社科科研課題研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社科科研課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：社科科研課題研究范文
高職院校 畢業(yè)設(shè)計 選題 施工
一、引言
道橋工程技術(shù)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是其實(shí)踐性教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掌握的基本技能，運(yùn)用創(chuàng)新性思維將所學(xué)的基本理論知識、專業(yè)知識進(jìn)行工程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對將來工作崗位的適應(yīng)性，如何處理設(shè)計、施工以及管理過程中的關(guān)系和問題是對學(xué)生的基本要求，而不是簡單的將施工規(guī)范中的數(shù)據(jù)套用到畢業(yè)設(shè)計中。目前，我國高職院校的道橋工程技術(shù)專業(yè)由于各種原因還存在著很多的現(xiàn)實(shí)問題。因此，如何采取合理的措施提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
1.選題與工程實(shí)際脫節(jié)
目前我國普通高校多數(shù)土木工程學(xué)院沒有足夠的校外實(shí)踐教學(xué)基地支持，多數(shù)課題都是由學(xué)生自己搜集相關(guān)資料確定或者由指導(dǎo)教師布置，很多時候是為“好做”而選擇，缺乏實(shí)際的工程背景和工程資料，涉及的工程問題太少，對于選題幾乎沒有任何論證和設(shè)計理念，有些設(shè)計題目沒有任何實(shí)際意義，甚至在經(jīng)濟(jì)上不可行。這樣選出的設(shè)計題目往往會出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與工程實(shí)際脫節(jié)，滯后于整個建筑行業(yè)的發(fā)展。
2.選題廣度和深度不夠
分析我院建筑工程系近幾年來的畢業(yè)設(shè)計選題，主要以各類民用建筑為主，其中辦公樓、教學(xué)樓占到80%的比例，橋梁和公路的設(shè)計占到50%，地下工程和工業(yè)建筑設(shè)計等都未涉及，基本上是做純設(shè)計，實(shí)際意義上的科研論文沒有，選題廣度和深度不夠。
3.評審體系不完善
有部分高校管理體制不完善，出現(xiàn)在評審的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)找關(guān)系、講情面，自評和互評中出現(xiàn)不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。對于一些不合格的設(shè)計不能嚴(yán)格要求，對不負(fù)責(zé)任的教師也沒有得當(dāng)?shù)膽吞幋胧?，在推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計時名利心太重，不能公平、公正的對待所有的學(xué)生設(shè)計等問題。
三、“3+1”畢業(yè)設(shè)計課題研究
1.課題簡介
“3”個必選課題是施工過程彩影與整理、施工資料抄繪與收集和頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，“1”是從施工數(shù)據(jù)計算與處理、施工組織設(shè)計編制、工程造價預(yù)算與決算、施工技術(shù)探索與研究、專項(xiàng)施工方案編制、結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算課題中任選一題。
2.課題實(shí)施內(nèi)容
（1）施工過程彩影與整理。
緊密結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，基于工作過程完成道路、橋梁的主要分部、分項(xiàng)、工作、工種等重要或關(guān)鍵施工過程的照片拍攝、選取與整理。
橋梁基礎(chǔ)、下部結(jié)構(gòu)、上部結(jié)構(gòu)的鋼筋混凝土架子工、模板工、鋼筋工、砼工等工種的施工照片。道路路基路面的選料、配制、運(yùn)輸、攤鋪、碾壓、養(yǎng)生及檢驗(yàn)的施工照片。道路、橋隧工程的定位、放線、高程、角度、距離等測量和復(fù)核的施工照片。地基承載力、路面回彈彎沉檢測、橋梁靜動載試驗(yàn)、樁基完整性檢測的試驗(yàn)照片。
學(xué)生根據(jù)各自頂崗工地施工情況對以上內(nèi)容進(jìn)行全部或部分照片拍攝，總數(shù)不少于18張，且照片上要有學(xué)生本人的身影，并按時間順序?qū)⒉噬掌蛴≡贏4紙上，每頁2張照片，每張照片輔以不少于50字的文字說明。
（2）施工資料抄繪與收集。
正確識讀頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目施工圖，明確設(shè)計意圖和要求，用CAD進(jìn)行圖紙抄繪，完成道路工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、路面結(jié)構(gòu)圖、交叉口平面設(shè)計圖；橋梁工程總體立面圖、橫斷面圖、橋墩臺構(gòu)造圖、梁板構(gòu)造圖、伸縮縫構(gòu)造圖；隧道工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、洞門構(gòu)造圖、明洞及洞內(nèi)附屬設(shè)施構(gòu)造圖等各一份共五張。
收集工地常用的實(shí)用資料，如施工日記、檢驗(yàn)批報驗(yàn)單、設(shè)計變更聯(lián)系單、施工技術(shù)交底記錄、施工安全交底記錄、混凝土旁站記錄、安全臺帳等樣本，質(zhì)量或安全事故的處理報告，要求至少抄寫三份以上。
（3）頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計總結(jié)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，說明頂崗實(shí)習(xí)的主要經(jīng)歷、擔(dān)任崗位、作業(yè)內(nèi)容和工作感言，并對頂崗實(shí)習(xí)的安排及形式提出合理化建議，以及畢業(yè)設(shè)計過程中的體會、收獲與感想。字?jǐn)?shù)要求1500字以上。
（4）施工數(shù)據(jù)計算與處理。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，利用試驗(yàn)檢測數(shù)據(jù)處理的規(guī)則和方法，完成路基承載、彎沉檢測及混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理及結(jié)果認(rèn)定，要求至少完成兩項(xiàng)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況完成的混凝土施工配合比換算、預(yù)應(yīng)力理論伸長值計算、道路平豎曲線計算，要求至少完成兩項(xiàng)。
（5）施工組織設(shè)計編制。
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目概況、合同目標(biāo)要、求設(shè)計技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和施工要求，通過查閱資料和借鑒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行施工組織設(shè)計，重點(diǎn)完成以下內(nèi)容的編寫：施工方案，施工順序、施工方法、施工機(jī)械的選擇和確定；施工進(jìn)度計劃：橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，資源需求量的計算等；施工平面布置圖：臨時設(shè)施、管理機(jī)構(gòu)及永久性設(shè)施的布置等。
（6）工程造價預(yù)算與決算。
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工程規(guī)模大小，完成全部或部分施工圖預(yù)算書、工程量清單報價，要求至少完成一項(xiàng)。
（7）施工技術(shù)探索與研究。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的工作實(shí)際，通過施工實(shí)踐、調(diào)研、文件檢索等方法，分析工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的對策。要求字?jǐn)?shù)不少于5000字。
（8）專項(xiàng)施工方案編制。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成瀝青混凝土面層、水泥混凝土面層、水泥穩(wěn)定碎石基層；土路基宕渣墊層、路基土石方開挖；泥漿護(hù)壁鉆孔灌注樁、重力式混凝土橋臺、預(yù)應(yīng)力混凝土梁板預(yù)制、預(yù)制裝配式梁板吊裝；隧道開挖和隧道襯砌等任一專項(xiàng)施工方案的編制。要求字?jǐn)?shù)不少于5000字。
（9）結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成裝配式鋼筋混凝土簡支T型梁、梁橋重力式橋墩臺、瀝青路面、水泥混凝土路面任一結(jié)構(gòu)設(shè)計計算。結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成一塊梁、一根樁鋼筋下料單的繪制。
3.課題實(shí)施方法
“3+1”畢業(yè)設(shè)計結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工程實(shí)際，以實(shí)習(xí)工程的施工圖紙作為畢業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)，成果上交時應(yīng)附上相關(guān)的施工圖紙。整個畢業(yè)設(shè)計按1～3必做，4～9任選一題，每位學(xué)生必須完成并上交四項(xiàng)成果。
四、“3+1”畢業(yè)設(shè)計效果
經(jīng)過老師討論與學(xué)生座談，一致認(rèn)為“3+1”畢業(yè)設(shè)計課題具有可行性、先進(jìn)性和合理性，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為畢業(yè)生就業(yè)提供較好的業(yè)務(wù)平臺，對實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生、用人單位及學(xué)校三贏的局面有很好的現(xiàn)實(shí)意義。
五、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素很多，除優(yōu)秀的課題設(shè)計外，過程管理也相當(dāng)重要，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)性強(qiáng)、上手快的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計是教師不斷學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生提高的最后環(huán)節(jié)，它為走入社會工作的學(xué)生提前實(shí)踐并樹立信心，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理則是必不可少的關(guān)鍵因素。實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，需打破傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式，“3+1”畢業(yè)設(shè)計模式是構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)模式之一。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：社科科研課題研究范文
摘 要 休閑體育體現(xiàn)了一個國家的生活水平，是衡量社會文明的尺度，是人類物質(zhì)文明與精神文明的結(jié)晶，是人的一種嶄新的生活方式和生活態(tài)度。以娛樂、健身、極限等為目的的多種休閑活動已經(jīng)成為當(dāng)代人們追求自我的運(yùn)動新時尚。本論文把“休閑體育”引入中學(xué)體育課堂教學(xué)，以體育新課程理念為指導(dǎo)，有選擇性地結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況精心創(chuàng)設(shè)出具有學(xué)生特色的“休閑體育”，以學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)生終身體育觀念為目標(biāo)，通過個性化、合作化、自主化的教學(xué)模式，吸取競技活動項(xiàng)目、體操、身體娛樂活動、舞蹈、旅行、民族傳統(tǒng)體育活動、民間體育活動等創(chuàng)設(shè)成中學(xué)特色“休閑體育”課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動的興趣，發(fā)展學(xué)生拓展性思維，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣。
關(guān)鍵詞 休閑體育 應(yīng)用
一、內(nèi)涵
學(xué)校體育課堂教學(xué)中“休閑體育”內(nèi)容的實(shí)施，是以激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念為宗旨。推動學(xué)生終身發(fā)展的同時，也促進(jìn)了中學(xué)體育課堂教學(xué)本身的不斷發(fā)展。每個人對休閑體育都有不同的理解本人認(rèn)為休閑體育是指人們在閑暇時間內(nèi)、自主選擇感興趣的身體練習(xí)和運(yùn)項(xiàng)目，為達(dá)到愉悅身心、修身養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展而進(jìn)行的一種社會活動[13]。中學(xué)體育課堂教學(xué)中的“休閑體育”具有其不同的特點(diǎn)，其是教師以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校場地條件、器材設(shè)備、師生實(shí)際結(jié)合多樣化的教學(xué)手段以個性化、合作化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)編出的適應(yīng)學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化的新型教學(xué)形式。
二、休閑體育開展的可行性
隨著《全民健身綱要》的實(shí)施，休閑體育已成為越來越時尚的字眼，它在人們的生活中是必不可少的，己占據(jù)了一個人每天很大一部分的時間。休閑體育在人們生活中也許太平凡、太簡單了，以致于人們沒去留意它。休閑體育及課堂教學(xué)都有其不同的特點(diǎn)，都要受到不同事物的影響，如何使這兩者恬當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，?chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式呢？我想應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）內(nèi)容的選擇
選擇好內(nèi)容是在中學(xué)體育課堂教學(xué)中引入休閑體育教學(xué)的前提與基本。內(nèi)容選擇的范圍較廣，可以從民間體育活動、生活中的健身體育、學(xué)生喜愛娛樂的活動，拓展性的體育活動等多方面去尋找“休閑體育”的創(chuàng)設(shè)素材，但內(nèi)容的選擇應(yīng)受到多方面的影響：學(xué)校體育器材設(shè)備的配備；學(xué)校體育場地特點(diǎn)；學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等。體育教師應(yīng)多方位考慮，應(yīng)選擇更適當(dāng)?shù)幕蛘邔δ承┎惶m合直接引入課堂教學(xué)的體育項(xiàng)目加以修改后再進(jìn)行創(chuàng)編。武術(shù)、太極拳、風(fēng)箏、登山、踏青、蕩秋千、踢鍵子、踏蹺板等都可以直接引用過來，但如飛鏢、劃龍舟、劃船等就必須經(jīng)過教師的修改加工再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以飛鏢這一休閑體育項(xiàng)目說明，其具有一定的器材、場地要求，且出于學(xué)生的安全考慮，并不適合直接引入體育課堂教學(xué)中來，那我們就可以對飛鏢這一運(yùn)動項(xiàng)目做一些修改：飛鏢可換成學(xué)生制作的紙鏢；鏢靶改成學(xué)生收集的廢舊塑料、硬張板、泡沫等利用顏料、涂料，自己動腦筋自作。解決了學(xué)生練習(xí)的器材問題；避免了學(xué)生練習(xí)中的安全事故；還激發(fā)了學(xué)生開拓性思維能力，勤于動手的能力。其它案例也是如此。
