小學(xué)生價(jià)值觀教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；價(jià)值觀；教育

加強(qiáng)中小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀生成性教育是事關(guān)國(guó)家前途和命運(yùn)的戰(zhàn)略工程，是推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望工程。因此，如何開(kāi)展中小學(xué)生價(jià)值觀生成性教育的問(wèn)題及其研究是教育工作者必須首先關(guān)注和解決的重要課題。本文以小縣城的基礎(chǔ)教育環(huán)境為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化為背景，以當(dāng)代中小學(xué)生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)教育教學(xué)方法，對(duì)新時(shí)期中小學(xué)生的價(jià)值觀的現(xiàn)狀及其沖突矛盾進(jìn)行了調(diào)查，并就新常態(tài)下中小學(xué)生價(jià)值觀生成性教育提出對(duì)策和建議。

一、加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)，為中小學(xué)生價(jià)值觀生成打好基礎(chǔ)。

首先，豐富中小學(xué)校的校園文化建設(shè)。良好校園文化對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、言談舉止以及人生觀、價(jià)值觀的生成都有潛移默化的影響。要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點(diǎn)，以開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的校園文化活動(dòng)，積極營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美、和諧的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)、茁壯成才。其次，進(jìn)行祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育。祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。大力開(kāi)展國(guó)情、省情教育等，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇不同類型、不同層級(jí)的優(yōu)秀文學(xué)作品讀本，如《唐詩(shī)三百首》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等優(yōu)秀作品成為學(xué)生的選讀教材，通過(guò)經(jīng)典誦讀等一系列教育教學(xué)活動(dòng)，把祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)有理想、有道德的接班人結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機(jī)、電腦等成為大多數(shù)中小學(xué)生日常必備的社交工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)。有的學(xué)校正在大力推進(jìn)校園網(wǎng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的信息教育，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)的高度開(kāi)放性，有害信息和腐朽落后的文化也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播腐蝕學(xué)生的心靈。因此強(qiáng)化信息網(wǎng)絡(luò)德育教育勢(shì)在必行，學(xué)校要高度重視網(wǎng)絡(luò)上的德育教育，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在德育工作的特殊作用，積極主動(dòng)地開(kāi)展網(wǎng)上正面宣傳和正確的信息傳播，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)道德教育，防堵有害信息對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的侵蝕，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

二、加強(qiáng)學(xué)校德育工作，家校結(jié)合、全面提升學(xué)生素質(zhì)

中小學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成與學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響密不可分，培育工作僅依靠學(xué)校教育顯然是不夠的。多元化的價(jià)值觀給中小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)迷茫和混亂，家庭、社會(huì)的消極現(xiàn)象，直接沖擊中小學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀生成，如“學(xué)校五天的教育不如一個(gè)星期六天”，“學(xué)校的45分鐘教育不如家長(zhǎng)一句話，不如社會(huì)上一分鐘的影響”。要想讓家庭、社會(huì)和學(xué)校教育形成合力，應(yīng)著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的培育工作平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，組織未成年人在學(xué)校參與敬師長(zhǎng)，做好人道德實(shí)踐，在家庭參與感恩父母，會(huì)節(jié)儉道德實(shí)踐，在社會(huì)參與講文明，懂禮儀道德實(shí)踐，引導(dǎo)他們?cè)诩彝プ鰝€(gè)好孩子、在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生、在社會(huì)做個(gè)好公民。

三、抓好中小學(xué)青少年宮活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)

第2篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起這神圣的使命。

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度呢？首先，教師要有“育人”的意識(shí)；其次，要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)；再次，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該從以下方面實(shí)施。

一、注重文本的朗讀與感受

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感因素。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽(tīng)老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課”。除朗讀外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。

例如在教學(xué)《，你在哪里》一文時(shí)，首先簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，然后播放課文配樂(lè)朗誦，而后教師示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂(lè)朗讀，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對(duì)敬愛(ài)的的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情。在第二節(jié)文本閱讀課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨(dú)特情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

二、重視文本的閱讀與體驗(yàn)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說(shuō)明文，也寫(xiě)得趣味盎然，引人入勝，蘊(yùn)藏著作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種。

1、表情感染。小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛(ài)憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。例如教師在朗讀時(shí)面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂(lè)，手勢(shì)中的握拳擺手等等。讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺(jué)地走進(jìn)文中境界，身臨其境般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2、語(yǔ)言感染。語(yǔ)言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師用愛(ài)憎分明、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語(yǔ)言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。

3、畫(huà)面渲染。小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

4、實(shí)物演示。一幅幅畫(huà)面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“課文中都寫(xiě)了哪些燈？你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美麗情境之中。

第3篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

論文摘要：隨著我國(guó)大學(xué)招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個(gè)非常重要的原因。本文針對(duì)如何對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差進(jìn)行有效的教育調(diào)適進(jìn)行了思考，并提出以“三個(gè)代表”的重要思想為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以“科學(xué)發(fā)展觀”為價(jià)值取向的教育探索。

隨著我國(guó)大學(xué)招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進(jìn)，各醫(yī)療單位的人事體制、用人制度等出現(xiàn)了前所未有的靈活性，醫(yī)學(xué)生所面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。與其他專業(yè)比，廣東省醫(yī)學(xué)類學(xué)生的就業(yè)率已連續(xù)兩年為倒數(shù)第一。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫(yī)院還有很多醫(yī)療崗位空缺，而現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生不愿去，只想去大城市、去專業(yè)對(duì)口或條件更好的醫(yī)院，但由于這些醫(yī)院人才飽和，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)不容易找到工作，因此形成了一種“有業(yè)不就”的尷尬局面。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話指出，如果說(shuō)“無(wú)業(yè)可就”反映的是就業(yè)制度、政策與教育教學(xué)方面的深層次問(wèn)題，那么“有業(yè)不就”反映的則是畢業(yè)生的職業(yè)觀方面的深層次問(wèn)題?？梢?jiàn)，新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個(gè)非常重要的原因，而如何對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差進(jìn)行有效的教育調(diào)適，已成各高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的緊迫而至關(guān)重要的課題。

1職業(yè)價(jià)值觀的涵義

醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫(yī)生職業(yè)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的不斷變化而提出來(lái)的，但是，關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。本文綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)價(jià)值觀所下的定義，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀屬于職業(yè)傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業(yè)價(jià)值觀和狹義性職業(yè)價(jià)值觀。前者又稱為“職業(yè)發(fā)展觀”，是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動(dòng)力作用的一套信息系統(tǒng)，也是個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)問(wèn)題上的反映。后者是人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)，由職業(yè)錨、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，其中，職業(yè)錨是核心要素。

2新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀可能出現(xiàn)的偏差

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深人，國(guó)家對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生體制以及大學(xué)生就業(yè)機(jī)制的多元化改革，對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而促使醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀也相應(yīng)地發(fā)生了不同程度的變化?？偟膩?lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化是符合時(shí)展方向的，是與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展相適應(yīng)的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認(rèn)，也出現(xiàn)了不同程度的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

從職業(yè)活動(dòng)滿足個(gè)人需要的角度看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:①不能正確處理物質(zhì)需要和精神需要的關(guān)系。從歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，人的各種精神因素(包括科學(xué)技術(shù)、政治、教育、文化、社會(huì)道德等)作為智力資源和精神動(dòng)力，對(duì)生產(chǎn)力和社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越重要。尤其在近幾年，隨著我國(guó)人民的物質(zhì)生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對(duì)的突現(xiàn)出來(lái)。但是，有研究(我們?cè)趯?shí)踐中)發(fā)現(xiàn)，還有少部分醫(yī)學(xué)生因受拜金主義的影響，認(rèn)為有錢就有一切，而完全忽略了個(gè)人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫(yī)生必需的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)也都忘得一干二凈。②不能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)與成才必需因素的關(guān)系。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，有不少醫(yī)學(xué)生由于對(duì)成長(zhǎng)以及成才的必需因素和條件認(rèn)識(shí)不足，誤認(rèn)為個(gè)人的全面發(fā)展就等同于人才的全面發(fā)展，或認(rèn)為考上大學(xué)就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動(dòng)性。因此，他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)寧可失業(yè)也極力避開(kāi)到生活工作環(huán)境艱苦的基層醫(yī)院和地區(qū)去工作。事實(shí)上，與大醫(yī)院比，基層醫(yī)院更能磨練人的意志，增長(zhǎng)才干，對(duì)人才的需求也更加迫切，能為醫(yī)學(xué)生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念也是有利于成長(zhǎng)、成才的有效途徑之一。

