小學(xué)重點難點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)重點難點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)重點難點范文
下面談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中突破教學(xué)重難點的幾點做法：
一、抓住強化感知參與，運用直觀的方法突出重點、突破難點
直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋梁。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生用學(xué)具擺一擺、拼一拼、分一分等動手操作的機會，使學(xué)生在動手操作中感知新知、獲得表象，理解和掌握有關(guān)概念的本質(zhì)特征。可讓學(xué)生通過動手畫、量、折疊、剪拼幾何圖形，做一些立方體模型，使學(xué)生感知幾何形體的形成過程、特征和數(shù)量關(guān)系。如學(xué)生在用圓規(guī)畫圓時，通過固定一點、確定不變距離、旋轉(zhuǎn)一周等操作，對圓心、圓的半徑和圓的特征、怎樣畫圓就會有較深刻的感性認(rèn)識。
二、抓住數(shù)學(xué)來源于生活，運用聯(lián)系生活的方法突出重點、突破難點
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在。所以，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如我們都知道“利息”知識源于生活，在日常生活中應(yīng)用廣泛。我在教學(xué)“利息”時，讓學(xué)生通過5000元存入銀行，計算整存整取三年期、整存整取五年期到期后會取得多少利息等。只有讓數(shù)學(xué)走進生活，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。
三、抓住小學(xué)生的特點，運用游戲的方法突出重點、突破難點
小學(xué)生的特點是好奇好動，對游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意力只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。如學(xué)習(xí)“倍”的概念時，和學(xué)生一起做拍手游戲：教師首先拍2下，然后拍4個2下，讓學(xué)生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，按要求師生對拍，進而同桌同學(xué)互拍。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生始終精神集中、情緒高漲。這種簡單易行的游戲深受學(xué)生喜愛，從而達到了教學(xué)的目的。
四、抓住知識間的異同，運用比較的方法突出重點、突破難點
著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，使學(xué)生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。如在課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決，造成了上課一聽就懂、課后一做就錯的不良后果。這樣其實是教師對教學(xué)難點沒吃透、對教學(xué)難點沒突破的反映。
五、抓住知識間的聯(lián)系，采用轉(zhuǎn)化的策略突破重點和難點
第2篇：小學(xué)重點難點范文
本學(xué)期的教科節(jié)上數(shù)學(xué)要展示一堂“同課異構(gòu)”的課堂，上課的內(nèi)容是“年月日”的第一課時。年月日的教學(xué)屬于“常見量”中的一個內(nèi)容，是一節(jié)典型的常識性內(nèi)容教學(xué)課。此課的教學(xué)重點是時間單位年、月、日，各月的天數(shù)，教學(xué)難點是年、月、日之間的關(guān)系，而要把握好這重、難點是有點難度的，因為年、月、日的知識包含著許多規(guī)律，它雖然包含很多天文知識，但與數(shù)學(xué)密不可分。因為是常識性的內(nèi)容，所以學(xué)生在生活中積累了大量的感性經(jīng)驗，但是學(xué)生的經(jīng)驗往往是零碎的、表層的、聯(lián)系不緊密的，而且越是這樣的常識性經(jīng)驗，學(xué)生間的差異越大。所以，我們在教學(xué)中要思考的是哪些知識是學(xué)生已知的、明確的，如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗展開教學(xué)？哪些知識可以讓學(xué)生自己探究獲取？如何整合“多而散”的知識點，增強教學(xué)的整體性？在這些問題的基礎(chǔ)上我們要如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
一、初步設(shè)計教學(xué)課件，讓學(xué)生自己得到信息
由于年、月、日是在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在課件設(shè)計中出示一張2003年的年歷表，讓學(xué)生自己觀察，得到信息。學(xué)生能夠說出年歷表中一年的月數(shù)和每個月的天數(shù)，在這些學(xué)生自己完成的基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)和歸納，把31天的月份稱為大月，把30天的月份稱為小月。再出示2000年和2002年的年歷表，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，從而讓學(xué)生自己明白大月和小月的天數(shù)是不變的。在教學(xué)2月這個特殊月的時候，根據(jù)剛才幾張不同的年歷表，問學(xué)生2月是大月還是小月，有些學(xué)生說是大月，有些說是小月，有些說都不是。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生對于大、小月的理解還不是很明白，沒有真正掌握。通過幾張年歷表的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2月份有的是28天，有的是29天，這時學(xué)生心中有了疑問，迫切想要去探究，教師可以適時提出2月是特殊月，當(dāng)是28天的時候這一年就是平年，當(dāng)是29天的時候這一年就是閏年。建立平年和閏年的概念后，讓學(xué)生計算平年一年的天數(shù)，從課堂教學(xué)反映情況來看，學(xué)生計算的方法有3種。第一種：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天，第二種：31×7+31×4+28=365天，第3種：28×12=336天。從學(xué)生的計算方式來看，學(xué)生對于年、月、日之間的關(guān)系掌握得不是很好，還是不能突破教學(xué)中的重、難點。經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能掌握課堂的重、難點，主要是在課堂上學(xué)生自我探究的機會很少，設(shè)計的教學(xué)活動不能很好地讓學(xué)生進行探究獲取知識，合作交流與自主探究都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
二、立足問題解決，促進主動探究
出示一張2014年4月的月歷表，先從月歷表進行簡單的梳理和整合，把學(xué)生積累的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗進行整理并展開教學(xué)。設(shè)計的問題有：（1）這個月有幾天？（2）有幾個星期？下個月1號是星期幾？點點今天的日子。通過這些問題的設(shè)計讓學(xué)生初步了解年、月、日的知識。隨后發(fā)給每個學(xué)生一張年歷表，第一組的是2011年的年歷表，第二組的是2012年的年歷表，第三組的是2013年的年歷表，第四組的是2014年的年歷表，讓學(xué)生同桌合作記錄這一年每月的天數(shù)。這種合作記錄的方式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并能記住每月的天數(shù)。
第3篇：小學(xué)重點難點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 難點教學(xué) 方法
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.173