（二）“休閑體育”在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的對策
選擇內(nèi)容：對于已收集（包括學(xué)生收集與教師收集等）來的教學(xué)素材，教師當(dāng)以體育新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的開展標(biāo)準(zhǔn)。用分辨分眼光去選擇素材中直接可行的或者可經(jīng)過修改的部分修改，引入到體育課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
編寫教案：教師根據(jù)選擇好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，確定教學(xué)的方式方法：互動式教學(xué)法、情景教學(xué)法、疊加式教學(xué)法……教學(xué)手段：設(shè)置情境、問題提出、合組探究……學(xué)生的學(xué)練法：小組游戲競賽法、換位法、挑戰(zhàn)法、互助法、小組分工法……全面思考后加以整合，完成一個教案的編寫。并針對學(xué)生的實(shí)際及時進(jìn)行調(diào)整與修改。以求達(dá)到最好效果。
實(shí)施教學(xué)：在對課堂進(jìn)行充分的準(zhǔn)備之后，教師就可以根據(jù)教案的程序，一步步地往下實(shí)施。另一種情況，在課堂的教學(xué)中一旦出現(xiàn)“意外事件”，教師必當(dāng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的反饋，對教學(xué)及時調(diào)整，不可死搬硬套。多加以因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。做到課堂教學(xué)的華而不亂，達(dá)到“休閑體育”在體育課堂教學(xué)中的良好效果。其次，在“休閑體育”課堂教學(xué)中，教學(xué)器材應(yīng)盡量讓學(xué)生自行選材，進(jìn)行設(shè)計，并制作。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，提高動腦、動手的能力。又能增強(qiáng)學(xué)生在利用自己制作的器材學(xué)練時的練習(xí)積極性，并養(yǎng)愛護(hù)體育器材，按規(guī)定操作的良好使用習(xí)慣。
評議效果：評議教學(xué)的效果。課堂教學(xué)后組織學(xué)生或聽課教師進(jìn)行評議。
三、結(jié)論
（一）現(xiàn)代中學(xué)生的選項(xiàng)呈現(xiàn)內(nèi)容、項(xiàng)目多樣化、非競技性特點(diǎn)，學(xué)生們普通喜歡內(nèi)容新穎、未接觸過的，感興趣、健身性強(qiáng)、簡單易學(xué)、多樣實(shí)用的項(xiàng)目。而中學(xué)休閑體育的開展正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育的缺憾，使學(xué)生自主的積極的參與體育教學(xué)中，從而愉悅身心、強(qiáng)健體魄。
（二）構(gòu)建以休閑為中心的“俱樂部型”體育教學(xué)模式，使體育課程內(nèi)容多元化、方式趣味化、評價多維化、場所開放化、指導(dǎo)專業(yè)化、學(xué)校、社會一體化的整體人才培養(yǎng)體系，使休閑運(yùn)動成為學(xué)生最喜歡參與的最滿意的活動，這是新世紀(jì)順應(yīng)終身體育、全民健身與休閑活動時代的必然趨勢.
參考文獻(xiàn)：
第3篇：社科科研課題研究范文
關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0060-02
翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中課上學(xué)習(xí)與課下作業(yè)兩個過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課堂下學(xué)生通過教學(xué)視頻或者課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生交流并輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。通過課上課下的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在國內(nèi)，很多中學(xué)、高校以及教育機(jī)構(gòu)都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，其中大部分都是以可汗學(xué)院模式作為藍(lán)本來開展實(shí)踐的?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?汗通過視頻錄制工具錄制教學(xué)微視頻并在學(xué)院網(wǎng)站中供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測驗(yàn)，系統(tǒng)則對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評估并向教師反饋信息。值得一提的是，汗錄制教學(xué)視頻所用到的設(shè)備僅僅是一臺電腦、一個麥克風(fēng)、一個寫字板外加一個錄屏軟件。汗所錄制的所有視頻時間都控制在十分鐘左右，內(nèi)容簡短精煉，再配以汗精彩的講解，非常受學(xué)習(xí)者的歡迎。
在眾多學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，課前學(xué)習(xí)階段大都采用基于微視頻的微課程多媒體課件來開展學(xué)習(xí)。微課程的概念目前在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，總的來說具有如下特點(diǎn)：①知識內(nèi)容容量小，知識點(diǎn)比較單一。②教學(xué)時間短，一般在10分鐘左右。③自足性：包括一些如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)評價、教學(xué)活動等的必要信息。④基元化：不便于再分為更小教學(xué)單元。⑤易傳播性[1]。微課程多媒體課件的設(shè)計涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計、美學(xué)等多方面的知識，要設(shè)計好一個課件并非易事。而在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，微課程多媒體課件已不再是一種輔助教學(xué)的手段，而是前期教學(xué)的主要手段，因此課件設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系著前期教學(xué)的效果。
一、課件設(shè)計的前期分析
為避免盲目性，在設(shè)計課件之前應(yīng)該做一些前期分析準(zhǔn)備工作。任何課件都不是廣泛適用的，一個優(yōu)質(zhì)課件對一部分學(xué)生群體可能會取得很好的教學(xué)效果，但是不代表對所有學(xué)生群體都適用，因?yàn)閷W(xué)生有不同的教育背景、思維模式、學(xué)習(xí)模式。因此前期分析使課件制作更具有針對性，也更能體現(xiàn)因材施教的精神。
1.學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[2]。不同的學(xué)生存在著不同的認(rèn)知風(fēng)格。北京師范大學(xué)張厚粲教授等曾對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格（方式）的一個維度―場依存性與場獨(dú)立性及其對教與學(xué)的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：不同認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不一樣，如果教學(xué)適合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，則容易激發(fā)學(xué)生的潛力并取得良好的效果。[3]此外，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)、對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力等因素都會對學(xué)習(xí)效果有直接的影響[3]。所以對學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確把握是設(shè)計好課件的前提基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校若能打破傳統(tǒng)的隨機(jī)分班模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格作為分班的主要依據(jù)，定能為后期的教學(xué)帶來諸多便利。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于教學(xué)設(shè)計的決策。雖然和傳統(tǒng)課程的教學(xué)相比，微課程的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容相對要短且少，但同樣需要精心設(shè)計。進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)設(shè)計從整體到細(xì)節(jié)有的放矢，提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和水平。
二、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計
課件以什么樣的結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，受到諸如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模式、媒體素材等諸多因素的影響。課件結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，將會激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。常見的課件結(jié)構(gòu)有如下幾種[5]：
1.導(dǎo)航驅(qū)動式
在課件信息量很大的情況下，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易迷失方向。因此在課件中設(shè)計清晰、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)非常重要。一方面學(xué)生通過導(dǎo)航系統(tǒng)能夠在全局的層面把握課件的大致內(nèi)容，另一方面在學(xué)習(xí)過程中不容易迷失，給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時也提高了學(xué)習(xí)效率。
2.知識點(diǎn)式
知識點(diǎn)式導(dǎo)航模型是以知識點(diǎn)為中心建立的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)。該模型有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)某內(nèi)容的先修內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容，對知識的前后關(guān)系有一個清晰的了解，能夠避免知識點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)。這就和可汗學(xué)院的“知識地圖”非常類似。在可汗學(xué)院的“知識地圖”中，課程的前后關(guān)系梳理得非常清晰，學(xué)習(xí)者先學(xué)什么后學(xué)什么一目了然，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。
由于課件是基于微課程的，教學(xué)內(nèi)容相對要少而精，而且多以一個知識點(diǎn)為單位進(jìn)行制作，故采用知識點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)便于教學(xué)內(nèi)容的組織，從建構(gòu)主義的角度來看也利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)資源類型的選擇
教學(xué)資源主要有視頻、圖文、聲音等類型，每種類型的教學(xué)資源都有各自優(yōu)勢，但是在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下還是視頻相對比較適合。一方面對學(xué)生而言視頻形式的教學(xué)內(nèi)容接近真實(shí)的教學(xué)情境，更容易接受；另一方面對教師而言視頻教學(xué)內(nèi)容的制作方便，教師不用改變已有的備課和授課方式，最大限度地保留了每位教師的教學(xué)特色。而且視頻錄制相對簡單，便于掌握，教師可以獨(dú)立完成課件的制作。既降低了對課件開發(fā)專業(yè)人員的依賴，也縮短了課件開發(fā)的周期，靈活性比較大。廣東商學(xué)院信息學(xué)院賀衛(wèi)國對屏幕錄像課件教學(xué)方式與PPT課件教學(xué)方式進(jìn)行對比研究，結(jié)果表明，九成以上的學(xué)生認(rèn)為屏幕錄像課件教學(xué)方式比PPT教學(xué)好[6]。
四、課件的界面設(shè)計
課件界面是學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的接口。界面設(shè)計的目的是通過界面的良好組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理過程中的組織活動[7]。優(yōu)秀的界面設(shè)計會給學(xué)習(xí)者帶來良好的視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計時應(yīng)該遵循如下原則：
1.一致性與簡潔性
系統(tǒng)中的各種功能菜單、按鈕、系統(tǒng)提示信息等圖標(biāo)應(yīng)在整個課件中保持一致，不一致的功能菜單和按鈕會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低使用體驗(yàn)。外觀設(shè)計應(yīng)該保持簡單、樸素、易辨識，圖標(biāo)設(shè)計應(yīng)該盡量避免花哨、過度的修飾，顏色的選擇上應(yīng)該把握尺度。不能因?yàn)閳D標(biāo)設(shè)計過于鮮艷搶眼而干擾學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，畢竟教學(xué)內(nèi)容本身才是課件的主體。
2.簡明性和清晰性
課件設(shè)計中畫面、信息的呈現(xiàn)應(yīng)該力求簡明和清晰，以較少的數(shù)據(jù)顯示呈現(xiàn)更多的信息，去除多余累贅的圖片和文字。一方面微課程課件的時間較短，過多的冗余信息會耗費(fèi)學(xué)習(xí)者的時間和注意力，降低學(xué)習(xí)效率；另一方面課件保持簡明性和清晰性不會給學(xué)習(xí)者帶來負(fù)擔(dān)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3.協(xié)調(diào)性和美觀性
課件設(shè)計中主體內(nèi)容的布局、文字字體的選擇和設(shè)計、背景色前景色的選擇等都應(yīng)該考慮協(xié)調(diào)性和美觀性。具有良好觀感、符合學(xué)習(xí)者審美標(biāo)準(zhǔn)的課件從一定程度上能夠延長學(xué)習(xí)者使用課件的時間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)。
目前，我國的翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索和實(shí)踐階段，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計尚無太多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。課件制作涉及到的領(lǐng)域和知識非常多。在制作方面，課程設(shè)計者和制作者本身的教育素養(yǎng)對課件的成敗有重要影響。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)踐的不斷推進(jìn)，更多更復(fù)雜的問題將逐漸浮現(xiàn)，需要廣大教育工作者開展進(jìn)一步的深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.
