前設(shè)計(jì)一些案例（后附問(wèn)題），在新課前呈現(xiàn)給學(xué)生作為導(dǎo)入課題的重要材料，這樣就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在講到第十課的第一節(jié)中的犯罪具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性一問(wèn)題中的“刑事責(zé)任年齡和刑事責(zé)任能力”的“幾個(gè)不同的責(zé)任年齡”時(shí)，筆者在授課前給學(xué)生呈現(xiàn)如下案例：2007年5月8日凌晨1點(diǎn)多，甲（13歲）、乙（14歲）、丙（17歲）、?。?9歲）四人利用鐵棍撬開(kāi)張三的富貴鳥(niǎo)皮鞋專(zhuān)賣(mài)店，偷走現(xiàn)金及皮鞋共價(jià)值人民幣五千多元。后來(lái)他們?nèi)吮还矙C(jī)關(guān)抓獲，問(wèn)：法院應(yīng)對(duì)甲、乙、丙、丁應(yīng)如何處理？學(xué)生看了這個(gè)案例，急切想搞清案例中的問(wèn)題，教師暫時(shí)不告訴答案，這樣造成一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師抓住這一時(shí)機(jī)引出課題。

2.理解掌握新知識(shí)。在新課教學(xué)這一環(huán)節(jié)，分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的法律知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況，積極思考，通過(guò)研究、分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。筆者認(rèn)為應(yīng)突出下列兩個(gè)問(wèn)題：

（1）教師講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)緊密結(jié)合案例讓學(xué)生理解。中等職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生文化理論基礎(chǔ)知識(shí)較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差；而《職業(yè)道德與法律》這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)較多。基于此，教師在新課教學(xué)時(shí)應(yīng)與其他德育課程教學(xué)有所不同。筆者認(rèn)為利用案例分析結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解是可行的。例如，在學(xué)習(xí)第十一課依法公正處理民事關(guān)系“承擔(dān)民事責(zé)任的原則和方式”中的“無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則”時(shí)，筆者就選擇了如下案例：張某系王某的外甥女。某年3月，王某經(jīng)政府批準(zhǔn)，在某路邊建造了兩間平頂房屋。5年后，縣電力公司經(jīng)批準(zhǔn)在該路自西向東架設(shè)了110千伏高壓電線(xiàn)路，高壓電線(xiàn)與王某平頂房屋之間垂直距離大于4米。后來(lái)，王某未經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，將平頂屋加層為三層半樓房，三樓陽(yáng)臺(tái)扶手與高壓電線(xiàn)之間最近距離約40厘米，當(dāng)?shù)仉娏Σ块T(mén)對(duì)王某的翻建行為未加阻止。這一年，張某到王某家度暑假，當(dāng)晚8時(shí)許，在東邊三樓陽(yáng)臺(tái)乘涼靠扶手時(shí)，被高壓電所吸而觸電受傷，送醫(yī)院治療。一個(gè)月后，張某向縣法院，要求電力公司承擔(dān)賠償責(zé)任。問(wèn)題：電力公司是否要承擔(dān)賠償責(zé)任（要）？教師通過(guò)這一案例的分析，使學(xué)生對(duì)“無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則”有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）教師利用案例讓學(xué)生區(qū)別相近易混的法律知識(shí)點(diǎn)。在教材中有較多的法律知識(shí)點(diǎn)極為相似，例如：“犯罪的過(guò)失”有“過(guò)于自信的過(guò)失”和“疏忽大意的過(guò)失”，還有“犯罪對(duì)象”和“犯罪客體”；第二節(jié)中的“搶劫罪”和“盜竊罪”，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易區(qū)別，很容易混淆。鑒于此，筆者認(rèn)為可舉一些案例結(jié)合概念的實(shí)質(zhì)與學(xué)生共同討論分析，從而使學(xué)生對(duì)這些易混的知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。例如，為了使學(xué)生區(qū)別搶劫罪和盜竊罪，筆者呈現(xiàn)了下面一個(gè)案例：某日傍晚，戴某看見(jiàn)女青年獨(dú)自一人用手推著一臺(tái)新買(mǎi)的電腦經(jīng)過(guò)小巷，戴某見(jiàn)周?chē)鷽](méi)有其他人，遂走到高某前面，突然脫下自己的褲子。高某見(jiàn)狀大驚，丟下電腦，轉(zhuǎn)身就跑。戴某將高某的電腦拿回家，占為己有。問(wèn)題：戴某是犯了搶劫罪還是盜竊罪？討論后有的學(xué)生認(rèn)為戴某是犯了搶劫罪；有的認(rèn)為是盜竊罪，筆者贊同戴某犯的是盜竊罪。教師闡述理由后，就使學(xué)生對(duì)搶劫罪和盜竊罪有了更透徹的理解。

三、利用案例教學(xué)法提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力

《職業(yè)道德與法律》這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容安排在一學(xué)年的時(shí)間里完成。首先，教師在不同的教學(xué)階段都應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考核，一般是一課的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后就進(jìn)行一次測(cè)試。其次，教師呈現(xiàn)出有關(guān)案例，例如，選擇今日說(shuō)法中的案例，給學(xué)生看視頻，看完后在課堂讓學(xué)生做一次“法官”。再次，可以讓學(xué)生舉出發(fā)生在家庭成員、親戚和自己及周?chē)嚓P(guān)人員的一些案例，尤其是發(fā)生在身邊的未成年人的犯罪案例，同學(xué)們共同討論案情，設(shè)計(jì)問(wèn)題，判斷結(jié)果。通過(guò)這樣的考核、練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生解決生活實(shí)際中法律問(wèn)題的能力有極大的促進(jìn)作用。

總之，在《職業(yè)道德與法律》教學(xué)過(guò)程中，利用案例中的教育和教學(xué)資源，充分挖掘案例中所隱含的信息，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，必將增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性、趣味性、針對(duì)性和科學(xué)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正發(fā)揮案例教學(xué)的育人功能。隨著中職法律課程的不斷改革和發(fā)展，案例教學(xué)法的實(shí)施策略將不斷更新，只有與時(shí)俱進(jìn)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)展的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的育人理念。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

[關(guān)鍵詞]五位一體 實(shí)踐性 法學(xué)教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]于巍?。?979- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。（吉林 長(zhǎng)春 130022）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0153-02