什么是數(shù)學(xué)教學(xué)難點？有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)中的難點是指學(xué)生不容易明白的知識，或不容易掌握的解題技能。也有的學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的難點一般是指教師比較難給學(xué)生講清楚的、學(xué)生比較難理解的或容易產(chǎn)生混淆的知識內(nèi)容。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)難點可以從數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的方法兩方面來確定：學(xué)生不容易理解的有關(guān)數(shù)學(xué)概念、原理、定律法則、公式等知識可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)難點；通過多次訓(xùn)練后學(xué)生還很難“消化”的知識，或是對于一些應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決一些實際問題而感到困難的也可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)難點。 但是，教學(xué)難點不一定是教學(xué)重點，教學(xué)重點也不一定是教學(xué)難點，而有些內(nèi)容既是教學(xué)難點又是教學(xué)重點。教學(xué)難點要根據(jù)學(xué)生的具體情況來定，同樣一個問題，在這個班級是教學(xué)難點，而在另一個班級則不一定是教學(xué)難點。 那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)難點呢？筆者從教這么多年來摸索出了一些方法。如下：
1 設(shè)數(shù)計算法
即運用設(shè)數(shù)的辦法，通過計算來解決問題。在解決問題時，有些問題似乎缺少條件，給解決問題帶來了很大困難，這時如果運用設(shè)數(shù)的辦法，就可以很快找到解決問題的辦法。
例如：五（2）班的人數(shù)比五（1）班的多10%，五（1）班的人數(shù)比五（2）班的少百分之幾？”可以設(shè)五（1）班有50人，則五（2）班有50×（1+10%）=55人，這樣五（1）班的人數(shù)比五（2）班的少的百分率很快可以求出：
（55-50）÷55≈9%。
2 運用比喻法
有些知識，學(xué)生盡管能記住，也能運用它們解決一些問題，但要讓他們說出其中的道理，往往表述不清楚，這說明學(xué)生還是沒有真正理解。因此，筆者在教學(xué)中常常運用比喻的方法幫助學(xué)生更好的理解知識。
例如，解方程2x-6=18，有些學(xué)生對于把2x當(dāng)作整體，理解起來有難度，那么我們把x=？比喻為最終目標(biāo)，把2x=？比喻為小目標(biāo)。為了得到最終目標(biāo)，我們必須先實現(xiàn)小目標(biāo)2x=？，這樣理解起來就簡單多了。還比如解方程6x-2x=8。首先，我們要運用乘法分配律的逆用將左邊變成（6-2）x，但有些學(xué)生就是覺得難理解。我們就把x比喻為蘋果，那么6x就表示6個蘋果，2x就表示2個蘋果，故第一步就是算6個蘋果-2個蘋果=4個蘋果，所以方程可以直接得到4x=8，問題就簡單多了。
3 畫圖觀察法
畫圖往往能使問題一目了能，很清晰地反映數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系，這也是解決數(shù)學(xué)問題的常用方法。
如：甲桶的油是乙桶的3倍，如果從甲桶倒10千克到乙桶，兩桶油同樣多，原來甲乙兩桶各有多少油？畫圖分析。（見圖1）
畫完圖后我們很快就明白1倍就是10千克，3倍就是10×3=30千克。如果要列方程解答，那么我們可以設(shè)原來乙桶有油x千克，那么原來甲桶有油3x千克?？梢愿鶕?jù)甲桶-乙桶=2×10來列方程，即3x-x=2×10。再解出這個方程x=10，那么3x=3×10=30（千克）。
4 對比分析法
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用對比的方法，可以有效突破教學(xué)難點，加深正確處理類似問題的印象，提高解決問題的能力。
例如：求出右邊（圖2）這個圖形的周長（單位：厘米）
大部分學(xué)生可能會覺得這道題還缺少條件，無法解決這個問題。這時可示一個長方形（圖3），讓學(xué)生們對比這兩個圖形后思考：原來這個圖形的周長可以怎么求？學(xué)生可能會想到將線段移動的辦法，使圖2變成圖3。接著我們可以進行動態(tài)演示，將兩條豎線段平移到最左邊，兩條橫線段上移到最上邊，這樣學(xué)生們就會忽然明白：求圖2的周長就是求圖3的周長，即它的周長為（10+5）×2=30（厘米）。
5 啟發(fā)講解法
對于一些難懂的知識或問題給學(xué)生一些有效的提示講解就能使學(xué)生明白，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用到的一種方法。在教學(xué)植樹問題時，學(xué)生對棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系很難理解。因此，筆者運用啟發(fā)講解法進行教學(xué)，效果不錯。
在講棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系之前，筆者首先呈現(xiàn)一幅圖，然后提問圖中有幾個正方形和幾個圓？（生：有4個正方形和3個圓。）接著筆者又呈現(xiàn)一幅圖（籬笆圖），然后提問圖中有幾個正方形和幾個圓？（生：有4個正方形和3個圓。）接著又呈現(xiàn)一幅圖（籬笆圖），提問圖中有幾棵數(shù)和幾個間隔（相鄰兩棵樹間的距離）？（生：有7棵樹和6個間隔。）接著讓學(xué)生完成一張表格：
[[＼&兩端的物體＼&中間的物體＼&圖A＼&4＼&3＼&圖B＼&9＼&8＼&圖C＼&7＼&6＼&]]
然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖中兩端物體和中間的物體的個數(shù)并對比，最后找出規(guī)律。（生1：兩端的物體比中間的物體多1。生2：中間的物體比兩端的物體少1。）這樣難點也就突破了。
6 巧用轉(zhuǎn)化法
就是把原來比較難解決的問題巧妙地轉(zhuǎn)化成比較容易解決的問題，這種方法有利于幫助學(xué)生正確思考問題，提高解決問題的能力。例如：紅聲電子廠要加工一批零件，原計劃每小時加工80個，但實際每小時比原計劃多加工20個，結(jié)果提前5小時完成任務(wù)。這批零件有多少個？
大部分學(xué)生可能會采用列方程解決這個問題，但不管怎么設(shè)未知數(shù)，所列出的方程，在小學(xué)階段，學(xué)生們卻很難正確解出所列出的方程。設(shè)原計劃需要x小時完成任務(wù)?？闪蟹匠虨椋?0x=（80+20）（x-5）。設(shè)這批零件有x個?？闪蟹匠虨椋簒÷80=x÷（80+20）+5。而如果我們將提前5小時完成，轉(zhuǎn)換成完成任務(wù)后繼續(xù)再加工5小時。這樣的話我們就會知道總共多加工零件：（80+20）x5=500（個），也可以理解是在原計劃的時間如果每小時多加工20個，總共多加工的零件數(shù)。所以，原計劃的時間為：500÷20=25（小時），這批零件有：80x25=2000（個）。
7 變換敘述法
也就是將原來實際問題通過變換敘述的方法來降低難度，攻破難點。學(xué)生們常常會受“思維定式”的影響，對于一些“普通性”的問題都能順利解決，而對稍有變化的實際問題則出現(xiàn)困難。這時，如果我們能及時變換敘述形式，讓學(xué)生從中比較，他們就會很快知道問題該如何去解決。
例如：“一項工程，先由黃師傅單獨做5小時，再讓黃師傅和范師傅兩人合作4小時就可以完成，如果先由范師傅單獨做5小時，再讓黃師傅和范師傅兩人合作3小時也可以完成。問如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成這項工程，需要幾小時？”
為攻破難點，可將由黃師傅單獨做5小時，由范師傅單獨做5小時，可以認(rèn)為是黃師傅和范師傅兩人合作5小時可將此題的敘述形式變?yōu)椋骸皟身椡瑯庸こ蹋扔牲S師傅和范師傅兩人合作5小時，再讓黃師傅和范師傅兩人合作（4+3）7小時就可以完成。問：如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成一項這樣的工程，需要幾小時？”很明顯，要解決這個問題就很容易了。黃師傅和范師傅兩人合作完成一項這樣的工程需要：（5+4+3）÷2=6（小時）。
顯然，這兩道題的表述形式不一樣，但實際問題是一樣的。所以，問題就很快得到解決。
8 演示實驗法
演示實驗，可以讓學(xué)生從動態(tài)的操作過程中觀察思考，從而達到更好地理解知識的目的。