[2]譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究價值[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1994（3）.
[3]張厚粲.認(rèn)知方式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988：106-117.
[4]劉儒德，江濤.學(xué)習(xí)者特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響[J].中國電化教育，2004（6）.
[5]劉清堂，趙呈領(lǐng).網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)及設(shè)計策略的研究[J].中國電化教育，2005（2）：71-74.
第4篇：社科科研課題研究范文
關(guān)鍵詞： “牛頓第一定律” 設(shè)置問題 科學(xué)探究
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)應(yīng)突出科學(xué)探究，同時強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，新教材中將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在動手動腦的探索過程中理解、掌握新知識。像科學(xué)八年級上冊有關(guān)力的知識，以及運(yùn)動過程分析中所涉及到的力與運(yùn)動的知識，等等，就是極具抽象而又強(qiáng)烈受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)束縛的內(nèi)容，這大大增加了學(xué)生對此類知識的理解難度，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。為了幫助學(xué)生擺脫困境，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生自己在探究過程中尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，并逐步形成科學(xué)思維和概念，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的目的。下面以科學(xué)八年級上冊第二章《運(yùn)動和力》中的“牛頓第一定律”為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何通過設(shè)置問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。
1.激發(fā)求知欲望――問題設(shè)置的起點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師講，學(xué)生聽，體現(xiàn)了教師的“主講”性，而忽略了學(xué)生的主動參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是“我要學(xué)”，將學(xué)生從“被動”地學(xué)轉(zhuǎn)為“主動”地學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。
例如：在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我首先讓學(xué)生做一個簡單實(shí)驗(yàn)：每人都用手輕輕推課本，課本就會運(yùn)動，將手移開課本時，課本會處于靜止。結(jié)合例子思考，學(xué)生產(chǎn)生了這樣一種觀點(diǎn)：有力作用在物體上，物體就會運(yùn)動起來；沒有力作用在物體上，物體就會停下來。學(xué)生根據(jù)自己親眼所見，覺得這樣概括與生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而不對其持懷疑態(tài)度。這正是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所帶來的負(fù)面影響，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容困難所在。馬克穆托夫說：“在具體的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力總是首先體現(xiàn)在對各種問題的質(zhì)疑上?！庇谑俏以O(shè)置問題：“有力作用在物體上，物體一定會運(yùn)動起來嗎？沒有力作用在物體上，物體一定會靜止嗎？”讓學(xué)生帶著對問題的質(zhì)疑，去思索、去尋找證據(jù)。
在日常生活中無法找到“沒有力，物體一定會靜止”的例子，學(xué)生迫切希望知道這一現(xiàn)象能否發(fā)生。學(xué)生有好奇心，也就有了學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動了求知欲望，也激發(fā)了求知熱情。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會通過積極的觀察、主動的認(rèn)識引起大腦皮層的興奮，從而迅速、牢固地掌握知識。
2.注重實(shí)驗(yàn)探究――問題設(shè)置的關(guān)鍵
在學(xué)生有了對學(xué)習(xí)新知識的熱情后，教師應(yīng)該使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會“怎么學(xué)”，如果學(xué)生從“想學(xué)”這一學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”這一行為，可以使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面就是提倡探究性學(xué)習(xí)，因此探究性教學(xué)就成為適應(yīng)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一種十分重要的教學(xué)類型，也成為問題教學(xué)中的主要類型之一。因此在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)時常注意使用探究性教學(xué)，使學(xué)生在教師的探究性教學(xué)過程中學(xué)會探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。在《運(yùn)動和力》這一章的教學(xué)中，學(xué)生較多地還是依靠抽象思維，而抽象思維的進(jìn)行大多是建立在對問題的思考上，所以在“牛頓第一定律”教學(xué)中應(yīng)采用問題教學(xué)的方式。［1］所謂問題教學(xué)，是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題掌握知識、形成能力，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的過程。
例如：在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，“沒有力，物體一定會靜止嗎？”正是我們所要探究而提出的問題，學(xué)生的猜想假設(shè)最有力的依據(jù)就是靠實(shí)驗(yàn)探究來證明其是否正確。
2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題設(shè)置
在實(shí)驗(yàn)中小車運(yùn)動的距離遠(yuǎn)近情況很明顯，為充分讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)觀察中，讓其帶著一個問題去觀察實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)置問題①：“你觀察到了什么？”這樣給學(xué)生較大的自由的空間來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時傾聽他人的意見，綜合他人觀點(diǎn)，然后不斷地進(jìn)行自我完善?，F(xiàn)象的描述達(dá)到了目的后，就應(yīng)著手通過現(xiàn)象看本質(zhì)，去研究它的內(nèi)在原因了。順理成章地提出問題②：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的產(chǎn)生？”大部分學(xué)生根據(jù)眼睛觀察到三種物體表面粗糙程度不一樣而認(rèn)為是物體表面的粗糙程度不同導(dǎo)致的。這一因素是客觀存在的，是不容置疑的，學(xué)生合作交流后便會得出這樣一條規(guī)律：水平表面越光滑，小車運(yùn)動越遠(yuǎn)。似乎是我們要得到的規(guī)律。但這一規(guī)律只是描述了車子運(yùn)動距離遠(yuǎn)近與表面粗糙程度的關(guān)系，還不是學(xué)生帶著問題“沒有力，物體一定會靜止嗎？”所要研究的“力與運(yùn)動的關(guān)系”，這就是偏題。
為了將學(xué)生對表面粗糙程度的注意力轉(zhuǎn)向?yàn)樽枇Υ笮〉挠绊懸蛩?，我設(shè)置了問題③：“表面越光滑，小車受到的阻力越大還是越小？運(yùn)動距離是越遠(yuǎn)還是越近？運(yùn)動時間是越長還是越短？”對這一問題的提出還有另一種形式：表面越粗糙，小車受到阻力越大還是越?。客瑯右材軐⒂绊懸蛩貜谋砻娲植诔潭绒D(zhuǎn)變?yōu)樽枇Υ笮∮绊懸蛩?，我之所以不這樣提出，原因是在后面要從木板表面到理想的光滑表面進(jìn)行假設(shè)需要一個表面越來越光滑的情景?？梢哉f問題③的提出起到了承前啟后的作用。同時在問題中增加了“運(yùn)動時間是越長還是越短”，目的是為了將小車運(yùn)動距離遠(yuǎn)近轉(zhuǎn)化為速度變化快慢。在我精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過綜合分析，得出了這樣一條規(guī)律：小車受到的阻力越小，運(yùn)動距離越遠(yuǎn)，小車的速度變化越小。這正是我們所要得到的“力與運(yùn)動的關(guān)系”。
在這一實(shí)驗(yàn)中還要求學(xué)生掌握為什么將小車都放在同一高度上，為了弄清這一問題，再設(shè)置問題④：“若將小車放在不同高度上沿斜面滑下進(jìn)入到同一木板表面，又會出現(xiàn)什么結(jié)果？”經(jīng)過觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是放的高度越高的小車進(jìn)入到木板表面后，運(yùn)動距離越遠(yuǎn)，而我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱搜芯俊傲εc運(yùn)動的關(guān)系”，也就是說，我們只研究力對運(yùn)動情況的影響，根據(jù)控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思想，就必須使得小車放在同一高度上，防止小車放的高度不同對此實(shí)驗(yàn)帶來影響。通過這一問題的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)探究一般采用控制變量法的思想，同時掌握了控制變量法。
蘇霍姆林斯基說：“如果你只指望靠表面的看得見的刺激激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。沒有積極的腦力勞動，學(xué)生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的。”所以說讓學(xué)生通過對問題的思考不斷地進(jìn)行動腦探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣增長，可起到事半功倍的效果。
2.2科學(xué)猜想中的問題設(shè)置
至此，學(xué)生已經(jīng)形成了這個概念：小車受到的阻力越小，運(yùn)動距離越遠(yuǎn)，運(yùn)動時間越長，速度變化越小。順著這一思路發(fā)展下去的最終結(jié)果是，在一種不受阻力的光滑表面上小車運(yùn)動情境。要成功假設(shè)這一情境，對于初中生，他們的抽象思維已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但仍然經(jīng)常需要以具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持，才能理解理性認(rèn)識。因此為了讓學(xué)生容易且順利地進(jìn)入到理想光滑表面進(jìn)行假設(shè)，我又設(shè)置了問題⑤：“假設(shè)還有第4個、第5個表面，一個比一個表面光滑，你猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象？”順著已有的思路，學(xué)生不難得出結(jié)論：一個表面比一個表面光滑，小車受到的阻力一個比一個小，小車運(yùn)動距離一個比一個遠(yuǎn)，小車的速度變化一個比一個要小。如果小車受到的阻力小到為零呢？又會怎樣呢？順勢提出問題⑥：“若表面是一種理想的光滑表面，不受阻力，小車如何運(yùn)動呢？”這樣通過問題⑤的提出，再過渡到理想光滑表面就是順理成章的事了。沿著問題⑤的情境發(fā)展下去，如果小車受到阻力為零，小車運(yùn)動距離將是無限遠(yuǎn)，小車的速度變化小到為零，即速度不變化。這樣一種狀態(tài)就是勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。同學(xué)們通過動腦探究，互相合作，互相交流可以總結(jié)出：運(yùn)動物體不受外力作用時，物體一直運(yùn)動下去，即做勻速直線運(yùn)動?！芭ｎD第一定律”還只是得出了一個方面，為了“牛頓第一定律”的完整性再提出問題⑦：“若將一個靜止的物體放在光滑的水平面上，不受其它力的作用時，物體如何運(yùn)動？”這一問題與我們?nèi)粘Ｉ畋容^接近，我們也經(jīng)?？吹轿矬w放在水平面上，沒有人推動它時，一直都靜止在原來的地方，同學(xué)們異口同聲地說：“物體將處于靜止?fàn)顟B(tài)?！本C合上面兩點(diǎn)，運(yùn)動的物體不受外力作用時，將做勻速直線運(yùn)動，即速度大小不變，方向也不改變，也就是運(yùn)動狀態(tài)不變；而對于靜止物體在沒受到外力作用時將保持靜止，速度大小不變，方向也沒變，即運(yùn)動狀態(tài)也不變。則可以得出：一切物體在不受到外力作用時，它們的運(yùn)動狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。通過對知識先拆分，使學(xué)生逐一消化，后又將知識綜合，訓(xùn)練學(xué)生分析歸納的能力、語言表達(dá)的能力及綜合處理能力。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，為了讓學(xué)生自我感覺良好，不失興趣，教師應(yīng)有目的地搭建橋梁、使學(xué)習(xí)容易，消除他們過于緊張的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率。
3.強(qiáng)化學(xué)以致用――問題設(shè)置的歸宿
人類發(fā)展到今天，是從認(rèn)識科學(xué)、了解科學(xué)發(fā)展到利用科學(xué)去服務(wù)于生活，換句話說，人類認(rèn)識科學(xué)的最終的目的就是應(yīng)用，學(xué)習(xí)也是如此，最關(guān)鍵的還是會從科學(xué)中走向生活，也就是“會用”，只有會用，才能真正理解我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)。從教育學(xué)角度來講，將知識應(yīng)用于日常生活中具體情景，有助于更深刻地理解知識。