法學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)傳授法律知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，而不應(yīng)僅僅是“老師教”這樣一個(gè)單向活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“聽(tīng)、記、說(shuō)、用”，即對(duì)法律知識(shí)要“聽(tīng)得懂”，對(duì)其中的關(guān)鍵知識(shí)要“記得住”，對(duì)重要法律條款要能“說(shuō)得出”，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要能“用得上”。其中 “聽(tīng)、說(shuō)、記”是初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也是法學(xué)教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)；“用得上”才是高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是法學(xué)教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)通過(guò)理論教學(xué)可以達(dá)到，高級(jí)目標(biāo)則要通過(guò)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。而我國(guó)法學(xué)教學(xué)歷來(lái)重理論而輕實(shí)踐，法學(xué)教育主要以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為目的，很少考慮學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力的培養(yǎng)和中國(guó)社會(huì)的實(shí)際法律需求。多數(shù)老師在課堂上講授的主要是論述法學(xué)理論以及詮釋法律條文，要求學(xué)生精準(zhǔn)地掌握既定的法律知識(shí)。誠(chéng)然此種教學(xué)要求并非錯(cuò)誤，但這種純粹停留在理論層面的分析，在現(xiàn)實(shí)中是不適用的。現(xiàn)實(shí)法律生活中，除了法律條文，還有案件事實(shí)、人情世故、利弊得失、社會(huì)觀(guān)念和倫理道德以及其他種種社會(huì)因素的介入。只注重灌輸而不注重操練的“填鴨式”法學(xué)教學(xué)模式，致使學(xué)生把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間都用來(lái)死記硬背理論和法條，根本無(wú)暇顧及對(duì)所學(xué)知識(shí)的管理和運(yùn)用，無(wú)法培養(yǎng)自己獨(dú)立的思維體系，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至于學(xué)生走向社會(huì)時(shí)往往無(wú)法自主應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所學(xué)知識(shí)“不具有可操作性”，導(dǎo)致了高校法學(xué)教育所培養(yǎng)的“人才”與社會(huì)真正需要的“人才” 相脫節(jié)的現(xiàn)狀。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們嘗試探索“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法在高校法學(xué)教學(xué)中的配合與應(yīng)用，在傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改革和完善法學(xué)教育方法。

一、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵

本文所說(shuō)的“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)法是由課堂演繹、案例分析、觀(guān)摩審判、模擬法庭和法律實(shí)習(xí)五種相對(duì)獨(dú)立、又有機(jī)結(jié)合的具體方法組成的一體化教學(xué)模式。

課堂演繹即通過(guò)營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆尚袨榄h(huán)境，讓學(xué)生在此中扮演具體的角色，參與處理一些具體的模擬突發(fā)事件，從而訓(xùn)練學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力，以及其他許多無(wú)法從單一理論教學(xué)中學(xué)到的重要技巧。例如，在憲法學(xué)課程教學(xué)中演繹直接選舉人大代表的程序。這一方法著眼于法律情境的設(shè)定，在特定的環(huán)境中進(jìn)行法律知識(shí)的演練，培養(yǎng)學(xué)生把枯燥的法律條文運(yùn)用到活生生的現(xiàn)實(shí)世界中的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和法律職業(yè)技能。

案例分析是在法學(xué)授課過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)真實(shí)或模擬法律案例，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。

觀(guān)摩審判是在人民法院有相關(guān)刑事、民事等案件開(kāi)庭時(shí)，教師有目的地選擇有代表性的案件，與法院聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)觀(guān)摩的一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。此法不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)各類(lèi)訴訟程序有一個(gè)非常直觀(guān)的、感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高法律權(quán)威的真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使命感。

模擬法庭是指選擇恰當(dāng)而有代表性的案例，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案例中的法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等模擬角色，按我國(guó)現(xiàn)行法庭審判程序，模擬開(kāi)庭審判的教學(xué)活動(dòng)。

法律實(shí)習(xí)是指學(xué)生掌握了一定的實(shí)體法與程序法的知識(shí)之后，由老師指導(dǎo)學(xué)生組織建立若干法律實(shí)習(xí)小組，在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)幫助本校大學(xué)生甚至社會(huì)人員解答某些法律問(wèn)題，從而使學(xué)生真正學(xué)以致用的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。

這五種方法在法學(xué)教學(xué)中都可以獨(dú)立運(yùn)用，但是如果將這五種實(shí)踐性教學(xué)方法相互配合起來(lái)應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，能夠促進(jìn)不同方法之間的有機(jī)結(jié)合，從而得到更顯著的教學(xué)效果。

二、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的配合應(yīng)用

“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法共同運(yùn)用并非簡(jiǎn)單地做“1+1”，而是要將這兩種完全不同的教學(xué)模式融于一體，配合應(yīng)用。那么我們首先就必須注意兩種教學(xué)方式的區(qū)別。

其一，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式是要學(xué)生被動(dòng)接受，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)模式則是要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用。法治社會(huì)中，法律條文的數(shù)量之浩繁，修改速度之迅速，讓死記硬背條文變得不現(xiàn)實(shí)的，也不必要。法學(xué)教育的真諦應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律，而不是“填鴨”，否則在他們畢業(yè)后，這些知識(shí)的實(shí)用性就會(huì)大打折扣?！拔逦灰惑w”實(shí)踐性教學(xué)方法正是致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例與法律問(wèn)題的實(shí)踐中尋找法律、分析法律、解釋法律和運(yùn)用法律。在這種教學(xué)模式中，老師只是扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主角，由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，解決現(xiàn)實(shí)案件來(lái)學(xué)習(xí)法律和技能。

其二，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生切身體會(huì)法律的嚴(yán)謹(jǐn)與權(quán)威，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法則通過(guò)課堂演繹、觀(guān)摩審判、模擬法庭以及法律實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生真正成為主角，親身體會(huì)法律的真實(shí)與用途。

其三，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師的關(guān)系是不平等的。而在“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法中，老師和學(xué)生是平等的合作關(guān)系。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的興趣。

其四，傳統(tǒng)法學(xué)教育重在考查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確與唯一，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法并不追求所謂非此即彼的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件和問(wèn)題中的各種可變因素進(jìn)行深入探討，啟發(fā)思維，找出最可行方案，從而改變經(jīng)院式的法律思維模式。

其五，傳統(tǒng)法學(xué)教育是要灌輸既定的、凝固的知識(shí)體系，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法則重在使學(xué)生學(xué)到各種實(shí)際知識(shí)和操作技巧。在“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法中，學(xué)生通過(guò)自己組織模擬法庭、進(jìn)行法律實(shí)習(xí)等方式，不僅僅將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，而且還能夠鍛煉組織能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種提升。

基于以上的差別分析我們知道“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)并非要完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在其基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改革和完善，兼收并蓄。因此，我們應(yīng)將兩者協(xié)調(diào)配合起來(lái)共同運(yùn)用于教學(xué)。在大學(xué)本科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿以傳統(tǒng)的教學(xué)方法促使學(xué)生不斷掌握和夯實(shí)法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)要根據(jù)不同教學(xué)階段選擇“五位一體”實(shí)踐教學(xué)方法幫助其理解和消化純理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在法學(xué)課程的初學(xué)階段，應(yīng)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，以實(shí)踐性教學(xué)方法為輔；在學(xué)生掌握了一定的法學(xué)理論之后，則開(kāi)始加大“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法在日常教學(xué)中的使用比重；在法學(xué)課程學(xué)習(xí)的后期階段，則以學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)為主，以老師的指導(dǎo)講解為輔。