例如，對于小學(xué)六年級圓錐的體積公式推導(dǎo)時，在小學(xué)階段學(xué)生們很難理解代數(shù)的推導(dǎo)過程，而相對于直觀的演示實驗他們更容易接受。實驗準(zhǔn)備：等底等高的圓柱和圓錐各一個，圓柱形玻璃容器（內(nèi)部空間剛好能容納準(zhǔn)備好的圓柱）和兩個水桶（其中一個裝有適量的水）。在課堂上，首先，我們將準(zhǔn)備好的圓柱形玻璃容器裝滿水，將圓錐緩緩倒放入裝滿水的圓柱形玻璃容器中，直到整個圓錐剛好浸沒在水中。然后，取出圓錐，容器的水減少了，為什么會減少呢？在這個演示實驗中，學(xué)生很容易明白水下降的體積就是圓錐的體積。這樣難點也就攻破了。之后再通過尺子測量下降的高與容器的高，就會發(fā)現(xiàn)下降的高是容器高的[1
3]，所以圓錐的體積=等底等高圓柱體積x[1
3]，用字母表示為：V=[1
3]πR2h，其中圓錐的底面半徑為R，高為h。
第4篇：小學(xué)重點難點范文
【關(guān)鍵詞】西醫(yī)教學(xué)；教學(xué)方法
文章編號：1004-7484（2013）-02-0886-01
在我國，中醫(yī)學(xué)的高等教育已經(jīng)有了50多年的發(fā)展歷程，并且已經(jīng)具有了一定的規(guī)模。但是隨著社會的不斷發(fā)展，其所寄予中醫(yī)學(xué)的希望也逐漸提高，尤其是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，中醫(yī)學(xué)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一些局限性。與此同時西醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了百年的磨合及發(fā)展后，逐漸與現(xiàn)代科技有了完美的結(jié)合，所以中醫(yī)學(xué)發(fā)展存在一定的差異性。在中醫(yī)、西醫(yī)院校中，其在教學(xué)目標(biāo)方面便存在一定的差異性，所以教授的內(nèi)容、形式便有所不同，對于中醫(yī)院校來說，如何對西醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法進行改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為了一個重要的內(nèi)容，本文便針對這一問題做出如下探討。
1 西醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中存在的難點分析
在對西醫(yī)學(xué)進行教學(xué)的過程中，多存在著以下一些較為常見的問題，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，對于西醫(yī)學(xué)的理論體系在理解與認(rèn)識方面便存在著一些難點，因為目前教學(xué)多是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的方面便存在誤區(qū)，所以學(xué)習(xí)熱情較低；而在教師方面，則存折教學(xué)的內(nèi)容及課時相對較少，教學(xué)方式、手段相對較為落后的缺點。具體表現(xiàn)為：
1.1 教材落后 在教學(xué)教材方面，其編寫較為落后，尤其是在西醫(yī)的進展、疾病的治療進展及產(chǎn)生機制等方面相對落后，同時因為中醫(yī)院校中的教學(xué)教材多是根據(jù)西醫(yī)教材進行編寫的，所以教學(xué)內(nèi)容便無創(chuàng)新點、無突出特點，過于陳舊，難以和臨床治療的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直至學(xué)業(yè)結(jié)束，仍無法完全了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展及特點等。
1.2 課時少 在中醫(yī)院校中的西醫(yī)教學(xué)，課時相對較少。一般情況下若對西醫(yī)內(nèi)科進行系統(tǒng)的講解教學(xué)，那么兩個學(xué)期加起來至少需要550課時，但是在中醫(yī)院校中此學(xué)科卻只排了90課時，這便導(dǎo)致教學(xué)在教學(xué)的過程中只能挑選一下較為重要的疾病進行重點講解。但是由于西醫(yī)的實踐性較強，課時較少的化便難以將實踐與理論知識相結(jié)合，便導(dǎo)致學(xué)生在實踐方面與臨床現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，使其在實際操作中，能力較低。同時由于單純講解理論知識，無實踐課程配合，課程則較為難以，在學(xué)生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。
1.3 思維方式存在差異性 兩者的產(chǎn)生有所差異，促進現(xiàn)代醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是近代資本主義，促進中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是古代文學(xué)、哲學(xué)及天文學(xué)等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。對于中醫(yī)院校的學(xué)生來說，在西醫(yī)課程開設(shè)前，其所學(xué)習(xí)的課程便是以中醫(yī)為主的，所以開始學(xué)習(xí)西醫(yī)學(xué)后，難免會使用一些中醫(yī)觀點來學(xué)習(xí)，但是由于兩者之間難以完全對應(yīng)，所以在學(xué)習(xí)的過程中必定會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象［1］。
2 改進中醫(yī)院校中西醫(yī)學(xué)教學(xué)的措施
2.1 加強西醫(yī)教材的規(guī)范性 在中醫(yī)院校中，對西醫(yī)學(xué)教學(xué)進行改進，那么必定要對其教材內(nèi)容進行規(guī)范，因為其屬于進行有效的教學(xué)的首要條件，對于教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。目前多數(shù)中醫(yī)院校西醫(yī)教學(xué)所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導(dǎo)致教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以適從。所以一定要對教學(xué)教材進行整合規(guī)范，使其在保留中醫(yī)院校特色的前提下，和西醫(yī)臨床現(xiàn)狀、西醫(yī)院校教材靠近結(jié)合，在內(nèi)容上更加新穎與貼合實際，使學(xué)生學(xué)到的知識可有效運用到臨床實踐中。
2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對于任何學(xué)科來說，若要進行有效教學(xué)那么必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為在學(xué)習(xí)的過程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增加課堂效率；同時在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的前提下，還可對其潛能進行開發(fā)，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實的實踐基礎(chǔ)與理論知識。
2.3 中西適中匯參 中醫(yī)院校中，在開設(shè)西醫(yī)課程前，學(xué)生必定已受到了一些中醫(yī)課程的影響，存在的一些中醫(yī)理念與固有的思想模式，所以在進行西醫(yī)教學(xué)的過程中，可講中、西醫(yī)知識匯總參半進行教學(xué)。即對中醫(yī)學(xué)的治療效果有所認(rèn)同，又可明確西醫(yī)學(xué)治療方面的有點，兩者綜合使用，如對腦出血、急性胰腺炎患者進行治療時，便可中西醫(yī)辯證治療，兩者結(jié)合發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到相輔相成。
2.4 加強實踐教學(xué)與示教，促進感性認(rèn)識 在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量增加見習(xí)性示教，重視實踐教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)對以上因素進行考慮，教學(xué)時盡量將重復(fù)內(nèi)容整合、歸納及適當(dāng)刪除，以便增加單個課時有效率，同時在示教時可將一些較為直觀的內(nèi)容加入，比如針對視、觸、叩、聽、嗅等部分內(nèi)容的教學(xué)，便可將紙上談兵變?yōu)榕R床實踐教學(xué)或病例示教，然后教師在對知識進行歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將其與理論知識有效結(jié)合，將所學(xué)到的知識更加形象化、深刻的記住。但是在示教教學(xué)時，定要做好充分的課程準(zhǔn)備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實際，并可與先進的信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 展 望