例如：學(xué)了牛頓第一定律后，為了進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動或靜止到底和力有什么聯(lián)系，我設(shè)置了四個問題：①有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動嗎？②有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動嗎？③沒有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動嗎？④沒有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動嗎？這四個問題的設(shè)置將力與運(yùn)動或靜止的四種可能全部對應(yīng)起來，答案也都是“可以”，學(xué)生通過這四個問題的討論交流，可以更深層次地了解到物體運(yùn)動或靜止不在于是否有力作用在物體上，即力不是物體運(yùn)動或靜止的原因。同時對問題③和④的回答需要用“牛頓第一定律”知識才能解決，也算是一次對“牛頓第一定律”的較好運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。
已經(jīng)有了物體的運(yùn)動或靜止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步把學(xué)生向“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一方向引導(dǎo)，物體運(yùn)動狀態(tài)改變了需要用力，而物體的運(yùn)動狀態(tài)的改變也只有這么三種情況，一是物體速度大小的變化，如由靜止到運(yùn)動、運(yùn)動到靜止等；二是只是方向發(fā)生變化，如勻速轉(zhuǎn)彎問題；三是速度大小變化且方向也變化。所以問題的設(shè)置就朝這幾個方向去設(shè)置，同時還要讓學(xué)生能夠知道，這些運(yùn)動狀態(tài)的變化一定需要有力，這是問題的關(guān)鍵所在，于是就有了問題⑤：“若原來是靜止的，如果不受到外力的作用，物體將是怎樣的狀態(tài)？若要使該物體變?yōu)檫\(yùn)動的，需要什么？”問題⑥：“若原來是運(yùn)動的，在沒有受到外力作用時，物體將怎樣運(yùn)動下去？若要使物體停下來，或是改變方向又需要什么？”對問題⑤⑥分析整合，可以得出結(jié)論：運(yùn)動狀態(tài)的改變需要力，或是說，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。力的大小對運(yùn)動狀態(tài)影響怎樣，可以介紹給學(xué)生，比如，合力越大，物體運(yùn)動狀態(tài)改變就越快。若要深入了解它們的關(guān)系，需等到高年級去學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”。此時對引入部分問題就可以用科學(xué)的理論去解決了。
在“牛頓第一定律”這一節(jié)問題設(shè)置過程中，以問題為載體，循序漸進(jìn)，深入淺出，讓問題貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞問題積極地進(jìn)行動手和動腦探究、交流、討論，最終獲得知識。
總之，我們在問題設(shè)置過程中應(yīng)注意以學(xué)生為主體而設(shè)計，充分考慮學(xué)生各方面因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)用新知識，在學(xué)的過程中注意應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中注意對新知識的鞏固。通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生從問題中“想學(xué)”逐漸發(fā)展到通過問題“會學(xué)”，最終能解決問題達(dá)到“會用”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時愛問問題，愛思考問題，愛探究新問題，讓問題成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：社科科研課題研究范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；課件；交互方式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0258-03
隨著高校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，課堂教學(xué)中大班上課的情況變得較為普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足新的教學(xué)要求。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新的教學(xué)形態(tài)因此產(chǎn)生。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，具有教學(xué)內(nèi)容形象生動、人機(jī)對話手段多樣化以及教學(xué)形式豐富多變的優(yōu)勢?！禖語言程序設(shè)計》是高校工科專業(yè)普遍開設(shè)的一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)編程思想和編程能力有重要意義。如何有效利用多媒體手段，進(jìn)行該課程的輔助教學(xué)，以切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是我們在課程教學(xué)中值得探討的一個問題。
一、《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，大部分高校在工科專業(yè)開設(shè)《C語言程序設(shè)計》作為計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，來培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和編程解決工程應(yīng)用問題的能力。在大班授課過程中，大家普遍反映傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足要求。究其原因，學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)是主要因素。學(xué)生因素在于學(xué)生層次分布廣、專業(yè)差異大、個體差異大的情況普遍存在。很多高校招生多樣化，同時招收一本、二本、三本、?？茖W(xué)生，學(xué)生層次分布廣，不同層次的學(xué)生對于課程教學(xué)有其不同要求。不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)差異大，對于課程的要求側(cè)重點(diǎn)也有所不同。課程因素在于《C語言程序設(shè)計》課程是一門對于算法思想和動手編程能力要求都很高的課程，傳統(tǒng)的板書方式在授課中無法形象直觀地傳授學(xué)生知識。
二、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
多媒體（Multimedia）技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)為核心，把文字、圖形、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，并且與通訊技術(shù)相結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)者提供一種多樣化的可交互的操作環(huán)境。從技術(shù)上來說，多媒體課件就是一種利用多媒體技術(shù)設(shè)計并開發(fā)的CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）教學(xué)軟件。多媒體課件在課件內(nèi)容上以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，同時運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，并且針對教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，合理地設(shè)計與選取教學(xué)信息媒體并進(jìn)行有機(jī)組合，最終形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
在多媒體教學(xué)的過程中，采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)是一個基本的特點(diǎn)。采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，靈活地運(yùn)用多種媒體手段，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)過程智能化、實(shí)現(xiàn)因材施教個別化等特點(diǎn)。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有下述優(yōu)點(diǎn)：
1.多媒體教學(xué)有利于教師與學(xué)生交流，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性；
2.多媒體教學(xué)可以減少板書時間，提供更多教學(xué)信息，從而有效提高教學(xué)效率，較好地解決課程設(shè)置與學(xué)時之間的矛盾；
3.多媒體教學(xué)采用信息的多維化來滿足思維的多維化，使得教學(xué)方式形象生動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力；
4.多媒體教學(xué)方便了資源共享，有利于教學(xué)資源的廣泛傳播和再利用；
5.多媒體教學(xué)作為新的教學(xué)手段，有利于教學(xué)的改革，可以促進(jìn)以知識傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
三、《C語言程序設(shè)計》多媒體課程教學(xué)中存在的問題
作為一種新型的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。許多老師都喜歡使用多媒體教學(xué)，實(shí)際上，多媒體只是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種輔助手段。目前，《C語言程序設(shè)計》多媒體課堂教學(xué)中存在以下問題，對教學(xué)造成了一定的影響。
1.教師在使用多媒體教學(xué)中有較大的盲目性和依賴性。有些教師在制作多媒體課件和課堂授課過程中，出現(xiàn)忽視學(xué)生對象特點(diǎn)、不考慮學(xué)生人數(shù)、與學(xué)生交流少或缺乏交流滿堂灌的情況。過于注重形式，忽視了教學(xué)目的。
2.教師教學(xué)方式過于單一。有些教師運(yùn)用的教學(xué)模式單一，講課速度太快，講課節(jié)奏平鋪直敘，對于程序的分析，缺乏必要的運(yùn)行演示。
3.部分多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量差。一些多媒體教學(xué)課件制作水平偏低，缺乏教學(xué)設(shè)計，從而影響了教學(xué)效果。一些教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件存在信息量過大、簡單材料堆積、照抄書本、材料來源混亂等現(xiàn)象，所制作的課件不符合教學(xué)實(shí)際需要。
4.學(xué)校對多媒體教學(xué)管理缺乏宏觀管理和質(zhì)量控制。一些學(xué)校在推行多媒體教學(xué)模式過程中，缺乏課程課件建成后的管理和更新機(jī)制，結(jié)果是許多教師的教學(xué)課件多年不變，沒有引入新的學(xué)科新進(jìn)展。
四、多媒體課程教學(xué)中注意事項(xiàng)
結(jié)合《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為，多媒體課程教學(xué)中應(yīng)注意以下事項(xiàng)。
1.突出教學(xué)重點(diǎn)。突出教學(xué)重點(diǎn)是多媒體教學(xué)的基本前提，要避免所設(shè)計的多媒體教學(xué)課件只注重于圖、文、聲、像等信息的有機(jī)結(jié)合，華而不實(shí)，花里胡哨，造成重點(diǎn)不夠突出的情況。
2.提供良好的交互環(huán)境。交互環(huán)境包括整個人機(jī)界面所用的顏色、文字大小、動畫、背景音樂等信息單元。所有這些信息單元都將直接為人體的感官所感知，學(xué)習(xí)者是很難在感覺很差的環(huán)境中對學(xué)習(xí)有興趣的。多種媒體信息可能使用戶和系統(tǒng)的交互作用產(chǎn)生混亂，直接同時使用多種人機(jī)通信形式往往會產(chǎn)生負(fù)作用。多種媒體信息不能簡單混合。
3.堅持一致性與相關(guān)性原則。在多媒體教學(xué)中應(yīng)采用相同或相似的用語、提示、組織形式和順序，這樣可以避免分散學(xué)習(xí)者的注意力和浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。同時，在多媒體教學(xué)過程中，授課者要注意將與所涉及內(nèi)容有關(guān)的一些知識同時傳授給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠較輕松地獲取一些與此有關(guān)的知識，達(dá)到事半功倍的效果。
4.注重多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件是多媒體教學(xué)的一個重要載體。好的多媒體課件內(nèi)容豐富、布局合理、構(gòu)思精巧，可以很好的調(diào)動課堂氣氛，也有利于課后學(xué)生的自學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，如果采用的多媒體課件只是書本知識的簡單展示，則會使學(xué)生產(chǎn)生念書的感覺，起不到相應(yīng)的效果。在平常的授課中，應(yīng)注意多媒體課件素材的收集，精心制作多媒體課件，提升教學(xué)的質(zhì)量。
5.把握好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)并非能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式及內(nèi)容。一些抽象的算法原理等需要運(yùn)用邏輯思維方面語言來論述的問題，用視覺形象語言表達(dá)相當(dāng)困難。課堂常用的口頭表達(dá)方式，是人類交際中最基本的也是最重要的行為之一。無論傳播媒體多么先進(jìn)，都不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。在授課過程中，要避免產(chǎn)生兩個極端：一種是固執(zhí)認(rèn)為多媒體教學(xué)花里胡哨，不像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣實(shí)在，從而不愿意采用多媒體手段授課。另一種則片面強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)越性，試圖以“機(jī)授”代替教師傳授。無論哪一種情況，對于我們的教學(xué)都是不利的，應(yīng)該把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)質(zhì)量。
6.建立宏觀管理和質(zhì)量控制機(jī)制。多媒體教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校制定一系列相互關(guān)聯(lián)、行之有效的措施，按照嚴(yán)格管理、過程控制和目標(biāo)考核的原則，制定多媒體教學(xué)管理辦法。建立系統(tǒng)、規(guī)范的評價體系，使學(xué)校對于多媒體教學(xué)的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)條件、管理水平等決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行自我控制、自我約束、自我保證。