從職業(yè)服務(wù)功能所涉及的個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能正確處理個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，最優(yōu)價(jià)值目標(biāo)選擇，就是按照社會(huì)價(jià)值目標(biāo)正確處理個(gè)人利益和社會(huì)利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機(jī)遇和知識(shí)，更重要的是取決于一個(gè)人的價(jià)值取向。但是，在“職業(yè)價(jià)值取向”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.8%的學(xué)生選擇“自身價(jià)值得到社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)”，24.4%的學(xué)生選“能充分滿足自己的興趣愛(ài)好的職業(yè)”，僅有12.5%的學(xué)生選“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一”。這說(shuō)明，與社會(huì)價(jià)值相比，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生更注重個(gè)人的自身價(jià)值，甚至，有少部分醫(yī)學(xué)生倘若缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值游離的現(xiàn)象。

從職業(yè)的穩(wěn)定性來(lái)看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能根據(jù)國(guó)情和人才流動(dòng)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整，不能正確處理好理想職業(yè)和職業(yè)理想的關(guān)系。在研究中發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)學(xué)生由于未能審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度、醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的變化，及時(shí)對(duì)個(gè)人的理想職業(yè)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估以及正確地調(diào)整個(gè)人的職業(yè)理想，因此，常常表現(xiàn)出矛盾的職業(yè)心理和隨機(jī)應(yīng)變、漂浮不定等職業(yè)行為。

3關(guān)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的幾點(diǎn)思考

3.1以“三個(gè)代表”的重要思想為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以“科學(xué)發(fā)展觀”為價(jià)值取向，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生端正“職業(yè)發(fā)展觀”

在價(jià)值觀體系中，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是核心，而價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)又決定了人們的價(jià)值取向。一個(gè)人的價(jià)值觀如何，最終都要落實(shí)到價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向上，并通過(guò)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向體現(xiàn)出來(lái)。醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)發(fā)展觀”(廣義性職業(yè)價(jià)值觀)也一樣，必然體現(xiàn)為職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)價(jià)值取向。

而“三個(gè)代表”的重要思想則是職業(yè)價(jià)值觀教育調(diào)適的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)的本質(zhì)是人的社會(huì)分工，表現(xiàn)在具體職業(yè)上，則是其從業(yè)者具體的社會(huì)實(shí)踐和具體的社會(huì)關(guān)系的分工。從社會(huì)職業(yè)發(fā)展史以及社會(huì)的發(fā)展規(guī)律(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律)可知，判斷某種職業(yè)有無(wú)價(jià)值、有多大價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看從業(yè)者具體的社會(huì)實(shí)踐能否代表著當(dāng)前社會(huì)的先進(jìn)生產(chǎn)力，具體的社會(huì)關(guān)系能否代表著最廣大人民群眾的利益，能否代表著社會(huì)的先進(jìn)文化等。

另外，社會(huì)發(fā)展需要科學(xué)發(fā)展觀，個(gè)人的發(fā)展也一樣，并且這兩種發(fā)展觀的基本點(diǎn)是一致的:“宗旨—可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，第一要義—發(fā)展，核心—以人為本”?？梢?jiàn)，在新形勢(shì)下，如何有效地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生朝著代表當(dāng)前最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)水平，代表著廣大患者的利益，代表著最崇高的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，可持續(xù)、和諧的成長(zhǎng)、成才，已成醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的重中之重。

3.2拓展醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，發(fā)揮職業(yè)測(cè)驗(yàn)的教育調(diào)適作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生處理好四個(gè)“統(tǒng)一”

要對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行有效的教育調(diào)適，首先，要通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)測(cè)驗(yàn)來(lái)幫助醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我及挖掘職業(yè)潛能等，更重要的是，能讓我們較全面、準(zhǔn)確的了解及把握醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀及偏差。

其次，要以“三個(gè)代表”的重要思想、“科學(xué)發(fā)展觀”等先進(jìn)理論體系為指導(dǎo)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生處理好“物質(zhì)需要”與“精神需要”的統(tǒng)一，“個(gè)人成長(zhǎng)”與“個(gè)人成才”的統(tǒng)一，“個(gè)人價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”的統(tǒng)一，以及“理想職業(yè)”與“職業(yè)理想”的統(tǒng)一等，形成較為明晰的與醫(yī)生職業(yè)有關(guān)的自我概念—狹義性職業(yè)價(jià)值觀，并在實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐中盡早確定自己長(zhǎng)期的職業(yè)錨。

另外，由于在我國(guó)還有不少醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)觀過(guò)于講究實(shí)用性和工具性，只能應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)一時(shí)之需，而忽略了人生規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展，只能培養(yǎng)出缺乏人文情懷的“經(jīng)濟(jì)人”和“功利型”的“人體工匠”。因此，有必要借鑒各種先進(jìn)的理念、體系和機(jī)制等來(lái)拓展醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，充分發(fā)揮職業(yè)測(cè)驗(yàn)的教育調(diào)適作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生處理好四個(gè)“統(tǒng)一”，為社會(huì)培養(yǎng)出不僅能看“病”還能看“人”的負(fù)有人性關(guān)愛(ài)的大師。

3.3學(xué)校、家庭、社會(huì)三者相結(jié)合，做到盡可能用一個(gè)聲音說(shuō)話，使各種教育調(diào)適力量的組合達(dá)到最優(yōu)化

第4篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)生工作管理；長(zhǎng)效機(jī)制；校園

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.059

家庭教育和學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)采取相互配合的長(zhǎng)效策略，才會(huì)使家庭教育和學(xué)校管理相互融合。同時(shí)，學(xué)校輔導(dǎo)員還需進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理并針對(duì)個(gè)別學(xué)生的性格和生活方式進(jìn)行特別的教育教導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)完美的未來(lái)。

1家庭教育和學(xué)生工作管理相互融合

我們應(yīng)該把家庭教育和對(duì)其工作管理應(yīng)該相互結(jié)合起來(lái)，且兩方面可以互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，而共同推動(dòng)學(xué)生們?cè)诟鞣矫嫠刭|(zhì)得到進(jìn)步。首先，在家庭教育方面，每一位學(xué)生的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能贏在人生的起跑線上，而贏得勝利的標(biāo)準(zhǔn)是能否從教育中得到更多對(duì)未來(lái)人生道路的提升。簡(jiǎn)而言之，家長(zhǎng)就是希望自己的子女能夠受到更優(yōu)良的教育背景和更加適合自己家孩子的教育條件，以便今后可以找到一個(gè)自己喜歡的并且適合自己的工作，能在工作中找到快樂(lè)而不是為了工作而工作。學(xué)生能從教育中獲得的最大利益是他們能夠知道教育對(duì)其未來(lái)人生有指導(dǎo)性工作。而學(xué)校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生們的管理工作則起到了巨大的作用，作為輔導(dǎo)員要制定詳細(xì)的教育工作規(guī)劃，針對(duì)每個(gè)學(xué)生性格取得一定的指導(dǎo)措施，做到對(duì)學(xué)生自我發(fā)展、對(duì)家庭乃至對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。同時(shí)，組織一些家庭教育性質(zhì)的活動(dòng)可以使孩子和家長(zhǎng)有一定的溝通交流，建立溝通團(tuán)隊(duì)力量，可以成立一些交流群方便大家溝通或在網(wǎng)上發(fā)一些帖子；各個(gè)班級(jí)成立“家庭教育小分隊(duì)”，輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)、孩子都要參與進(jìn)來(lái)，形成家庭教育網(wǎng)格化管理，并在一定時(shí)間段內(nèi)建立相關(guān)檢查督促制度；對(duì)于一些特殊性格、較難管理的學(xué)生們要多給予一定的幫助和生活、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣通過(guò)家庭和在校輔導(dǎo)員兩方面共同作用，使學(xué)生能夠更加全面的成長(zhǎng)，成為德智體美全面發(fā)展的有用人才。

2將家庭教育加入到學(xué)校重點(diǎn)研究課題中

要想培育出社會(huì)所需要的人才離不開(kāi)學(xué)校教育同時(shí)也離不開(kāi)家庭教育，兩者缺一不可，相輔相成。而作為家庭教育，在孩子一出生剛剛進(jìn)入我們的家庭到其進(jìn)入學(xué)校這段時(shí)間就顯得非常的重要，而子女上學(xué)并非是家庭教育的結(jié)束而是剛剛開(kāi)始，即使子女步入大學(xué)也不能說(shuō)家庭教育就應(yīng)該結(jié)束，只能說(shuō)是另一個(gè)開(kāi)始。所以一定要發(fā)揮家庭教育特有的功效。輔導(dǎo)員應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的活動(dòng)，讓學(xué)生參加學(xué)生會(huì)融入學(xué)校的管理是學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵，常常會(huì)有一些家長(zhǎng)因?yàn)樗麄児ぷ髅?，不能?duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，不愿參加學(xué)校組織的活動(dòng)，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該說(shuō)服其為了孩子的未來(lái)，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，通過(guò)家庭和學(xué)校雙方共同為孩子營(yíng)造更好的未來(lái)。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)首先自己了解家庭教育并提倡學(xué)校增加一些對(duì)于家庭方面的科研事項(xiàng)，把家庭教育指導(dǎo)加入到學(xué)校一些研究課題中去，或者某些省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題中進(jìn)行分析研討并長(zhǎng)期的跟蹤研究，在針對(duì)相關(guān)發(fā)展情況，更新課題和研究?jī)?nèi)容并積極組織活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，制定方案，交流心得，發(fā)表相關(guān)成果。全面將家庭教育指導(dǎo)加入了學(xué)校的研究項(xiàng)目中去，最后由輔導(dǎo)員建立檔案，計(jì)劃管理發(fā)展方向，制作調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)表，提交由各個(gè)家庭、學(xué)生完成的相應(yīng)作業(yè)和文章。這樣可以通過(guò)一系列研究建立長(zhǎng)效的機(jī)制。