近年來，隨著知識的增長和更新，各個學(xué)科知識交叉融合的趨勢也在日益突出。社會的發(fā)展和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，對中醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。通過上述教學(xué)模式改革措施，不僅有效節(jié)省了教學(xué)時間，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)的興趣，充分提高了教學(xué)質(zhì)量?？傊麽t(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在中醫(yī)院校教學(xué)中占一定比例，怎樣讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握西醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識，是每一個西醫(yī)教師必須認(rèn)真思考的問題，也是每一個教師應(yīng)盡的責(zé)任。
參考文獻
第5篇：小學(xué)重點難點范文
一、教材的地位
“減數(shù)分裂”這一課題是人教版生物必修二第二章第一節(jié)，前承遺傳的兩個基本定律，后接生物的變異，是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。它既是本章的重點內(nèi)容，也是全書的重點和難點之一。而生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容抽象、復(fù)雜，難以理解，它以細(xì)胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、遺傳分離定律和自由組合定律為基礎(chǔ)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點之一。通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生全面認(rèn)識細(xì)胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，更能加強對遺傳定律實質(zhì)的理解，也為以后生物的變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
二、難點的確定
通過對教材的分析和學(xué)生認(rèn)知水平的分析，難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。（2）減數(shù)分裂中連續(xù)進行了兩次分裂，過程復(fù)雜抽象，理解減數(shù)分裂中染色體行為變化是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵，再加上有絲分裂知識的干擾，這些都會影響新知識的構(gòu)建。（3）減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，加大了理解的難度。
三、難點的突破
1.分散難點，化整為零
因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識，要理解同源染色體的概念就很困難。在以往的教學(xué)中有兩種處理方法：（1）照本宣科，學(xué)生囫圇吞棗，待后面知識講完后再回過頭來理解概念中的內(nèi)容；（2）教師花費較大的力氣生硬解釋，兩種方法都不妥。前者學(xué)生心存疑慮，影響后面的聽課效果，后者在講解“減數(shù)分裂”這一知識中概念理解占用大量時間，使整個教學(xué)過程的講述不能一氣呵成，內(nèi)容松散、不連貫，增加了聽課難度。經(jīng)過考慮，我采取了分散難點、化整為零的突破難點法。
（1）將同源染色體概念提前，以同源染色體為主線組織教學(xué)，學(xué)生易于理解掌握。在這一部分的處理上，利用一張投影片，從分析受精卵中一對同源染色體入手，引入同源染色體的概念，再出示第二對同源染色體，引出非同源染色體的概念。為減數(shù)第一次分裂后期理解“同源染色體分離、非同源染色體的自由組合”作好鋪墊。而四分體和聯(lián)會則仍然按照教材安排的順序加以理解，從而降低了學(xué)習(xí)難度。
（2）將非同源染色體自由組合，四分體的非姐妹染色單體交叉互換，導(dǎo)致類型多樣性放在形成過程的教學(xué)結(jié)束之后，避免了學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時對減數(shù)分裂完整過程理解的干擾，也有助于對類型多樣性的理解。
2.找出關(guān)鍵，刪繁就簡
有絲分裂與減數(shù)分裂圖形的判定，是教學(xué)的一個難點。根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生在做題過程中都無法準(zhǔn)確地判斷出來，容易把相似的內(nèi)容搞混淆。為了解決這個問題，筆者首先是利用電腦投影出多個不同時期的細(xì)胞圖形，讓學(xué)生進行判定，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察有絲分裂和減數(shù)兩次分裂相同時期的細(xì)胞圖形之間的差別，找出突破問題的關(guān)鍵所在：同源染色體及其行為。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下判斷步驟，稱之為“三看”：
方法總結(jié)出來之后，再回到一開始投影出來的細(xì)胞圖形，讓學(xué)生根據(jù)“三看”步驟再判斷一次，進行有目的地訓(xùn)練，達到掌握的目的。
3.動態(tài)展示，完美演繹
的形成過程是本節(jié)的教學(xué)難點，在減數(shù)分裂的教學(xué)中，沒有合適的動畫輔助教學(xué)，效果一定大打折扣；而采用不合適的動畫或動畫運用得不合理，則會適得其反。分裂的過程如果是教師逐個講解，就顯得枯燥無味，達不到理想的記憶效果，于是觀察、口頭描述和有目的性的提問成為學(xué)習(xí)的主要方式。
講解完減數(shù)分裂的全過程后，請學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、靜心體會的形成過程。然后，教師逐步將動畫定格在各個時期，使學(xué)生的注意力集中在描述同源染色體的行為變化和著絲點的變化上，同時引導(dǎo)學(xué)生從“用眼看”到“用腦想”再到“用語言描述”，從零星的表述到關(guān)鍵詞的概括提煉，從主線的演繹到細(xì)節(jié)（聯(lián)會、四分體、自由組合）的穿插……媒體的作用被發(fā)揮得淋漓盡致，從而有效地促進了學(xué)生對的形成過程的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
四、突破反思
在教學(xué)安排上，教師可以打破教材的原有順序，適當(dāng)改變課本內(nèi)容的呈現(xiàn)順序：將同源染色體概念提前，借助學(xué)生熟知的受精過程引出，同時和聯(lián)會、四分體等概念穿插講授，從而分散難點，并以學(xué)生為主進行總結(jié)、歸納，增加學(xué)生的思考容量。
減數(shù)分裂與有絲分裂結(jié)合起來后的細(xì)胞分裂圖形的判定，歷來是學(xué)生感到頭痛的一個內(nèi)容，為此，筆者通過“三看”的辦法，較好地解決了這類問題。但是，不同的學(xué)生有不同的方法，我們在教學(xué)過程中不能抹殺學(xué)生的閃光點，筆者在這節(jié)課中就有學(xué)生提出不同的方法，比如，在后期的三個圖中，有學(xué)生提出不用看著絲點是否斷裂，而直接看一極中的染色體就可以區(qū)分出來：如果有同源染色體，就是有絲分裂；如果沒有同源染色體，而有染色單體，則為減數(shù)第一次分裂，若同時沒有染色單體，則為減數(shù)第二次分裂。此時，我們應(yīng)充分肯定學(xué)生的方法，并鼓勵學(xué)生用自己的方法去判斷。
當(dāng)然，本節(jié)課難點的突破還有很多方法，只要教師做一個刻苦的人，認(rèn)真分析教材、分析學(xué)生，就一定能走進學(xué)生的心，指導(dǎo)他們用自己的思維去理解知識、構(gòu)建知識。
參考文獻：
[1]董君香.“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”學(xué)案[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（04）：25-26.