三、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)方法內(nèi)部的配合應(yīng)用

“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法包括課堂演繹法、案例分析法、觀(guān)摩審判法、模擬法庭法以及法律實(shí)習(xí)法，是五種不同的實(shí)踐方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。在法學(xué)教學(xué)中，五種方法是隨意使用，還是應(yīng)該按照一定的順序使用，彼此之間又該有怎樣協(xié)調(diào)與配合，才能最終實(shí)現(xiàn)的法學(xué)教育目標(biāo)，也是當(dāng)前需要探討的問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，五種方法對(duì)學(xué)生掌握的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生能力的要求不同，在法學(xué)教學(xué)中的作用與意義也不同。因此，我們不能盲目地運(yùn)用這五種方法，而是要分階段、按順序、有主次地選取使用 。

（一）運(yùn)用五種實(shí)踐教學(xué)方法要有階段性

所謂有階段性即是要分階段使用五種實(shí)踐教學(xué)方法。在初學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸法學(xué)課程，應(yīng)該主要由老師講解理論知識(shí)，在講解的過(guò)程中可以穿插大量的案例分析。通過(guò)對(duì)案例的講評(píng)與討論，幫助學(xué)生更好地理解法律知識(shí)，即這一階段主要采取的是案例分析法。學(xué)習(xí)進(jìn)入中期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的實(shí)體法理論，具備了一定的自我學(xué)習(xí)與運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力，老師在繼續(xù)講解理論知識(shí)與進(jìn)行案例分析的同時(shí)，可以采用課堂演繹法，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆尚袨榄h(huán)境，讓學(xué)生在此中扮演具體的角色，參與處理具體的模擬事件，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。所以，這一階段采取的方法主要是案例分析法與課堂演繹法。在中高級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)體法與程序法知識(shí)，這時(shí)可以組織學(xué)生到法院去進(jìn)行旁聽(tīng)觀(guān)摩審判，讓學(xué)生對(duì)于各類(lèi)訴訟有一個(gè)直觀(guān)的、感性的認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。觀(guān)摩審判后，可以在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組織模擬法庭活動(dòng)，模擬審判某一案件。在現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)審判與親身模擬審判的過(guò)程中，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以深刻思考和靈活運(yùn)用，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、表演能力、辯論能力等多方面全方位的綜合能力。所以，在這一階段，采取的方法主要是觀(guān)摩審判法與模擬法庭法。在本科學(xué)習(xí)的最后階段，法學(xué)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生在此階段已經(jīng)有了大量的法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)就可以在老師的指導(dǎo)與幫助下，組織建立法律援助隊(duì)伍或者法律診所等法律實(shí)習(xí)小組，幫助本校大學(xué)生以及社會(huì)人員解答一些法律問(wèn)題，幫助他們通過(guò)合法的途徑來(lái)解決一些法律糾紛。通過(guò)這類(lèi)“實(shí)戰(zhàn)”，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。所以，在這一階段采取的方法主要是法律實(shí)習(xí)法。

（二）運(yùn)用五種實(shí)踐教學(xué)方法要有順序性

五種實(shí)踐教學(xué)方法的選取與使用必須遵循先后順序。比如觀(guān)摩審判法和模擬法庭法的選擇與使用順序上，我們應(yīng)當(dāng)首先采用觀(guān)摩審判法，其次才可以采用模擬法庭法，因?yàn)槟M法庭法的運(yùn)用是以旁聽(tīng)觀(guān)摩審判的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以?xún)煞N方法的運(yùn)用順序不宜顛倒。

（三）運(yùn)用五種實(shí)踐教學(xué)方法要分主次

在不同的教學(xué)階段，每種方法的運(yùn)用以及其所發(fā)揮的作用是有主次之分的。案例分析法與課堂演繹法幾乎是貫穿于各個(gè)階段的，但是，在不同的階段，其所發(fā)揮的作用是不同的。比如，案例分析法在初學(xué)階段是主要的實(shí)踐教學(xué)方法，但是在中級(jí)和中高級(jí)學(xué)習(xí)階段，則須主要采取觀(guān)摩審判和模擬法庭這兩種實(shí)踐教學(xué)方法了。課堂演繹法在任何階段都可以作為常規(guī)實(shí)踐教學(xué)方法使用，而模擬法庭和法律實(shí)習(xí)這兩種方法則必須等到較高階段才可以使用，否則很難實(shí)現(xiàn)方法本身的預(yù)期效果。

綜上所述，“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要想取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到使用實(shí)踐教學(xué)法的目的，關(guān)鍵及重點(diǎn)就是既要處理好新的實(shí)踐性教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)與配合，同時(shí)，也要正確處理五種方法之間的協(xié)調(diào)與配合問(wèn)題。

第7篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 政治課 案例教學(xué)法 實(shí)施方法

作為中職學(xué)校的一名政治教師，我曾經(jīng)為課堂氣氛的沉悶而深深地困惑。中職學(xué)生似乎對(duì)政治課有一種天生的排斥情緒，老師在講臺(tái)上或柔聲細(xì)語(yǔ)，或聲嘶力竭，將教學(xué)內(nèi)容掰得細(xì)了又細(xì)，教學(xué)進(jìn)度放得慢了又慢，生怕學(xué)生不理解，生怕講述有遺漏?？墒菍W(xué)生的反應(yīng)呢？很多學(xué)生都是趴在課桌上“聽(tīng)課”的，有的一臉木然、一臉疲憊，甚至一臉不屑、一臉不耐煩，教室里任何一丁點(diǎn)兒意外響動(dòng)，都會(huì)引爆很夸張的哄笑或驚呼。教師偶爾喊幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，要么“沉默是金”，要么有氣無(wú)力，要么答非所問(wèn)……每一堂課教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，幾乎成了老師一廂情愿的事。課后老師們聚在一起，不是憤憤然聲討這些學(xué)生難以理喻，就是搖搖頭喟嘆自己無(wú)可奈何。

一、學(xué)生對(duì)政治課缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀分析

真的是中職學(xué)生不可理喻，還是老師確實(shí)無(wú)能？答案顯然都是否定的。我認(rèn)為，政治課堂之所以不得學(xué)生之“歡心”，原因是多方面的。

1.教材內(nèi)容的原因。

平心而論，政治課盡管重要，關(guān)系著學(xué)生身心的健康發(fā)展，但其內(nèi)容往往比較抽象而深?yuàn)W，條條框框的居多，坐而論道的居多，講“大道理”的居多，許多教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的知識(shí)面、生活接觸面有較大的距離。而學(xué)生往往只對(duì)感性的、形象的知識(shí)感興趣，對(duì)貼近他們生活的具體可感的知識(shí)感興趣。