3家長(zhǎng)積極配合校方管理指導(dǎo)學(xué)生工作

首先應(yīng)繼續(xù)提高對(duì)子女在校期間的教育，同時(shí)也要正確地引導(dǎo)子女在其他方面共同發(fā)展，主動(dòng)和學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系了解子女在學(xué)校中的情況，積極配合學(xué)校的管理工作，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)校外活動(dòng)。作為學(xué)校，也要認(rèn)識(shí)到給學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)只不過(guò)是高等教育的基本任務(wù)，更重要是要成人，成為社會(huì)需要的人，成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此，學(xué)校一定要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在社會(huì)教育上的管理、教育、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭教育的影響，爭(zhēng)取學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生管理工作的支持、互相幫助，以形成合力。值得注意的是，在家庭教育和學(xué)校的合作過(guò)程中要相互溝通、交流，避免如果子女出現(xiàn)問(wèn)題家庭和學(xué)校就相互抱怨、相互指責(zé)的現(xiàn)象。

4總結(jié)

綜上分析可以得出，如果要想學(xué)生在家庭教育和學(xué)校教育取得最大的利益，只能選高等教育和家庭教育相結(jié)合，相輔相成才能互利。正如教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭不可能完全造就全面發(fā)展的人?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]姬常平.獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建新型學(xué)生管理科學(xué)體系初探[J].價(jià)值工程,2011,30(3):239-240.

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第5篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

【關(guān)鍵詞】家校；習(xí)慣；育人

【Abstract】In this four years of the boarding make the form master of class the work， I tight tight around the student be good of life hygiene habit of become education， hold hands with parent， together teach a person.Each Monday letter， pay attention to a school contact;Training parent， common exaltation teach person's level;In time communication， the point speed up.Learn through playing in the student the normal regulations the training， the study become， let the student is in the activity and in the environment smoked under the pottery， promote good life hygiene habit betterly become.

【Key words】School in the house；Habit；Teach a person

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)生成才需要健康的體魄，養(yǎng)成學(xué)生終身受益的良好生活衛(wèi)生習(xí)慣是前提。

然而，在教育教學(xué)工作中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)由于生活環(huán)境、文化水平、職業(yè)特點(diǎn)、教子方法、態(tài)度等方面的差異，學(xué)生在家養(yǎng)成的行為習(xí)慣存在著一定的差異。小學(xué)生到學(xué)校寄宿后，一切都得自己料理，刷牙、洗臉、疊被、系鞋帶、清理房間、洗餐具、洗澡、洗襪子等小物件，妥善保管自己的東西，要合理安排好自己一周的零花錢，還要適應(yīng)學(xué)校的膳食。剛接受寄宿制班級(jí)的班主任工作那陣，我發(fā)現(xiàn)，他們的生活衛(wèi)生習(xí)慣存在很多問(wèn)題：如不會(huì)洗臉洗澡的孩子不少，不愛(ài)刷牙的孩子很多，亂丟果皮紙屑，隨地吐痰，好吃零食、隨手扔包裝紙，在墻上、桌椅上亂涂亂畫(huà)，讀書(shū)、作業(yè)時(shí)不注意用眼衛(wèi)生，環(huán)保意識(shí)淡薄等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心訓(xùn)練，學(xué)生的生活衛(wèi)生習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)。也有學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣還停留在學(xué)校各種條條框框的約束中，特別是一些男生，一旦放松監(jiān)管就會(huì)呈現(xiàn)出不良的衛(wèi)生習(xí)慣。我意識(shí)到，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一朝一夕就可以解決的，往往需要花較大的精力，反復(fù)堅(jiān)持，才能成功。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣才有保證逐步養(yǎng)成。因此，在這四年的寄宿制班的班主任工作中，我緊緊圍繞學(xué)生良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，與家長(zhǎng)攜手，共同育人。

1．家校聯(lián)系，形成合力

1．1　每周一信，家校聯(lián)系。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子的成長(zhǎng)，因此，在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，我注重與學(xué)生家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)互訪，要求互勵(lì)，注重互諒，以期獲得更佳的效果。特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的那一學(xué)期，我堅(jiān)持每周給家長(zhǎng)發(fā)一封信，闡述自己的教育思想，希望家長(zhǎng)能跟上來(lái)，特別是生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我更是特別要求。如：我在2006年11月16日給家長(zhǎng)的信中寫(xiě)道：孩子們良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)星期天回家請(qǐng)絲毫不要懈怠.有一個(gè)值得家長(zhǎng)重視的問(wèn)題是：每個(gè)星期一孩子們顯得特別野，不能靜下來(lái)搞學(xué)習(xí)上的事，上課有一些孩子吃零食，下午打瞌睡的也特別多。老師分明感覺(jué)到有一部分家長(zhǎng)不能較好地與學(xué)校配合，共同教育好自己的孩子。上幾封信都說(shuō)過(guò)，星期天不能讓孩子太瘋玩，晚上讓孩子早睡，讓孩子養(yǎng)成按時(shí)作息的習(xí)慣……很多家長(zhǎng)體會(huì)到了我的苦心，跟著一道嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

1．2　培訓(xùn)家長(zhǎng)，共同提高。

每學(xué)期都要定期召開(kāi)多種形式的家長(zhǎng)會(huì)，每一次家長(zhǎng)會(huì)，我都高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)我班的實(shí)際情況，按學(xué)生生活習(xí)慣的差異分類開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并和家長(zhǎng)進(jìn)行交流和探討。內(nèi)容有自己親自辦講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子提供良好的家庭生活氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣做好榜樣；請(qǐng)一些生活衛(wèi)生習(xí)慣好的孩子的家長(zhǎng)來(lái)給其他家長(zhǎng)傳經(jīng)驗(yàn)……這些既提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，也更加密切了學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，受到事半功倍的效果。

1．3　及時(shí)溝通，重點(diǎn)督促。

學(xué)校教育與家庭教育只有真正做到教育上的一致性，才能發(fā)揮對(duì)孩子的最大教育。而前提是學(xué)校尤其是班主任必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)水平、思想情操等有全面的了解。從一年級(jí)到現(xiàn)在四年級(jí)，我班星期五放學(xué)都有一個(gè)習(xí)慣，如果學(xué)生在學(xué)校有問(wèn)題，我會(huì)把家長(zhǎng)找來(lái)，交流溝通，取得教育的一致性。我班有一個(gè)女生，是個(gè)留守兒童，父母常年在上海打工，跟鄉(xiāng)下的爺爺、奶奶生活，生活衛(wèi)生習(xí)慣特別差，入學(xué)后，既不喜歡洗臉、刷牙，頭發(fā)時(shí)常也是亂蓬蓬的，課桌里的書(shū)籍、本子一團(tuán)糟，衣服穿不到一天，準(zhǔn)會(huì)臟臟的……為了改變這個(gè)孩子的生活衛(wèi)生習(xí)慣，我找來(lái)她臨時(shí)監(jiān)管的姨媽，請(qǐng)她幫助督促這孩子周末回家后生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)幾年的共同努力，這個(gè)孩子已經(jīng)逐步愛(ài)衛(wèi)生了，也能把書(shū)包整理得比較整齊了。

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2．寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)養(yǎng)成

我班充分利用晨會(huì)、讀報(bào)課、班隊(duì)活動(dòng)等陣地開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生生活衛(wèi)生習(xí)慣為主題的宣講、督促活動(dòng)

2．1　活動(dòng)育人。

班隊(duì)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)能陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。我班每學(xué)期至少五次開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣為主題的班隊(duì)活動(dòng)。如：如何保護(hù)眼睛；如何洗襪子等小物件；如何形成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣；如何科學(xué)合理地安排一天的時(shí)間；如何提高晚上睡覺(jué)的質(zhì)量……經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生的生活能力有了明顯的進(jìn)步，生活習(xí)慣好了，也更愛(ài)衛(wèi)生了。難怪有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我最喜歡班隊(duì)活動(dòng)課了，它教給了我許多以前不會(huì)的知識(shí)……?！?/p>