[2]王春易.“減數(shù)分裂與受精作用”的教學(xué)組織[J].生物學(xué)通報，2009（10）：31-34.
第6篇：小學(xué)重點難點范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生；思想品德；教育難點
在生活中，不少家長都和老師反映過這樣一個現(xiàn)象，那就是現(xiàn)在的學(xué)生在品德教育上其實是一個非常困難的問題。不守規(guī)則、產(chǎn)生暴力行為、欺凌他人等現(xiàn)象存在，而這些孩子的年齡還處于8~13歲左右，因此上好思想品德課非常重要，我們需要做的就是找到其中的難點，真正為學(xué)生樹立好的學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)信心。
一、思想品德課程教育遇到的難題
從老師的角度去講，我們在上思想品德課程的時候，遇到的難題又有哪些呢？也就是說我們要怎樣去上好這個課程，在課程中我們需要發(fā)現(xiàn)的障礙是什么。首先，我認(rèn)為遇到的第一個教學(xué)上的難題就是知識課本當(dāng)中的內(nèi)容與生活結(jié)合的不到位。比如說，我們告訴學(xué)生做一個尊老愛幼的榜樣，這個思想品德課程中經(jīng)常會提及，但是真正投入到生活中，我們的學(xué)生雖然有這樣一份心情去照顧老人和幼童，卻不知道如何去執(zhí)行這個行為。所以我認(rèn)為我們在教學(xué)過程中學(xué)是一個部分，做又是另外一種事情，如何將兩者結(jié)合起來，是接下來的課程中需要探索的內(nèi)容。思想品德教育的難題就是如何把課程當(dāng)中的內(nèi)容真正投入到生活中，并且從心靈去感化我們的學(xué)生。其次，我認(rèn)為在思想品德教育的過程中，我們的內(nèi)容過于守舊和死板，往往還停留在幾年前比較傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式。而不少學(xué)生也為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)思想品德課程，把它當(dāng)成了一種背死記硬背的方式，卻忽略了它最深刻的意義，心理健康和道德教育根本在課程中不能夠完全地抒發(fā)起來。所以如何讓思想品德課程豐富精彩是教育當(dāng)中需要面臨的問題。最后，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)展較為成熟，并且受社會的影響較大，思想品德的課程緊扣教材內(nèi)容是不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求與發(fā)展。所以我們必須要與社會和當(dāng)代的一些現(xiàn)狀結(jié)合，這就需要一定的分析能力和反思能力，就課程本身來說，它的結(jié)構(gòu)比較簡單，思想內(nèi)容有所匱乏，不能夠滿足現(xiàn)在中學(xué)生的心理。針對于這三點而言是我們在教學(xué)中需要改變的重要內(nèi)容，我們只有從基礎(chǔ)和實踐出發(fā)，慢慢讓思想品德課程的效率越來越高。
二、提升思想品德課程的有效策略
1.讓知識內(nèi)容與生活結(jié)合。想要提升思想品德課程的效率，我認(rèn)為首先需要做到的就是讓這些內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，我們舉一個簡單的例子，比如，在學(xué)習(xí)《遵守信用》這課時，老師必須列舉一個在生活中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)的例子，如，當(dāng)我們約定好同學(xué)一起去公園玩的時候，卻因為不守信用，讓同學(xué)等了一個多小時。那么從這個小例子當(dāng)中就可以知道信用其實就是言出必行和對朋友的承諾與尊重。從這里我們可以明確看出思想品德教育要從生活出發(fā)，也就是說，老師要不斷提出生活當(dāng)中的案例，讓學(xué)生主動投入其中，也就是采用與生活結(jié)合的方法，讓學(xué)生懂道理，做一個心理健康且成熟的人。2.采用創(chuàng)新的教學(xué)模式提升學(xué)生興趣。我認(rèn)為興趣的培養(yǎng)也很重要，其實我們可以告別較為枯燥的模式，采用互動與提問的形式，讓學(xué)生去了解思想品德。比如現(xiàn)在一些老師非常喜歡用多媒體講課，也讓學(xué)生在生活中搜集一些與課堂知識內(nèi)容相關(guān)的資料，大家主動去用多媒體表達自己的一些看法，比如說對社會道德、環(huán)?，F(xiàn)象的一些見解，然后老師做一個總的評價。這樣不僅僅能夠帶動學(xué)生的積極性，同樣也會讓課程充滿樂趣。我們應(yīng)該告別枯燥的課堂模式，真正帶動學(xué)生的興趣，從創(chuàng)新出發(fā)，不斷改革固有的教學(xué)方式。3.讓思想品德課程具備實踐性。我們的教學(xué)要具備一定的實踐性，也就是說他們能夠應(yīng)用在哪些方面，比如當(dāng)下的生活實踐中我們能看出現(xiàn)在學(xué)生的心理問題。針對于學(xué)生的心理問題去展開課程教育非常關(guān)鍵，讓思想品德的應(yīng)用跟學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展結(jié)合在一起。以塑造高尚的人格和品德為目的，逐漸把學(xué)生的心理模式帶到一個健康的氛圍之內(nèi)，這就是我認(rèn)為教學(xué)實踐最為關(guān)鍵的部分。與此同時，我們要讓學(xué)生通過思想品德的學(xué)習(xí)，主動投入到他們自己的生活和學(xué)校環(huán)境中，用思想品德內(nèi)容與其他人交流，以此來產(chǎn)生一個課程效果，我認(rèn)為這是在思想品德課程中最為重要的部分，也就是把知識投入到應(yīng)用與實踐中，用最明確的生活態(tài)度去學(xué)習(xí)這門課程。
總的來說，想要上好中小學(xué)思想品德課程并不是一件容易的事，但是如果我們能夠從實際出發(fā)點開始，并且針對于現(xiàn)在學(xué)生的身心特點展開教育，讓教學(xué)充滿生活價值與意義，就能取得我們想要的成果。
作者:申永湘 單位:山東省日照市丁肇中實驗中學(xué)
參考文獻：
［1］郭春穎.小學(xué)思想品德教育方法淺析［J］.亞太教育，2016（1）.