五、結(jié)束語
在高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大的情況下，作為公共基礎(chǔ)課程，需要采用新的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是一種利用計算機(jī)技術(shù)的新的教學(xué)手段。本文分析了《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀，討論了多媒體教學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)勢，研究了本課程多媒體課堂教學(xué)存在的問題和注意事項(xiàng)?！禖語言程序設(shè)計》教學(xué)過程中，多媒體課件開發(fā)和多媒體教學(xué)手段的合理采用，對于教學(xué)的效果有明顯地影響。我們應(yīng)注重多媒體課件的開發(fā)和多媒體教學(xué)方法的研究，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]申自浩.高校多媒體教學(xué)探析[J].科技信息，2012，（25）.
[2]洪三國，譚光興.多媒體教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（05）.
[3]張寶運(yùn).論高校多媒體輔助教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2012，（08）.
[4]申自浩.多媒體CAI課件開發(fā)技術(shù)的研究[J].沿海企業(yè)與科技，2005，（07）.
第6篇：社科科研課題研究范文
課程體系綜合設(shè)計研究
將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行整合,探索機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計和解決工程實(shí)際問題的能力,提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計實(shí)施方案,并完成2008級機(jī)制班機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計教學(xué)實(shí)踐。同時,考慮機(jī)制、模具、汽車、機(jī)電方向的不同,選擇適合不同方向的綜合設(shè)計題目,以設(shè)計對象為主線,嘗試在綜合課程設(shè)計中引入機(jī)構(gòu)運(yùn)動演示,要求學(xué)生用計算機(jī)仿真驗(yàn)證機(jī)構(gòu)運(yùn)動設(shè)計的合理性[4],嘗試在綜合課程設(shè)計中引入機(jī)械方案創(chuàng)意設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生利用運(yùn)動方案進(jìn)行模型拼裝創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證機(jī)構(gòu)運(yùn)動設(shè)計的科學(xué)性、合理性。通過機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計課程改革,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計時間由原來的分開設(shè)計整合為一,機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計兩門課程的課程設(shè)計題目選擇范圍加大,同時增加設(shè)計時間,激勵學(xué)生對這類題目產(chǎn)生較大的興趣,每一位學(xué)生都積極思考,差不多每人都提出一到幾種運(yùn)動方案,然后通過小組討論,挑出最佳方案后,由各組確定自己的最終機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動方案。通過這些創(chuàng)意設(shè)計活動,可大提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力,改革課程體系綜合設(shè)計手段,加強(qiáng)CAD、CAM、CAE等技術(shù)應(yīng)用[5]。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,因而受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。嘗試以ADAMS為工具,讓學(xué)生對自己設(shè)計出的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模與仿真,真實(shí)地仿真機(jī)構(gòu)的運(yùn)動過程。改革設(shè)計手段,將給課程設(shè)計賦予新的活力。
課程體系綜合設(shè)計的實(shí)踐及應(yīng)用
1改革設(shè)計題目,注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
機(jī)械CAD能力、綜合應(yīng)用與設(shè)計能力和創(chuàng)新設(shè)計能力是新世紀(jì)高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才的重要素質(zhì)。因此,機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計訓(xùn)練主線則是以典型機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計為內(nèi)容,并將機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計的兩課程設(shè)計貫通,由根據(jù)設(shè)計要求到機(jī)械運(yùn)動方案及其運(yùn)動與動力設(shè)計(即機(jī)械運(yùn)動簡圖設(shè)計),再到機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和工作能力設(shè)計(即裝配圖及零件工程圖的設(shè)計),從而形成一條加強(qiáng)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計和綜合設(shè)計能力訓(xùn)練的設(shè)計訓(xùn)練主線[6]。使學(xué)生經(jīng)過原理方案的設(shè)計、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計、傳動方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等過程,加深對機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識,加強(qiáng)設(shè)計中的工程意識,培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計的能力。目前各高校都在進(jìn)行課程設(shè)計改革實(shí)踐,但兩門課程設(shè)計合在一起的課程設(shè)計指導(dǎo)書還很少見[7]。因此,根據(jù)我校實(shí)際情況,編寫了適合于本科機(jī)械類的機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計指導(dǎo)書,指導(dǎo)老師可根據(jù)不同方向教學(xué)班次選用設(shè)計題目。
2機(jī)械傳動方案設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
機(jī)械傳動方案設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。教師在指導(dǎo)時,應(yīng)因材施教、因人施教,對不同層次的同學(xué)要有所區(qū)別。在選題方面,提倡設(shè)計能力較強(qiáng)的同學(xué)選擇指導(dǎo)書以外的題目。在指導(dǎo)方面,對這些同學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計的難度和深度。方案設(shè)計時重點(diǎn)是要把握創(chuàng)新點(diǎn)[8]。在方案分析過程中,為了實(shí)現(xiàn)一個確定的設(shè)計目標(biāo),要求學(xué)生至少提出3種可行的方案,并對方案進(jìn)行分析、比較,總結(jié)出其優(yōu)點(diǎn)與不足。然后確定出設(shè)計者認(rèn)為最優(yōu)方案作為本次課程設(shè)計方案。最后對此方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計,包括其運(yùn)動過程和運(yùn)動尺寸的確定,進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計和強(qiáng)度設(shè)計直至計算。
3引入虛擬樣機(jī)技術(shù)進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析
虛擬樣機(jī)技術(shù)又稱為機(jī)械系統(tǒng)動態(tài)仿真技術(shù),是國際上20世紀(jì)80年代隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的一項(xiàng)計算機(jī)輔助工程技術(shù)。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件?；谪瀼貙?shí)施培養(yǎng)卓越工程師思想,在機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計中引入ADAMS軟件對插床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、沖壓機(jī)構(gòu)、擺動式運(yùn)輸機(jī)機(jī)構(gòu)、牛頭刨床擺動導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等進(jìn)行運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)分析,自動繪制刀具的位移、速度、加速度曲線,自動繪制曲柄受到的平衡力矩曲線圖等,能通過后期處理繪制最大動態(tài)剩余功曲線圖,使曲線結(jié)果清晰、精確。導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)動態(tài)仿真時,觀察在各位置時所對應(yīng)曲線含義,加深對課本關(guān)于機(jī)構(gòu)有關(guān)運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)相關(guān)參數(shù)優(yōu)化設(shè)計的理解。ADAMS軟件還能對機(jī)構(gòu)采取參數(shù)化建模,學(xué)生可以通過輸入機(jī)構(gòu)不同原始參數(shù),進(jìn)一步比較不同結(jié)果。與過去用圖解法或自編程序法進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計相比,利用計算機(jī)對機(jī)械進(jìn)行輔助設(shè)計,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生普遍反映用ADAMS軟件進(jìn)行課程設(shè)計快捷、方便、直觀,課程設(shè)計能達(dá)到滿意效果。
4理論聯(lián)系實(shí)際,修改設(shè)計對象
在實(shí)際工程應(yīng)用領(lǐng)域中,推薦采用的大多數(shù)齒輪減速器都是采用硬齒面。隨著工業(yè)的發(fā)展,新技術(shù)新工藝不斷涌現(xiàn),在齒輪行業(yè),特別是隨著硬齒面齒輪加工技術(shù)的成熟,加工設(shè)備的完善,硬齒面齒輪減速器已經(jīng)成為齒輪減速裝置的主流,得到了廣泛的實(shí)際工程應(yīng)用,而軟齒面齒輪減速裝置有被逐步淘汰的趨勢。因此,應(yīng)結(jié)合實(shí)際,采用硬齒面齒輪減速器設(shè)計的題目來進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。由于硬齒面齒輪減速器的設(shè)計與實(shí)際結(jié)合緊密,學(xué)生的自覺性與積極性得到了很大提高[9]。與此同時,有關(guān)硬齒面齒輪設(shè)計的資料無法從現(xiàn)有資料中直接利用,這迫使學(xué)生主動查找相關(guān)資料,詢問老師,學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力得到了更大的提高。從改用硬齒面齒輪減速器設(shè)計結(jié)果來看,整機(jī)的重量減輕、體積縮小,使用材料大幅減少,相應(yīng)的造價也隨之下降。這使學(xué)生認(rèn)識到科技的進(jìn)步給生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用帶來的巨大影響。
第7篇：社科科研課題研究范文
隨著研究生教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，貴州大學(xué)作為地方211高校，研究生規(guī)模已達(dá)7000余人。但反觀近年來我校研究生的培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高，特別是在創(chuàng)新能力方面亟待加強(qiáng)。研究生創(chuàng)新能力的欠缺表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新精神缺乏，創(chuàng)新思維不足，實(shí)踐能力較弱等多個方面。究其原因，有傳統(tǒng)研究生教育理念問題，有學(xué)位論文選題、開題、答辯的管理問題，有培養(yǎng)模式的問題，有學(xué)科發(fā)展的機(jī)制問題，也有導(dǎo)師的問題。[1] [2]
作為研究生導(dǎo)師，在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的過程中，課程教學(xué)無疑是其中重要一環(huán)。如何創(chuàng)新課程體系，改革課堂教學(xué)，也應(yīng)是每一位研究生導(dǎo)師著力思考的問題。[3] [4] [5]通過對研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們對研究生課程體系設(shè)計和教學(xué)方法改革進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，本文談?wù)勗谶@方面的體會。
一、認(rèn)真做好研究生課程體系設(shè)計
（一）首先要科學(xué)地安排教學(xué)計劃
研究生的課程除外語和政治公共課外，專業(yè)課分為三個層次：第一個層次是專業(yè)基礎(chǔ)，必須夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并從本科教育過渡到研究生教育。例如，在光通信方向的研究生培養(yǎng)中，我們設(shè)置了高等量子力學(xué)、量子光學(xué)等前沿基礎(chǔ)的物理理論課程，使學(xué)生能夠從物理根源上更好的理解技術(shù)，并為更前沿的光信息技術(shù)研究打下根基；第二個層次是研究基礎(chǔ)，為學(xué)生完成從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)研究的轉(zhuǎn)變。從知識學(xué)習(xí)到研究能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，我們安排了激光技術(shù)與應(yīng)用、工程光學(xué)、近代光學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程；第三個層次是學(xué)科前沿，通過學(xué)術(shù)報告、論文選講、論文選讀等方式讓學(xué)生獲取本專業(yè)的最新研究動態(tài)，拓寬思維視野，為學(xué)生確定研究方向，選擇論文題目打下基礎(chǔ)?？傊?，在課程體系設(shè)計中，一定要考慮課程的前后銜接，層次遞進(jìn)，不重復(fù)，重要內(nèi)容不遺漏，改變研究生課程教學(xué)的隨意性現(xiàn)象。