文明寢室評(píng)比活動(dòng)對(duì)于寄宿的孩子來(lái)說(shuō)，寢室就像是他們的第二個(gè)家，如何讓家更舒適，更溫暖，是我們共同的心愿。寢室衛(wèi)生好了，走進(jìn)去讓人感覺(jué)舒服了，學(xué)生也能睡個(gè)好覺(jué)了。在生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，我特別重視充分發(fā)揮生活老師的指導(dǎo)督促作用，配合生活老師教會(huì)學(xué)生一些日常的生活衛(wèi)生技能，并和生活老師一道檢查督促，持之以恒，讓學(xué)生逐步形成良好的習(xí)慣。組織每個(gè)寢室的室長(zhǎng)和生活老師一道進(jìn)行文明寢室的評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)比中激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

開(kāi)展日常行為規(guī)范競(jìng)賽我班每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范檢查，分別從教室衛(wèi)生、公共區(qū)域衛(wèi)生、自我形象、文明、桌椅餐柜五方面入手。由值周班長(zhǎng)和勞動(dòng)委員記好檢查表，寫(xiě)清扣分情況，評(píng)出一周生活衛(wèi)生星級(jí)學(xué)生并在星期五向全班學(xué)生匯報(bào)。日常行為規(guī)范競(jìng)賽促進(jìn)了學(xué)生良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．2　環(huán)境育人。

良好的班集體猶如一個(gè)大熔爐，能把生鐵煉成鋼。因此，我十分重視教室的布置，有隊(duì)角、好人好事欄、行為規(guī)范欄、圖書(shū)欄等等。充分利用教室的四周，教育學(xué)生，隨時(shí)隨地讓學(xué)生注意自己的習(xí)慣。我還和生活老師一起，美化寢室環(huán)境，在墻壁的四周貼上文明標(biāo)語(yǔ)，如：被辱整齊、講文明、講禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)、按時(shí)就寢……這樣有利于學(xué)生日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

2．3　責(zé)任育人。

建立班級(jí)監(jiān)督崗為了強(qiáng)化學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，我班成立了值周監(jiān)督崗，負(fù)責(zé)教室、公共區(qū)域的衛(wèi)生監(jiān)督。對(duì)全班學(xué)生早、中、晚三餐就餐情況進(jìn)行監(jiān)督。通過(guò)記錄和星級(jí)學(xué)生評(píng)比掛鉤。這樣促進(jìn)了學(xué)生良好衛(wèi)生、生活習(xí)慣的形成。

開(kāi)展個(gè)人衛(wèi)生檢查每星期都定時(shí)檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生。由值周衛(wèi)生委員對(duì)每個(gè)學(xué)生逐個(gè)檢查：是否經(jīng)常洗頭、洗澡；衣著是否整潔；指甲是否勤剪等方面來(lái)督促學(xué)生自己動(dòng)手，整潔一身。

3．循序漸進(jìn)，持之以恒

3．1　循序漸進(jìn)，形成訓(xùn)練。

從學(xué)生的發(fā)育成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提出不同內(nèi)容的衛(wèi)生習(xí)慣要求，把培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。如一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)第一個(gè)月，我著重教給他們正確的看書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)，第二個(gè)月著重教會(huì)學(xué)生能正確地做眼保健操，注意用眼衛(wèi)生。在低年級(jí)時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生服裝整潔，書(shū)包干凈，不留長(zhǎng)發(fā)和長(zhǎng)指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習(xí)慣，不吃零食，不喝生水，不亂扔果皮紙屑等良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。現(xiàn)在到了中年級(jí)我要求學(xué)生自己做到勤換衣服、勤洗澡洗頭，自己洗襪子等小物件，能夠整理自己的床鋪，清掃教室以及公共區(qū)域的衛(wèi)生并注意保持。

3．2　嚴(yán)格約束，規(guī)范訓(xùn)練。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生的各種良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格嚴(yán)肅的規(guī)范訓(xùn)練。只有形成嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格管理的約束氛圍，才會(huì)在學(xué)生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習(xí)慣的印痕。如課堂常規(guī)的訓(xùn)練：課前認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用品要整齊擺放在課桌指定的位置。課間行為的訓(xùn)練：看到地上的垃圾能及時(shí)撿起來(lái)，不隨地吐痰、扔垃圾。個(gè)人衛(wèi)生的訓(xùn)練：要保持指甲、手、臉、衣服要清潔，飯前、便后要洗手等。

3．3　個(gè)別指導(dǎo)，全面訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的生活衛(wèi)生習(xí)慣是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作，班集體的衛(wèi)生習(xí)慣狀況是通過(guò)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的。我對(duì)班里各種具體情況做具體分析，堅(jiān)持正面教育個(gè)別衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別談話，了解孩子的思想實(shí)際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習(xí)慣。同時(shí)，讓生活衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生成為骨干，作為榜樣帶動(dòng)衛(wèi)生差的學(xué)生，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)肯定，予以鼓勵(lì)。

4．齊抓共管，成效顯著

經(jīng)過(guò)幾年的養(yǎng)成教育實(shí)踐，我班學(xué)生的生活衛(wèi)生習(xí)慣有了明顯的改善：已經(jīng)有80%的學(xué)生形成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣不理想的學(xué)生明顯少了。許多學(xué)生從以前家里的“小公主”、“小皇帝”成長(zhǎng)為今天的自理能手，明確了養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。有位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“剛住校的那段時(shí)間，我什么都不會(huì)，晚上睡覺(jué)不洗臉、不洗腳，有時(shí)連衣服也不脫。早上起來(lái)系鞋帶也要花上好幾分鐘?，F(xiàn)在，在班主任和生活老師的指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了很多。我能自己穿衣，疊被、系鞋帶、洗碗、洗襪子、紅領(lǐng)巾。在家里也變得勤勞了，爸爸媽媽都夸我長(zhǎng)大了愛(ài)勞動(dòng)！我真高興??！……”

第6篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

1.思政教育過(guò)于重視理論致使管理工作問(wèn)題凸顯

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代高效的教學(xué)情況進(jìn)行研究和分析得知，目前的高校教育主要是針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行課本教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的意識(shí)。導(dǎo)致很多高校僅僅進(jìn)行填鴨式教學(xué)，但是并沒(méi)有相應(yīng)的思想教育。很多思政教育都在課本中進(jìn)行，脫離了現(xiàn)實(shí)，使得很多現(xiàn)實(shí)的思政問(wèn)題成為紙上談兵。很多學(xué)生在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)后，對(duì)于思政本身的要求和變化都沒(méi)有深入的了解，導(dǎo)致學(xué)生自身的思政教育效果很差，不能夠達(dá)到思政政治教育的真正目標(biāo)。由于很多高校?τ謁頰?教育中學(xué)生的主要地位沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不能夠從學(xué)生的角度進(jìn)行思政教育分析，為學(xué)生的思政教學(xué)和管理帶來(lái)了很多不便之處，導(dǎo)致問(wèn)題頻發(fā)。

2.教師工作開(kāi)展不深入，自身的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

對(duì)于高校的思政教育來(lái)說(shuō)，目前進(jìn)行思政教育教學(xué)的教師一般都具有素質(zhì)偏低的缺點(diǎn)。而且從很多教師對(duì)職業(yè)道德操守的情況來(lái)看，很多教師都無(wú)法做到言傳身教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)知程度較低。很多教師甚至講課和教授相應(yīng)課程的時(shí)候，都受到學(xué)生的排斥。目前的高校對(duì)學(xué)生的成績(jī)具有絕對(duì)的重視，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思政教育認(rèn)知較差，教師自身的素質(zhì)偏低，使得思政教育工作無(wú)法和管理工作形成良好的對(duì)接。

3.教育工作與實(shí)踐脫軌，進(jìn)而致使管理工作止步不前

在進(jìn)行高校思政教育的時(shí)候，需要將教育工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政教育的靈活運(yùn)用。通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。從我國(guó)目前高校的思政教育情況來(lái)看，目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，這主要是由于教師教學(xué)的方式比較單一，沒(méi)有創(chuàng)新和融合實(shí)踐所導(dǎo)致的，因此高校的思政教育課堂一般比較枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多相應(yīng)的理論課程無(wú)法做到結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致工作方式比較傳動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生的時(shí)代要求。

2 思政教育工作在學(xué)生管理工作中的作用

1.促使學(xué)生全面且健康的發(fā)展

高校是學(xué)生邁入社會(huì)的過(guò)渡階段，這一時(shí)期，學(xué)生能否形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀將對(duì)其未來(lái)的人生有至關(guān)重要的影響。當(dāng)今又處在信息大爆炸的時(shí)代，各類型的信息沖擊著人們的觀念。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的健康全面的發(fā)展，就需要有正確的政治理論作為引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)具備抵制社會(huì)不良信息的能力。