第7篇：小學(xué)重點難點范文
關(guān)鍵詞：檔案管理；難點；對策
中圖分類號：G271 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年8月30日
為促進辦學(xué)資源的整合，許多地方的中專學(xué)校進行了合并。但是，合并后不少學(xué)校的檔案工作卻出現(xiàn)了管理混亂、人浮于事、效率低下等諸多問題。這些問題如果不能得到盡快解決，檔案部門將無法做到為教學(xué)、科研服務(wù)，影響學(xué)校的健康有序發(fā)展。
一、合并中專學(xué)校檔案工作中的難點
1、有制度，缺管理，沒有做到依法治檔。一般來說，所有的學(xué)校包括中專學(xué)校都會制定檔案管理工作規(guī)范（如檔案收集、整理、歸檔、鑒定、保管、編研、利用等）、檔案工作人員崗位職責(zé)等規(guī)章制度，每年也例行撰寫工作計劃和工作總結(jié)。但是，在不少中專學(xué)校中，這些規(guī)章制度往往是寫在紙上、掛在墻上，往往是為應(yīng)付上級的檢查，真正得到貫徹落實的并不多。工作計劃和工作總結(jié)也往往是說一套，做一套。
2、檔案排序不統(tǒng)一，重新理順問題明顯。合并中專學(xué)校大多由兩個或兩個以上規(guī)模相當(dāng)、類別相近的學(xué)校并建而成，原各學(xué)校的辦學(xué)宗旨及基本職能差異很大。相應(yīng)的，各學(xué)校的檔案類目設(shè)置、類別排列及檔案號的編制也各有不同，導(dǎo)致合并后檔案排列順序及管理的重新理順問題。另外，合并前各學(xué)校檔案管理體制不統(tǒng)一，有的學(xué)校實行檔案集中管理，而有的學(xué)校實行職能部門管理，人事、科研、教學(xué)等部門各管自己的檔案；有的學(xué)校實行專人管理，而有的學(xué)校由兼職檔案員管理。這些問題導(dǎo)致了工作效率低下，對合并中專學(xué)校的管理工作帶來了不小的負(fù)面影響。
3、專業(yè)檔案人員缺乏，隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。在中專學(xué)校，檔案部門屬于教學(xué)輔助部門，檔案管理人員屬于教學(xué)輔助人員，這一機構(gòu)往往不受重視，再加上檔案工作本身枯燥、乏味，不易出成績，需要有較強的工作耐心。因此，這一崗位對年輕人缺乏吸引力。所以，很多學(xué)校的檔案管理人員大多由其他部門人員兼職，缺乏專業(yè)背景，而且許多人年齡偏大，學(xué)歷低，知識比較單一。再加上日常工作的忙碌，造成他們沒有更多的時間和精力鉆研業(yè)務(wù)，缺乏必備的專業(yè)技能。這種狀況直接導(dǎo)致了檔案管理人員結(jié)構(gòu)老化，甚至檔案隊伍不穩(wěn)定的局面。
4、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，信息技術(shù)利用有限。由于經(jīng)費投入不足，不少中專學(xué)校的檔案管理信息化程度嚴(yán)重不足。收集的檔案材料仍以紙質(zhì)為主，電子文件的收集整理步伐緩慢，查詢起來非常不便；此外，一些年齡偏大的檔案管理人員對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠主動，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化管理的方法掌握程度較低，有的甚至不想了解，更不想接觸，要想掌握更是無從談起，這種得過且過，不求進取的想法對提高檔案管理水平是非常不利的。
二、合并中專學(xué)校檔案管理應(yīng)當(dāng)把握的幾個方面
針對合并中專學(xué)校檔案管理中存在的上述主要問題，應(yīng)主要采取以下措施：
1、建立并落實檔案管理制度，依法治檔。檔案工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，建立健全檔案管理工作制度，是合并中專學(xué)校搞好檔案工作的關(guān)鍵。要在《中華人民共和國檔案法實施辦法》的指導(dǎo)下，制定并完善學(xué)校的《檔案室工作職責(zé)》、《檔案人員工作職責(zé)》、《檔案庫房管理制度》、《教學(xué)檔案管理規(guī)范》、《科研檔案管理規(guī)范》、《檔案鑒定、銷毀制度》、《損壞、丟失檔案材料處罰條例》等一系列配套管理制度，做到歸檔有范圍，立卷有標(biāo)準(zhǔn)，借閱有規(guī)定，保密有條例，庫房管理有措施，開發(fā)利用有目標(biāo)，使中專學(xué)校檔案工作按科學(xué)化、程序化、規(guī)范化的軌道運行。
2、提高檔案意識，加強檔案管理人員隊伍建設(shè)。合并中專學(xué)校應(yīng)該增強各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職員工的檔案意識，使大家充分認(rèn)識到檔案工作是學(xué)校的寶貴財富，是學(xué)校發(fā)展不可替代的資源。要從學(xué)校長遠發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，制定出統(tǒng)一的檔案管理方法，便于檔案的集中統(tǒng)一保管、利用，以形成檔案工作的良性循環(huán)。同時，還要建立一支穩(wěn)定的檔案管理人員隊伍，注重對他們的培訓(xùn)，依照學(xué)以致用的原則，結(jié)合他們的年齡、文化程度、業(yè)務(wù)熟悉程度來進行培訓(xùn)，使他們掌握有關(guān)檔案的新知識、新技術(shù)、新技能，了解檔案界的研究動態(tài)、檔案工作發(fā)展趨勢及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在檔案工作中的運用等內(nèi)容。
第8篇：小學(xué)重點難點范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)課堂教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控 難點 對策
課堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的核心，是學(xué)校教育中最主要、最直接的教育形式，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)校的總體教育教學(xué)質(zhì)量，因而對于課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也就成為整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心和重要組成部分。具體而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^對課堂教學(xué)效果的動態(tài)監(jiān)測和精確評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題，并反饋監(jiān)控結(jié)果，提供各種幫助信息給教師，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升教師的授課水平，改善教師與學(xué)生的互動模式，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高學(xué)校教育的整體教學(xué)質(zhì)量。然而，目前中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控存在諸多問題，“如何針對當(dāng)前課堂教育質(zhì)量監(jiān)控難點，建立更科學(xué)、更能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的關(guān)鍵問題。
一、中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點
（一）難以構(gòu)建科學(xué)的、操作性強的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。
分析現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，以及各種教學(xué)評價表，不難發(fā)現(xiàn)大多存在諸如指標(biāo)不夠全面與科學(xué)、操作性不強等問題。首先，從監(jiān)控指標(biāo)體系的內(nèi)容上來看，一般性的、籠統(tǒng)的、宏觀的指標(biāo)太多，內(nèi)容過于僵化，重靜態(tài)輕動態(tài)，而一些真正能體現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的核心指標(biāo)，如教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等內(nèi)容在監(jiān)控體系中很少被提及，更沒有提供實操性較強的界定。其次，監(jiān)控指標(biāo)體系的專業(yè)針對性不強。目前的監(jiān)控指標(biāo)體系的設(shè)立很少關(guān)注到不同課程的特點、教師之間的差異，基本上采用“一鍋燴”的簡單形式。但是由于課堂教學(xué)的多樣性、復(fù)雜性及動態(tài)性，我們很難以一個統(tǒng)一的模式來進行監(jiān)控，諸如“依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)建立監(jiān)控指標(biāo)？”“應(yīng)監(jiān)控哪些具體要素？”“各指標(biāo)具體如何操作？”等問題是擺在教育者面前的一大難題。
（二）難以選擇恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控時機及周期。
如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r機或周期是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的另一個難點。從基礎(chǔ)教育的實際教學(xué)情況來看，我們無法做到對每堂課都進行即時監(jiān)控，只能有選擇性地在部分時間段對課堂教學(xué)進行監(jiān)控。因此，要能在短時間內(nèi)準(zhǔn)確監(jiān)控教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控時機和周期的選擇就顯得尤為重要?？梢哉f，只有及時、準(zhǔn)確了解教師授課水平、教學(xué)互動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等重要的教學(xué)質(zhì)量信息，才能從根本上加固整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的根基。