（二）豐富和提升課程內(nèi)涵
1.注重學(xué)科的交叉和滲透。創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上。課程教學(xué)中注意學(xué)科交叉滲透，不僅拓寬學(xué)生知識面，擴(kuò)大視野，使學(xué)生了解學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，也了解交叉性、邊緣性、跨學(xué)科領(lǐng)域研究的動態(tài)，更使學(xué)生可以吸收不同學(xué)科的學(xué)術(shù)思想，形成多學(xué)科的能力架構(gòu)，有利于創(chuàng)新。例如在光信息專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，我們同時講述了與電子、生物、材料以及數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解其他研究領(lǐng)域的研究動態(tài)和前沿，豐富了學(xué)生的科學(xué)研究背景，讓學(xué)生尋求到學(xué)科交叉的契機(jī)。
2.充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿觀點(diǎn)。不僅在專業(yè)課、論文選讀等課程關(guān)注這一點(diǎn)，基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容中也應(yīng)有意識地聯(lián)系前沿的研究動態(tài)，學(xué)科的發(fā)展趨勢，這不僅能引起學(xué)生對新知識探求的興趣，體會基礎(chǔ)知識的重要性，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長，選擇科研方向，從而獲得有意義的新成果。
3.在課程教學(xué)中，踐行“授之以魚不如授之以漁”。一是以課程的內(nèi)容為載體，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何獲取知識，靈活運(yùn)用知識，并引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)和分析比較的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)。在專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些研究性作業(yè)。讓學(xué)生自主收集文獻(xiàn)、閱讀、總結(jié)歸納，并在課堂上作報告，特別要求學(xué)生給出自己對所報告內(nèi)容的見解，指出所涉及方法的優(yōu)勢、不足，應(yīng)用范圍及努力方向。不僅如此，通過知識積累、演化、擴(kuò)展、提高過程，通過研究范例的解析，使學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法，體會深刻而有本質(zhì)意義的問題如何提出，針對所要解決的問題，如何尋求解決問題的途徑，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)知識，也學(xué)習(xí)了方法。特別在后期課程中，要注意方法論和研究方法的引導(dǎo)。學(xué)術(shù)報告也能讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)研究方法，使研究生在課程學(xué)習(xí)中，不僅建立了較為堅實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方法和研究方法上也有了質(zhì)的飛躍，逐漸形成問題意識、求異精神，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法。
二、課程教學(xué)形式的多樣化
課程體系設(shè)計中力求科學(xué)化，目的明確，層次感強(qiáng)，課程內(nèi)容多元豐富，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還需采取靈活多樣的課程教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合信息學(xué)科的特點(diǎn)，用多種形式的教學(xué)，取得較好的效果。
（一）互動式教學(xué)模式
課堂教學(xué)中，改變由老師唱獨(dú)角戲的局面。根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合貴州大學(xué)學(xué)生實(shí)際，由老師先做示范講解，再由學(xué)生歸納總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，由學(xué)生分頭準(zhǔn)備報告，然后組織學(xué)生討論，其他的同學(xué)提問，補(bǔ)充或質(zhì)疑，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何提出問題，如何分析問題，如何解決問題。老師參與討論并點(diǎn)評，使學(xué)生深刻認(rèn)識所學(xué)知識的基本規(guī)律，在各種應(yīng)用中的物理實(shí)質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，取得了良好的效果。
（二）采用案例和討論式教學(xué)
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，就一些重要的典型結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行案例和討論分析。如，光學(xué)諧振腔是光信息技術(shù)中常見結(jié)構(gòu)，可由學(xué)生根據(jù)不同的諧振腔及其應(yīng)用方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對各類實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生就方案的設(shè)計原理、重要技術(shù)手段、方案的優(yōu)劣、改進(jìn)意見等進(jìn)行討論，可能的情況下，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證討論的結(jié)果，讓學(xué)生受益匪淺。在討論過程中，學(xué)生積極思考，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，有學(xué)生提出了自己的見解和新技術(shù)方案，其研究成果已作為?！。ㄈ┘訌?qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
紙上談兵難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，在條件艱苦的情況下，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自行設(shè)計方案，并通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，不斷改進(jìn)方案，逐步形成相對成熟的實(shí)驗(yàn)方案，收集整理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果并得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)光纖鎖模激光器的原理時，先讓學(xué)生重復(fù)別人的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，使之深刻體會這一系統(tǒng)的原理以及各種參數(shù)對系統(tǒng)的影響，然后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采用新的技術(shù)方案，得到新的研究成果。許多學(xué)生讓通過類似的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，參與到教師的科研課題中，科研水平和創(chuàng)新能力得到較大的提高。
三、完善研究生課程評價機(jī)制
有了科學(xué)的課程體系，多樣化的教學(xué)方法，還應(yīng)有完善的課程評價機(jī)制才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。
（一）重視課程教學(xué)
由于各種原因，包括評價機(jī)制的非科學(xué)性和急功近利思想的影響，有的學(xué)生剛到學(xué)校就急于，甚至不擇手段，用拼湊，抄襲，花錢等方式達(dá)到目的。這不僅不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還出現(xiàn)學(xué)術(shù)不規(guī)范甚至學(xué)術(shù)道德問題。創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，正如牛頓所言，“只有站在巨人的肩上，才能看得更遠(yuǎn)”。從本科生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，必要的課程學(xué)習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)型的途徑。為了使學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，第一年度的獎學(xué)金評定，以課程學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生潛心下來認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（二）改革考核重點(diǎn)和考試的方式
由于受我國盛行的“倉庫理論”的教育觀念影響，過分重視知識積累，片面強(qiáng)調(diào)記憶的功能，因而考核的重點(diǎn)往往是對已有書本知識的記憶，局限于已有的理論、方法、思維方式，無疑制約了研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的發(fā)展，形成模式化教學(xué)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，對新的問題不斷探索，并提出自己的想法和見解。
過去的考試方式崇尚標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生可以在書本中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，造成學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，從而使得學(xué)生的個人興趣、想象力、創(chuàng)造力受到抑制，更缺乏敢于質(zhì)疑，敢于提出不同見解的勇氣。
為了改變這種狀況，考題應(yīng)更加開放，更加靈活，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造性，用自己的知識，方法去解決問題，鼓勵多種思路，多種答案。例如把某些已中的系統(tǒng)方案拿出來，讓學(xué)生分析其工作原理，指出可能存在的問題，甚至提出修改的方案和手段。通過考核，學(xué)生意識到不能僅僅機(jī)械記憶，還要融會貫通，靈活應(yīng)用，從知識的產(chǎn)生和運(yùn)用過程體會到創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的樂趣。
（三）建立多元化的成績評定體系
成績評定體系，對學(xué)生有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。為了全面把握研究生學(xué)習(xí)的整體效果，避免一張考卷，幾個小時考試定成績的弊端，更要杜絕個別學(xué)生期末依賴教師針對性輔導(dǎo)，劃重點(diǎn)而過關(guān)的心態(tài)，需要建立多元化的成績評定體系，將平時成績，課堂討論成績，課程論文成績，期末考試成績按一定權(quán)重納入評價體系。
1.平時成績。包括學(xué)生的平時作業(yè)，考勤，聽課情況，聽學(xué)術(shù)報告，聽講座等方面的內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注教學(xué)的全過程，關(guān)注日常積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。平時成績可占到20%。
2.課堂討論是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課下的充分準(zhǔn)備，討論中的口頭表達(dá)，對專業(yè)知識有更為準(zhǔn)確的把握。作為信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，用簡練、準(zhǔn)確的語言，清晰表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)是十分重要的。口頭表達(dá)有利于培養(yǎng)學(xué)生與別人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，在討論甚至在辯論過程中，讓學(xué)生學(xué)會既堅持正確的觀點(diǎn)，也能修正自己的偏誤，并能用正確的態(tài)度對待不同觀點(diǎn)的人。這部分學(xué)習(xí)可占總成績的20%。
3.課程論文成績。在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在一些章節(jié)學(xué)習(xí)后，給學(xué)生布置相關(guān)的研究性作業(yè)，以論文形式提交。要求學(xué)生自己制訂方案，進(jìn)行理論仿真或?qū)嶒?yàn)，并根據(jù)其結(jié)果分析總結(jié)。這是學(xué)位論文的必要訓(xùn)練和準(zhǔn)備。小論文寫作過程中，多給學(xué)生指導(dǎo)，以便較深刻的了解學(xué)生個人興趣，知識掌握情況和研究能力，從而更好地評價學(xué)生成績。這部分成績占20%。
4.期末考試無疑在學(xué)生的成績評定中占有較大的比重（40%）。由于改革了考試的方式，開放性試題有一定比例，其評分也不是標(biāo)準(zhǔn)式的答案對錯，簡單計分，而是通過學(xué)生在答題中反映出來的對知識的理解，方法應(yīng)用，以及學(xué)生的思維是否開闊，是否有創(chuàng)新意識進(jìn)行打分、評判。
總之，在對研究生指導(dǎo)過程中，需不斷改革課程教學(xué)，認(rèn)真做好研究生課程體系設(shè)計，實(shí)施教學(xué)形式的多樣化，改革研究生的課程評價機(jī)制，使課程教學(xué)的水平提高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到加強(qiáng)，從而為國家培養(yǎng)合格的研究生。
[ 注 釋 ]
[1] 王得忠，胡榮.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析[J].學(xué)位與研究生教育，2007（6）：22-26.