2.教師授課方式的原因。

很多教師把政治課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，面無(wú)表情地介紹，一板一眼地分析，嚴(yán)肅冷漠地總結(jié)。在這樣枯燥的氛圍中，學(xué)生怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，怎么會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情？

3.學(xué)校方面的原因。

由于職業(yè)教育的特殊性，如今中職學(xué)校普遍存在著重技（專(zhuān)業(yè)技能）輕文（文化理論）的教學(xué)傾向，學(xué)生文化課學(xué)得好不好，似乎不再是教師、學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，有不少參加各級(jí)技能競(jìng)賽得獎(jiǎng)的學(xué)生，不論其文化課成績(jī)?nèi)绾?，都成了學(xué)校表彰的對(duì)象。因此中職學(xué)生對(duì)政治課不感興趣、消極對(duì)待乃至產(chǎn)生抵觸情緒，就在情理之中。

由此可見(jiàn)，要上好政治課，還得摒棄傳統(tǒng)的“灌水”法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵在于化枯燥為形象，化理論為實(shí)用，把政治課上得生動(dòng)、上得使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，將案例引入課堂，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，具有形象、生動(dòng)、可信度高、操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，其教學(xué)核心是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含著解決這些問(wèn)題的方法。

1.學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程的主體。

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉才干。

2.布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法實(shí)際上是“強(qiáng)迫”學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題。其重視學(xué)生的參與過(guò)程，而不是單純地進(jìn)行理論講授，把學(xué)生發(fā)言也作為學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，讓學(xué)生提出假設(shè)，使課堂非?；钴S，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生能力，提高基本技能。

案例教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，只要是說(shuō)得有道理，能把自己的觀(guān)點(diǎn)闡述清楚，表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)，從而鍛煉思想方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.所學(xué)知識(shí)可操作性強(qiáng)。

這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)用性、可操作性非常突出，有利于培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

可見(jiàn)，案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，是建構(gòu)在“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)理念及教學(xué)方法是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的有效方法和措施。運(yùn)用案例教學(xué)法，既能增強(qiáng)政治課教學(xué)的趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其教學(xué)效果是非常顯著的。

三、案例教學(xué)法在政治課堂的實(shí)施方法

案例教學(xué)法其實(shí)質(zhì)是“啟發(fā)式”、“協(xié)作式”的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想。將案例引入課堂，學(xué)習(xí)的過(guò)程就變成了探究的過(guò)程，學(xué)生參與其中，課堂上也就充滿(mǎn)了跌宕，充滿(mǎn)了趣味。

實(shí)施案例教學(xué)法，我們應(yīng)對(duì)教材做好全局的把握，必須花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力做前期的準(zhǔn)備工作，包括搜集材料、精心備課、設(shè)計(jì)問(wèn)題等，尤其是精心選擇教學(xué)案例，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)法的先決條件。以下以教學(xué)“法律基礎(chǔ)知識(shí)”為例，展示案例教學(xué)法的具體實(shí)施方法。

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要性和必要性。

目前相當(dāng)多的中職學(xué)生法制觀(guān)念淡薄，做事沖動(dòng)魯莽，有時(shí)觸犯了法律法規(guī)也不自知。因此，教師的當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到知法懂法的重要性，從而給予政治課必要的重視。開(kāi)學(xué)伊始，第一堂“法律基礎(chǔ)知識(shí)”課我是從一則案例進(jìn)行導(dǎo)入的。

湖南某縣一村民趙強(qiáng)，騎摩托車(chē)不小心撞壞了鄰村一崔姓村民家的車(chē)棚，被對(duì)方多人圍住，要求賠償建造車(chē)棚的錢(qián)，趙強(qiáng)無(wú)奈，只好掏出隨身攜帶的1200多元人民幣進(jìn)行賠償。回到家后，和哥哥趙某談起此事，趙某聽(tīng)了大怒，隨即趕往鄰村，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的車(chē)棚原本就很破舊，根本不值幾個(gè)錢(qián)，自己弟弟被迫交出1200多元錢(qián)，實(shí)屬崔家惡意勒索。于是就闖入對(duì)方家中，要求還錢(qián)。崔姓家人正在吃飯，不愿還錢(qián)，趙某便操起廚房中的一把菜刀，怒聲威嚇。崔家人被迫還錢(qián)，在趙某走后，隨即報(bào)警。

講完這則案例，我出示了一道選擇題：你們覺(jué)得趙某的行為是一般的違法行為呢，還是觸犯了刑律（犯罪），或者他所做的一切出于維護(hù)正當(dāng)權(quán)益，是合法的？

學(xué)生們紛紛表明自己的態(tài)度，全班53名同學(xué)有27人（約占總?cè)藬?shù)的51%）認(rèn)為趙某的行為是合法的；有14人（約占總?cè)藬?shù)的26%）認(rèn)為趙某的行為是違法的，盡管他的心情可以理解，但行為不當(dāng)，有些“過(guò)火”；只有9位同學(xué)（約占總?cè)藬?shù)的17%）認(rèn)為趙某的行為是犯罪行為，觸犯了國(guó)家的刑法，應(yīng)受到法律的制裁。

我不得不帶著遺憾的心情告訴學(xué)生們：趙某已經(jīng)觸犯了刑法，二審法院宣判他為有期徒刑10年?！?0年？簡(jiǎn)直開(kāi)玩笑！不可能吧？”有學(xué)生這樣毫不掩飾自己的震驚。我慢條斯理地跟他們分析：趙某的行為屬于入室搶劫，而入室搶劫是一種非常嚴(yán)重的罪行，10年的刑期已經(jīng)是最輕的了。最后我告知他們：這個(gè)案例是央視《今日說(shuō)法》播放的節(jié)目，非常具有典型性，趙某之所以犯罪，就在于他對(duì)法律的無(wú)知。我們一定要引以為戒。整個(gè)教室一下子都安靜下來(lái)，學(xué)生們都陷入了深深的思考中。

2.深入剖析，掌握經(jīng)濟(jì)法的重點(diǎn)難點(diǎn)。

掌握一些經(jīng)濟(jì)法的常識(shí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)是很有利的。但是很多學(xué)生只對(duì)經(jīng)濟(jì)合同稍有了解，而對(duì)意向書(shū)等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的使用一無(wú)所知。意向書(shū)與合同的異同一直是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了使學(xué)生加深了解，我從一則案例分析開(kāi)始。