（三）難以對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形成一致性的評價結(jié)果。
通過課堂監(jiān)控所呈現(xiàn)的評價結(jié)果，就可以對教師的教學(xué)行為給予指導(dǎo)，但是由于目前監(jiān)控形式的多樣化（如專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、教師自評、學(xué)生評價、考試成績等），且每種評價方式都有各自不同的關(guān)注點，往往會使同一課堂的教學(xué)情境出現(xiàn)不一致甚至相反的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果難以匯總和統(tǒng)一，最后只能流于形式。因此，如何確保評價結(jié)果的一致性，做到對教師課堂教學(xué)的精準(zhǔn)評定，是另一難點。
（四）難以對監(jiān)控結(jié)果進行及時的有效反饋。
任何評估監(jiān)控的終極目的是教師更好地發(fā)展、更快地提升，如果失去這個終極目標(biāo)，評估的意義就無從體現(xiàn)，因此如何將各評價主體的意見及時、準(zhǔn)確地反饋給教師是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，一線教師由于工作繁重、精力有限，不可能對每條意見都反思改正，他們最需要的是能切中其要害的缺點性評價與改進建議，因此開發(fā)合理、便捷的反饋模式勢在必行。但是，就目前的實際情況來看，反饋模式的有效性和針對性都有待提高，如何做到評估信息反饋的“快、準(zhǔn)、真”是整個課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的又一大難點。
（五）難以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進行監(jiān)控。
在課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成、緊密聯(lián)系的，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系應(yīng)該建立在這兩個基礎(chǔ)之上，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量等是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的一部分。然而，由于學(xué)生的個性化差異較大，我們很難以單一的標(biāo)準(zhǔn)來有效地監(jiān)控不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，目前除學(xué)習(xí)成績的監(jiān)測外，還未找到對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行有效監(jiān)控的途徑。因此，如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量（包括教與學(xué)）監(jiān)控體系是我們面臨的另一難題。
二、推進中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控的策略
（一）完善制度保障，推進制度創(chuàng)新。
目前，我國義務(wù)教育由于沒有建立起一套完備而科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，對于中小學(xué)教育質(zhì)量管理、課堂教學(xué)質(zhì)量管理大多處于無序狀態(tài)。而提高教育質(zhì)量必須從上好每一堂課抓起。因此，只有建立一套科學(xué)的，簡約、可操作、可控制、可檢測的課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評估制度與程序，才能使中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理實現(xiàn)規(guī)范化、有序化，從根本上促進全體教師認(rèn)真上好每一堂課。
（二）健全實施課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。
在明確責(zé)任目標(biāo)的前提下，可以對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控采取分級管理的組織體系。校長作為學(xué)校教學(xué)工作的第一責(zé)任人，對全校的教學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任；各教研組長直接在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織對本教研組教師的評定，擬定評價的對象、聽課人員的名單、聽課的形式和評價的方法，并做好最后的效果反饋與匯報。教研組長可直接向校長負(fù)責(zé)；副校長或者教務(wù)主任負(fù)責(zé)配合教研組長開展評定時的各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，起到后勤保障的作用，包括對聽課教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生的協(xié)調(diào)、設(shè)備的保障等。
（三）建立多元的教師課堂教學(xué)評價體系。
可以采取多方位、多元的教師教學(xué)信息收集辦法，包括同行評定、教學(xué)督導(dǎo)評定、校外專家評定、大學(xué)研究者評定、學(xué)生評教及不同學(xué)科間教師互評，甚至是家長評定等。因為不同群體的觀測點和注意點可能不盡相同，更有可能全方位地對教師的教學(xué)情況做到清晰把握。另外，還可以結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價的方法，不僅對教師的授課過程中的情況進行評定，還可以在課后進行跟蹤調(diào)研，了解其教學(xué)準(zhǔn)備情況、作業(yè)反饋情況、教學(xué)方法設(shè)計等，從而多角度地對教師的課堂教學(xué)進行評價。
（四）采用不定時評估與定時評估相結(jié)合的方式。
定時評價的一個缺點即教師會清楚地知道自己會在特定的時間處于監(jiān)控狀態(tài)下，因此，其課程的進行很有可能成為一種表演性的展示。比如，上公開課前教師肯定會采取悉心準(zhǔn)備教案，選擇自己最擅長的內(nèi)容等優(yōu)勢化策略，甚至有些教師采取“背教案”而非“備教案”的策略。因此，定時評價在很大程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量評價的失真。而不定時評估則能從一定程度上避免這一問題的出現(xiàn)，評課人員隨時進課堂，教師在毫無事先準(zhǔn)備的情況下展示其最本真的教學(xué)，因此，此時搜集的評價信息才更具真實性與可靠性。
（五）注重監(jiān)控結(jié)果的及時反饋。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最終環(huán)節(jié)是將結(jié)論及時反饋并監(jiān)控整改，同時將效果較好的教學(xué)方法、手段進行總結(jié)和推廣。因此，在日常的對教師的評估結(jié)束后，我們應(yīng)該在第一時間將搜集到的教學(xué)信息進行整理和分類，然后通過教學(xué)例會、反饋通知書、個別談話等形式分別回饋給教學(xué)管理者、教師及學(xué)生，并對整改意見的落實情況進行動態(tài)監(jiān)控。必須摒棄那些只重視評價標(biāo)準(zhǔn)的研究及監(jiān)控評價結(jié)果，不重視結(jié)果的信息反饋和利用，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控淪為一種形式的做法，保障一個制度化的、良性運轉(zhuǎn)的教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控體系。
（六）借助先進的課堂觀察設(shè)備――課堂觀察者系統(tǒng)。
課堂觀察者系統(tǒng)是指研究者帶著明確的目的，借助一些特制的觀察工具（錄音、錄像設(shè)備，以及單向玻璃等），對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究的一種科學(xué)方法。具體而言，在課堂觀察中，研究者將課堂有效教學(xué)行為具體化為觀察點，借助錄音、錄像等設(shè)備將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，并將課堂中的復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對每個單元進行定格、掃描、搜集、描述、整理與記錄詳細(xì)的信息，然后進行編碼研究。
建立課堂觀察者系統(tǒng)除了可供研究所用外，還可以通過錄像回放等措施讓教師意識到平時所沒有留意的事情，促使教師由觀察他人或自己的課堂教學(xué)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提高教育教學(xué)能力；通過課堂觀察者系統(tǒng)，還可以觀測到學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同。也就是說，我們可以利用課堂觀察者系統(tǒng)對實際的課堂教學(xué)行為進行動態(tài)監(jiān)測和精確評價，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題。
總之，在基礎(chǔ)教育不斷深化與改革的背景下，要保證中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，就必須建立全方位、全過程、多方法、多反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。因為這不僅是保證教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，更是保障良性課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
參考文獻：
［1］杜祥培.課堂教學(xué)質(zhì)量評價的探討.中國大學(xué)教學(xué)，2004，1：47-48.