[2] 朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制[J].高等教育研究2011（2）：74-82.
第8篇：社科科研課題研究范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè);一體化
0 引言
二十一世紀(jì)以來，中國教育改革迎來了科學(xué)的春天。
應(yīng)用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的一種教育類型。相對于學(xué)術(shù)性高等教育來說，它是一個相對獨(dú)立的高等教育系統(tǒng)。本文將對其本質(zhì)定位進(jìn)行較為深入的闡述，以求讓人們在中國高等教育這個大坐標(biāo)系上找到應(yīng)用型本科院校的正確位置。在本質(zhì)定位非常明確的前提下，筆者將學(xué)科專業(yè)一體化的內(nèi)涵與外延努力進(jìn)行解剖，并就其學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略進(jìn)行探索，以求在這一研究領(lǐng)域，開拓一片新的天地。近幾年，對以上問題的研究，見諸于報端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識者指正。
1 給“應(yīng)用型本科院?！北举|(zhì)定位
應(yīng)用型本科院校是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效手段和重要途徑。所謂“應(yīng)用型本科院校”，其辦學(xué)主體該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目的。應(yīng)用型本科院校顯著特點(diǎn)是為地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展提供人才支撐，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為根本。其專業(yè)設(shè)置能更廣泛地與地方經(jīng)濟(jì)與社會接軌，與實(shí)際工作更加緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)更加適合全方位社會需要。給“應(yīng)用型本科院?！钡谋举|(zhì)定位愈準(zhǔn)確，其辦學(xué)方向愈明確，其辦學(xué)信心愈堅定，其辦學(xué)成就愈突出。
近年來，一些“應(yīng)用型本科院?！泵媾R兩種錯誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過去，我們曾積累了許多辦精英高校的經(jīng)驗(yàn)，或者說，也積累了一些辦一般高等院校的經(jīng)驗(yàn)，但沒有辦“應(yīng)用型高等院?！钡慕?jīng)驗(yàn)。自1999年中國高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，整個高等教育的規(guī)模從原來不到700萬增加到現(xiàn)在的將近三千萬，居世界第一位。其間，地方應(yīng)用型高等院校占有相當(dāng)高的比例。中國高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展后，進(jìn)入了一個大提高的階段?！皯?yīng)用型高等院?！笔且粋€新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時地影響著，且導(dǎo)致偏離了辦學(xué)方向，這是一個不爭得現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)明確地認(rèn)識到：“應(yīng)用型本科院?！钡谋举|(zhì)定位，不僅不同于傳統(tǒng)的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統(tǒng)高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就是說，沒有從實(shí)質(zhì)上對專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行改造，沒有和企業(yè)組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不能根據(jù)市場的需求和學(xué)生就業(yè)的去向調(diào)整專業(yè)方向和專業(yè)定位。
我們應(yīng)深刻地認(rèn)識“應(yīng)用型”的內(nèi)涵。誠然，研究性人才注重理論性，或者說重視基礎(chǔ)理論的研究;應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識。研究型人才強(qiáng)調(diào)理論研究;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。研究性人才強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、硬底子;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)專門、精通、實(shí)用。研究性人才重視理論研究能力，應(yīng)用型人才更加重視動手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才應(yīng)面向基層，或相對具體的專業(yè)崗位，既有專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。新建應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。這是時代賦予我們的歷史使命。
2 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理性構(gòu)建
學(xué)科與專業(yè)是兩個不同的概念。學(xué)科是一個大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業(yè)是個小范疇、小概念。即指某一學(xué)科的具體專業(yè)。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”，既表明兩種事物緊密鏈結(jié)的自然現(xiàn)狀，又顯示學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的獨(dú)立特性。我們應(yīng)以嶄
新的觀念來從事學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究。就是說，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，以辦學(xué)的新方向?yàn)橹c(diǎn)，去開辟中國教育革命的新領(lǐng)域。
3 應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵
首先，我們應(yīng)明確表白：這里所指的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)與所謂精英高校、傳統(tǒng)高校所指的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)不屬同一概念。前者是對后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學(xué)根基，但卻有很大的差異。
學(xué)科建設(shè)是根本，專業(yè)建設(shè)為分支;學(xué)科建設(shè)是“源”，專業(yè)建設(shè)是“流”。學(xué)科建設(shè)是靈魂，專業(yè)建設(shè)是血肉。其二者是不可分割的一個整體。這就是人們常說的“一體化建設(shè)”?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校多出人才、強(qiáng)校興國的長期戰(zhàn)略工程，而不是一個權(quán)宜之計。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊伍建立等。學(xué)科建設(shè)是一個系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程建設(shè)。它不僅要求一個利于學(xué)科建設(shè)的平臺，更注重調(diào)動一切積極因素，整合各種利于學(xué)科建設(shè)的元素，且形成一個強(qiáng)大的勢能。構(gòu)建、豐富學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，為專業(yè)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是一個不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)。毋容諱言，我們應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)放在重中之重的位置。
學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的教育實(shí)踐活動。它涵概學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科諸種元素整合建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)科教材建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)等。如果將學(xué)科建設(shè)視為母系統(tǒng)，其間將有多種子系統(tǒng)，且相互滲透、勾聯(lián)在一起，形成一個完整的教育戰(zhàn)略工程系統(tǒng)。應(yīng)用型高等院校的學(xué)科建立與發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，形成卓然自立的學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。至于其子系統(tǒng)，應(yīng)該緊密圍繞其母系統(tǒng)的發(fā)展相互作用、齊頭并進(jìn)向前發(fā)展。一個學(xué)科的建立與發(fā)展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。
專業(yè)建設(shè)據(jù)“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，決立學(xué)科專業(yè)目錄、專業(yè)知識范疇。專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內(nèi)容、教育模式等。今就專業(yè)建設(shè)而論，它既涵蓋課程決立、教材規(guī)范，又囊括師資隊伍、實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)習(xí)基地等諸方面的建設(shè)。這個子系統(tǒng)的建設(shè)也是一個艱巨復(fù)雜的工程建設(shè)。
我們應(yīng)該將“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”視為一個不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應(yīng)防止兩種傾向的干擾。
第一，走“高、大、全”的老路。就是說，繼續(xù)走精英高校和傳統(tǒng)高等院校發(fā)展的路子。
第二，離開“應(yīng)用型”的培養(yǎng)方向?；蚴唛w，或變?yōu)椤爸屑夹浴迸囵B(yǎng)方向的學(xué)校。
“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國文化的傳承。從局部看，它利于“應(yīng)用型”高校的發(fā)展與創(chuàng)新。“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”的方向，無論從目前看，還是從長遠(yuǎn)看，它都是應(yīng)用型本科院校非常正確的教育改革方向。
4 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)一體化始終是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路
學(xué)科是一種知識體系，專業(yè)是一種知識門類，課程是一種教學(xué)科目。這三者的一體化融化，為應(yīng)用型高等院校的教學(xué)改革指明了方向。我們應(yīng)深入探討其間的諸多熱點(diǎn)問題。
4.1 學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“質(zhì)量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅持正確的學(xué)科建設(shè)方向。
針對國內(nèi)百多所本科院校的辦學(xué)實(shí)際，教育部將辦學(xué)質(zhì)量當(dāng)作一個戰(zhàn)略工程進(jìn)行實(shí)施。學(xué)科建設(shè)是這一戰(zhàn)略工程的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)的高大是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)志。努力提高辦學(xué)的競爭力，首先應(yīng)狠抓學(xué)科建設(shè)。抓住學(xué)科建設(shè)，就抓住了根本。學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科的科學(xué)性、前沿性、前瞻性，去設(shè)計自身學(xué)科的藍(lán)圖。沒有“質(zhì)量”，就沒有了靈魂。沒有科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)就迷失了方向。這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念?！皯?yīng)用型”高等院校學(xué)科建設(shè)不要求大、求全，千萬不要平均發(fā)力，創(chuàng)造全面一流學(xué)科。而應(yīng)該據(jù)學(xué)校實(shí)際、有選擇的集中發(fā)力，創(chuàng)建一個或兩、三個一流學(xué)科?！皯?yīng)用型”高等院校的學(xué)科建設(shè)不可面面俱到，應(yīng)根據(jù)其不同學(xué)校的資源儲備，去建設(shè)其優(yōu)勢學(xué)科，并努力將其發(fā)揚(yáng)壯大，成為卓然獨(dú)立、別具特色的學(xué)科。這樣，學(xué)校才有競爭力，學(xué)校才有知名度。
應(yīng)用型高等院校學(xué)科建設(shè)除具有扎實(shí)的學(xué)科理論外，還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對性、實(shí)踐性和行業(yè)性。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面與學(xué)術(shù)性和研究性大學(xué)有著根本的區(qū)別。我們應(yīng)努力捍衛(wèi)“質(zhì)量工程”，緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的需求，去創(chuàng)建別具特色的學(xué)科。在學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)避不顧質(zhì)量，將學(xué)科建設(shè)庸俗化，使其喪失民眾對學(xué)校的信賴。
4.2 專業(yè)建立是學(xué)科建設(shè)一個載體。它與學(xué)科建設(shè)相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個相輔相成的統(tǒng)一體。
我們可以從兩個層面來看待專業(yè)建設(shè)。即宏觀層面和微觀層面。從學(xué)校角度而言，專業(yè)建設(shè)主要指專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。至于對重點(diǎn)專業(yè)的扶持，那是當(dāng)務(wù)之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應(yīng)用型高等院校才會創(chuàng)建出精英學(xué)科。從具體專業(yè)而論，專業(yè)建設(shè)所涵蓋的范圍：課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)改革等諸多方面。這個微觀中也包涵著復(fù)雜、精細(xì)、科學(xué)性強(qiáng)、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對而言的。這里的宏觀與微觀又構(gòu)成了一個整體?？梢哉f，整個專業(yè)建設(shè)的各種元素，牽一發(fā)可動全身，以一目盡傳精神。
專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是一個共生體，是一個相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學(xué)層面上去考究，學(xué)科建設(shè)是矛盾的主要方面。學(xué)科與專業(yè)之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關(guān)系，決定了它們的本質(zhì)屬性。學(xué)科建設(shè)是“源”、是“本”，而專業(yè)建設(shè)是流是支。我們在研究如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的當(dāng)口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無源之水、無本之木。所謂專業(yè)建設(shè)必將成為水上浮萍。如果從科學(xué)文化的語匯表述這一工程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)屬大文化的，專業(yè)建設(shè)只是一個文化分支。
4.3 應(yīng)給學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置一體化新的解讀。或者說，這是應(yīng)用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點(diǎn)的一種呈現(xiàn)。