2005年，四川綿竹人黃某利用在香港注冊(cè)的一空殼公司，裝扮港商招搖撞騙，先后主動(dòng)與南昌、洛陽(yáng)、襄樊等地市政府接洽，允諾捐款數(shù)千萬(wàn)乃至數(shù)億元人民幣，投資慈善事業(yè)，并簽訂意向書(shū)，然后要求這些政府機(jī)關(guān)以政府名義專(zhuān)門(mén)出具對(duì)黃某的感謝信及榮譽(yù)證書(shū)、獎(jiǎng)狀等。黃某用只簽意向書(shū)、不簽合同的伎倆，在騙取當(dāng)?shù)卣男湃沃髤s黃鶴一去不復(fù)返。之后黃某利用那些感謝信、獎(jiǎng)狀、證書(shū)等（感謝信上的公章、獎(jiǎng)狀和證書(shū)的編號(hào)等都是真實(shí)的），實(shí)施假投資、真詐騙，“看看，我?guī)讉€(gè)億都捐了……”很多人因此上當(dāng)受騙。

這是一則利用“意向書(shū)”進(jìn)行經(jīng)濟(jì)詐騙的典型案例，我首先讓學(xué)生分析，為什么那些地方政府啞巴吃黃連，對(duì)黃某的欺詐行為無(wú)可奈何？答案是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)橐庀驎?shū)不具有法律效力，只具有對(duì)當(dāng)事人各方的信譽(yù)約束力；而黃某作為一個(gè)騙子，他根本無(wú)所謂名譽(yù)損失。我接著又讓學(xué)生思考，倘若黃某和地方政府簽訂的是投資合同，黃某開(kāi)空頭支票，結(jié)果又會(huì)怎樣？有學(xué)生說(shuō)黃某必須履行合同的條文，有學(xué)生說(shuō)黃某將會(huì)負(fù)刑事責(zé)任……通過(guò)分析討論，大家明白了意向書(shū)與合同的區(qū)別所在，也了解了合同的基本特征：具有法律效力，無(wú)論哪一方違背了合同的條款，都要負(fù)違約責(zé)任。

3.適時(shí)拓展，使學(xué)生懂得自我保護(hù)。

實(shí)事求是地說(shuō)，講授法律知識(shí)，最大的意義在于普法，教育學(xué)生知法懂法，進(jìn)行自我保護(hù)。我在講授民法中關(guān)于“民事責(zé)任”和“民事權(quán)利”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生具體深入地了解民事?tīng)钤娴奶囟ㄉ矸荼仨毷桥c本案有直接利害關(guān)系的公民、法人和其他組織，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

一對(duì)安徽籍的民工夫婦，租住在蘇州市郊一農(nóng)戶(hù)家，生一女，剛滿(mǎn)兩歲，不料小女孩卻不幸掉在房東家的井中淹死了。民工夫婦認(rèn)為房東家的水井沒(méi)有防護(hù)裝置（水井與地相平，平時(shí)用木板遮住，事發(fā)當(dāng)天水井上沒(méi)放木板），致使自己女兒掉入井中喪命，遂將房東告上了法庭，要求被告承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。

講到這里我故意停住話(huà)茬，讓學(xué)生思考，大家認(rèn)為法院該怎么宣判？在學(xué)生們充分討論之后，我將答案告訴了大家：法院不受理該案件。這個(gè)答案讓所有的學(xué)生感到困惑、吃驚，簡(jiǎn)直不可思議，甚至有的學(xué)生感到憤怒。我很明確地告訴學(xué)生，法院這樣宣判完全符合相關(guān)法律的規(guī)定。這又是為什么？學(xué)生們更加疑惑了。

根據(jù)《民法通則》的相關(guān)規(guī)定，民事?tīng)畹脑姹仨毷桥c本案有直接利害關(guān)系的公民、法人和其他組織，而本案中的原告（那對(duì)外來(lái)民工夫婦）由于還沒(méi)有為自己女兒辦戶(hù)口登記，因此從法律意義上而言，不能證明原告就是落井溺斃的小女孩的父母，即不能證明兩者存在著直接利害關(guān)系。因此，那對(duì)民工夫婦就沒(méi)有權(quán)利提訟。當(dāng)然，法律也不是無(wú)情的，法院讓原告補(bǔ)充搜集證據(jù)，例如接產(chǎn)醫(yī)生的證明、小孩打預(yù)防針的醫(yī)院病歷，同事、朋友、同鄉(xiāng)的證詞等，最終贏得了其訴求的權(quán)益。

四、結(jié)語(yǔ)

利用案例教學(xué)法，顯然可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作參與意識(shí)，使政治課堂不再乏味，真正地生動(dòng)起來(lái)?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們才會(huì)用心學(xué)習(xí)；教師須循循善誘，使那些原本“板著臉”的法律知識(shí)變得生動(dòng)有趣，春風(fēng)化雨，進(jìn)而深入到學(xué)生的內(nèi)心，為他們將來(lái)的進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在政治課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)還處于探索階段，諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新、如何學(xué)以致用等問(wèn)題還有待進(jìn)一步解決，需要我們付出更多的汗水和努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳桂明.法律基礎(chǔ)知識(shí)［M］.北京師范出版社，2005.6.

［2］陶新軍.案例教學(xué)法，讓“應(yīng)用文寫(xiě)作”生動(dòng)起來(lái)［DB/OL］.150175441.qzone.省略/infocenter？ADUIN=150175441&ADSESSION=1262738372&ADTAG=CLIENT.QQ.1881_QQUrlReportBlankZone.0

第8篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

【摘要】通過(guò)診所式法學(xué)教育，學(xué)生得以直接觀(guān)察法律之動(dòng)態(tài)運(yùn)行，法制之現(xiàn)狀，以及法律是如何在影響人們的生活，尤其是體會(huì)認(rèn)知法治之重要。囿于法律運(yùn)行的實(shí)際結(jié)果并不總是和他們對(duì)事實(shí)和法律的認(rèn)知和分析相一致，這也許會(huì)使其難免產(chǎn)生些許挫敗之感，但這將更能使其真正清楚地了解種種社會(huì)問(wèn)題，并深人思考社會(huì)的法律控制，唯如此才有可能在離開(kāi)學(xué)校后盡快地進(jìn)人其在社會(huì)上所充任的法律職業(yè)人士之角色。

法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，必須貫徹培訓(xùn)和訓(xùn)練不僅具有法學(xué)理論并具有從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。反思我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的法學(xué)教育，尤其是我國(guó)大學(xué)的法學(xué)院系由于受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重于對(duì)法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析，看重學(xué)生對(duì)理論體系的把握和了解，而輕視了對(duì)學(xué)生司法實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。這種法學(xué)教育模式實(shí)際上主要是以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，這種結(jié)果必然導(dǎo)致大量法學(xué)院系的畢業(yè)生進(jìn)入法律實(shí)務(wù)界以后難以勝任和適應(yīng)具體的法律實(shí)務(wù)，使學(xué)生的能力與社會(huì)的實(shí)際要求具有一定的差距。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)方案的不足與局限