第9篇：小學(xué)重點難點范文
[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 手語 應(yīng)用技巧
學(xué)校畢業(yè)后青澀而懵懂的我走上聾校語文教學(xué)的崗位，那時我對手語的領(lǐng)悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來經(jīng)過教學(xué)實踐的歷練令我對手語的理解有了些許淺顯的認(rèn)識。何謂手語？手語是以手指字母和手勢代替語言進行交際的方式。而《中國手語》對“指語”和“手勢語”的表述方式所作的界定為：指語，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個漢語拼音字母的固定指式為“手指字母”。運用手指字母只拼漢語字頭表達詞義的方式，稱為“指語”。指語多用于表述較為抽象的詞義。而手勢語 則 通過手臂與身體個別部位或動作的合理配合，以生動形象的方式表達詞義。
由于中國文學(xué)詞匯量龐大，而聾人的手語語法與其依附的常規(guī)語法卻無法完全相符。就讓在聾校語文教學(xué)中我常常遭遇以下幾點手勢語運用的難點問題：
一、關(guān)于《中國手語》中沒有的詞語語文教學(xué)中應(yīng)用技巧
手語在聾校教學(xué)中，是一項重要的充滿了樂趣的知識。它是師生間言語交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺上面臨的問題之一是如何用手勢動作恰當(dāng)?shù)乇磉_字義詞意，讓學(xué)生深刻理解漢語言文字的博大精深。而《中國手語》首續(xù)兩集僅有5672個手語單詞許多詞語并沒有列入其中，這給我的教學(xué)增添了些許難度。
《中國手語》中沒有的詞語，教師在教學(xué)時候?qū)⑷绾螒?yīng)對？我認(rèn)為：第一，教師不能只依靠個人的“發(fā)明”，應(yīng)依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認(rèn)知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語，可以借鑒運用到語文教學(xué)中。第三，運用“書空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書空”的方式來表達令其簡單而明了。第四，加強手勢語與手指語的結(jié)合。特別是展示成語的手勢語時，可以盡量地采用這個方法來服務(wù)于教學(xué)。
教學(xué)實踐中，對于手語書上查不到的詞語往往習(xí)慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學(xué)生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語，我認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)強調(diào)拼音指語和手勢語結(jié)合表達詞義會貼切很多。畢竟，文法手語是聾人在學(xué)習(xí)主流語言。而受漢語語法結(jié)構(gòu)的影響能準(zhǔn)確表達的的漢語手勢最容易在漢語教學(xué)過程中形成。
在教學(xué)《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時，手語書上沒有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請一位學(xué)生上臺配合。我先給她講解詞語含義然后請她與我分角色演示“難分難舍”之情節(jié)，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個把頭靠在我身上的動作。那一刻，我深受啟發(fā)：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手?jǐn)[動成“不”，再打“離開”一詞手勢語。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創(chuàng)意下應(yīng)運而生了。
身體的形象動作對聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實際形狀相似的手勢表達詞義，也會起到直觀、簡明的效果。教材中所創(chuàng)編了的這類“形似手勢”，便可將我們的語文教學(xué)變得淺顯易懂，孩子也樂于接受，教師教學(xué)自然得心應(yīng)手。
二、對于一詞多義詞語教學(xué)手語如何應(yīng)用的問題
中國的常用字有幾千個，研究手勢構(gòu)詞，是手勢語發(fā)展的核心問題。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z構(gòu)詞對提高手勢語的語言文字表達能力和生命力具有極其重要的推動作用。手勢語做作為聾生學(xué)習(xí)漢語的一種主要表達形式，如果不能準(zhǔn)確表達漢語的字義詞意，不能在聾校教學(xué)工作中發(fā)揮作用，那么這種手勢語就失去其存在的意義。那么，我們該怎樣應(yīng)變一詞多義詞語來進行語文教學(xué)呢？
在聾校語文教學(xué)中，手勢構(gòu)詞類型有：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾大類。手勢語的構(gòu)詞類似“六書”造字方法，同時還存在一種手指仿字類。
課堂上我在講“蘋果”一詞時，我將手勢語運用指事類方法形象地結(jié)合蘋果這一實物讓聾生理解“蘋果”一詞。學(xué)生很容易地“蘋果”的漢字和手語結(jié)合在一起。但我發(fā)現(xiàn)問題出來了，當(dāng)我在講“如果”一詞時學(xué)生還是打成蘋果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語應(yīng)打成拼音指語。相同的困惑依然出現(xiàn)在“放學(xué)”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。如何解決呢？在講解“花開了”這詞時，我采用象形類方法將右手緩緩張開，如同花蕾綻放的樣子。學(xué)生一目了然理解了該詞。但若死板地書空成“開”字，學(xué)生則是一頭霧水難以理解結(jié)果演變成事倍功半的局面。讓學(xué)生理解“開水”的“開”教學(xué)該詞的講解采用“花開”所列的方式收效很好。當(dāng)然，我們也不能一概而論手語有時也需“書空”的緊密配合。所以教師在教學(xué)中應(yīng)逐字將短句或詞語表達出來，選準(zhǔn)手勢語的構(gòu)詞類別，利用手勢語手指語和“書空”相結(jié)合方式講解詞義學(xué)生的理解和聽寫才會準(zhǔn)確無誤。
三、關(guān)于語文教學(xué)中自然手語與中國手語的應(yīng)用問題
自然手語就是一種未受過健聽人群語言干預(yù)和影響并多數(shù)為聾人自己創(chuàng)造，以單個手勢為主的手語表達方式。其特點是：詞匯量教少，表達方式單一且以形象比劃為主。《莊稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時中國手語書沒有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學(xué)生傳看，然后詢問學(xué)生：“你們會用怎樣來表達這只昆蟲的手勢語？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢語，氣氛很是活躍。其中張浩同學(xué)將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問題：張浩同學(xué)表述的這個“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺得恰當(dāng)嗎？是否還有更好的要表達“螳螂”一詞的手勢語？結(jié)果，全班同學(xué)一致表示贊同。這堂語文課給我留下了深刻的印象。
那么，自然手語和中國手語在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣靈活運用便與學(xué)生理解，從而促進教學(xué)呢？
首先，我們要明確一點：自然手語永遠能為我們聾校師生所使用。因為它具有極強的形象性和指事性，易于理解應(yīng)靈活地予以借鑒。在語文教學(xué)中，當(dāng)運用中國手語難以解決問題時可根據(jù)自然手語的特點適當(dāng)靈活地加以借用。如某些難以用手勢語或文字講解清楚的詞語時，可用自然手語進行表達就一目了然。
其次，中國手語應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要語言。因為它是依附與漢語的手勢語，其詞匯不僅與漢語詞匯形成一一對應(yīng)的關(guān)系且遵循漢語語法規(guī)則。同時還應(yīng)重視聾生語言能力的培養(yǎng)和提高。