2.能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

我國(guó)學(xué)校思想政治教育中強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，積極面對(duì)生活，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造美好的生活?，F(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的一大主題，思想政治教育有利于讓學(xué)生圍繞發(fā)展這一主題，磨練自身的意志，樹(shù)立堅(jiān)定的目標(biāo)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

3.為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最主要的場(chǎng)所，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，必須堅(jiān)持我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新觀念、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

3 加強(qiáng)思想政治教育、提升學(xué)生管理工作實(shí)效性的途徑

1.基于思想教育的內(nèi)容來(lái)完善學(xué)生管理工作制度體系

學(xué)校開(kāi)展學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)在于一個(gè)完善的學(xué)生管理工作制度，有了完善的制度作為保證，才能使各項(xiàng)管理工作在具體運(yùn)行中規(guī)范化、科學(xué)化。而任何制度的完善都需要科學(xué)的理論起支撐，將思想政治教育理論應(yīng)用于學(xué)生管理制度中，將有利于管理制度的科學(xué)性和規(guī)范性，保證管理制度在政治方向中的正確性。

2.強(qiáng)化思政教育導(dǎo)向功能的發(fā)揮

思想政治教育具有重要的導(dǎo)向作用。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)正確的思想觀念的引導(dǎo)，正確的思想觀念對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行有積極的促進(jìn)作用，而錯(cuò)誤的思想觀念則會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)引向歧途。在學(xué)校教育中，強(qiáng)調(diào)思想政治教育的導(dǎo)向作用，就要用正確的思想政治觀念去引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，端正思想，克服不良的行為習(xí)慣和觀念，從而有利于學(xué)校學(xué)生管理工作的運(yùn)行。

3.以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都是具有不同個(gè)性的生命個(gè)體，具有不同的價(jià)值觀念和人生經(jīng)歷。當(dāng)今時(shí)代各類信息事件充斥著人們的視聽(tīng)，對(duì)于還沒(méi)有邁入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響。因此，學(xué)校在進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而提高思想政治教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

4.強(qiáng)化校風(fēng)，建設(shè)學(xué)風(fēng)

學(xué)校的精神文化環(huán)境能夠體現(xiàn)一所學(xué)校的思想政治教育工作的落實(shí)情況，同時(shí)思想政治教育工作落實(shí)的情況又直接受該學(xué)校的精神文化面貌的影響。強(qiáng)化學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)校有一個(gè)積極向上的精神文化環(huán)境，有利于促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生的思想政治教育的開(kāi)展，提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

5.管理人員要提升自身的管理理念，并提升自身的道德素質(zhì)

學(xué)生管理工作的落實(shí)離不開(kāi)管理人員的工作，其中，管理人員的工作能力和素質(zhì)將直接影響管理工作的效果。學(xué)生管理工作是同學(xué)生打交道的工作，學(xué)生既具有共性，同時(shí)又具有個(gè)性。因此，在進(jìn)行具體的管理工作時(shí)，就需要管理人員提高自身的管理能力和素養(yǎng)，發(fā)揮自身的能動(dòng)性處理管理工作。

第7篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 就業(yè)價(jià)值觀

[作者簡(jiǎn)介]劉斯漾（1968- ），女，湖南湘潭人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?。（廣東 天河 510507）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度廣東省高等職業(yè)教育研究會(huì)課題“高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GDGZ11Y023）、2012年度廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職院校學(xué)生第一、第二課堂資源競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀與對(duì)策”（課題編號(hào)：xyzc1205）和2011年度廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：xyzd1104）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0125-03

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)形勢(shì)的變化，人們的生活水平發(fā)生了重大的改變，國(guó)家也在不斷努力完善我國(guó)的教育體系，保障公民受教育的權(quán)利，因而，社會(huì)受教育人數(shù)不斷增加，公民的受教育水平也在不斷提高，如1999年是我國(guó)高考擴(kuò)招的第一年，從這一年開(kāi)始，我國(guó)的高考錄取人數(shù)經(jīng)歷了13年的快速增長(zhǎng)， 2010年才開(kāi)始有所下降；高考錄取率從1977年的4.8%不斷上升，2012年全國(guó)的高考錄取率已經(jīng)達(dá)到75%。大學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，一方面，這為我國(guó)的人力資源質(zhì)量的提高積累奠定了良好的基礎(chǔ)，但是另一方面，隨著受教育人數(shù)的增加，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的就業(yè)壓力尤其大。2012年的高考錄取率之所以能達(dá)到75%，不僅是因?yàn)楦呖紙?bào)考人數(shù)的減少，更重要的是因?yàn)楸究圃盒５臄U(kuò)招，這樣一來(lái)，本科畢業(yè)生人數(shù)增加，高職院校的畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就顯得更弱了，學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)就更加嚴(yán)峻。就業(yè)價(jià)值觀指的是個(gè)人對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的取向和期望，影響著個(gè)人對(duì)于自身在就業(yè)求職中的定位和判斷，也對(duì)其未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)揮著重大作用。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，怎樣在激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局中讓學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)價(jià)值觀顯得尤為重要，如何更好地進(jìn)行高職院校學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀教育，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，是高職院校教育中的一項(xiàng)重要課題

二、高職院校加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育的重要性

1.對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，個(gè)體的就業(yè)價(jià)值觀不會(huì)一成不變，隨著社會(huì)閱歷的豐富、受教育程度的深入，人的觀念會(huì)逐漸成熟，在高職階段所形成的良好就業(yè)價(jià)值觀，會(huì)對(duì)其未來(lái)的就業(yè)軌跡發(fā)揮決定性作用，對(duì)其人生軌跡產(chǎn)生巨大的影響。首先，高職院校加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值觀教育有利于幫助學(xué)生充分了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，有的放矢，保持和發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足之處，使其能在就業(yè)中懂得利用優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)弱項(xiàng)。其次，加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值觀教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想，既不會(huì)無(wú)所追求，又不會(huì)不切實(shí)際，合適的職業(yè)理想可以為學(xué)生的就業(yè)道路提供精神動(dòng)力。最后，加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值觀教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度。就業(yè)是人們滿足自身需要的體現(xiàn)，就業(yè)價(jià)值觀反映了學(xué)生對(duì)于各種需要的重視程度，受到當(dāng)前社會(huì)多元價(jià)值觀影響，學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，薪酬成為擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在就業(yè)中過(guò)分注重自身利益，看重權(quán)利及晉升機(jī)會(huì)，但卻忽視了社會(huì)責(zé)任和腳踏實(shí)地的工作態(tài)度，這往往導(dǎo)致學(xué)生在求職中難以得到用人單位的認(rèn)同，甚至在就業(yè)后不能很好地處理工作中的相關(guān)事務(wù)以及人際關(guān)系。

2.對(duì)于高職院校而言。職業(yè)教育的發(fā)展是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)價(jià)值觀教育有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的功能。高職教育與普通高等院校雖然都是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但是高職院校卻承擔(dān)著與普通院校不同的責(zé)任，高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，包括生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一系列的技術(shù)培訓(xùn)。高職院校的學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于高職教育的最主要期望就是畢業(yè)后能夠有個(gè)好的就業(yè)去向。對(duì)于高職院校而言，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀，正好能提高學(xué)校的就業(yè)率，同時(shí)為學(xué)校樹(shù)立良好的教學(xué)口碑。

3.對(duì)于社會(huì)而言。隨著我國(guó)社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)體制的更新，改革開(kāi)放的逐漸深入，西方社會(huì)思潮、價(jià)值觀念的涌入，社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。受到各種觀念的沖擊和碰撞，高職大學(xué)生思維方式、價(jià)值尺度、行為方式和情感方式等方面都潛移默化地發(fā)生著變化，其價(jià)值觀念深受影響。在擇業(yè)和就業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越多地將自身利益放在首要位置，過(guò)于看重薪酬和社會(huì)地位。但是高職院校學(xué)生與本科生、研究生相比，其學(xué)歷層次確實(shí)比較低，理論視野比較狹窄，但很多高職學(xué)生并不能理智地看待自己的能力，不能理解高職學(xué)生的就業(yè)具有基層性，往往與本科生、研究生有著相同的就業(yè)期待，甚至還認(rèn)為上大學(xué)就是為了得到一份輕松又滿意的工作，不愿吃苦，不愿進(jìn)入基層工作，這是大部分高職生不能及時(shí)就業(yè)的重要原因。高職院校幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀，有助于滿足社會(huì)不同層次的崗位需求，減少失業(yè)人數(shù)。