近年來(lái)，法學(xué)教育得到了跨越式的發(fā)展，絕大多數(shù)大學(xué)都設(shè)立了法學(xué)院系;另一方面，發(fā)展過(guò)程中過(guò)于濃厚的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向性使得尚未成熟的法學(xué)教育逐漸失去了內(nèi)在的發(fā)展平衡，盲目性、短期性、功利性的行為充斥于法學(xué)教育之中，從而影響了法學(xué)教育的健康發(fā)展，導(dǎo)致了法學(xué)教育的后天發(fā)育不良。尤其是傳統(tǒng)法學(xué)教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng);重理論講解，輕實(shí)踐培訓(xùn);重法條注釋?zhuān)p法律精神的培養(yǎng);重教師的講授，輕學(xué)生的能動(dòng)性;重考試，輕能力;重考試分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)提高;以及重教育活動(dòng)的秩序化和規(guī)范化，輕學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等做法。具體說(shuō)來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.培養(yǎng)目標(biāo)滯后。法學(xué)教育的不足與弊病歸根結(jié)底在于教育理念的落后，過(guò)分迷信過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，沒(méi)有能夠敏銳地洞察法律職業(yè)近年來(lái)日新月異的變革，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)合格的法律人才。法學(xué)與法學(xué)教育特有的保守性格導(dǎo)致了法學(xué)的封閉性。2.培養(yǎng)目標(biāo)的僵化。教育理念的滯后，最直接的表現(xiàn)即是培養(yǎng)目標(biāo)的整齊、劃一。不管辦學(xué)的歷史長(zhǎng)短、生源的優(yōu)劣、基礎(chǔ)的強(qiáng)弱及教育資源的好壞，一律強(qiáng)調(diào)高級(jí)專(zhuān)門(mén)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，人云亦云，不考慮辦學(xué)特色，不考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。3.教育手段的單一。法學(xué)教育的經(jīng)典模式即為灌輸式的課堂講授。老師僅就理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并以此奉為教學(xué)的惟一模式。而單一的教學(xué)手段顯然無(wú)法承載素質(zhì)教育的歷史使命，何況法學(xué)的世俗性決定了教學(xué)如果只注重理論講授，忽視實(shí)踐操作，將使得學(xué)生在面對(duì)經(jīng)典理論與多變現(xiàn)實(shí)之間巨大的裂縫與差距時(shí)頓感手足無(wú)措。4.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從總體上看，法學(xué)核心課程教學(xué)內(nèi)容暴露出來(lái)的問(wèn)題有一定的普遍性，主要是教學(xué)內(nèi)容往往滯后于新法律法規(guī)的頒布。作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體-教科書(shū)一般是前一二年甚至三四年出版的，而作者寫(xiě)書(shū)時(shí)間還要早一些，而法律法規(guī)的制定、修改和廢止卻在快速地進(jìn)行著，這樣就必然導(dǎo)致教科書(shū)的內(nèi)容嚴(yán)重滯后于法律發(fā)展和法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要的局面，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時(shí)地反映法學(xué)研究的最新成果;教科書(shū)作者缺乏革新精神，盲目重復(fù)以前的一些研究成果，使之日益教條化、固定化，更是教科書(shū)難以反映法學(xué)研究最新成果的原因;課程體系陳舊，各部分之間通常缺乏內(nèi)在的必要聯(lián)系，或邏輯不嚴(yán)密，或結(jié)構(gòu)不合理;教學(xué)內(nèi)容上存在著重理論、輕實(shí)務(wù)，重概念、輕分析，重一家之言、輕百家觀(guān)點(diǎn)的傾向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。除了講課內(nèi)容以及教科書(shū)內(nèi)容以外，不要求學(xué)生掌握和了解更多的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

二、改革的目標(biāo)與途徑

第9篇：民事案例分析真實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞：法律診所；地方院校；法學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）04-0257-03

法律診所課程（Clinical legal education），又稱(chēng)診所式法律教育。它起源于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，創(chuàng)始人是美國(guó)著名教育家Jerome?N?Frank，曾是大學(xué)教授、律師的他，在幾十年的法律生涯中，深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)美國(guó)法學(xué)教育模式的不足，提出了以“實(shí)習(xí)律師學(xué)?！贝娣▽W(xué)院的創(chuàng)造性構(gòu)想。后來(lái)Frank教授的思想被耶魯法學(xué)院所采納，發(fā)展演變成為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院最具活力的診所法律教育模式。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式， 借鑒了醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療的診所教育模式。

一、地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律診所課程開(kāi)設(shè)的意義

（一）有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)

目前我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍然是以部門(mén)法為主線(xiàn)、課堂講授為主的一種教學(xué)模式，學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而診所式法律教育，是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和法律實(shí)務(wù)能力的重要手段，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中直接面臨形形的具體法律問(wèn)題，獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的前提，隨著感性認(rèn)識(shí)的積累，指導(dǎo)教師可通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)法（又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)方法）[1]、成案分析反思法等來(lái)幫助學(xué)生掌握具體法律問(wèn)題的分析思考方法，有助于學(xué)生對(duì)理論課程的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)到重要的專(zhuān)業(yè)法律技能。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)地方院校課程設(shè)置的合理性

當(dāng)前，越來(lái)越多的地方院校逐漸重視法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)，不斷糾正理論課程偏多的缺點(diǎn)，在課程設(shè)置上提高了實(shí)踐課的比例，開(kāi)設(shè)《法律文書(shū)寫(xiě)作》《案件模擬庭審》等課程；建設(shè)模擬法庭、證據(jù)實(shí)驗(yàn)室、案例教學(xué)室等硬件設(shè)施；采用案例分析、演講與辯論技能、庭審觀(guān)摩、模擬法庭、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)手段，積累了一定的實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。地方院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。但是尚存在諸多問(wèn)題：實(shí)踐性課程比例仍然較低，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)目的不夠明確；教學(xué)形式化趨勢(shì)突出，為了實(shí)踐而實(shí)踐，形而上的案例分析、紙上談兵的庭審模擬等，純粹是照本宣科的表演而沒(méi)有結(jié)合法律去思考，失去了實(shí)踐教學(xué)的意義。增加法律診所課程不僅有利于提高實(shí)踐性課程的比例，更有利于克服實(shí)踐教學(xué)形式化的趨勢(shì)，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性特色。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

2011年4月，教育部決定實(shí)施“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。2011年12月，教育部會(huì)同中央政法委員會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》。“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是提高我國(guó)法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才是我國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，開(kāi)展法律診所這一實(shí)踐性課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要性和必要性。截止到2011年底，向中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)提出入會(huì)申請(qǐng)并獲批準(zhǔn)的單位會(huì)員已超過(guò)130個(gè)。

法律診所課程倡導(dǎo)“在實(shí)務(wù)中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，能夠通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，承辦真實(shí)的案件，啟發(fā)學(xué)生“像律師一樣思考”[2]，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律；此外，通過(guò)為弱勢(shì)貧困當(dāng)事人提供無(wú)償?shù)姆煞?wù)，為司法平等以及司法公正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