學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托、課程建設(shè)是基礎(chǔ)，三者應(yīng)融會貫通。從學(xué)科建設(shè)中，我們能看到校領(lǐng)導(dǎo)層面（或指具體負(fù)責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)）的心胸和視野;從專業(yè)建設(shè)中，我們能看到專業(yè)學(xué)院（含二級學(xué)院的院長、含專業(yè)課的教授）學(xué)術(shù)水平、學(xué)業(yè)功力。從課置設(shè)置中，我們不僅能看到教師梯隊的總體實(shí)力，而且能預(yù)示著這一工程藍(lán)圖可行性、前瞻性和燦爛的未來。
學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點(diǎn)言及教師和課程建設(shè)的有關(guān)問題。誠然，應(yīng)用型高等院校決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的一個重要因素，就是教師（或說學(xué)科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學(xué)者）。他們常常對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起到?jīng)Q定的作用。他們還會深刻地影響著學(xué)校中得學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和構(gòu)建體系。學(xué)校的精品課程，決定著學(xué)校的知名度，或者說，精品課程就是一個學(xué)校重要實(shí)力的體現(xiàn)。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習(xí)題、一套好試卷。一門精品課程，其內(nèi)容必定三性合一：即科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會包涵其領(lǐng)域中的最新科研成果。這就要求課程建設(shè)應(yīng)不斷地改革與更新。應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)一定受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，也會與社會發(fā)展的需求聯(lián)系在一起，但一定要突出其課程的科學(xué)特色。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是高校改革中的一個體系建設(shè)。它必須通過學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)一體化實(shí)施方可完成。這是一個極其艱巨而復(fù)雜的工作。我們應(yīng)該有遠(yuǎn)見卓識、有百折不撓的精神去實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]齊平，朱家康.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及其實(shí)現(xiàn)之策略[J].高教論壇，2010（6）.
[2]姜秀麗，楊銳鋒.試析新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系[J].黑龍江高校研究，2013（3）：170-172.
[3]郭麗梅.新建本科院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)思路探討[J].河南科技，2010（04）：58-59.
[4]殷翔文.積極調(diào)整高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu) 大力建設(shè)品牌專業(yè)和特色專業(yè)[J].中國高教研究，2001（9）.
[5]新建地方院校學(xué)科建設(shè)的誤區(qū)與策略分析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（3）：116-120.
基金項(xiàng)目：
本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-應(yīng)用型本科院校專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)研究（項(xiàng)目號YGJ1451）”。
第9篇：社科科研課題研究范文
文章認(rèn)為課程體系設(shè)計不合理，是應(yīng)用型財務(wù)管理本科學(xué)生難以較快勝任財務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強(qiáng)針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點(diǎn)等原則，并提出了具體課程建議。
【關(guān)鍵詞】
應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程體系
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進(jìn)行設(shè)置。
1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有幾種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)從市場需求角度進(jìn)行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點(diǎn)從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進(jìn)行闡述，如崔莉認(rèn)為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認(rèn)為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點(diǎn)則從能力角度進(jìn)行闡述，如朱開悉認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是具備“寬、厚、強(qiáng)、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點(diǎn)從工作性質(zhì)等角度進(jìn)行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
我國學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點(diǎn)提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點(diǎn)提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實(shí)現(xiàn)；第三種觀點(diǎn)抓住了能力這一要點(diǎn)，但“寬、厚、強(qiáng)、高”很難做到；第四種觀點(diǎn)綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標(biāo)超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實(shí)際。
我們認(rèn)為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實(shí)質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)
2.1能力結(jié)構(gòu)
關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點(diǎn)。楊克泉認(rèn)為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運(yùn)籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達(dá)能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟(jì)分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運(yùn)作能力等專業(yè)技能。朱傳華認(rèn)為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認(rèn)為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達(dá)、人際溝通、計算機(jī)操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認(rèn)為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實(shí)踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進(jìn)行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。
綜合以上各個學(xué)者的觀點(diǎn)以及結(jié)合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧?wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點(diǎn)應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。
2.2 知識結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。
技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機(jī)構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預(yù)算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。
概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)寫作知識、風(fēng)險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達(dá)、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵等方面的知識。
3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學(xué)等等。有學(xué)者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨(dú)立院校的實(shí)踐課程設(shè)置始終在會計學(xué)專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，如專業(yè)會計綜合實(shí)訓(xùn)室，會計信息化實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)課程。
課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導(dǎo)過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學(xué)都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。
課程內(nèi)容交叉重復(fù)?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項(xiàng)目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學(xué)》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。
課程設(shè)置操作性不強(qiáng)。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實(shí)際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實(shí)際工作過程中的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)等知識進(jìn)行介紹，更沒有完整的實(shí)際案例讓學(xué)生了解實(shí)際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門課程以后也就很難動手操作。
區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決?，F(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置有特色的課程。
3.2課程體系設(shè)置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)、投資學(xué)等課程。
課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。
課程設(shè)置要具有可操作性。可操作性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實(shí)踐周，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實(shí)的財務(wù)等資料按企業(yè)實(shí)際運(yùn)行要求進(jìn)行演練，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學(xué)課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)實(shí)踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實(shí)際操作流程為主線，并以實(shí)際案例及評析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴(kuò)展。
兼顧地區(qū)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進(jìn)行選修。
3.3課程體系具體內(nèi)容
綜上所述，我們認(rèn)為，應(yīng)用型財務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實(shí)踐性教學(xué)課四個部分。
專業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開設(shè)的課程有：EXCEL在財會中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理學(xué)和基礎(chǔ)會計學(xué)。
專業(yè)課程是根據(jù)財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設(shè)的核心課程，具體開設(shè)的課程有：中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計II、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、會計信息化實(shí)務(wù)、投資銀行學(xué)、管理會計、投資理論與實(shí)務(wù)、融資理論與實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、稅法、行業(yè)會計、財政學(xué)、專業(yè)會計綜合實(shí)訓(xùn)。
專業(yè)選修課程是為了擴(kuò)展專業(yè)的知識面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會計準(zhǔn)則專題、貨幣金融學(xué)、海南經(jīng)濟(jì)概覽、企業(yè)設(shè)立與運(yùn)行管理等。
集中實(shí)踐性教學(xué)。具體開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、公司財務(wù)報表分析實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)投資和融資實(shí)訓(xùn)；在第二學(xué)期以及第四學(xué)期開設(shè)暑假社會實(shí)踐課程。
【參考文獻(xiàn)】
[1]湯炎非、謝達(dá)理.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教材建設(shè)探索.經(jīng)濟(jì)研究參考，2013年第17期；
[2]Xie da li，Tang yan fei. On Design and Implementation of Converse and Dynamic Curriculum Take the Accounting Informationization，the excellent course in Hainan Province for example，載2013年6月Esucation Technology and Management Science；
[3]葛文雷，吳麗賢，常珊珊財務(wù)管理人才建設(shè)的市場需求分析與培養(yǎng)設(shè)想.東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007 年第4 期；
[4]崔莉，加強(qiáng)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)思考.網(wǎng)絡(luò)財富，2010年第10期；
[5]呂立偉、張周.應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).財會通訊，2011年第21期；
[6]朱開悉. 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考. 湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報. 2011年04期；
[7]楊克泉. 高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及改革構(gòu)想[ J ] . 財會通訊， 2006（ 8） ；
[8]朱傳華.財務(wù)管理本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，教育與職業(yè)，2008年第23期；
[9]李文靜.財務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置――基于“3+1”人才培養(yǎng)模式，中國電力教育，2009年8月上；