三、高職學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀

1.就業(yè)期望脫離實(shí)際。一方面，由于接受了高等教育，多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為憑借其所接受的教育就能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)，因而在擇業(yè)的時(shí)候，對(duì)于就業(yè)地域、薪酬、晉升空間等的期望值設(shè)定過(guò)高，但是最終的就業(yè)結(jié)果卻與最初的就業(yè)期望有著較大的落差，于是就消極對(duì)待工作，甚至待業(yè)在家，成為“畢業(yè)就失業(yè)”的代表。當(dāng)前，東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、大中型城市是大學(xué)生最熱門(mén)的地域選擇，而對(duì)于中西部、農(nóng)村等地域的工作機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出輕視和不情愿的態(tài)度；公務(wù)員、國(guó)企及外企的工作在學(xué)生心目中象征著高地位，認(rèn)為私人企業(yè)和小企業(yè)在社會(huì)中的地位低，沒(méi)有發(fā)展空間。另一方面，由于我國(guó)生育政策的影響，如今多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，自小生活較為舒適順利，他們更多地傾向于舒適穩(wěn)定的工作環(huán)境，無(wú)法面對(duì)艱苦的崗位。不切實(shí)際的就業(yè)期望使得學(xué)生在擇業(yè)中不能客觀地評(píng)價(jià)自身的能力和不足，與社會(huì)的真正需求相背離，失去了更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.就業(yè)價(jià)值觀的功利化、物質(zhì)化傾向。在物質(zhì)社會(huì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，各種不良社會(huì)價(jià)值觀不斷涌現(xiàn)，如拜金主義、功利主義、享樂(lè)主義等，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更是加快了這些不良價(jià)值觀對(duì)新生代思想的侵蝕。這在大學(xué)生的就業(yè)選擇中得到了充分的體現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀中出現(xiàn)了功利化、物質(zhì)化傾向，薪酬待遇、工作環(huán)境成為高職學(xué)生的首要考慮因素，忽略了社會(huì)的真正需求。學(xué)生在應(yīng)聘中過(guò)分關(guān)注用人單位的工資、福利、地點(diǎn)、假期等問(wèn)題，容易使得用人單位對(duì)應(yīng)聘者產(chǎn)生不好的印象，認(rèn)為應(yīng)聘者急功近利、好高騖遠(yuǎn)。有部分高職學(xué)生沒(méi)有從自身的客觀條件出發(fā)，放棄所學(xué)專業(yè)，只向往熱門(mén)的高收入、高地位工作。這種具有功利主義傾向的觀念往往會(huì)使高職大學(xué)生忽視了對(duì)自身職業(yè)興趣的培養(yǎng)和對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的規(guī)劃，不利于他們未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.缺乏良好的職業(yè)道德素質(zhì)。有相關(guān)調(diào)查顯示，通過(guò)社會(huì)關(guān)系、熟人介紹實(shí)現(xiàn)就業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生心中最有效的就業(yè)方式，多數(shù)高職學(xué)生希望通過(guò)這種途徑實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這種方式容易使得大學(xué)生忽視提高自身學(xué)業(yè)成績(jī)，提高自身的相關(guān)能力，容易沉迷于游戲或其他娛樂(lè)活動(dòng)，在工作中無(wú)法很好地理解崗位要求，得過(guò)且過(guò)，不利于良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)中不公平現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。另外有部分學(xué)生則由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)巨大，采取一些不誠(chéng)信的做法，例如偽造相關(guān)能力證書(shū)、編造虛假實(shí)習(xí)經(jīng)歷、過(guò)分夸大實(shí)習(xí)工作、隨意解除就業(yè)協(xié)議約定等，這些行為都表明學(xué)生道德觀念的缺失和扭曲。另一方面，獨(dú)生子女政策和豐富的物質(zhì)生活使得當(dāng)前很多高職學(xué)生從小受盡寵愛(ài)，以自我為中心，不愿奉獻(xiàn)，認(rèn)為別人的付出是理所當(dāng)然的，在工作中常常就表現(xiàn)為工作懶散，不求上進(jìn)，與同事的關(guān)系惡劣，甚至傷害他人利益或者以崗謀私。這種缺乏職業(yè)道德素質(zhì)的行為將使得畢業(yè)生在未來(lái)的工作中危害無(wú)窮，大大增加了失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

四、高職院校加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育的策略

1.引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立良好的就業(yè)態(tài)度。高職院校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程與就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的形式來(lái)幫助高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立良好的就業(yè)態(tài)度。一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程的形式應(yīng)該是多樣化的，不能純粹用理論教學(xué)的形式，局限于紙上談兵，學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地研究學(xué)生在就業(yè)中可能遇到的問(wèn)題，采用理論教學(xué)與情景式教學(xué)相結(jié)合的模式，在理論教學(xué)中對(duì)就業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)形勢(shì)、求職簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備技巧等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，在情景式教學(xué)中可以采用就業(yè)交流會(huì)（邀請(qǐng)已畢業(yè)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)）、模擬求職等方式使得學(xué)生進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)。另一方面，就業(yè)實(shí)踐是學(xué)生在求職和進(jìn)入社會(huì)工作的一個(gè)“預(yù)科班”，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為正式求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以更切實(shí)地感受真正的工作氛圍和工作所需的能力，對(duì)就業(yè)形勢(shì)也能有更好的了解。

學(xué)校通過(guò)這樣的方式可以幫助高職院校大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀，幫助他們?cè)O(shè)立合理的就業(yè)期望值，讓學(xué)生明白在當(dāng)前大眾化教育的背景下，廣大大學(xué)生其實(shí)也是普通的勞動(dòng)者，在求職的過(guò)程中應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，腳踏實(shí)地地尋找工作機(jī)會(huì)。在擇業(yè)的過(guò)程中，切忌忽略自身的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好、隨波逐流，應(yīng)該在選擇就業(yè)地域、單位性質(zhì)等方面充分考慮客觀現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，擴(kuò)大可選擇的范圍。我國(guó)的中西部、農(nóng)村地區(qū)都是目前國(guó)家大力發(fā)展的目標(biāo)區(qū)域，雖然目前條件艱苦，但是可以有所作為的空間非常大；私人企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)雖然不及國(guó)企穩(wěn)定、不及外企高薪，但是如果勤奮肯干、工作能力突出，晉升的空間也相當(dāng)大。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)在校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育和有關(guān)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的宣傳教育，鼓勵(lì)高職院校學(xué)生樹(shù)立從基層做起的理念，不好高騖遠(yuǎn)，選擇到社會(huì)迫切需要的地方去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.引導(dǎo)高職院校大學(xué)生確立正確的擇業(yè)價(jià)值取向。正確的就業(yè)價(jià)值取向應(yīng)符合三個(gè)要點(diǎn)：一是有利于發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)；二是符合社會(huì)的需要；三是促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。就業(yè)價(jià)值觀教育是高職院校德育教育中的重要內(nèi)容，然而在目前高職院校中卻存在這樣的現(xiàn)象：一方面，學(xué)生認(rèn)為德育教育是多此一舉；另一方面，學(xué)校將知識(shí)教育和能力教育作為教學(xué)的主要部分，德育教育形同虛設(shè)，甚至根本不開(kāi)設(shè)德育教育課程。高職院校要幫助學(xué)生確立正確的擇業(yè)取向，應(yīng)該將德育教育提升到新的高度，不斷完善教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。對(duì)于教學(xué)模式，可以采取主題教育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等形式，讓大學(xué)生積極參與到其中，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，不僅能讓他們領(lǐng)悟到在工作中應(yīng)該具備吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，而且還能很好地增強(qiáng)大學(xué)生的集體精神，明白個(gè)人主義、拜金主義等功利化的就業(yè)價(jià)值取向?qū)ψ约何磥?lái)發(fā)展的危害。學(xué)校還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，利用性格分析等工具，幫助學(xué)生對(duì)自己的綜合情況進(jìn)行分析，確定適合自己的行業(yè)、崗位類型以及職業(yè)奮斗目標(biāo)。

3.加強(qiáng)高職院校大學(xué)生的職業(yè)道德教育。由于高職院校的“特殊使命”是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，而高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)關(guān)系到其能否成為合格的從業(yè)人員，因而職業(yè)道德成了高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)校在職業(yè)道德教育中發(fā)揮著先導(dǎo)性作用，應(yīng)將職業(yè)道德教育充分融合進(jìn)思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)教育，并加強(qiáng)校園文化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生理想信念教育、校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體可以通過(guò)校園媒體（如網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙等）大力宣傳職業(yè)道德教育；積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和勤工助學(xué)等方式，讓大學(xué)生切實(shí)感受社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需求與要求，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感；通過(guò)勤工助學(xué)等方式，增強(qiáng)艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識(shí)；通過(guò)組織學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等，使他們?cè)谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境中鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)道德行為，逐漸把職業(yè)道德行為規(guī)范內(nèi)化為自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

此外，與大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀共同對(duì)大學(xué)生的就業(yè)起決定作用的是就業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職院校的功能所在，就業(yè)能力教育與價(jià)值觀教育相輔相成，良好的就業(yè)能力教育對(duì)于價(jià)值觀教育有促進(jìn)作用。高職院校加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力教育的主要措施有：第一，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)于就業(yè)能力教育，高職院校也面臨著一個(gè)緊迫的問(wèn)題――課程建設(shè)，對(duì)于學(xué)科的開(kāi)設(shè)應(yīng)結(jié)合客觀需求，按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，突出課程特色，并逐漸采用活動(dòng)課程的形式，以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓學(xué)生成為課程教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第二，積極聯(lián)系企業(yè)，開(kāi)拓實(shí)踐基地。重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐工作鞏固所學(xué)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。第三，完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能，提升就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的素質(zhì)。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面發(fā)揮主要作用，因而其一方面應(yīng)注重提升機(jī)構(gòu)人員的素質(zhì)，另一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，籌辦與就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，可以涉及求職技巧、就業(yè)形勢(shì)、求職競(jìng)賽等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)同時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供就業(yè)心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生求職過(guò)程中的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。第四，適當(dāng)發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)基地引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，為創(chuàng)業(yè)者提供一定的物質(zhì)支持，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生積極自主創(chuàng)業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔宏富.高職院校職業(yè)道德教育問(wèn)題分析與途徑探討[J].中國(guó)高教研究，2011（5）.