二、地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律診所課程開(kāi)設(shè)的可行性

（一）地方院校在課程設(shè)置上已逐漸重視實(shí)踐性教學(xué)

雖然社會(huì)對(duì)法律人才的需求日益增加，但是近年來(lái)地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)卻持續(xù)走低，主要原因在于法科學(xué)生在校所學(xué)與社會(huì)需求之間存在很大的距離，即應(yīng)用性差、實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律職業(yè)人才，提高法科學(xué)生的就業(yè)率，地方院校采取了修訂培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)置等措施。例如，巢湖學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)有《案例庭審模擬》《證據(jù)法學(xué)》《法律文寫(xiě)作》《公證與律師實(shí)務(wù)》《民法案例分析》《刑法案例分析》《行政法案例分析》《國(guó)際法熱點(diǎn)問(wèn)題分析》、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，《刑法》《民事訴訟法》《刑事訴訟法》等課程均設(shè)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)課。因此，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程設(shè)置能輔助法律診所課程的開(kāi)設(shè)。

（二）地方院校雙師型教師已占較大比例

地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間一般較短，比如巢湖學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)自2005年才開(kāi)始招生，教師隊(duì)伍的平均年齡相對(duì)而言比較年輕，很多教師都是碩士、博士剛畢業(yè)。而隨著近年來(lái)司法考試制度的改革，法學(xué)專(zhuān)業(yè)大三、大四學(xué)生、碩士、博士學(xué)生都可以參加考試。因此，地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)司法考試且擁有律師執(zhí)業(yè)資格的比例大大提高。巢湖學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)共有教師13名，其中教授1名，副教授4名。取得法律職業(yè)資格的有7名，執(zhí)業(yè)律師5名，具備一支良好的實(shí)踐型師資隊(duì)伍，能夠承擔(dān)起法律診所課程的指導(dǎo)任務(wù)。

（三）地方院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的完善能夠與法律診所課程相輔相成

隨著地方院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的完善，大部分院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)都擁有多個(gè)實(shí)習(xí)基地。截止到2012年7月，巢湖學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)擁有巢湖市人民法院、巢湖市人民檢察院、安徽祥峰律師事務(wù)所、安徽銀鼎律師事務(wù)所、安徽蔣平華律師事務(wù)所、巢湖市法律援助中心等簽約實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地專(zhuān)業(yè)人員能夠輔助指導(dǎo)法律診所課程，在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠很好的和參與法律診所課程的學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師也能夠利用實(shí)習(xí)基地的資源提高自身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)的完善提高了法律診所課程開(kāi)設(shè)的可行性。

三、地方院校開(kāi)設(shè)法律診所課程所面臨的問(wèn)題及對(duì)策

（一）開(kāi)設(shè)法律診所課程的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及對(duì)策

法律診所課程是一種成本高昂的教育方式，可以從師生比例對(duì)比顯現(xiàn)出來(lái)：一般來(lái)講，國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)我國(guó)高校師生配置比例確定為1：14，而據(jù)我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，法律診所課程師生比例為1：8.2。僅從師生配置一項(xiàng)指標(biāo)而言，法律診所教育的成本投入超過(guò)普通法學(xué)教學(xué)近一倍[3]。由于地方院校經(jīng)費(fèi)較為緊張，一般不符合申請(qǐng)美國(guó)福特基金的條件，又難以獲得國(guó)際捐贈(zèng)，給法律診所課程的開(kāi)設(shè)增加了一些難度。但是，在法律診所的運(yùn)作過(guò)程中，能夠自行解決部分經(jīng)費(fèi)。其一，法律診所要與法律援助中心、婦聯(lián)、共青團(tuán)等組織建立密切聯(lián)系和合作。既然法律診所能夠?yàn)槿鮿?shì)貧困群體提供無(wú)償?shù)姆煞?wù)，緩解了法律援助中心等部門(mén)資源緊缺的局面，起到一定的社會(huì)救助作用，那么以上部門(mén)就有責(zé)任為法律診所提供部分教育經(jīng)費(fèi)支持。其二，法律診所在案件和社區(qū)法律咨詢(xún)服務(wù)過(guò)程中，可以和社會(huì)媒體或者學(xué)校內(nèi)部新聞專(zhuān)業(yè)社團(tuán)合作，發(fā)揮輿論力量。既能增加案源，宣傳自身，又能籌集到社會(huì)贊助，獲得教育經(jīng)費(fèi)的支持。其三，可以向不屬于貧困弱勢(shì)群體的委托人收取必要的案件費(fèi)，也是解決經(jīng)費(fèi)的辦法之一。當(dāng)然，由于法律診所課程是以教學(xué)而非盈利為主要目的，因此只能在必要費(fèi)用的范圍內(nèi)向委托人收取，不能從中獲取較多收益。

（二）法律診所的辦公場(chǎng)所問(wèn)題及對(duì)策

與模擬法庭的建設(shè)相似，一般情況下，地方院校都能夠?yàn)榉稍\所課程的開(kāi)設(shè)提供辦公場(chǎng)所。但是，法律診所與模擬法庭有一定的區(qū)別：其一，模擬法庭對(duì)選址沒(méi)有太大要求，一般設(shè)在校內(nèi)，而法律診所的地址應(yīng)便于當(dāng)事人尋找和來(lái)訪(fǎng)，可以設(shè)在校內(nèi)，也可以設(shè)在校外；其二，模擬法庭完全屬于校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)所，而法律診所有一定的公開(kāi)性和社會(huì)性，應(yīng)有一定的辦公設(shè)施，比如打印機(jī)、辦公電話(huà)、會(huì)客室等；其三，為了方便全班同學(xué)的參與，模擬法庭的場(chǎng)所面積一般較大，座位較多。而法律診所不需要較大的場(chǎng)所即可。因此，法律診所的辦公場(chǎng)所最好不要設(shè)置在教學(xué)樓或辦公樓中，即使在校內(nèi)，也盡量設(shè)在能更容易和外界取得聯(lián)系的地方，便于當(dāng)事人來(lái)訪(fǎng)。如果設(shè)在校外，涉及到租金問(wèn)題，可以選擇在人數(shù)較多的社區(qū)或者法院、法律援助中心、仲裁機(jī)構(gòu)附近租用較小的房屋，以降低開(kāi)支。比如，在巢湖市人民法院附近的金碼頭小區(qū)租用或購(gòu)買(mǎi)一套一樓臨街的地上儲(chǔ)藏室，改造成適合辦公的場(chǎng)所，價(jià)格低廉、適用且所處的位置方便當(dāng)事人來(lái)訪(fǎng)。

（三）法律診所的案源問(wèn)題及對(duì)策

目前開(kāi)設(shè)法律診所課程的地方院校普遍存在活動(dòng)開(kāi)展不足、案源少、學(xué)生缺乏參與機(jī)會(huì)的問(wèn)題，解決方法有：

其一，增加活動(dòng)的開(kāi)展次數(shù)，不僅在法制宣傳日、消費(fèi)者權(quán)益日、五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)等權(quán)利保護(hù)節(jié)日，甚至利用周末時(shí)間，深入社區(qū)和街頭開(kāi)展免費(fèi)法律咨詢(xún)活動(dòng)。這樣既能宣傳自身、擴(kuò)大影響，又能增加鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)法律咨詢(xún)的能力；

其二，在地方網(wǎng)站進(jìn)行廣告宣傳，以擴(kuò)大影響。比如在巢湖百姓網(wǎng)、巢湖二手網(wǎng)、巢湖陽(yáng)光論壇、巢湖趕集網(wǎng)、巢湖同城網(wǎng)等等網(wǎng)站的法律專(zhuān)欄，發(fā)帖免費(fèi)廣告宣傳巢湖學(xué)院法律診所，留下辦公電話(huà)、地址等聯(lián)系方式以便市民聯(lián)系。通過(guò)接受網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)咨詢(xún)、當(dāng)面咨詢(xún)等方式，開(kāi)拓案源，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)；

其三，與司法部門(mén)、行政部門(mén)合作，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得司法、行政部門(mén)及律師協(xié)會(huì)的認(rèn)同，借助公權(quán)力部門(mén)的推薦以增加案源。比如，與巢湖市法律援助中心、巢湖市勞動(dòng)仲裁委員會(huì)、巢湖市法院等部門(mén)合作，推廣巢湖學(xué)院法律診所，為弱勢(shì)群體提供免費(fèi)的法律服務(wù)，既能輔助政府解決部分社會(huì)問(wèn)題，又增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)；

其四，通過(guò)法律診所項(xiàng)目中的模擬訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)案源不足。如模擬會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、詢(xún)問(wèn)證人與制作調(diào)查筆錄、談判等。指導(dǎo)教師要擬定詳細(xì)的計(jì)劃，制定每一模擬項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)哪M訓(xùn)練可能比真實(shí)訓(xùn)練獲得的效果更好。當(dāng)然，由于同班同學(xué)在模擬時(shí)會(huì)出現(xiàn)笑場(chǎng)、嚴(yán)肅不起來(lái)等情況，最好由不同班級(jí)的陌生同學(xué)分別扮演當(dāng)事人和律師。

四、適合我國(guó)地方院校的法律診所模式

法律診所的模式依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類(lèi)：依據(jù)診所是否劃分專(zhuān)業(yè)方向，分為專(zhuān)門(mén)診所和綜合性診所；依據(jù)診所的位置是否在校內(nèi)，分為校內(nèi)法律診所和校外法律診所；依據(jù)診所是否解決真實(shí)案件，分為虛擬法律診所和真實(shí)案件法律診所。結(jié)合地方院校辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)條件及師資力量的特征，建議地方院校設(shè)立案件模擬診所和綜合性真實(shí)案件診所兩種類(lèi)型。

（一）虛擬法律診所

虛擬的法律診所與真實(shí)的法律診所一樣，內(nèi)容有訴訟、上訴、談判、調(diào)解、仲裁、會(huì)見(jiàn)與咨詢(xún)等類(lèi)型，不同的是虛擬診所自始至終沒(méi)有真實(shí)的當(dāng)事人和真實(shí)的案件，與特定律師技巧的專(zhuān)題培訓(xùn)相類(lèi)似。虛擬的法律診所在任務(wù)和方式上與我國(guó)模擬法庭類(lèi)似，是通過(guò)角色分工、分組討論、情景模擬等教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的法律技能。當(dāng)然又不能等同于模擬法庭，虛擬法律診所還包括非訴訟案件的模擬，比如起草法律文書(shū)、擬定合同、起草公司章程、談判、會(huì)見(jiàn)與咨詢(xún)等。地方院校由于辦學(xué)條件有限，可利用模擬法庭作為虛擬法律診所的場(chǎng)所。

（二）綜合性真實(shí)案件診所

首先，真實(shí)案件診所是一個(gè)真正面向外界的場(chǎng)所，類(lèi)似于律師事務(wù)所或者法律援助中心，主要針對(duì)貧困弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)。學(xué)生在指導(dǎo)教師的的引導(dǎo)下，會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、提出咨詢(xún)意見(jiàn)、幫助當(dāng)事人準(zhǔn)備案件、案件、提供法律幫助等。真實(shí)案件診所是法律診所的基本形式，實(shí)際運(yùn)作中，對(duì)符合法律援助條件的不收取任何費(fèi)用，對(duì)不符合法律援助條件的只收取極少的費(fèi)用，用于彌補(bǔ)學(xué)生辦理或案件產(chǎn)生的費(fèi)用支出，輔助解決部分經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

其次，真實(shí)案件診所可分為不同的類(lèi)型，一類(lèi)是區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)門(mén)性法律診所，如勞動(dòng)法律診所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所、消費(fèi)者權(quán)益法律診所、婦女權(quán)益法律診所等，這一類(lèi)型被很多規(guī)模較大的高校采用，比如中國(guó)政法大學(xué)、清華大學(xué)等。另一類(lèi)是不區(qū)分專(zhuān)業(yè)的綜合性法律診所。由于地方院校師資力量、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)等因素影響，若設(shè)立專(zhuān)業(yè)診所，也只能流于形式。因此，地方院校只設(shè)立綜合性法律診所，而無(wú)須按專(zhuān)業(yè)細(xì)分成多個(gè)診所。

再次，真實(shí)案件診所的場(chǎng)所可以設(shè)在校內(nèi)，也可以在校外。比如北京師范大學(xué)珠海分校將診所設(shè)在紅山社區(qū)；浙江工商大學(xué)法學(xué)院的法律診所設(shè)在商大教工路校區(qū)；揚(yáng)州大學(xué)在校內(nèi)14號(hào)樓1405室設(shè)立法律診所；西北政法大學(xué)的法律診所也設(shè)在學(xué)校內(nèi)部?；诔埠W(xué)院所處的地理位置，離市區(qū)有一定的距離，不利于當(dāng)事人來(lái)訪(fǎng)和工作的開(kāi)展，建議在巢湖市法律援助中心或者巢湖市人民法院附近選址設(shè)立（如上文提到的金碼頭社區(qū)），既有利于當(dāng)事人來(lái)訪(fǎng)，又方便和司法及行政部門(mén)聯(lián)系工作。

法律診所教育的理念是追求正義性、公益性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任心。地方院校開(kāi)展法律診所課程，既能緩解司法實(shí)務(wù)部門(mén)的壓力，也培養(yǎng)了法科學(xué)生的實(shí)踐能力，而且以很低的成本解決了弱勢(shì)群體法律服務(wù)欠缺的問(wèn)題，有利于在法治的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公正與和諧。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕董萬(wàn)程.論法律診所課程的教學(xué)方法[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）：169.