第8篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

關(guān)鍵詞 校企合作；見(jiàn)習(xí)；職業(yè)要求；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0121-02

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)定位是為社會(huì)提供大量的一線幼兒教師，畢業(yè)即直接走向工作崗位，能快速適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)要求。作為教師，實(shí)踐性知識(shí)尤為重要。所謂實(shí)踐性知識(shí)是指教師在知識(shí)與教學(xué)情境相結(jié)合的過(guò)程中所形成的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，決定教師對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮，是一個(gè)教師教學(xué)水平和實(shí)際工作能力的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)和工作崗位之前就擁有足夠的實(shí)踐性知識(shí)是學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)業(yè)考核的重要目標(biāo)。

1 目前校企合作的實(shí)際狀況

通過(guò)對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)期實(shí)地跟蹤走訪和學(xué)生見(jiàn)習(xí)后的反饋，總結(jié)出幼兒園對(duì)于見(jiàn)習(xí)管理普遍存在以下幾點(diǎn)共性問(wèn)題。

見(jiàn)習(xí)形式大于內(nèi)容 幼兒園接收學(xué)生后會(huì)將其分配給每個(gè)班級(jí)，由班級(jí)的主班教師負(fù)責(zé)管理。由于沒(méi)有詳細(xì)而具體的見(jiàn)習(xí)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)習(xí)往往流于形式，成為見(jiàn)習(xí)生“觀光放松”的好機(jī)會(huì)。負(fù)責(zé)管理的教師很不愿意拿出精力管理流動(dòng)性大且與本園無(wú)用人協(xié)議的見(jiàn)習(xí)學(xué)生；見(jiàn)習(xí)生也因?yàn)槭茏陨硭刭|(zhì)限制不夠自覺(jué)，無(wú)人管理較放松時(shí)無(wú)法把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向。當(dāng)教師開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，見(jiàn)習(xí)生往往在班級(jí)不知所措，不知道該學(xué)什么、看什么。

見(jiàn)習(xí)內(nèi)容空洞 見(jiàn)習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見(jiàn)習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫(xiě)教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無(wú)所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡(jiǎn)單的清潔工作。見(jiàn)習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見(jiàn)習(xí)不僅沒(méi)能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

見(jiàn)習(xí)制度嚴(yán)重缺失 見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見(jiàn)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無(wú)人監(jiān)管、見(jiàn)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見(jiàn)習(xí)生都沒(méi)能重視和珍惜見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見(jiàn)習(xí)無(wú)關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

見(jiàn)習(xí)時(shí)間短 本校見(jiàn)習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無(wú)法在見(jiàn)習(xí)之初就讓年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門(mén)路，見(jiàn)習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2 校企合作之中職院校在見(jiàn)習(xí)期的建設(shè)建議

針對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，建議學(xué)校首先要對(duì)見(jiàn)習(xí)制度進(jìn)行整改。

培養(yǎng)職業(yè)意識(shí) 職業(yè)意識(shí)是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺(jué)的認(rèn)識(shí)[1]。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對(duì)角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過(guò)職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級(jí)示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周時(shí)間，請(qǐng)企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)向往。見(jiàn)習(xí)時(shí)要按照見(jiàn)習(xí)計(jì)劃確定每日見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級(jí)，由班級(jí)的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

減少理論和實(shí)踐的差距 大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門(mén)的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽(tīng)課、講課、評(píng)課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮和融合過(guò)程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)找到自己理論知識(shí)在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識(shí)。

為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲(chǔ)備 每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周，勢(shì)必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來(lái)帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)一線的班主任無(wú)疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見(jiàn)習(xí)的有效開(kāi)展。同時(shí)，見(jiàn)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲(chǔ)備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見(jiàn)習(xí)工作提供源源不斷的支持。

與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流 在學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐?jiàn)習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見(jiàn)習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長(zhǎng)，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽(tīng)取幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來(lái)幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來(lái)合作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3 校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過(guò)見(jiàn)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來(lái)職場(chǎng)的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開(kāi)的。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo) 教育實(shí)習(xí)是通過(guò)有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見(jiàn)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見(jiàn)習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長(zhǎng)、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。

配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作 考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇。

考核時(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程中，要求見(jiàn)習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見(jiàn)習(xí)教師打分、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過(guò)程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見(jiàn)習(xí)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)形象 幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間接觸最多的人，也是見(jiàn)習(xí)生未來(lái)工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹(shù)立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛(ài)，充滿對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無(wú)不言言無(wú)不盡，愛(ài)護(hù)見(jiàn)習(xí)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的熱情。

校企合作是職業(yè)教育的必經(jīng)之路，中職院校要培養(yǎng)符合幼兒園要求的技能型勞動(dòng)者，就必須走出學(xué)校邁進(jìn)企業(yè)；而企業(yè)既然與學(xué)校合作，就要盡責(zé)任和義務(wù)。校園和企業(yè)共同合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供完善的見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所和見(jiàn)習(xí)過(guò)程，才是為社會(huì)培養(yǎng)合格幼兒教師的有效方法。

第9篇：小學(xué)生價(jià)值觀教育范文

【關(guān)鍵詞】 焦慮;家庭;對(duì)比研究;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 B 842.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1124-02

近年來(lái),相關(guān)研究表明,青少年心理障礙的發(fā)生率在10%～30%之間,其中常見(jiàn)的心理問(wèn)題包括焦慮。青少年焦慮障礙是一組以過(guò)分焦慮、擔(dān)心為主要體驗(yàn)的障礙。焦慮情緒障礙可造成軀體化障礙,導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)發(fā)展受阻,甚至出現(xiàn)社會(huì)功能障礙,可致成年后心理障礙。為了解某職業(yè)院校學(xué)生焦慮狀況與家庭因素的相關(guān)性,以利于對(duì)學(xué)生焦慮的干預(yù),筆者進(jìn)行了此次調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在江漢大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取在校中職一、二年級(jí)共20個(gè)班4個(gè)專業(yè)學(xué)生,共發(fā)放970份調(diào)查表,收回有效問(wèn)卷962份,有效回收率為99.17%。年齡為15～18歲,平均16.32歲。其中男生50名,女生912名;一年級(jí)400名,二年級(jí)562名;獨(dú)生子女288人,非獨(dú)生子女674名;單親家庭47人,非單親家庭915人。

1.2 內(nèi)容與方法

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查工具包括焦慮自評(píng)量表[1]以及自編一般情況調(diào)查表。焦慮自評(píng)量表為Zung于1971年編制的。量表由20個(gè)陳述句及相應(yīng)條目組成,每個(gè)條目按4級(jí)評(píng)分,自評(píng)者評(píng)定結(jié)束后,將20個(gè)項(xiàng)目相加即得粗分,經(jīng)加權(quán)計(jì)算得到標(biāo)準(zhǔn)分。自編一般情況調(diào)查表顯示一般人口學(xué)特征。

1.2.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 焦慮性情緒診斷標(biāo)準(zhǔn)以焦慮自評(píng)量表常模標(biāo)準(zhǔn)總分均值上限50分為判斷標(biāo)準(zhǔn),得分大于此值即有焦慮性情緒。

1.2.3 調(diào)查方法 于2009年12月至2010年1月,由統(tǒng)一培訓(xùn)合格的調(diào)查員對(duì)本次調(diào)查目的進(jìn)行講解,并進(jìn)行群體知情同意,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查,最后統(tǒng)一收回調(diào)查問(wèn)卷。

1.3 質(zhì)量控制

1.3.1 預(yù)調(diào)查 正式調(diào)查之前,選取二年級(jí)學(xué)生共50人進(jìn)行預(yù)調(diào)查,根據(jù)預(yù)調(diào)查反饋的信息對(duì)調(diào)查表進(jìn)行修改和完善。

1.3.2 現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)控 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中,在每個(gè)被調(diào)查對(duì)象回答完畢后,將調(diào)查問(wèn)卷交到培訓(xùn)合格的調(diào)查員手中,調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)對(duì)其填寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行全面的檢查,將錯(cuò)誤與遺漏處及時(shí)更改。

1.4 資料處理

1.4.1 資料輸入 用EpiData 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)并輸入數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行二次錄入檢錯(cuò)輸入,一致率為96.6%,隨后按編碼查找原始調(diào)查表,對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行輸入。

1.4.2 統(tǒng)計(jì)處理 用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,各組檢出率的比較使用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 是否獨(dú)生子女與學(xué)生焦慮情緒的關(guān)系 調(diào)查顯示,獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的焦慮情緒檢出率分別為20.83%(60/288)和20.18%(136/674),差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.058,P=0.810)。

2.2 不同家庭結(jié)構(gòu)和學(xué)生焦慮情緒檢出率 單親家庭中學(xué)生的焦慮情緒檢出率為38.30%(18/47),高于完整家庭中學(xué)生的19.45%(178/915),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=783.200,P

2.3 父母不同文化程度學(xué)生焦慮情緒檢出率比較 父、母文化程度高的學(xué)生焦慮情緒檢出率均高于父、母文化程度低的學(xué)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.4 家庭收入與學(xué)生焦慮情緒的關(guān)系 家庭收入高低不同的中職學(xué)生焦慮情緒檢出率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.000,P=0.150)。見(jiàn)表2。

2.5 不同父母教養(yǎng)方式學(xué)生焦慮情緒檢出情況 父、母采取懲罰型教養(yǎng)方式的中職學(xué)生焦慮情緒檢出率均高于父、母民主關(guān)愛(ài)型教養(yǎng)方式,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

表1 父母不同文化程度中職學(xué)生焦慮情緒檢出率比較

父母文化程度總?cè)藬?shù)焦慮人數(shù)檢出率/%χ2值P值

父初中及以下60911518.88469.200

高中2906119.31

大專及以上631926.98

母初中及以下67814221.83675.500

高中2544223.73

大專及以上301240.00

表2 不同家庭收入學(xué)生焦慮情緒檢出情況

家庭月收入/元總?cè)藬?shù)焦慮人數(shù)檢出率/%

500～1513221.19

1 000～2375121.52

2 000～1181916.10

3 000～1062523.58

>4 0002124220.28

表3 父母不同教養(yǎng)方式學(xué)生焦慮情緒檢出率比較

父母教養(yǎng)方式總?cè)藬?shù)焦慮人數(shù)檢出率/%χ2值P值

父民主關(guān)愛(ài)74513618.26289.8

懲罰否定2176027.65

母民主關(guān)愛(ài)77813717.61366.8

懲罰否定1845932.06

2.6 不同親子關(guān)系學(xué)生焦慮情緒檢出情況 家庭關(guān)系緊張的學(xué)生焦慮情緒檢出率最高(42.86%,24/56),關(guān)系融洽的最低(16.06%,105/654),關(guān)系一般的居中(26.59%,67/252),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=579.700,P=0.002)。

3 討論

3.1 家庭因素與中職學(xué)生焦慮情緒顯著相關(guān) 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭收入不同,學(xué)生的焦慮情緒檢出率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這可能與學(xué)生對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不了解有關(guān)。是否獨(dú)生子女學(xué)生焦慮情緒檢出率差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。父母懲罰否定型教養(yǎng)方式學(xué)生的焦慮情緒檢出率高于父母民主關(guān)愛(ài)型教養(yǎng)方式的學(xué)生,說(shuō)明父母不良的教養(yǎng)方式與學(xué)生的焦慮情緒密切相關(guān)[2],與國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究結(jié)果一致[3]。父母的懲罰是指父母對(duì)子女歸罪、羞辱、在旁人面前過(guò)分地批評(píng)以及拒絕滿足孩子的合理需求、缺乏尊重,這些行為易使子女產(chǎn)生自卑和不安全感,在社交中擔(dān)心自己的行為表現(xiàn)被人指責(zé)、懲罰,從而使子女形成缺乏自信、膽小怕事、情緒不穩(wěn)等不良人格特征,嚴(yán)重時(shí)遇到輕微的挫折就易產(chǎn)生焦慮和緊張情緒。他們往往遇事無(wú)耐心、煩躁不安、上課難以集中注意力,不能安心學(xué)習(xí)。家庭關(guān)系緊張的學(xué)生焦慮情緒檢出率較高,說(shuō)明健康的家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)很重要。中職生處于身心成熟階段,由于獨(dú)立感和成人感的產(chǎn)生,易使其對(duì)父母產(chǎn)生不信任與反抗:若親子間缺乏情感交流,家庭氣氛不融洽,溝通不當(dāng)則容易導(dǎo)致焦慮等心理問(wèn)題;如果父母能夠理解處于青少年時(shí)期子女的心理需求并與其平等地交流,進(jìn)行及時(shí)有效的溝通與必要的心理支持,對(duì)其不良情緒的緩解是有幫助的。單親家庭中學(xué)生的焦慮情緒檢出率高于完整家庭中的學(xué)生,可能與單親家庭中的子女面臨較大的社會(huì)壓力,更易有社交退縮、過(guò)度敏感和情緒沖動(dòng)有關(guān)。單親家庭的父、母承受著較大的心理壓力,自身可能也存在一些心理問(wèn)題,并且他們對(duì)于處在焦慮狀態(tài)的孩子難以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和安慰,不利于子女心理健康的發(fā)展。父、母文化程度高的學(xué)生焦慮情緒檢出率均高于父、母文化程度低的學(xué)生?？赡芘c父母文化程度高對(duì)孩子要求更高有關(guān),許多家長(zhǎng)過(guò)高的期望使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)父母都產(chǎn)生了畏懼心理,造成孩子的心理壓力大,在其焦慮情緒的產(chǎn)生方面起到一定的作用。

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3.2 應(yīng)對(duì)策略 中職學(xué)生焦慮情緒與家庭因素密切相關(guān)。針對(duì)這些因素,筆者提出綜合防治的相關(guān)策略。

3.2.1 家庭關(guān)愛(ài) 在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中家長(zhǎng)起著重要作用,家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有重大影響。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)子女作出適當(dāng)?shù)钠谕鸵?以減輕其學(xué)習(xí)壓力;改善親子關(guān)系,以民主關(guān)愛(ài)的教養(yǎng)方式養(yǎng)育子女;對(duì)子女要合理的控制和接受,培養(yǎng)其自信和獨(dú)立的人格,使其能夠采取積極的應(yīng)對(duì)方式,學(xué)會(huì)處理各種矛盾,防止焦慮等不良情緒的產(chǎn)生;父母的關(guān)懷、信任、尊重、鼓勵(lì)可以幫助子女形成自信、獨(dú)立、積極的人格特點(diǎn)從而促進(jìn)其心理健康。

3.2.2 學(xué)校重視 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期,隨著學(xué)習(xí)由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變,將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇,面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化,他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。因此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心,做到“以人為本,以德為先”的教育理念,本著“學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),走向成功”的培養(yǎng)目標(biāo),將學(xué)生培養(yǎng)成合格的技能型人才;對(duì)于學(xué)生做到四“多”,即多轉(zhuǎn)變觀念、多與學(xué)生溝通與交流、多給學(xué)生一點(diǎn)信心、班主任多與家長(zhǎng)聯(lián)系;對(duì)家長(zhǎng)就如何配合學(xué)校教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作制訂具體要求,定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的長(zhǎng)期聯(lián)系;建立在校學(xué)生心理健康檔案,通過(guò)各種形式的心理健康教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使之具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力,形成一種積極向上的人生觀;改善師生關(guān)系,減少學(xué)生的緊張焦慮情緒。

3.2.3 學(xué)生自我應(yīng)對(duì) 中職學(xué)生要保持和培養(yǎng)積極樂(lè)觀、健康向上的生活情趣和態(tài)度,學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒,學(xué)會(huì)自我減壓,及時(shí)調(diào)整自己的期望;面對(duì)各種生活中的麻煩和困擾,學(xué)會(huì)自己排解;也可以通過(guò)同他人建立穩(wěn)固的人際關(guān)系來(lái)克服焦慮,即建立各種社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

中職生是在家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的特殊群體,其中大部分心理承受能力比較脆弱,對(duì)人及事物的敏感以及對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)都會(huì)導(dǎo)致種種心理健康問(wèn)題。因此,在職業(yè)院校開(kāi)展心理健康教育,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要,也是提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

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